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MATERIAL DE APOYO PARA PREPARAR SIMCE DE CIENCIAS 2013, EN 8 BSICO


POR PAULINE OLIGER - Asesora de Ciencias CEAS
Fechas 2013 (4 bsico: Ma 8 y Mi 9 octubre; 8 bsico: Ma 5 y Mi 6 noviembre)

Sugerencias: (utilizar en 7 y 8bsico).
Con el objetivo de colaborar en la preparacin del SIMCE, se ha recopilado informacin de
diversas fuentes que permite obtener una visin sobre qu es lo importante en cada eje, y una
gua para el enfoque de los conceptos y habilidades que deben lograr los estudiantes. Uno de los
objetivos de la educacin en ciencias es motivar a los estudiantes para que logren comprender el
mundo en que se desenvuelven, y los resultados obtenidos en estas evaluaciones son deficitarios
en nuestro pas comparado con el promedio mundial, por ejemplo; En esta rea, los estudiantes
chilenos obtuvieron los ms altos puntajes, entre los pases latinoamericanos participantes en PISA 2009. A nivel
general, Chile, se ubica en el lugar 44, entre 65 pases, con 447 puntos, 53 puntos debajo de la OECD. Respecto a las
competencias, uno de cada tres estudiantes (proporcin similar a Lectura) tiene un desempeo bajo el nivel 2, es
decir, no alcanza el nivel mnimo de competencias cientficas que les posibiliten comprender el mundo y las
implicancias de la ciencia y la tecnologa. El promedio de la OECD es 18%.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206472
Para esto, se consultaron diversas fuentes, que se recomiendan para mayor profundizacin, y
utilizar las ODAS que se mencionan en el texto, ya sea para repasos semanales o para entregar
como tarea a sus estudiantes. Es importante que estas actividades tengan evaluaciones que
motiven a los estudiantes a ser persistentes en su estudio.
1-EDUCAR CHILE
SIMCE: Sugerencias metodolgicas EDUCARCHILE
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=212392#3
Por qu y cmo usar las ODAS EDUCARCHILE
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=198778#.UgLqVJI9_X4

2-GRANDES IDEAS EN CIENCIAS (Harlen et al)
http://innovec.org.mx/home/pdfs/Grandes_Ideas_de_la_Ciencia_esp.pdf
http://www.casadellibro.com/libro-principios-y-grandes-ideas-para-la-educacion-en-
ciencias/9788478845262/2061865
3-MARCO TEORICO DE LA EVALUACION TIMSS 2011.
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/inee-timss-2011.-marcos-de-la-
evaluacion.pdf?documentId=0901e72b8127e807
http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf

4-SE RECOMIENDA ADEMS REVISAR PISA.
http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/04/PISA-Programa-Internacional-de-
Evaluaci%C3%B3n-de-Estudiantes.pdf
http://www.emol.com/noticias/nacional/2010/12/07/451389/prueba-pisa-chile-lidera-ranking-de-
educacion-en-america-latina-con-salto-en-lenguaje.html
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206472
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I-EDUCAR CHILE: SIMCE: Sugerencias metodolgicas

1-. LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES


En este eje se propone que los estudiantes comprendan las diferencias entre sustancias puras y
mezclas y conozcan diferentes mtodos de separacin de mezclas como filtracin, decantacin,
evaporacin, entre otras.
Tambin se plantea la comprensin acerca de la conformacin de diferentes tipos de sustancias,
la formacin de molculas comunes, su representacin equilibrada, y de los elementos bsicos
de la estructura atmica.
Y por ltimo, reconocer diferentes formas de manifestacin de la energa.
Desde temprana edad los nios y nias tienen conocimiento de que existe una gran variedad de
materiales y de que la mayora de ellos se encuentran constituyendo mezclas. Estas ideas son
centrales para la construccin del concepto de materia. Para apoyar a los y las estudiantes en
este proceso se sugiere abordar situaciones problemticas que permitan a los alumnos y
alumnas profundizar sus conocimientos sobre la diversidad de materiales, sus propiedades y las
interacciones y los cambios que se producen entre ellos. El tratamiento de las mezclas posibilita
trabajar el modelo de discontinuidad de la materia, la idea de interaccin, e iniciar el camino de
reconocimiento del principio de conservacin de la materia. Se sugiere dar oportunidad a los
estudiantes para que reconozcan las mezclas de materiales en los objetos cotidianos, puedan
clasificarlas mediante la descripcin y la comparacin, para luego puedan ir resolviendo los
ejercicios y problemas relativos a mezclas.
En tanto a la comprensin de la conformacin de la materia, es importante acercar a los alumnos
y alumnas a situaciones de la vida cotidiana. Se puede recurrir a modelos para representar los
tomos y molculas. Son muy tiles en este sentido los recursos audiovisuales que se pueden
encontrar en el portal de Educarchile.
En cuanto a energa, los estudiantes se enfrentan al aprendizaje de esta temtica con una serie
de confusiones. Estas dificultades tienen su origen en las ideas previas de los estudiantes, por
ejemplo, confunden el concepto de energa con sus fuentes, la potencia o el trabajo. Otros
asocian la energa con el movimiento o los combustibles. Por otra parte, muchos estudiantes
piensan que la energa potencial gravitatoria se encuentra almacenada en el cuerpo solo debido
a la interaccin gravitatoria, o bien, consideran el calor como una forma de energa. Para
afrontar lo anterior se sugiere que el docente utilice la interpretacin de fenmenos cotidianos
en los que los estudiantes puedan visualizar y comprender las cuatro caractersticas
fundamentales de la energa: transformacin, transferencia, conservacin y degradacin, y
lleve a cabo los ejercicios en este contexto.
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Es importante que los estudiantes tengan oportunidad de revisar sus respuestas y reconocer los
aspectos en los que han errado, y darles la ayuda necesaria para que puedan corregir los
ejercicios de manera consciente.
Odas (recursos virtuales) sugeridas

1- Propiedades_solidos_liquidos_gases (5)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/propiedades_solidos_liquidos_gases/index.html

2- Distribucin de las partculas en el agua (6)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/distribucion_particulas_agua/index.html

3- Qu determina el comportamiento de la materia (7)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/que_determina_el_comportamiento_d
e_la_materia/index.html
4- Que_sucede_al_echar_un_trozo_de_metal_en_acido (7)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/que_sucede_al_echar_un_trozo_de_metal_en_
acido/index.html
5- Los elementos (7)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/elementos/index.html
6- Qu Sucede al Mezclar un cido con una Base? (8)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/que_sucede_al_mezclar_un_
acido_con_una_base/index.html

7- Ley de conservacin de la masa (cambios fsicos y qumicos) (8)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/ley_de_la_concervacion_de_la_masa_y
_de_la_energia/index.html
8- Cmo se forman las nuevas sustancias? (no abre)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/como_formar_nuevas_sustancias_qum
icas/intro.html

9- por qu cambia la temperatura? (II medio)

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/por_que_cambia_la_temperatura/
index.html
10- Cmo se Unen los tomos? (II medio)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Quimica/como_se_unen_los_atomos/index.html

11- El Poder de la Energa en el Ncleo del tomo (II medio)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Quimica/poder_energia_nucleo_atomo/index.html

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2-. FUERZA Y MOVIMIENTO
En este eje los estudiantes deben lograr aprendizajes en dos reas, unos relacionados con la
mecnica y otros relacionados con la electricidad. En el primer mbito los estudiantes deben
identificar las fuerzas que actan sobre un cuerpo, est ste en reposo o movimiento y
reconocer algunos de sus efectos. En el segundo mbito, los estudiantes deben conocer los
componentes de circuitos sencillos y comprender su funcionamiento.
La electricidad constituye un tema difcil para los estudiantes. Cuando los alumnos estudian los
fenmeno elctricos se les pide que lo hagan usando nociones abstractas lo que produce grandes
dificultades para que distingan los conceptos propios de esta materia. En este sentido, es
importante que el docente procure que los estudiantes no confundan conceptos como energa,
corriente, fuerza, diferencia de potencial, electricidad y carga. Para enfrentar este problema
debe proyectar realizar actividades experimentales con circuitos completos para abordar luego
la resolucin de ejercicios de tipo cualitativo, dando oportunidad a los estudiantes que analicen y
apliquen los modelos a situaciones concretas.
En el rea de fuerza y movimiento, es importante tener en cuenta que los alumnos y alumnas
ya tienen muchas ideas formadas sobre este contenido, las cuales son difciles de modificar. Por
ejemplo, piensan que las fuerzas slo las pueden ejercer los seres vivos, que el movimiento
constante requiere de la aplicacin constante de una fuerza, que sobre un cuerpo en reposo no
actan fuerzas, entre otras.
En este sentido, el docente debe procurar hacer preguntas que aborden estos errores, realizar
actividades experimentales y anlisis cualitativos de las situaciones en los que se estudian los
diferentes fenmenos asociados con la accin de fuerzas.
Los recursos audiovisuales que puede encontrar en el portal de Educarchile constituyen tambin
un muy buen apoyo para que los alumnos y alumnas puedan visualizar las relaciones entre los
diferentes conceptos.
Odas (recursos virtuales) sugeridas

1- Fuerzas balanceadas y no balanceadas (5)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/Fuerzas/intro.html

2- La energa (6)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/energia/intro.html
COMPLEMENTARIAS: (Ver paginas correspondientes al nivel)

3- Cmo se transforma la Energa (II medio)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/como_se_transforma_la_energia/index.html
5

4- Cmo Relacionar Presin y Clima? (II medio) Ver paginas correspondientes al nivel. pag. 1, 2, 3
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/como_relacionar_presion_y_clima/index.html
5- Cmo Funciona un Motor Elctrico? (II medio) Ver las paginas correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/como_funciona_un_motor_electrico/index.h
tml

6- Cmo se forma la imagen en un espejo? (I medio) Ver las paginas correspondientes al nivel.
lhttp://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/como_se_forma_la_imagen_en_un_espejo/i
ndex.html

7- Por qu Cambia la Temperatura? (II medio) Ver las paginas correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/por_que_cambia_la_temperatura/index.html

8- Podemos Usar Mejor la Energa? (II medio) Ver las paginas correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/podemos_usar_mejor_la_energia/index.html

9- Cmo se Forma la Imagen en un Espejo? (I medio) Ver las paginas correspondientes al nivel
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/como_se_forma_la_imagen_en_un_espejo/i
ndex.html

10- Cmo mejorar nuestra visin? (I medio) Ver las paginas correspondientes al nivel
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/como_mejorar_nuestra_vision/ind
ex.html

3-. TIERRA Y UNIVERSO
En el eje Tierra y Universo los estudiantes abordan temas relacionados con algunos fenmenos
naturales que modifican el ambiente como consecuencia de las actividades humanas, por
ejemplo, la erosin de los suelos y el calentamiento global.
Para una mejor comprensin de los impactos de la actividad humana en el medio es importante
que las actividades, las problematizaciones y las ejercitaciones se den contextualizados en la
cultura y el lugar en que est inserta la escuela. En este sentido, el conocimiento y los saberes
que se estudian en la escuela deben procurar salir de las fronteras del establecimiento educativo
para aplicarlos a situaciones reales y concretas del entorno y para promocionar acciones que
tengan un impacto social y ambiental favorable.
Para profundizar y ampliar estos conocimientos de los estudiantes, se pueden emplear la
diversidad de recursos que se hallan en el portal de Educarchile. Sobre todo, hay una variedad de
videos que pueden ayudar a visualizar y comprender los impactos de la actividad humana en la
naturaleza y las diferentes posibilidades en que se pueden reducir estos impactos.
Tambin en este caso, es necesario que los estudiantes tengan oportunidad de revisar sus
respuestas y ser conscientes de sus errores y trabajar para corregirlos.
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Odas (recursos virtuales) sugeridas

1- Por qu Giran los Planetas? (II medio) Ver: Fuerza de gravedad: pag. 2; campo gravitacional:
pag. 5; La luna en su rbita: pag. 10; Punto material: pag.12.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/por_que_giran_los_planetas/index.html

2- Qu ocurre cuando giramos? (II medio) Ver: Las estaciones: pag. 11, El Momento Angular de los
Planetas pag. 10)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/que_ocurre_cuando_giramos/index.html
3- Por Qu se Mueve la Tierra? (I medio) Ver las paginas correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/por_que_se_mueve_la_tierra/ind
ex.html
4- Cmo Nacen y Mueren las Estrellas? (II medio) Ver las paginas correspondientes al nivel
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Fisica/como_nacen_y_mueren_las_estrellas/index.
html

4-. ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS
En este eje los y las estudiantes deben comprender la organizacin y funcionamiento de los
principales sistemas del cuerpo humano, como sistema digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor.
Es importante en este eje que las alumnas y alumnos entiendan las ventajas de una dieta
equilibrada y variada.
Y por ltimo, comprendan los aspectos biolgicos de la sexualidad humana como el
reconocimiento de la estructura y funcin de los diferentes rganos reproductivos femeninos y
masculinos.
En general, los alumnos y alumnas estudian y comprenden el funcionamiento de los rganos y
sistemas de manera separada, por lo que se sugiere que aborden este estudio sin perder de vista
la integracin de las estructuras y funciones de los sistemas en un todo: el cuerpo humano.
El docente puede emplear imgenes, videos u otros recursos del portal de Educarchile para
enfrentar el tratamiento de estos contenidos y la revisin y anlisis de sus respuestas con los
estudiantes.
Odas (recursos virtuales) sugeridas

1- Desarrollo del feto (7)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/Desarrollo%20del%20feto/index.html

7

2- Reproduccin sexual y asexual (8)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/Reproduccion%20sexual%20y%20asexu
al/index.html
3- Las drogas y su efecto en la salud (7)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/drogas_y_salud/index.html
4- Pubertad y Cambios (II medio) Ver las paginas correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Biologia/pubertad_y_cambios/index.html

5- Hormonas y Glndulas Endocrinas (II medio) Ver las paginas correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Biologia/hormonas_y_glandulas_endocrinas/index.
html

6- Estructura de clulas animales y vegetales (8)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/celula/index.html

7- Qu Importancia Tiene la Membrana Plasmtica en las Clulas? (I medio) Ver las paginas
correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Biologia/que_importancia_tiene_la_membrana_pla
smatica_en_las_celulas/index.html
Power Point
LA CELULA: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=92845
EL CUERPO HUMANO : http://www.proyectosalonhogar.com/CuerpoHumano/Cuerpo_Humano.htm
5-. ORGANISMO, AMBIENTE Y SUS INTERACCIONES
En este eje los estudiantes tienen que ser capaces de reconocer las interacciones bsicas que se
establecen entre los seres vivos y su ambiente. Tambin deben ser capaces de explicar la
funcin que cumple determinada caracterstica de un grupo de seres vivos en relacin con el
medio donde habita.
En general los estudiantes conocen aspectos parciales y descriptivos de los ecosistemas, pero no
son capaces de entender su funcionamiento ni sus interacciones. Muchas veces en los textos se
simplifica excesivamente el estudio de estos temas quedando reducidos a meras definiciones de
trminos como ecosistema, red o cadena alimentaria, etc. Para contrarrestar esto es importante
que el docente posibilite un mayor desarrollo conceptual estableciendo la relacin de estos
conceptos con el conocimiento de la fisiologa de las plantas, la fotosntesis, etc.
Algunos errores que el docente debe tener en cuenta en las respuestas de los estudiantes y
procurar corregir son por ejemplo: los alumnos tienen nocin de cadena alimentaria pero no de
red (presentan una concepcin lineal de la interacciones); consideran que las variables abiticas
del ecosistema juegan un papel secundario; no tienen el esquema de flujo de materia y energa;
cuando se les plantean problemas relacionados con el aumento o disminucin de especies o
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cambio de clima no responden estableciendo relacin entre los distintos elementos del
ecosistema. Los estudiantes pueden corroborar sus respuestas y tomar conciencia de sus errores
ayudados por el uso de los recursos del portal de Educarchile que el docente seleccione.
Odas (recursos virtuales) sugeridas

1- Supervivencia (5)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/Supervivencia/index.html

2- La diversidad de los seres vivos (6)

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/diversidad_seres_vivos/index.html
3- La nutricin de las plantas (6)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/Plantas/index.html

4- Evolucin de la vida en el Planeta (8)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/Darwin/index.html
5- Transferencia de Materia y de Energa entre los Seres Vivos (I) Ver las paginas
correspondientes al nivel.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Biologia/tranferencia_de_materia_y_de_energia_e
ntre_los_seres_vivos/index.html
6- Ciclos Biogeoqumico (I)
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Biologia/ciclos_biogeoquimicos/index.html

Para este documento se utiliz la siguiente referencia bibliogrfica:

SIMCE: Sugerencias metodolgicas EDUCARCHILE
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=212392#3

II- GRANDES IDEAS EN CIENCIAS. (Harlen W)
El artculo que se recomienda a continuacin contiene Las grandes ideas en Ciencias.
Estas son las ideas esenciales que debe conocer todo alumno despus de cursar la
enseanza bsica, y que le servirn para aplicarlas a su vida cotidiana. Este artculo es
internacional, y fue escrito por especialistas en curriculum, de nivel internacional. Es
recomendable que los estudiantes repasen estos conceptos bsicos que se describen a
continuacin y logren su comprensin a cabalidad. Es importante que estos conceptos
sean aprendidos en forma integrada y no como conceptos aislados. En este documento se
describe un resumen de cada tema, para mayor informacin consultar los links que
aparecen a continuacin se puede obtener un resumen ms contundente.
http://innovec.org.mx/home/pdfs/Grandes_Ideas_de_la_Ciencia_esp.pdf
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http://www.casadellibro.com/libro-principios-y-grandes-ideas-para-la-educacion-en-
ciencias/9788478845262/2061865

A- IDEAS DE LA CIENCIA

1- Todo material en el Universo est compuesto de muy pequeas partculas
Los tomos son los bloques estructurales de todos los materiales que constituyen lo vivo y lo no
vivo. El comportamiento de los tomos explica las propiedades de diferentes materiales. Las
reacciones qumicas involucran un reordenamiento de tomos en las sustancias para formar
nuevas sustancias. Cada tomo tiene un ncleo, el que contiene neutrones y protones, rodeado
por electrones. La carga elctrica contraria entre protones y electrones hace que se atraigan
entre s, manteniendo los tomos unidos y dando cuenta de la formacin de nuevos
componentes.

2- Los objetos pueden afectar a otros objetos a distancia
Los objetos pueden afectarse a distancia. En algunos casos, como por ejemplo el sonido y luz, su
efecto es a travs de radiacin la cual viaja desde la fuente hacia el receptor. En otros casos la
accin a distancia es explicada en trminos de la existencia de un campo de fuerza entre objetos,
por ejemplo el campo magntico, o el campo gravitacional que es universal.

3- El cambio de movimiento de un objeto requiere que una fuerza neta que acte
sobre l
Los objetos cambian su velocidad de movimiento solo si sobre ellos acta una fuerza neta. La
gravedad es una fuerza de atraccin universal entre todos los objetos, sin importar lo grande o
pequeos que sean, manteniendo los planetas en rbita alrededor del Sol y haciendo que los
objetos terrestres sean atrados hacia el centro de la Tierra.

4- La cantidad total de energa en el Universo es siempre la misma, pero la energa
puede transformarse cuando algo cambia o se hace ocurrir
Todos los procesos o eventos involucran cambios y algunos procesos requieren de energa para
ocurrir. La energa puede ser transferida desde un cuerpo a otro en varias formas. En estos
procesos algo de energa cambia a una forma menos fcil de utilizar. Una vez utilizada, la energa
proveniente de combustibles fsiles, ya no est disponible en una forma conveniente para su
uso. La energa no puede ser creada o destruida.

5- La composicin de la Tierra y de su atmsfera, y los fenmenos que ocurren en
ellas, le dan forma superficie de la Tierra y afectan su clima
En la superficie de la Tierra, la radiacin del Sol calienta la superficie y provoca
corrientes de conveccin en el aire y los ocanos, generando los climas. Bajo la
superficie, el calor del interior de la Tierra provoca movimientos en la roca fundida. La
superficie slida est en constante cambio a travs de la formacin y erosin de la
roca.

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6- Nuestro sistema solar es una parte muy pequea de una de los millones de
galaxias en el Universo
Nuestro Sol, los ocho planetas y otros objetos ms pequeos en rbita componen el sistema
solar. El da, la noche y las estaciones del ao, se explican por la orientacin y rotacin de la
Tierra en su movimiento alrededor del sol. El sistema solar es parte de una galaxia de estrellas,
entre muchos millones de galaxias existentes en el Universo separadas por enormes distancias,
muchas de las estrellas poseen planetas.

7- Los organismos estn organizados en base clulas
Todos los organismos estn constituidos por una o ms clulas. Los organismos multicelulares
tienen clulas que se diferencian segn su funcin. Todas las funciones bsicas de la vida son el
resultado de lo que sucede en las clulas que componen un organismo. El crecimiento de un
organismo es el resultado de mltiples divisiones celulares.

8- Los organismos necesitan de un suministro de energa y de materiales de los
cuales con frecuencia dependen y por los que compiten con otros organismos
Los alimentos proporcionan a los organismos materiales y energa para llevar a cabo las
funciones bsicas de la vida y para crecer. Algunas plantas y bacterias son capaces de utilizar la
energa del sol para generar molculas complejas de nutrientes. Los animales obtienen energa
rompiendo las molculas complejas y son en ltimo trmino dependientes de la energa
proveniente de las plantas verdes. En cualquier ecosistema hay competencia entre las especies
por la energa y los materiales que necesitan para vivir y reproducirse.

9- La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la
siguiente generacin
La informacin gentica de una clula se encuentra en la sustancia qumica ADN, en la forma de
un cdigo de cuatro letras. Los genes determinan el desarrollo y la estructura de los organismos.
En la reproduccin asexual todos los genes en la descendencia provienen de un solo individuo.
En la reproduccin sexual la mitad de los genes provienen de cada padre.

10- La diversidad de organismos, tanto de los actuales como de los extintos,
es el resultado de la evolucin
La vida existente es descendiente directa de un ancestro comn y universal que fue un simple
organismo unicelular. A travs de un sinnmero de generaciones, se produjeron cambios como
resultado de la diversidad natural dentro de una especie que hacen posible la seleccin de los
individuos ms aptos para sobrevivir en determinadas condiciones. Los organismos que no
pueden responder a los cambios en su entorno se extinguen.
B- IDEAS ACERCA DE LA CIENCIA

11- La ciencia supone que por cada efecto hay una o ms causas
La ciencia es una bsqueda para explicar y comprender los fenmenos en el mundo natural en
trminos de causas. Las explicaciones propuestas deben basarse en evidencia obtenida a partir
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de observaciones y experimentos. No hay un solo mtodo cientfico para generar y probar las
explicaciones cientficas.

12- Las explicaciones, las teoras y modelos cientficos son aquellos que
mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento
Una teora cientfica o modelo que representa las relaciones entre las variables o componentes
de un sistema debe ajustarse a las observaciones disponibles en el momento y conducir a
predicciones que puedan de ser sometidas a prueba. Cualquier teora o modelo es provisional y
est sujeto a revisin a la luz de nuevos datos aunque haya conducido a predicciones de acuerdo
a los datos del pasado. Cada modelo tiene sus fortalezas y limitaciones para dar cuenta de las
observaciones.

13- El conocimiento producido por la ciencia se utiliza en algunas
tecnologas para crear productos que sirven a propsitos humanos
El uso de ideas cientficas en tecnologas ha introducido cambios considerables en muchos
aspectos de la actividad humana. Los avances en las tecnologas permiten seguir avanzando con
la actividad cientfica, a su vez, esto aumenta la comprensin permitiendo satisfacer la curiosidad
humana sobre el mundo natural. En algunas reas la actividad humana, la tecnologa ha
avanzado ms que las ideas cientficas, pero en otras reas las ideas cientficas preceden a la
tecnologa.

14- Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias ticas,
sociales, econmicas y polticas
La utilizacin de los conocimientos cientficos en las tecnologas hace posibles muchas
innovaciones. Si una particular aplicacin de la ciencia es deseable o no, es algo que no puede
abordar la ciencia por s misma. Pueden ser necesario juicios ticos y morales basados en
consideraciones tales como la seguridad humana y los impactos sobre las personas y el medio
ambiente.
Seccin Tres

De las pequeas a las grandes ideas en ciencias

Es evidente que las grandes ideas que hemos identificado son complejas y en su mayora
implican abstracciones que van mucho ms all del alcance de los nios pequeos. No se puede
ensear en esta forma, cualquier intento de hacerlo slo podra generar la memorizacin de
palabras que tienen poco significado en relacin con los acontecimientos del mundo natural. Es
as que debemos preguntarnos, a travs de qu caminos los nios desarrollan estas grandes
ideas de y sobre la ciencia, comenzando por sus primeras exploraciones de los objetos y
acontecimientos a su alrededor.

Las ideas tempranas de los nios sobre el mundo que les rodea
Uno de los hallazgos provenientes de los estudio sobre los bebs temprano despus del
nacimiento, a travs de la observacin de cmo mueven sus cabezas y sus ojos, es que ellos
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miran especialmente hacia lneas rectas y contrastes - les gustan las rayas y las esquinas - y sus
ojos siguen el contorno de los objetos que se les muestran, aparentemente distinguiendo los
objetos de su entorno. Tambin se fascinan con el movimiento, y siguiendo el movimiento de los
objetos que ven a su alrededor, ellos pronto pueden predecir dnde se encontrar un objeto que
est en movimiento a pesar de que parte de la trayectoria sea oscura; si una pelota pasa por
detrs de una pantalla, ellos miran el punto donde la pelota aparecer nuevamente. Utilizando
estos mtodos, los investigadores han deducido que en el primer ao de vida los bebs
entienden que los objetos inanimados no pueden moverse solos, mientras que los objetos
animados si lo pueden hacer.
Dos ideas son particularmente importantes para entender el mundo alrededor: la permanencia
de los objetos y la causalidad. La idea de que los objetos que parecen desaparecer todava
existen necesita tiempo para desarrollarse. Si la pelota no aparece por detrs de la pantalla, el
beb muy pequeo muestra desconcierto, pero no parece considerar que todava est all. La
causalidad se deduce de la observacin de que algn efecto sigue invariablemente una cierta
accin. Los bebs muy pronto descubren que pueden hacer que algo suceda y para su primer
cumpleaos parecen distinguir entre la causalidad psicolgica (por ejemplo, obtener una
respuesta de un padre, con una sonrisa o llanto) y de la causalidad fsica.
III- MARCO TEORICO DE LA EVALUACION TIMSS 2011.
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/inee-timss-2011.-marcos-de-la-evaluacion.pdf?documentId=0901e72b8127e807
http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf

TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias) es una evaluacin
internacional, que tiene como objetivo proporcionar a los diversos pases la informacin
necesaria para mejorar la enseanza y el aprendizaje en stas reas curriculares. Realizado de
manera regular cada cuatro aos, TIMSS evala los logros en Matemticas y Ciencias en 4 curso
de Educacin Primaria y 2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Esta evaluacin
proporciona a los pases una oportunidad sin precedentes de medir el progreso del rendimiento
educativo en estas dos reas junto con informacin emprica sobre los contextos de la
escolarizacin.

VISIN GENERAL
En el mundo actual, es absolutamente necesario disponer de alguna comprensin de las Ciencias para que
los ciudadanos puedan tomar decisiones informadas sobre ellos mismos y sobre el mundo en que viven.
Cada da se enfrentan a un aluvin de informacin, y slo es posible separar la realidad de la ficcin si
tienen las herramientas adecuadas para conseguirlo. Es fundamental, por consiguiente, asegurar que los
estudiantes que dejan la escuela secundaria se vayan con un entendimiento global de las Ciencias, de tal
manera que las decisiones que efecten sean informadas. Los estudiantes de los primeros cursos tienen
una curiosidad natural por el mundo y por el lugar que ocupan en el mismo, as que es apropiado que
comiencen a aprender los elementos bsicos de la ciencia a una pronta edad. Este conocimiento y
comprensin deben cimentarse a lo largo de toda su escolarizacin, de manera que, cuando sean adultos
y se vean ante la necesidad de tomar decisiones como pueden ser el tratamiento de enfermedades, el
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calentamiento global y las aplicaciones de la tecnologa sean capaces de hacerlo desde una slida base
cientfica.

El Marco terico de la evaluacin de las Ciencias para TIMSS 2011 consta de una dimensin de contenido,
que especifica los dominios de las asignaturas que han de ser evaluadas dentro de la ciencia (p. ej.,
Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la Tierra en 2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria), y una
dimensin cognitiva que especifica los dominios o capacidades y comportamientos (esto es, conocer,
aplicar y razonar) que se espera que alcancen los estudiantes cuando estudian Ciencias.

En 4 curso de Educacin Primaria y 2 curso de ESO (8 BSICO EN Chile), los contenidos se diferencian
por su naturaleza y grado de dificultad. Hay ms nfasis en Ciencias de la Vida en 4 curso de Educacin
Primaria que en su homloga, Biologa, en 2 curso de ESO. En ste ltimo, la Fsica y la Qumica se
evalan como dominios separados y reciben ms importancia que en 4curso, donde se evalan como
un dominio de contenido; Ciencias Fsicas. El marco terico cognitivo, sin embargo, es el mismo
para ambos cursos, abarcando una gama de procesos cognitivos que estn implicados en el
aprendizaje de conceptos de Ciencias y al dedicarse a la investigacin cientfica en los cursos
escolares de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria.

La Tabla 5 muestra los porcentajes objetivo del tiempo de prueba que se dedica a cada dominio
de Ciencias para las evaluaciones de cada curso a de las formas en las que los alumnos han sido
alentados a aumentar su conocimiento y comprensin de la ciencia es a travs del proceso de
investigacin cientfica, y se ha hecho mucho hincapi en el currculo contemporneo de Ciencias
de muchos pases al incorporar a los estudiantes a este proceso.

Reconociendo la importancia de la investigacin cientfica en el proceso de enseanza y
aprendizaje, el Marco terico de las Ciencias de TIMSS 2011 adopta la posicin de que no deben
evaluarse de manera aislada la comprensin y destrezas necesarias para incorporarse a este
proceso. En lugar de ello, la investigacin cientfica debe evaluarse en el contexto de uno u otro
de los dominios de contenido de Ciencias de TIMSS y aprovechar toda la gama de habilidades y
comportamientos especificados en cada uno de ellos. Los tems que se refieren a aspectos de la
investigacin cientfica constan de dos dimensiones: la dimensin de contenido, que cubre todos
los campos de las ciencias y la dimensin cognitiva, que incluye componentes basados en
destrezas.

Los dominios de contenido y cognitivos para la evaluacin de las Ciencias as como la perspectiva
de TIMSS respecto a la investigacin cientfica se tratan con detalles en las siguientes secciones.
Los dominios cognitivos, aplicables a ambos cursos, vienen a continuacin seguidos de la
investigacin cientfica.

8 BSICO: DOMINIOS DE CONTENIDO DE CIENCIAS. (2 EN ESO)

Cuatro dominios principales de contenido (Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la Tierra) definen el
contenido de Ciencias cubierto en la evaluacin de 2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Sin
embargo, es importante sealar que en una evaluacin internacional como TIMSS, la organizacin de los
temas de Ciencias en estos dominios no se corresponde con la estructura de la enseanza de las Ciencias
en todos los pases. En muchos pases, por ejemplo, las Ciencias se ensean como ciencias generales
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integradas, mientras que en otros se ensean como materias independientes, tales como Biologa, Fsica y
Qumica.
Adems, algunos de los temas incluidos en el Marco Terico de las Ciencias de TIMSS 2011, pueden
ensearse en algunos pases como Educacin para la Salud, Ciencias Sociales o Geografa. Los dominios de
contenido se muestran en la Tabla 7, as como el porcentaje objetivo dedicado a cada dominio.

Tabla 7: porcentajes de dominios de contenido

Dominios de contenidos (EJES) Porcentajes
Biologa 35%
Qumica 20%
Fsica 25%
Ciencias de la Tierra 20%


Cada dominio de contenido tiene varios temas principales; cada uno de ellos se presenta como una lista
de objetivos cubiertos en el currculo de Ciencias en la mayora de los pases participantes. Las secciones
siguientes describen cada uno de sus dominios de contenido, dan una visin general de las reas
temticas que se tratarn en cada dominio y proporcionan un conjunto de objetivos de evaluacin para
cada rea temtica. Estos objetivos estn redactados en trminos de conductas a ser suscitadas por tems
que ejemplifican la comprensin y la capacidad prevista para los estudiantes de 2 curso de Educacin
Secundaria Obligatoria.

Biologa
La Biologa incluye la comprensin de los procesos de la vida, la diversidad y la interdependencia de los
organismos vivos, por parte de los alumnos.

Caractersticas, clasificacin y procesos de la vida de organismos.
Las clulas y sus funciones.
Ciclos de vida, reproduccin y herencia.
Diversidad, adaptacin y seleccin natural.
Ecosistemas.
Salud humana.

Se espera que los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria (8 bsico) sean capaces de indicar las
caractersticas definitorias de los principales grupos taxonmicos y de clasificar a los organismos
conforme a ellas. Tambin deben ser capaces de localizar los principales rganos en el cuerpo humano y
de relacionar la estructura y funcin de los rganos y sistemas orgnicos con los procesos biolgicos
bsicos.

Deben tener un conocimiento bsico de las clulas y su funcin, tal y como se pone de manifiesto por su
capacidad para describir la composicin celular y para identificar las estructuras y relacionarlas con su
funcin. Tambin deben ser capaces de explicar cmo ciertos procesos biolgicos tales como la
fotosntesis y la respiracin son necesarios para que se d la vida.

Los alumnos deben ser capaces de distinguir entre el crecimiento y el desarrollo en diferentes
organismos. Tambin deben ser capaces de comparar la reproduccin sexual y asexual en trminos de los
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procesos biolgicos a nivel celular, incluyendo ideas sobre la herencia que implica el paso del material
gentico del padre o padres a la descendencia.

Se espera de los alumnos cierta comprensin de la diversidad, adaptacin y seleccin natural entre los
organismos. Deben saber apreciar las especies en trminos de similitud de caractersticas y capacidades
de reproduccin en una poblacin de organismos relacionados.Tambin deben ser capaces de relacionar
la diversidad de las caractersticas con la supervivencia o la extincin de especies en entornos cambiantes.
Los alumnos deben comenzar a considerar las pruebas de la historia y de los cambios en las formas de
vida de la Tierra a travs del tiempo mediante la comparacin de las especies vivas y los registros fsiles.

El estudio de los ecosistemas es esencial para entender la interdependencia de los organismos vivos y su
relacin con el entorno fsico. En 2 curso de ESO, los alumnos deben mostrar a nivel elemental su
comprensin de la interdependencia entre las poblaciones de organismos que mantiene el equilibrio en
un ecosistema. Se espera que representen el flujo de energa en un ecosistema, reconozcan su papel en el
ciclo de los materiales, puedan predecir los efectos de los cambios en los ecosistemas y entiendan que
el efecto de la actividad humana sobre los ecosistemas es un aspecto importante para entender la
interdependencia entre los organismos vivos y el medio ambiente.

Se espera que los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria demuestren lo que saben sobre salud
humana, nutricin y enfermedades. Deben conocer algunas de las causas de la enfermedad, expresar el
conocimiento sobre los mecanismos de infeccin y transmisin, y entender la importancia del sistema
inmunitario. Tambin deben ser capaces de describir el papel de determinados nutrientes en el
funcionamiento del cuerpo humano.


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Tabla 8: porcentajes objetivos de las especificaciones de evaluacin en ciencias, TIMSS 2011, 4 y 8.

Dominio cognitivo 4 bsico 8 bsico
% %
Conocimiento 40 35
Aplicacin 40 35
Razonamiento 20 30





(Para mayor informacin consultar las paginas originales)

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DOCUMENTO DE APOYO PARA ODAS: Por qu y cmo usar las ODAS EDUCARCHILE.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=198778#.UgLqVJI9_X4

Los ODAs son una alternativa no slo para enriquecer las clases haciendo uso de propuestas
interactivas de enorme riqueza pedaggica, sino que adems, permiten sintonizar mejor con los
intereses de los alumnos de hoy.
Los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODAs) son herramientas especialmente estructuradas para permitir el
logro de aprendizajes de una forma interactiva. En el caso de ciencias, estos recursos estn diseados y
elaborados de acuerdo a la metodologa indagatoria para el desarrollo de habilidades cientficas.
Dentro de sus fortalezas se encuentra su fcil acceso y el contemplar, dentro de su estructura todo el material
para el desarrollo de una clase: gua para el estudiante, una gua para el docente y la informacin sobre la
metodologa indagatoria y el objeto digital para cada temtica.
Pero dnde est la clave de los ODAs? "Los objetos digitales tienen la gran ventaja de ofrecer al
estudiante actividades dinmicas e interactivas y posibilitan, en muchos casos, la observacin de procesos
que no sera posible monitorear en una sala de clases o en un laboratorio de colegio. Por ejemplo, se pueden
realizar experimentos que aunque virtuales, permiten a los estudiantes observar procesos, analizar datos con
espritu crtico y desarrollar el pensamiento cientfico", establece Pauline Oliger Licenciada en Ciencias
Biolgicas y coordinadora del rea de Seguimiento y Evaluacin del programa de Educacin en Ciencias
Basada en la Indagacin (ECBI) de la U. Chile.
Para aclarar dudas y aprender ms acerca de las ventajas de los ODAs le preguntamos a Pauline Oliger, sobre
la utilidad de los estos objetos digitales en la enseanza de las ciencias.
-Cules son los usos esperados de los objetos por parte del profesor?
Los ODAs se utilizan para complementar una clase, en este caso de ciencias, permitiendo mejorar su calidad y
el aprendizaje de los estudiantes, porque junto con la metodologa indagatoria con la que se han elaborado, al
utilizar tecnologas digitales entregan al estudiante imgenes y sonidos interactivos que son motivadores, que
tienen un impacto mayor y logran de esta forma aprendizajes ms significativos.
-Cules y en qu radican las fortalezas de su uso en el proceso de aprendizaje?
-Las ODAs facilitan al docente un medio de comunicacin audiovisual ms expedito planificados y elaborados
por equipos multidisciplinarios. Por otra parte, la mayor fortaleza es que la metodologa indagatoria, utiliza el
mtodo cientfico y ofrece al estudiante la oportunidad para la reflexin y el desarrollo de pensamiento
crtico.
-Qu consejos le daras a un docente que quiere o que comienza a implementar objetos digitales
en sus clases?
-Que trabaje previamente la ODA, para potenciar al mximo las posibilidades en la realizacin de su clase.
-Especficamente en el mbito de las ciencias Cul es el aporte que pueden hacer los ODAs?
-En ciencias el ajuste curricular enfatiza el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico -para cada eje
temtico- durante las etapas de una investigacin cientfica. sto, porque se motiva a los estudiantes en la
generacin de preguntas, formulacin de predicciones e hiptesis, diseo de una investigacin, llevar a cabo
una exploracin, registrar, comunicar e interpretar datos, analizar resultados y posteriormente -a travs de
un proceso de reflexin continuo- sacar sus propias conclusiones. En las ODAs se ofrece la posibilidad de
complementar estos recursos digitales con actividades prcticas a realizar ya sea en sala de clases o en
laboratorio.
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-Cules son los usos esperados de los objetos por parte del profesor?
-El docente al planificar sus clases debe determinar en qu momento puede utilizar un ODA especfico. Una
vez incorporado en la planificacin, debe estructurar la clase en funcin del ODA como medio de aprendizaje
interactivo. Sin embargo, es necesario tener presente que un ODA nunca reemplazar al profesor, sino, es
una herramienta que, bien utilizada, va a gratificar tanto el trabajo del docente como el de sus estudiantes.
-Cmo un profesor interesado en esta estrategia de aprendizaje debe enfrentarse a un ODA?
Cmo guiarse en su adecuado y ptimo uso?
-Este insumo entrega la informacin desde los aspectos tecnolgicos hasta los aspectos cientficos y
metodolgicos. Toda ODA tiene incorporada la metodologa indagatoria y tiene la informacin necesaria que
facilita el buen uso del material. Una de las fortalezas mayores de este material es que aportan no slo una
gua para el estudiante sino adems un apoyo al docente para orientarlo en todos los aspectos que debe
considerar para el logro de una clase motivadora y efectiva.
El material aporta informacin que va desde el contexto en el que ser utilizada la ODA, los aprendizajes
esperados y contenidos que se desarrollan, la metodologa involucrada, hasta las aplicaciones y evaluaciones.
Como se dijo anteriormente, como en toda clase, el docente debe preparase y planificar su clase, en este
caso, revisando previamente el ODA y estableciendo el mejor uso de ella.
-Qu nfasis se le est dando al uso de ODAs en los ajustes curriculares en curso?
-Cada ODA est estructurado considerando los ejes temticos y las habilidades de pensamiento cientfico que
considera el ajuste curricular, lo que valida la metodologa indagatoria como una estrategia de enseanza-
aprendizaje.

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