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Las etapas de la educacin
Investigacin realizada por Arianny Reynoso.



La clasificacin de las edades del desarrollo en relacin con los intereses se acerca evidentemente a las
necesidades de la educacin y de la pedagoga. Pero no es pedaggica, sino psicolgica. Por esa causa
muchos autores han propuesto subdivisiones del desarrollo a partir de las posibilidades educativas que cada
edad presenta.
Una clasificacin de este tipo sera, por ejemplo la de Stumpf:
1) desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje;
2) desde el principio del lenguaje hasta la entrada en la escuela;
3) desde la entrada a la escuela hasta la adolescencia;
4) la adolescencia.
Esta clasificacin no slo desde el punto de vista psicolgico, sino desde el punto de vista pedaggico, pues
considera escuela nicamente a la escuela primaria, y deja de lado a los caracteres de la accin pedaggica
en cada una de las edades.
Una enumeracin consecuente de las etapas de la educacin debe necesariamente coincidir por lo menos en
sus lneas fundamentales con una clasificacin de los momentos del desarrollo psquico. Esto ha sido
conseguido de acuerdo a las ms recientes conclusiones de la psicologa y de la pedagoga, por el francs
Maurice Debesseen un libro Las etapas de la educacin.
Debessehabla de cinco edades sucesivas:
1) edad de la nursery (0-3 aos);
2) edad del cervatillo (3-7);
3) edad del escolar (6-13 14);
4) edad de la inquietud de la pubertad (12-16);
5) edad del entusiasmo juvenil (16-20).
Ntese que en esta divisin las edades no estn separadas por lmites rgidos, sino que se recubren
parcialmente,(3 a 7 aos y 6 a 13 aos) y corresponden a las que se establecen en psicologa gentica
(primera infancia, segunda infancia, puericia- tercera infancia-, pubertad y adolescencia) y a los ciclos
sucesivos de la educacin sistematizada (nursery o guardera, jardn de infantes, escuela primaria, escuela
media bsica y escuela media superior)


2da. Pgina.
Las diferencias psicolgicas individuales
Despus de estudiar las etapas de la evolucin psquicas y su correspondencia con las etapas de la educacin,
el educador, y el pedagogo deben fijar su atencin en la diversidad de estructuras anmicas que los
individuos presentan, an perteneciendo a una misma edad. Casi todos los sistemas psicolgicos de nuestra
poca pueden prestar auxilio.
Las tipologas que se han formulado son muchas y responden a distintas fundamentaciones. As las hay que
tienen en cuenta la relacin de la psique con el organismo (tipologas somato-psquicas), como las de
Jaensch y Kretschmer; las hay que slo se apoyan en la vida psicolgica (tipologas psicolgicas), como
la de Jung; las hay filosficas como la de Spranger.
Para Kretschmer hay cuatro tipos fsicos fundamentales:
1) Leptosoma (cuerpo alto y delgado)
2) Pcnico (de talla mediana, con grn volumen y desarrollo de grasas)
3) Atltico (de gran desarrollo muscular y seo)
4) Displstico (desproporcionado a causa de perturbaciones glandulares)
A sos tipos fsicos corresponden determinados caracteres psquicos:
1) Ciclotmicos: Pueden ser sociables, bondadosos y amistosos, o alegres y humoristas, tranquilos y hasta
suaves.
2) Esquizotmicos: Pueden ser insociables, callados, concentrados y sin humor; o tmidos nerviosos e
irritables, despreocupados e indiferentes.
Jung considera que en todo individuo existen dos disposiciones:
1) Introvertida: Tiene lugar cuando un ser normal, de carcter irresoluto, reflexivo, retrado, que no se
entrega fcilmente siente rechazo hacia los objetos, adopta siempre la defensiva y tiende siempre a ocultarse
tras una observacin desconfiada. En este primer caso, predomina el sujeto.
2) Extravertida: Tiene lugar cuando un ser normal, de carcter comunicativo, aparentemente abierto y
benvolo que fcilmente se hace cargo de cualquier situacin, traba rpidamente relaciones y se lanza
despreocupado y confiado a situaciones desconocidas, desentendindose de posibles reparos. En este ltimo
caso, predomina el objeto.
Spranger ha construido su tipologa a partir de las direcciones del valor, a las cuales apuntan diversas
estructuras espirituales. El siguiente cuadro resume la tipologa Sprangeriana:
Valores Bienes Leyes Tipo
Intelectuales ciencia objetividad cientfico
Estticos arte forma esttico
Religiosos religin santidad religioso
Polticos poltica dominio poltico
Sociales sociedad amor social
Utilitarios econmicos utilidad econmico



3era. Pgina.
Todas las tipologas mencionadas son solo esquemas que sirven de instrumento para comprender la realidad
psicolgica. Las tipologas y caracterologas estn hechas con y para los adultos y es difcil aplicarlas a nios
y adolescentes. Esto es lgico porque no tienen an una personalidad formada, se tropieza con muchos
inconvenientes si se quieren encuadrar individualidades dentro de ciertas categoras generales. Se nota un
serio esfuerzo por constituir caracterologas para nios y adolescentes.
Es lo que puede observarse en los trabajos de la escuela francesa encabezada por Ren Le Senne. Entre los
ms destacados representantes deben mencionarse:
Andr Le Gall
Roger Gaillat
Estos psiclogos trabajan con la caracterologa de Ren Le Senne, que reconoce la existencia de 8
caracteres: Apasionado, colrico, sentimental, nervioso, flemtico, sanguneo, aptico y amorfo. De
cualquier manera y a pesar de los inconvenientes que puedan presentarse, las tipologas son muy valiosas
para el educador, porque le permiten ubicar a sus educandos en determinados tipos de estructuras
espirituales.
La Educacin Individualizada
La ubicacin del educando en un tipo humano no es ms que un principio. Lo que el educador ha de buscar
en esa educacin, es comprender al educando y su individualidad, en sus posibilidades personales para
educarlo conforme a ellos. No ms, la educacin uniforme para educandos considerados completamente
iguales entre s, sino mltiples educaciones segn los individuos que han de recibirlas. Y si esto no se ha
logrado an, vale la pena trazarlo como ideal por el que la educacin de nuestro tiempo debe bregar.
Estudio sociolgico del educando
El educador debe partir del conocimiento de las individualidades sobre las cuales pretenda actuar. Pero el
educando es solo una individualidad? nicamente posee cuerpo y psique, es decir, vida orgnica y
psquica? Si eso creyera el educador, su accin sera totalmente unilateral, pues el educando, como todo
hombre, es, adems de individuo, ser social. Pertenece a una comunidad nacional, a una comunidad regional,
a una familia, a una sociedad religiosa a una asociacin cultural o deportiva. Est influido por una serie de
fuerzas extraescolares; por el educador, que apelar a las ciencias sociales para conocer el medio y la
situacin del educando.
Conocimiento del educando
Crecimiento: Aumento progresivo susceptible de ser medido numricamente, que se evidencia en el
aumento de cantidad o de tamao y en la modificacin de las proporciones del organismo.
Caractersticas: Aumento de tamao y peso / Cambios estructurales y funcionales / Es fsico / Variacin
numrica de clulas.
Desarrollo: Diferenciacin morfolgica y funcional paralela al crecimiento, que constituye el despliegue de
los caracteres funcionales operativos y de conductas propias de cada una de las etapas que atraviesan el
crecimiento.
Caractersticas: De lo homogneo a lo heterogneo / Direccin ceflico-caudal / Direccin prximo-
distante / Continuo y gradual / Constante / Las diferentes estructuras se desarrollan a velocidades diferentes /
Correlacin mayor entre los rasgos y no compensacin.
Maduracin: Desenvolvimiento de rasgos en un estado ptimo de desarrollo que posibilita la aparicin de
una nueva capacidad

4ta. Pgina.
Caractersticas: Progresiva
Cada nuevo logro posibilita otro posterior
Psicopedagoga diferencial
Dificultades escolares:
Las dificultades, ya sean fsicas, intelectuales, afectivas o sociales, perturban la escolarizacin del nio de la
siguiente manera:
-Modificando el carcter y la personalidad del nio: *subestima
*aprovechamiento de su situacin
-Alterando las relaciones familiares
-Apreciando la discontinuidad en el seguimiento del ciclo lectivo
-Dificultando la integracin a la vida escolar sobre todo en adolescentes.
Tipos de perturbaciones que inciden en el aprendizaje:
1- Fsicas:
a- Nios que precisan sillas de ruedas: *Desplazamiento / *Uso de silla de ruedas
b- Nios que no usan correctamente las manos: *Dificultad en el manejo de los tiles escolares / *Uso de
instrumentos especiales.
c- Nios que no controlan esfnteres: *Problema fsico y no mental / *Uso de instrumentos adecuados.
d- Nios que padecen trastornos perceptivos: *Alteraciones en lo baresttico, cinesttico y tctil /
*Alteraciones de las capacidades de comparar, formar conceptos, etc.
e- Nios que padecen trastornos de alimentacin y sueo.
2- Afectivas:
Distraccin, inaccin, lentitud / Negar deberes o malas notas / Rechazo escolar / Dislexia, digrafa, dislalia /
Indisciplina, rebelda / Inestabilidad emocional / Miedos, angustias / Abulia: desinters / Bloqueamiento por
fuertes emociones / Destructividad.
3- Intelectuales:
a- Trastornos del lenguaje: *Retraso en la adquisicin / *Disfacia / *Hipoacusia / *Tartamudez.
b- Diferencias mentales: *Retrasos mentales profundos / *Retrasos mentales graves / *Retrasos mentales
moderados / *Retrasos mentales leves / *Inteligencia lmite.
4- Sociales: Solitario / Un solo amigo / Vctima de las dems personas / Obsequioso con el fin de ser
admitido / Peleas frecuentes / Trata de dominar / Delator / Mentiroso / Trastornos sexuales / Adicciones /
Delincuencia.





5ta. Pgina.
El maestro frente a las dificultades escolares
1- Deteccin:
a) Es posible detectar las distintas dificultades escolares a travs de un estudio completo y prolongado de la
conducta del sujeto:
aislamiento / hiperagresividad / apata / tristeza / excesiva seriedad / inestabilidad, etc.
b) Sino existen signos que determinen o evidencien un dao es muy difcil la deteccin.
c) Comprobacin con toda clase de tests antes de determinar un diagnstico y realizacin de exmenes
psicolgicos.
d) Entrevistas con psicoterapeutas y padres del sujeto.
e) Las observaciones deben incluir desde el desenvolvimiento personal en el estudio y social hasta las
relaciones con sus compaeros en las ms variadas situaciones
2- Prevencin:
a) Identificacin precoz de las primeras manifestaciones de desequilibrio
b) Facilitar medidas de orden social que permiten un mejor desarrollo familiar (mejora en las condiciones de
vida, intervencin de asistentes sociales, educacin de los padres).
c) Medidas de orden educativo y psicolgico con el aporte de especialistas en esas reas.
3- La accin del maestro en clase:
*clima de confianza para facilitar la adaptacin: Levantando inhibiciones, obstculos, bloqueos /
Estimulando las habilidades propias de cada educando / No empleando penitencias.
El Estudio Psicolgico del Educando
El educando no es slo un cuerpo. Tambin es una estructura anmica de la cual dan cuenta la psicologa y
con criterio educativo, la psicologa pedaggica. Entre los tpicos ms importantes que debe el estudio
psicolgico del educando, figuran en el desarrollo psicolgico y las diferencias psicolgicas individuales.
El Desarrollo Psquico: sus grandes etapas
As como hay un desarrollo o un crecimiento fsico, hay tambin un crecimiento, un desarrollo o una
evolucin psquica o mental. Se considerarn como momentos del desarrollo mental aquellas edades en las
cuales el individuo no ha alcanzado an la madurez psquica y espiritual del adulto, esto es la niez y la
juventud. Aqu no es tan simple fijar lmites, pero debe tomarse en trmino medio que asegure por lo menos
una cierta base para el estudio de la evolucin psicolgica del educando.
Una de las maneras para establecer las etapas del desarrollo psquico es delineando periodos ms o menos
amplios dentro de ese desarrollo que abarca en todas las manifestaciones de la vida del ser en esos perodos.


6ta. Pgina.
Calacagno: Distingue dos momentos:
1- NIEZ (primera infancia, segunda infancia, puericia).
2- JUVENTUD (prepubertad pubertad, nubilidad y juventud propiamente dicha).
Hubert: Sistematiza las grandes etapas de la evolucin psquica, a partir de los que l considera hechos
propiamente psicolgicos:
1- NIEZ (0 a 12 aos): * Fase Infantil (0/1 aos) / * Primera Infancia (1 a 3 aos) / * Segunda Infancia (3-
6 a 7 aos) / * Tercera Infancia (6 o 7-11 o 12aos).
2- ADOLESCENCIA (12-25 aos): * Pubertad o preadolescencia (11 o 12-14 o 15) / *Adolescencia
propiamente dicha (14 o 15-17 o 18) / *Postadolescencia o maduracin (18-25).
FASE INFANTIL: Es un perodo dominado por los instintos vitales y no hay diferenciacin entre el
individuo y el mundo y entre las cosas mismas del mundo. Est limitado por el destete, la adquisicin de las
posturas erectas y de la marcha y se inicia el lenguaje articulado.
PRIMERA INFANCIA: Los intereses psquicos no se relacionan nicamente
con la nutricin. Impulsan la exploracin constante del mundo y su conquista por la accin. Poco a poco
surge el sentimiento de la existencia de los objetos, y aparecen algunos grmenes de socializacin.
SEGUNDA INFANCIA: Comienza con el descubrimiento de que, aparte de todos los objetos, el Yo
constituye una realidad de poderoso inters. El nio no conoce los lmites de ese Yo y lo proyecta sobre las
cosas. De ah el egocentrismo. Esta etapa est dominada con intereses psquicos que se relacionan con esa
representacin del Yo y por los valores ldicos (de juegos) y econmicos.
TERCERA INFANCIA: Se inicia con el ingreso del nio a la escuela primaria bajo influencia exclusiva de
la familia o de los pequeos camaradas de su edad. Los intereses mentales, se socializan y se transforman en
intelectuales y concretos.
En esta etapa el ser logra un equilibrio relativamente estable con relacin al medio psquico y al medio social
sobre un plano ampliado. Es la etapa de lactancia.
PUBERTAD Y PREADOLESCENCIA: Es una fase turbulenta en lo biolgico, el cuerpo termina de
conformarse, en lo social, porque supone un cambio de perspectiva entre los sexos y sobre la forma de
agrupacin de los individuos. La revolucin puberal influye en la vida psquica, en los intereses mentales e
individualistas, egocntricos, y se expresan en la vida emocional.
Todos estos desrdenes se acompaan de una necesidad de comprensin, lo que demuestra la ambivalencia
de esta etapa, en la que el hombre busca su propia forma.
ADOLESCENCIA: Los intereses que despiertan en la pubertad toman durante la adolescencia un carcter
cada vez ms abstracto y se orientan hacia un universo psquico y social.
Aparece la tendencia hacia los valores culturales y se consolida la reflexin; surge el sentido de lo tico y se
expande la afectividad.
POSTADOLESCENCIA O MADURACIN: En ella los intereses intelectuales se amplan en
especulativos. Por el contrario, los intereses afectivos, tienden a fijarse sobre seres y objetos precisos.
La socializacin se hace en forma verdadera, y al trmino de esta edad aparecen las grandes decisiones que
estabilizan la existencia y a travs de las cuales el ser ingresa definitivamente a la madurez.






7ma. Pgina.
La evolucin de los intereses
Otras de las maneras de determinar las etapas del desarrollo psicolgico, es seguir la evolucin de una
actitud o de una actividad psicolgica determinada, desde el nacimiento hasta el ingreso a la madurez. En
este mtodo predomina la inclinacin a relacionar los perodos del desarrollo con la evolucin de los
intereses. Se han propuesto muchas clasificaciones a partir de Nagy, presentando todas ellas una gran
semejanza.
Nagy sostiene que la evolucin de los intereses se cumple en cinco periodos:
1_Perodo de los intereses sensoriales (0-2 aos)
2-Perodo de los intereses subjetivos (2-7 aos)
3-Perodo de los intereses objetivos (7-10 aos)
4-Perodo de los intereses especializados (15-18 aos)
Igual nmero de perodos sirven a Edouard Claparede para dar su clasificacin.
1-Perodo de los intereses perceptivos durante el primer ao de vida;
2-Perodo de los intereses glsicos (relativo a la lengua o idioma) durante el 2do y 3er ao de vida;
3-Perodo de los intereses generales: despertar intelectual de 3 a 7 aos;
4-Perodo de los intereses especiales y objetivos, de 7 a 12 aos;
5-Perodo sentimental de los intereses ticos y sociales, intereses especializados que se refieren al sexo, de
12 a 18 o ms.
Los cuatro primeros perodos corresponden a lo que Claparede denomina ETAPA DE ADQUISICIN Y
DE EXPERIMENTACIN, el quinto al ESTADIO DE ORGANIZACIN, DE VALORIZACIN. ste
admite un sexto perodo que es la edad adulta (perodo de trabajo, estadio de produccin).
El psiclogo suizo ha sealado tambin las lneas directrices de la evolucin de los intereses, la ley general
que rige su sucesin. Estas lneas son:
1- de lo simple a lo complejo;
2- de lo concreto a lo abstracto;
3- de la receptividad pasiva a la espontaneidad;
4- de la indeterminacin a la especializacin;
5- de la subjetividad a la objetividad;
6- de lo inmediato a lo mediato en el espacio y el tiempo.


Investigacin realizada por la estudiante Arianny Reynoso.