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COLGIO ESTADUAL UNIDADE PLO ENSINO FUND.MDIO E PROFISSIONAL

RUA SANTOS DUMONT, 1984 CENTRO
CEP: 87303250 FONE FAX (44) 3525-6690

CAMPO MOURO PARAN

















PROJETO POLTICO PEDAGGICO









Projeto elaborado coletivamente
pela comunidade escolar do
Colgio Estadual Unidade Polo
e aprovado em Assemblia.

















Campo Mouro

2013
2



GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

BETO RICHA GOVERNADOR







SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

FLVIO ARNS SECRETRIO





DIRETORIA GERAL

JORGE EDUARDO WEKERLIN





SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

MEROUJY GIACOMASSI CAVET





SUPERINTENDNCIA DO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

JAIME SUNYE NETO





CHEFE DO NCLEO REGIONAL DE EDUCAO DE CAMPO MOURO

JOS BARDINI NETO







COLGIO ESTADUAL UNIDADE POLO ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E
PROFISSIONAL
ROSINEIDE DE JESUS CAETANO DIREO
GISLAINE IZELLI SANTINI DIREO AUXILIAR
3
1.1 Identificao do Estabelecimento................................................... 06
1.2 Histrico do Colgio........................................................................ 06
1.3 Organizao da Entidade Escolar.................................................. 09
1.4 Espao Fsico................................................................................. 10
1.5 Caracterizao da Comunidade Escolar........................................ 13
1.6 Quadro de Profissionais da Educao........................................... 17
2. OBJETIVO GERAL..................................................................................... 18

2.1 Objetivos especficos...................................................................... 18
3. PRINCPIOS FILOSFICOS DO TRABALHO ESCOLAR ........................ 19
4. PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO ...................................... 21
5. A REALIDADE EDUCACIONAL ................................................................ 23

5.1 A realidade do Brasil ..................................................................... 23

5.2 A realidade do Paran ................................................................... 25

5.3 A realidade do municpio de Campo Mouro ................................ 29

6.
5.4 A realidade do Colgio Estadual Unidade Polo..............................
ANLISE DAS CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA
31

PRTICA DOCENTE: APONTANDO CAMINHOS..................................... 32
7. CONCEPES QUE NORTEARO AS PRTICAS ESCOLARES.......... 48
8. CONCEPO DE AVALIAO ................................................................ 57
9. PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA ............................................. 60
10. OPERACIONALIZAO DA GESTO E PRTICAS PEDAGGICAS. 62
10.1. O papel especfico dos segmentos da comunidade escolar ......... 62
10.1.1 Direo ........................................................................................... 62
10.1.2 Direo auxiliar .............................................................................. 63
10.1.3 Corpo docente ............................................................................... 64
10.1.4 Professor pedagogo ....................................................................... 65
10.1.5 Secretaria........................................................................................ 67
10.1.6 Biblioteca........................................................................................ 67
10.1.7 Agente Educacional I...................................................................... 68
10.1.8 Agente Educacional II e Profissional............................................. 70
10.2 Papel das instncias colegiadas ................................................ 72
10.2.1 Conselho Escolar............................................................................ 72
10.2.2 Associao de Pais, Mestre e Funcionrios................................... 74
10.2.3 Conselho de Classe........................................................................ 75
10.2.4 Grmio Estudantil........................................................................... 76
10.2.5 Representante de Turma................................................................ 77
10.2.6 Professor Monitor de Turma........................................................... 78
11. CRITRIOS DE ORGANIZAO INTERNA DA ESCOLA........................ 79
11.1 Elaborao do calendrio escolar e horrios letivos/no letivos.. 80
11.2 Organizao de turmas e distribuio por professor em razo de





SUMRIO



APRESENTAO............................................................................................... 05
1. INTRODUO............................................................................................. 06
4



especificidades............................................................................... 80
11.3 Organizao e utilizao dos espaos educativos......................... 81
12. PROJETOS.................................................................................................. 84
12.1 Mostra Interdisciplinar..................................................................... 85
12.2 Evaso Escolar: proposta de preveno........................................ 85
12.3 Cultura-afro: promoo da igualdade racial.................................... 86
12.4 Agenda 21 escolar: Verde que te quero ver-te............................... 88
12.5 Gincana Esportiva, Recreativa, Cultural e Filantrpica.................. 89
12.6 Estgio No Obrigatrio 89
13. RECURSOS QUE A ESCOLA DISPE PARA REALIZAR O PROJETO 91
14. PLANO DE AO DA ESCOLA................................................................ 95

14.1 Equipe Pedaggica ....................................................................... 103
15. ACOMPANHAMENTO DA AVALIAO DO PPP.................................... 111
16. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................... 112
17. ANEXOS...................................................................................................... 115




APRESENTAO



O presente Projeto Poltico Pedaggico tem a finalidade de organizar,
coletivamente, o trabalho escolar do Colgio Estadual Unidade Polo, garantindo a
democratizao do ensino e a formao da conscincia crtica e coletiva a fim de
possibilitar ao ser humano o direito cidadania.


A perspectiva deste Projeto provocar as mudanas bsicas em nossa
escola onde, a participao se tornar o aspecto fundamental em todo o processo de
ensino-aprendizagem, com avaliao constante para atingir as metas propostas. No
aceitamos mecanicamente a idia de que a escola simplesmente o local da
reproduo da ideologia dominante e que os seres humanos so sujeitos
determinados e programados. Concebemos os seres humanos como criativos e
ativos construtores de cultura e histria, por isso propomos a interveno nos
destinos escolares como educadores responsveis por construirmos outra histria.


Sendo assim, estabelecemos o debate, a discusso e a reflexo coletiva,
envolvendo alunos, professores, funcionrios, pais, direo, equipe pedaggica e
demais membros da sociedade local a fim de formularmos as concepes que
5



embasaro as aes educativas que sero desenvolvidas por este estabelecimento
de ensino com o propsito de construir uma sociedade justa, igualitria e
democrtica.
6



1. INTRODUO



1.1 Identificao do estabelecimento



O Colgio Estadual Unidade Polo Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional (cdigo 00047), est situado na Rua Santos Dumont, n 1984, centro,
CEP 87303 250, na cidade de Campo Mouro (cdigo 0430), e-mail <
unidadepolocm@hotmail.com>. O Colgio mantido pelo Governo do Estado do
Paran e administrado pela Secretaria de Estado da Educao encontra-se
jurisdicionado ao Ncleo Regional de Educao de Campo Mouro (cdigo 0005).


1.2 Histrico do colgio



O Colgio Estadual Unidade Polo iniciou suas atividades no dia 01 de maro
de 1976, sob o nome de Escola Estadual Unidade Polo Ensino de 1 Grau, atuao
de 5 8 sries, com autorizao de funcionamento, atravs da Resoluo n
1968/77, DOE de 09/11/1977.



Em 08 de agosto de 1978, atravs do Decreto n 5.340/78 de 02/08/1978 e

DOE de 08/08/1978, integrou-se ao Complexo Escolar Marechal Rondon.



O Colgio oferecia at 1982, os cursos de 5 8 sries e os cursos
profissionalizantes de Tcnicas Agrcolas, Tcnicas Industriais, Tcnico Comercial e
Tcnicas Caseiras. No ano de 1983 o ensino profissionalizante foi substitudo pelo
propedutico.


O Ensino de 2 Grau Propedutico foi autorizado a funcionar atravs da
Resoluo 935/83 de 14/03/1983. Em 29 de novembro de 1983, atravs da
Resoluo n 4.023/83 de 13/01/1984, obteve o reconhecimento do 1 Grau e passou
a denominar-se Colgio Estadual Unidade Polo Ensino de 1 e 2 Graus.
7



O Ensino de 2 Grau Propedutico foi reconhecido atravs da Resoluo n

902/85 de 01/03/1985, DOE de 12/03/1985, e em 1998 extinto, sendo implantado o
curso de Ensino Mdio.


O Colgio passou a chamar-se Colgio Estadual Unidade Polo Ensino

Fundamental e Mdio, conforme Resoluo da Secretaria de Estado da Educao n

3.120/98 DOE de 11/09/1998, abrangendo os cursos de Ensino Fundamental
Regular, reconhecido pela Resoluo DOE 13/01/1984 e o curso do Ensino Mdio
Regular reconhecido, atravs da Resoluo n 902/85 de 12/03/1985.


Em 2010, foi denominado Colgio Estadual Unidade Polo Ensino
Fundamental, Mdio e Profissional, abarcando o curso fundamental de 5 a 8 sries,
o Ensino Mdio, e a partir deste mesmo ano foi autorizado o funcionamento do Curso
de Educao Profissional Tcnico de Nvel Mdio em Servios de Restaurante e Bar,
Eixo Tecnolgico: Hospitalidade e Lazer. Aprovado em 09/02/2010, Processo n
505/09 Cmara de Educao Bsica, com 800 Horas/aulas.



Alguns outros atos legais que respaldam o funcionamento do Colgio:

Ato de Reconhecimento do Ensino Fundamental Resoluo n

4023/1983 DOE de 13/01/1984;

Ato de Reconhecimento do Ensino Mdio - Resoluo n 902/1985 DOE

12/03/1985;

Ato de Renovao do Reconhecimento do Ensino Fundamental -
Resoluo n 1534/2008 DOE de 28/07/2008;
Ato de Renovao do Reconhecimento do Ensino Mdio - Resoluo

1525/2008 DOE 28/07/2008;

Ato de Aprovao do Regimento Escolar do Ensino Fundamental e Mdio

Parecer n 220/2007 de 28/12/2007 homologado pelo Ato Administrativo
n 411/2007 de 28/12/2007 do Ncleo Regional de Educao de Campo
Mouro.
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Alm do curso regular e profissionalizante, o Colgio tambm oferta:

A Sala de Recursos Multifuncional Tipo I para o Ensino Fundamental do 6
ao 9 ano, dando atendimento ao Educando com Deficincia Intelectual e
Transtornos Funcionais Especficos, autorizado seu funcionamento atravs da
Resoluo 195/2007 DOE de 26/02/2007, com seu funcionamento prorrogado
atravs da Resoluo 859/2009 DOE de 09/06/2009.


O Curso Bsico de Lngua Espanhola/CELEM, como oferta de atividade
extracurricular e gratuita de ensino de lngua estrangeira, destinado a alunos,
professores, funcionrios e comunidade do Colgio, autorizado por meio do
Protocolo n 9.767.040-4 de 11/03/2008 da Secretaria de Estado da Educao no
colgio


O Programa de Complementao Curricular, como complementao
curricular, buscando dar atendimento aos estudantes em horrio contrrio ao turno
em que atualmente freqentam o ensino regular, autorizado pela Resoluo
1390/2011



O Programa de Apoio a Aprendizagem, implantado desde 2004, objetivando
atender s defasagens de aprendizagem apresentadas pelos alunos que freqentam
a 5 srie/6 ano do Ensino Fundamental. Neste segundo semestre de 2011 de
acordo com a Resoluo n 2772/11 e Instruo n 007/11, foi garantido a abertura
de uma Sala de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa e 01 de Matemtica
para os alunos da 8 srie/9 ano.


O Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar - SAREH,
praticado a partir de 2008, objetivando o atendimento educacional aos alunos que
esto impossibilitados de freqentar a escola em virtude de situao de internamento
hospitalar ou tratamento de sade, permitindo-lhes a continuidade do processo de
escolarizao, a insero ou a reinsero em seu ambiente escolar.
9





1.3 Organizao da entidade escolar



Atualmente o Colgio funciona nos perodos, matutino, vespertino e noturno
ofertando o Ensino Fundamental (do 6 ao 9ano), Ensino Mdio Regular, o Ensino
Mdio, Profissional Subsequente e Celem/Lngua Espanhola, com 39 turmas, sendo
19 turmas de Ensino Fundamental, 13 de Ensino Mdio diurno, 03 de Ensino Mdio
noturno, 01 de Tcnico Profissionalizante e 03 de Lngua Espanhola/Celem, 01 Sala
de Recursos Multifuncional Tipo I e 03 turmas de Apoio a Aprendizagem
totalizando 1105 alunos, distribudos em 16 salas de aula.


O Colgio conta com 38 (trinta e oito) professores efetivos, 38 (trinta e oito)
professores contratados, 16 (dezesseis) Agentes Educacionais I e 11 (onze) Agentes
Educacionais II e Agente Profissional, sendo que a equipe de Direo Escolar
composta por 01 Diretor Geral (com 40 horas semanais), 01 Diretor Auxiliar (20
horas) e 05 Professores Pedagogos (20 horas) e 01 Professor Pedagogo (40 horas).


A organizao do tempo escolar efetivada do 6 ao 9 ano no Ensino
Fundamental, 1 ao 3 ano no Ensino Mdio e por semestre no Ensino Profissional. A
matriz curricular do Ensino Fundamental e Mdio estruturada por disciplina,
constitudo pela Base Nacional Comum e Parte Diversificada. O Ensino
profissionalizante composto pela Formao Especfica e Estgio Supervisionado.


O registro da avaliao da aprendizagem dos alunos realizado por meio de
notas bimestrais. Desde 2007 o Colgio no proporciona o Regime de Progresso
Parcial no Ensino Mdio determinado sua extino por Assemblia Geral de pais,
professores e funcionrios.


As normatizaes do Colgio encontram-se inseridas no Regimento Escolar
e Regulamento Interno.
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O Colgio Estadual Unidade Polo uma instituio educacional inclusiva
aceitando alunos com necessidades educativas especiais. Desde o ano de 2007
passou a atender, com apoio pedaggico e professor devidamente formado e
concursado, no perodo contra-turno, os alunos avaliados para Sala de Recursos.
Oferta e atende ainda a Sala de Apoio Aprendizagem, 02 turmas de Lngua
Portuguesa e 02 turmas de Matemtica, destinada aos alunos do 6 e 7 ano do
Ensino Fundamental, no perodo matutino e 01 turma de Lngua Portuguesa e 01
turma de Matemtica no perodo vespertino para os alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental.


Tanto a Sala de Recursos Multifuncional Tipo I como a Sala de Apoio a
Aprendizagem so programas essenciais para a obteno de melhores resultados na
aprendizagem.


A formao continuada para os profissionais da educao acontece durante
os Encontros Pedaggicos previstos em calendrio escolar estabelecida pela
mantenedora, por meio do Ncleo Regional de Ensino/SEED e quando organizada
pela escola, sobrevm nos momentos de Conselho de Classe, por meio de Projetos
de Grupos de Estudos em consonncia com a da Universidade Estadual do Paran
campus Campo Mouro, nos Grupos de Estudos organizados pelos profissionais da
educao sobre anlise de conjuntura internacional, nacional, estadual e municipal,
discusses acerca da carreira e condies de trabalho dos profissionais da educao
e debates sobre a aprendizagem e avaliao do processo de ensino-aprendizagem.


1.4 Espao Fsico



O trabalho pedaggico realizado contando com:

Dezesseis salas de aula, com televiso pendrive, sendo trs readequadas

(49,30m

cada)

Dois banheiros (um masculino e um feminino) (37,61m

cada)
11



Uma sala de multimdia com televiso,vdeo cassete e data show (48,60m

)

Uma sala para Laboratrio de Fsica e Biologia (73,09m

)
Uma sala para Laboratrio de Qumica e Cincias (73,09m)
Uma sala para Biblioteca (112,88m

)
Uma sala para Laboratrio de Informtica com 74,28m, dispondo de 36
(trinta e seis) computadores, em bom estado para uso, provenientes do
PR Digital e PROINFO.
Uma cozinha (35,92 m)

Um Refeitrio utilizado tambm para palestras, reunies, comemoraes

(203,36m)

Um Ginsio de Esportes (1.450m

)
Um Mini Ginsio de Esportes (780m

)
Uma Sala de Recursos MultifuncionalTipo I e Sala de Apoio

Aprendizagem (55,09m

).

Uma sala para a Secretaria (43,05m

)
Uma sala para a Direo (13,94m

)
Uma sala para a Direo Auxiliar e Atendimento Financeiro (12m

)
Uma sala para a mecanografia (14,14m)
Duas salas para atendimento Pedaggico (17m
2
)
Uma sala para Professores (39,78m
2
)
Uma sala para guardar os materiais de Educao Fsica e Arquivo Morto

(24,21m
2
)

Uma sala para o Depsito/Projeto Rdio Polo (3m
2
)

Dois banheiros para professores (um masculino e um feminino) (5m
2
cada)
Um ptio coberto (171,19m)
12



O Colgio Estadual Unidade Polo conta com uma rea aberta de 18.071,00
m
2
. Nesta rea encontra-se o Bosque Robson Paitach (Reserva Ambiental tombada
atravs do ITCF e Prefeitura Municipal), um espao destinado a Horta Escolar
contando com 5.874,86m
2
, uma pista de atletismo/campo de futebol suo com
2.079m
2
, a casa do zelador com 56,21m
2
, a casa do permissionrio com 52,50m e
ampla rea de jardinagem.


No ms de julho de 2010 houve nesta Instituio de Ensino uma importante
reunio para dar incio, as obras da reforma de diversas reas fsicas do nosso
espao escolar, estiveram presentes participando da mesma a Chefia da SEOP,
Ncleo Regional de Educao, Direo do Colgio, Presidente da APMF,
representante da Empresa contratada para executar a obra, o Prefeito do Municpio e
vrios secretrios, onde o valor total repassado para a obra ficou contabilizada em
um montante de R$ 484.184,36. No ms de agosto/2010 as reformas se iniciaram,
onde a empresa contratada e outros parceiros realizaram as seguintes melhorias:
A cozinha foi toda equipada e reformada de acordo com as normas da
Vigilncia Sanitria e com o recurso financeiro da APMF, houve a reforma
do imobilirio;
Central de gs e parte eltrica da cozinha totalmente nova;

Reforma dos banheiros feminino/masculino e adequao para deficiente
fsico ou cadeirante, onde ficaram amplos, arejados e higinicos podendo
os mesmos serem usados nos perodos de jogos escolares, pois oferecem
toda estrutura necessria.
Foram colocados dois ventiladores em cada sala de aula, tornando o
ambiente mais arejado;
Pintura geral e mudana das cores existentes favorecendo a arquitetura
do Colgio;
Troca de piso e forros;

E atravs de um Projeto da Copel todas as luminrias tambm foram
trocadas.
13



A concluso destas melhorias e reformas ocorreu no incio do ano de 2011.







1.5 Caracterizao da comunidade escolar



Com o propsito de conhecer a realidade scio-econmico-cultural e de
subsidiar a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico desta instituio de ensino, no
segundo semestre do ano de 2011, foi realizada uma pesquisa, atravs de
questionrio, com os alunos, abrangendo 20% do total de estudantes que
freqentam os perodos, matutino, vespertino e noturno, sendo detectada a seguinte
situao descrita abaixo.


Os alunos, em sua grande maioria so solteiros, no tem filhos residem com
os pais e irmos. Moram em zona urbana, tanto nos bairros que circundam o
estabelecimento de ensino como outros mais distantes. Grande parte moram em
casa prpria de alvenaria enquanto que outros a casa alugada ou financiada, mas
todos tem acesso a energia eltrica, saneamento bsico, coleta de lixo, rua calada e
asfaltada. Todos praticamente tem acesso as novas tecnologias e possuem em casa
os aparelhos eletrnicos bsicos como: TV, vdeo, rdio, geladeira,
microcomputador e outros, um ou outro no tem um meio de locomoo particular.


As famlias, em um ndice de aproximadamente 60%, so compostas de
pais, mes e irmos, entretanto h de considerar que o restante encontra-se em
outras situaes, vivem com me e irmos; com avs, entre outros. A renda mensal
se enquadra de 02 at 05 salrios mnimos, sendo duas pessoas trabalhadoras, 80%
dos alunos trabalhadores, que cursam o Ensino Mdio, estudam no perodo noturno
e 15% no perodo matutino e vespertino.


Em relao ao nvel de escolaridade e atividades scio-culturais da famlia,
os adultos, numa mdia de 80%, esto classificados entre Ensino Fundamental
14



incompleto, Ensino Fundamental completo e Ensino Mdio incompleto, e 20% em
Ensino Superior incompleto, Ensino Superior Completo e Ps-graduao. Quanto ao
lazer eles participam de atividades esportivas, filmes em DVD e outros,


Sobre o comprometimento e envolvimento dos pais com a vida educacional
dos filhos, tem melhorado muito, principalmente a presena deles nas reunies de
entregas de boletins e tambm quando o servio de orientao educacional ou
professor regente solicita sua presena. De acordo com o parecer dos pais que
participam das diversas reunies que a escola convoca, observamos que os motivos
que os levam a matricular seus filhos neste estabelecimento de ensino so: a
proximidade da residncia, a qualidade de ensino, ser uma escola pblica e gratuita.
Consideram que o ensino/aprendizagem oferecido de bom nvel e esperam que
seus filhos adquiram conhecimento suficiente para prestarem o vestibular e
ingressarem no Ensino Superior, que sejam preparados para o mundo do trabalho
melhorando assim seu nvel de instruo global e a humanizao.


As perspectivas que os nossos alunos do Ensino Fundamental apresentam
em relao a est escola receber um ensino que possa dar-lhes uma boa formao
para cursarem o ensino superior e exercerem uma profisso, possibilitando melhores
condies de vida, independncia financeira e autonomia. Eles solicitam a ampliao
de oportunidades para participarem das principais decises da escola, especialmente
das escolhas de melhorias para o colgio. Os alunos desejam ter uma escola onde
eles tenham o direito de opinar, desenvolver sua autonomia, seu senso crtico e a
cidadania de modo que a apropriao do conhecimento os permitam compreender e
transformar o mundo em que vivem.


Na avaliao dos alunos, o Colgio composto por uma boa direo e
equipe pedaggica, os professores por sua vez apresentam uma boa metodologia e
domnio de contedo. Quanto as iniciativas da escola no que se refere, a biblioteca,
as condies das salas de aula, do laboratrio de informtica e prticas esportivas
tambm est bom, a segurana fsica e emocional no espao escolar tambm boa,
15



o respeito que os funcionrios e professores tem para com os alunos excelente,
enquanto que o respeito dos alunos para com os professores est bom mas precisa
melhorar ainda mais. Enfim de modo geral podemos observar que os alunos gostam
da escola, nos intervalos (o recreio) se tornou um momento prazeroso pois atravs
da Administrao da Rdio Escola por alguns alunos que fazem parte do Grmio
Estudantil, os alunos ouvem msicas, recados e outros. Opinio deles, podemos
observar que os alunos esto desmotivados, desinteressados, indisciplinados e a
maioria no faz tarefas. Para sanar estas dificuldades, eles sugerem que os
professores sejam mais rgidos em sala de aula, a fim de acabar com a indisciplina,
possibilitando que todos aprendam. Para tanto, solicitam que seja aplicado aos
alunos indisciplinados medidas previstas no Regimento Escolar Interno. Eles
reconhecem que esto falhando e solicitam mudanas no ensino. De acordo com os
mesmos, o nosso ensino deve basear-se na solidariedade, amizade e respeito.
Devemos ser cidados conscientes dos nossos direitos e deveres e, dentro dessa
comunidade, no podemos deixar de cumprir com nossas tarefas. Essa
transformao depende um pouco de cada um.


De acordo com o ponto de vista dos alunos, a escola precisa melhorar a
limpeza de todo ambiente escolar para que este se torne mais saudvel, os
professores devem procurar desenvolver mais atividades com os alunos fora da sala
de aula; maior nmero de mesas no refeitrio; uniforme completo para as
merendeiras; construo de uma passarela coberta at o ginsio de esportes e
instalao de armrios para os materiais dos alunos.


A respeito da participao deles no Projeto Poltico Pedaggico, os alunos
afirmam que podem participar da elaborao e execuo, dando idias e sugestes,
a fim de melhorar o aprendizado no Colgio, ajudando a transform-lo em um
ambiente mais organizado, limpo, educativo, respeitado, solidrio, com alunos
cuidadosos e estudiosos que elaborem projetos com atividades esportivas e culturais
para incentivar os estudos, a leitura e o bom relacionamento. Querem que a escola
procure melhorar cada vez mais a sua qualidade de ensino.
16





De acordo com os alunos do Ensino Fundamental, os Projetos devem
continuar sendo elaborados coletivamente, contemplando a opinio de todos a fim de
melhorar a escola cada vez mais. Para eles, o que falta a conscincia e a
participao de todos na elaborao dos trabalhos. Eles sugerem que alm dos j
existentes, devemos implantar os seguintes projetos: curso de canto, de dana,
teatro, artesanato, computao, informativo escolar (jornal), cantinho de leitura na
biblioteca, som ambiente, reforma do refeitrio, duchas aps a Educao Fsica,
projetos culturais, olimpadas em todas as disciplinas, grupos de estudos ampliados
para outras disciplinas, projetos de higiene e boas maneiras, aula de circo, visitas
educativas, banda musical, festas folclricas.


Os alunos do Ensino Mdio esperam receber uma boa educao com ensino
de qualidade, possibilitando adquirir os conhecimentos necessrios para o mundo do
trabalho. Para tanto, importante que tenham acesso a bons materiais didticos,
palestras sobre emprego e os diversos cursos do ensino superior, materiais
atualizados na biblioteca, oportunidade de estgios em empresas pblicas,
informaes acerca do acesso a cursos profissionalizantes. Os alunos tambm
demonstram preocupaes em relao ao vestibular. A esse respeito eles sugerem
que os professores apliquem as provas dos vestibulares das universidades da regio
para conhecerem como so e que contedos exigem.


Os alunos do Ensino Mdio tambm solicitam maior rigidez dos professores
em relao disciplina. Eles declaram que, no podemos reclamar dos professores,
pois somos ns os culpados pela baguna e notas baixas, s que os professores
deveriam ser mais rgidos e ns, mais responsveis, por exemplo: se um aluno est
fazendo baguna, o professor deve tir-lo da sala e lhe aplicar as medidas cabveis
(2 D). Eles exigem e esperam que o Colgio siga a risca o que prev o Regimento
Interno no que se refere aos alunos indisciplinados.
17



De acordo com os alunos do Ensino Mdio, os projetos que devemos
implantar so: escolinha de futsal masculino para os alunos mais velhos,
campeonatos esportivos mensais de diversas modalidades, visita a vrias
faculdades, aplicao de simulados, cursos de empregabilidade, rodas culturais,
coletivo jovem, grupos de estudos para os alunos do Ensino Fundamental com
monitoria do Ensino Mdio.


Quando foram novamente consultados sobre o que se relatou, tanto alunos
do Ensino Fundamental como os do Ensino Mdio, decidiram manter o que esperam
da escola e acrescentam ainda o seguinte: que esperam mais responsabilidades dos
professores, evitando faltar, que tenham ateno especial aos alunos com mais
dificuldades, que o sistema de avaliao seja rigoroso e que os pais tenham maior
participao na escola.


1.5.1 Quadro de Profissionais da Educao



Ter um corpo docente, uma equipe pedaggica, uma equipe de apoio enfim
uma estrutura humana administrativa organizada, responsvel, comprometida e
acima de tudo que busca sempre desenvolver um timo trabalho o desejo de toda
Instituio Escolar, uma vez que isso a alma do negcio, o que faz diferena. Sob
esse olhar temos que entender que todo profissional ao ocupar qualquer funo no
espao escolar, independente da funo ao desenvolver o seu trabalho e interagir
com o educando atuam como mediador de conhecimento, princpios e valores. Essa
interao ou troca faz com que todos os profissionais procurem se capacitar a fim de
melhorarem o desenvolvimento de suas tarefas, para bem melhor atender e entender
a clientela a qual objetiva o nosso trabalho.


Desta forma podemos dizer que o Colgio Estadual Unidade Polo-EFMP
uma Instituio privilegiada, onde os profissionais que aqui trabalham possuem uma
viso aberta ao conhecimento e mais, tem conscincia de que o ser humano vive em
constante processo de construo e aprendizado. Para se ter uma idia desta
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realidade, de todo o quadro profissional temos somente 3 funcionrios com o Ensino
Fundamental completo e apenas 7 com o Ensino Mdio da funo Agente
Educacional I, porque os demais todos possuem Ensino Superior e alguns j
concluram ou esto cursando Especializao. Portanto 16 pessoas compem o
quadro Agente I, 11 pessoas o quadro Agente Educacional II e Agente Profissional,
38 so Professores Efetivos e 38 Professores em regime de Contrato temporrio
PSS (Processo Seletivo Simplificado), 6 Professores Pedagogos todos com
Especializao, um Professor na Direo e outro na Direo Auxiliar, totalizando
assim 111 pessoas trabalhando com o objetivo de atender bem os nossos alunos
numa viso histrico-crtica transformadora.


2. OBJETIVO GERAL



Organizar o trabalho pedaggico do Colgio Estadual Unidade Polo dentro
dos princpios da igualdade, gratuidade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e
valorizao do magistrio, com a finalidade de formar o cidado participativo,
responsvel, compromissado, crtico e criativo na construo de uma sociedade
justa, igualitria e democrtica.


2.1 Objetivos especficos



Definir as aes educativas e as caractersticas necessrias para que a
escola cumpra seu papel na formao do cidado participativo,
responsvel, compromissado, crtico e criativo.
Explicitar claramente o diagnstico da realidade scio-econmica e
educacional dos alunos, pais, funcionrios, professores e, a partir deste,
definir as aes que nortearo o currculo e as atividades escolares.
Garantir a permanente reflexo, discusso e busca de solues acerca
dos problemas da escola, atravs de reunies e conferncias a serem
definidas no plano de ao.
19



Propiciar a participao democrtica de todos os membros da comunidade
escolar.
Organizar o trabalho pedaggico de forma que possibilite romper com as
relaes competitivas, corporativas e autoritrias.
Eliminar os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho no interior da
escola provenientes da hierarquizao dos poderes de deciso.


3. PRINCPIOS FILOSFICOS DO TRABALHO ESCOLAR



A capacidade do educador de pensar sobre sua prtica cotidiana vai alm de
enumerar as teorias da educao de acordo com as concepes pedaggicas e de
saber se est sendo construtivista, tradicionalista, idealista ou racionalista. De acordo
com Dermeval Saviani (2000), a Filosofia da Educao no seria outra coisa seno a
reflexo radical, rigorosa e de conjunto sobre os problemas que a realidade
educacional apresenta. Ento, uma atitude filosfica na educao, requer a
habilidade de identificar, analisar e buscar solues para os problemas educacionais.


De acordo com Saviani (2000), a tarefa da Filosofia da Educao de
oferecer aos educadores um mtodo de reflexo que lhes permitam encarar os
problemas educacionais, penetrando na sua complexidade e encaminhando a
soluo de questes, tais como, o conflito entre filosofia de vida e ideologia na
atividade do educador, a relao entre meios e fins da educao, a relao entre
teoria e prtica, os condicionamentos da atividade docente, at onde se pode cont-
los ou super-los.


Para Antonio Severino (1994), as caractersticas especficas da educao,
exigem que o profissional dessa rea deva ser formado com solidez e competncia
para ter um rigoroso domnio dos contedos cientficos e de habilidades tcnicas,
uma consistente percepo das relaes situacionais dos homens e uma abrangente
sensibilidade s condies antropolgicas de sua existncia.
20





Os educadores precisam compreender que consciente ou inconscientemente
toda prtica pedaggica est embasada numa teoria, numa filosofia, ou seja, numa
concepo de mundo, de educao e de homem que se pretende formar. Essa deve
ser a primeira definio a ser feita, antes mesmo de se definir quais os objetivos da
educao.


Nossa educao tem sido pautada pelos princpios do silncio, da
obedincia, do autoritarismo, da hierarquia, da passividade, da dissimulao (fingir o
ensinar e o aprender), da omisso, da excluso, da fraude, da desigualdade. Como
resultado dessa prtica espera-se que o aluno seja um cidado crtico, atuante,
participativo, honesto, solidrio, criativo e humano. a grande contradio se
revelando entre o discurso e o fazer pedaggico.


Os conflitos existem porque os interesses das classes sociais so
divergentes. Uns lutam pela manuteno do status quo, outros querem a
transformao da estrutura social a fim de que se desenvolva maior eqidade social,
e muitos, por no terem conscincia de como se do as relaes de poder na
sociedade, alienam-se. Nesse contexto, para Gadotti, (1988) o papel dirio do
educador deve ser crtico e revolucionrio: Seu papel o de inquietar, incomodar,
perturbar. A funo do pedagogo parece ser esta: contradio (opressor/oprimido,
por exemplo) ele acrescenta a conscincia da contradio.


Essa no tarefa fcil, mas o educador precisa assumir esse desafio, nessa
sociedade de conflitos, de classes e de interesses, de criar condies necessrias
que fortaleam o aparecimento de uma nova concepo de homem, materializada
em pessoas conscientes, solidrias, organizadas e capazes de superar o
individualismo. No contexto da dominao poltica e da explorao econmica
capitalista, o papel do educador revolucionrio o de ser um agente atuante do
discurso contra-hegemnico.
21





Precisamos abrir espaos de comunicao com o nosso aluno, permeada
pelo ato da fala e da escuta. Devemos possibilitar a expresso deste sobre seu
prprio cotidiano, seus sonhos, sua famlia, seus desejos, seus medos, suas
desiluses, suas alegrias, suas tristezas, suas fantasias, seus conhecimentos. Esta
a forma de consider-lo como sujeito de sua histria, buscando construir sua
identidade e subjetividade.


De acordo com o pensamento de Libneo (1994) atravs do domnio de
contedos cientficos, de mtodos de estudo e habilidades, e hbitos de raciocnio
cientfico que os alunos podero formar conscincia crtica face s realidades
sociais. Assim, tero capacidade de assumir no conjunto das lutas sociais, a sua
condio de agentes ativos das transformaes sociais e de si prprios.


O papel da escola na sociedade contempornea exige mudanas na sua
estrutura. Assumindo que nessa mudana, necessria a adoo de uma nova
abordagem que enseje aos egressos a capacidade de investigao de forma a criar
condies para o processo de educao permanente.


4. PRINCPIOS NORTEADORES DA EDUCAO



A organizao do trabalho no Colgio Estadual Unidade Polo est embasada
em princpios que norteiam a escola democrtica, pblica e gratuita. Estes princpios
so os princpios da igualdade, da qualidade, da gesto democrtica, da liberdade e
da valorizao do magistrio, fundamentados na Constituio Federal de 1988, na
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, (n 9394/96) e nas Diretrizes
Curriculares Orientadoras para a Educao Bsica da Rede Estadual.


A Constituio Federativa do Brasil em seu Artigo 205 garante a educao
como direito de todos e dever do Estado e da famlia, visando o pleno
22



desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.


O Artigo 206, da Constituio, institucionaliza que o ensino ser ministrado, a
todos, com base nos princpios da igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola; da liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber; do pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
da gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; da valorizao dos
profissionais do ensino; da gesto democrtica do ensino pblico; da garantia de
padro de qualidade.


A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, (n 9394/96), reitera os
princpios anteriormente citados; disciplina a educao escolar, que se desenvolve,
predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias e estabelece que a
educao escolar deva vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.


No Estado do Paran, as Diretrizes Curriculares Orientadoras para a
Educao Bsica da Rede Estadual alvitra uma sociedade justa, onde as
oportunidades sejam iguais para todos. Os sujeitos da Educao Bsica, crianas,
jovens e adultos, em geral oriundos das classes assalariadas, urbanas ou rurais, de
diversas regies e com diferentes origens tnicas e culturais (FRIGOTTO, 2004),
devem ter acesso ao conhecimento produzido pela humanidade que, na escola,
veiculado pelos contedos das disciplinas escolares. A instituio escolar
especialmente importante para os estudantes das classes menos favorecidas, que
tm nela uma oportunidade, algumas vezes a nica, de acesso ao mundo letrado, do
conhecimento cientfico, da reflexo filosfica e do contato com a arte. Assim,
atendendo os princpios contidos na Constituio Federal e Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, as DCEs do Estado do Paran prima por uma educao na escola
pblica proporcionando o acesso ao conhecimento, onde todos, especialmente os
alunos das classes menos favorecidas, possam ter um projeto de futuro que
vislumbre trabalho, cidadania e uma vida digna.
23
so




Sendo assim, este Projeto Poltico Pedaggico est constitudo dentro dos
princpios citados, que favorecem o desenvolvimento da capacidade do aluno ao
apropriar-se de conhecimentos cientficos, sociais, tecnolgicos e artsticos
filosficos produzidos historicamente e devem ser resultantes de um proces
coletivo de avaliao emancipadora.
5. A REALIDADE EDUCACIONAL



5.1 A realidade do Brasil



A educao encontra-se entre os direitos que devem ser assegurados pelo
Estado, assim como a sade, a moradia, o transporte, a segurana, o saneamento
bsico e o lazer. A maioria da populao brasileira no desfruta desses direitos, ou
seja, as polticas pblicas sociais no atingem a milhes de cidados. Esse quadro
resultado da excessiva concentrao de renda nas mos de poucos, enquanto a
maioria dos brasileiros vive em condies precrias.


Conforme consta em Paran (2005), a excluso social elevada e isso se
reflete na educao. O ndice de analfabetos altssimo. De acordo com os dados
do Ministrio da Educao e Cultura, 14,9 milhes de brasileiros, com 15 anos ou
mais, so analfabetos; 33 milhes no sabem ler, embora tenham sido formalmente
alfabetizados; 4,3 milhes de crianas entre 04 e 14 anos e 2 milhes de jovens
entre 15 e 17 anos esto fora da escola; 1,3 milho de crianas, entre 10 e 17 anos,
esto trabalhando ao invs de estudar e 4,8 milhes so obrigados a trabalhar e
estudar ao mesmo tempo; apenas 42% da populao com 15 anos ou mais
completam a 8 srie.


Ainda em Paran (2005), esses nmeros revelam a excluso de milhes de
brasileiros de seus direitos educao. As crianas e jovens que no esto fora das
escolas recebem, segundo o MEC, uma educao de baixa qualidade, pois, 59% dos
alunos da 4 srie no sabem ler adequadamente e, 52% no dominam habilidades
24



elementares de Matemtica. Dentre os 31 pases investigados, o Brasil ficou em
ltimo lugar na mdia de desempenho em Matemtica.


Os dados apresentam-se elevados e alarmantes, apesar ou com pesar, das
polticas neoliberais educacionais adotadas no governo federal de Fernando
Henrique Cardoso (1995-2002), quando foi efetivada uma reforma educacional nos
diferentes nveis de ensino, especialmente na educao bsica. A referida reforma
compreendeu as mudanas nas Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais, na
forma de gesto, na formao de professores, no estabelecimento de sistemas de
avaliao centralizados nos resultados, nos programas de educao distncia, no
programa de distribuio de livros didticos ao Ensino Fundamental e na forma do
financiamento da educao.


As reformas que se efetivaram no pas, durante o perodo do governo de
Fernando Henrique Cardoso estiveram atreladas aos interesses de agncias
multilaterais como o Banco Mundial, o Banco Interamericano de Desenvolvimento e a
UNESCO, que financiam projetos e modelos de solues dos problemas
educacionais com a finalidade de adequar a educao ao mercado de trabalho.


Os objetivos dessas mudanas na educao no foram apenas de ordem
econmica para enxugar o Estado, reduzir gastos e otimizar os custos. No fundo
destas reformas encontra-se um objetivo estratgico do capitalismo, de modelar um
ser humano cada vez mais individualista e competitivo, a partir da lgica empresarial,
com base nos valores do mercado, ao mesmo tempo em que impossibilita o avano
das classes populares no acesso ao conhecimento sistematizado.


Entre os efeitos perversos do neoliberalismo temos o aprofundamento do
individualismo, a poltica do cada um por si resolvendo seus problemas, afirmando
que o fracasso responsabilidade individual. A sociedade brasileira excludente,
com fortes marcas do neoliberalismo, doutrina na qual predomina o Estado mnimo
na direo da sociedade, deixando ao mercado o controle das relaes sociais e
25



econmicas. Nessa sociedade predomina a falta de humanismo, de respeito ao outro
e s instituies sociais, com preconceitos, racismo e altos ndices de violncia; a
falta de perspectivas, desprovida de valores ticos e morais, com corrupo na
poltica e desigualdades scio-econmicas; o imediatismo; a falta de planejamento e
perspectivas futuras. Todo o fracasso da educao pblica interpretado como
problema de cada trabalhador da educao, individualmente, deslocado das
condies materiais e do desmonte do Estado.


A referida reforma educacional priorizou a autonomia do currculo, utilizando-
se de Parmetros Curriculares Nacionais, que no contemplaram a diversidade
scio-cultural brasileira e o desenvolvimento social necessrio populao
marginalizada e excluda. As mudanas organizacionais, curriculares e pedaggicas
no atenderam aos objetivos prioritrios da escola. Essas polticas educacionais
induziram os Sistemas Estaduais municipalizao do Ensino Fundamental e a
nuclearizao das escolas.


Os trabalhadores em educao, organizados em sindicatos, associaes e
confederaes, se posicionaram contra essas reformas e contestaram,
incansavelmente, mobilizando e esclarecendo a sociedade civil a esse respeito, mas
as referidas reformas foram implantadas.


5.2 A realidade do Paran



O Estado do Paran foi um dos primeiros estados brasileiros a assumirem as
referidas reformas educacionais propostas pelo governo federal de Fernando
Henrique Cardoso. Esse Estado caracteriza-se como um dos mais ricos e
desenvolvidos da Federao, porm tem a concentrao de renda nas mos de
poucos que dominam os meios de produo, gerando excluso e desigualdades
sociais.
26



O Estado tem sua economia baseada na produo agro-industrial, no
entanto, a concentrao da populao se d no meio urbano. H o predomnio de
grandes propriedades agrcolas de monocultura de soja e trigo para a exportao,
gerando assim, o xodo rural, o extermnio dos pequenos agricultores e da
diversificao de culturas, gerando desemprego e subemprego no campo. A
utilizao de alta tecnologia no plantio e na colheita, com maquinrios de ltima
gerao tm dispensado quase que totalmente a mo-de-obra.


Ento, as reformas propostas pelo governo federal, determinando que os
municpios se responsabilizassem pelo ensino de 1 a 4 sries, influenciou no
processo de acelerao da migrao do campo para a cidade. Os municpios no
dispunham de infra-estrutura suficiente para dar suporte a uma educao de
qualidade. O processo de municipalizao incluiu como medida administrativa de
economia a nuclearizao das escolas. Esse processo descaracterizou as
comunidades e tambm estimulou a migrao da populao do campo para a
cidade.


Neste perodo, o governo Jaime Lerner (1995-2002), implantou medidas de
terceirizao na educao pblica. Implantou o Paranaeducao, Paranaprevidncia,
PROEM (este programa extinguiu cerca de 1080 cursos profissionalizantes das
escolas pblicas do Estado), Correo de Fluxo, aumento do nmero de alunos por
turma, reduo da grade curricular, proibio de turmas do Ensino Fundamental no
noturno, alterao do porte das escolas (reduzindo horas do quadro administrativo e
da equipe pedaggica, provocando perdas de empregos), municipalizao de ensino,
corte do adicional de difcil acesso, alterao das regras de aposentadoria dos
professores com RDT e Ensino Especial, dentre outras.


As medidas privatizantes efetivadas pelo governo de Jaime Lerner, no
trouxeram benefcios educao paranaense, pois as avaliaes realizadas pelo
SAEB permitem afirmar que muitos alunos do Ensino Fundamental chegam 5
srie sem conhecimentos bsicos de leitura, escrita e clculo e, concluem a 8 srie
27



sem adquiri-los. Persistem os altos ndices de evaso e repetncia, distoro
idade/srie, aprendizagem sem qualidade.


Sem investimentos suficientes para corrigir tais deficincias, o governo
estende para o Ensino Mdio, a responsabilidade sobre a aprendizagem que deveria
ter sido adquirida no Ensino Fundamental. Alm disso, o Ensino Mdio,
historicamente, tem tido um carter de dualidade, no qual a formao tcnica
profissional dissociada da formao humana. A superao desta dicotomia deve
ser um compromisso de polticas pblicas para esta modalidade de ensino, que o
Estado deve assumir como obrigatria, ou seja, onde no h formao humana
integral deslocada da formao tcnica profissional.


Um dos maiores problemas enfrentados pela educao no Estado do Paran
a evaso escolar, principalmente no Ensino Mdio. A evaso escolar no um
fator unicamente educacional, mas social e econmico. Jovens e adolescentes
deixam a escola para trabalhar, no conseguem conciliar o trabalho com os estudos,
chegam cansados, atrasados para as primeiras aulas, no acompanham os
contedos e acabam desistindo. A escola no d conta de resolver esses problemas,
pois eles ganham outras dimenses.


Os problemas da evaso, da reprovao e da educao sem qualidade
social ainda so reflexos da falta de investimentos na educao por um longo
perodo de tempo. Os governos federais e estaduais deixaram de investir conforme
deveriam na educao (o governo estadual deve investir no mnimo 25% da
arrecadao). Deixaram de investir adequadamente, por longo tempo na carreira, no
salrio e na formao inicial e continuada dos profissionais da educao. No
destinaram verbas suficientes s escolas para que pudessem recuperar e ampliar
suas instalaes garantindo uma infra-estrutura adequada para o trabalho
pedaggico de qualidade, e que contemplem adaptaes adequadas s pessoas
com necessidades educativas especiais, bem como espaos para atividades
artsticas, esportivas e recreativas.
28





A realidade educacional, at ento, precisava imediatamente de mudanas,
pois uma quantidade significativa da populao que necessitava da escola pblica
recebia educao deficitria, gerada pela rotatividade de professores nas escolas;
pelo despreparo de muitos professores que assumiam aulas que no esto dentro de
sua rea de formao; pelo acmulo de carga horria (excesso de aulas semanais -
60 horas/aula) dos professores; pela ausncia de formao continuada eficiente
tanto dos professores quanto dos funcionrios; pela falta de um regime diferenciado
de trabalho com dedicao exclusiva; pela falta de um plano de carreira adequado
para os funcionrios com perspectivas de progresso na carreira. Agravando esses
problemas, esto as estruturas fsicas e as instalaes inadequadas das escolas
com bibliotecas desatualizadas e acervo bibliogrfico insuficiente, falta de material
didtico pedaggico para o trabalho dos professores e laboratrios de Qumica,
Fsica, Biologia e Informtica.


O Governo Requio (2003-2006) iniciou um processo de transformao na
educao pblica paranaense que est sendo reconhecida no Brasil. Visando
melhorar a qualidade do ensino, implantou o livro didtico gratuito, o portal Dia-a-dia
Educao visando um modelo de aprendizagem colaborativa e como parte do
processo de formao continuada dos professores com o projeto Folhas, o Grupo de
Trabalho em Rede e os Objetos de Aprendizagem Colaborativa; o Programa Paran
Digital que contempla 40 mil computadores e toda a rede escolar interligada com
Internet de fibra tica ou via satlite; a TV Paulo Freire, o plano de cargos e salrios,
concurso pblico, o retorno da Educao Fsica e do Ensino Fundamental no perodo
noturno, a ampliao da carga horria do noturno de 20 para 25 horas-aula
semanais, a implantao da hora atividade remunerada ao professor, a construo
de novos colgios e salas de aula, o Programa Paran Alfabetizado, a volta do
ensino profissionalizante, as Salas de Apoio e de Recursos. A Lei 15.228/06 -
Instituiu a obrigatoriedade das disciplinas de filosofia e sociologia na grade curricular
do ensino mdio. Criou-se tambm o PDE Programa de Desenvolvimento
29



Educacional, com aes na modalidade de educao distncia que visam
interao entre professores.


Reeleito para o perodo (2007-2010) o governo Requio realizou um novo
concurso pblico e anunciou o aumento de verbas para a educao. O PEC
(Proposta de Emenda Constitucional) - ampliam de 25% para 30% os recursos para
a educao pblica. Algumas escolas receberam recursos para reformas e foi
implantada a TV Multimdia, projeto de televisores de 29 polegadas, com entrada
para carto de memria e pendrive para todas as salas de aula da rede estadual,
com curso e orientao de uso direcionada a todos os profissionais da educao. No
mesmo perodo, foi doado aos professores da rede, um pendrive, abrindo
oportunidades de uso de recursos tecnolgicos como forma pedaggica.


No ano de 2011, com o incio do governo Beto Richa observamos mais
mudanas j no segundo semestre, dentre elas a continuidade da implantao do
Ensino Fundamental de 9 anos, que de acordo com a Resoluo n 7/2010-
CNE/CEB, fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental,
onde de acordo com a Instruo n 008/2011 SUED/SEED, determina que a partir
de 2012 todas as instituies do Sistema Estadual de Ensino com oferta do Ensino
Fundamental das sries/anos finais de 5 8 srie, devem, a partir de 2012,
implantar o 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Outra mudana que tambm
ocorreu foi a abertura automtica de 01 Sala de Apoio Aprendizagem de Lngua
Portuguesa e 01 de Matemtica para os alunos matriculados no 9 ano/8 srie de
acordo com a instruo n 007/2011-SUED/SEED.


Outra mudana ocorrida foi a autorizao, com base no princpio
constitucional da isonomia, que a jornada de trabalho do professor pedagogo e do
professor readaptado de funo, em exerccio no estabelecimento de ensino, passe
a ser cumprida por hora aula, de acordo com a Instruo Normativa n 02/2011
GRHS/SEED, onde no podemos esquecer de dizer que esta conquista foi
30



decorrente de uma luta de vrios anos da classe sindical dos profissionais da
educao APP.


5.3 A realidade do municpio de Campo Mouro



O municpio de Campo Mouro est situado numa regio economicamente
privilegiada, conta com uma agricultura desenvolvida, excelente estrutura urbana,
boa posio geogrfica, possuindo um dos maiores entroncamentos rodovirios do
sul do pas. No entanto, um municpio cuja populao sofre pela ausncia de
polticas sociais e com o predomnio do monoplio da agricultura. O latifndio e a
mecanizao do campo tm expulsado os trabalhadores para a cidade. Esses
trabalhadores no esto preparados para a vida urbana e, desempregados, passam
a viverem marginalizados.


As escolas estaduais e municipais recebem, em sua maioria, alunos
advindos de meios sociais precrios, crianas desnutridas, carentes de afetividade,
com problemas psicolgicos, sem recursos financeiros para adquirir os materiais
escolares. Esses alunos encontram uma escola igualmente sem estrutura fsica e
financeira para atend-los com qualidade. Enfim, todos os problemas que ocorrem
no pas e no Estado, so encontrados em Campo Mouro. Nessa cidade, o Ensino
Fundamental do 1 ao 5 ano ofertado pela rede municipal em 22 estabelecimentos
de ensino, sendo que 05 destas escolas atendem de 1 ao 9 ano. O Ensino Mdio
pblico ofertado em 14 escolas da rede estadual e em 01 da rede federal.


De acordo com a Secretaria Municipal de Educao, os ndices de
reprovao na rede municipal so mais elevados no 2ano/1srie e no
6ano/5srie. No 2 ano/1srie constata-se que a falta de contato com materiais
escritos em casa dificulta a aprendizagem. Na escola, alguns fatores contribuem para
a reteno do aluno como, a metodologia, a forma de avaliar, o nmero excessivo de
alunos na sala de aula, dentre outros.
31



Em relao ao 6ano/5srie, entre os fatores que levam reprovao
segundo a Secretaria Municipal de Educao est a fragmentao entre o 5ano/4
srie e o 6ano/5 srie, a falta de interesse e a indisciplina dos alunos, o no
comprometimento e acompanhamento da famlia, o nmero excessivo de alunos por
sala de aula, a metodologia, a avaliao e as condies de trabalho dos professores.


No Ensino Mdio, constata-se que as causas mais freqentes de reprovao
e evaso escolar so a gravidez na adolescncia, a falta de interesse, a dificuldade
de conciliar o trabalho com os estudos, a falta de estmulo da famlia, a metodologia
adotada pelas escolas e a avaliao.


A realidade educacional no municpio de Campo Mouro precisa ser
melhorada, ainda grande a falta de estrutura das escolas, salas com excessivo
nmero de alunos, bibliotecas defasadas, falta de funcionrios e outros fatores que
levam evaso e reprovao dos alunos.


5.4 A realidade do Colgio Estadual Unidade Polo



O Colgio Estadual Unidade Polo localiza-se no limite entre o centro e os
bairros em seu entorno. A escola no apresenta grande distino entre os trs
perodos, ou seja, nos perodos matutino, vespertino e noturno, esto matriculados
alunos provenientes de famlias com nvel scio-econmico de classe mdia e baixa.


De acordo com o Relatrio Final Anual de 2007, 2008, 2009 e 2010, ao
compararmos os ndices de reprovao entre um ano e outro, podemos observar que
no perodo de 2008 a reprovao atingiu ndices elevados em comparao a 2007 e
2009, sendo que no ano de 2009 a diminuio foi significativa em relao ao item
reprovao. Corroborando as informaes, no Ensino Fundamental, em 2007,
ocorreram 14% de reprovao, sendo que 2008 a reprova atingiu um ndice de 24%,
em 2010 o ndice mostra um avano positivo para diminuir a reprovao, pois de
19% referente a 2009 baixou para 17%. No Ensino Mdio, as estatsticas mostram o
32



seguinte resultado: 2007 incidiu em 10%, 2008 em 12%, 2009 em 9% e em 2010 o
ndice aumentou para 16%, enquanto que a Educao Profissional obteve um ndice
de reprovao de 12%.


No quesito evaso, observa-se que o ndice no Ensino Fundamental nos
anos de 2007, 2008 e 2009 no ultrapassou a 2% e no ano de 2010 ocorreu 0,5% de
abandono. No Ensino Mdio, perodo diurno e noturno, em 2008 e 2009, com 12%
de abandono, superaram o ano de 2007 com ndice de 10%, mas que no ano de
2010 voltou a diminuir novamente para 10%.



A evaso e a reprovao preocupam a comunidade escolar. Enquanto
escola sabemos, que preciso avanar muito para alcanar os objetivos propostos
nesse Projeto Poltico Pedaggico, mas tambm temos conscincia que essas
mudanas no ocorrem do dia para noite, mas e sim fruto de uma gesto
democrtica e participativa capaz de envolver aluno/famlia/escola, embasada em
compromisso, seriedade e tica para que assim ocorram diversas quebra de
paradigma. Sabemos que muitos fatores interferem no processo de ensino-
aprendizagem e sero explicitados no decorrer dos textos que sucedero a este.
Temos a convico que o desafio grande, mas a escola continuar desenvolvendo
o Projeto contra a evaso e reprovao escolar, em andamento desde 2004, e todas
as aes esto, principalmente, voltadas reduo dos ndices de reprovados e
evadidos dessa instituio escolar.


6. ANLISE DAS CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA PRTICA
PEDAGGICA DOCENTE: APONTANDO CAMINHOS


No Brasil, a poltica educacional que se diz comprometida com a
universalizao da escola pblica com qualidade social ainda no superou o
processo de excluso do sistema educacional como a reprovao, evaso, gesto
autoritria, avaliao quantitativa, acelerao de estudos, prdios ruins, salas de
33



aulas superlotadas, iluminao inadequada, carncia de recursos didticos, a no
aplicao do piso salarial nacional e falta de condies de trabalho adequadas para
os trabalhadores em educao.


Vivemos numa sociedade em crise, marcada pelo capitalismo que move
nossos jovens pelo imediatismo e hedonismo, que expressam valores de consumo
fcil, do pouco esforo fsico e intelectual. Neste contexto, a escola deve fazer um
esforo no sentido de aproximar o ensino-aprendizagem da metodologia da
mediao dialtica no sentido de desvelar o mundo, problematiz-lo do ponto de
vista tico, poltico e econmico e assim repensar sua funo scio-histrica.


Nas dcadas de 80 e 90, com o avano do neoliberalismo, a educao
pblica se pautou pela lgica da mercantilizao. As questes pedaggicas tomaram
outro rumo, pois, o currculo passou a ser visto como um rol de competncias e
habilidades voltadas para o mercado de trabalho, atravs de parmetros curriculares
vagos e imprecisos sem o compromisso com a transformao da sociedade e com
os trabalhadores. Temas essenciais da educao foram abandonados, entre eles, os
debates acerca dos trabalhadores em educao como intelectuais, a organizao da
escola de maneira coletiva e solidria, a gesto democrtica, o significado e a funo
do conhecimento trabalhado na escola, entre outros.


Desvelar uma sociedade injusta implica em explicitar as condies de
trabalho, de salrio e a intrnseca relao entre o pedaggico, o poltico e o
econmico. A realidade da escola pblica brasileira, ainda permeada por muitas
contradies. Nela lutamos, indagamos anunciando um mundo com melhores
perspectivas.


Para reorganizar a escola pblica e repensar o currculo preciso colocar na
pauta de nossas reflexes as mudanas econmicas, sociais, culturais, cientficas e
polticas, vivenciadas nas ltimas dcadas no mundo. Novos problemas exigem
novas respostas. Porm, antes disso necessrio discutir e estabelecer que
34



relaes ns, educadores, aspiramos ou ao menos apontar outras formas de
relaes nessa comunidade escolar. Afirmamos que na base de todas as relaes
humanas, determinando e condicionando a vida, est o trabalho, uma atividade
intencional que envolve formas de organizao, objetivando a produo dos bens
necessrios vida humana e que precisam ser distribudos para toda sociedade na
mesma proporo


Ao estabelecer as relaes em nossa comunidade escolar, devemos estar
atentos construo de um currculo que interrogue a realidade e que nos permita
ser interrogados pela sociedade. Devemos estabelecer sempre o aspecto pblico da
escola, tornar as relaes mais democrticas permanentemente, mostrando que a
educao no mercadoria, no pode ser vendida. um direito da sociedade.


O trabalho e o emprego esto na base da produo, da criao de riqueza e
bem estar e se ligam s decises sobre o qu e como produzir e como organizar a
reproduo da vida humana. Isso implica em olhar para o conjunto das necessidades
da populao, em particular ao trabalho e emprego, para avanar na construo de
uma sociedade com igualdade. Alertar que a economia est voltada para os mega
projetos que beneficiam as transnacionais, os banqueiros e o agronegcio. preciso
compreender a poltica econmica do pas para intervir nos seus rumos.


Na sociedade de mercado, dominada pela busca incansvel do lucro, h um
predomnio das empresas transnacionais que vo destruindo os sistemas locais de
produo, circulao e venda dos produtos. Enfrentar essa realidade para melhorar
as condies da classe trabalhadora fundamental.


O programa Fome Zero atua a partir de 04 eixos articuladores: acesso aos
alimentos, fortalecimento da agricultura familiar, gerao de renda e articulao,
mobilizao e controle social. O programa Bolsa Famlia
1
considerado o carro
1
Programa Bolsa Famlia (PBF) um programa brasileiro de transferncia direta de renda, destinado s famlias
em situao de pobreza, com renda per capta de R$ 70,00 de at R$ 140,00 mensais, que associa transferncia
do benefcio financeiro o acesso aos direitos bsicos: sade, alimentao, educao e assistncia social.
35



chefe do programa Fome Zero. Neste colgio, dos 1173 alunos matriculados em

2010, 35 alunos participam deste programa.



Outra mudana ocorrida no Brasil nos anos 90 deve-se a distribuio de
renda do trabalho das mulheres. De acordo com o ultimo censo do IBGE, a mdia de
salrios aumentou de 28,7% em termos reais de 1889 e 1999. Corroborando estes
dados e conforme a Sntese dos Indicadores Sociais 2007, elaborada na maior parte
com os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad), o nmero de
mulheres que so indicadas como a pessoa de referncia da famlia aumentou
consideravelmente entre 1996 e 2006, correspondendo a uma variao de 79%,
enquanto, neste mesmo perodo, o nmero de homens chefes de famlia aumentou
apenas 25%. Em relao chefia feminina, observou-se que as maiores
propores de mulheres que se declaravam como pessoa de referncia da famlia
estava nos grupos etrios de 25 a 39 anos e de 60 anos ou mais de idade, cada
grupo correspondendo a 26,7%. Estas, no entanto, possuem rendimentos mdios
menores aos dos homens.


Ainda, devido necessidade da mulher ingressar-se no mercado de trabalho,
verifica-se que as mesmas esto cada vez mais em busca de escolarizao.
Segundo o Pnad, houve um aumento considervel das mulheres em relao aos
estudos. Em 1996, entre as pessoas que freqentavam estabelecimentos de ensino
superior, 55,3% eram mulheres, passando para 57,5%, em 2006. Nota-se que os
homens esto perdendo espao no processo de escolarizao, pelo menos, no que
tange a taxa de escolarizao superior. Estes resultados tm sugerido novas
discusses e estudos sobre polticas para a continuao do processo de melhora do
padro de distribuio de renda no pas. As atuais linhas de pesquisa enfatizam,
sobretudo, a importncia da educao para reduzir a desigualdade de renda.




IBGE, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2006. Sntese de Indicadores Sociais 2007
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=987&id_pagina=1
Acesso em 04 nov.2010.
36



A melhora no padro de distribuio de renda do trabalho aconteceu
paralelamente a uma acelerao da taxa de crescimento do nmero mdio de anos
de estudo da populao. A mdia de anos de estudo aumentou de 4,55 em 1989
para 5,75 em 1999. Este fato ilustra a importncia da educao para a distribuio de
renda do trabalho. Em 1999 quase 40% da populao empregada receberam menos
de 03 salrios mnimos por ms, enquanto os 1,6% mais ricos receberam mais de 20
salrios mnimos. Alm disso, 40,6% da populao no tiveram renda.


Durante as ltimas 04 dcadas a concentrao de renda no Brasil se
manteve praticamente inalterada, oscilando entre as 10 ltimas posies do mundo.
O primeiro avano significativo para melhora da desigualdade econmica no pas
ocorreu em 2004, com o programa Bolsa Famlia do governo Lula. A taxa de
crescimento de renda per capta para os mais pobres foi de 14,1%, enquanto a renda
per capta mdia cresceu 3,6% no mesmo perodo.


A distribuio de renda no Brasil to desigual que a metade pobre da
populao brasileira ganha em soma quase o mesmo valor (12,5% da renda nacional
) que os 1% mais ricos (13,3%).



A afirmao da diversidade e a exigncia da abolio das diferentes formas
de opresso - de gnero, de raa, de gerao, de liberdade sexual, contra as
pessoas com necessidades educacionais especiais tm sido eixos de lutas dos
movimentos sociais, bem como a preocupao com as questes ambientais e a
exigncia da participao popular, atravs de Fruns, Conselhos e da constituio de
Redes Solidrias de colaborao, de produo e de consumo que inauguram uma
nova economia. O sistema capitalista reage de vrias maneiras, com guerras,
massacres tnicos, imposies econmicas e com a mdia cooptada, causando
prejuzo informao e autonomia da classe trabalhadora. preciso criar novas
alternativas atravs das redes virtuais de relacionamento para enfrentamento das
imposies ideolgicas da grande mdia.
37



Aps a rdua tarefa para reverter s polticas neoliberais de oito anos de
mando (1995 a 2002), o atual governo ao longo desses 08 anos (2003 a 2010)
retomou a reconstruo da escola pblica e vem implantando algumas polticas
educacionais assumidas, aps discusso coletiva, com os profissionais da educao.


Essas polticas visam avanar na direo de uma escola que no separe
instruo de educao. Como dizia Gramsci, uma Escola Unitria, uma escola que
no separe o pensar do fazer, uma escola que instaure nossas relaes entre
trabalho intelectual e trabalho manual, que seja um espao de formao humana
pautada no acesso ao conhecimento como condio fundamental para a
transformao da sociedade.


A escola pblica que queremos tem que ser conquistada e construda por
todos. O desafio que nos cabe o de construir coletiva e democraticamente esta
escola. Acreditamos que este o caminho, alm da luta constante, devemos nos
pautar pela formao continuada, discusso, anlise, debate e proposies da
escola que queremos, com a comunidade, com professores, funcionrios, pais e
alunos.


O governo tem a obrigao de investir recursos para financiar as polticas
educacionais de formao continuada para todos os trabalhadores em educao.
Essa deve fazer parte de uma poltica de qualificao profissional, com qualidade do
ponto de vista pedaggico, tico, poltico e tcnico. Para isso preciso transformar
em polticas pblicas os atuais programas de formao continuada com investimento
na capacitao docente e dos demais trabalhadores em educao. Os profissionais
da educao devem estar inseridos no processo de construo do Plano Estadual de
Educao, enquanto sujeitos do fazer poltico-pedaggico.


Em relao gesto democrtica na educao, entendemos que ela , antes
de tudo, um processo onde todos os que participam so representantes dos
segmentos sociais que formam a comunidade escolar. Sua forma de ao acontece
38



atravs de mecanismos como o Conselho Escolar, Associao de Pais, Mestres e
Funcionrios, a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola, bem como a
eleio direta para diretores dos estabelecimentos de ensino.


A realizao de eleio direta para a direo da escola garante a sua
autonomia pedaggica, alm de cumprir um dispositivo constitucional. A Constituio
Estadual, em seu artigo 178, inciso VII, garante a gesto democrtica e colegiada
das instituies de ensino mantidas pelo Poder Pblico estadual, adotando-se
sistema eletivo, direto e secreto, na escolha dos dirigentes, na forma da lei.
Portanto, esse processo deve ser plural, democrtico e representativo. Sendo assim,
alguns indicadores so fundamentais na construo da gesto democrtica, como a
autonomia, a representatividade social e a formao da cidadania. A autonomia
entendida aqui como a autonomia pedaggica necessria para a comunidade escolar
elaborar o seu Projeto Poltico Pedaggico, escolher diretamente seus dirigentes e, a
escola ter como instncia mxima, o Conselho Escolar pensando na administrao
da educao sempre luz da natureza do trabalho pedaggico, buscando sua
universalizao, enquanto acesso de todos e, sua universalidade, enquanto
conhecimento.


Em Paran (2008), a escola por princpio, o local do conhecimento
produzido, reelaborado e sociabilizado dialeticamente, sempre na busca de novas
snteses, construdas na e com a realidade. Os Desafios Educacionais
Contemporneos trazem em foco as influncias que as mltiplas determinaes, o
ambiente, as culturas e as diversas interferncias do processo educacional causam
nelas prprias e em seu entorno. Tais desafios trazem as inquietudes humanas, as
relaes sociais, econmicas, polticas e culturais levando-os a avaliar os
enfrentamentos que devemos fazer.


Esta nova demanda faz parte de nossa realidade e constam neste Projeto
Poltico Pedaggico visando insero dos temas a serem trabalhados de forma
cientfica, associado quando possvel, ao contedo das diferentes disciplinas, no
39



estando fragmentado e nem desvinculado das DCEs do Estado do Paran. Neste
aspecto, as questes que envolvem os Desafios Educacionais Contemporneos:
preveno ao uso indevido de drogas; educando para as relaes tnico-raciais;
enfrentamento violncia na escola e educao ambiental, so pertinentes e
necessrias no trabalho escolar.



Propomos um estudo acerca das questes sociais mundiais e locais, numa
perspectiva crtica, scio-histrica, poltica, econmica e pedaggica. Com o intuito
de fornecer subsdios terico-metodolgicos referentes a tais demandas. Sero
utilizados como material de apoio os Cadernos Temticos produzidos pela SEED,
Coordenao dos Desafios Educacionais Contemporneos.


Ainda no prisma de desafios da chamada revoluo de paradigmas do
processo de ensino-aprendizagem de nossa poca a educao inclusiva. O
sistema educacional contemporneo tem realizado uma busca por respostas para as
discusses sobre o processo inclusivo iniciado na dcada de l990, com o objetivo de
proporcionar a equidade de oportunidades s pessoas com necessidades
educacionais especiais, atendendo ao dispositivo da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDBEN - n 9394/96, em seu Art. 58, que preconiza que a
Educao Especial uma modalidade de ensino que deve ser oferecida,
preferencialmente na rede regular de ensino.


A incluso implica em valorizar as peculiaridades de cada aluno, atendendo
a todos na escola com equidade, incorporando a diversidade, sem nenhum tipo de
distino. Cabe dizer que, em Paran (2010), p 10), [...] equidade de oportunidades
no significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os
apoios e servios especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas
singularidades. Esse processo, a incluso, necessita de aes eficazes que
garantam os desenvolvimentos intelectual, social, afetivo e profissional do alunado a
qual se destina.
40



Neste sentido entende-se que devem ser atendidas todas as condies
necessrias para que possa ser concretizada esta modalidade de ensino, para os
educando com necessidades especiais. O compromisso do Estado deve ser na
manuteno de um modelo pblico de educao especial, em todas as modalidades,
como educao precoce, iniciao profissional, habilitao e qualificao para o
trabalho, ensino mdio e superior.


fundamental a efetivao de polticas educacionais que incluam, de forma
adequada, humana e com dignidade, as crianas e adolescentes com necessidades
educacionais especiais. As pessoas com necessidades especiais de aprendizagem
ou de locomoo tm direito ao acesso educao de qualidade, de forma que sua
singularidade seja respeitada, superando toda forma de preconceitos e limitaes
estruturais e de recursos humanos para receb-las com qualidade.


Lutamos pela garantia ao acesso e permanncia dos alunos com
necessidades educativas especiais nas escolas comuns e especializadas,
prioritariamente pblicas. Mas no podemos admitir que estas pessoas sejam
matriculadas aleatoriamente nas escolas sem antes serem tomadas medidas que
afirmem seus direitos de forma digna.


Torna-se ento primordial, proporcionar aos alunos atividades que lhes
permitam demonstrar seu conhecimento prvio, desenvolvendo-o gradativamente
para o conhecimento cientfico e com este, interagir socialmente.


Neste contexto, a escola possui alunos com Transtorno Dficit de Ateno,
Hiperatividade (TDAH) e Deficincia Intelectual (DI), ou seja, alunos com
Necessidades Educativas Especiais (NEE) que esto inseridos em salas de aula do
Ensino Regular, por vezes em turmas numerosas, fator este que interfere no
aprendizado pleno.
41



Tambm fazem parte do corpo discente, alunos com repetncia, evaso e
problemas scio-emocionais dificultando o atendimento, por parte dos professores,
para uma aprendizagem qualitativa.


Para sanar as defasagens de aprendizagem a escola oferece a Sala de
Apoio Aprendizagem (SAA) aos alunos do 6 ano/5 srie, nas disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica, em duas turmas distintas; a Sala de Recursos
Multifuncional Tipo I, com professores especializados, atendendo alunos do 6 ao
9 ano, com Deficincia Intelectual (DI), Transtornos Funcionais Especficos (TFE); e
o SAREH - Servio de Atendimento a Rede de Escolarizao Hospitalar-,
proporcionando tambm o Atendimento Domiciliar aos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio.


Num processo interventivo, em meio a tais diversidades, o professor da Sala
de Recursos e Servio de Apoio Aprendizagem interage com os demais docentes
da sala do ensino regular que buscam desenvolver um trabalho com metodologias
diferenciadas a fim de atender as dificuldades apresentadas pelos alunos.


O professor da Sala de Recursos, buscando um elo no trip escola, famlia e
servio especializado, tem apresentado grandes xitos com os alunos inseridos no
programa.


O governo deve investir recursos financeiros para a formao continuada
dos profissionais da educao para que os alunos com necessidades educativas
especiais possam ser educados com qualidade. Para tanto, conforme APP-Sindicato
(2001), necessrio realizar a adequao curricular, a destinao de recursos
financeiros para a adequao de instalaes fsicas apropriadas, como a remoo de
barreiras arquitetnicas e outras adaptaes que se fizerem prementes; a aquisio
de material especializado s diferentes deficincias com qualidade e em quantidade
aceitvel, como acervo bibliogrfico, videoteca, equipamentos, materiais especficos
com impressoras em Braille, acervo bibliogrfico em Braille, fitoteca, grupo de
42



ledores voluntrios ou bolsistas, intrpretes para LIBRAS - Lngua Brasileira de

Sinais.



Os investimentos financeiros do governo do Estado no podem se restringir
ao espao escolar. O governo deve investir no transporte adequado aos educando
com necessidades educativas especiais, nas equipes interdisciplinares e de sade,
na avaliao diagnstica, na relao adequada ao nmero de alunos por professor e
garantir o atendimento domiciliar educando, em casos graves, quando no
puderem se locomover at a instituio escolar.


Outro tema que se apresenta como desafiador para o debate so as relaes
tnico-raciais. O Brasil um pas rico em diversidade tnica e cultural, um pas
plural em sua identidade, contudo ao longo da nossa histria o preconceito e as
relaes de discriminao e excluso social impedem muitos brasileiros da vivncia
plena de sua cidadania.


A SEED, desde 2007, instituiu o Departamento da Diversidade
NEREA, que discute e define as polticas para o atendimento a todos os
sujeitos que historicamente encontram-se excludos do processo de
escolarizao e/ou da pauta das polticas educacionais. Destacamos na
Educao do Campo, os moradores e trabalhadores do campo, agricultores
familiares e trabalhadores rurais temporrios; na Educao das Relaes
tnico-Raciais e Cultura Afro-brasileira, Africana e Nativa, a populao de
negros (as), tnico-raciais e ndios; a Alfabetizao de Jovens e Adultos
trabalhando com os jovens, adultos e idosos analfabetos; na educao de
Gnero e Diversidade Sexual, referindo-se as relaes afetivo-sexuais de
indivduos ou grupos, tais como lsbicas, gays, bissexuais, travestis
e transexuais.
43



Na sociedade brasileira, a superao da discriminao, o grande desafio
da escola. Sendo assim, necessrio conhecer e reconhecer a riqueza apresentada
pela diversidade tnico-cultural que compe o patrimnio scio, cultural e econmico
brasileiro, valorizando a trajetria particular dos grupos sociais.


imprescindvel tratar da diversidade cultural, reconhecendo-a e
valorizando-a, sendo que para superar as discriminaes necessrio atuar sobre
um dos mecanismos de excluso, ainda que insuficiente, para se caminhar na
direo de uma sociedade mais democrtica. um imperativo do trabalho docente a
construo da cidadania, uma vez que tanto a desvalorizao cultural, quanto a
discriminao so entraves plenitude da cidadania de todos, portanto da prpria
nao.


A Lei 10.639, assinada em 09 de janeiro de 2003 pelo Presidente da
Repblica Luis Incio Lula da Silva e o Ministro da Educao Cristvan Buarque,
alterou dispositivos da LDB (Lei n 9394/96) e tornou obrigatrio o ensino da temtica
Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana nos estabelecimentos de ensino da
Educao Bsica do pas. Em 10 de maro de 2004, o Conselho Nacional de
Educao aprovou o parecer 003/2004, instituindo as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-brasileira e Africana. A temtica deve ser trabalhada no mbito de todo
o currculo escolar em todas as disciplinas.


Nesse panorama de incluso social alm da Lei n 10.639/01 tem sido
amplamente discutido e inserido como componente curricular de carter obrigatrio
nas instituies escolares o cumprimento da Lei N 13.381/01 que torna obrigatrio
no Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica Estadual os contedos de Histria
do Paran, e da Lei N 11.645/08 que inclui no currculo oficial a obrigatoriedade do
ensino da Histria e cultura dos povos indgenas do Brasil.
44



A Lei 10.639/03, Lei N 13.381/01 e a Lei N 11.645/08 somam-se luta pela
implementao de polticas afirmativas para a superao do quadro de excluso
produzido pela estrutura do racismo e de classe presentes na sociedade brasileira. A
prtica dessa lei, embora esteja em vigor no papel, um desafio constante. Faz-se
necessrio que ao implantar a lei, o poder pblico e ns educadores, desenvolvamos
prticas pedaggicas no interior da escola que promovam a igualdade das
diversidades.


Atendendo as Leis que amparam e preceituam as Diversidades, desde 2003,
consiste como prtica desta instituio de ensino o trabalho educacional direcionado
a Educao tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. Em 2007 foi constituda a equipe multidisciplinar que orienta e encaminha a
prticas pedaggicas no interior da escola promovendo a igualdade e o respeito
heterogeneidade tnico-racial, visando transformao social.


A temtica Sexualidade que discute questes de gnero, doenas
sexualmente transmissveis, educao sexual, entre outros temas correlatos, tem
sido um tema constante difundido na mdia, por meio das novelas, dos cinemas, da
publicidade, dos programas de auditrio para jovens, das revistas voltadas para o
pblico adolescente, o que nos chama a responsabilidade da discusso do tema, na
perspectiva dos direitos humanos constitudos e fundamentados na Constituio da
Repblica Federativa do Brasil quando diz, sobretudo, que um dos objetivos
fundamentais promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (Art. 3, IV)


A educao deve ser tambm um espao de cidadania e de respeito aos
direitos humanos, o que tem levado o currculo a discutir o tema da incluso de
grupos minoritrios. Entre estes grupos esto os grupos de gnero representados
pelo grupo LGBTT - lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais.
45



No Brasil, h muitos estudos sobre a excluso de mulheres, porm poucos
estudos educacionais acerca do tema da diversidade sexual. Essa ausncia na
educao, provavelmente, tem como causa a predominncia de proposio
essencial e excludente nos conceitos utilizados para pensar identidades sexuais e de
gnero.


E ainda, sobre o respeito livre orientao sexual, recentemente a
aprovao de alguns documentos oficiais contribuiu para o fortalecimento das
discusses acerca dos direitos sexuais da populao LGBTT, entre eles, o Decreto
n. 5.397, de 22 de maro de 2005, que dispe sobre a composio, a competncia e
o funcionamento do Conselho Nacional de Combate Discriminao CNCD, o qual
compete propor, acompanhar e avaliar as polticas pblicas afirmativas de promoo
da igualdade e da proteo dos direitos de indivduos e grupos sociais e tnicos
afetados por discriminao racial e demais formas de violncia.


Esse conselho composto alm de rgos ministeriais, por representantes
de entidades e organizaes no-governamentais das populaes negra, indgena e
do segmento de Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais LGBTT.


No Estado do Paran, a Lei n 11.733, de 28 de maio de 1997, que autoriza
o poder executivo a implantar campanhas sobre Educao Sexual a serem
veiculadas nos estabelecimentos de Ensino Estadual que ofertam o Ensino
Fundamental e Mdio do Estado do Paran do amparo legal e abertura prtica de
uma Educao Sexual na escola.


imprescindvel refletir no contexto escolar sobre as questes de gnero e
diversidade sexual, a fim de promover uma educao democrtica e inclusiva, sem
preconceitos nem discriminaes, desconstruindo padres estereotipados que geram
a excluso social. O trabalho de esclarecimento visa contribuir na promoo da
equidade de gnero sexual e no enfrentamento ao sexismo e homofobia, bem como
promover a defesa dos direitos sexuais.
46





Desta forma conforme os Pareceres CP/CEE n 01/09, n 04/09 do Ministrio
Pblico do Paran e a Instruo Conjunta n 02/10-SEED/SUED/DAE estabelecem
que o nome social o nome pelo qual travestis e transexuais femininos ou
masculinos se reconhecem e preferem ser chamados, ficou definido que a partir do
ano de 2010, toda a Rede Pblica de Ensino do Paran deveria incluir o nome social
do aluno e/ou aluna travesti ou transexual, maior de 18 anos, que queira, por escrito
atravs de declarao esta insero, nos documentos escolares internos, tais como:
espelho do Livro Registro de Classe, Edital de Nota e Boletim Escolar. Os
documentos escolares oficiais devero permanecer inalterados enquanto que a
referida declarao dever ser arquivada na pasta individual do aluno e/ou aluna.


Pensar em educao de forma ampla abarcar a populao do campo. Nos
dias atuais h necessidade de refletir sobre as polticas pblicas que vem sendo
desenvolvidas em torno da valorizao do homem do campo e de suas
especificidades, tendo em vista que o aluno advindo da zona rural no difere
amplamente daquele residente na zona urbana. A funo primeira da escola
incentivar, valorizar e procurar demonstrar ao aluno do campo a importncia do
trabalho agrcola para o bom andamento de um pas.


Nesse sentido a escola deve adaptar-se ao artigo 28 da LDB, que prev,
entre outros, contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural. Tal adaptao faz-se
necessria, uma vez que o aluno poder construir conhecimentos concretos sobre o
manejo e produo, e assim utiliz-los na construo de formas diversificadas de
trabalhos dentro do campo, podendo obter renda justa desse local e adquirir foras
para continuar a habilitar e cuidar da zona rural.


Sendo assim, este estabelecimento de ensino busca valorizar o
conhecimento dos diferentes sujeitos da aprendizagem. Considera que o
desenvolvimento das pessoas construdo no s por meio dos diferentes
47



processos formativos, mas valoriza a escolarizao inicial e continuada, resgatando
ao mesmo tempo nas reas educativas as questes especficas de cada grupo,
principalmente no respeito ao ambiente como forma de assegurar as condies do
desenvolvimento sustentvel.


Da mesma forma, as questes ambientais em discusso no mundo hoje, nos
apontam que necessrio cuidar da natureza. A educao ambiental torna-se aliada
na compreenso de que a sociedade e a natureza interagem. Para tanto, a Agenda
21 Escolar, documento que prev iniciativas e aes de todos os setores sociais,
inclusive os desta escola, contribui nesse trabalho educativo de conscincia
ambiental.


A Agenda 21 composta pela Agenda Global, Brasileira, Estadual, Local,
resultando dessa estrutura, a proposta para a elaborao da Agenda Escolar. A
escola tem influncia efetiva, no apenas dentro dos seus muros, nos momentos
formais, mas em toda a comunidade formada pelos respectivos familiares e
moradores de seu entorno.


As atividades referentes Agenda 21 Escolar devem ser desenvolvidas no
coletivo a partir de discusses e elaborao de aes necessrias para o
desenvolvimento do projeto abordando o tema definido, buscando conscientizar a
comunidade escolar na busca de solues visando uma melhor qualidade de vida,
onde a participao de todos fundamental para um resultado positivo.


Somos trabalhadores e construmos a educao de nosso Estado. Nossa
ferramenta de trabalho deve ser o conhecimento cientfico, filosfico, artstico,
poltico e tecnolgico. Sabemos que atravs dele possvel contribuirmos para a
transformao da sociedade. Estamos motivados a construir uma educao em que
o lucro no seja a medida de todas as coisas. O que nos move so a vida humana
em sua integridade cultural, tica, poltica e social.
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Em 2010 foi autorizado o funcionamento do Curso de Educao Profissional
Tcnico de Nvel Mdio em Servios de Restaurante e Bar, Eixo Tecnolgico:
Hospitalidade e Lazer. Aprovado em 09/02/2010, Processo n 505/09 Cmara de
Educao Bsica, com 800 Horas/aulas, mais 50 horas de estgio profissional
supervisionado. O regime de matrcula semestral, com durao mnima de 01 (um)
ano e mximo de 05 (cinco) anos.


O curso profissionalizante Tcnico em Servios de Restaurante e Bar, cuja
modalidade subsequente ao Ensino Mdio foi visto como necessrio, em virtude de
que uma rea que exige do profissional, conhecimentos especficos para trabalhar
eficientemente. A oferta do curso veio consolidar o fortalecimento das polticas
pblicas educacionais implantadas pela Secretaria de Estado da Educao para os
cursos de Educao Profissional em nosso municpio.


Abrange alunos cuja terminalidade recente e outros que se formaram h
anos. O eixo definidor est centrado nos processos produtivos e sociais que regem e
so regidos por princpios cientficos, polticos e tecnolgicos determinados pelo
mundo da produo e organizao social capitalista.


O tcnico em servios de Restaurante e Bar vem ao encontro da
necessidade da formao do tcnico numa perspectiva de totalidade e constitui-se
numa atividade com crescente exigncia de qualificao. Assim ao concluir o curso
dever compreender, tomar decises e propor solues relativas aos servios de
Restaurante e Bar, atendimento aos clientes em todos os aspectos. Controlar e
avaliar o processo de organizao, higiene e manipulao dos alimentos em mesas e
bandejas, depsitos e cozinha do local de trabalho. Desempenhar com qualidade
todos os servios correlatos funo do garom, comunicando-se com eloqncia,
seguindo as regras de etiqueta e privilegiando a boa relao com a equipe e os
clientes.


7. CONCEPES QUE NORTEIAM AS PRTICAS ESCOLARES
49




O marco conceitual do Projeto Poltico Pedaggico busca expressar as
concepes de criana, de homem, sociedade, trabalho, educao, cultura, cincia e
tecnologia. Os conceitos aqui expressos definem as vises do coletivo da escola,
definidos em reunies e baseados em teorias progressistas, partindo de uma anlise
crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades scio-polticas
da educao (SILVA, 2010). De acordo com as discusses realizadas entre os
segmentos da comunidade escolar verificou-se a preferncia pela tendncia
progressista crtico-social, que valorize os contedos cientficos, questionando assim,
o modelo hegemnico vigente.


Antes de mais nada precisamos entender como se d o desenvolvimento da
criana e que criana esta que estamos recebendo, afinal por volta dos dez a
doze anos de idade que recebemos esta criana, fase em que ocorre a transio, ou
seja, deixa de ser criana e passa ser adolescente, muitas mudanas comeam a
ocorrer tanto no aspecto corpo fsico, quanto no aspecto emocional e tambm quanto
a suas responsabilidades escolares, no que tange nmero de professores, novas
disciplinas e contedos.Portanto ao recebermos esta criana precisamos entender os
moldes em que ela foi educada e quais as teorias que nortearam suas primeiras
experincias de ensino aprendizagem, uma vez que sem este conhecimento no
podemos dar sequncia ou at mesmo pensar que homem queremos formar. Desta
forma de acordo com a concepo de Piaget a criana se desenvolve e por isso
aprende, j para Vygotsky a criana aprende por isso se desenvolve.


Assim enquanto Piaget enfatiza os fatores internos no processo de
desenvolvimento do sujeito, como maturao e a equilibrao, Vygotsky enfatiza os
fatores externos, onde o desenvolvimento humano pode ser dividido em fsico (corpo
), desenvolvimento pessoal (personalidade), desenvolvimento social (relacionamento
com os outros) e desenvolvimento cognitivo (pensamento). Ainda na concepo de
Vygotsky, a criana nasce inserida em um meio social e cultural, sendo ela criadora e
recriadora da cultura, na interao que a criana tem com os outros que ocorre as
50



primeiras relaes com a linguagem e a abstrao do pensamento se inicia na pr
adolescncia com a elaborao dos seus conhecimentos sobre os objetos em um
processo mediado pelo outro, de modo subjetivo marcado por condies culturais,
sociais e histricas. Desta forma podemos observar que as duas teorias nos mostra
que o desenvolvimento da criana ocorre de maneiras diferentes mas que juntas se
completam, assim entendendo como se d o desenvolvimento da criana e como
ocorre seu processo de aprendizagem conseguiremos avanar e at transpor os
obstculos que hoje encontramos nos espaos escolares.


Para que isso ocorra tambm necessrio termos um olhar crtico e reflexivo
sobre a nossa interao com essas crianas e que principalmente sobre os rumos
que nossa sociedade est se direcionando e os valores que esto sendo
construdos, uma vez que hoje vemos crianas se tornando adultos precocemente
para atender o consumismo e os mitos impostos pela mdia. Sem contar no excesso
de informaes que estas crianas recebem bem como a concentrao no global,
dificultando assim sua ateno nas particularidades. Outro fator a no aceitao de
limites impostos pelos pais e pela escola, assim como o uso abusivo da internet e a
perda de parmetro de valores e moral. Mesmo com este cenrio no podemos
deixar de considerar que a criana um sujeito social que esta em transformao,
que transforma e transformada, cria e recria culturas. Assim precisamos respeitar o
seu desenvolvimento levando em considerao o objetivo de que homem queremos
formar.


Nesta perspectiva, na concepo de homem entendemos que ele um ser
natural e histrico-social. Para sobreviver o homem precisa relacionar-se com a
natureza, pois dela provm condies que lhe permitem perpetuar-se enquanto
espcie. Na busca das condies para a sua sobrevivncia, o ser humano atua sobre
a natureza transformando-a segundo suas necessidades e para alm delas. Nesse
processo de transformao, ele envolve mltiplas relaes em determinado momento
histrico, acumulando experincias, e em decorrncia, produz conhecimentos que
so transmitidos de gerao a gerao por meio da educao e da cultura.
51




Ao alterar a natureza, o homem altera a si mesmo. A interao homem-
natureza um processo permanente, de mtua transformao e se constitui no
processo de produo da existncia humana. Sua ao intencional e planejada,
mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais e no-materiais que so
apropriados de diferentes formas pela humanidade. Ao alterar a natureza, o homem
provoca desequilbrios que afetam toda a biodiversidade.


O processo de produo da existncia humana um processo social, sendo
assim, o ser humano no vive isoladamente, ao contrrio, depende de outros para
sobreviver. Existe interdependncia dos seres humanos em todas as formas da
atividade humana, sejam quais forem suas necessidades, desde a produo de bens
at a elaborao de conhecimentos, costumes, valores. Essas necessidades so
criadas, atendidas e transformadas a partir da organizao e do estabelecimento de
relaes entre os homens.


Na base de todas as relaes humanas, determinando e condicionando a
vida, est o trabalho, uma atividade intencional que envolve formas de organizao,
objetivando a produo dos bens necessrios vida humana. Essa organizao
implica uma dada maneira de dividir o trabalho necessrio sociedade, ao mesmo
tempo em que o condiciona. A forma de dividir e organizar o trabalho determina
tambm a relao entre os homens na organizao poltica e social, sobretudo
quanto propriedade dos instrumentos e materiais utilizados e apropriao do
produto do trabalho.


Nesta perspectiva, preciso entender o trabalho como ao intencional, do
homem em suas relaes sociais, dentro da sociedade capitalista, na produo de
bens. Assim, preciso compreender que o trabalho no acontece de forma tranqila,
j que est impregnado de relaes de poder.
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O desenvolvimento do homem e de sua histria no depende de um nico
fator. Seu desenvolvimento ocorre a partir do suprimento de suas necessidades
materiais, da forma de se relacionar para satisfaz-las e de produzir e reproduzir as
idias. Nesse processo do desenvolvimento humano multi-determinado, que envolve
inter-relaes e interferncias recprocas entre idias e condies materiais, a base
econmica o determinante fundamental.


A sociedade em que vivemos estrutura-se em classes, com diferentes
ideologias, histrias e culturas. Uma sociedade capitalista, na qual a maioria dos
indivduos no tem acesso ao desenvolvimento, tendo poucas oportunidades sobre a
ao social. Esta sociedade passou a viver profundas transformaes causadas,
especialmente, pelas enormes inovaes que comearam a surgir, tais como as
novas tecnologias. O acesso a essa nova sociedade de informaes propiciaram que
mudanas monumentais acontecessem na sociedade em geral, entretanto, questes
de suma importncia permaneceram intactas, como o aumento desenfreado do
desemprego que se cristalizou mundialmente e o nmero de pessoas que vivem bem
abaixo do nvel de pobreza. Alm disso, avolumou-se a instabilidade emocional da
maioria da populao devido ao temor que tomou conta dos indivduos de se
tornarem tambm excludos e de sofrerem perda ou reduo do poder aquisitivo.


As condies econmicas em uma sociedade baseada na propriedade
privada resultam em grupos com interesses conflitantes, com possibilidades
diferentes no interior da sociedade, ou seja, resultam num conflito entre classes. Em
qualquer sociedade onde existem relaes que envolvem interesses antagnicos, as
idias refletem essas diferenas e as que predominam so aquelas que representam
os interesses do grupo dominante. H a necessidade de se produzir idias que
representem a realidade de vista de outro grupo que reflita a possibilidade de
transformao que est presente na prpria sociedade.


Segundo Dermeval Saviani (1992), o entendimento do modo como funciona
a sociedade no pode se limitar s aparncias. necessrio compreender as leis
53



que regem o desenvolvimento da sociedade. Estas leis no so naturais, mas sim
histricas, ou seja, so leis que se constituem historicamente.


Para a sociedade que queremos, faz-se necessrio efetivar aes que
contribuam para o pleno desenvolvimento dos cidados, construindo uma sociedade
mais esclarecida, que tenha conhecimento do seu processo histrico-cultural e
compreenda que as relaes que ocorrem entre os indivduos no so naturais, mas
sim construdas historicamente. Uma sociedade que busca construir oportunidades
de participao efetiva de todos os indivduos que a compem, que combata o
individualismo, conformismo, enfim, que valorize o ser e no o ter.


Dentre as idias que o homem produz, parte delas constitui o conhecimento
referente ao mundo. O conhecimento humano, em suas diferentes formas, senso
comum, cientfico, tecnolgico, filosfico, esttico, exprime as condies materiais de
um dado momento histrico.


O conhecimento construdo atravs das relaes culturais, sociais,
econmicas e de poder de trabalho dos homens. Esse conhecimento influenciado
pelo modo de produo, gerando uma concepo de homem, ideologia, cultura e
sociedade. Como uma das formas de conhecimento produzido pelo homem no
decorrer da sua histria, a cincia determinada pelas necessidades materiais do
homem ao mesmo tempo em que nelas interfere.


A cincia caracteriza-se pela necessidade do homem de explicar, atravs de
mtodos, os fatos observados, de forma sistematizada. a tentativa de o homem
entender e explicar racionalmente a natureza, buscando formular leis que, em ltima
instncia, permitam a atuao humana.


Tanto o processo de construo de conhecimento cientfico quanto seu
produto reflete o desenvolvimento e a ruptura ocorridos nos diferentes momentos da
histria. Em outras palavras, os antagonismos presentes em cada modo de produo
54



e as transformaes de um modo de produo a outro, so transpostos para as
idias cientficas elaboradas pelo homem.


No decorrer da histria, a cincia est sempre presente para reproduzir ou
transformar. Na sociedade capitalista, o conhecimento cientfico produzido de
forma desigual, estando a servio de interesses polticos, econmicos e sociais da
classe dominante, no atingindo a totalidade da populao.


O conhecimento acadmico fruto de disputas polticas. Portanto, estudar a
produo cientfica de cada rea conhecer no apenas o que est sendo
produzido, mas quais so as principais discusses e disputas que se processam no
espao acadmico e compreender sua historicidade, ou seja, porque estas questes
esto sendo postas neste momento histrico e qual o contexto em que surgem. A
cincia no neutra; ela produzida em torno de discordncias e disputas.


O conhecimento acadmico transformado em conhecimento escolar ao
adentrar a escola, adquirindo objetivos prprios. A incorporao dos avanos da
cincia e da tecnologia aos programas escolares deve passar pelo estudo do carter
histrico da produo do conhecimento. Cabe escola socializar e, possibilitar a
apropriao deste conhecimento pelo educando, representantes da classe
trabalhadora, permitindo aos mesmos, reconhecer e defender seus interesses.


Pretendemos uma educao voltada para a transformao social, sendo
essa, libertadora, crtica e humanitria, oportunizando ao educando um
conhecimento cientfico, poltico e cultural, visando formar um cidado crtico e
consciente de seus direitos e deveres, preparado para a vida. Um indivduo capaz de
interagir com o outro e com o meio ambiente de forma equilibrada.


A escola tem a funo social de garantir o acesso de todos aos saberes
cientficos produzidos pela humanidade e permitir que os estudantes desvelem a
55



realidade. Esse processo indispensvel para que no apenas conheam e saibam
o mundo em que vivem, mas com isso saibam nele atuar e transform-lo.


Deve proporcionar um conhecimento dinmico com liberdade na troca de
experincias, que busque inovaes, procurando sair das atividades rotineiras,
instigando o aluno a ousar, por em prtica o conhecimento cientfico mediado pela
escola, adquirindo senso crtico e autonomia para tomada de decises. O
conhecimento percebido quando h manifestao de mudana de atitudes e
comportamentos, na prtica social. Portanto, o conhecimento mediador, num
processo ao-reflexo-ao simultaneamente, possibilitando a transformao
social.


A educao uma prtica social, uma atividade especfica dos homens
situando-os dentro da histria. Ela no muda o mundo, mas o mundo pode ser
mudado pela sua ao na sociedade e nas suas relaes de trabalho. De acordo
com SAVIANI (1992), a educao um fenmeno prprio dos seres humanos, o
que significa afirmar que ela , ao mesmo tempo, uma experincia do e para o
processo de trabalho, bem como ela prpria, um processo de trabalho.


Ao mesmo tempo em que se tornam visveis as manifestaes e expresses
culturais de grupos dominados, observam-se o predomnio de formas culturais
produzidas e veiculadas pelos meios de comunicao de massa, nas quais
aparecem de forma destacadas as produes culturais em sua dimenso material e
no-material da classe dominante.


Toda a organizao curricular, por sua natureza e especificidade precisa
contemplar vrias dimenses da ao humana, entre elas a concepo de cultura.
Na escola, em sua prtica h a necessidade da conscincia de tais diversidades
culturais, especialmente da sua funo de trabalhar as culturas populares de forma a
lev-las produo de uma cultura erudita, como afirma SAVIANI (1995), a
mediao da escola, instituio especializada para operar a passagem do saber
56



espontneo ao saber sistematizado, da cultura popular cultura erudita; assume um
papel poltico fundamental.


Respeitando a diversidade cultural e valorizando a cultura popular e erudita,
cabe escola aproveitar essa diversidade existente para conhecer e vivenciar o
multiculturalismo, que vise transformao do ser humano, da sociedade e do
mundo. No existe uma cultura inferior ou superior a outra, o que temos uma
diversidade cultural que precisa ser aceita, valorizada, respeitada e reconhecida
como parte do ser humano.


No contexto educacional, a tecnologia deve ser entendida como uma
ferramenta sofisticada e alternativa, pois a mesma pode contribuir para o aumento
das desigualdades, ou para a insero social se vista como uma forma de
estabelecer mediaes entre o aluno e o conhecimento em todas as reas.
necessrio continuar lutando pela escolarizao como um bem pblico, contra a
domesticao poltica, contribuindo para que a educao em geral e o currculo, em
particular, se constitua numa efetiva base para que os menos favorecidos
transformem sua concepo de poder.


Ter no currculo, uma concepo de educao tecnolgica no ser
suficiente para o acesso de todos escola. Sem que haja uma vontade e ao
poltica possibilitando investimentos para que esses recursos tecnolgicos,
elementares e sofisticados, existam e possam contribuir para o desenvolvimento do
pensar. Os recursos tecnolgicos podem estabelecer relaes entre o conhecimento
cientfico, tecnolgico e histrico-social, no ser possvel que o indivduo passe a
pensar sobre a realidade em que se encontra, tornando-se um cidado consciente.


A cidadania requer uma atitude de independncia, que o indivduo adquire
quando passa a pensar sobre a realidade em que se encontra. Nessa dinmica do
pensar, a escola e os profissionais que nela se encontram inseridos exercem um
papel fundamental.
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De acordo com Leonardo Boff, cidadania um processo histrico-social que
capacita a massa humana a forjar condies de conscincia, de organizao e de
elaborao de um projeto e de prticas no sentido de deixar de ser massa e de
passar a ser povo, como sujeito histrico, plasmador de seu prprio destino (BOFF,
2000, p. 51). Sendo assim, a formatao da cidadania acontecer quando o indivduo
conseguir sair do conformismo em que se encontra, onde o poder pblico assume
um papel paternalista/assistencialista e o indivduo o papel de dependncia desse
sistema. Para atingir o objetivo de construir uma escola democrtica, igualitria,
participativa, formativa e crtica, necessria a concepo de uma cidadania plena e
consciente dos direitos e deveres atribudos a todas as pessoas.


8. CONCEPO DE AVALIAO



Concebemos a avaliao, conforme Paran (2010), no materialismo histrico
dialtico, entendendo que a concepo de homem a de ser histrico, produtor de
sua existncia, transcendncia da natureza e, portanto, livre no sentido de agir
intencionalmente de modo a construir possibilidades no previstas, no naturais,
optar por uma coisa ou outra, decidir entre o que bom e o que no . Desse modo
a avaliao no contexto escolar no um processo isolado, mas est
intrinsecamente ligada aos objetivos da escola e dos cursos, a analise da prtica
pedaggica de todos os envolvidos, com o objetivo de corrigir rumos e repensar
situaes para que a aprendizagem ocorra. Ao avaliar a aprendizagem dos alunos
tambm se avalia a prtica dos professores, a gesto e o currculo escolar, bem
como o prprio sistema de ensino como um todo.


A avaliao da aprendizagem deve centrar-se na forma como o aluno
aprende, sem descuidar da qualidade do saber. A aprendizagem se d numa
construo pessoal do sujeito que aprende influenciada tanto pelas caractersticas
pessoais quanto pelo contexto social. Com tal abrangncia, a avaliao contnua e
formativa, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno, com objetivo de
58



detectar e prevenir os problemas identificados, estabelecendo um diagnstico correto
para cada aluno e identificando as possveis causas de seus fracassos ou
dificuldades, visando uma maior qualificao da aprendizagem, promovendo a
participao efetiva do professor nesse processo.


A avaliao deve configurar-se como uma prtica de investigao do
processo educacional e como meio de transformao da realidade escolar partindo
da observao, da anlise, de reflexo crtica sobre a realidade/contexto. Esse
processo exige o envolvimento, o comprometimento e a responsabilidade de todos
no processo de avaliao, onde estabelecem as necessidades, prioridades e as
propostas de ao para os processos de ensino e de aprendizagem, na construo
de uma educao transformadora, cidad e responsvel socialmente. De acordo com
Cipriano Luckesi, a prtica da avaliao nas pedagogias preocupadas com a
transformao dever estar atenta aos modos de superao do autoritarismo e ao
estabelecimento da autonomia do educando, pois o novo modelo social exige a
participao democrtica de todos. (LUCKESI, 2002, p. 32).


A avaliao democrtica aquela que no exclui o educando, mas o inclui
no crculo da aprendizagem. o diagnstico que permite a deciso de direcionar ou
redirecionar o processo de ensino e aprendizagem. Para que a avaliao diagnstica
seja possvel, preciso compreend-la e realiz-la comprometida com uma
concepo pedaggica. Sendo essa preocupada com a perspectiva de que o
educando dever apropriar-se criticamente do conhecimento.


Pensar em mudanas na prtica avaliativa partir para novos rumos, inovar
o ensino-aprendizagem, pensar na forma que ensinamos a quem ensinamos e
porque ensinamos para chegar ao e como avaliar, quem avaliar e para que avaliar.


Nesta perspectiva, a avaliao serve para verificar a apropriao do
conhecimento por parte do aluno. O ensino, aprendizagem e a avaliao no so
momentos separados, acontecem de forma contnua em interao permanente. Os
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objetivos devem ser bem claros e os contedos selecionados pelo seu grau de
importncia para a vida do aluno. A avaliao deve ser parte integrante do processo
de aprendizagem, deve ser incorporada s atividades normais da sala de aula,
envolvendo os alunos no processo chamado de auto-avaliao, a fim de que possam
refletir sobre como e o quanto aprenderam.


A avaliao no se limita apenas na etapa final de uma determinada prtica.
Ela deve estar sempre presente, indicando o caminho a seguir. Quando se constata
que o aluno no aprendeu o que foi ensinado, o professor deve rever os programas,
retific-los, repensar a metodologia, descobrir falhas no processo, buscar outros
caminhos, lanar novas indagaes e, partir para novas prticas em busca de
melhores resultados. Mudar a avaliao no tarefa simples e fcil, porm
imprescindvel.


Para transformar a prtica avaliativa, necessrio questionar a educao
desde suas concepes, seus fundamentos, sua organizao, suas normas
burocrticas. Isso implica em mudanas conceituais, redefinio de contedos, das
funes docentes e discentes, entre outros. A transformao da avaliao abre
caminhos para a construo de novas possibilidades e de novas questes. mais
um meio para fazer avanar o processo de ensino-aprendizagem, garantindo a
qualidade social do ensino. Sendo assim, necessrio pensar em conjunto,
envolvendo todos os interessados para propor uma reestruturao interna da escola,
quanto a sua forma de avaliar e se efetivar a aprendizagem. Para Celso
Vasconcellos, os educadores devem se comprometer com o processo de
transformao da realidade, alimentando um novo projeto comum de escola e
sociedade (VASCONCELLOS, 1994, p. 85). Assim, o educador estar consciente
que seu trabalho servir para construir uma sociedade mais humana e mais justa,
onde o direito do saber no pertence s a uma determinada classe de pessoas.


Com base nos preceitos j elencados o Colgio adota a avaliao dentro das
disposies orientadas como regras comuns ao Ensino Fundamental e Mdio,
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previstas na LDB 9394/96, Art. 24, Inciso V e Deliberao n 007/99, e de acordo
com as DCES de cada disciplina, sendo contnua, cumulativa, processual e
diagnstica, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.


Ainda no aspecto avaliao, deve-se dar relevncia a Recuperao de
Estudos, direito dos alunos, independentemente do nvel de apropriao dos
conhecimentos bsicos, e dar-se- de forma permanente e concomitante ao
processo ensino-aprendizagem.


Buscam-se processos de recuperao de estudos, porque os processos de
ensino e aprendizagem no foram completamente efetivados. De acordo com
Vasconcellos (2003, p.82) a recuperao de Estudos consiste na retomada de
contedos durante o processo de ensino e aprendizagem, permitindo que todos os
alunos tenham oportunidades de apropriar-se do conhecimento historicamente
acumulado, por meio de metodologia diversificada e participativa.


9. PRINCPIOS DA GESTO DEMOCRTICA



A participao do cidado e o exerccio de sua cidadania no campo
educacional e, mais especificamente, na gesto da escola, esto ligados a um
processo mais amplo de extenso da cidadania social cidadania educacional. A
cultura democrtica cria-se com a prtica democrtica. Os princpios e as regras
dessa prtica, embora ligados natureza universal dos valores democrticos, tm
uma especificidade intrnseca natureza da escola e ao projeto pedaggico de cada
escola, a qual no democrtica s por sua prtica administrativa, ela torna-se
democrtica por toda sua ao pedaggica, essencialmente educativa.


A escola precisa ser concebida no como uma organizao burocrtica, mas
como instncia de articulao de projetos pedaggicos partilhados pela direo,
funcionrios, professores, pais, alunos e comunidade, onde todos os envolvidos so
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considerados cidados e atores participantes de um processo coletivo de fazer
educao.


Participao significa a interveno dos profissionais da educao e dos
demais seguimentos que fazem parte do contexto escolar. H dois sentidos de
participao articulados entre si. No primeiro sentido, a participao ingrediente
dos prprios objetivos da escola e da educao. A escola lugar de aprender
conhecimentos, desenvolver capacidades intelectuais, sociais, afetivas, ticas e
estticas. Mas tambm lugar de formao de competncias para a participao na
vida social, econmica e cultural. No segundo sentido, por canais de participao da
comunidade, a escola deixa de ser uma redoma, um lugar fechado e separado da
realidade, para conquistar o status de uma comunidade educativa que interage com
a sociedade civil. Vivendo a prtica da participao nos rgos deliberativos da
escola, os pais, os professores, os funcionrios, os alunos, vo aprendendo a
sentirem-se responsveis pelas decises que afetam num mbito mais amplo da
sociedade.


Alguns princpios bsicos da organizao e gesto democrtica so:
Autonomia das escolas e da comunidade
Relao orgnica entre a direo e a participao dos membros da equipe
escolar.
Envolvimento da comunidade no processo escolar.
Planejamento coletivo das tarefas.
A formao continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos
integrantes da comunidade escolar.
O processo de tomada de decises deve basear-se em informaes
concretas, analisando cada problema em seus mltiplos aspectos e na
ampla democratizao das informaes.
Avaliao compartilhada.

Relaes humanas produtivas e criativas na busca de objetivos comuns.
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De acordo com o Regimento Escolar do Colgio Estadual Unidade Polo
Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, a Gesto Escolar o processo que rege
o funcionamento da escola, compreendendo a tomada de decises conjuntas no
planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das questes administrativas
e pedaggicas, envolvendo a participao de toda a comunidade escolar.


A estrutura organizacional do Colgio Estadual Unidade Polo composta de:
Conselho Escolar; Direo: Direo e Direo Auxiliar; Pedaggico: Professor
Pedagogo, Corpo Docente, Conselho de Classe e Biblioteca; Administrativa: Agente
Educacional I e Agente Educacional II e Biblioteca; rgos Complementares:
Associao de Pais, Mestres e Funcionrios e Grmio Estudantil.


O Conselho Escolar, a Associao de Pais, Mestres e Funcionrios e Grmio
Estudantil so regidas por Estatutos prprios. A comunidade escolar o conjunto
constitudo pelos profissionais da educao, alunos, pais ou responsveis e
funcionrios que protagonizam a ao educativa do estabelecimento. Sendo assim, a
Gesto Escolar, como decorrncia do princpio constitucional da democracia e
colegialidade, tem como rgo mximo de direo o Conselho Escolar.


10. OPERACIONALIZAO DA GESTO E PRTICAS PEDAGGICAS



10.1 O papel especfico dos segmentos da comunidade escolar

10.1.1 Direo



A Direo o rgo decisrio executivo e co-responsvel que supervisiona,
coordena e fiscaliza todas as atividades administrativas e pedaggicas da instituio
de ensino. Ela deve assegurar a fidelidade dos princpios educacionais do
estabelecimento de ensino em sua prxis educativa, zelando, prioritariamente, pela
qualidade dos servios educacionais e do ensino praticado na escola.
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A funo da Direo de congregar e dinamizar todas as foras vivas da
comunidade educativa e canaliz-las rumo a objetivos educacionais visando uma
qualidade de ensino, procurando integrar todos os organismos da estrutura
administrativa e pedaggica assegurando a unidade de pensamento e de ao.


responsabilidade da Direo, representar o estabelecimento de ensino, em
carter oficial, perante as autoridades do poder pblico e junto s instituies
culturais, profissionais, associativas, sindicais e outras; fazer cumprir as leis e
determinaes legais dos rgos competentes; acompanhar e avaliar o desempenho
profissional dos funcionrios e professores; administrar verbas; cuidar e zelar pelo
patrimnio da instituio de ensino.


A Direo deve fazer cumprir as determinaes legais da SEED e NRE,
procurando promover o bem estar dos profissionais que atuam na instituio de
ensino, exercendo as demais atribuies inerentes ao cargo.


10.1.2 Direo Auxiliar



o rgo responsvel pelo comando e assessoramento das atividades
tcnico-administrativas em cada turno de funcionamento, zelando pela manuteno
da organizao, de tal forma que permita o controle imediato das ocorrncias.
Compete ainda Direo Auxiliar, assessorar a Direo na determinao de normas
gerais de organizao e funcionamento do estabelecimento; prestar esclarecimento
aos professores, funcionrios, pais e alunos sobre determinaes diversas
emanadas da Direo, quando for solicitado; assessorar a Direo na seleo de
mecanismos adequados para o acompanhamento e controle das atividades
realizadas na escola; assessorar a Direo no provimento dos recursos humanos,
fsicos, materiais e financeiros para o colgio; manter atualizada a coletnea de
legislao de ensino, emanada dos rgos competentes; orientar o pessoal
administrativo em exerccio na escola; comunicar Direo, as providncias
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adotadas na soluo de problemas surgidos; atender s solicitaes da Direo,
relativas a assuntos de sua competncia; substituir o Diretor em suas faltas ou
impedimentos.







10.1.3 Corpo Docente



O corpo docente constitudo por profissionais que tm a funo de ensinar.
Esta prtica implica uma reflexo sobre o que, como e por que se ensina. Assim,
envolve competncia profissional, a necessidade de estudo e pesquisa permanente
e, o compromisso tico e poltico com a sociedade e com a escola pblica.


O profissional docente tem a responsabilidade de elaborar o Projeto Poltico
Pedaggico junto com a comunidade escolar na qual atua, bem como elaborar e
cumprir o seu plano de trabalho em conformidade com o mesmo. O docente deve
estabelecer uma relao afetiva, tica e poltica com o educando. Sendo sua
responsabilidade a formao do cidado solidrio, participativo, tico, responsvel,
crtico e criativo, capaz de exercer sua cidadania, fazendo parte de uma sociedade
mais justa e igualitria.


O professor tem a incumbncia de zelar pela aprendizagem dos seus alunos,
estabelecerem estratgias de recuperao aos que apresentam menor rendimento,
revendo contedos, mudando metodologias, buscando alternativas de ensinar e
aprender. O professor deve cuidar para que no haja discriminao de cor, raa,
sexo, religio e classe social, resguardando sempre o respeito humano ao aluno.


O docente deve detectar, atravs do acompanhamento de
ensino/aprendizagem, os possveis casos de excepcionalidades e encaminh-los ao
professor pedagogo para avaliao diagnstica; estimular e garantir a participao
65



efetiva do educando com necessidades educacionais especiais, nas atividades
escolares e elaborar junto equipe pedaggica, o plano especial de ensino fazendo
adaptaes no currculo e na avaliao se houver necessidade.


Cabe ao professor escolher, juntamente equipe pedaggica, livros e
materiais didticos conforme a proposta pedaggica da SEED, apresentar projetos
de enriquecimento curricular, novas estratgias de trabalho e recursos didticos para
melhorar a qualidade de ensino. responsabilidade do professor, manter o livro de
registro de classe atualizado, com todos os campos devidamente preenchidos, sendo
os registros fidedignos realidade; comunicar ao professor pedagogo, secretaria ou
direo, todos os problemas referentes ao processo pedaggico, como faltas de
alunos, aprendizagem, comportamento, buscando orientao da equipe pedaggica
quando houver dvidas relacionadas ao seu trabalho, reavaliar constantemente os
resultados, procurando rever sua prtica quando necessrio, buscando novas
alternativas de trabalho.


O professor dever comparecer s convocaes do estabelecimento de
ensino, reunies, Conselho de Classe, cumprir os dias letivos e horas-aulas
estabelecidas pela Lei e no deixar faltar carga horria ao aluno. Cabe tambm ao
professor, participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, a
avaliao e ao desenvolvimento profissional, colaborar com as atividades de
articulao da escola com as famlias e a comunidade, zelar pelo tratamento aos
pais, diante de problemas conflituosos.


A escola pblica brasileira ainda est permeada por muitas contradies.
Cabe ao profissional da educao estar refletindo sobre a sua identidade e sua
funo. Sabendo que poder enfrentar desafios e dificuldades concretas. Portanto,
necessrio manter o exerccio permanente do dilogo, a organizao do trabalho
pedaggico, estar em formao continuada, tendo sempre o compromisso de buscar
uma escola pblica de qualidade para todos.
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10.1.4 Professor pedagogo



O professor pedagogo o profissional responsvel pela organizao do
trabalho pedaggico escolar e deve, juntamente com a equipe pedaggica da escola,
agir, intervir, lanar novos desafios, quebrar o equilbrio e, assim, contribuir com a
busca de novos conhecimentos e prticas libertadoras, na construo da escola
pblica democrtica de qualidade. Entendendo que no h construo isolada de um
projeto de escola, de educao e de sociedade. O trabalho coletivo, permanente, e
exige a participao, o debate e o dilogo.


Cabe ao professor pedagogo, fomentar a organizao de espaos na escola,
a fim de possibilitar o debate sobre trabalho pedaggico, definindo em conjunto, o
calendrio escolar, a organizao das classes, horrios, rituais, metodologias,
reunies por reas, atividades extracurriculares, o currculo, questes disciplinares,
avaliao e implementao dos programas de ensino e projetos pedaggicos para a
comunidade escolar.


A organizao do trabalho pedaggico est diretamente vinculada ao debate
acerca do modelo de gesto escolar, da construo cotidiana do Projeto Poltico
Pedaggico, da tomada de decises nas instncias colegiadas e na transparncia do
uso dos recursos pblicos na escola. Portanto, cabe tambm ao professor pedagogo,
acompanhar a relao entre alunos, funcionrios, professores, direo, pais e
comunidade, participar na composio e nas aes do Conselho Escolar e APMF,
participar na formulao e na aplicao do regulamento da biblioteca, do Regimento
Escolar, no cumprimento do Estatuto da Criana e do Adolescente, participar da
discusso sobre o processo de seleo do livro didtico. Enfim, atuar efetivamente
em todas as questes que esto diretamente relacionadas com processo pedaggico
e com o exerccio cotidiano da busca da coerncia entre a teoria e a prtica.
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O professor pedagogo deve ter o compromisso com as aes pedaggicas
que possibilitam a apropriao do conhecimento de todos, sem discriminao e
preconceitos, estando atento s questes como a evaso, a repetncia, o baixo
rendimento escolar, o atendimento s pessoas com necessidades educativas
especiais, questes tnico-raciais. Para tanto deve conduzir discusses, reflexes,
promovendo o trabalho integrado de toda equipe, em busca de meios para que todos
tenham melhor qualidade de ensino, visando construir caminhos de emancipao.
Desvelando dialogicamente a realidade opressora e o opressor que muitas vezes
so reproduzidas na prtica cotidiana escolar. Sendo assim, so necessrias
propostas educativas voltadas para a formao humana, valorizando o sentido da
solidariedade e fraternidade, o pleno exerccio da cidadania.


10.1.5 Secretaria



A Secretaria o rgo que tem a seu encargo a responsabilidade pela
escriturao, documentao e correspondncia do Estabelecimento, assessorando a
Direo em sua rea de atuao. Os servios de Secretaria so coordenados e
supervisionados pela direo, ficando a ela subordinados. O cargo de secretrio (a)
deve ser exercido por profissional devidamente qualificado para desempenhar essa
funo, de acordo com as normas da Secretaria de Estado da Educao (SEED), em
ato especfico.


O secretrio ou a secretria, por condies legais e regimentais, exerce uma
ao ao mesmo tempo centralizadora e abrangente, porque seu setor relaciona-se
com todos os demais setores envolvidos no processo pedaggico e na vida escolar.
So atribuies do secretrio escolar:
Responsabilizar-se pelo funcionamento da Secretaria.

Cumprir e fazer cumprir as determinaes dos seus superiores
hierrquicos.
Zelar pela guarda e sigilo dos documentos escolares.
68



Manter em dia a escriturao, arquivos, fichrios, correspondncia escolar
e resultado das avaliaes dos alunos.
Compatibilizar Histrico-Escolar (Adaptao).
Manter as estatsticas da escola em dia.


10.1.6 Biblioteca



A Biblioteca constitui-se em espao pedaggico, cujo acervo est
disposio de toda comunidade escolar. A Biblioteca est a cargo de profissional
qualificado, de acordo com a legislao em vigor, com regulamento prprio, onde
esto explicitados sua organizao, funcionamento e as atribuies dos
responsveis. O Regulamento da Biblioteca deve ser elaborado pelo seu
responsvel, sob a orientao da Equipe Pedaggica, com aprovao da Direo e
do Conselho Escolar.


A Biblioteca tem a finalidade de contribuir para o desenvolvimento de
estudos e pesquisas, atravs de leitura e consultas em livros, revistas, peridicos,
alm de outros materiais bibliogrficos.


O profissional bibliotecrio para atuar no servio de referncia e atendimento
aos usurios necessita agir com cordialidade, pacincia, bom dilogo e amabilidade;
qualidades estas, indispensveis para a boa atuao com os educando.


10.1.7 Agente Educacional I



Os Agentes Educacionais I so coordenados e supervisionados pela

Direo. Tem como reas de concentrao:
Alimentao escolar;
A manuteno de infra-estrutura escolar e preservao do meio ambiente;
Interao com o educando.
69





Em relao rea de concentrao Alimentao Escolar, o colgio conta
com duas merendeiras para realizar o trabalho relativo merenda, executando o
trabalho nos perodo da manh, tarde e noite. Este nmero de profissionais
insuficiente havendo, constantemente, a necessidade de direcionar o auxlio de
Agente Educacional I, da rea de manuteno de infra-estrutura escolar e
preservao do meio ambiente no auxlio de cardpio mais elaborado. A funo da
merendeira consiste nos itens descritos abaixo:


Alimentao escolar: preparar a alimentao escolar slida e lquida
observando os princpios de higiene, valorizando a cultura alimentar local,
programando e diversificando a merenda escolar; responsabilizar-se pelo
acondicionamento e conservao dos insumos recebidos para a preparao da
alimentao escolar; verificar a data de validade dos alimentos estocados, utilizando-
os em data prpria, a fim de evitar o desperdcio e a inutilizao dos mesmos; atuar
como educador junto comunidade escolar, mediando e dialogando sobre as
questes de higiene, lixo e poluio, do uso da gua como recurso natural esgotvel,
de forma a contribuir na construo de bons hbitos alimentares e ambientais;
organizar espaos para distribuio da alimentao escolar e fazer a distribuio da
mesma, incentivando os alunos a evitar o desperdcio; acompanhar os educandos
em atividades extracurriculares e extraclasse quando solicitado; realizar chamamento
de emergncia de mdicos, bombeiros, policiais, quando necessrio, comunicando o
procedimento chefia imediata; preencher relatrios relativos a sua rotina de
trabalho; comunicar ao() diretor(a), com antecedncia, a falta de algum componente
necessrio preparao da alimentao escolar, para que o mesmo seja adquirido;
efetuar outras tarefas correlatas as ora descritas.


A manuteno de infra-estrutura escolar e preservao do meio
ambiente: zelar pelo ambiente escolar, preservando, valorizando e integrando o
ambiente fsico escolar; executar atividades de manuteno e limpeza, tais como:
70



varrer, encerar, lavar salas, banheiros, corredores, ptios, quadras e outros espaos
utilizados pelos estudantes, profissionais docentes e no docentes da educao,
conforme a necessidade de cada espao; lavar, passar e realizar pequenos
consertos em roupas e materiais; utilizar aspirador ou similares e aplicar produtos
para limpeza e conservao do mobilirio escolar; abastecer mquinas e
equipamentos, efetuando limpeza peridica para garantir a segurana e
funcionamento dos equipamentos existentes na escola; efetuar servios de
embalagem, arrumao, remoo de mobilirio, garantindo acomodao necessria
aos turnos existentes na escola; disponibilizar lixeiras em todos os espaos da
escola, preferencialmente, garantindo a coleta seletiva de lixo, orientando os
usurios alunos ou outras pessoas que estejam na escola para tal; coletar o lixo
diariamente, dando ao mesmo o destino correto; executar servios internos e
externos, conforme demanda apresentada pela escola; racionalizar o uso de
produtos de limpeza, bem como zelar pelos materiais como vassouras, baldes,
panos, espanadores, etc.; comunicar com antecedncia direo da escola sobre a
falta de material de limpeza, para que a compra seja providenciada; abrir, fechar
portas e janelas nos horrios estabelecidos para tal, garantindo o bom andamento do
estabelecimento de ensino e o cumprimento do horrio de aulas ou outras atividades
da escola; guardar sob sua responsabilidade as chaves da instituio, quando for o
caso, ou deixar as chaves nos locais previamente estabelecidos;


Interao com o educando: zelar pela segurana das pessoas e do
patrimnio, realizando rondas nas dependncias da instituio, atentando para
eventuais anormalidades, bem como identificando avarias nas instalaes e
solicitando, quando necessrio, atendimento policial, do Corpo de bombeiros,
atendimento mdico de emergncia devendo, obrigatoriamente, comunicar as
ocorrncias chefia imediata; controlar o movimento de pessoas nas dependncias
do estabelecimento de ensino, cooperando com a organizao das atividades
desenvolvidas na unidade escolar; encaminhar ou acompanhar o pblico aos
diversos setores da escola, conforme necessidade; acompanhar os alunos em
71



atividades extraclasses quando solicitado; preencher relatrios relativos sua rotina
de trabalho; participar de cursos, capacitaes, reunies, seminrios ou outros
encontros correlatos s funes exercidas ou sempre que convocado; agir como
educador na construo de hbitos de preservao e manuteno do ambiente
fsico, do meio-ambiente e do patrimnio escolar; efetuar outras tarefas correlatas s
ora descritas;


10.1.8 Agente Educacional II e Profissional



Este Estabelecimento de Ensino conta com 11 agentes educacionais II,
nmero insuficiente para realizar todo o trabalho sob seu encargo que incide nas
seguintes reas de concentrao:
Administrao escolar;

Operao de multimeios escolares



As atribuies do Agente Educacional II consistem em:



Administrao escolar - realizar atividades administrativas e de
secretaria da instituio escolar onde trabalha; auxiliar na administrao do
estabelecimento de ensino, atuando como educador e gestor dos espaos e
ambientes de comunicao e tecnologia; manter em dia a escriturao escolar,
boletins estatsticos; redigir e digitar documentos em geral e redigir e assinar atas;
receber e expedir correspondncias em geral, juntamente com a direo da escola;
emitir e assinar, juntamente com o diretor, histricos e transferncias escolares;
classificar, protocolar e arquivar documentos; prestar atendimento ao pblico, de
forma pronta e cordial; atender ao telefone; prestar orientaes e esclarecimentos ao
pblico em relao aos procedimentos e atividades desenvolvidas na unidade
escolar; lavrar termos de abertura e encerramento de livros de escriturao; manter
atualizados dados funcionais de profissionais docentes e no docentes do
estabelecimento de ensino; manter atualizada lista telefnica com os nmeros mais
72



utilizados no contexto da escola; comunicar direo fatos relevantes no dia-a-dia
da escola; manter organizado e em local acessvel o conjunto de legislao
pertinente ao estabelecimento de ensino; executar trabalho de mecanografia e de
reprografia; acompanhar os alunos, quando solicitado, em atividades extraclasse ou
extracurriculares; participar de reunies escolares sempre que necessrio; participar
de eventos de capacitao sempre que solicitado; manter organizado o material de
expediente da escola; comunicar antecipadamente direo sobre a falta de material
de expediente para que os procedimentos de aquisio dos mesmos sejam
realizados; executar outras atividades correlatas s ora descritas;


Operao de multimeios escolares: catalogar e registrar livros, fitas,
DVD, fotos, textos, CD; registrar todo material didtico existente na biblioteca, nos
laboratrios de cincias e de informtica; manter a organizao da biblioteca,
laboratrio de cincias e informtica; restaurar e conservar livros e outros materiais
de leitura; atender aos alunos e professores, administrando o acervo e a manuteno
do banco de dados; zelar pelo controle e conservao dos documentos e
equipamentos da Biblioteca; conservar, conforme orientao do fabricante, materiais
existentes nos laboratrios de informtica e de cincias; reproduzir material didtico
atravs de cpias reprogrficas ou arquivos de imagem e som em vdeos, slides,
CD e DVD; registrar emprstimo de livros e materiais didticos; organizar agenda
para utilizao de espaos de uso comum; zelar pelas boas condies de uso de
televisores e outros aparelhos disponveis nas salas de aula; zelar pelo bom uso de
murais, auxiliando na sua organizao, agir como educador, buscando a ampliao
do conhecimento do educando, facilitada pelo uso dos recursos disponveis na
escola; quando solicitado; participar das capacitaes propostas pela SEED ou
outras de interesse da unidade escolar; decodificar e mediar o uso dos recursos
pedaggicos e tecnolgicos na prtica escolar; executar outras atividades correlatas
s ora descritas.
73



Sabemos que para o bom relacionamento entre todos os profissionais da
educao que atuam na escola, independente da funo que cada um exerce, deve
prevalecer o respeito e a cordialidade para uma boa educao de qualidade. Por
isso, o Colgio Estadual Unidade Polo buscar, constantemente, essa harmonia,
proporcionando momentos de dilogo entre todos os seguimentos que compem
essa equipe, procurando detectar problemas que possam estar acontecendo e
juntos, buscar solues possveis no intuito de tornar o ambiente de trabalho mais
educativo e prazeroso.


10.2 Papel das Instncias Colegiadas



10.2.1 Conselho Escolar



O Conselho Escolar um rgo colegiado representativo da comunidade
escolar, de natureza deliberativa, consultiva e fiscalizadora sobre a organizao e
realizao do trabalho pedaggico e administrativo da instituio escolar, conforme
as polticas e diretrizes educacionais da SEED, observando a Constituio
Federativa do Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, o Estatuto da Criana
e do Adolescente, o Projeto Poltico Pedaggico da escola e o Regimento Escolar.


O Conselho Escolar concebido enquanto um instrumento de gesto
colegiada que abrange toda a comunidade escolar numa perspectiva de
democratizao da escola pblica, constituindo-se como rgo mximo de direo
do Estabelecimento de Ensino.


Sua funo deliberativa refere-se tomada de decises relativas s
diretrizes e linhas gerais das aes s questes pedaggicas e financeiras quanto ao
direcionamento das polticas pblicas desenvolvidas no mbito escolar. A funo
consultiva refere-se emisso de pareceres para diminuir dvidas e tomar decises
quanto s questes pedaggicas, administrativas e financeiras, no mbito de sua
competncia.
74





Sua funo avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemtico das aes
educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificao de
problemas e alternativas para a melhoria de seu desempenho, garantindo o
cumprimento das normas da escola e a qualidade social da instituio escolar.


E por fim, a funo fiscalizadora a qual se refere ao acompanhamento e
fiscalizao da gesto pedaggica, administrativa e financeira da unidade escolar,
garantindo a legitimidade de suas aes.


Os membros do Conselho Escolar no so remunerados e no recebem
benefcios pela participao no colegiado, por se tratar de rgo sem fins lucrativos.
Podero participar do Conselho Escolar, todos os segmentos da comunidade
escolar, representantes dos movimentos sociais organizados e comprometidos com
a escola pblica.


10.2.2 Associao de Pais, Mestres e Funcionrios


A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios um rgo de representao
dos pais, professores e funcionrios do estabelecimento de ensino. A APMF
pessoa jurdica de direito privado, instituio auxiliar do estabelecimento de ensino e
no tem carter poltico-partidrio, religioso, racial e nem fins lucrativos, no sendo
remunerados os seus dirigentes e conselheiros. A APMF rege-se por Estatuto
prprio. Esse rgo de extrema importncia para as aes da escola, tendo como
objetivos:

Discutir e decidir sobre as aes para a assistncia ao educando, o
aprimoramento do ensino e para a integrao da famlia, da comunidade e
da escola.
Prestar assistncia ao educando assegurando-lhe melhores condies de
eficincia escolar.
75



Integrar a comunidade no contexto escolar, discutindo a poltica
educacional, visando sempre realidade dessa mesma comunidade.
Proporcionar condies ao educando, criticar, participar de todo o
processo escolar, estimulando sua organizao livre em grmios
estudantis.
Representar os reais interesses da comunidade e dos pais de alunos junto
escola contribuindo, dessa forma para a melhoria do ensino e da melhor
adequao dos planos curriculares.
Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores, funcionrios e
membros da comunidade atravs de atividades sociais, educativas,
culturais e desportivas.
Contribuir para a melhoria e conservao do aparelhamento e do
estabelecimento escolar, sempre dentro de critrios de prioridade, onde as
condies do educando fator de mxima prioridade.


So inmeras as atividades que podero ser desenvolvidas pela APMF,
objetivando a colaborao, promovendo desta forma uma escola de qualidade onde
todos aqueles que dela fazem parte direta ou indiretamente, sintam-se co-
responsveis pelos resultados obtidos. Porm, todas as iniciativas devero estar em
consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico elaborado coletivamente.


10.2.3 Conselho de Classe



O Conselho de Classe um rgo de natureza deliberativo/consultiva e no
de voto em assuntos didtico-pedaggicos, com atuao restrita a cada turma do
estabelecimento de ensino. Constitui-se num momento/espao previamente
planejado para a avaliao, reflexo e redefinio das prticas pedaggicas,
buscando superar a fragmentao do trabalho escolar e oportunizar formas
diferenciadas de ensino que realmente garantam a todos os alunos a aprendizagem.
76



O Conselho de Classe busca a tomada de decises relativas aos
encaminhamentos necessrios tendo em vista os resultados obtidos e a superao
dos problemas diagnosticados; definio de atribuies/aes a serem
implementadas para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem e
prazos/espaos para implementao das propostas acordadas.


O Conselho de Classe das turmas do Colgio Estadual Unidade Polo
composto pela direo, equipe pedaggica, secretria, professores e alunos.
direo cabe a funo de acompanhar todas as discusses e sugerir
encaminhamentos. equipe pedaggica cabe a escolha do tema/assunto para a
reflexo; a explanao de dados sobre a turma; a organizao da pauta do conselho;
a retomada e avaliao dos conselhos anteriores. A secretria tem a incumbncia de
disponibilizar os dados e as informaes sobre a vida escolar dos alunos como,
notas, transferncias, desistncias e outros.


Os professores devem retomar e avaliar os encaminhamentos do Conselho
de Classe anterior; explanar sobre os resultados positivos e negativos obtidos e as
alternativas de atividades/procedimentos que obtiveram xito; sugerir
encaminhamentos para os alunos e a turma; anotar decises referentes sua
prtica; comprometer-se a redefinir, quando necessrio, a metodologia, os
instrumentos de avaliao e outros procedimentos. Os alunos participam do
Conselho de Classe de duas formas, sendo que a primeira para todas as turmas e
consiste no pr-conselho, isto , preenchimento de uma ficha de avaliao e
sugesto em relao turma, pela direo, equipe pedaggica, funcionrios e
professores; a segunda forma atravs do Conselho participativo quando toda a
turma participa do Conselho de Classe. Os Conselhos participativos so sugeridos
pelos professores para algumas turmas em especial.


Ao encerrar o Conselho de Classe com o colegiado, constitudo pela direo,
equipes pedaggicas e docentes dos anos, o resultado socializado aos pais
atravs de reunio, informando, orientando e repassando as medidas pedaggicas
77



deliberadas ao aluno ou turma, utilizando tambm como meio de corroborar os
dados, uma ficha de acompanhamento individual, anexada junto com o boletim. Para
os alunos, a socializao ocorre com reunies promovidas pela equipe pedaggica
com as turmas e ou individualmente.


10.2.4 Grmio Estudantil



O Grmio Estudantil viabiliza a luta coletiva dos jovens educandos e estimula
o relacionamento e a convivncia entre os jovens. Por serem institucionalizados,
podem representar melhor a rica experincia na busca coletiva dos anseios, desejos
e aspiraes dos estudantes.


So os jovens que devem reconhecer a sua importncia e definir o seu perfil,
pois os Grmios organizados exercem influncia na formao do aluno, que deve ter
um bom relacionamento social, cultural e tambm poltico.


O Grmio formado apenas por alunos, de forma independente,
desenvolvendo atividades culturais e esportivas, produzindo jornal, organizando
debates sobre assuntos de seus interesses e que fazem parte do Currculo Escolar.
muito importante a existncia do Grmio Estudantil na escola, pois ele um rgo
que auxilia a Direo escolar.


10.2.5 Representante de turma



O Representante de Turma o aluno que, eleito democraticamente por sua
turma, ajuda na organizao, na participao e representa o pensamento da maioria
dos alunos de sua sala junto Direo, Equipe Pedaggica, ao Professor Monitor e
ao Representante de Alunos no Conselho Escolar deste estabelecimento de ensino.
So atribuies do Representante de Turma:

Manter o bom relacionamento com todos os alunos de sua turma.
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Acolher e levar sugestes votadas pela maioria dos alunos da sala para o
representante dos alunos no Conselho Escolar, o Professor Monitor, a
Direo e a Equipe Pedaggica, de acordo com o teor da questo votada.
Participar das reunies de Representantes de Turma sempre que
convocado pela Direo, pela Equipe Pedaggica ou pelo Representante
dos alunos no Conselho Escolar.
Oportunizar discusses com a turma acerca dos problemas de ensino-
aprendizagem ou relacionamentos entre os alunos da turma.
Cuidar do ambiente fsico da escola no tocante conservao e limpeza.
Manter-se, continuamente informado sobre os problemas dos colegas de
sua turma com relao data de aniversrios, motivos de faltas,
problemas de doenas e/ou outros.

Promover o bom relacionamento e entrosamento da turma e desta com as
demais turmas da escola.
Auxiliar na organizao da turma em eventos culturais esportivos e de
lazer.
Participar, sempre que convocado, das reunies de organizao da classe
estudantil como a UMES, UPES e UBES.
Intermediar as relaes entre os alunos da turma e o Professor Monitor.



10.2.6 Professor Monitor de Turma



O Professor Monitor de Turma eleito democraticamente pelos alunos da
turma. Este professor escolhido entre todos os professores que atuam diretamente
na escola e na turma.


So atribuies do Professor Monitor de Turma:

Manter o bom relacionamento com os alunos da turma.
Acompanhar o rendimento escolar do educando.
79



Acolher e levar aos responsveis pela rea pedaggica as sugestes dos
alunos que visem melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Oportunizar discusso com a turma na busca de mecanismos e
estratgias que visem o melhor aproveitamento de estudos.
Manter-se informado das condies disciplinares de sua turma e
colaborar, na medida do possvel, com recursos preventivos com o corpo
docente e direo da escola.
Acompanhar o aproveitamento de suas turmas, procurando entrar em
contato com os professores da referida turma, para que se conscientizem
dos problemas existentes e solucion-los.
Assegurar, que no mbito escolar, no ocorra discriminao de cor, raa,
sexo, religio ou classe social.
Realizar atendimento individual nos casos simples e procurar auxlio da

Equipe Pedaggica da escola, nos casos mais complexos.

Promover o entrosamento e o bom relacionamento entre sua turma e as
demais turmas da escola.
Estimular e orientar a organizao democrtica de sua turma, assim como
as obrigaes e limites de autoridades do Representante de Turma.
Desenvolver um sadio esprito de grupo, incentivando a cooperao entre
os componentes de sua turma.
Incentivar e promover as boas iniciativas culturais, esportivas e de lazer de
sua turma.
Colaborar com o Representante de Turma, ajudar a coordenar a
organizao de atividades paralelas ou complementares.
Levar, sempre que necessrio, junto ao Professor Representante no
Conselho Escolar, as sugestes ou reivindicaes da turma para anlise e
deliberao daquele rgo.
Comparecer em todos os Conselhos de Classe de sua turma.
80



11. CRITRIOS DE ORGANIZAO INTERNA DA ESCOLA



11.1 Elaborao do Calendrio Escolar e horrios letivos/no letivos



O calendrio escolar planejado pela Secretaria de Estado da Educao de
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) que
possibilita a flexibilidade para cada Estado, de acordo com os feriados federais e
estaduais. O calendrio elaborado pela SEED que repassa aos Ncleos Regionais
de Ensino para a consulta feita junto aos professores sobre os recessos e feriados
municipais, sempre respeitando os 200 dias letivos e s 800 horas/aulas que so
obrigatrios. Aps discusso e homologao feita pelo Chefe do NRE, o calendrio
escolar entra em vigor, no tendo as escolas autonomia para definir outras
mudanas sem justificativa pedaggica.


11.2 Organizao de turmas e distribuio por professor em razo de
especificidades


Os critrios para a distribuio de aulas aos professores do estabelecimento
de ensino seguem as resolues da SEED que regulamenta o processo na rede
estadual de ensino, estabelecendo normas e diretrizes para tal. Primeiramente so
distribudas as aulas aos professores lotados no estabelecimento, seguindo uma lista
previamente enviada pelo NRE, onde se encontra a classificao do professor por
tempo de servio no estabelecimento, de acordo com a disciplina de concurso.


As aulas remanescentes do estabelecimento so enviadas ao NRE e, este
as distribui seguindo os critrios da resoluo especfica. Primeiramente, so
distribudas as aulas aos professores no lotados e ocupantes de cargo efetivo, as
aulas que restarem so distribudas nas escolas aos professores efetivos na forma
de aulas extraordinrias, as aulas remanescentes voltam ao NRE para a distribuio
81



aos professores contratados pelo regime de contrato temporrio, PSS - Processo

Simplificado de Seleo.



Para a distribuio de aulas considerada a carga horria disponvel no
estabelecimento de ensino. Estas vagas so geradas para o ano letivo, de acordo
com o nmero de turmas e modalidade de ensino, previstos em regulamentao
especfica e na matriz curricular aprovada pelo NRE. A distribuio de aulas
acompanhada pela chefia do NRE, Diretores e professores interessados.


11.3 Organizao e utilizao dos espaos educativos



A recuperao de estudos se d no momento em que for detectado o baixo
rendimento do aluno, oportunizando a este, a reviso de contedos e outras
atividades e/ou instrumentos de avaliaes referentes ao contedo trabalhado. Os
professores buscam sanar as defasagens no rendimento escolar atravs da
organizao dos grupos de estudos entre os alunos e com monitores, em contraturno
ou encaminhando os alunos dos 6 ano e 9 ano do Ensino Fundamental para a Sala
de Apoio Aprendizagem.


Outra medida que a escola toma em relao ao aluno com baixo rendimento
escolar detectado no Conselho de Classe e em conversas informais com os
professores ou durante a hora-atividade, o acompanhamento individual a fim de
diminuir as dificuldades em relao s atividades desenvolvidas. Aps essa
constatao, a equipe pedaggica, o professor e/ou a direo orientam e
encaminham novas medidas pedaggicas ao aluno e, se necessrio, com os pais, no
intuito de conscientiz-los da real situao para acompanh-los nessa trajetria,
orientando-os para um melhor desempenho em suas atividades objetivando seu
sucesso escolar. Os alunos com dificuldades de aprendizagem so estimulados a
participarem de grupos de estudos monitorados por acadmicos.
82



A hora-atividade dos professores cumprida no Colgio, distribuda no
horrio de aulas, conforme determinao do NRE, visando o resultado do trabalho
coletivo dos professores, favorecendo a dinmica interdisciplinar. A organizao do
trabalho docente na escola e, em especial as aes que nortearo a hora-atividade,
devem, nesta perspectiva, aproveitar esse tempo e espao para estabelecer as
propostas, contedos, estratgias de planejamento, de reunies pedaggicas, de
correo de tarefas dos alunos, de estudos e reflexes sobre o currculo, as aes,
os projetos e as propostas metodolgicas, de troca de experincias, de atendimento
aos alunos, pais e outros assuntos educacionais do interesse dos professores.


O Conselho de Classe constitui-se num momento/espao de avaliao
coletiva do trabalho pedaggico, na tomada de decises para os encaminhamentos
necessrios, tendo em vista os resultados obtidos e a superao dos problemas
diagnosticados. O Conselho de Classe tambm um momento de definir
atribuies/aes a serem implementadas para a melhoria do processo de ensino-
aprendizagem, definindo espaos/prazos para exercitar as propostas acordadas.
Sendo esse momento previamente planejado, possibilita a participao de todos os
envolvidos nesse processo, ou seja, professores, equipe pedaggica, alunos,
secretaria da escola e direo.


As atividades referentes Agenda 21 Escolar so desenvolvidas no coletivo,
a partir de discusses e elaborao de aes necessrias para o desenvolvimento
do projeto, abordando o tema definido no Frum realizado neste estabelecimento de
ensino em setembro de 2005.


O Projeto Agenda 21 Escolar desenvolve atividades voltadas problemtica
encontrada em nossa escola e refere-se aos cuidados com a horta, o bosque, o
jardim da escola, bem como a coleta seletiva de resduos slidos por ela produzidos.
Este projeto visa conscientizar a comunidade escolar na busca de solues a fim de
melhorar a qualidade de vida, onde a participao de todos fundamental para um
resultado positivo.
83





O Ensino da Histria e Cultura Afro-descendente, Africana e Indgena, e as
Relaes tnico-Raciais e questes referentes s Diversidades so desenvolvidos
em todas as disciplinas. Alm do trabalho desenvolvido nas disciplinas, a escola vem
realizando desde 2004, projetos relacionados ao tema. Esse trabalho visa superar a
discriminao e proporciona aos alunos o conhecimento da riqueza apresentada pela
diversidade tnico-cultural que compe o patrimnio scio, econmico, poltico e
cultural do povo brasileiro. Para que esse objetivo seja alcanado, faz-se necessrio
um esforo coletivo dos professores na busca do aprofundamento de seus estudos
sobre a questo estando sempre atualizados com informaes pertinentes.


A Educao Fiscal trabalhada na escola de forma interdisciplinar, visando
provocar mudanas culturais na relao entre o Estado e o cidado e, ao mesmo
tempo, buscando contribuir para uma sociedade comprometida com as suas
garantias constitucionais. A Educao Fiscal fundamenta-se na conscientizao da
sociedade acerca da estrutura e o funcionamento da administrao pblica; a funo
scio-econmica dos tributos; a aplicao dos recursos pblicos; as estratgias e os
meios para o exerccio do controle democrtico.


Neste sentido, a Educao Fiscal pode ser entendida como uma nova prtica
educacional que tem como objetivo o desenvolvimento de valores e atitudes
necessrias ao exerccio de direitos e deveres. A vivncia dos princpios ticos,
estticos e polticos na educao escolar, constituem mecanismos de formao de
hbitos e atitudes coletivas; mecanismos que estimulam crianas, jovens e adultos a
participarem de movimentos sociais que buscam uma vida mais justa e solidria para
o resgate da dignidade humana.


A formao continuada dos profissionais da escola, no se limita aos
contedos curriculares, mas estende-se discusso da escola como um todo e suas
relaes com a sociedade. Fazem parte dos programas de formao continuada de
nossa escola, questes relacionadas com a cidadania, necessidades educacionais
84



especiais, as questes da diversidade tnico-cultural, a gesto democrtica, a
avaliao, a metodologia de pesquisa e ensino, a anlise de conjuntura poltica,
econmica e educacional internacional, nacional, estadual e municipal. Estes temas
podero ser ampliados, conforme a necessidade e so oportunizados, durante o
Conselho de Classe, a Hora/atividade e/ou outros momentos/espaos previamente
planejados pela equipe pedaggica e direo, visando a qualidade do ensino e da
aprendizagem.


12. PROJETOS



O Colgio Estadual Unidade Polo conta com cinco grandes Projetos que so
a Mostra Interdisciplinar, Agenda 21 Escolar: Verde que Te Quero Ver-te, Cultura
Afro: Promoo da Igualdade Racial, Evaso Escolar: Proposta de Preveno e
Gincana Esportiva, Recreativa, Cultural e Filantrpica.


Os Projetos Grupo de Estudos com Monitoria de Estagirios do Curso de
Matemtica, Grupos de Estudos entre alunos, Viajando na Leitura, Ba de Leitura,
Amor, Educao Fiscal, Revitalizao da Biblioteca, Projeto Estgio-Grupos de
Estudos com assessoria do Departamento de Letras da UEPR campus Campo
Mouro, Projeto Escolinhas Esportivas (modalidades: tnis de mesa, xadrez, vlei,
futsal masculino e feminino), Revendo os Contedos de Biologia e Crer para Ver
(noturno) que estavam sendo desenvolvidos e, outros que forem elaborados, sero
denominados Aes de Apoio Pedaggico s disciplinas. Estas Aes de Apoio
estaro englobadas no Projeto Evaso Escolares: Proposta Preveno que visa
impedir a reprovao e a evaso escolar e melhorar a qualidade do ensino.


A Agenda 21 Escolar ser desenvolvida dentro do Colgio, cuidando das
reas verdes que a escola dispe como o Bosque, os gramados, os jardins e a horta.
Sendo assim, os Projetos Horta, Jardinagem, Bosque e Coleta e Seleo de
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Resduos Slidos, estaro englobados no Projeto Verde que te Quero Ver-te, tema
da Agenda 21 Escolar do Colgio em 2006.


12.1 Mostra Interdisciplinar



O objetivo deste Projeto capacitar os alunos para a busca de equilbrio
pessoal e desenvolvimento de habilidades necessrias ao engajamento na vida
social e produtiva com responsabilidade, dedicao e cooperao.


O Projeto visa tornar o aluno sujeito de um projeto pedaggico criativo,
crtico, participativo, que cria, revisa e avalia sua prtica. Para tanto, o aluno deve
tornar-se capaz de produzir, cientificamente, uma pesquisa interdisciplinar,
aprendendo normas de convivncia, atravs do trabalho em equipe, desenvolvendo
o senso de responsabilidade, respeito e participao.


O Projeto se desenvolve durante o ano letivo e consiste na: Definio,
feita por cada turma da escola, do objeto de pesquisa; Diviso da
turma em equipes para o desenvolvimento da pesquisa; Efetivao
da pesquisa;
Organizao e apresentao da pesquisa em Seminrio;

Entrega equipe pedaggica da Monografia elaborada pelos alunos sobre
o tema pesquisado;
Exposio dos resultados da pesquisa para a comunidade atravs de
estandes.


O desenvolvimento da Mostra Interdisciplinar envolve todos os alunos, os
funcionrios e professores da escola, os pais, a equipe pedaggica, a direo e a
comunidade local. O cronograma de trabalho rigorosamente seguido e todas as
fases so avaliadas pelos professores e equipe pedaggica. A pesquisa inicia em
maro e tem sua concluso em novembro.
86





12.2 Evaso Escolar: proposta de preveno



O objetivo deste Projeto democratizar o acesso, a permanncia e a
aprovao dos alunos no Colgio Estadual Unidade Polo. O papel do mesmo
consiste em acompanhar, permanentemente, as faltas e notas dos alunos, efetuando
as intervenes necessrias e organizando as Aes de Apoio Pedaggico que
visam o xito no processo de ensino-aprendizagem e a convivncia pacfica entre os
alunos, a fim de evitar a reprovao e a evaso.


As intervenes que se fizerem necessrias, em casos de faltas excessivas
ou notas abaixo da mdia, sero decididas em Conselho de Classe e podem
conjugar: as mudanas na metodologia e avaliao dos professores; as reunies
com o aluno, com a famlia e professores da turma para encontrar solues; o
fornecimento da Carteira de chegada atrasada ao aluno trabalhador que estuda no
perodo noturno, mediante documento comprobatrio do empregador; reunies com
a famlia e o Conselho Tutelar; Aes de Apoio Pedaggico.


As Aes de Apoio Pedaggico que continuaro sendo desenvolvidas no
Colgio consistem em Grupos de Estudos com Monitoria de Estagirios do Curso de
Matemtica, Grupos de Estudos entre alunos, Grupos de Estudos de professores,
atividades culturais, Escolinhas Esportivas: de vlei, tnis de mesa, futsal, atletismo e
xadrez, Educao Fiscal, Revitalizao da Biblioteca, Projeto Crer para Ver (noturno
).



O Projeto Evaso Escolar: Proposta de Preveno desenvolve-se durante o
ano letivo e envolvem todos os alunos e professores dos perodos matutino,
vespertino e noturno, equipe pedaggica, diretores, funcionrios, UEPR campus
Campo Mouro e comunidade local.


12.3 Cultura-afro: promoo da igualdade racial
87





De acordo com a deliberao n 04/2006, o artigo 2 Estabelece que O
Projeto Poltico Pedaggico das Instituies de ensino dever garantir a organizao
dos contedos de todas as disciplinas da matriz curricular de modo que contemple,
obrigatoriamente, ao longo do ano letivo, a Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana na perspectiva de proporcionar aos alunos uma educao compatvel com
uma sociedade democrtica, multicultural e pluritica.


As equipes Multidisciplinares so instncias de organizao do trabalho
escolar, preferencialmente coordenadas pela equipe pedaggica, e institudas por
Instruo da SUED/SEED, de acordo com o disposto no art. 8 da Deliberao n
04/06-CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar o desenvolvimento das aes
relativas Educao das Relaes tnico-Raciais (ERER) e ao Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena ao longo do perodo letivo.


Seguindo a instruo n 010/2010-SUED/SEED papel da equipe
multidisciplinar Elaborar e aplicar um Plano de Ao, em conformidade com o
Conselho Escolar, orientaes da deliberao, resoluo, instruo citadas e
Regimento Escolar. Portanto o objetivo deste projeto proporcionar aos alunos o
conhecimento acerca da riqueza apresentada pela diversidade tnico-cultural que
compe o patrimnio scio-econmico, poltico e cultural do povo brasileiro.


Esse projeto visa incluir no contexto escolar, os estudos e atividades que
proporcionam o conhecimento acerca da cultura africana e das contribuies
econmicas, sociais, histricas e culturais da populao negra para a sociedade
brasileira. Para tanto, faz-se necessrio reunir uma bibliografia sobre esse assunto,
dando embasamento terico para os trabalhos relevantes ao tema. Esses contedos
devem ter como referncia, os princpios da conscincia poltica e histrica da
diversidade; o fortalecimento de identidade e de direitos; aes educativas de
combate ao racismo e s discriminaes.
88



Esperamos que no desenvolvimento desse projeto ocorra a superao da
discriminao atravs do conhecimento da riqueza da diversidade tnico-cultural do
pas. Para tanto, necessrio que a comunidade escolar reconhea, valorize,
divulgue e respeite os processos histricos de resistncia negra desencadeados
pelos africanos escravizados no Brasil e por seus descendentes na
contemporaneidade, conscientizando-se quanto a necessidade de combater toda
forma de discriminao.


Foi na II Conferncia Infanto-Juvenil sobre o Meio Ambiente realizada em
setembro de 2005, onde se discutiu e definiu como responsabilidade dessa escola o
seguinte tema: Nos comprometemos a garantir a vigilncia permanente sobre o
modo de tratamento entre todos os componentes da comunidade escolar, atravs da
conscientizao para que no ocorra nenhuma forma de preconceito ou
discriminao, compromisso esse que vem sendo trabalhado diariamente, buscando
assim maior conscientizao e respeito em relao diversidade tnico-racial.


Na referida Conferncia foi proposta e aprovada a seguinte ao: Vigiar o
tratamento entre todos os componentes da comunidade atravs de palestras, teatro,
dana, cartazes, poemas e textos distribudos na escola, na Associao de Bairro,
nas igrejas e locais pblicos do bairro. Portanto, o Projeto Igualdade Racial ser
ampliado com as realizaes das aes aprovadas na Conferncia.


12.4 Agenda 21 escolar: Verde que te quero ver-te



O objetivo do Projeto desenvolver a conscincia ambiental e tica, valores
e atitudes, tcnicas e comportamentos que favoream as aes integradas visando
contribuir para uma melhor qualidade de vida da comunidade escolar e local.


Este projeto desenvolver atividades voltadas problemtica encontrada em
nossa escola e refere-se aos cuidados com a horta, o jardim, o bosque e a coleta
seletiva de resduos slidos produzidos por ela. Esse trabalho visa promover os
89



cuidados com o meio ambiente e o desenvolvimento sustentvel a fim de aumentar a
capacidade de abordar questes de meio ambiente e desenvolvimento dos
componentes dessa comunidade escolar, conforme aprovado no Frum da Agenda
21 Escolar em setembro de 2005.



Para a realizao do projeto ser necessria a participao da comunidade
escolar, do poder pblico, bem como a mobilizao dos setores da sociedade que de
alguma forma possam auxiliar na concretizao deste projeto relativo soluo dos
problemas.


12.5. Gincana Esportiva, Recreativa, Cultural e Filantrpica



Tem por objetivo principal a prtica sadia do esporte e do lazer, a explorao
da capacidade artstica e intelectual do educando e um maior entrosamento destes
com os educadores e toda a comunidade escolar.


Inserido neste projeto encontra-se o Festival de Dana possibilitando ao
educando o contato com a dana considerando sua maneira ativa, crtica e
participativa de ver, sentir e expressar o mundo sua volta, oportunizando o
autoconhecimento e consequentemente a auto-valorizao, a socializao e
integrao do grupo; a Gincana Cultural buscando estimular a leitura e produo de
poemas, contos e crnicas, refletindo sobre as especificidades desses gneros
textuais, de modo a aprimorar a expresso oral e escrita, bem como valorizar e
disponibilizar ao conhecimento pblico, a capacidade criadora de nossos alunos; a
Gincana Filantrpica visando utilizar a escola enquanto espao de educao para
levar conhecimento e a conscientizao do educando para que exeram o papel de
cidados adotando atitudes que venham a contribuir nas questes humanas, sociais
e ambientais; e a Gincana Desportiva tendo por objetivo geral trabalhar o aspecto
espiritual, intelectual, social e fsico, de Forma saudvel e equilibrada.


12.6. Estgio No Obrigatrio
90





A funo social da escola ultrapassa o aprendizado de aptides prprias da
atividade profissional e, nesta perspectiva, vai para alm da formao articulada s
necessidades do mercado de trabalho.

Conceber trabalho como princpio educativo pressupe oferecer subsdios nas
diferentes disciplinas, para se analisar as relaes e contradies sociais, as quais
se explicam a partir das relaes de trabalho. Isto implica em oferecer instrumentos
conceituais ao aluno para analisar as relaes de produo, de dominao, bem
como as possibilidades de emancipao do sujeito a partir do trabalho.

O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do
educando para a vida cidad e para o trabalho. Segundo a Lei do Estgio N 11.788,
de setembro de 2008, estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido
no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos.

Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos
conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de
possibilitar ao futuro trabalhador se apropriar das etapas do processo de forma
conceitual e operacional.

O acesso aos conhecimentos universais possibilita ao aluno estagirio, no
somente sua integrao nas atividades produtivas, mas a sua participao nela, de
forma plena, integrando as prticas aos conhecimentos tericos que as sustentam.

Nesta perspectiva, o estgio pode e deve permitir ao estagirio que as aes
desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,
relacionando-as aos conhecimentos universais necessrios para compreend-las a
partir das relaes de trabalho.
91



Assim, cabe ao pedagogo acompanhar as prticas de estgio desenvolvidas
pelo aluno, ainda que em via no presencial, para que este possa mediar a natureza
do estgio e as contribuies do aluno estagirio com o Plano de Trabalho Docente
PTD, fazendo com que os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para se
compreender de que forma tais relaes se estabelecem histrica, econmica,
poltica, cultural e socialmente. Cabe ao pedagogo, tambm, manter os professores
das turmas, cujos alunos desenvolvem atividades de estgio, informados sobre as
atividades desenvolvidas, de modo que estes possam contribuir para esta relao
prtica.



13. RECURSOS QUE A ESCOLA DISPE PARA REALIZAR O PROJETO
POLTICO PEDAGGICO


O Colgio Estadual Unidade Polo recebe dois recursos financeiros pblicos.
O Governo do Estado destina escola o Fundo Rotativo (Recursos Descentralizados
para Escolas Estaduais do Paran) e o Governo Federal envia o PDDE (Programa
Dinheiro Direto na Escola). Estas verbas so calculadas a partir do nmero de alunos
matriculados e declarados ao Censo Escolar.


O Fundo Rotativo tem como finalidade o repasse de recursos financeiros aos
Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual. Criado por Lei, este recurso viabiliza
a manuteno e despesas relacionadas com a atividade educacional. Cabe
FUNDEPAR estabelecer diretrizes para a poltica de seu funcionamento. O critrio de
sua distribuio tem como base o nmero de alunos matriculados, valor linear e
outros indicadores educacionais e sociais.


A FUNDEPAR repassa, ainda, atravs do Fundo Rotativo, cotas
suplementares para investimentos, desde que caracterizada a sua necessidade e
previamente solicitadas pelos gestores e autorizadas pelo FUNDEPAR. Estes
investimentos no podem ultrapassar o valor de R$ 8.000,00 (oito mil reais).
92





O gasto do repasse mensal do Fundo Rotativo deve efetuar-se com
manuteno e conservao da escola, tanto para assistncia aos alunos (uso
comum e pedaggico), como materiais de expediente, materiais hidrulicos, vidros. A
verba do Fundo Rotativo no pode ser usada para aquisio de materiais
permanentes.


O gestor(a) do Fundo Rotativo o Diretor(a) do estabelecimento durante o
seu mandato e deve cumprir as determinaes, efetuando a prestao de contas a
cada semestre. As liberaes so mensais e em conta especfica, nica e especial
em nome do Fundo. A movimentao da conta bancria efetuada pelo Diretor(a) do
estabelecimento atravs de cheque nominal, estando a guarda e zelo do talo de
cheques sob sua inteira responsabilidade.


Foi criada a Gesto de Recursos Financeiros, prestao de contas diria do
Fundo Rotativo, via on line, e semestralmente, encaminhada a liberao ao
NRE/SEED para anlise e aprovao.


A cada liberao mensal da verba, o Diretor(a) dever elaborar um plano de
aplicao junto com a APMF e o Conselho Escolar e assinado devidamente. Estes
acompanharo a realizao de suas aes, pois ao final de cada semestre, estas
instncias colegiadas, devem assinar o relatrio final comprovando que realmente o
recurso foi gasto de forma correta.


A verba do Fundo Rotativo que o Colgio Estadual Unidade Polo recebeu no
ano de 2010 referente a Cota Normal de Consumo o valor de R$ 25.489,75, pagos
em 9 parcelas, este montante tem o objetivo de suprir todas as despesas com
manuteno da escola como: vidros, portas, fechaduras, instalao eltrica e
hidrulica, assim como materiais de limpeza). Na Cota Normal de Servio o Colgio
recebeu o valor de R$ 10.426,13, para compra de materiais de expediente e
93



pedaggico (desde que seja de uso comum para os alunos), pagos em 04 parcelas
nos meses de maro, junho, agosto e outubro.


Desde 2005, o Colgio est recebendo uma verba complementar atravs do
Fundo Rotativo chamado Projeto Escola Cidad, que deu origem ao Programa
Estadual de Alimentao Escolar, o qual tem como objetivo suprir em 15% as
calorias necessrias/dirias das crianas e jovens. Esta verba destinada,
exclusivamente para a melhoria da merenda. Em 2010 o valor repassado ao Colgio
foi de R$ 1.980,72, pagos em 02 parcelas no ms de maio e novembro. Tambm
durante todo o ano de 2010 foi repassado o valor de R$ 7.044,25 referente as Cotas
extras de: Consumo Diversos, Consumo de informtica, Consumo Viva/Escola e de
Servios Diversos como podemos observar na planilha abaixo. A Direo por sua
vez tem a responsabilidade de gerenciar e administrar os gastos e prestar contas
sobre este Fundo Rotativo em conjunto com a APMF e o Conselho Escolar.


Fundo Rotativo/ ano 2010

Cota Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Total
COTA EXTRA
CONSUMO
DIVERSOS


0,00


0,00


1.670,00


2.803,25


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


4.473,25
COTA EXTRA
CONSUMO
INFORMATICA


0,00


0,00


186,00


0,00


285,00


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


471,00
COTA EXTRA
CONSUMO/VIVA
ESCOLA


0,00


0,00


0,00


0,00


1.400,00


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


1.400,00
COTA EXTRA
SERVICOS
DIVERSOS


0,00


700,00


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


0,00


700,00
COTA NORMAL

CONSUMO

2.945,80

2.561,13

2.561,13

2.561,13

5.225,22

2.561,13

2.358,07

2.358,07

0,00

2.358,07

25.489,75
COTA NORMAL

SERVICO

2.945,80

0,00

0,00

2.561,13

0,00

2.561,13

0,00

2.358,07

0,00

0,00

10.426,13
ESCOLA CIDADA-

MERENDA

0,00

0,00

1.036,35

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

944,37

0,00

1.980,72
Total Distribudo 5.891,60 3.261,13 5.453,48 7.925,51 6.910,22 5.122,26 2.358,07 4.716,14 944,37 2.358,07 44.940,85
94





Em 2008, foi disponibilizado em horrio contrrio das matrculas dos alunos,
com o objetivo de dar condies para o desenvolvimento de diferentes atividades
pedaggicas nas escolas, o Programa de Atividades Complementares Curriculares
em Contraturno, com verba especfica para recursos materiais, onde a cada
momento o Colgio vem implementando.


O PDDE consiste na transferncia de recurso financeiro anual, atravs do
FNDE/MEC, em parcela nica, destinado s escolas pblicas do Ensino
Fundamental, como sistema de aes e assistncia educacional. Este recurso tem
como objetivo contribuir para a manuteno e melhoria da infra-estrutura fsica e
pedaggica das instituies de ensino, concorrendo para a elevao da qualidade do
Ensino Fundamental. As escolas a serem beneficiadas devem possuir alunos
matriculados na modalidade regular, especial ou indgena de acordo com os dados
extrados do Censo Escolar, realizado pelo INEP. So as informaes obtidas
atravs do Censo que iro determinar quanto cada escola receber de recurso.


Para receber esta verba, a escola deve estar em atividade, ter mais de 50
alunos matriculados no Ensino Fundamental e dispor de uma unidade executora que
a APMF. A entidade APMF ser a responsvel pelo seu recebimento, execuo e
prestao de contas dos recursos transferidos pelo FNDE em conta especfica.


Os recursos do PDDE devem ser aplicados na aquisio de materiais
permanentes, manuteno e material de consumo. Sendo duas as categorias
econmicas, a de custeio e a de capital. A de custeio refere-se aquisio de bens e
materiais de consumo e contratao de servios para funcionamento e manuteno
da escola, a de capital so recursos para cobrir despesas com material permanente
que resultem em reposio ou elevao patrimonial. A unidade executora ao receber
o recurso dever fazer um plano de aplicao juntamente com a Direo da escola e
o Conselho Escolar, fazendo pesquisas de preos antes da aquisio dos materiais a
serem adquiridos.
95





14. PLANO DE AO DA ESCOLA



EIXO: GESTO DEMOCRTICA

OBJETIVOS

Redimensionar uma insero social, ampliando os laos de parceria e cooperao
com a sociedade civil e as diversas esferas do governo, em aes que visem o
desenvolvimento scio-econmico, a diminuio das desigualdades sociais e a
melhoria da qualidade de vida.
Desenvolver uma gesto democrtica baseada na integrao das atividades dos
discentes sob a tica da pluralidade, da tica e da transparncia.
Proporcionar condies para que seja assegurada a fidelidade dos princpios
educacionais da SEED em sua prxis educativa e a qualidade dos servios
educacionais.
Subsidiar a reestruturao e estimular o fortalecimento do Grmio Estudantil no
planejamento e desenvolvimento de suas atividades.
Promover transparncia na prestao de contas, conforme determinao da SEED.
DETALHAMENTO

A Gesto Democrtica ocorrer por meio da:
Participao dos pais na escola.
Participao dos professores, funcionrios, pais e alunos nas decises mais
importantes, juntamente com as instncias colegiadas: Conselho Escolar, APMF,
Grmio Estudantil.
Acompanhamento das Instncias Colegiadas, profissionais da educao,
comunidade escolar e alunos, nos planos de aplicaes e prestao de contas das
verbas liberadas ao colgio.
Autonomia do Grmio Estudantil na elaborao e execuo das aes planejadas

por eles e socializao das idias e aes.

CONDIES

Para que as aes sejam efetivadas, o colgio:
96



Buscar parceria com diversos segmentos da sociedade, efetivando um trabalho
diversificado, aberto comunidade.
Proporcionar recursos financeiros e humanos, dentro das possibilidades existentes,
para a realizao das aes planejadas.
Dar acesso s Instncias Colegiadas, Grmio, APMF, Conselho Escolar e

Profissional da Educao em participar das decises dirias do colgio.

Promover assemblias e reunies com calendrio e pauta definida (mensalmente,
bimestralmente, extraordinariamente).
Levaro ao conhecimento da comunidade escolar, atravs de via on line, os eventos
da escola.
Proporcionar ao Grmio Estudantil condies de subsistncia.

Apoiar o Grmio Estudantil na continuao do projeto Rdio Escola, visando a
socializao das idias e aes.
CRONOGRAMA

Ano letivo

RESPONSVEL
Direo, Equipe Pedaggica, Agente Educacional I e II, Conselho Escolar, APMF,
Grmio Estudantil.


EIXO: FORMAO CONTINUADA
OBJETIVOS

Implementar uma poltica educacional, propiciando meios para que as atividades
desenvolvidas no Colgio alcancem padres de qualidade.
Congregar e dinamizar todas as foras vivas da comunidade e canaliz-las rumo a
uma prtica educativa de qualidade.
Assegurar, em articulao com a equipe pedaggica, a realizao de estudos
dirigidos para funcionrios e professores.
Incentivar os profissionais da educao a buscarem o aprimoramento em sua
funo.
Oportunizar a formao continuada a professores e funcionrios.
97




DETALHAMENTO

A formao continuada ser realizada:
Com reunies pedaggicas;
Por meio de encontros, palestras, mini-cursos, fruns, seminrios e conferncias
que envolvam toda a comunidade escolar;
Dando continuidade aos grupos de estudos de professores com ou sem parceria da

UEPR campus Campo Mouro e/ou outros rgos afins;

Dando suporte ao aprimoramento terico-metodolgico do coletivo de professores e
funcionrios da escola, por meio de Grupos de Estudos na Escola, Equipe
Multidisciplinar e Implementao do Programa de Desenvolvimento Educacional.
CONDIES

Para que possa ocorrer a formao continuada, ser:

Assegurado, em articulao com a equipe pedaggica, a realizao de estudos
dirigidos para os profissionais da educao.
Realizado convnios e acordos com instituies de ensino superior para a promoo
de cursos para professores e demais funcionrios da escola.
Elaborado projetos, buscando, junto a comunidade escolar, instituio mantenedora,
empresas pblicas e privadas, os recursos financeiros para a realizao das aes
planejadas.
Viabilizado espao fsico e recursos materiais necessrios para a implementao
das aes.
Proporcionado recursos humanos da prpria escola e de outras instncias, por meio
de parcerias com as IES, sociedade civil, NRE, SEED, MEC para a realizao da
formao continuada.
CRONOGRAMA

Ano letivo.
RESPONSVEL

Direo, professores, Agente Educacional I e II, Equipe Pedaggica, Instituies

Parceiras, NRE, SEED, MEC.
98




EIXO: QUALIFICAO DOS ESPAOS E EQUIPAMENTOS DA ESCOLA
OBJETIVOS

Propor mantenedora, os investimentos destinados manuteno, adequao e
atualizao constante de materiais de laboratrio, biblioteca, pedaggico e
tecnolgico, atravs de projetos sistematizados.
Planejar as atividades aproveitando os recursos existentes, de forma organizada
para que favorea o bom convvio e atinja a qualidade de ensino.
Construir espaos/ambientes para redimensionar os projetos j existentes e a existir.
Viabilizar junto a SEED, a manuteno e adequao da estrutura fsica, bem como a
substituio de conjuntos escolares.
Preservar e recuperar o Espao Verde existente no colgio - meio ambiente,

ajardinamento, bosque, horta.
DETALHAMENTO

O eixo qualificao dos espaos e equipamentos da escola acorrer por meio de:
Planejamento, para que haja organizao e utilizao dos recursos existentes,
adequando o material ou espao para a prtica pedaggica.
Aquisio de recursos em consonncia com a APMF e Conselho Escolar, junto
comunidade.
Direcionamento de verbas para a aquisio de materiais, manuteno e
readequao dos espaos fsicos.
Limpeza nas mediaes do bosque, retirando os entulhos existentes; isolando a
rea do bosque; realizando e preservando o plantio de espcies nativas tpicas do
cerrado e promovendo a identificao cientfica de espcies vegetais existentes no
bosque.
CONDIES

Estabelecendo contato, pessoalmente e/ou atravs de ofcio, com os responsveis
no NRE, APMF, SEED e sociedade civil organizada.
Buscando recursos financeiros junto a Secretaria de Meio ambiente- SEMA/IAP e

parceria tcnica da UEPR- campus Campo Mouro, Faculdade Integrado e IAP para
99




a implementao da preservao e recuperao do Espao Verde.

Utilizando os espaos existentes, com qualidade, zelando pela conservao e
valorizao dos mesmos.
Solicitando recursos da Fundepar para a construo de anfiteatro, salas ambientes e

salas de aula.
CRONOGRAMA

Ano letivo.
RESPONSVEL
Direo, APMF, Equipe Pedaggica, professores, Agente Educacional I e II, alunos,
pais, SEED, Fundepar, NRE, MEC.


EIXO: PROPOSTA PEDAGGICA
OBJETIVOS

Criar uma poltica de apoio pedaggico aos estudantes.

Incentivar a integrao das aes de Ensino, Pesquisa e Iniciao Cientfica por
meio de monitoria e orientao da UEPR- campus Campo Mouro.
Atuar junto ao coletivo de professores e funcionrios na elaborao de projetos e/ou
aes que visem recuperao de estudos.
Orientar o processo de elaborao e efetivao dos planejamentos anuais e de
ensino, junto ao coletivo de professores da escola.
Dinamizar e democratizar a utilizao da biblioteca.

Criar a Escola de Pais em consonncia com a UEPR- Campus Campo Mouro,
visando integrar a comunidade escolar.
Promover o Conselho de Classe visando qualificao do ensino e aprendizagem.
DETALHAMENTO

Para que acontea a proposta pedaggica no colgio, buscar-se-:

Realizar convnios e acordos com instituies de ensino superior, para subsidiar o
aluno na aprendizagem do conhecimento, bem como promover palestras e
conhecimento terico e prtico aos pais e familiares.
Organizar grupos de estudos na escola com monitoria dos alunos da prpria
100




instituio ou de acadmicos do ensino superior, levando como sugesto para as

instituies parceiras o aproveitamento da referida atividade como estgio
supervisionado para os universitrios.
Incentivar e apoiar as atividades esportivas com ampliao das escolinhas nas
vrias modalidades esportivas.
Promover estudos sistemticos, troca de experincias, debates, oficinas entre
outros, para a disseminao e socializao dos conhecimentos.
Identificar as dificuldades e necessidades de aprendizagem em sala de aula.
CONDIES

Para uma aprendizagem de qualidade aos alunos a escola buscar:

Estabelecer contato com parceiros monitores entre alunos do prprio
estabelecimento e estagirios de instituies superiores.
Fornecer espao fsico e material para a concretizao dos estudos.

Facilitar o acesso de docentes e funcionrios a cursos de aperfeioamento e grupos
de estudos.
Apoiar e subsidiar a realizao dos projetos e programas existentes no colgio.
Buscar a parceria da comunidade local e educacional nos diversos nveis.
Assegurar recursos humanos, fsicos e materiais para o desenvolvimento dos

programas e projetos educativos existentes no colgio.
CRONOGRAMA

Ano letivo
RESPONSVEL

Direo, Equipe Pedaggica, Equipe Multidisciplinar, NRE, SEED, MEC.


EIXO: ATIVIDADE DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR
OBJETIVOS

Promover o aprimoramento terico-prtico-pedaggico dos alunos incentivando e
apoiando os Projetos, Programas Educacionais e atividades extracurriculares no
interior do colgio.
101




DETALHAMENTO

Sero promovidas atividades extracurriculares atravs de projetos e programas que
proporcione o aperfeioamento dos aspectos fsico, psquico, social, cultural e
pedaggico dos alunos:
Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE- os professores que fazem
parte do programa, proporcionam aos alunos aprimoramento extracurricular dentro
de suas disciplinas, buscando proporcionar uma melhor qualidade de ensino e o
aprimoramento e desenvolvimento dos alunos.
Programa Viva a Escola: Projetos em desenvolvimento: Rdio-Escola; A Dana
enquanto Expresso Corporal; Esporte na Formao Cultural da Criana. No
perodo de abertura da demanda do programa, sero apresentadas outros projetos
para a apreciao, aprovao e implementao no colgio.
Projeto Agenda 21 tem o intuito de conscientizar a comunidade escolar na
responsabilidade de cada pessoa na construo de valores coletivos, consagrando o
direito que todos temos a um meio ambiente saudvel e igualmente o dever tico,
moral e poltico de preserv-lo, buscando solues para uma melhor qualidade de
vida, onde a participao de todos fundamental para um resultado positivo.
Projeto Evaso Escolar: Proposta Preveno busca democratizar o ensino,
diminuindo o nmero de alunos evadidos no colgio, especialmente o perodo
noturno.
Projeto Verde Que Te Quero Vida tem por objetivo incutir na comunidade
estudantil e na sociedade a necessidade de revitalizar e utilizar de forma racional a
rea verde Bosque Robson Paitach, existente no interior do Colgio Unidade Polo.
Mostra Interdisciplinar Tem como identificador o conhecimento, a pesquisa e a
ao, envolvendo toda a comunidade escolar, levando em conta que o
conhecimento uma construo histrica e social e as atividades de interao
permitem interpretar a realidade e construir significados, novas possibilidades de
ao e conhecimento.
Palestras e Oficinas durante o ano letivo escolar so proporcionadas diversas
102




palestras e oficinas educacionais, direcionados aos alunos, envolvam os desafios
educacionais contemporneos e outros temas atuais.
Projeto Escolinhas Esportivas junto a Fundao de Esportes do Municpio a
escola proporciona a escolinha de esporte, visando o desenvolvimento do aluno e a
prtica desportiva nas modalidades de tnis de mesa, xadrez, vlei, basquete, futsal
masculino e feminino.
Programa Sala de Apoio a Aprendizagem - busca atender s defasagens de
aprendizagem apresentadas pelos alunos que freqentam o 6 ano e 9 ano do
Ensino Fundamental.
Sala de Recurso promove o atendimento ao Educando com Deficincia
Intelectual e Transtornos Funcionais Especficos, dando suporte para um
aprendizado de qualidade.
Curso Bsico de Lngua Espanhola/Celem, - oferta o ensino de lngua
estrangeira, destinado a alunos, professores, funcionrios e comunidade do
Colgio.
Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar SAREH,
proporciona atendimento educacional para alunos que se encontram
impossibilitados de freqentar a escola, em virtude de situao de internamento
hospitalar ou tratamento de sade, permitindo-lhes a continuidade do processo de
escolarizao, a insero ou a reinsero em seu ambiente escolar.
CONDIES

Para que possam ser desenvolvidas com qualidade as atividades extracurriculares,
alm dos recursos humanos e materiais do estabelecimento, buscar-se-:
Estabelecer contato, pessoalmente e/ou atravs de ofcio, com os responsveis no
NRE, APMF, SEED e sociedade civil organizada, para angariar verbas e/ou
aprovao dos projetos e programas existentes no estabelecimento.
Proporcionar espao fsico e assessoria pedaggica para o desenvolvimento das
atividades extracurriculares.
Viabilizar e direcionar os recursos existentes para a aquisio de materiais,
103




buscando, atravs da APMF e do Conselho Escolar uma aplicao democrtica e
consciente em sua utilizao.
Planejar para que haja organizao e utilizao dos recursos existentes adequando
o material ou espao prtica pedaggica.
Viabilizar recursos junto a Secretaria de Meio ambiente- SEMA-IAP, e apoio tcnico
com a UTFPR- campus Campo Mouro, para a implementao do Projeto Verde
que te quero Vida- Bosque Robson Paitach.
Incentivar, proporcionando suporte estrutural e fsico e apoiando s atividades
esportivas com ampliao das escolinhas nas vrias modalidades esportivas
Viabilizar e apoiar o Grmio Estudantil na utilizao do Projeto Rdio Escola, para a
socializao das idias e aes empreendidas.
CRONOGRAMA

Ano letivo.
RESPONSVEL

Direo, APMF, Equipe Pedaggica, professores, funcionrios, alunos, pais, SEED,
Fundepar, NRE, MEC, SEMA-IAP, UTFPR-campus Campo Mouro, UEPR-campus
Campo Mouro, Faculdade Integrado.



14.1 Plano de Ao da Equipe Pedaggica



O Colgio Estadual Unidade Polo est situado no final da regio central da
cidade de Campo Mouro e atende alunos de nvel scio econmico mdio e baixo,
provenientes dos bairros perifricos.


Esta escola baseia-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n

9394/96), nas diretrizes emanadas pela SEED e nas teorias progressistas da
educao, tendo como objetivo a transmisso/assimilao da cultura e
conhecimentos cientficos historicamente acumulados, conforme aponta Dermeval
Saviani:
104




[...] a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e
no ao conhecimento espontneo; ao saber sistematizado e no fragmentado; a cultura erudita e no
cultura popular. [...] A escola existe, pois, para propiciar a aquisio dos instrumentos que
possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincias), bem como o prprio acesso aos rudimentos
desse saber. As atividades da escola bsica devem se organizar a partir dessa questo. [...] Da que a
primeira exigncia para o acesso a esse tipo de saber aprender a ler e escrever. Alm disso,
preciso tambm aprender a linguagem dos nmeros, a linguagem da natureza e a linguagem da
sociedade (SAVIANI, 1995, p. 19-20).


Em conformidade com essas prerrogativas, o Colgio Estadual Unidade Polo
oferece o Ensino Fundamental, Mdio e Profissional. A finalidade do Ensino Mdio,
proposta na LDB, Art. 35, consiste em consolidar e aprofundar os conhecimentos
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitar o prosseguimento de estudos;
preparar para o trabalho e cidadania para continuar aprendendo, ser capaz de
adaptar-se, aprimorando e educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e o pensamento crtico;
compreender os fundamentos cientfico-tecnolgicos, e relao teoria e prtica no
ensino de cada disciplina.


Partindo dos pressupostos tericos e legais acima expostos de funo da
escola e do Ensino Mdio, cabe ao professor pedagogo, o trabalho de articulao e
planejamento das atividades escolares, partindo da coordenao para a elaborao
e execuo do Projeto Poltico Pedaggico, buscando juntamente com professores,
funcionrios, alunos e comunidade as melhores metodologias e encaminhamentos
para que a escola seja de fato democrtica, supondo-se aqui a competncia na
transmisso dos conhecimentos acumulados historicamente pela sociedade.


O trabalho do pedagogo na organizao do trabalho escolar est tambm
vinculado ao debate acerca do modelo de organizao e de gesto da escola;
construo cotidiana do projeto poltico pedaggico, de como tomar decises, em
que instncias, transparncia do uso dos recursos pblicos na escola; relao
entre funcionrios, professores, pais, alunos, equipe pedaggica e direo;
105




composio e s aes do Conselho Escolar, o Regimento Escolar e suas
aplicaes. Estas questes esto diretamente relacionadas com o pedaggico, com
o exerccio cotidiano de busca de coerncia entre a teoria e a prtica.
Os objetivos e as atividades do professor pedagogo, neste plano de ao,
esto separados por rea de atuao para melhor enfoque:


Orientao famlia:

Colaborar com a famlia no desenvolvimento e educao do aluno.
Contribuir para o processo de integrao entre a escola, a famlia e a
comunidade, atuando de forma que se consolide uma gesto democrtica
e participativa.

Desenvolver atitudes favorveis efetiva participao dos pais na tarefa
educativa e em relao ao estudo dos filhos.
Identificar possveis influncias do ambiente familiar que possam estar
prejudicando o desempenho do aluno na escola.
Estudar e debater o Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como o
papel do Conselho Tutelar junto s famlias.
Orientar os pais quanto responsabilidade de encaminhar os filhos
escola e acompanhar o rendimento escolar dos mesmos.
Orientar as famlias a buscarem ajuda nas instituies competentes a fim
de solucionarem problemas relacionados a dependncias qumicas,
sade, escolarizao e profissionalizao dos membros da famlia.


Coordenao e organizao do trabalho pedaggico escolar:

Coordenar a elaborao coletiva e acompanhar a efetivao do Projeto

Poltico Pedaggico e do Plano de Ao da escola.

Colaborar na anlise dos indicadores de aproveitamento escolar, evaso,
repetncia e absentesmo
2
.



2
De acordo com o dicionrio, absentesmo significa falta de assiduidade. (FERREIRA, 1986, p. 15).
106




Desenvolver uma ao integrada com o corpo docente, visando a melhoria
do aproveitamento escolar da adoo de metodologias adequadas e
desenvolvimento de hbitos de estudo.
Coordenar a construo coletiva e a efetivao da proposta curricular da
escola, a partir das polticas educacionais emanadas pela SEED e
Diretrizes Nacionais do Conselho Nacional de Educao.
Orientar o processo de elaborao e efetivao dos planejamentos anuais
de ensino junto ao coletivo de professores da escola.
Promover e coordenar reunies pedaggicas e grupos de estudo de temas

relativos ao trabalho pedaggico e de interveno na realidade escolar.
Analisar os projetos de natureza pedaggica a serem implantados na
escola.
Atuar, junto ao coletivo de professores, na elaborao de projetos e/ou
aes que visam a recuperao de estudos, a partir das necessidades de
aprendizagem identificadas em sala de aula e/ou nos Conselhos de
Classe bimestrais.


Organizar a realizao dos Conselhos de Classe:

Garantindo um processo coletivo de reflexo-ao sobre o trabalho
pedaggico, atravs de estudos de textos;
Definindo metas para cada turma;

Atribuindo medidas que devero ser tomados por professores, alunos,
pais, pedagogos, representantes, direo e funcionrios a fim de
possibilitar a melhor aprendizagem;
Efetivando o levantamento prvio dos problemas pedaggicos junto aos
professores, alunos e pais para que o Conselho de Classe seja um
momento para definir e buscar solues e no enumerar os problemas.
Subsidiar o aprimoramento terico-metodolgico do coletivo de
professores da escola, promovendo estudos sistemticos, troca de
experincias, debates, oficinas entre outros.
107




Acompanhar o registro no Livro de Registro de Classe dos professores,
bimestralmente ou sempre que se fizer necessrio, de modo a garantir a
efetivao da proposta curricular e o planejamento anual, bem como
registros de notas, recuperao, freqncia e carga horria das diferentes
disciplinas, fazendo anotaes e orientaes.
Organizar e coordenar a hora-atividade do coletivo de professores, de
maneira a garantir que esse espao-tempo seja de reflexo-ao sobre o
processo pedaggico e preparao de aulas.
Organizar horrio e acompanhar o planejamento das aulas de apoio
oferecidas pelos professores da escola em contraturno para atender
alunos com problemas de aprendizagem.
Repensar, juntamente com os professores, o processo de avaliao, por
meio de estudos de textos e prticas de novas experincias, incentivando
o trabalho coletivo entre os alunos, a avaliao diagnstica, a pesquisa e a
auto-avaliao.


Formao tica e para cidadania do educando:

Levar o aluno a vivenciar, analisar, discutir e desenvolver valores, atitudes
e comportamentos, fundamentados em princpios universais.
Desenvolver o respeito dignidade e s liberdades fundamentais do
homem.
Desenvolver a compreenso dos direitos e deveres, da pessoa humana,
do cidado, da famlia, do Estado e demais grupos que compem a cultura
dos alunos.
Despertar no educando a conscincia da liberdade, o respeito pelas
diferenas individuais, o sentimento de responsabilidade e a confiana e
utilizao de meios pacficos para a soluo dos problemas humanos.
Desenvolver nos alunos atitudes e comportamentos de respeito no trato
com colegas e profissionais da educao na escola.
108




Desenvolver uma atuao integrada com professores para o
desenvolvimento dos valores ticos e sociais acima descritos.
Desenvolver nos alunos atitudes compatveis com respeito s normas
gerais de boa educao e conduta s regras do Regimento Escolar.
Desenvolver a dimenso espiritualista, sem proselitismo cultural ou
religioso, obedecendo a princpios gerais de respeito humano.
Evitar ocorrncia de discriminao por motivos de convices filosficas,
religiosas ou qualquer preconceito de classe, cor ou questes de gnero.
Favorecer a integrao dos alunos no ambiente escolar e entre os seus
pares.
Apoiar as iniciativas do Grmio Estudantil da escola.

Incentivar a participao dos alunos em eventos, oficinas, festivais e
palestras em locais fora do espao escolar a fim de oportunizar a
convivncia com pessoas de outras comunidades escolares.


Encaminhamentos relacionados Sade Fsica e Mental dos alunos:

Colaborar com a escola e a famlia no desenvolvimento de aspectos
importantes da educao, tais como: o afetivo, o sexual, de higiene, de
sade e do lazer.
Desenvolver a compreenso dos valores, das implicaes e das
responsabilidades em relao dimenso afetiva e sexual da
personalidade do aluno.
Atuar preventivamente, via encaminhamento, em relao a sade fsica e
mental dos alunos.
Identificar, assistir e encaminhar tanto os alunos que apresentem
excelente desempenho como tambm os que apresentam necessidades
especiais, colaborando no processo de incluso.


Orientao vocacional:
109




Levar o aluno a reconhecer a importncia da escolha profissional e a
necessidade de informaes educacionais e profissionais.
Desenvolver atitudes de valorizao do trabalho como meio de realizao
pessoal e de fator de desenvolvimento social.
Levar o aluno a reconhecer a necessidade de assumir o papel de
protagonista e agente de sua escolha profissional.
Desenvolver no aluno a capacidade de relacionar suas caractersticas
pessoais s caractersticas das profisses.


Estgio supervisionado do acadmicos de Pedagogia:

Colaborar na formao e preparo do futuro profissional.

Sensibilizar o estagirio para as necessidades do pedagogo, visando uma
maior eficincia no seu futuro trabalho.
Levar o estagirio a uma percepo realista, propiciando vivncia de
situaes reais e problemas que permeiam a ao do pedagogo.
Levar o estagirio a estabelecer um vnculo significativo entre teoria e
prtica, interagindo com as instituies de Ensino Superior formadoras dos
novos pedagogos.


Estgios supervisionados de acadmicos-professores:

Encaminhar os estagirios aos professores de suas respectivas
disciplinas.
Fornecer aos estagirios, as informaes sobre o Projeto Poltico

Pedaggico, Planejamento Anual e Plano de Ao da Escola.

Fornecer informaes sobre metodologias adequadas a sua disciplina,
sobre o domnio de classe, e projetos da escola em que possa colaborar.


METODOLOGIA
110




Para atingir seus objetivos e desenvolver suas atividades, o pedagogo estar
adotando diversas metodologias e estratgias, baseando-se na pesquisa participante
que visa insero junto comunidade escolar e aes que possam colaborar na
mudana das problemticas identificadas. Adotar uma didtica baseada na
Pedagogia Histrico-Crtica e/ou Libertadora, partindo da prtica social inicial de
professores e alunos para que junto a eles e com eles, busque solues adequadas
no conhecimento sistematizado e cientfico, utilizando-se das reas de psicologia,
sociologia, filosofia, didtica, polticas educacionais, levando em conta o
conhecimento prvio e a cultura local.


PROCEDIMENTOS



Reunies.
Palestras.
Entrevistas.
Pesquisas tericas e prticas.
Orientao individual.
Orientaes coletivas.
Convocaes aos pais ou responsveis.

Elaborao e coordenao ou colaborao em projetos.

Elaborao e coordenao ou colaborao em atividades escolares.



CRONOGRAMA DE ATIVIDADES



ATIVIDADES FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
PLANEJAMENTO X X

X X

ORGANIZAO CLASSES X

BUSCA DE DADOS ALUNOS X X

APRESENTAO DO PLANO X X

x x

REUNIO COM PAIS

X

X

X

X

ESCOLHA REP. DE SALA

X

PALESTRA PARA ALUNOS

X

X

X

X

111




AVALIAO DO P.P.P X

X

ANLISE REND. ALUNO

X X

X X

X

X
APRES. REGULAMENTO INT. X X

ORGANIZAO FICHAS ALUNOS X X

ENTREVISTA COM O ALUNO X X X



15. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLTICO
PEDAGGICO


O Projeto Poltico Pedaggico ser acompanhado por todos os envolvidos na
sua construo. As avaliaes pontuais ocorrero bimestralmente e acontecero, em
especial, no momento do Conselho de Classe ou quando se fizer necessrio. A
grande avaliao e reformulao do Projeto dever acontecer no incio de cada ano
letivo. Para a realizao destas avaliaes semestrais sero convocados os pais,
alunos, funcionrios, direo, professores e pedagogos objetivando analisar os
pontos positivos e negativos. Aps esta anlise, sero efetuadas as mudanas que
se fizerem necessrias.


Professores, funcionrios, direo e equipe pedaggica decidiram
estabelecer assemblia de alunos nos perodos matutino, vespertino e noturno para
reformular o texto sobre a comunidade escolar. Ficou definido que a cada dois anos
a equipe pedaggica realizar uma pesquisa por meio de questionrio scio-
econmico utilizando uma amostragem de 20% para atualizar os dados acerca do
diagnstico dessa comunidade escolar.


Os dados acerca dos ndices de alunos matriculados, aprovados,
reprovados, desistentes e transferidos devem ser analisados e discutidos
anualmente e, no PPP devem constar todos os dados analisados nos ltimos cinco
anos.


16. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
112




APP-SINDICATO. Construindo o plano estadual de educao: para um novo
governo. Curitiba: W3 Publicidade, 2001.


BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. Rio de

Janeiro: Vozes, 1999.


BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

n 9.394/96. Braslia: MEC, 1996.



BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado

Federal, 1998.


FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da Lngua Portuguesa.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.


GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 1988.


IBGE, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2006. Sntese de
Indicadores Sociais 2007
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=987&id_pagina=1
Acesso em 04 nov.2010


Jornal da Marcha Mundial de Mulheres.


LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.


LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposies, 14. ed. So Paulo: Cortez, 2002.


PARAN, Conselho Estadual de Educao. Deliberao n 007/99. Normas gerais
para a avaliao do aproveitamento escolar, recuperao de estudos e
113




promoo de alunos do sistema estadual de ensino, em nvel Fundamental e

Mdio. Curitiba: SEED, 1999.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Plano Estadual de Educao: uma
construo coletiva (verso preliminar). Curitiba: SEED, setembro 2005.


SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1983.


. Pedagogia histrico-crtica primeiras aproximaes. 5 ed.

Campinas: Autores Associados, 1995.


. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So

Paulo: Autores Associados, 2000.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So

Paulo: FTD, 1994.


VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao concepo dialtico-libertadora. So

Paulo: Libertad, 1994.


.Governo do Estado do. Secretaria de Educao do Estado do Paran.

Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Paran 2008.
www.caixa.gov.br acesso em 17/10/2007.
www.fomezero.gov.br/programas-e-aes acesso em 17/10/2007.
www.app.com.br acesso em 30/10/2007.
www.aenoticias.pr.gov.br discurso de posse do Governador Requio em 01/01/2007.
114




17. ANEXOS



ANEXO I - Matriz curricular do Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano

ANEXO II - Matriz curricular do ensino mdio

ANEXO III - Apresentao da Proposta Pedaggica Curricular do Ensino

Fundamental e Mdio

ANEXO IV - Matriz Curricular do Ensino Profissional Tcnico em

Servios de Restaurante e Bar

ANEXO V - Proposta curricular do ensino profissional - Tcnico em

Servios de Restaurante e Bar
115



ANEXO I


MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

NRE-05: Campo Mouro

MUNICPIO-0430: Campo Mouro

ESTABELECIMENTO-047: Colgio Estadual Unidade Polo - EFMP

ENDEREO: Rua Santos Dumont, 1984

TELEFONE: (44) 3525-6690

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paran

CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6/9 ANO

TURNO: MANH e TARDE

MDULO: 40 SEMANAS

ANO DE IMPLANTAO: 2012

FORMA: SIMULTNEA

BA
SE
NA
CIO
NA
L
CO
MU
M

DISCIPLINAS/ ANOS

6

7

8

9
Artes 2 2 2 2
Cincias 3 3 3 4
Educao Fsica 3 3 3 2
Ensino Religioso* 1 1

Geografia 3 3 3 4
Histria 3 3 4 3
Lngua Portuguesa 4 4 4 4
Matemtica 4 4 4 4
SUBTOTAL 23 23 23 23

PAR
TE
DIVE
RSIF
ICAD
A

L.E.M - Ingls

2

2

2

2
SUBTOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25 25
Matriz Curricular de acordo com a LDB n 9394/96

Ensino Religioso Disciplina de matrcula Facultativa
116



ANEXO II


MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO
ESTADO DO PARAN SECRETARIA DE
ESTADO DA EDUCAO

NRE: 05 CAMPO MOURO MUNICPIO: 0430 CAMPO MOURO
ESTABELECIMENTO:00047UNIDADE POLO, C.E.ENS.FUND.,MDIO E
PROFISSIONAL

ENTIDADE MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARAN
CURSO: 0009 ENSINO MDIO TURNO: MANH/NOITE

ANO DE IMPLANTAO: 2011 SIMULTNEA MDULO: 40 SEMANAS







BA
SE
NA
CIO
NAL
CO
MU
M
DISCIPLINAS /SRIES 1 2 3
ARTE BIOLOGIA
EDUCAO FSICA
FSICA
GEOGRAFIA
HISTRIA
LNGUA PORTUGUESA
MATEMTICA
QUMICA
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2
0

2

2

2

2

2

4

3

2

2

2
0

2

2

2

2

2

4

3

2

2

2
SUB TOTAL 23 23 23
P
D
L.E.M.INGLS
2 2 2
L.E.M.ESPANHOL* 4 4 4
SUB. TOTAL 6 6 6
TOTAL GERAL 25 25 25
NOTA: Matriz Curricular de acordo com a LDB n 9394/96
* Disciplina de matricula facultativa, ofertada no horrio contra turno no CELEM.
OBS.: MANH Sero ministradas 05 aulas de 50 minutos.
NOITE - Sero ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos.
117






ANEXO III

APRESENTAO DA PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

A construo das Diretrizes Curriculares Orientadoras para a Educao
Bsica da Rede Estadual, coordenada pela Superintendncia da Educao da
Secretaria de Estado da Educao, apontou os referenciais tericos, metodolgicos
e as orientaes para o processo de discusso e construo desta Proposta
Pedaggica Curricular, baseada no estudo da histria educacional do Estado do
Paran, nos princpios polticos apontados pela atual gesto e na legislao
constitucional e educacional vigente no pas.

A discusso e elaborao do Projeto Poltico Pedaggico iniciado em 2005
possibilitaram a investigao da realidade escolar, na avaliao e identificao dos
elementos norteadores e nas aes a serem desenvolvidas. Nesse processo, firmou-
se o compromisso com os seguintes princpios: o compromisso com a diminuio
das desigualdades sociais; a articulao das propostas educacionais com o
desenvolvimento econmico, social, poltico e cultural da sociedade; a defesa da
educao bsica e da escola pblica, gratuita e de qualidade, como direito
fundamental do cidado; bem como a articulao de todos os nveis e modalidades
de ensino e a compreenso dos profissionais da educao como sujeitos
epistmicos.

A Proposta Pedaggica Curricular faz parte do Projeto Poltico Pedaggico
no processo de construo da mesma. Neste estabelecimento de ensino, evidenciou-
se a necessidade de recorrer viso de mundo, de homem e de escola que foram
estabelecidas no incio das discusses acerca da construo do Projeto Poltico
Pedaggico do Colgio. O resgate do questionamento que escola ns temos, e que
escola queremos? foi fundamentado na concepo de educao vislumbrada pela
Pedagogia Histrico-crtica e nos estudos da realidade scio-econmica e cultural
118




nacional, estadual e de nossa regio, no perfil do aluno e do professor da escola e
dos rgos colegiados que a compem.

Na construo dessa Proposta Curricular buscaram-se estratgias para
garantir a participao do coletivo dos profissionais da educao nas discusses,
com o firme propsito de questionar prticas excludentes que ainda persistem no
meio escolar e que, se no forem superadas por encaminhamentos pedaggicos que
contemplem todos os alunos no processo de ensino-aprendizagem, estaro
contribuindo para a manuteno das desigualdades sociais que marcam a vida de
muitos alunos de nossas escolas.

Tendo a conscincia da diversidade e dentro dos princpios de uma
pedagogia histrico-crtica est a preocupao com a educao como direito de
todos; com a valorizao dos profissionais da educao, do trabalho coletivo, e da
gesto democrtica; com o atendimento s diferenas, evidenciando a incluso, no
apenas das pessoas com deficincias, mas buscando atender s diferenas
individuais, respeitando as necessidades educacionais de todos os alunos,
beneficiando-os com recursos humanos, tcnicos, tecnolgicos e materiais que
promovero a sua incluso.

Dentro dessa Proposta Pedaggica Curricular, buscou-se evidenciar a
organizao do processo de aprendizagem que possibilitar a
flexibilizao/adaptao de contedos curriculares (contedos, mtodos e avaliao),
de modo a contemplar a participao e o sucesso de todos os alunos, considerando
seu conhecimento prvio, suas necessidades lingsticas diferenciadas e o contexto
social, vislumbrando a construo de uma sociedade mais justa, fraterna e igualitria.
119










PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA



1. APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



A Lngua Portuguesa desde as ltimas dcadas do sculo XIX, quando
passou a integrar os currculos escolares, teve diferentes enfoques. Inicialmente,
ocupava um espao pouco significativo e fragmentava-se entre Gramtica, Retrica
e Potica. A industrializao passou a requerer uma ampliao escolar a camadas
maiores da populao, e a educao passou a conceder a cada classe o nvel
lingustico que lhe era necessrio, privilegiando o estudo do funcionamento da lngua
padro atravs do ensino de gramtica.


A partir da dcada de 60, a concepo tecnicista baseada em exerccios de
memorizao impunha uma formao acrtica e passiva. A Lei 5692/71 aprofundou a
idia do ensino voltada qualificao para o trabalho e a concepo de linguagem
como meio de comunicao.


Ainda na dcada de 70, discutiam-se novas teorias como a Sociolingustica,
Anlise do Discurso, Semntica e a Lingustica Textual, mas os livros didticos
continuaram a reproduzir as concepes tradicionais de linguagem. Poucas
inovaes foram observadas na prtica de produo de textos.


No final dos anos 70, incios de 80, nos meios acadmicos, intensificaram-se
os estudos, principalmente de Bakhtin, em torno da natureza sociolgica da
linguagem. O Currculo Bsico do Paran, em 1990, orientava um trabalho focado na
leitura e produo, voltado ao domnio de falar, ler e escrever.
120




Os PCN, tambm fundamentavam a proposta de Lngua Portuguesa nas
concepes interacionistas, porm propunham o trabalho com modelos
preestabelecidos, abordando apenas aspectos formais do texto, excluindo-o do seu
contexto social.
As Diretrizes Curriculares Estaduais de Lngua Portuguesa, propem novos
posicionamentos em relao s prticas de Ensino, enfatizando a lngua viva,
dialgica, em constante movimentao, permanentemente reflexiva e produtiva.


Dessa forma, o trabalho na disciplina ser pautado na concepo de
linguagem como forma de interao entre as pessoas. A linguagem passa a ser
considerada em sua relao com os sujeitos que a utilizam, levando-se em conta a
enunciao, ou seja, o contexto de produo do enunciado ou do discurso. Esse por
sua vez, materializa-se em prticas discursivas no texto, da a necessidade de o
texto ser entendido e trabalhado em sua dimenso discursiva, como espao de
constituio do sujeito e de relaes sociais.


Assim sendo, o trabalho com a lngua deve considerar as prticas
lingusticas que os alunos trazem ao ingressar na escola, propiciar a incluso de
conceitos e definies necessrios ao uso da norma padro, aprimorar sua
competncia lingustica propondo-se uma prtica significativa com gneros textuais
orais, escritos e imagticos no intuito de que o aluno passe a sentir-se inserido em
determinada realidade, sendo capaz de interagir com ela, ampliando seu
conhecimento de mundo e desenvolvendo o senso crtico com relao ao outro e a si
mesmo.


Nessa perspectiva, o papel da disciplina essencial na educao formal do
indivduo, j que a linguagem permeia todas as atividades humanas, em todas as
esferas sociais. Alm disso, no mbito escolar, a linguagem, seja oral, seja escrita,
uma ferramenta indispensvel para o letramento e a construo de conhecimentos
nas mais diferentes reas e disciplinas.
121




Nesse processo de ensino e aprendizagem, a ao pedaggica referente
linguagem, portanto, precisa pautar-se na interlocuo, em atividades planejadas que
possibilitem ao aluno a leitura e a produo oral e escrita. A leitura um processo
que implica uma resposta do leitor ao que ele l, dialgico, acontece num tempo e
num espao. No ato de leitura, um texto leva a outro e orienta para uma poltica de
singularizao do leitor que, convocado pelo texto, participa da elaborao dos
significados, confrontando-o com o prprio saber com a sua experincia de vida.


Na oralidade tomam-se como ponto de partida os conhecimentos lingusticos
dos alunos, para promover situaes que os incentivem a falar, ou seja, fazer uso da
variedade de linguagem que empregam em suas relaes sociais, mostrando que as
diferenas de registro no constituem, cientfica e legalmente, objeto de classificao
e que importante a adequao do registro nas diferentes instncias discursivas.


A escrita se faz a partir da produo de diferentes gneros, por meio das
experincias sociais, tanto singular quanto coletivamente vividas. A produo textual
comea no contato do aluno com a maior variedade de gneros discursivos
possveis, cabe ao professor mostrar o papel desses gneros no processo social de
interao verbal, como forma de garantir a adequao discursiva do aluno, para as
mais variadas situaes de interao scio-verbal a que ele poder ser exposto
dentro e fora dos limites escolares.


Quanto anlise lingustica preciso trabalhar com a gramtica, com a
compreenso do aluno sobre o que um bom texto, como organizado com
elementos gramaticais na sua funo real no interior do texto, ligando palavras,
frases, pargrafos, retomando ou avanando ideias defendidas pelo autor,
observando unidade temtica e unidade estrutural.


2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA
122




Proporcionar ao aluno o uso da lngua materna em situaes de
comunicao oral e escrita, vivenciando-a nas aulas de Lngua de forma a
possibilitar a participao dos alunos; assim sendo, estabelecendo relaes entre
aes individuais e coletivas, com intuito de compreender que os significados so
sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na
prtica social. Logo, o aluno ter uma maior conscincia sobre o papel da lngua
materna na sociedade, reconhecendo e compreendendo a diversidade lingustica e
cultural, bem como seus benefcios para o desenvolvimento cultural do pas.


3. CONTEDO ESTRUTURANTE, CONTEDOS BSICOS ABORDAGEM
TERICO METODOLGICA E AVALIAO


ENSINO FUNDAMENTAL

6 ANO

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL


CONTEDOS
BSICOS

ABORDAGEM TERICO-
METODOLGICA

AVALIAO

GNEROS
DISCURSIVOS:

carto postal
blog, dirio,
receita culinria
fbulas
anedotas
anncios
publicitrios
poemas
convites

LEITURA

Prticas de leitura de textos de
diferentes gneros
considerando os conhecimentos
prvios dos alunos;

Questionamentos que
possibilitem inferncias sobre o
texto;

Encaminhamento de
discusses sobre: tema,
intenes, intertextualidade;

Contextualizao da produo:
suporte/fonte, interlocutores,
finalidade, poca;

Utilizao de textos verbais

LEITURA

Espera-se que o
aluno:

Identifique o tema;

Realize leitura
compreensiva do
texto;

Localize informaes
explcitas no texto;

Posicione-se
argumentativamente;

Amplie seu horizonte
de expectativas;
123


tiras

histrias em
quadrinhos

relatos cotidianos
letras de msicas
trava-lnguas
parlendas
provrbios
causos

textos imagticos

Sero aprofundados
e trabalhados na
produo textual:

Bilhetes

Cartas

Contos
maravilhosos

Resumos
cartazes
(com o nvel de
complexidade
adequado srie.)

LEITURA

Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade;
diversos que dialoguem com
no-verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas, e
outros;

Contextualizao do tema com
a atualidade;

Socializao das ideias dos
alunos sobre o texto.

ESCRITA

Planejamento da produo
textual a partir: da delimitao
do tema, do interlocutor, do
gnero, da finalidade;

Estimulo ampliao de
leituras sobre o tema e o gnero
proposto;

Acompanhamento da
produo do texto;

Encaminhamento reescrita
textual: reviso dos
argumentos/das ideias, dos
elementos que compem o
gnero.

Anlise da coeso e
coerncia da produo textual,
continuidade temtica,
finalidade, adequao da
linguagem ao contexto;

Conduo na reescrita, a uma
reflexo dos elementos
discursivos, textuais, estruturais
e normativos.

ORALIDADE

Organizao de
apresentaes de textos
Amplie seu lxico;

Identifique a ideia
principal do texto.

ESCRITA

Espera-se que o
aluno:

Expresse as ideias
com clareza;

Elabore/reelabore
textos de acordo com
o encaminhamento do
professor, atendendo:

s situaes de
produo propostas
(gnero, interlocutor,
finalidade...);

continuidade
temtica;

Diferencie o contexto
de uso da linguagem
formal e informal;

Use recursos textuais
como coeso e
coerncia,
informatividade, etc;

Utilize
adequadamente
recursos lingusticos
como pontuao, uso
e funo do artigo,
pronome, numeral,
substantivo, etc.

ORALIDADE
Espera-se que o
124


Argumentos do
texto;

Discurso direto e
indireto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Lxico;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como
aspas, travesso,
negrito), figuras de
linguagem.
ESCRITA
Contexto de
produo;

Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Argumentatividade;
Discurso direto e
indireto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Diviso do texto em
pargrafos;
produzidos pelos alunos;

Orientaes sobre o contexto
social de uso do gnero oral
selecionado;

Preparao de apresentaes
que explorem as marcas
lingusticas tpicas da oralidade
em seu uso formal e informal;

Estmulo contao de
histrias de diferentes gneros,
utilizando-se dos recursos
extralingusticos, como
entonao, pausas, expresso
facial e outros;

Seleo de discursos de
outros para anlise dos
recursos da oralidade, como
cenas de desenhos, programas
infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem, entre outros.
aluno:

Utilize discurso de
acordo com a situao
de produo (formal/
informal);

Apresente suas
ideias com clareza,
coerncia e
argumentatividade;

Compreenda
argumentos no
discurso do outro;

Explane diferentes
textos, utilizando
adequadamente
entonao, pausas,
gestos, etc;

Respeite os turnos
de fala.
125



Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como
aspas, travesso,
negrito), figuras de
linguagem;

Processo de
formao de
palavras;

Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia
verbal/nominal.

ORALIDADE

Tema do texto;
Finalidade;
Argumentos;
Papel do locutor e
interlo
cutor;
Elementos
extralingusticos:
entonao, pausas,
gestos...;

Adequao do
discurso ao gnero;

Turnos de fala;
Variaes
126



lingusticas;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
grias, repetio,
recursos
semnticos.











7ANO

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL


CONTEDOS
BSICOS

ABORDAGEM TERICO-
METODOLGICA

AVALIAO

GNEROS
DISCURSIVOS

histria em
quadrinhos

mitos
poema-imagem
campanha
comunitria
texto de opinio
debate
seminrio
entrevista
conto

LEITURA

Prticas de leitura de textos de
diferentes gneros, ampliando o
lxico e considerando os
conhecimentos prvios dos
alunos;

Questionamentos que
possibilitem inferncias sobre o
texto;

Encaminhamento de
discusses sobre: tema e
intenes;

Contextualizao de produo:
suporte/fonte, interlocutores,
finalidade, poca;

Utilizao de textos verbais
diversos que dialoguem com
no-verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas,e outros;

LEITURA

Espera-se que o
aluno:

Realize leitura
compreensiva do
texto;

Localize
informaes
explcitas e implcitas
no texto;

Posicione-se
argumentativamente;

Amplie seu
horizonte de
expectativas;

Amplie seu lxico;

Perceba o
ambiente no qual
127


notcia
charge
tiras
cartaz
relato cotidiano
textos imagticos
(gravuras, mapas,
fotos)

Sero aprofundados
e trabalhados na
produo textual:

quadrinhas
poemas
contos fantsticos/
de mistrio
relatrio
(com o nvel de
complexidade
adequado srie.)

LEITURA

Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Argumentos do
texto;

Contexto de
produo;
Contextualizao do tema
com a atualidade, com as
diferentes possibilidades de
sentido (ambiguidade) e com
outros textos;

Socializao das ideias dos
alunos sobre o texto.

ESCRITA

Planejamento da produo
textual a partir: da delimitao
do tema, do interlocutor, do
gnero, da finalidade;

Estmulo ampliao de leituras
sobre o tema e o gnero
propostos;

Acompanhamento da
produo do texto;

Encaminhamento reescrita
textual: reviso dos
argumentos/das idias, dos
elementos que compem o
gnero (por exemplo: se for
uma narrativa de enigma,
observar se h o narrador,
quem so os personagens,
tempo, espao, se o texto
remete a um mistrio, etc.);

Analise da coerncia e coeso
textuais, continuidade temtica,
finalidade, adequao da
linguagem ao contexto;

Conduo na reescrita, a uma
reflexo dos elementos
discursivos, textuais, estruturais
e normativos.

ORALIDADE
circula o gnero;

Identifique a ideia
principal do texto;

Analise as
intenes do autor;

Identifique o tema;

Deduza os sentidos
das palavras e/ou
expresses a partir
do contexto.

ESCRITA

Espera-se que o
aluno:

Expresse suas
ideias com clareza;

Elabore textos
atendendo:

- s situaes de
produo propostas
(gnero, interlocutor,
finalidade...);

- continuidade
temtica;

Diferencie o
contexto de uso da
linguagem formal e
informal;

Use recursos
textuais como
coeso e coerncia,
informatividade, etc;

Utilize
adequadamente
recursos lingusticos
128


Intertextualidade;

Informaes
explcitas e
implcitas;

Discurso direto e
indireto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Repetio proposital
de palavras;

Lxico;
Ambiguidade;
Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como
aspas, travesso,
negrito), figuras de
linguagem.
ESCRITA
Contexto de
produo;

Interlocutor;
Finalidade do texto;
Informatividade;
Discurso direto e
indireto;

Elementos
Organizao de
apresentaes de textos
produzidos pelos alunos;

Propostas de reflexes sobre
os argumentos utilizados nas
exposies orais dos alunos;

Orientaes sobre o contexto
social de uso do gnero oral
selecionado;

Preparao de apresentaes
que explorem as marcas
lingusticas tpicas da oralidade
em seu uso formal e informal;

Estmulo contao de
histrias de diferentes gneros,
utilizando-se dos recursos
extralingusticos, como
entonao, pausas, expresso
facial e outros.

Seleo de discursos de
outros para anlise dos
recursos da oralidade, como
cenas de desenhos, programas
infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem, entre outros.
como pontuao, uso
e funo do artigo,
pronome,
substantivo, etc.
ORALIDADE
Espera-se que o
aluno:

Utilize o discurso de
acordo com a
situao de produo
(formal/ informal);

Apresente suas
ideias com clareza;

Expresse oralmente
suas ideias de modo
fluente e adequado
ao gnero proposto;

Compreenda os
argumentos no
discurso do outro;

Exponha
objetivamente seus
argumentos;

Organize a
sequncia de sua
fala;

Respeite os turnos
de fala;

Analise os
argumentos dos
colegas de classe
em suas
apresentaes e/ou
nos gneros orais
trabalhados;
129


composicionais do
gnero;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como
aspas, travesso,
negrito), figuras de
linguagem;

Processo de
formao de
palavras;
Acentuao grfica;
Ortografia;
Concordncia
verbal/nominal.
ORALIDADE
Tema do texto;
Finalidade;
Papel do locutor e
interlocutor;

Elementos
extralingusticos:
entonao, pausas,
gestos, etc;

Adequao do
discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes
lingusticas;
Participe ativamente
dos dilogos, relatos,
discusses, etc.
130



Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
grias, repetio;

Semntica.











8 ANO

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL


CONTEDOS BSICOS

ABORDAGEM TERICO-
METODOLGICA

AVALIAO

GNEROS
DISCURSIVOS

anncio publicitrio
charge
resenha crtica
pea teatral
resumo
debate regrado
infogrfico
letra de msica
reportagem
panfleto
textos imagticos

LEITURA

Prticas de leitura de textos de
diferentes gneros
considerando os conhecimentos
prvios dos alunos;

Questionamentos que
possibilitem inferncias sobre o
texto;

Encaminhamento de
discusses e reflexes sobre:
tema, finalidade, intenes,
intertextualidade, aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade;

Contextualizao de produo:
suporte/fonte, interlocutores,
finalidade, poca;

Utilizao de textos verbais
diversos que dialoguem com
no-verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas, e

LEITURA

Espera-se que o aluno:

Realize leitura
compreensiva do texto;

Localize de
informaes explcitas
e implcitas no texto;

Posicione-se
argumentativamente;

Amplie seu horizonte
de expectativas;

Amplie seu lxico;

Perceba o ambiente
no qual circula o
gnero;

Identifique a ideia
principal do texto;

Analise as intenes
131


Sero aprofundados
e trabalhados na
produo textual:

crnica
seminrio
notcia
resenha
(com o nvel de
complexidade
adequado srie.)

LEITURA

Contedo temtico;
Interlocutor;
Intencionalidade do
texto;
Argumentos do texto;
Contexto de
produo;
Intertextualidade;
Vozes sociais
presentes no texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Relao de causa e
consequncia entre
as partes e elementos
do texto;

Marcas lingusticas:
outros;

Contextualizao do tema com
a atualidade;

Socializao das ideias dos
alunos sobre o texto;

Instigao identificao e
reflexo sobre os sentidos de
palavras e/ou expresses
figuradas, bem como de
expresses que denotam ironia
e humor;

Estmulo observao e
percepo de recursos
utilizados para determinar causa
e consequncia entre as partes
e elementos do texto.
ESCRITA
Planejamento da produo
textual a partir: da delimitao
do tema, do interlocutor, do
gnero, da finalidade;

Estmulo ampliao de
leituras sobre o tema e o gnero
propostos;

Acompanhamento da
produo do texto;

Anlise da coeso e coerncia
textuais, continuidade temtica,
finalidade, adequao da
linguagem ao contexto;

Estmulo ao uso de figuras de
linguagem no texto;

Incentivo utilizao de
recursos de causa e
consequncia entre as partes e
elementos do texto;
do autor;

Identifique o tema;

Reconhea palavras
e/ou expresses que
denotem ironia e
humor no texto;

Compreenda as
diferenas decorridas
do uso de palavras
e/ou expresses no
sentido conotativo e
denotativo;

Identifique e reflita
sobre as vozes sociais
presentes no texto;

Conhea e utilize os
recursos para
determinar causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

Expresse suas ideias
com clareza;

Elabore textos
atendendo:

- s situaes de
produo propostas
(gnero, interlocutor,
finalidade...);

- continuidade
temtica;

Diferencie o contexto
de uso da linguagem
132


coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como aspas,
travesso, negrito);

Semntica:

operadores
argumentativos;

ambiguidade;

sentido figurado;

expresses que
denotam ironia e
humor no texto.

ESCRITA

Contedo temtico;
Interlocutor;
Intencionalidade do
texto;
Informatividade;
Contexto de
produo;
Intertextualidade;
Vozes sociais
presentes no texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Relao de causa e
consequncia entre
Discusses para entendimento
do papel sinttico e estilstico
dos pronomes na organizao,
retomadas e sequenciao do
texto;

Encaminhamento reescrita
textual: reviso dos
argumentos/das ideias, dos
elementos que compem o
gnero (por exemplo: se for
uma notcia, observar se o fato
relatado relevante, se
apresenta dados coerentes, se
a linguagem prpria do
suporte (ex. jornal), se traz
vozes de autoridade, etc.).

Conduo , na reescrita, a
uma reflexo dos elementos
discursivos, textuais, estruturais
e normativos.

ORALIDADE

Organizao de
apresentaes de textos
produzidos pelos alunos
levando em considerao a:
aceitabilidade, informatividade,
situacionalidade e finalidade do
texto;

Propostas de reflexes sobre
os argumentos utilizados nas
exposies orais dos alunos, e
sobre a utilizao dos recursos
de causa e consequncia entre
as partes e elementos do texto;

Orientaes sobre o contexto
social de uso do gnero oral
selecionado;

Preparao de apresentaes
que explorem as marcas
formal e informal;

Utilize recursos
textuais como coeso
e coerncia,
informatividade, etc.;

Utilize
adequadamente
recursos lingusticos
como pontuao, uso
e funo do artigo,
pronome, substantivo,
adjetivo, advrbio, etc;

Empregue palavras
e/ou expresses no
sentido conotativo;

Entenda o papel
sinttico e estilstico
dos pronomes na
organizao,
retomadas e
sequenciao do texto;

Perceba a pertinncia
e use os elementos
discursivos, textuais,
estruturais e
normativos, bem como
os recursos de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

Utilize o discurso de
acordo com a situao
de produo (formal/
informal);

Apresente ideias com
133


as partes e elementos
do texto;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos como aspas,
travesso, negrito;

Concordncia verbal
e nominal;

Papel sinttico e
estilstico dos
pronomes na
organizao,
retomadas e
sequenciao do
texto;

Semntica:

operadores
argumentativos;

ambiguidade;

significado das
palavras;

sentido figurado;

expresses que
denotam ironia e
humor no texto.

ORALIDADE

Contedo temtico;
Finalidade;
Argumentos;
lingusticas tpicas da oralidade
em seu uso formal e informal;

Estmulo contao de
histrias de diferentes gneros,
utilizando-se dos recursos
extralingusticos, como
entonao, expresses facial,
corporal e gestual, pausas e
outros;

Anlise e comparao dos
recursos veiculados em
diferentes fontes como jornais,
emissoras de TV, emissoras de
rdio, etc., a fim de perceber a
ideologia dos discursos dessas
esferas;

Seleo de discursos de
outros para anlise dos
recursos da oralidade, como
cenas de desenhos, programas
infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem, entre outros.
clareza;

Obtenha fluncia na
exposio oral, em
adequao ao gnero
proposto;

Compreenda os
argumentos no
discurso do outro;

Exponha
objetivamente seus
argumentos;

Organize a sequncia
da fala;

Respeite os turnos de
fala;

Analise os
argumentos dos
colegas em suas
apresentaes e/ou
nos gneros orais
trabalhados;

Participe ativamente
de dilogos, relatos,
discusses, etc.;

Utilize
conscientemente
expresses faciais
corporais e gestuais,
pausas e entonao
nas exposies orais,
entre outros elementos
extralingusticos.

Analise recursos da
oralidade em cenas de
desenhos, programas
infanto-juvenis,
entrevistas,
134


Papel do locutor e
interlocutor;

Elementos
extralingusticos:
entonao,
expresses facial,
corporal e gestual,
pausas ;

Adequao do
discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas
(lexicais, semnticas,
prosdicas, entre
outras);

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
grias, repetio;

Elementos
semnticos;

Adequao da fala ao
contexto (uso de
conectivos, grias,
repeties, etc);

Diferenas e
semelhanas entre o
discurso oral e o
escrito.
reportagem, entre
outros.





9 ANO

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL
CONTEDOS
BSICOS
ABORDAGEM TERICO-
METODOLGICA
AVALIAO
135


GNEROS
DISCURSIVOS

infogrfico
entrevista
conto
poema
seminrio
editorial
anncio
notcia
resumo
resenha
debate
cartaz
texto imagtico

Sero aprofundados e
trabalhados na
produo textual:

charge
crnica
textos
argumentativos

reportagem

LEITURA

Contedo temtico;
LEITURA

Prticas de leitura de textos
de diferentes gneros,
considerando conhecimentos
prvios dos alunos;

Questionamentos que
possibilitem inferncias sobre
o texto;

Encaminhamento de
discusses e reflexes sobre:
tema, finalidade, intenes,
intertextualidade,
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade,
temporalidade, vozes sociais
e ideologia ;

Anlises para estabelecer a
referncia textual;

Contextualizao da
produo: suporte/fonte,
interlocutores, finalidade,
poca;

Utilizao de textos verbais
diversos que dialoguem com
no-verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas e
outros;

Contextualizao do tema
com a atualidade;

Socializao das ideias dos
alunos sobre o texto;

Instigao ao
entendimento/reflexo sobre
palavras em sentido figurado;

Estmulo a leituras que
LEITURA

Espera-se que o aluno:

Realize leitura
compreensiva do texto e
das partculas conectivas;

Localize informaes
explcitas e implcitas no
texto;

Posicione-se
argumentativamente;

Amplie seu horizonte de
expectativas;

Amplie seu lxico;

Perceba o ambiente no
qual circula o gnero;

Identifique a ideia
principal do texto;

Analise as intenes do
autor;

Identifique o tema;

Deduza os sentidos de
palavras e/ou expresses a
partir do contexto;

Compreenda as
diferenas decorridas do
uso de palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo e denotativo;

Conhea e utilize os
recursos para determinar
causa e consequncia
entre as partes e
elementos do texto;
136


Interlocutor;

Intencionalidade do
texto;

Argumentos do texto;

Contexto de produo;

Intertextualidade;

Discurso ideolgico
presente no texto;;

Vozes sociais
presentes no texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Relao de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto;

Partculas conectivas
do texto;

Progresso referencial
no texto;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos como aspas,
travesso, negrito;

Semntica:

- operadores
argumentativos;

- polissemia;
suscitem no reconhecimento
do estilo, que prprio de
cada gnero;

Incentiva percepo dos
recursos utilizados para
determinar causa e
consequncia entre as partes
e elementos do texto;

Conduo de leituras para
a compreenso das
partculas conectivas.

ESCRITA

Planejamento da produo
textual a partir: da
delimitao tema, do
interlocutor, finalidade,
intenes, intertextualidade,
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade,
temporalidade e ideologia;

suporte para o uso
adequado de palavras e
expresses para estabelecer
a referncia textual;

Estmulo a ampliao de
leituras sobre o tema e o
gnero proposto;

Acompanhamento da
produo do texto;

Anlise da coeso e
coerncia textuais,
continuidade temtica,
finalidade, adequao da
linguagem ao contexto;

Estmulo ao uso de
palavras e/ou expresses no
Reconhea palavras e/ou
expresses que
estabelecem a progresso
referencial;

Reconhea o estilo,
prprio de diferentes
gneros.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

Expresse ideias com
clareza;

Elabore textos atendendo:

- s situaes de produo
propostas (gnero,
interlocutor, finalidade...);

- continuidade temtica;

Diferencie o contexto de
uso da linguagem formal e
informal;

Use recursos textuais
como coeso e coerncia,
informatividade,
intertextualidade, etc;

Utilize adequadamente
recursos lingusticos como
pontuao, uso e funo do
artigo, pronome,
substantivo, adjetivo,
advrbio, verbo,
preposio, conjuno,
etc.;

Empregue palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo;

Perceba a pertinncia e
137


- expresses que
denotam ironia e humor
no texto.

ESCRITA

Contedo temtico;

Interlocutor;

Intencionalidade do
texto;

Informatividade;

Contexto de produo;

Intertextualidade;

Vozes sociais
presentes no texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Relao de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto;

Partculas conectivas
do texto;

Progresso referencial
no texto;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos como aspas,
travesso, negrito, etc.;

Sintaxe de
concordncia;
sentido conotativo e
denotativo, bem como de
expresses que denotam
ironia e humor; figuras de
linguagem no texto;

Incentivo utilizao de
recursos de causa e
consequncia entre as partes
e elementos do texto;

Orientao sobre a
utilizao adequada das
partculas conectivas;

Encaminhamento
reescrita textual: reviso dos
argumentos/das ideias, dos
elementos que compem o
gnero (por exemplo: se for
uma crnica, verificar se a
temtica est relacionada ao
cotidiano, se h relaes
estabelecidas entre os
personagens, o local, o
tempo em que a histria
acontece, etc.);

Conduo, na reescrita, a
uma reflexo dos elementos
discursivos, textuais,
estruturais e normativos.

ORALIDADE

Organizao de
apresentaes de textos
produzidos pelos alunos
levando em considerao a:
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade finalidade do
texto;

Propostas de reflexes
sobre os argumentos
use os elementos
discursivos, textuais,
estruturais e normativos,
bem como os recursos de
causa e consequncia
entre as partes e
elementos do texto;

Reconhea palavras e/ou
expresses que
estabelecem a progresso
referencial.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

Utilize o discurso de
acordo com a situao de
produo (formal/ informal);

Apresente ideias com
clareza;

Obtenha fluncia na
exposio oral, em
adequao ao gnero
proposto;

Compreenda argumentos
no discurso do outro;

Exponha objetivamente
argumentos;

Organize a sequncia da
fala;

Respeite os turnos de
fala;

Analise os argumentos
apresentados pelos
colegas em suas
apresentaes e/ou nos
gneros orais trabalhados;
138


Sintaxe de regncia;

Processo de formao
de palavras;

Vcios de linguagem;

Semntica:

-operadores
argumentativos;

- modalizadores;

- polissemia.
ORALIDADE
Contedo temtico ;

Finalidade;

Argumentos;

Papel do locutor e
interlocutor;

Elementos
extralingusticos:
entonao, expresses
facial, corporal e
gestual, pausas ...;

Adequao do
discurso ao gnero;

Turnos de fala;

Variaes lingusticas
(lexicais, semnticas,
prosdicas entre outras
);

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
grias, repetio,
conectivos;
utilizados nas exposies
orais dos alunos, e sobre a
utilizao dos recursos de
causa e consequncia entre
as partes e elementos do
texto;

Orientao sobre o
contexto social de uso do
gnero oral selecionado;

Preparao de
apresentaes que explorem
as marcas lingusticas tpicas
da oralidade em seu uso
formal e informal;

Estmulo contao de
histrias de diferentes
gneros, utilizando-se dos
recursos extralingusticos,
como entonao, expresses
facial, corporal e gestual,
pausas e outros;

Seleo de discursos de
outros para anlise dos
recursos da oralidade; como
cenas de desenhos,
programas infanto-juvenis,
entrevistas, reportagens,
entre outros.
Participe ativamente de
dilogos, relatos,
discusses, etc.;

Utilize conscientemente
expresses faciais
corporais e gestuais,
pausas e entonao nas
exposies orais, entre
outros elementos
extralingusticos;

Analise recursos da
oralidade em cenas de
desenhos, programas
infanto-juvenis, entrevistas,
reportagem entre outros.
139



Semntica;

Adequao da fala ao
contexto (uso de
conectivos, grias,
repeties, etc.);

Diferenas e
semelhanas entre o
discurso oral e o
escrito.











ENSINO MDIO

1 ANO

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL


CONTEDOS
BSICOS

ABORDAGEM TERICO-
METODOLGICA

AVALIAO

GNEROS
DISCURSIVOS

conto,
romance,
charge
tira
cartaz,
pea teatral
contrato,
relato Pessoal,

LEITURA

Prticas de leitura de textos
de diferentes gneros,
considerando os
conhecimentos prvios dos

alunos;

Questionamentos que
possibilitem inferncias a
partir de pistas textuais;

Encaminhamento de
discusses e reflexes sobre:
tema, finalidade, intenes,
intertextualidade,
aceitabilidade,
informatividade,

LEITURA

Espera-se que o aluno:

Efetue leitura
compreensiva, global,
crtica e analtica de textos
verbais e no-verbais;

Localize informaes
explcitas e implcitas no
texto;

Produza inferncias a
partir de pistas textuais;

Posicione-se
argumentativamente;
140


editorial,

letra de msica

LEITURA

Contedo temtico;

Interlocutor;

Finalidade do texto ;

Intencionalidade;

Argumentos do texto;

Contexto de produo;

Intertextualidade;

Vozes sociais
presentes no texto;

Discurso ideolgico
presente no texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Contexto de produo
da obra literria;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos como aspas,
travesso, negrito;

Progresso
referencial;

Partculas conectivas
do texto;
situacionalidade,
temporalidade, vozes sociais
e ideologia;

Contextualizao da
produo: suporte/fonte,
interlocutores, finalidade,
poca; referente obra
literria, explore os estilos do
autor, da poca, situe o
momento de produo da
obra e dialogue com o
momento atual, bem como
com outras reas do
conhecimento;

Utilizao de textos verbais
diversos que dialoguem com
no-verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas e
outros;

Contextualizao do tema
com a atualidade

Socializao das ideias dos
alunos sobre o texto;

Instigao ao
entendimento/reflexo sobre
palavras em sentido figurado;

Estmulo a leituras que
suscitem o reconhecimento
do estilo, que prprio de
cada gnero;

Incentivo percepo dos
recursos utilizados para
determinar causa e
consequncia entre as partes
e elementos do texto;

Anlises para estabelecer a
progresso referencial do
texto;
Amplie seu lxico;

Perceba o ambiente no
qual circula o gnero;

Identifique a ideia
principal do texto;

Analise as intenes do
autor;

Identifique o tema;

Referente obra literria,
amplie seu horizonte de
expectativas, perceba os
diferentes estilos e
estabelea relaes entre
obras de diferentes pocas
com o contexto histrico
atual;

Deduza os sentidos de
palavras e/ou expresses a
partir do contexto;

Compreenda as
diferenas decorridas do
uso de palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo;

Conhea e utilize os
recursos para determinar
causa e consequncia
entre as partes e
elementos do texto;

Reconhea palavras e/ou
expresses que
estabelecem a progresso
referencial;

Entenda o estilo, que
prprio de cada gnero.
141


Relao de causa e
consequncia entre
partes e elementos do
texto;

Semntica:

- operadores
argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA

Contedo temtico;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Intencionalidade;

Informatividade;

Contexto de produo;

Intertextualidade;

Referncia textual;

Vozes sociais
presentes no texto;

Ideologia presente no
texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Progresso
referencial;

Relao de causa e
consequncia entre as
Conduo a leituras para a
compreenso das partculas
conectivas.

ESCRITA

Planejamento da produo
textual a partir: da
delimitao do tema, do
interlocutor, intenes,
contexto de produo do
gnero;

Orientao para o uso
adequado de palavras e
expresses para estabelecer
a referncia textual;

Conduo utilizao
adequada dos conectivos;

Estmulo ampliao de
leituras sobre o tema e o
gnero proposto;

Acompanhamento da
produo do texto;

Instigao ao uso de
palavras e/ou expresses no
sentido conotativo;

Estmulo a produes que
suscitem o reconhecimento
do estilo, que prprio de
cada gnero;

Incentivo utilizao de
recursos de causa e
consequncia entre as partes
e elementos do texto;

Encaminhamento da
reescrita textual: reviso dos
argumentos/das ideias, dos
elementos que compe o
ESCRITA

Espera-se que o aluno:

Expresse ideias com
clareza;

Elabore textos atendendo:

- s situaes de produo
propostas (gnero,
interlocutor, finalidade...);

- continuidade temtica;

Diferencie o contexto de
uso da linguagem formal e
informal;

Use recursos textuais
como coeso e coerncia,
informatividade,
intertextualidade, etc.;

Utilize adequadamente
recursos lingusticos como
pontuao, uso e funo do
artigo, pronome,
substantivo, adjetivo,
advrbio, verbo,
preposio, conjuno,
etc.;

Empregue palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo;

Perceba a pertinncia e
use os elementos
discursivos, textuais,
estruturais e normativos;

Reconhea palavras e/ou
expresses que
estabelecem a progresso
referencial;
142


partes e elementos do
texto;

Semntica:

- operadores
argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
conectores, pontuao,
recursos grficos como
aspas, travesso,
negrito, etc.;

Vcios de linguagem;

Sintaxe de
concordncia;

Sintaxe de regncia.

ORALIDADE

Contedo temtico;

Finalidade;

Intencionalidade;

Argumentos;

Papel do locutor e
interlocutor;

Elementos
extralingusticos:
entonao, expresses
facial, corporal e
gestual, pausas ...;
gnero (por exemplo: se for
um artigo de opinio,
observar se h uma questo
problema, se apresenta
defesa de argumentos, se a
linguagem est apropriada,
se h continuidade temtica,
etc.);

Anlise da coeso e
coerncia textuais,
continuidade temtica,
finalidade, adequao da
linguagem ao contexto;

Conduo, na reescrita, a
uma reflexo dos elementos
discursivos, textuais,
estruturais e normativos.

ORALIDADE

Organizao de
apresentaes de textos
produzidos pelos alunos
levando em considerao a:
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade e finalidade
do texto;

Reflexes sobre os
argumentos utilizados nas
exposies orais dos alunos,
e sobre a utilizao dos
recursos de causa e
consequncia entre as partes
e elementos do texto;

Orientaes sobre o
contexto social de uso do
gnero oral selecionado;

Prepareao de
apresentaes que explorem
as marcas lingusticas tpicas
Entenda o estilo, que
prprio de cada gnero.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

Utilize seu discurso de
acordo com a situao de
produo (formal/ informal);

Apresente ideias com
clareza;

Obtenha fluncia na
exposio oral, em
adequao ao gnero
proposto;

Compreenda os
argumentos do discurso do
outro;

Exponha objetivamente
seus argumentos e
defenda claramente suas
ideias;

Organize a sequncia da
fala de modo que as
informaes no se
percam;

Respeite os turnos de
fala;

Analise, contraponha,
discuta os argumentos
apresentados pelos
colegas em suas
apresentaes e/ou nos
gneros orais trabalhados;

Contra-argumente ideias
formuladas pelos colegas
em discusses, debates,
mesas redondas, dilogos,
143


Adequao do
discurso ao gnero;

Turnos de fala;

Variaes lingusticas
(lexicais, semnticas,
prosdicas, entre outras
);

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
grias, repetio;

Elementos
semnticos;

Adequao da fala ao
contexto (uso de
conectivos, grias,
repeties, etc.);

Diferenas e
semelhanas entre o
discurso oral e o
escrito.
da oralidade em seu uso
formal e informal;

Estmulo contao de
histrias de diferentes
gneros, utilizando-se dos
recursos extralingusticos,
como entonao, expresses
facial, corporal e gestual,
pausas e outros;

Seleo de discursos de
outros para anlise dos
recursos da oralidade, como
seminrios, telejornais,
entrevistas, reportagens,
entre outros;

Anlise e comparao dos
recursos veiculados em
diferentes fontes como
jornais, emissoras de TV,
emissoras de rdio, etc., a
fim de perceber a ideologia
dos discursos dessas
esferas.
discusses.;

Utilize de forma
intencional e consciente
expresses faciais,
corporais e gestuais,
pausas e entonao nas
exposies orais, entre
outros elementos
extralingusticos.



2 ANO

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL


CONTEDOS BSICOS

ABORDAGEM TERICO-
METODOLGICA

AVALIAO

GNEROS
DISCURSIVOS

texto imagtico
texto publicitrio,
notcia,
entrevista,

LEITURA

Prticas de leitura de
textos de diferentes
gneros, considerando os
conhecimentos prvios dos
alunos;

Questionamentos que
possibilitem inferncias a
partir de pistas textuais;

LEITURA

Espera-se que o aluno:

Efetue leitura
compreensiva, global,
crtica e analtica de textos
verbais e no-verbais;

Localize informaes
explcitas e implcitas no
144


reportagem
grfico
curriculum vitae
Sero aprofundados e
trabalhados na produo
textual:

resumo,
resenha,
debate regrado
pblico,

seminrio
poema,
artigo de opinio,
crnica,
carta do leitor
(argumentao,
reclamao, solicitao
);

dissertao escolar

LEITURA

Contedo temtico;

Interlocutor;

Finalidade do texto ;

Intencionalidade;

Argumentos do texto;

Contexto de produo;
Encaminhamento de
discusses e reflexes
sobre: tema, finalidade,
intenes,
intertextualidade,
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade,
temporalidade, vozes
sociais e ideologia;

Contextualizao da
produo: suporte/fonte,
interlocutores, finalidade,
poca; referente obra
literria, explore os estilos
do autor, da poca, situe o
momento de produo da
obra e dialogue com o
momento atual, bem como
com outras reas do
conhecimento;

Utilizao de textos
verbais diversos que
dialoguem com no-
verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas e
outros;

Contextualizao do
tema com a atualidade

Socializao das ideias
dos alunos sobre o texto;

Instigao ao
entendimento/reflexo
sobre palavras em sentido
figurado;

Estmulo a leituras que
suscitem o
reconhecimento do estilo,
que prprio de cada
gnero;
texto;

Produza inferncias a
partir de pistas textuais;

Posicione-se
argumentativamente;

Amplie seu lxico;

Perceba o ambiente no
qual circula o gnero;

Identifique a ideia
principal do texto;

Analise as intenes do
autor;

Identifique o tema;

Referente obra literria,
amplie seu horizonte de
expectativas, perceba os
diferentes estilos e
estabelea relaes entre
obras de diferentes pocas
com o contexto histrico
atual;

Deduza os sentidos de
palavras e/ou expresses a
partir do contexto;

Compreenda as
diferenas decorridas do
uso de palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo;

Conhea e utilize os
recursos para determinar
causa e consequncia
entre as partes e
elementos do texto;

Reconhea palavras e/ou
145


Intertextualidade;

Vozes sociais presentes
no texto;

Discurso ideolgico
presente no texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Contexto de produo da
obra literria;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia, funo
das classes gramaticais no
texto, pontuao, recursos
grficos como aspas,
travesso, negrito;

Progresso referencial;

Partculas conectivas do
texto;

Relao de causa e
consequncia entre partes
e elementos do texto;

Semntica:

- operadores
argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA

Contedo temtico;

Interlocutor;
Incentivo percepo
dos recursos utilizados
para determinar causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto;

Anlises para estabelecer
a progresso referencial
do texto;

Conduo a leituras para
a compreenso das
partculas conectivas.

ESCRITA

Planejamento da
produo textual a partir:
da delimitao do tema, do
interlocutor, intenes,
contexto de produo do
gnero;

Orientao para o uso
adequado de palavras e
expresses para
estabelecer a referncia
textual;

Conduo utilizao
adequada dos conectivos;

Estmulo ampliao de
leituras sobre o tema e o
gnero proposto;

Acompanhamento da
produo do texto;

Instigao ao uso de
palavras e/ou expresses
no sentido conotativo;

Estmulo a produes
que suscitem o
expresses que
estabelecem a progresso
referencial;

Entenda o estilo, que
prprio de cada gnero.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

Expresse ideias com
clareza;

Elabore textos
atendendo:

- s situaes de produo
propostas (gnero,
interlocutor, finalidade...);

- continuidade temtica;

Diferencie o contexto de
uso da linguagem formal e
informal;

Use recursos textuais
como coeso e coerncia,
informatividade,
intertextualidade, etc.;

Utilize adequadamente
recursos lingusticos como
pontuao, uso e funo
do artigo, pronome,
substantivo, adjetivo,
advrbio, verbo,
preposio, conjuno,
etc.;

Empregue palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo;

Perceba a pertinncia e
use os elementos
146


Finalidade do texto;

Intencionalidade;

Informatividade;

Contexto de produo;

Intertextualidade;

Referncia textual;

Vozes sociais presentes
no texto;

Ideologia presente no
texto;

Elementos
composicionais do gnero;

Progresso referencial;

Relao de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto;

Semntica:

- operadores
argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia, funo
das classes gramaticais no
texto, conectores,
pontuao, recursos
grficos como aspas,
travesso, negrito, etc.;

Vcios de linguagem;
reconhecimento do estilo,
que prprio de cada
gnero;

Incentivo utilizao de
recursos de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto;

Encaminhamento da
reescrita textual: reviso
dos argumentos/das
ideias, dos elementos que
compe o gnero (por
exemplo: se for um artigo
de opinio, observar se h
uma questo problema, se
apresenta defesa de
argumentos, se a
linguagem est apropriada,
se h continuidade
temtica, etc.);

Anlise da coeso e
coerncia textuais,
continuidade temtica,
finalidade, adequao da
linguagem ao contexto;

Conduo, na reescrita, a
uma reflexo dos
elementos discursivos,
textuais, estruturais e
normativos.

ORALIDADE

Organizao de
apresentaes de textos
produzidos pelos alunos
levando em considerao
a: aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade e
finalidade do texto;
discursivos, textuais,
estruturais e normativos;

Reconhea palavras e/ou
expresses que
estabelecem a progresso
referencial;

Entenda o estilo, que
prprio de cada gnero.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

Utilize seu discurso de
acordo com a situao de
produo (formal/ informal
);

Apresente ideias com
clareza;

Obtenha fluncia na
exposio oral, em
adequao ao gnero
proposto;

Compreenda os
argumentos do discurso do
outro;

Exponha objetivamente
seus argumentos e
defenda claramente suas
ideias;

Organize a sequncia da
fala de modo que as
informaes no se
percam;

Respeite os turnos de
fala;

Analise, contraponha,
discuta os argumentos
147


Sintaxe de concordncia;

Sintaxe de regncia.

ORALIDADE

Contedo temtico;

Finalidade;

Intencionalidade;

Argumentos;

Papel do locutor e
interlocutor;

Elementos
extralingusticos:
entonao, expresses
facial, corporal e gestual,
pausas ...;

Adequao do discurso
ao gnero;

Turnos de fala;

Variaes lingusticas
(lexicais, semnticas,
prosdicas, entre outras);

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia, grias,
repetio;

Elementos semnticos;

Adequao da fala ao
contexto (uso de
conectivos, grias,
repeties, etc.);

Diferenas e
semelhanas entre o
discurso oral e o escrito.
Reflexes sobre os
argumentos utilizados nas
exposies orais dos
alunos, e sobre a utilizao
dos recursos de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto;

Orientaes sobre o
contexto social de uso do
gnero oral selecionado;

Prepareao de
apresentaes que
explorem as marcas
lingusticas tpicas da
oralidade em seu uso
formal e informal;

Estmulo contao de
histrias de diferentes
gneros, utilizando-se dos
recursos extralingusticos,
como entonao,
expresses facial, corporal
e gestual, pausas e outros;

Seleo de discursos de
outros para anlise dos
recursos da oralidade,
como seminrios,
telejornais, entrevistas,
reportagens, entre outros;

Anlise e comparao dos
recursos veiculados em
diferentes fontes como
jornais, emissoras de TV,
emissoras de rdio, etc., a
fim de perceber a ideologia
dos discursos dessas
esferas.
apresentados pelos
colegas em suas
apresentaes e/ou nos
gneros orais trabalhados;

Contra-argumente ideias
formuladas pelos colegas
em discusses, debates,
mesas redondas, dilogos,
discusses.;

Utilize de forma
intencional e consciente
expresses faciais,
corporais e gestuais,
pausas e entonao nas
exposies orais, entre
outros elementos
extralingusticos.
148













3 ANO

DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL


CONTEDOS BSICOS

ABORDAGEM TERICO-
METODOLGICA

AVALIAO

GNEROS
DISCURSIVOS

curriculum vitae

Sero aprofundados e
trabalhados na produo
textual:

resumo,
resenha,
debate regrado pblico,
seminrio
poema,

artigo de opinio,
crnica,
carta do leitor
(argumentao,
reclamao, solicitao
);

dissertao escolar

LEITURA

LEITURA

Prticas de leitura de textos
de diferentes gneros,
considerando os
conhecimentos prvios dos
alunos;

Questionamentos que
possibilitem inferncias a
partir de pistas textuais;

Encaminhamento de
discusses e reflexes
sobre: tema, finalidade,
intenes, intertextualidade,
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade,
temporalidade, vozes
sociais e ideologia;

Contextualizao da
produo: suporte/fonte,
interlocutores, finalidade,
poca; referente obra
literria, explore os estilos
do autor, da poca, situe o
momento de produo da
obra e dialogue com o
momento atual, bem como
com outras reas do

LEITURA

Espera-se que o aluno:

Efetue leitura
compreensiva, global,
crtica e analtica de
textos verbais e no-
verbais;

Localize informaes
explcitas e implcitas no
texto;

Produza inferncias a
partir de pistas textuais;

Posicione-se
argumentativamente;

Amplie seu lxico;

Perceba o ambiente no
qual circula o gnero;

Identifique a ideia
principal do texto;

Analise as intenes do
autor;

Identifique o tema;
149


Contedo temtico;

Interlocutor;

Finalidade do texto ;

Intencionalidade;

Argumentos do texto;

Contexto de produo;

Intertextualidade;

Vozes sociais presentes
no texto;

Discurso ideolgico
presente no texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Contexto de produo
da obra literria;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia, funo
das classes gramaticais
no texto, pontuao,
recursos grficos como
aspas, travesso, negrito;

Progresso referencial;

Partculas conectivas do
texto;

Relao de causa e
consequncia entre partes
e elementos do texto;

Semntica:

- operadores
argumentativos;
conhecimento;

Utilizao de textos verbais
diversos que dialoguem com
no-verbais, como grficos,
fotos, imagens, mapas e
outros;

Contextualizao do tema
com a atualidade

Socializao das ideias
dos alunos sobre o texto;

Instigao ao
entendimento/reflexo sobre
palavras em sentido
figurado;

Estmulo a leituras que
suscitem o reconhecimento
do estilo, que prprio de
cada gnero;

Incentivo percepo dos
recursos utilizados para
determinar causa e
consequncia entre as
partes e elementos do texto;

Anlises para estabelecer a
progresso referencial do
texto;

Conduo a leituras para a
compreenso das partculas
conectivas.

ESCRITA

Planejamento da
produo textual a partir: da
delimitao do tema, do
interlocutor, intenes,
contexto de produo do
gnero;
Referente obra
literria, amplie seu
horizonte de expectativas,
perceba os diferentes
estilos e estabelea
relaes entre obras de
diferentes pocas com o
contexto histrico atual;

Deduza os sentidos de
palavras e/ou expresses
a partir do contexto;

Compreenda as
diferenas decorridas do
uso de palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo;

Conhea e utilize os
recursos para determinar
causa e consequncia
entre as partes e
elementos do texto;

Reconhea palavras
e/ou expresses que
estabelecem a
progresso referencial;

Entenda o estilo, que
prprio de cada gnero.

ESCRITA

Espera-se que o aluno:

Expresse ideias com
clareza;

Elabore textos
atendendo:

- s situaes de
produo propostas
(gnero, interlocutor,
150


- modalizadores;

- figuras de linguagem.

ESCRITA

Contedo temtico;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Intencionalidade;

Informatividade;

Contexto de produo;

Intertextualidade;

Referncia textual;

Vozes sociais presentes
no texto;

Ideologia presente no
texto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Progresso referencial;

Relao de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do
texto;

Semntica:

- operadores
argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;
Orientao para o uso
adequado de palavras e
expresses para
estabelecer a referncia
textual;

Conduo utilizao
adequada dos conectivos;

Estmulo ampliao de
leituras sobre o tema e o
gnero proposto;

Acompanhamento da
produo do texto;

Instigao ao uso de
palavras e/ou expresses no
sentido conotativo;

Estmulo a produes que
suscitem o reconhecimento
do estilo, que prprio de
cada gnero;

Incentivo utilizao de
recursos de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do texto;

Encaminhamento da
reescrita textual: reviso dos
argumentos/das ideias, dos
elementos que compe o
gnero (por exemplo: se for
um artigo de opinio,
observar se h uma questo
problema, se apresenta
defesa de argumentos, se a
linguagem est apropriada,
se h continuidade temtica,
etc.);

Anlise da coeso e
coerncia textuais,
continuidade temtica,
finalidade...);

- continuidade temtica;

Diferencie o contexto de
uso da linguagem formal
e informal;

Use recursos textuais
como coeso e coerncia,
informatividade,
intertextualidade, etc.;

Utilize adequadamente
recursos lingusticos
como pontuao, uso e
funo do artigo,
pronome, substantivo,
adjetivo, advrbio, verbo,
preposio, conjuno,
etc.;

Empregue palavras e/ou
expresses no sentido
conotativo;

Perceba a pertinncia e
use os elementos
discursivos, textuais,
estruturais e normativos;

Reconhea palavras
e/ou expresses que
estabelecem a
progresso referencial;

Entenda o estilo, que
prprio de cada gnero.

ORALIDADE

Espera-se que o aluno:

Utilize seu discurso de
acordo com a situao de
produo (formal/ informal
151


Marcas lingusticas:
coeso, coerncia, funo
das classes gramaticais
no texto, conectores,
pontuao, recursos
grficos como aspas,
travesso, negrito, etc.;

Vcios de linguagem;

Sintaxe de
concordncia;

Sintaxe de regncia.

ORALIDADE

Contedo temtico;

Finalidade;

Intencionalidade;

Argumentos;

Papel do locutor e
interlocutor;

Elementos
extralingusticos:
entonao, expresses
facial, corporal e gestual,
pausas ...;

Adequao do discurso
ao gnero;

Turnos de fala;

Variaes lingusticas
(lexicais, semnticas,
prosdicas, entre outras);

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia, grias,
repetio;
finalidade, adequao da
linguagem ao contexto;

Conduo, na reescrita, a
uma reflexo dos elementos
discursivos, textuais,
estruturais e normativos.

ORALIDADE

Organizao de
apresentaes de textos
produzidos pelos alunos
levando em considerao a:
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade e finalidade
do texto;

Reflexes sobre os
argumentos utilizados nas
exposies orais dos
alunos, e sobre a utilizao
dos recursos de causa e
consequncia entre as
partes e elementos do texto;

Orientaes sobre o
contexto social de uso do
gnero oral selecionado;

Prepareao de
apresentaes que
explorem as marcas
lingusticas tpicas da
oralidade em seu uso formal
e informal;

Estmulo contao de
histrias de diferentes
gneros, utilizando-se dos
recursos extralingusticos,
como entonao,
expresses facial, corporal e
gestual, pausas e outros;
);

Apresente ideias com
clareza;

Obtenha fluncia na
exposio oral, em
adequao ao gnero
proposto;

Compreenda os
argumentos do discurso
do outro;

Exponha objetivamente
seus argumentos e
defenda claramente suas
ideias;

Organize a sequncia da
fala de modo que as
informaes no se
percam;

Respeite os turnos de
fala;

Analise, contraponha,
discuta os argumentos
apresentados pelos
colegas em suas
apresentaes e/ou nos
gneros orais
trabalhados;

Contra-argumente ideias
formuladas pelos colegas
em discusses, debates,
mesas redondas,
dilogos, discusses.;

Utilize de forma
intencional e consciente
expresses faciais,
corporais e gestuais,
pausas e entonao nas
152


Elementos semnticos;

Adequao da fala ao
contexto (uso de
conectivos, grias,
repeties, etc.);

Diferenas e
semelhanas entre o
discurso oral e o escrito.
Seleo de discursos de
outros para anlise dos
recursos da oralidade, como
seminrios, telejornais,
entrevistas, reportagens,
entre outros;

Anlise e comparao dos
recursos veiculados em
diferentes fontes como
jornais, emissoras de TV,
emissoras de rdio, etc., a
fim de perceber a ideologia
dos discursos dessas
esferas.
exposies orais, entre
outros elementos
extralingusticos.



4. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO



A leitura ser trabalhada como um processo de produo de sentido que se
d a partir de interaes sociais ou relaes dialgicas que acontecem entre o texto
e o leitor, que far inferncias, de acordo com os conhecimentos prvios que possui.
Cabe ao professor uma ao pedaggica que permita diferentes leituras dos textos.


A prtica com a escrita se desenvolver por meio da produo de diferentes
gneros textuais que circularo na sala de aula como experincias reais de uso,
fazendo com que os alunos se envolvam com os textos que produzem.


A prtica de anlise lingstica constitui-se num trabalho de reflexo sobre a
organizao do texto escrito, um trabalho no qual o aluno perceba o texto como
resultado de opes temticas e estruturais feitas pelo autor, tendo em vista seu
interlocutor. O professor criar oportunidades para o aluno refletir, construir, levantar
hipteses, a partir da leitura e da escrita de diferentes textos, para que o aluno
compreenda como a lngua funciona.
153




O trabalho com a Literatura em sala de aula permitir a constituio de um
campo de interao em torno do objeto esttico que, mais que o agenciamento de
instncias de controle, abre-se para o espao incontrolvel da linguagem. O
professor reservar um espao para a leitura, em suas aulas. Ao trabalhar com
textos selecionados, o professor estimular as relaes dos textos escolhidos com o
contexto presente.


Alm dos contedos especficos da disciplina, procurar-se- trabalhar com
temas que abordam as questes sociais do cotidiano, e que extrapolam os saberes
curriculares desenvolvidos com outras disciplinas. Entende-se que a funo do
professor de Lngua Portuguesa e Literatura ajudar seus alunos a ampliarem o
domnio de uso das linguagens verbais e no verbais no contexto scio-cultural.


A presente proposta tambm contempla a incluso das temticas: Histria e

Cultura Afro-brasileira e Indgena Lei n 11.645/08; Histria do Paran Lei n

13.381/01; Msica Lei n 11.769/08; Preveno ao uso indevido de drogas e
sexualidade humana; Educao Ambiental Lei n 9.795/99 DEC. 4.201/02;
Enfrentamento Violncia contra a Criana e ao adolescente Lei Federal n
1.1525/07 e Educao Tributria DEC. N 1. 143/ 99, Portaria n 413/02, nos
contedos a serem trabalhados durante o ano letivo, dada a importncia que as
mesmas trazem para a construo de um Estado Democrtico de Direito. De acordo
com o que dispe a Constituio da Repblica Federativa do Brasil e a
obrigatoriedade de seu ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, bem
como a Deliberao Estadual 04/06. vlido enfatizar que os contedos citados
sero abordados de forma contextualizada e relacionada aos contedos de ensino
de LEM, sempre que for possvel a articulao entre os mesmos.


necessrio dizer que haver adequao aos contedos aos alunos com
necessidades educacionais especiais (NEE) para que os mesmos tenham acesso e
assimilao de igual forma aos contedos bsicos. Os recursos didticos e
tecnolgicos para a realizao das atividades da prtica da leitura, da oralidade, da
154




escrita sero: livros e revistas, jornais, fitas de vdeo, DVDs, CDs, TV Multimdia,
cartazes, desenhos, recortes, letras de msicas, e cpias de atividades diversas.


5. AVALIAO



No que diz respeito ao ensino de Lngua Portuguesa, a avaliao deve ser
compreendida como um conjunto de aes organizadas com a finalidade de obter
informaes sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condies.
Nesse sentido, a avaliao ser:
formal acontece a cada instante da relao com os estudantes por
meio de diferentes instrumentos avaliativos;
contnua permite avaliar o grau de aprendizagem do estudante ao longo
do perodo, neste caso, bimestralmente, de modo contnuo e cumulativo
do desempenho, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos;
diagnstica verifica como est o processo de construo do
conhecimento, se a metodologia est dando resultado efetivos e a partir
destas constataes toma-se decises e promove mudanas em relao
continuidade do trabalho,
formativa aps avaliar o processo como um todo, realimenta-se o
processo para sanar falhas e atingir objetivos proposto sempre priorizando
o repensar sobre as aes e no o resultado;
somativa d uma viso geral, de maneira concentrada, dos resultados
obtidos no processo de ensino e aprendizagem. Sua aplicao informa
quanto ao nvel de aprendizagem alcanada; visa a atribuio de notas;
fornece retorno ao aluno, de forma que os aspectos qualitativos
prevaleam sobre os quantitativos.


Ao se adotar a perspectiva do trabalho com o texto significativo, seja ele
verbal ou no verbal, o processo avaliativo ser norteado, principalmente, pela
155




avaliao formativa, a qual se fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus
aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e
funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso
para que o estudante possa se apropriar do conhecimento.


Sob esse enfoque, adota-se como princpio fundamental que deve-se avaliar
o que se ensina, encadeando a avaliao no processo de ensino e aprendizagem, ou
seja, parte-se da avaliao inicial, retomando sempre que necessrio o processo de
aprendizagem, at que se chegue avaliao final.


Ao longo do processo, as avaliaes sero constantes e devero abranger:
a leitura, a produo oral e escrita. Atividades extraclasse sero solicitadas como
complementao dos estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho
Docente. Para que se efetive essa proposta avaliativa lanar-se- mo de diferentes
instrumentos e critrios de avaliao, conforme segue:


Atividades de leitura compreensiva de textos: Ao fazer uso deste
instrumento, os professores devero considerar se o aluno: compreende as ideias
presentes no texto; interage com o texto por meio de questionamentos, concordncia
ou discordncias; fala sobre o texto, expressa suas ideais com clareza e sistematiza
o conhecimento de forma adequada; estabelece relaes entre o texto e o contedo
abordado em sala.

Projeto de pesquisa Bibliogrfica: Ao fazer uso deste instrumento, os
professores devero considerar se o aluno apresenta em seu texto os seguintes
passos:

Contextualizao introduo ao tema;
Problema - questes levantadas sobre o tema;
Justificativa argumentando sobre a importncia da pesquisa
156




Consulta bibliogrfica - texto produzido pelo aluno a partir das leituras que
fez, atravs de parfrases, citaes referenciando adequadamente.
Referncia cita as fontes pesquisadas.


Produo de textos: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno: atende as trs etapas articuladas da prtica escrita
como: planeja o que ser produzido, faz a escrita da primeira verso sobre a
proposta apresentada a partir da, revisa, reestrutura e reescreve o texto na
perspectiva da intencionalidade definida. A partir disso, o professor observar se o
aluno: produz o texto atendendo as circunstncias de produo (gnero, interlocutor,
finalidades, etc.); expressa as idias com clareza (coerncia e coeso); adequa a
linguagem s exigncias do contexto de produo, dando diferentes graus de
formalidade ou informalidade, atende os termos de lxico, de estrutura; elabora
argumentos consistentes; respeita o tema; estabelece relaes entre as partes do
texto e estabelece relao entre a tese e os argumentos elaborados para sustent-la.


Palestra/apresentao Oral: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno demonstra conhecimento do contedo; apresenta
argumentos selecionados; adequa a linguagem; apresenta sequncia lgica e
esclarece na exposio oral e se usa os recursos adequadamente.


Relatrio: Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero
considerar se o aluno atende aos seguintes tpicos:
Introduo: fornece informaes iniciais apresentando o trabalho
(atividade) que deu origem ao relatrio, apontando quais so (foram) os
objetivos desta atividade, bem como a relevncia do contedo abordado,
dos conceitos construdos.
Metodologia e materiais: descreve, objetiva e claramente, como realmente
se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrio
suscinta, no pode omitir informaes que sejam relevantes para que o
157




leitor compreenda a respeito do que se est falando, ou para que o leitor
faa uma reflexo que permita o aprimoramento da atividade.
Anlise: consta os elementos e situaes interessantes que tenham
acontecido. importante, na anlise, que se estabeleam as relaes
entre a atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo que
deram origem atividade em questo.
Consideraes Finais: apresenta os resultados obtidos de forma crtica,
confrontando-os com os objetivos da atividade realizada. Este um item
importante, pois vai possibilitar que o aluno faa a apreciao sobre o
trabalho (atividade) realizado, seus objetivos, a aprendizagem alcanada.


Seminrio: Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero
considerar se o aluno: apresenta os argumentos com consistncia; compreende o
contedo abordado, faz adequao da linguagem, faz uso e referncia as fontes de
pesquisa com pertinncia, traz relatos para o enriquecimento da apresentao,
adequao e relevncia das intervenes dos integrantes do grupo que assiste a
apresentao.


Debate: Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero considerar
se o aluno: aceita a lgica da confrontao de posies; est disposto e aberto a
ultrapassar os limites das suas posies pessoais; explicita racionalmente os
conceitos e valores que fundamentam a posio e admite o carter, por vezes
contraditrio, da sua argumentao; faz uso adequado da lngua portuguesa em
situaes formais; apresenta o conhecimento sobre o contedo da disciplina
envolvido no debate, demonstra compreenso do assunto especfico debatido e sua
relao com o contedo da disciplina.


Atividades com textos literrios: Ao fazer uso deste instrumento, os
professores devero considerar se o aluno: compreende e interpreta a linguagem
158




utilizada no texto; articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o texto
literrio lido; reconhece os recursos expressivos especficos do texto literrio.


Atividades a partir de recursos Audiovisuais: Ao fazer uso deste instrumento,
os professores devero considerar se o aluno: compreende e interpreta a linguagem
utilizada; articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o contedo
apresentado pelo audiovisual; reconhece os recursos expressivos especficos
daquele recurso.


Trabalho de grupo: Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero
considerar se o aluno: demonstra conhecimentos formais da disciplina, estudados
em sala de aula, na produo coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaos
diferenciados; compreende a origem da construo histrica dos contedos
trabalhados e sua relao com a contemporaneidade.


Questes discursivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno: demonstra compreenso do enunciado da questo;
comunica por escrito, com clareza utilizando-se da norma padro da Lngua
Portuguesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada.


Questes objetivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno: realiza leitura compreensiva do enunciado;
demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo; capaz de utilizar
os conhecimentos adquiridos e principalmente a fixao do contedo.


Ser oportunizada ao estudante a recuperao de estudos de forma
permanente e concomitante ao processo de ensino e aprendizagem. Esta ser
organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didtico-
metodolgicos diversificados e os resultados da recuperao sero incorporados s
avaliaes efetuadas durante o processo, constituindo-se em mais um componente
do aproveitamento.
159






Para o fechamento da nota bimestral sero somados os valores atribudos
em cada instrumento avaliativo, de forma a atender o que consta no Projeto Poltico
Pedaggico, Regimento Escolar do estabelecimento e tambm as orientaes da
LDB, conforme segue:
A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em
uma escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Para a promoo e a certificao a mdia final mnima exigida de 6,0
(seis vrgula zero).


6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAGNO, Marcos. O preconceito lingustico. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1999.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979.

BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro:
Lucerna 2004.


BRASIL. Relaes tnico-raciais, histria e cultura afro-brasileira e africana na
escola.Braslia: MEC, 2005.


CEREJA, Willian Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens .
So Paulo: Atual, 2002.


KOCK. Ingedore G. V. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1991.



PARAN. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental.
Curitiba: SEED. 2008.
PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Especial para a construo de

Currculos Inclusivos. Curitiba:SEED
160






TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996.


POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.

















PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR LNGUA INGLESA



1. APRESENTAO



A Construo das Diretrizes Curriculares, coordenada pela Superintendncia
da Educao da Secretaria de Estado da Educao, assim como os estudos e as
discusses realizados nas semanas pedaggicas apontaram os referenciais tericos
e metodolgicos para construo desta Proposta Pedaggica Curricular.


Com relao ao ensino de lnguas estrangeiras, uma nova perspectiva
chegou ao Paran em 1990 com a publicao do Currculo Bsico que trazia uma
concepo de lngua entendida como prtica social e historicamente construda. No
entanto, este documento direcionava o trabalho com lngua estrangeira para a prtica
de leitura, limitando assim as possibilidades de interao do aluno com a lngua. A
SEED estabeleceu parcerias para a formao e aprimoramento pedaggico e
161




adquiriu livros de fundamentao terica em lngua estrangeira para escolas de

Ensino Mdio (EM) de toda a rede estadual e elaborou o livro didtico do EM.



O conjunto de aes desenvolvido pela SEED, a partir de 2004, teve como
foco principal promover a construo de novas Diretrizes Curriculares que
favorecessem a formao continuada de professores na perspectiva de efetivarem-
se como sujeitos epistmicos, capazes de refletir, analisar e propor as indicaes
mais apropriadas para o processo de ensino aprendizagem.


No ano de 2008, foram realizados encontros organizados tambm pela
SEED, como o DEB Itinerante, encontros por disciplinas realizados pelo Ncleo
Regional de Educao de Campo Mouro e semanas pedaggicas descentralizadas
visando a disseminao das polticas curriculares do Estado, refletindo sobre a
funo social da escola pblica e os processos de secundarizao de seu papel.
Esses encontros contemplaram a participao de toda a comunidade escolar na
perspectiva de uma gesto democrtica e na construo de uma proposta
pedaggica curricular que superassem os descaminhos de uma poltica educacional
fortemente marcada pela concepo neoliberal que permeou a educao na dcada
de 90.


Em 2010, os professores de LEM puderam escolher o livro didtico que
atualmente utiliza-se no Ensino Fundamental, esta escolha procedeu-se de forma
coletiva no Ncleo de Campo Mouro, importante dizer que as colees j vieram
pr-estabelecidas pelo governo Estadual, coube a ns, escolher (dentre as
selecionadas) a que melhor se encaixava na abordagem de ensino com base nas
DCEs LEM e nas necessidades dos alunos. Ainda em 2011, foi realizado a escolha
do livro didtico para o Ensino Mdio, as normas utilizadas para a escolha do livro
didtico foram a mesma do ano anterior.


Como resultado dessas aes e visando a superao do contexto anterior, a

SEED fez opo pelo currculo disciplinar, que toma o contedo como via de acesso
162




ao conhecimento, considerando as dimenses cientfica, filosfica e artstica dos
mesmos, visto que a opo pelos contedos curriculares, em sua totalidade:


[...] significa compreend-los como sntese de mltiplos fatos e determinaes, como um
todo estruturado, marcado pela disciplinaridade didtica. Tratar os contedos em sua dimenso
prxica compreender que a atividade educativa uma ao verdadeiramente humana e que requer
conscincia de uma finalidade em face realidade, por meio dos contedos, impossibilitando o
tratamento evasivo e fenomnico destes. (PARAN, SEED, SUED, 2008, p.9).


Evidenciou-se igualmente, uma organizao do processo de aprendizagem
que possibilitaria a flexibilizao e a adaptao de contedos, metodologias e
avaliaes de modo a contemplar a participao e aprendizagem de todos os alunos,
considerando seus conhecimentos prvios, suas necessidades lingusticas
diferenciadas e o contexto social, vislumbrando a construo de uma sociedade
justa, fraterna e igualitria.


Nesse contexto, o ensino de Lngua Inglesa, na educao bsica,
fundamentado na corrente sociolgica e nos conceitos terico-metodolgicos do
crculo de Bakhtin, configura-se como um espao para que o aluno reconhea e
compreenda a diversidade lingustica e cultural, oportunizando-lhe engajar-se
discursivamente e compreender que a lngua e a cultura so prticas sociais
historicamente construdas. Portanto, passveis de transformao.


A lngua realizada num contexto concreto e preciso, levando o aluno
prtica significativa com acesso a gneros textuais orais, escritos e imagticos. O
aluno passa a sentir-se inserido em determinada realidade, sendo capaz de interagir
com ela, ampliando seu conhecimento de mundo e desenvolvendo seu esprito
crtico com relao ao outro e a si mesmo.


A incluso da Lngua Inglesa no currculo do Colgio Estadual Unidade Polo,
justifica-se a partir da afirmao de que os estudantes tm o direito de acessar
163




outras possibilidades culturais, ampliando e alargando sua viso de mundo, em um
processo de afirmao de sua prpria identidade e de possibilidades de
aprendizagem.


Por isso, o aprendizado de uma lngua estrangeira no pode ser identificado
apenas com a submisso econmica. Ao apropriar-se de outra lngua, o ser
particular apropria-se da herana cultural de toda a sociedade. Assim sendo, os
professores precisam buscar alternativas que coloquem o ensino-aprendizagem da
Lngua Inglesa, seus mtodos e suas metodologias nas relaes entre as lnguas e a
formao de identidades no mundo globalizado, como preconizam as DCEs:


ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de atribuir sentido, formar
subjetividades, permitir que se reconhea no uso da lngua os diferentes propsitos comunicativos
independentemente do grau de proficincia atingido [...] analisar as questes sociais-poltico-
econmicas da nova ordem mundial, suas implicaes e desenvolver uma conscincia crtica a
respeito do papel das lnguas na sociedade (PARAN, 2008, p.55)




2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA



Proporcionar ao aluno o uso da lngua alvo em situaes de comunicao
oral e escrita, vivenciando-a nas aulas de Lngua Estrangeira de forma a possibilitar
a participao dos alunos; assim sendo, estabelecendo relaes entre aes
individuais e coletivas, com intuito de compreender que os significados so sociais e
historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social.
Logo, o aluno ter uma maior conscincia sobre o papel das lnguas na sociedade,
reconhecendo e compreendendo a diversidade lingustica e cultural, bem como seus
benefcios para o desenvolvimento cultural do pas.


3. CONTEDO ESTRUTURANTE
164




O Contedo Estruturante o discurso como prtica social materializado
nas prticas discursivas de leitura, oralidade e escrita, as quais efetivaro o
desenvolvimento do trabalho em sala de aula e a construo do significado por meio
do engajamento discursivo.


3.1 CONTEDOS BSICOS



Os contedos bsicos sero trabalhados sempre a partir de um texto
significativo, atendendo as especificidades de cada uma das sries.


6 ANO

Gneros Textuais

Marcas do Gnero:

Contedo Temtico;
Estilo;
Elementos Composicionais.
Esfera social de circulao.
Suporte.
Prticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA
165




Tema do texto; Tema do texto;

Tema do texto;
Interlocutor; Finalidade;

Interlocutor;
Finalidade; Papel do locutor

Finalidade do

Aceitabilidade do

texto;
e interlocutor;

Elementos
texto;

Informatividade;
Informatividade;
extralingusticos:

Marcas
Lxico;
Repetio
proposital de palavras;

Semntica:

- operadores
argumentativos;
Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, funo das
classes gramaticais no
texto, pontuao,
recursos grficos
(como aspas,
travesso, negrito
),figuras de linguagem.
entonao, pausas,
gestos...;
Adequao do
discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes
lingusticas;
Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, grias,
repetio, recursos
semnticos.
lingusticas: coeso,
coerncia, funo das
classes gramaticais no
texto, pontuao,
recursos grficos (como
aspas, travesso,
negrito), figuras de
linguagem;
Ortografia;
Concordncia
verbal/nominal.


7 ANO

Gneros Textuais

Marcas do Gnero:

Contedo Temtico;

Estilo;

Elementos Composicionais.

Esfera social de circulao.

Suporte.
166




Prticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Lxico;

Repetio proposital
de palavras;
Situacionalidade;
Informaes explcitas;
Discurso direto e
indireto.
Semntica:

operadores
argumentativos;
ambiguidade;
sentido conotativo e
denotativo das

palavras no texto;
expresses que
denotam ironia e
humor no texto.
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do
texto;

Informatividade;
Marcas
lingusticas: coeso,

coerncia, funo das
classes gramaticais no
texto, pontuao,
recursos grficos
(como aspas,
travesso, negrito),
figuras de linguagem;
Ortografia;
Concordncia
verbal/nominal.
Tema do texto;
Finalidade;
Papel do locutor e
interlocutor;
Elementos
extralingusticos:
entonao, pausas,
gestos...;
Adequao do
discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes
lingusticas;
Marcas
lingusticas: coeso,

coerncia, grias,
repetio, recursos
semnticos.


8 ANO

Gneros Textuais

Marcas do Gnero

Contedo Temtico
167




Estilo

Elementos Composicionais
Esfera social de circulao
Suporte


Prticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade;
Aceitabilidade do
texto;

Informatividade;
Lxico;
Repetio proposital
de palavras;
Semntica:
operadores
argumentativos;
Marcas lingusticas:

coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como aspas,
travesso, negrito),
figuras de linguagem.
Inter-textualidade;
Vozes sociais
Intertextualidade;
Vozes sociais
presentes no
texto;

Semntica:

- operadores
argumentativos;
- ambiguidade;

- significado das
palavras;
- sentido
conotativo e
denotativo;
- expresses que
denotam ironia e
humor no texto.
Tema do texto;
Finalidade;
Papel do locutor e
interlocutor;
Elementos extralingusticos:
entonao, pausas, gestos...;
Adequao do discurso ao
gnero;
Turnos de fala; Variaes
lingusticas; Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, grias, repetio,
recursos semnticos.

Elementos semnticos;
Adequao da fala ao
contexto (uso de conectivos,
grias, repeties, etc);

Diferenas e semelhanas
entre o discurso oral e o
escrito.
168




presentes no texto;


9 ANO

Gneros Textuais

Marcas do Gnero:

Contedo Temtico;
Estilo;
Elementos Composicionais.
Esfera social de circulao.
Suporte.


Prticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade;
Aceitabilidade
Informatividade;
Lxico;
Repetio proposital
de palavras;
Semntica
Operadores
argumentativos;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do
texto;

Informatividade;
Marcas
lingusticas: coeso,

coerncia, funo das
classes gramaticais
no texto, pontuao,
recursos grficos
(como aspas,
travesso, negrito),
figuras de linguagem;
Ortografia;
Concordncia
verbal/nominal.
Tema do texto;
Finalidade;
Papel do locutor e
interlocutor;
Elementos
extralingusticos:
entonao, pausas,
gestos...;
Adequao do
discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes
lingusticas;
Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, grias,
repetio, recursos
169



grficos (como aspas,
travesso, negrito),
figuras de linguagem.
Temporalidade;
Discurso direto e
indireto;
Polissemia.
Temporalidade;
Discurso direto e
indireto;

Relao de causa
e consequncia entre
as partes e elementos
do texto;
Polissemia;
Processo de formao
de palavras.
semnticos.

Semntica.


ENSINO MDIO



1 ANO

Gneros Textuais

Marcas do Gnero:

Contedo Temtico;
Estilo;
Elementos Composicionais.
Esfera social de circulao
Suporte


Prticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do
texto;

Aceitabilidade do
Contedo
temtico;
Finalidade;
Aceitabilidade do
texto;

Informatividade;
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
170



texto;

Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Referncia
textual;

Partculas
conectivas do texto;
Discurso direto e
indireto;
Elementos
composicionais do
gnero;
Emprego do
sentido conotativo e
denotativo no texto;
Palavras e/ou
expresses que
denotam ironia e
humor no texto;
Polissemia;
Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, funo das
classes gramaticais no
texto, pontuao,
recursos grficos
(como aspas,
Papel do locutor e
interlocutor;
Elementos
extralingusticos:
entonao, expresses
facial, corporal e
gestual, pausas;
Adequao do
discurso ao gnero;
Turnos de fala;
Variaes lingusticas;
Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, grias,
repetio, semntica;
Adequao da
fala ao contexto (uso
de conectivos, grias,
repeties, etc);
Diferenas e
semelhanas entre o
discurso oral ou escrito.
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Referncia textual;
Partculas conectivas
do texto;

Discurso direto e
indireto;
Elementos
composicionais do gnero;
Emprego do sentido
conotativo e denotativo no
texto;
Palavras e/ou
expresses que denotam
ironia e humor no texto;
Polissemia;

Marcas lingusticas:
coeso, coerncia, funo
das classes gramaticais no
texto, pontuao, recursos
grficos (como aspas,
travesso, negrito), figuras
de linguagem;
Ortografia;
Concordncia
verbal/nominal.
171




travesso, negrito),
figuras de linguagem;
Lxico.






2 ANO

Gneros Textuais

Marcas do Gnero:

Contedo Temtico;
Estilo;
Elementos Composicionais.
Esfera social de circulao.
Suporte.


Prticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA
Tema do

texto;

Interlocutor

;


Finalidade
do texto;

Aceitabilid
ade do texto;

Informativi
dade;

Situacional
idade;
Intertextual

idade;
Contedo temtico;;
Finalidade;
Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Papel do locutor e
interlocutor;
Elementos
extralingusticos:
entonao, expresses

facial, corporal e
gestual, pausas;
Adequao do discurso
ao gnero;
Tema do texto;

Interlocutor; Finalidade
do texto; Aceitabilidade
do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;

Referncia textual;
Partculas conectivas
do texto;

Discurso direto e
172




Temporalid
ade;

Referncia
textual;

Partculas
conectivas do texto;

Discurso
direto e indireto;

Elementos
composicionais do
gnero;

Emprego
do sentido conotativo e
denotativo no texto;

Palavras
e/ou expresses que
denotam ironia e
humor no texto;
Polissemia

;


Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, funo das
classes gramaticais no
texto, pontuao,
recursos grficos
(como aspas,
travesso, negrito),
figuras de
linguagem;
Lxico.
Turnos de fala; Variaes
lingusticas; Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia,
grias, repetio,

semntica;

Adequao da fala ao
contexto (uso de conectivos,
grias, repeties, etc);
Diferenas e semelhanas
entre o discurso oral ou
escrito.
173
indireto;
Eleme
ntos
composicionai
s do gnero;
Emprego do
sentido conotativo
e denotativo no
texto;
Palavras e/ou
expresses que
denotam ironia e
humor no texto;
Polisse
mia;

Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, funo
das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como
aspas, travesso,
negrito), figuras de
linguagem;
Ortogr
afia;
Concord
ncia
verbal/nominal.
174






3 ANO

Gneros Textuais

Marcas do Gnero:

Contedo Temtico;
Estilo;
Elementos Composicionais.
Esfera social de circulao.
Suporte.


Prticas discursivas de:

LEITURA ORALIDADE ESCRITA
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do
texto;

Aceitabilidade do
texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Referncia
textual;

Partculas
conectivas do texto;
Discurso direto e
indireto;
Elementos
Contedo
temtico;;
Finalidade;

Aceitabilid
ade do texto;
Informativi
dade;
Papel do
locutor e interlocutor;
Elementos
extralingusticos:
entonao,
expresses facial,
corporal e gestual,
pausas;
Adequao
do discurso ao
gnero;
Tema do texto;
Interlocutor;
Finalidade do texto;

Aceitabilidade do texto;
Informatividade;
Situacionalidade;
Intertextualidade;
Temporalidade;
Referncia textual;
Partculas conectivas

do texto;
Discurso direto e
indireto;
Elementos

composicionais do
gnero;
Emprego do sentido
175



composicionais do
gnero;
Emprego do
sentido conotativo e
denotativo no texto;
Palavras e/ou
expresses que
denotam ironia e
humor no texto;
Polissemia;
Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, funo das
classes gramaticais no
texto, pontuao,
recursos grficos
(como aspas,
travesso, negrito),
figuras de linguagem;
Lxico.
Turnos de fala;

Variaes lingusticas;

Marcas
lingusticas: coeso,
coerncia, grias,
repetio, semntica;
Adequao
da fala ao contexto
(uso de conectivos,
grias, repeties, etc
);

Diferenas e
semelhanas entre o
discurso oral ou
escrito.
conotativo e denotativo
no texto;
Palavras e/ou
expresses que
denotam ironia e
humor no texto;
Polissemia;
Marcas lingusticas:
coeso, coerncia,
funo das classes
gramaticais no texto,
pontuao, recursos
grficos (como aspas,
travesso, negrito),
figuras de linguagem;
Ortografia;
Concordncia
verbal/nominal.


4. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO



Para a realizao do trabalho docente tendo o discurso como prtica social e
em atendimento ao que propem as DCE (2008, p.63) que apontam:


O trabalho com a Lngua Estrangeira em sala parte do entendimento do papel das lnguas
nas sociedades como mais que meros instrumentos de acesso informao: as lnguas estrangeiras
so possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir
significados.
176




O ensino levar em considerao a funcionalidade da lngua alvo,
propiciando que o educando vivencie situaes concretas de uso dessa lngua.
Ou seja, em outros termos, a lngua em questo deve ser vista como
discurso, no apenas como estrutura ou cdigo a ser decifrado, ela muito mais que
isto, ela constri significados e no apenas os transmite. Para o estudioso Bakhtin
(1988: 95)
... a palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou
vivencial. assim que compreendemos as palavras e somente reagimos a aquela que despertam em
ns ressonncias ideolgicas ou concernentes vida.


Com base nessas afirmaes, Bakhtin declara que a palavra sem sombra
de dvida o fenmeno ideolgico por excelncia, no qual esto enraizadas as
ideologias hegemnicas e contra-hegemnicas vigentes. O aluno precisa perceber
essa relao de poder e de dominao que existe num texto. Ter um olhar mais
profundo, no apenas ler o que est visvel, mas interpretar o valor e o peso que
cada palavra tem. Logo, poderemos considerar o importante valor social das lnguas
existentes na sociedade. Ainda conforme Bakhtin, (1999: 101)


... o papel organizador da palavra estrangeira palavra que transporta consigo foras e
estruturas estrangeiras [...] fez com que, na conscincia histrica dos povos, a palavra estrangeira
se fundisse com a ideia de poder, de fora, de santidade, de verdade.


Fica evidente ento, que todo discurso est relacionado ao mundo social e
histria. Desta maneira, os alunos (sujeitos) esto expostos e atuam no mundo
atravs do discurso e so afetados por ele. preciso entender que no ensino da
LEM- Ingls primordial contemplar as relaes com a cultura, o sujeito e sua a
identidade. Tornando-se essencial que os educadores compreendam/entendam que
se pretende com o ensino da Lngua Estrangeira, ou seja, DCE-LEM (2008: 55):


ensinar e aprender lnguas tambm ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras
de atribuir sentidos, formar subjetividades, permitir que se reconhea no uso da lngua os
diferentes propsitos comunicativos, independentemente do grau de proficincia atingido.
177






Para tanto, elaborar-se- atividades que envolvam diferentes gneros
discursivos que permeiam as prticas sociais; a funo social de cada texto, o
contedo temtico, o estilo, os elementos composicionais, bem como a problemtica
dos elementos da situao de comunicao que caracteriza o funcionamento de todo
ato de linguagem (quem fala, sobre o que fala, com quem fala, com qual finalidade,
qual o suporte), perpassando pelas questes lingusticas, scio-pragmticas (anlise
da lngua em seu contexto de uso, considerando os aspectos sociais), culturais e
discursivas.


A Leitura em lngua estrangeira consiste em apresentar diferentes gneros
textuais, provenientes das prticas sociais, em um determinado contexto scio-
cultural, considerando os conhecimentos prvios dos alunos; formulando
questionamentos que possibilitem inferncias sobre o texto; encaminhando
discusses e reflexes sobre tema, intenes, intertextualidade, aceitabilidade,
informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;
contextualizando a produo atravs do suporte/fonte, interlocutores, finalidade,
poca; utilizando textos verbais que dialoguem com os no verbais; relacionando o
tema com o contexto atual; oportunizando a socializao das ideias dos alunos sobre
o texto instigando a identificao e reflexo do sentido de palavras e/ou expresses
figuradas; promovendo a percepo de recursos como os operadores discursivos e
de progresso textual.


Na escrita sero propostas atividades scio-interativas, significativas, com
delimitao do gnero textual; da finalidade; da temtica; do objetivo da produo;
do suporte; da esfera social de circulao; do locutor e do interlocutor, para que o
aluno perceba o uso real da lngua; planejamento, leitura e reviso do texto
produzido pelos alunos. Nesse sentido, caber ao professor oferecer ao aluno
elementos discursivos, lingusticos, scio-pragmticos e culturais para que ele
melhore sua produo (DCE, 2008, p. 67). Alm disso, sero propostas atividades
relacionadas s dificuldades de escrita diagnosticadas durante o processo.
178






Na oralidade os estudantes tero acesso a textos orais, pertencentes aos
diferentes discursos que possibilitaro a familiaridade com sons especficos da lngua
que esto aprendendo. Sero incentivados a expressarem suas idias na lngua
alvo, respeitando seu nvel lingustico.


A anlise lingustica que perpassa todas as prticas discursivas ser
abordada numa viso scio-interativa de lngua, incluindo tanto o trabalho sobre as
questes tradicionais da gramtica quanto s questes amplas a propsito do texto:
coeso, coerncia, anlise dos recursos expressivos utilizados, como: elementos
discursivos diretos e indiretos, organizao e incluso de informaes. Trata-se de
trabalhar com aluno o seu texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a
quem se destina. Portanto, o trabalho em anlise lingustica est relacionado ao
entendimento de procedimentos para a construo de significados, os quais so
resultados das necessidades.


A presente proposta tambm contempla a incluso das temticas: Histria e

Cultura Afro-brasileira e Indgena Lei n 11.645/08; Histria do Paran Lei n

13.381/01; Msica Lei n 11.769/08; Preveno ao uso indevido de drogas e
sexualidade humana; Educao Ambiental Lei n 9.795/99 DEC. 4.201/02;
Enfrentamento Violncia contra a Criana e ao adolescente Lei Federal n
1.1525/07 e Educao Tributria DEC. N 1. 143/ 99, Portaria n 413/02, nos
contedos a serem trabalhados durante o ano letivo, dada a importncia que as
mesmas trazem para a construo de um Estado Democrtico de Direito. De acordo
com o que dispe a Constituio da Repblica Federativa do Brasil e a
obrigatoriedade de seu ensino, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, bem
como a Deliberao Estadual 04/06. vlido enfatizar que os contedos citados
sero abordados de forma contextualizada e relacionada aos contedos de ensino
de LEM, sempre que for possvel a articulao entre os mesmos.
179




necessrio dizer que haver adequao aos contedos aos alunos com
necessidades educacionais especiais (NEE) para que os mesmos tenham acesso e
assimilao de igual forma aos contedos bsicos da disciplina de LEM.


Os recursos didticos e tecnolgicos para a realizao das atividades da
prtica da leitura, da oralidade, da escrita sero: livros e revistas, jornais, fitas de
vdeo, DVDs, CDs, TV Multimdia, cartazes, desenhos, recortes, letras de msicas, e
cpias de atividades diversas.


5. AVALIAO



No que diz respeito ao ensino de lnguas estrangeiras, a avaliao deve ser
compreendida como um conjunto de aes organizadas com a finalidade de obter
informaes sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condies.
Nesse sentido, a avaliao ser:
formal acontece a cada instante da relao com os estudantes por
meio de diferentes instrumentos avaliativos;
contnua permite avaliar o grau de aprendizagem do estudante ao
longo do perodo, neste caso, bimestralmente, de modo contnuo e
cumulativo do desempenho, com prevalncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos;
diagnstica verifica como est o processo de construo do
conhecimento, se a metodologia est dando resultado efetivos e a partir
destas constataes toma-se decises e promove mudanas em relao
continuidade do trabalho;
formativa aps avaliar o processo como um todo, realimenta-se o
processo para sanar falhas e atingir objetivos proposto sempre priorizando
o repensar sobre as aes e no o resultado;
somativa d uma viso geral, de maneira concentrada, dos
resultados obtidos no processo de ensino e aprendizagem. Sua aplicao
180




informa quanto ao nvel de aprendizagem alcanada; visa a atribuio de
notas; fornece feedback ao aluno, de forma que os aspectos qualitativos
prevaleam sobre os quantitativos.


Ao se adotar a perspectiva do trabalho com o texto significativo, seja ele
verbal ou no verbal, o processo avaliativo ser norteado, principalmente, pela
avaliao formativa, a qual se fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus
aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e
funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso
para que o estudante possa se apropriar do conhecimento. Sob esse enfoque, adota-
se como princpio fundamental que deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a
avaliao no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, parte-se da avaliao
inicial, retomando sempre que necessrio o processo de aprendizagem, at que se
chegue avaliao final.
Ao longo do processo, as avaliaes sero constantes e devero abranger:

a aprendizagem escrita;

a aprendizagem oral;

a aprendizagem de leitura;

atividades extra classe sero solicitadas como complementao dos
estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho Docente. Para que se
efetive essa proposta avaliativa lanar-se- mo de diferentes instrumentos e
critrios de avaliao, conforme segue:


Atividades de leitura compreensiva de textos: Ao fazer uso deste
instrumento, os professores devero considerar se o aluno: compreende as idias
presentes no texto; interage com o texto por meio de questionamentos, concordncia
ou discordncias; fala sobre o texto, expressa suas ideais com clareza e sistematiza
o conhecimento de forma adequada; estabelece relaes entre o texto e o contedo
abordado em sala.
181




Projeto de pesquisa Bibliogrfica: Ao fazer uso deste instrumento, os
professores devero considerar se o aluno: apresenta em seu texto os seguintes
passos:

1. Contextualizao introduo ao tema;

2. Problema - questes levantadas sobre o tema;

3. Justificativa argumentando sobre a importncia da pesquisa

4. Consulta bibliogrfica - texto produzido pelo aluno a partir das leituras que
fez, atravs de parfrases, citaes referenciando adequadamente.
5. Referncia cita as fontes pesquisadas.



Produo de textos: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno: atende as trs etapas articuladas da prtica escrita
como: planeja o que ser produzido, faz a escrita da primeira verso sobre a
proposta apresentada a partir da, revisa, reestrutura e reescreve o texto na
perspectiva da intencionalidade definida. A partir disso, o professor observar se o
aluno: produz o texto atendendo as circunstncias de produo (gnero, interlocutor,
finalidades, etc.); expressa as ideias com clareza (coerncia e coeso); adequa a
linguagem s exigncias do contexto de produo, dando diferentes graus de
formalidade ou informalidade, atende os termos de lxico, de estrutura; elabora
argumentos consistentes; respeita o tema; estabelece relaes entre as partes do
texto e estabelece relao entre a tese e os argumentos elaborados para sustent-la.


Palestra/apresentao Oral: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno demonstra conhecimento do Relatrio
contedo; apresenta argumentos selecionados; adequa a linguagem; apresenta
sequncia lgica e esclarece na exposio oral e se usa os recursos
adequadamente. Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero considerar
se o aluno atende aos seguintes tpicos:
1. Introduo: fornece informaes iniciais apresentando o trabalho

(atividade) que deu origem ao relatrio, apontando quais so (foram) os objetivos
182




desta atividade, bem como a relevncia do contedo abordado, dos conceitos
construdos.
2. Metodologia e materiais: descreve, objetiva e claramente, como
realmente se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrio
sucinta, no pode omitir informaes que sejam relevantes para que o leitor
compreenda a respeito do que se est falando, ou para que o leitor faa uma
reflexo que permita o aprimoramento da atividade.
3. Anlise: consta os elementos e situaes interessantes que tenham
acontecido. importante, na anlise, que se estabeleam as relaes entre a
atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo que deram origem
atividade em questo.
4. Consideraes Finais: apresenta os resultados obtidos de forma crtica,
confrontando-os com os objetivos da atividade realizada. Este um item importante,
pois vai possibilitar que o aluno faa a apreciao sobre o trabalho (atividade)
realizado, seus objetivos, a aprendizagem alcanada.


Seminrio: Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero
considerar se o aluno: apresenta os argumentos com consistncia; compreende o
contedo abordado, faz adequao da linguagem, faz uso e referencia as fontes de
pesquisa com pertinncia, traz relatos para o enriquecimento da apresentao,
adequao e relevncia das intervenes dos integrantes do grupo que assiste a
apresentao.


Debate: Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero considerar
se o aluno: aceita a lgica da confrontao de posies; est disposto e aberto a
ultrapassar os limites das suas posies pessoais; explicita racionalmente os
conceitos e valores que fundamentam a posio e admite o carter, por vezes
contraditrio, da sua argumentao; faz uso adequado da lngua portuguesa em
situaes formais; apresenta o conhecimento sobre o contedo da disciplina
envolvido no debate, demonstra compreenso do assunto especfico debatido e sua
relao com o contedo da disciplina.
183






Atividades com textos literrios: Ao fazer uso deste instrumento, os
professores devero considerar se o aluno: compreende e interpreta a linguagem
utilizada no texto; articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o texto
literrio lido; reconhece os recursos expressivos especficos do texto literrio.


Atividades a partir de recursos Audiovisuais: Ao fazer uso deste
instrumento, os professores devero considerar se o aluno: compreende e interpreta
a linguagem utilizada; articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o
contedo apresentado pelo audiovisual; reconhece os recursos expressivos
especficos daquele recurso.


Trabalho de grupo: Ao fazer uso deste instrumento, os professores devero
considerar se o aluno: demonstra conhecimentos formais da disciplina, estudados
em sala de aula, na produo coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaos
diferenciados; compreende a origem da construo histrica dos contedos
trabalhados e sua relao com a contemporaneidade.


Questes discursivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno: demonstra compreenso do enunciado da questo;
comunica por escrito, com clareza utilizando-se da norma padro da Lngua
Portuguesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada.


Questes objetivas: Ao fazer uso deste instrumento, os professores
devero considerar se o aluno: realiza leitura compreensiva do enunciado;
demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo; capaz de utilizar
os conhecimentos adquiridos e principalmente a fixao do contedo.


A avaliao na incluso fundamental que o professor, dentro desse
processo seja flexvel, verifique e valorize o progresso do aluno envolvendo-o num
trabalho que inclua uma variedade de situaes de aprendizagem. Ser oportunizada
184




ao estudante a recuperao de estudos de forma permanente e concomitante ao
processo de ensino e aprendizagem. Esta ser organizada com atividades
significativas, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados e os
resultados da recuperao sero incorporados s avaliaes efetuadas durante o
processo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento.


Para o fechamento da nota bimestral sero somados os valores atribudos
em cada instrumento avaliativo, de forma a atender o que consta no Projeto Poltico
Pedaggico, Regimento Escolar do estabelecimento e tambm as orientaes da
LDB, conforme segue:
A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em
uma escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Para a promoo e a certificao a mdia final mnima exigida de 6,0
(seis vrgula zero).


6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988.



Esttica da Criao Verbal So Paulo: Martins Fontes, 1999.

BRASIL, Lei N 11.645, de 10 Maro de 2008 .



Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003.



Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. In: BRASIL/MEC. Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996.



HOFFMANN, Jussara; Avaliao Mediadora; Uma Prtica em Construo da Pr-
Escola Universidade; 1994.
185




LUCKESI, Cipriano,In PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira e; Ensino de Lngua

Inglesa. Reflexes e Experincias. Ed. Pontes.1996.



PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao.
Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica.
Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Ingls / Vrios autores. SEED Curitiba,
PR, 2007.



. Grupo de estudos. Disponvel em
http://www.seed.pr.gov.br/portals/bancoquestaoavaliativa/OrientacoesGeraisGE2008.
pdf?PHPSESSID=2010080411160589 acesso em 04/08/2010



. Os Desafios Educacionais Contemporneos e os contedos escolares:
reflexos na organizao da Proposta Pedaggica Curricular e a Especificidade da
escola pblica. In: Orientaes para a Semana Pedaggica. SEED/SUED: 2008.
Disponvel em www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/texto3corrigido.doc acesso
em 04/08/2010
POLO, Colgio Estadual Unidade Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2011.

POLO,Colgio Estadual Unidade Regimento Escolar. Campo Mouro, 2011.













PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR MATEMTICA



1 . APRESENTAO
186






A palavra Matemtica vem do grego (mthma) que significa cincia,
conhecimento, aprendizagem. A Matemtica surgiu da necessidade do homem
primitivo, de quantificar, contar e realizar trocas, ou seja, de contar e assinalar
quantidades, em forma de marcas ou smbolos, remonta ainda poca na qual o
homem vivia ainda em cavernas. J nessa altura, quando o homem ia caar,
registava os animais que tinha conseguido matar fazendo riscos em paus de madeira
ou em ossos de animais. Mais tarde, servindo-se os pastores de pedras para contar
a quantidade de ovelhas do seu rebanho, e para confirmar que nenhuma se tinha
afastado, iniciaram, inconscientemente, aquilo a que deu o nome de clculo,
aperfeioado muitas centenas de anos depois.


De fato, ao longo do processo de desenvolvimento histrico, esse
conhecimento foi se desenvolvendo a partir das necessidades de sobrevivncia,
fazendo com que os homens, gradativamente, elaborassem cdigos de
representaes, sejam de quantidades ou objetos por eles manipulados. Os povos
das antigas civilizaes desenvolveram os primeiros conhecimentos que vieram
compr a matemtica conhecida hoje.


A Matemtica como campo de conhecimento, emergiu em solo grego, nos
sculos VI e V a.C. Com a civilizao grega, regras, princpios lgicos e exatido de
resultados foram registrados. Com os pitagricos ocorreram as primeiras discusses
sobre a importncia e o papel da Matemtica no ensino e na formao das pessoas.


Com os platnicos, buscava-se, pela Matemtica, um instrumento que, para
eles, instigaria o pensamento do Homem. Essa concepo arquitetou as
interpretaes e o pensamento matemtico de tal forma que influencia no ensino de
Matemtica at os dias de hoje.
Por volta do sculo VI a.C. a educao grega comeou a valorizar o ensino
da leitura e da escrita na formao dos filhos da aristocracia. No entanto, a
Matemtica se inseriu no contexto educacional grego somente um sculo depois,
187




pelo raciocnio abstrato, em busca de respostas para questes relacionadas, por
exemplo, origem do mundo. Pelo estudo da Matemtica e a necessria abstrao,
tentava-se justificar a existncia de uma ordem universal e imutvel, tanto na
natureza como na sociedade. Essa concepo estabeleceu para a disciplina de
Matemtica uma base racional que perdurou at o sculo XVII d.C.


A Matemtica se configurou como disciplina bsica na formao de pessoas
a partir do sculo I a. C, inserida no quadrivium, ou seja, desdobrada nas disciplinas
de aritmtica, geometria, msica e astronomia. O ensino da geometria e da
aritmtica ocorria de acordo com o pensamento euclidiano, fundado no rigor das
demonstraes. A partir do sculo II d.C., o ensino da aritmtica teve outra
orientao e privilegiou uma exposio mais completa de seus conceitos.


O sculo XVI demarcou um novo perodo de sistematizao do
conhecimento matemtico, denominado de matemticas de grandezas variveis.
Isso ocorreu pela forte influncia dos estudos referentes geometria analtica e
projetiva, o clculo diferencial e integral, teoria das sries e a das equaes
diferenciais


As descobertas matemticas desse perodo contriburam para uma fase de
grande progresso cientfico e econmico aplicado na construo, aperfeioamento e
uso produtivo de mquinas e equipamentos, tais como, armas de fogo, imprensa,
moinhos de vento, relgios e embarcaes. O valor da tcnica e a concepo
mecanicista de mundo propiciaram estudos que se concentraram, principalmente, no
que hoje chamamos Matemtica Aplicada.


No sculo XVII, a Matemtica desempenhou papel fundamental para a
comprovao e generalizao de resultados. Surgiu a concepo de lei quantitativa
que levou ao conceito de funo e do clculo infinitesimal. Esses elementos
caracterizaram as bases da Matemtica como se conhece hoje. A partir das
discusses entre educadores matemticos no incio do sculo XX procuravam trazer
188




para a educao escolar um ensino da Matemtica diferente daquele proveniente
das engenharias que prescrevia mtodos puramente sintticos, pautados no rigor
das demonstraes. Surgiram, ento, proposies para um ensino da Matemtica
baseado nas exploraes indutivas e intuitivas, o que configurou o campo de estudo
da Educao Matemtica.


Em todos os lugares do mundo, independente de raas, credos ou sistemas
polticos, desde os primeiros anos da escolaridade, a Matemtica faz parte dos
currculos escolares, ao dado da Linguagem Natural, como uma disciplina bsica.
Parece haver um consenso com relao ao fato de que seu ensino indispensvel e
sem ele como se a alfabetizao no se tivesse completado ( MACHADO, Nilson
Jos).


2 . OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA



Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e
transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual,
caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade,
o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver
problemas, bem como utilizar o conhecimento matemtico em sua prtica social. A
educao matemtica entendida desse modo ter como meta a incorporao do
conhecimento matemtico, objetivando que o aluno seja capaz de superar o senso
comum. Assim, a alfabetizao matemtica, como processo educativo, tem como
funo desenvolver a conscincia crtica, provocando alteraes de concepes e
atitudes, permitindo a interpretao do mundo e a compreenso das relaes sociais.






3. CONTEDOS:

6
o
ANO
189




Contedo
Estruturante
Contedos
Bsicos

Avaliao














NMEROS E
LGEBRA
Sistemas de
Numerao;
Nmeros
Naturais;
Mltiplos e
divisores;
Potenciao e
radiciao;
Nmeros
Fracionrios;
Nmeros
decimais.
- Conhea os diferentes sistemas de
numerao;
- Sistemas de numerao;
-Identifique o conjunto dos nmeros naturais,
comparando e reconhecendo seus
elementos;
-Realize operaes com nmeros naturais;
-Expresse matematicamente, oral ou por
escrito, situaes-problema que envolvam
(as) operaes com nmeros naturais;
-Estabelea relao desigualdade e
transformao entre: frao e nmero
decimal; frao e nmero misto;
- Reconhea o MMC e MDC entre dois ou
mais nmeros naturais;
- Reconhea as potncias como
multiplicao de mesmo fator e a radiciao
como sua operao inversa;
- Relacione as potncias e as razes
quadradas e cbicas com padres numricos
e geomtricos.













GRANDEZAS E
MEDIDAS
Medidas de
comprimento;
Medidas de
massa;
Medidas de
rea;
Medidas de
volume;
Medidas de
tempo;
Medidas de
ngulos;
Sistema
Monetrio.
-Identifique o metro como unidade-padro de
medida de comprimento;
- Reconhea e compreenda os diversos
sistemas de medidas;
- Opere com mltiplos e submltiplos do
quilograma;
- Calcule o permetro usando unidades de
medida padronizadas; -
Compreenda e utilize o metro cbico como
padro de medida de volume;
- Realize transformaes de unidades de
medida de tempo envolvendo seus mltiplos
e submltiplos;
- Reconhea e classifique ngulos (retos,
agudos e obtusos);
- Relacione a evoluo do Sistema Monetrio
Brasileiro com os demais sistemas mundiais;
- Calcule a rea de uma superfcie usando
unidades de medida de superfcie
padronizada;
190












GEOMETRIAS
Geometria Plana;
Geometria
Espacial.
- Reconhea e represente ponto, reta, plano,
semi-reta e segmento de reta;
- Conceitue e classifique polgonos;
- Identifique corpos redondos;
- Identifique e relacione os elementos
geomtricos que envolvem o clculo de rea
e permetro de diferentes figuras planas;
- Diferencie crculo e circunferncia,
identificando seus elementos;
- Reconhea os slidos geomtricos em sua
forma planificada e seus elementos.



TRATAMENTO
DA
INFORMAO
- Dados, tabelas
e grficos;
- Porcentagem.
- Interprete e identifique os diferentes tipos
de grficos e compilao de dados, sendo
capaz de fazer a leitura desses recursos nas
diversas formas em que se apresenta;
- Resolva as situaes-problema que
envolvam porcentagem e relacione-as com
os nmeros na forma decimal e fracionria.







7
o
ANO

Contedo
Estruturante

Contedos Bsicos

Avaliao


NMEROS E
LGEBRA
- Nmeros Inteiros;
- Nmeros racionais;
-Equao e Inequao
do 1 grau;
- Razo e proporo;
- Regra de trs.
- Reconhea nmeros inteiros em
diferentes contextos;
- Realize operaes com nmeros
inteiros;
- Reconhea nmeros racionais em
diferentes contextos;
- Realize operaes com nmeros
racionais;
-Compreenda o princpio de
equivalncia da igualdade e
desigualdade;
-Compreenda o conceito de incgnita;
-Utilize e interprete a linguagem
algbrica para expressar valores
numricos atravs de incgnitas;
-Compreenda a razo como uma
191





comparao entre duas grandezas
numa ordem determinada e a proporo
como uma igualdade entre duas razes;
-Reconhea sucesses de grandezas
direta e inversamente proporcionais;
-Resolva situaes-problema aplicando
regra de trs simples.




GRANDEZAS E
MEDIDAS
Medidas de
temperatura;
- ngulo
- Compreenda as medidas de
temperatura em diferentes
contextos;
- Compreenda o conceito de ngulo;
- Classifique ngulos e faa uso do
transferidor e esquadros para medi-los.





GEOMETRIAS
- Geometria Plana;
- Geometria Espacial;
-Geometrias No-
Euclidianas.
-Classifique e construa, a partir de
figuras planas, slidos geomtricos;
-Compreenda noes topolgicas
atravs do conceito de
interior, exterior, fronteira, vizinhana,
conexidade, curvas e conjuntos abertos
e fechados.




TRATAMENTO
DA
INFORMAO
- Pesquisa Estatstica;
- Mdia Aritmtica;
- Moda e mediana;
- Juros simples.
- Analise e interprete informaes de
pesquisas e estatsticas;
- Leia, interprete, construa e analise
grficos;
- Calcule a mdia aritmtica e a moda
estatstica;
- Resolva problemas envolvendo
clculo de juros simples.


8
o
ANO

Contedo

Estruturante
Contedos Bsicos Avaliao
192
















NMEROS E
LGEBRA
- Nmeros
Irracionais;
- Sistemas de
Equaes do 1
grau;
- Potncias;
- Monmios e
Polinmios;
- Produtos Notveis.
- Extraia a raiz quadrada exata e
aproximada de nmeros racionais;
- Reconhea nmeros irracionais em
diferentes contextos;
- Realize operaes com nmeros
irracionais;
- Compreenda, identifique e reconhea o
nmero (pi) como um nmero
irracional especial
- Compreenda o objetivo da notao
cientfica e sua aplicao;
- Opere com sistema de equaes do 1o
grau; -
Identifique monmios e polinmios e
efetue suas operaes;
- Utilize as regras de Produtos Notveis
para resolver problemas que envolvam
expresses algbricas.





GRANDEZAS E
MEDIDAS
- Medida de
comprimento;
- Medida de rea;
- Medidas de
ngulos.
- Calcule o comprimento da
circunferncia;
- Calcule o comprimento e rea de
polgonos e crculo;
- Identifique ngulos formados entre retas
paralelas interceptadas por transversal;
- Realize clculo de rea e volume de
poliedros.
193
















GEOMETRIAS
- Geometria Plana
- Geometria
Espacial;
- Geometria
Analtica;
- Geometrias no-
Euclidiana.
- Reconhea tringulos semelhantes;
- Identifique e some os ngulos internos
de um tringulo e de polgonos regulares;
- Desenvolva a noo de paralelismo,
trace e reconhea retas paralelas num
plano;
- Compreenda o Sistema de
Coordenadas Cartesianas, marque
pontos, identifique os pares
ordenados (abscissa e ordenada) e
analise seus elementos sob diversos
contextos;
- Conhea os fractais atravs da
visualizao e manipulao
de materiais e discuta suas
propriedades.

TRATAMENTO
DA
INFORMAO
- Grfico e

Informao;
- Populao e
amostra.
- Interprete e represente dados em
diferentes grficos;
- Utilize o conceito de amostra para

levantamento de dados.

9 ANO

Contedo
Estruturante



Contedos

Bsicos
Avaliao
194















NMEROS E
LGEBRA
- Nmeros Reais;
- Propriedades
dos radicais;
Equao do 2
grau;
- Teorema de
Pitgoras;
- Equaes
Irracionais;
- Equaes
Biquadradas;
- Regra de Trs
Composta.
- Opere com expoentes fracionrios;
- Identifique a potncia de expoente
fracionrio como um radical e aplique as
propriedades para a sua simplificao;
- Extraia uma raiz usando fatorao;
- Identifique uma equao do 2o grau na
forma completa e incompleta,
reconhecendo seus elementos;
- Determine as razes de uma equao do
2o grau utilizando diferentes processos;
- Interprete problemas em linguagem
grfica e algbricas;
- Identifique e resolva equaes
irracionais;
- Resolva equaes biquadradas atravs
das equaes do 2 grau;
- Utilize a -- regra de trs composta em
situaes-problema.




GRANDEZAS E
MEDIDAS
- Relaes
Mtricas no
Tringulo
Retngulo;
- Trigonometria no
Tringulo
Retngulo;
- conhea e aplique as relaes mtricas e
trigonomtricas no tringulo retngulo;
- utilize o teorema de Pitgoras na
determinao das medidas
dos lados de um tringulo retngulo;
- realize clculo da superfcie e volume de
poliedros.









FUNES
- Noo intuitiva
de Funo Afim .
- Noo intuitiva
de Funo
Quadrtica.
- Expresse a dependncia de uma varivel
em relao outra;
- Reconhea uma funo afim e sua
representao grfica, inclusive sua
declividade em relao ao sinal da funo;
- Relacione grficos com tabelas que
descrevem uma funo;
- Reconhea a funo quadrtica e sua
representao grfica e associe a
concavidade da parbola em relao ao
sinal da funo;
- Analise graficamente as funes afins;
- Analise graficamente as funes
quadrticas.
195











GEOMETRIA
- Geometria Plana;
- Geometria
Espacial;
- Geometria
Analtica;
- Geometria No-
Euclidiana.
- Verifique se dois polgonos so
semelhantes, estabelecendo relaes
entre eles;
- Compreenda e utilize o conceito de
semelhana de tringulos para resolver
situaes-problemas;
- Conhea e aplique os critrios de
semelhana dos tringulos;
- Aplique o Teorema de Tales em
situaes-problemas;- Noes bsicas de
geometria projetiva.





TRATAMENTO
DA
INFORMAO
- Noes de
Anlise
Combinatria;
- Noes de
Probabilidade;
- Estatstica;
- Juros Composto
- Desenvolva o raciocnio combinatrio por
meio de situaes
problemas que envolvam contagens,
aplicando o princpio multiplicativo;
- Descreva o espao amostral em um
experimento aleatrio;
- Calcule as chances de ocorrncia de um
determinado evento;
- Resolva situaes problemas que
envolva clculos de juros compostos.


1
o
ANO

Contedo
Estruturante

Contedos Bsicos


Avaliao








NUMEROS
E ALGEBRA
Nmeros Reais;
Polinmios;
Equao e
inequaes;
Exponenciais,
logartmicas e
modulares;
Amplie os conhecimentos sobre
conjuntos numricos e aplique em
diferentes contextos;
Identifique e realize operaes com
polinmios;
Identifique e resolva
equaes, sistemas de
equaes e inequaes,
inclusive as
exponenciais,logartmicas e
modulares.


GRANDEZAS E
MEDIDAS



Trigonometria;
Aplique as leis dos senos e a lei dos
cossenos de um tringulo para
determinar elementos
desconhecidos.
196















FUNOES
Funo Afim ; Funo
Quadrtica; Funo
polinomial; Funo
exponencial; Funo
logartmicas; Funo
Modular; Progresso
aritmtica; Progresso
geomtrica.
Identifique diferentes funes e
realize clculos envolvendo-as;
Aplique os conhecimentos sobre
funes para resolver situaes-
problema;
Realize anlise grfica de diferentes
funes;
Reconhea, nas seqncias
numricas, particularidades
que remetam ao conceito das
progresses aritmticas e
geomtricas;
Generalize clculos para a
determinao de termos de uma
sequencia numrica.


GEOMETRIAS


Geometria Plana;
Amplie e aprofunde os
conhecimentos de geometria Plana.


TRATAMENTO DA
INFORMAO


Matemtica financeira
Compreenda a Matemtica
Financeira aplicada aos
diversos ramos da atividade humana.


2 ANO

Contedo
Estruturante
Contedos
Bsicos
Avaliao



NUMEROS E
ALGEBRA
Matrizes e
determinantes;
Sistemas lineares.
Conceitue e interprete matrizes e suas
operaes;
Conhea e domine o conceito e as
solues de problemas que se realizam
por meio de determinante.



GRANDEZAS E
MEDIDAS
Medidas de
comprimento;
Medida de rea;
Medidas de volume;
Trigonometria.
Perceba que as unidades de medidas
so utilizadas para a determinao de
diferentes grandezas e compreenda a
relaes matemticas existentes nas
suas unidades.
197









FUNOES
Funo
trigonomtricas.
Identifique diferentes funes e realize
clculos envolvendo-as;
Aplique os conhecimentos sobre funes
para resolver situaes-problema;
Realize anlise grfica de diferentes
funes.









GEOMETRIAS
Geometria Plana;
Geometria
Espacial.
Geometria no
Euclidianas.
Amplie e aprofunde os conhecimentos de
geometria Plana e Espacial;
Perceba a necessidade das geometrias
no-euclidianas para a compreenso de
conceitos geomtricos, quando
analisados em planos diferentes do plano
de Euclides;
Compreenda a necessidade das
geometrias no-euclidianas para o
avano das teorias cientficas;
Articule idias geomtricas em planos de
curvatura nula, positiva e negativa;
Conhea os conceitos bsicos da
Geometria Elptica, Hiperblica e Fractal
(Geometria da superfcie esfrica).




TRATAMENTO
DA
INFORMAO
Analise
Combinatria;
Binmio de Newton;
Estudos das
Probabilidades;
Estatsticas.
Recolha, interprete e analise dados
atravs de clculos, permitindo-lhe uma
leitura crtica dos mesmos;
Realize clculos utilizando Binmio de
Newton;
Compreenda a idia de probabilidade;
Realize estimativas, conjecturas a
respeito de dados e informaes
estatsticas.


3 ANO

Contedo
Estruturante

Contedos Bsicos
Avaliao
NUMEROS E
ALGEBRA
Nmeros complexos;
Polinmios;
Equaes e
Inequaes.
Compreenda os nmeros complexos e
suas operaes;
Identifique e realize operaes com
polinmios;
Identifique e resolva equaes,
inequaes.
GRANDEZAS
Medida de tempo; Perceba que as unidades de medidas
198




E MEDIDAS Medidas de Grandezas
Vetoriais;
Medidas de
Informtica;
Medidas de Energias.
so utilizadas para a determinao de
diferentes grandezas e compreenda a
relaes matemticas existentes nas
suas unidades.

GEOMETRIAS
Geometria Analtica. Determine posies e medidas de
elementos geomtricos atravs da
Geometria Analtica.
TRATAMENTO
DA
INFORMAO
Estatstica;
Matemtica financeira.
Realize estimativas, conjecturas a
respeito de dados e informaes
estatsticas;
Compreenda a Matemtica Financeira
aplicada aos diversos ramos da
atividade humana.


4. METODOLOGIA



O encaminhamento dado aos contedos acontecer de maneira organizada
para que o educando tenha argumentos e embasamento para posicionar-se frente s
produes cientficas contemporneas no seu contexto social, exercendo sua
cidadania. Os conhecimentos adquiridos devem estar contextualizados com o
cotidiano do aluno, com a realidade da escola e com as caractersticas locais e
regionais.


O professor deve intervir nesse processo, de modo a criar condies que
permitam a reelaborao e ampliao dos conhecimentos prvios dos alunos,
propondo articulaes entre os contedos construdos e organiz-los como corpo de
conhecimento sistematizado, sendo que para isso se faz necessrio a construo de
uma estrutura que favorea a relao entre o aluno, o professor e o saber cientfico,
numa perspectiva de aprendizagem significativa do conhecimento historicamente
acumulado.


Os contedos sero trabalhados baseando-se na investigao, comparao
e estabelecimento de relaes entre os conceitos e suas aplicaes, organizao de
199




informaes, confronto de dados obtidos, possibilitando a sistematizao de
conhecimentos.


Os contedos de Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena (Lei

11.645/08); Educao Fiscal; Educao Tributria (Dec. N
o
1143/99, portaria n
o


413/02) sero abordados de forma contextualizada e relacionados aos contedos de
ensino de matemtica, sempre que possvel a articulao entre os mesmos. Desta
forma, os contedos abordados estaro de acordo com as tendncias metodolgicas
da Educao Matemtica que fundamentam a prtica docente, das quais se destaca:


RESOLUO DE PROBLEMAS



Na resoluo de problemas o estudante tem oportunidade de aplicar
conhecimentos matemticos adquiridos em novas situaes, de modo a resolver a
questo proposta. Cabe ao professor fazer uso de prticas metodolgicas para a
resoluo de problemas, podendo com isso tornar as aulas mais dinmicas no
restringindo o ensino de Matemtica a modelos clssicos, como exposio oral e
resoluo de exerccios. A resoluo de problemas poder possibilitar a
compreenso dos argumentos matemticos e ajudar a v-los como um
conhecimento passvel de ser apreendido pelos sujeitos do processo de ensino e
aprendizagem.


ETNOMATEMTICA



O papel da etnomatemtica reconhecer e registrar questes de relevncia
social que produzem o conhecimento matemtico. Essa tendncia leva em
considerao que no existe um nico, mas vrios e distintos conhecimentos e
nenhum menos importante que outro. As manifestaes matemticas so
percebidas por meio de diferentes teorias e prticas, das mais diversas reas que
emergem dos ambientes culturais. Desta forma, o trabalho pedaggico relacionar o
200




contedo matemtico com essa questo maior o ambiente do indivduo e suas
manifestaes culturais e relaes de produo e trabalho.


MODELAGEM MATEMTICA



A modelagem matemtica tem como pressuposto a problematizao de
situaes do cotidiano. Ao mesmo tempo em que prope a valorizao do aluno no
contexto social, procura levantar problemas que sugerem questionamentos sobre
situaes de vida.


Por meio da modelagem matemtica, fenmenos dirios, sejam eles fsicos,
biolgicos e sociais, constituem elementos para anlises crticas e compreenses
diversas de mundo, assim sendo, a modelagem Matemtica consiste na arte de
transformar problemas reais com os problemas matemticos e resolv-los
interpretando suas solues na linguagem do mundo real (BASSANEZI, 2004, p.16).


O trabalho pedaggico com a modelagem matemtica possibilitar a
interveno do estudante nos problemas reais do meio social e cultural em que vive,
por isso, contribuir ainda mais para sua formao crtica. A modelagem matemtica
, assim, uma arte, ao formular, resolver e elaborar expresses que valham no
apenas para uma soluo particular, mas que tambm sirvam, posteriormente, como
suporte para outras aplicaes e teorias.


USO DE MDIAS TECNOLGICAS



No contexto da Educao Matemtica, os ambientes gerados por aplicativos
informticos dinamizam os contedos curriculares e potencializam o processo
pedaggico, por isso seu uso ser estimulado nas aulas desta disciplina. Visto que
os recursos tecnolgicos sejam eles o software, a televiso, as calculadoras, os
aplicativos da Internet, entre outros, tm favorecido as experimentaes matemticas
e potencializado formas de resoluo de problemas.
201




Aplicativos de modelagem e simulao sero utilizados, no decorrer das
aulas, sempre que necessrios, pois tm auxiliado estudantes e professores a
visualizarem, generalizarem e representarem o fazer matemtico de uma maneira
passvel de manipulao, pois permitem construo, interao, trabalho colaborativo,
processos de descoberta de forma dinmica e o confronto entre a teoria e a prtica.


As ferramentas tecnolgicas so interfaces importantes no desenvolvimento
de aes em Educao Matemtica. Cr-se que abordar atividades matemticas
com os recursos tecnolgicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que a
experimentao e tais recursos sero utilizados como meios que instrumentalizam o
ensino da matemtica.


HISTRIA DA MATEMTICA



importante entender a Histria da Matemtica no contexto da prtica
escolar como componente necessrio de um dos objetivos primordiais da disciplina,
qual seja, que os estudantes compreendam a natureza da Matemtica e sua
relevncia na vida da humanidade. A abordagem histrica possibilitar aos alunos
vincular as descobertas matemticas aos fatos sociais e polticos, s circunstncias
histricas e s correntes filosficas que determinaram o pensamento e influenciaram
o avano cientfico de cada poca.


A Histria da Matemtica ser um elemento orientador na elaborao de
atividades, na criao das situaes-problema, na busca de referncias para
compreender melhor os conceitos matemticos. Possibilitando ao aluno analisar e
discutir razes para aceitao de determinados fatos, raciocnios e procedimentos.


A Histria ser o fio condutor que direcionar as explicaes dadas aos
porqus da Matemtica. Assim, promover uma aprendizagem significativa, pois
propicia ao estudante entender que o conhecimento matemtico construdo
historicamente a partir de situaes concretas e necessidades reais.
202










INVESTIGAES MATEMTICAS



As investigaes matemticas (semelhantes s realizadas pelos
matemticos) sero desencadeadas a partir da resoluo de exerccios e se
relacionaro tambm com a resoluo de problemas. Nas investigaes matemticas
o aluno ter que estabelecer uma estratgia heurstica, isto , ele no dispe de um
mtodo que permita a sua resoluo imediata, enquanto que um exerccio uma
questo que pode ser resolvida usando um mtodo j conhecido.


Uma investigao um problema em aberto e por isso, as coisas acontecem
de forma diferente do que na resoluo de problemas e exerccios. O objeto a ser
investigado no explicitado pelo professor, porm o mtodo de investigao ser
indicado atravs, por exemplo, de uma introduo oral, de maneira que o aluno
compreenda o significado de investigar. Assim, uma mesma situao apresentada
poder ter objetos de investigao distintos por diferentes grupos de alunos. E mais,
se os grupos partirem de pontos de investigao diferentes, com certeza obtero
resultados tambm diferentes.


Na investigao matemtica o aluno chamado a agir como um matemtico,
no apenas porque solicitado a propor questes, mas, principalmente, porque
formula conjecturas a respeito do que est investigando.


Como so estabelecidas diferentes conjecturas, os alunos precisaro
verificar qual a mais adequada questo investigada e, para isso, devero realizar
provas e refutaes, discutindo e argumentando com seus colegas e com o
professor, pois afinal, investigar significa procurar conhecer o que no se sabe, que
o objetivo maior de toda ao pedaggica.
203










5. AVALIAO



A avaliao do processo ensino-aprendizagem se constitui num
procedimento necessrio e importante que tem por objetivo refletir sobre todos os
esforos desempenhados na execuo dos objetivos propostos, tanto pela instituio
escolar quanto pelos objetivos da disciplina especfica, portanto ao avaliar o aluno, o
professor dever produzir bons e adequados instrumentos para coletar dados sobre
a aprendizagem, sem subterfgios, sem enganos, sem complicaes
desnecessrias, sem armadilhas (DEB-Grupo de estudos 2008 2 Encontro), numa
avaliao que tenha a inteno de investigar para intervir. Essa interveno refere-se
ao processo de reorganizao e reorientao do trabalho pedaggico com os
contedos de ensino, revendo metodologias e adequaes necessrias s
finalidades.


O instrumento de coleta de dados para a avaliao do desempenho do
educando, seja qual for o modelo escolhido, dever respeit-lo em seus esforos de
estudar e aprender, portanto dever apresentar um enunciado preciso, (sem
ambiguidades), em linguagem clara e que atenda aos critrios estabelecidos. Para
tanto, os instrumentos de avaliao selecionados pelo professor, devero observar
estratgias que:
ofeream desafios, situaes-problema a serem resolvidos;

sejam contextualizadas, coerentes com as expectativas de ensino e
aprendizagem;
possibilitem que o aluno reflita, elabore hipteses, expresse seu
pensamento;
permitam que o aluno aprenda com o erro;

exponham, com clareza, o que se pretende;
204




revelem, claramente, o que e como se pretende avaliar.



Para atingir tais objetivos, a avaliao no pode ser fundamentada apenas
em provas bimestrais, mas deve ocorrer ao longo do processo de aprendizagem,
propiciando ao aluno mltiplas possibilidades de expressar e aprofundar a sua viso
do contedo trabalhado. Apesar dessa diferenciao quanto os diferentes mtodos
de avaliao, no se pode perder de vista que h um conhecimento cuja apropriao
pelo aluno fundamental.


A avaliao tambm realizada em funo dos contedos, utilizando
mtodos e instrumentos diversificados, portanto dever ser avaliado o
desenvolvimento da aprendizagem, de modo que a avaliao da aprendizagem
auxilie o educando no seu desenvolvimento pessoal e na apropriao dos contedos
significativos. Definindo-a como um procedimento sistemtico e compreensivo em
que se utilizam mltiplos instrumentos, conforme consta no Projeto Poltico
Pedaggico desta escola.


A recuperao de estudos direito dos alunos, independentemente, do nvel
de apropriao dos conhecimentos bsicos. A recuperao de estudos dar-se- de
forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem. E ser
organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didtico-
metodolgicos diversificados. Esta dever indicar na rea de estudos e os contedos
da disciplina a proposta de recuperao. Os resultados da recuperao devero ser
incorporados s avaliaes efetuadas durante o perodo letivo, constituindo-se em
mais um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatria sua anotao no
Livro Registro de Classe.


Cabe ressaltar que os alunos com necessidades educacionais especiais no
processo de ensino-aprendizagem sero avaliados a partir da flexibilizao curricular
205




que facilitar a integrao dos mesmos, assim respeitando a diversidade e o tempo
de cada aluno.








5.1 INSTRUMENTOS E CRITRIOS DE AVALIAO



Alm de escolher com ateno os instrumento mais adequados e que
favoream o ensino aprendizagem, o professor deve tambm atentar para os
critrios de avaliao que utilizar para que os alunos sejam estimulados
aprendizagem dos conceitos matemticos. Assim, os critrios utilizados nesta
proposta estaro de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica pg.
68/69:



Alguns critrios devem orientar as atividades avaliativas propostas pelo
professor. Essas prticas devem possibilitar ao professor verificar se o aluno:


comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (BURIASCO, 2004);

compreende, por meio da leitura, o problema matemtico;

elabora um plano que possibilite a soluo do problema;

encontra meios diversos para a resoluo de um problema matemtico;

realiza o retrospecto da soluo de um problema.



Dessa forma, no processo pedaggico, o aluno deve ser estimulado a:



partir de situaes-problema internas ou externas matemtica;

pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na soluo dos
problemas;
elaborar conjecturas, fazer afirmaes sobre elas e test- las;
206




perseverar na busca de solues, mesmo diante de dificuldades;
sistematizar o conhecimento construdo a partir da soluo
encontrada,
generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condies

particulares;

socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem
adequada;
argumentar a favor ou contra os resultados (PAVANELLO & NOGUEIRA,

2006, p. 29).



.A avaliao ser efetivada atravs de diferentes atividades, tais como:



Trabalhos individuais e em grupo desenvolve dinmicas com pequenos
grupos, na tentativa de proporcionar, aos alunos, experincias que facilitem o
processo de aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interao social, conduzindo
o aluno a compartilhar seu conhecimento. O trabalho em grupo pode ser proposto a
partir de diferentes atividades, sejam elas, escritas, orais, grficas, corporais,
construo de maquetes, painis, mural, jogos e outros, abrangendo os
conhecimentos artsticos filosficos e cientficos.


CRITRIOS

O aluno:

interage com o grupo;

compartilha o conhecimento;

demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de
aula, na produo coletiva de trabalhos;
compreende a origem da construo histrica dos contedos trabalhados
e sua relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.
207




Leitura de textos a avaliao de leitura possibilita ao professor verificar a
compreenso dos contedos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se necessrio
a escolha criteriosa do texto, o roteiro de anlise e os critrios de avaliao, de forma
a permitir a reflexo e a discusso, bem como a ampliao de conhecimento.


CRITRIOS:

O aluno:

compreende as ideias presentes no texto e interage com o texto por meio
de questionamentos, concordncias ou discordncias.
ao falar sobre o texto, expressa suas idias com clareza e sistematiza o
conhecimento de forma adequada.
estabelece relaes entre o texto e o contedo abordado em sala de aula.



Pesquisas bibliogrficas a solicitao de uma pesquisa exige enunciado
claro e recortes precisos do que se pretende.


CRITRIOS:

O aluno, quanto:

a contextualizao, identifica a situao e o contexto com clareza;

ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,
delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo;
a justificativa, aponta argumentos sobre a importncia da pesquisa.

o aluno na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citaes ou
parfrases, referenciando-os adequadamente.


Seminrio oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretao de textos.
Trata-se de uma discusso rica de idias, na qual cada um participa questionando,
de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em
contato direto com a atividade cientfica e engajando-o na pesquisa.
208



CRITRIOS

O aluno:




o aluno demonstra consistncia nos argumentos, tanto na

apresentao quanto nas rplicas;

apresenta compreenso do contedo abordado (a leitura compreensiva
dos textos utilizados;
faz adequao da linguagem;

demonstra pertinncia quanto as fontes de pesquisa;

traz relatos para enriquecer a apresentao;

faz adequao e toma como relevante as intervenes dos integrantes
do grupo que assiste a apresentao.

Debate possibilita a exposio de idias, avaliao dos argumentos,
permitindo que haja turno de fala entre ouvintes. Mas, para que isso ocorra, preciso
garantir a participao de todos.

CRITRIOS

O aluno:




aceita a lgica da confrontao de posies, ou seja, respeita os

pensamentos divergentes;

ultrapassa os limites da suas posies pessoais;

explicita racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua
posio;
faz uso adequado da lngua portuguesa em situaes formais.busca,
por meio do debate da persuaso e da superao de posies
particulares, uma posio de unidade, ou uma maior aproximao possvel
entre as posies dos participantes;
registra, por escrito, as idias surgidas no debate;demonstra
conhecimento sobre o contedo da disciplina envolvido no debate;
209




apresenta compreenso sobre o assunto especfico debatido e sua
relao com o contedo da disciplina.

Questes objetivas este tipo de questo tem como principal objetivo a
fixao do contedo. Uma questo objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e
esclarecedor, usando um vocabulrio conceitual adequado, possibilitando ao aluno a
compreenso do que foi solicitado. Para a construo desse tipo de questo o
professor no deve desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o grau de
dificuldade de cada questo direcionada para cada srie com vistas a no cometer
injustias.

CRITRIOS

O aluno:




realiza a leitura compreensiva do enunciado;

demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo;

utiliza do conhecimento adquirido.



Questes discursivas Essas questes possibilitam verificar a qualidade
da interao do aluno com o contedo abordado em sala de aula. Uma questo
discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigao e reflexo
realizado pelo aluno durante a exposio/discusso do contedo, dos conceitos.
Alm disso, a resposta a uma questo discursiva permite que o professor identifique
com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importncia
pedaggica que tem no processo de construo do conhecimento.


CRITRIOS

O aluno:




compreende o enunciado da questo;

planeja a soluo, de forma adequada;
210




comunica-se por escrito, com clareza, sistematiza o conhecimento de
forma adequada.

Pesquisa de campo essa atividade exige um planejamento prvio que
demande a busca de informaes nos lugares que se pretende trabalhar. Nesse
sentido, colabora para a construo de conhecimentos e formao dos alunos como
agentes sociais.

CRITRIOS

O aluno:




registra as informaes, no local da pesquisa;

organiza e examina os dados coletados, conforme orientaes;

apresenta sua compreenso a respeito do conhecimento construdo,

sua capacidade de anlise dos dados coletados, capacidade de sntese;

atende ao que foi solicitado como concluso do projeto (relatrio,
elaborao de croquis, produo de texto, cartazes, avaliao escrita,
entre outros).


Atividades a partir dos recursos audiovisuais o trabalho com filmes,
documentrios, msicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,
preciso considerar que o contedos abordado naquela mdia no est didatizado,
vem apresentado em linguagem especfica e com intencionalidade diferente daquela
que existe na escola. A didatizao do contedo cabe ao professor.

CRITRIOS

O aluno:




compreende e interpreta a linguagem utilizada;

articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o contedo

apresentado pelo audiovisual;

reconhece os recursos expressivos especficos daquele recurso.
211






Sero utilizados os recursos que estiverem disponveis na escola, tais como:
Calculadoras;
Rguas;
Trenas;
Compassos;
Transferidores, esquadros;
Fitas mtricas;
Vdeos;

Retro projetor;
Material dourado.


6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



BIGODE, Antnio Jos Lopes. Matemtica hoje feita assim. So Paulo: FTD,

2000.



BONGIOVANNI, Vicenzo, LAUREANO, Jos Luiz Tavares, LATTE, Olmpio Reudinin

Vissoto. Matemtica e Vida. So Paulo: tica, 1991.



CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Editora

Gradiva.



DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas Matemtica. Editora

tica.



DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica: Ensino Fundamental. So Paulo: tica,

2005.
212




LELLIS, Marcelo Cestari. JAKUBOVIC, Jos. IMENES, Luis Mareio. Pra que serve a
matemtica? So Paulo: Atual, 1992.


GUELLI, Oscar. Coleo contando a histria da matemtica. So Paulo: tica,

1995.



PPP Projeto Poltico Pedaggico.



GIOVANNI, Jos Ruy, CASTRUCCI, Benedito, GIOVANNI Jr. Jos Ruy. A

conquista da Matemtica. So Paulo: Editora FTD, 2002.



LOPES, C. A. E.; FERREIRA, A. C. A estatstica e a probabilidade no currculo de
matemtica da escola bsica. In: Encontro Nacional de Educao Matemtica, 7,
Recife, 2004. Anais. Recife: UFPE, 2004. p.1-30.
LUCKESI, Cipriano C. Verificao de avaliao, o que pratica na escola? In:
Avaliao de aprendizagem escolar, estudos e proposio. 15 ed. So Paulo:
Cortez, 2003, pg. 85 a 101.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao.
Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares de Matemtica para
os Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Curitiba, 2008.


BURIASCO, R. L. C. de. Anlise da produo escrita: a busca do conhecimento
escondido. In: ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O.;JUNQUEIRA, S. R. A.
(orgs.) Conhecimento local e conhecimento universal: a aula, aulas nas cincias
naturais e exatas, aulas nas letras e nas artes. Curitiba: Champagnat, 2004.


MACHADO, N. J. Interdisciplinaridade e Matemtica. Revista Quadrimestral da
Faculdade de Educao Unicamp Proposies. Campinas, n. 1 [10], p. 25-34,
mar. 1993.
213




BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma
nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2006.


PAVANELO, R. M. ; NOGUEIRA, C. M. I. Avaliao em Matemtica: algumas
consideraes. Avaliao Educacional. 2006, v. 17, n. 33. Disponvel em:
www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1275/arquivoAnexado.pdf. Acesso
em: 21 jan 2008.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao.
Departamento de Educao Bsica. Diretrizes curriculares da educao bsica.
Matemtica. Curitiba, 2008.






PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR CINCIAS



1. APRESENTAO



A cincia uma atividade humana complexa, histrica e coletivamente
construda, que influencia e sofre influncias de questes sociais, tecnolgicas,
culturais, ticas e polticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).


A cincia no revela a verdade, mas prope modelos explicativos
construdos a partir da aplicabilidade de mtodo(s) cientfico(s). A historicidade da
cincia est ligada no somente ao conhecimento cientfico, mas tambm s
tcnicas pelas quais esse conhecimento produzido, sendo assim, analisar o
passado da cincia e daqueles que a construram, significa identificar, interpretar e
compreender as diferentes formas de pensar sobre a Natureza.


Vemos atravs da histria e a filosofia da cincia que a sistematizao do
conhecimento cientfico evoluiu pela observao de regularidades percebidas na
214




Natureza, o que permitiu sua apropriao por meio da compreenso dos fenmenos
que nela ocorrem. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura
cientfica com repercusses sociais, econmicas, ticas e polticas.


A disciplina de Cincias foi introduzida no currculo das escolas brasileiras
em 1931, com objetivo de transmitir conhecimentos cientficos. No final da dcada de
1980, no Estado do Paran, a Secretaria de Estado da Educao props o Currculo
Bsico para o ensino de 1 grau, construdo sob o referencial terico da pedagogia
Histrico Crtica.


O ensino de Cincias deve possibilitar a apropriao do conhecimento
cientfico de seus conceitos e procedimentos, contribuindo para a compreenso do
mundo e suas transformaes a fim de nos reconhecermos como parte do Universo
e como indivduos capazes de interferir, de forma significativa no espao em que
vive.


A disciplina de Cincias tem como objeto de estudo o conhecimento
cientfico que resulta da investigao da natureza. Assim, as chamadas cincias
naturais passaram a ser tomadas como um saber distinto das cincias matemticas,
das cincias sociais e das cincias aplicadas, bem como dos conhecimentos
filosficos, artsticos e do saber cotidiano.


2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA



Fornecer subsdios para que se estabeleam atitudes individuais e coletivas
onde se compreenda situaes envolvendo a transformao da natureza, a melhoria
da sade, os avanos tecnolgicos, os modos de produo e as relaes que se
estabelecem entre os seres vivos, empregando conhecimentos cientficos bsicos,
buscando a valorizao da vida no planeta.


3.CONTEDOS ESTRUTURANTES/BSICOS
215






Os contedos estaro distribudos por srie da seguinte maneira:



6 ano:

Contedos estruturante Contedos bsicos
Astronomia Universo Sistema
solar Movimentos
terrestres Movimentos
celestes
Matria Constituio da matria
Sistemas biolgicos Nveis de organizao celular
Energia Formas de energia
Converso de energia e Transmisso de energia
Biodiversidade Organizao dos seres vivos
Ecossistema
Evoluo dos seres vivos

7 ano:

Astronomia Astros
Movimentos terrestres
Movimentos celestes
Matria Constituio da matria
Sistemas Biolgicos Clula
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Energia Formas de energia
Transmisso de energia
Biodiversidade Origem da vida
Organizao dos seres vivos
Classificao dos seres vivos
Sistemtica


8 ano:

Astronomia Origem e evoluo do Universo
Matria Constituio da matria
Sistemas biolgicos Clula
216





Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Energia Formas de energia
Biodiversidade Evoluo dos seres vivos


9 ano

Astronomia Astros
Gravitao Universal
Matria Propriedades da matria
Sistemas biolgicos Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Mecanismos de herana gentica
Energia Formas de energia
Conservao de energia
Biodiversidade Interaes ecolgicas




4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA



O encaminhamento metodolgico para o ensino dos conceitos cientficos se
dar principalmente pela ao do professor, principal agente mediador do ensino,
que se utilizar de diferentes abordagens. Dentre os encaminhamentos necessrios,
a anlise criteriosa de manuais didticos, revistas cientficas, livros didticos e
paradidticos com olhar crtico, a fim de evitar o ensino de conceitos equivocados.


O professor dever observar as implicaes necessrias abordagem do
trabalho pedaggico, objetivando para o ensino dos contedos, portanto, dever
selecionar os contedos especficos de acordo com o nmero de aulas de cada
srie, com o calendrio escolar e, com o Projeto poltico Pedaggico da Escola.


O ensino dos contedos cientficos deve ocorrer de maneira integradora, ou
seja, o professor dever estabelecer as relaes do conceito estudado com outros
conceitos que permitem a compreenso de um fenmeno e as inter-relaes desses
conceitos no sistema (relaes interdisciplinares). Tambm, deve analisar o aspecto
217




contextual do fenmeno ou sistema estudado permitindo situar o conhecimento em
relao sua determinao poltica, histrica, social e econmica.


Sero abordados de forma articulada aos conceitos cientficos os contedos
de Histria e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indgena (Lei 11.645/08), a Educao
Ambiental (Lei 9.795/99), o Enfrentamento violncia contra a criana e o
adolescente (Lei Federal 11.525/07), a Preveno ao uso indevido de drogas e
sexualidade humana e a Educao Tributria (Decreto n1.143/99, Portaria n 413/02
). Onde o trabalho ser contemplado no momento da explorao e interpretao de
textos, nas contextualizaes, intertextualidades, pesquisas, projetos e etc.


Quanto aos aspectos essenciais ao ensino de Cincias, assim como
formao do professor, a histria da Cincia, a divulgao cientfica e a atividade
experimental complementam-se na prtica pedaggica e propiciam melhor
integrao dos conceitos cientficos escolares.


A variedade de metodologias para abordagem do contedo proporciona v-lo
sobre diferentes ngulos, portanto problematizar uma situao em que exija o uso do
conceito, utilizar a investigao cientfica por meio de pesquisas, promover atividades
em grupo, tanto experimentais como de debate e, promover situaes ldicas sobre
o contedo, so elementos que valorizam, motivam e promovem o ensino dinmico
do contedo disciplinar.


O processo ensino-aprendizagem pode ser mais bem articulado com o uso
de: recursos pedaggicos/tecnolgicos que enriquecem a prtica docente, tais como
livros didticos, texto de jornal, revistas cientficas, figuras, msica, mapas
(geogrficos, sistemas biolgicos entre outros), globo, modelos didticos (torso,
esqueleto, clula, olho, desenvolvimento embrionrio, entre outros), microscpio,
lupa, jogos, telescpios, televisor multimdia, computador, etc.
218




De recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas
de relaes, diagramas V, grficos, tabelas, infogrficos,etc.


5. AVALIAO



A avaliao atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos
contedos cientficos e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n. 9394/96, deve
ser contnua e cumulativa em relao ao desempenho do estudante, com prevalncia
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.


A ao avaliativa importante no processo ensino-aprendizagem, pois pode
propiciar um momento de interao e construo de significados no qual o estudante
aprende. Para que tal ao torne-se significativa, o professor precisa refletir e
planejar sobre os procedimentos a serem utilizados e superar o modelo consolidado
da avaliao to somente classificatria e excludente. A investigao da
aprendizagem significativa pelo professor pode ser por meio de problematizaes
envolvendo relaes conceituais, interdisciplinares ou contextuais, ou mesmo a partir
da utilizao de jogos educativos, entre outras possibilidades, como o uso de
recursos instrucionais que representem como o estudante tem solucionado os
problemas propostos e as relaes estabelecidas diante dessas problematizaes.
Dentre essas possibilidades, a prova pode ser um excelente instrumento de
investigao do aprendizado do estudante e de diagnstico dos conceitos cientficos
escolares ainda no compreendidos por ele, alm de indicar o quanto o nvel de
desenvolvimento potencial tornou-se um nvel real (VYGOTSKY, 1991b). Para isso,
as questes da prova precisam ser diversificadas e considerar outras relaes alm
daquelas trabalhadas em sala de aula.


As modalidades de avaliao estaro diretamente relacionadas aos objetivos
e os tipo de contedo que o professor deseja avaliar, podendo utilizar para isso
atividade de leitura, projeto de pesquisa bibliogrfica, produo de texto, palestras e
apresentaes orais, atividades experimentais, relatrios, seminrios, debates,
219




atividades a partir de recursos audiovisuais, trabalhos em grupo, questes
discursivas, questes objetivas, sendo que os critrios de avaliao sero
estabelecidos observando-se a srie e o contedo trabalhado.(DCEs, 2008).


Quanto aos instrumentos utilizados para as atividades de sondagem de
aprendizagem, sero considerados os seguintes critrios:
Numa atividade de leitura dos alunos o professor deve considerar se
houve compreenso das idias presentes no texto, com o aluno
interagindo com o texto por meio de questionamentos, concordncias ou
discordncias;
O aluno ao falar sobre o texto, analisar se ele expressa suas idias com
clareza e sistematiza o conhecimento de forma adequada;
Nas atividades de pesquisa bibliogrficas, deve-se considerar se o aluno
compreende os passos de uma apresentao de trabalho cientfico,
expressando por meio da escrita, a sistematizao da pesquisa e
compreendendo a importncia de apresentar concluses a respeito do que
foi pesquisado;
As produes textuais devem obedecer as circunstancias de produo

(gnero, interlocutor, finalidade, etc.);

A apresentao oral deve expressar a compreenso do conhecimento
sobre o contedo abordado com criatividade e dever cuidadosamente
prepar-lo para o desenvolvimento de habilidades de expresso oral para
grupos.
As atividades devero proporcionar ao aluno a oportunidade de fazer
concluses a respeito do fenmeno observado e levantar hipteses que
podero ser comprovadas ou testadas com outras atividades
experimentais ou por meio de pesquisa.
Na pesquisa de campo o aluno dever ser capaz de compreender os
procedimentos necessrios coleta de dados e o exame do material para
a concluso do trabalho prtico.
220




Em debates sobre os resultados obtidos dever se observar se aceita a
lgica da confrontao de posies, ultrapassa os limites das suas
posies pessoais, explica racionalmente os conceitos e valores que
fundamentam sua posio, se apresenta compreenso sobre o assunto
especfico debatido e sua relao com o contedo da disciplina.
O uso de questes discursivas deve considerar se o aluno consegue se
expressar por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padro da
lngua portuguesa;
O uso de questes objetivas deve expressar o quanto o aluno entendeu o
enunciado da questo e analisou minuciosamente as possibilidades
apresentadas.
Os relatrios devero ser analisados considerando os seguintes tpicos:
Introduo: fornece informaes iniciais apresentando o trabalho que deu
origem ao relatrio, apontando quais so os objetivos desta atividade, bem
como a relevncia do contedo abordado, dos contedos construdos.

Metodologia e material: descreve, objetiva e claramente, como realmente
se deu o trabalho desenvolvido. Embora seja uma descrio suscinta, no
pode omitir informaes que sejam relevantes para que o leitor
compreenda a respeito do que se est falando.
Anlise: consta os elementos e situaes interessantes que tenham
acontecido. Estabelece as relaes entre a atividade, os procedimentos
realizados e o objeto de estudo que deram origem atividade em questo;
Consideraes finais: apresenta os resultados obtidos de forma crtica,
confrontando-os com os objetivos da atividade realizada.
Os seminrios oportunizam a pesquisa, a leitura e a interpretao de
textos, possibilitando uma discusso rica de idias, na qual cada um
participa questionando, de modo fundamentado, os argumentos
apresentados.


A avaliao na incluso:
221






importante que o professor, dentro desse processo, seja flexvel, verifique
e valorize o processo do aluno envolvendo-o num trabalho que inclua uma variedade
de situaes de aprendizagem, possibilitando aos alunos de incluso que expressem
seu conhecimento de diversas maneiras, respeitando sempre suas limitaes e
possibilidades.


Ser oportunizada a recuperao de estudos de forma permanente e
concomitante ao processo de ensino e aprendizagem. Esta ser organizada com
atividades significativas, por meio de procedimentos didticos metodolgicos
diversificados e os resultados da recuperao sero incorporados s avaliaes
efetuadas durante o processo, constituindo-se em mais um componente do
aproveitamento.


Para o fechamento da nota bimestral sero somados os valores atribudos
em cada instrumento avaliativo, de forma a atender o que consta no Projeto Poltico
Pedaggico, Regimento Escolar o estabelecimento e tambm as orientaes da
LDB, conforme segue:
A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em
uma escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Para a promoo e a certificao a mdia final mnima exigida de 6,0

(seis vrgula zero).



5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao.
Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares de Cincias. Curitiba,
2008.



PROJETO ARARIB:Cincias/ obra coletiva. 1 ed. So Paulo: Moderna, 2006.
222




GEWANDSZNAJDER, Fernando. Cincias. 4 ed. So Paulo:tica,2009.



CRUZ, Daniel. Cincias e Educao Ambiental/obra coletiva. 26 ed. So

Paulo:Atica,2001.



POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pegaggico. Campo

Mouro,2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.















PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA



A Proposta Pedaggica est presente nos Artigos 12, e 13 da Lei de
Diretrizes e Bases - 9394/96, e no artigo 14, da mesma lei, como Proposta Curricular,
no existindo diferena entre os termos. Portanto, a Coordenao de Gesto Escolar
(CGE) da Secretaria de Estadual de Educao optou pelo termo Proposta
Pedaggica Curricular. CGE/2009


1. OBJETIVO GERAL



A Proposta Pedaggica da disciplina de Biologia tem como objetivo geral
valorizar os contedos cientficos prprios da disciplina sem que ocorra o
esvaziamento dos mesmos, permitindo que tais contedos estejam articulados aos
contedos estruturantes da Biologia, aprimorando o conhecimento cientfico a partir
da vivncia do aluno.
223






2. APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



O Fenmeno VIDA o objeto de estudo da biologia, este por sua vez, ao
longo da histria da humanidade, recebeu muitos conceitos no intuito de explic-lo e
compreende-lo. Segundo FERNANDES (2005, p. 04) muitos estudiosos desde
filsofos, naturalistas e pioneiros no campo da medicina contriburam no
desenvolvimento de campos de saber que acabaram reunidos, na escola, sob o
nome de cincias, cincias fsicas e biolgicas, cincias da vida, ou cincias naturais.


A necessidade de garantir a sobrevivncia humana foi um dos motivos que
levou os estudiosos a se preocuparem com a descrio dos seres vivos e os
fenmenos naturais o que levou o ser humano a diferentes concepes de VIDA, de
mundo e de seu papel como parte deste. Assim, os pensamentos que impulsionaram
a compreenso e construo das concepes sobre o fenmeno VIDA e suas
implicaes no ensino, esto pautados na histria da cincia e nos contextos
histricos religiosos, econmicos, polticos e sociais.


Sob a influncia de filsofos da antiguidade como Plato e Aristteles, da
Igreja na Idade Mdia, da Poltica e economia na Revoluo Industrial, enfim,
teocentrismo, descritivo, mecanicismo, evolucionismo e da manipulao gentica, os
conhecimentos construdos e acumulados vieram a contribuir para o que hoje a
Biologia (PARAN, 2006). Assim, as Diretrizes Curriculares fundamentam-se na
concepo histrica da cincia articulada aos princpios da filosofia da cincia.
Portanto, ao partir da dimenso histrica da disciplina de Biologia, foram identificados
os marcos conceituais da construo do pensamento biolgico, que foram adotados
como critrios para escolha dos contedos estruturantes e dos encaminhamentos
metodolgicos.


Como elemento de construo cientfica, a Biologia deve ser entendida como
processo de produo do prprio desenvolvimento humano (ANDERY, 1988). O
224




avano da Biologia, portanto, determinado pelas necessidades materiais do ser
humano com vistas ao seu desenvolvimento, em cada momento histrico.


No contexto dessas reflexes, entende-se, que a disciplina de biologia
contribui para formar sujeitos crticos e atuantes, por meio de contedos que
ampliem seu entendimento acerca do fenmeno VIDA e em sua complexidade de
relaes, ou seja, na organizao dos seres vivos; no funcionamento dos
mecanismos biolgicos; no estudo da biodiversidade em processos biolgicos de
variabilidade gentica, hereditariedade e relaes ecolgicas; e na anlise da
manipulao gentica.


O ensino de Biologia deve propiciar condies que possibilitem o
reconhecimento pelo aluno dos fundamentos bsicos da investigao cientifica; da
cincia como atividade humana em constante transformao, no neutra, ou seja,
que sofre influncia de fatores histricos, sociais, polticos, econmicos, culturais,
religiosos e tecnolgicos na sociedade e no ambiente (BRASIL, 2006). O ensino de
Biologia deve superar a condio de memorizao direta e comportamentalista.
necessria a adoo de uma prtica pedaggica fundamentada nas teorias crticas
assegurando ao professor e ao aluno a participao ativa no processo pedaggico.
Ao professor compete direcionar o processo pedaggico, interferir e criar condies
necessrias apropriao do conhecimento pelo aluno como especificidade de seu
papel social na relao pedaggica, contribuindo na formao do sujeito crtico,
reflexivo e analtico.


2. FUNDAMENTOS TERICOS ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS



Essa Proposta Pedaggica Curricular baseada nas Diretrizes Curriculares e
ancorada na histria e filosofia da cincia orienta uma nova relao entre professor,
aluno e conhecimento. A partir dessa reflexo foi construdo o conceito de contedo
estruturante, que resgata a importncia dos contedos disciplinares e do professor
como autor de seu plano de ensino, contrapondo-se, assim, aos modelos de
225




organizao curricular que vigoraram na dcada de 1990, os quais esvaziaram os
contedos disciplinares para dar destaque aos chamados temas transversais.


Os contedos estruturantes so os saberes, conhecimentos de grande
amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina
escolar, considerados fundamentais para as abordagens pedaggicas dos contedos
bsicos e especficos e conseqente compreenso de seu objeto de estudo e ensino.


Outro aspecto importante a ser mencionado o conceito de contedo bsico,
que se refere aos conhecimentos fundamentais para cada srie da etapa final do
ensino mdio, considerados imprescindveis para a formao conceitual dos
estudantes nas diversas disciplinas da Educao Bsica. O acesso a esses
conhecimentos direito do aluno na fase de escolarizao em que se encontra e o
trabalho pedaggico com tais contedos de responsabilidade do professor.
Os contedos estruturantes foram assim definidos:
Organizao dos Seres Vivos;
Mecanismos Biolgicos;
Biodiversidade;
Manipulao Gentica.


J os contedos bsicos de Biologia so:

Classificao dos seres vivos: critrios taxonmicos e filogenticos;
Sistemas biolgicos: anatomia, morfologia e fisiologia;
Mecanismo de desenvolvimento embriolgico;
Mecanismos celulares biofsicos e bioqumicos;
Teorias Evolutivas;
Transmisso das caractersticas hereditrias;

Dinmica dos ecossistemas: relaes entre os seres vivos e
interdependncia com o ambiente;
Organismos genticamente modificados.
226






3. ABORDAGEM TERICO METODOLGICA



Em concordncia com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia a
abordagem dos contedos deve permitir a integrao dos quatro contedos
estruturantes de modo que ao introduzir a classificao dos seres vivos como
tentativa de conhecer e compreender a diversidade biolgica, agrupando-os e
categorizando-os, seja possvel tambm, discutir o mecanismo de funcionamento, o
processo evolutivo, a extino das espcies e o surgimento natural e induzido de
novos seres vivos. Deste modo, a abordagem do contedo classificao dos seres
vivos no se restringe a um nico contedo estruturante. Ao adotar esta abordagem
pedaggica, o incio do trabalho poderia ser o contedo especfico organismos
geneticamente modificados, partindo-se da compreenso das tcnicas de
manipulao do DNA comparando-as com os processos naturais que determinam a
diversidade biolgica, chegando classificao dos Seres Vivos. Portanto,
imprescindvel que se perceba a interdependncia entre os quatro contedos
estruturantes. Outro exemplo a abordagem do funcionamento dos Sistemas que
constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do contedo estruturante
Mecanismos Biolgicos incluindo-se o contedo estruturante Organizao dos Seres
Vivos que permitir estabelecer a comparao entre os sistemas, envolvendo
inclusive a clula, seus componentes e respectivas funes. Neste contexto,
importante que se perceba que a clula tanto pode ser compreendida como elemento
da estrutura dos seres vivos quanto um elemento que permite observar, comparar,
agrupar e classificar os seres vivos. Da mesma forma, a abordagem do contedo
estruturante Biodiversidade envolve o reconhecimento da existncia dos diferentes
grupos e mecanismos biolgicos que determinam a diversidade, envolvendo a
variabilidade gentica, as relaes ecolgicas estabelecidas entre eles e o meio
ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos tm sofrido
modificaes naturais e produzidas pelo homem. (DCE, 2009)
227




No ensino de biologia, o aluno dever compreender o fenmeno VIDA e sua
complexidade de relaes, cujo carter provisrio garante a reavaliao dos seus
resultados, possibilitando o repensar e a mudana constante de conceitos e teorias
elaboradas em cada momento histrico, social, poltico, econmico e cultural. Para
tanto necessrio considerar o que o aluno j detm, contextualizando o
conhecimento, e a partir disso sistematizar os contedos com a desconstruo de
conceitos e reconstruo/ apropriao de outros, mas vendo o aluno como sujeito
ativo e crtico no processo (RAMOS, s/d).


3.1. SELEO DE CONTEDOS BSICOS POR SRIE DO COLGIO
ESTADUAL UNIDADE POLO:


Os contedos estruturantes: Organizao dos Seres Vivos; Mecanismos
Biolgicos; Biodiversidade; Manipulao Gentica sero contemplados em todas as
sries, uma vez que so eles que balizam o conhecimento cientfico a cerca do
objeto de estudo da Biologia que o fenmeno VIDA.


1 ANO

CONTEDO BSICO



Sistemas biolgicos: anatomia, morfologia, fisiologia.
Mecanismos celulares biofsicos e bioqumicos.
Teorias evolutivas.
Transmisso das caractersticas hereditrias.
Mecanismos de desenvolvimento embriolgico.
Dinmica dos ecossistemas: relaes entre os seres vivos e
interdependncia com o ambiente.
Organismos Geneticamente Modificados.



2 ANO
228




CONTEDO BSICO



Classificao dos seres vivos: critrios taxonmicos e filogenticos.
Sistemas biolgicos: anatomia, morfologia, fisiologia.
Mecanismos celulares biofsicos e bioqumicos.

Dinmica dos ecossistemas: relaes entre os seres vivos e
interdependncia com o ambiente.
Organismos Geneticamente Modificados.



3 ANO

CONTEDO BSICO



Sistemas biolgicos: anatomia, morfologia, fisiologia.
Mecanismos de desenvolvimento embriolgico.
Teorias evolutivas.
Dinmica dos ecossistemas: relaes entre os seres vivos e
interdependncia com o ambiente.
Organismos Geneticamente Modificados.



4. AVALIAO



Produzir bons e adequados instrumentos para coletar dados na avaliao da
aprendizagem do nosso educando, sem subterfgios, sem enganos, sem
complicaes desnecessrias, sem armadilhas, significa preparar uma avaliao
intencional e bem planejada. Esse processo de avaliao requer instrumentos e
estratgias que:
1. Ofeream desafios, situaes-problema a serem resolvidas;

2. Sejam contextualizadas, coerentes com as expectativas de ensino e
aprendizagem;
229




3. Possibilitem a identificao de conhecimentos do aluno e as estratgias
por ele empregadas;
4. Possibilitem que o aluno reflita, elabore hipteses, expresse seu
pensamento;
5. Permitam que o aluno aprenda com o erro;

6. Exponham, com clareza, o que se pretende;

7. Revelem, claramente, o que e como se pretende avaliar.



Qualquer instrumento de coleta de dados sobre o desempenho da
aprendizagem bom, contanto que seja adequado como recurso de investigao
(pesquisa) sobre as aprendizagem do educando, de tal forma que possibilitem uma
interveno adequada de reorientao do trabalho pedaggico. A avaliao
contnua e formativa, em sua abrangncia alcana todo o processo de construo
de conhecimentos que acontece nas salas de aula. Ou seja, se os contedos so
importantes para estarem na proposta pedaggica curricular e, por conseguinte, em
nossos planos de trabalho docente, ento eles sero objeto de nossa avaliao.


A diversificao dos instrumentos de avaliao est indissociavelmente
ligada concepo de avaliao contnua e formativa. Se a avaliao contnua e
formativa visa aprendizagem, formao do aluno, ento essa continuidade
precisa se concretizar, de fato, nas diferentes atividades de ensino/aprendizagem
que acontecem na sala de aula. Para tanto, apresentamos nessa Proposta
Pedaggica Curricular alguns modelos de atividades avaliativas que sero postas em
prtica:


Atividade de Leitura Compreensiva de Textos: A avaliao da leitura
de textos uma das possibilidades para que o professor verifique a compreenso
dos contedos abordados em aula, analisando o conhecimento prvio do aluno e
aquele adquirido na Educao Bsica.
230




Projeto de Pesquisa Bibliogrfica: O Projeto de pesquisa
bibliogrfica, para os alunos da Educao Bsica, constitui-se numa consulta
bibliogrfica que tem como finalidade proporcionar ao aluno o contato com o que j
foi escrito ou pensado sobre o tema que ele est pesquisando. Esse contato,
entretanto, no poder se resumir mera cpia. O aluno precisa construir esse
conhecimento e, para isso, no suficiente que se d para ele apenas o ttulo da
pesquisa. A solicitao de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos
do que se prope ao aluno.


Produo de Texto: Neste tipo de atividade preciso considerar, as
circunstncias de produo dos textos que so solicitados ao aluno para que ele
possa assumir-se como locutor e, desta forma, conforme prope Geraldi (1997), ter o
que dizer; razo para dizer; como dizer, interlocutores para quem dizer.


Palestra / Apresentao Oral: A apresentao oral uma atividade
que possibilita avaliar a compreenso do aluno a respeito do contedo abordado; a
qualidade da argumentao; a organizao e exposio das idias. Tanto pode ser a
apresentao oral de um trabalho que foi escrito como pode ter a forma de uma
palestra, logicamente adequada em questes como tempo de durao.
Atividades Experimentais: So aquelas atividades que tm, de fato, a
caracterstica de experimentao. So prticas que do espao para que o aluno crie
hipteses sobre o fenmeno que est ocorrendo. As atividades experimentais levam
em considerao as dvidas, o erro, o acaso, a intuio. A atividade experimental
possibilita que se avalie o estudante quanto sua compreenso do fenmeno
experimentado, do conceito a ser construdo ou j construdo, a qualidade da
interao quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras possibilidades.
Entretanto, ao introduzir a experimentao como integrante do processo pedaggico,
faz-se necessrio considerar os aspectos ticos da experimentao animal que
envolva a viviseco de animais domsticos ou exticos, ou ainda, experimentos que
causem danos fauna e flora nativa, biodiversidade e, de modo mais amplo, ao
231




prprio ser humano. Os experimentos, ao serem planejados, devem estar sempre
amparados pelos dispositivos legais vigentes, tais como:
Lei Estadual do Paran n. 14.037, de 20 de maro de 2003, que institui
o Cdigo Estadual de Proteo aos Animais;
Lei de Biossegurana;

Resolues do Conama/MMA (Conselho Nacional de Meio Ambiente);
Poltica Nacional da Biodiversidade.
Educao Ambiental (Lei 9795/99) Dec. 4201/02



Projeto de Pesquisa de Campo: O trabalho de campo um mtodo
capaz de auxiliar o professor na busca de novas alternativas para o processo de
ensino-aprendizagem, colaborando com eficcia a construo de conhecimentos e
para a formao dos alunos como agentes sociais.


Relatrio: O Relatrio um conjunto de descries e anlise da
atividade desenvolvida. Na Educao Bsica, os relatrios auxiliam no
aprimoramento da habilidade nesta rea especfica da comunicao escrita. ,
tambm, um instrumento de ensino, pois possibilita ao estudante a reflexo sobre o
que foi realizado, reconstruindo seu conhecimento, o qual foi desenvolvido na aula
de campo, pesquisa, laboratrio, atividade experimental, entre outras.
Seminrio: O seminrio um procedimento metodolgico que tem por
objetivos a pesquisa, a leitura e a interpretao de textos. Trata-se de uma discusso
rica de idias, onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os
argumentos apresentados. A elaborao de um seminrio, alm de aprofundar e
complementar as explicaes feitas em aula cria, ainda, a possibilidade de colocar o
estudante em contato direto com a atividade cientfica e engaj-lo na pesquisa.
Portanto, temas relacionados rea biolgica ligada a Histria do Paran (Lei
n13381/01), Msica (Lei 11.769/08), Educao Fiscal sero temas a serem
trabalhados de forma contextualizada e relacionados aos contedos de biologia
sempre que for possvel a articulao entre os mesmos, nesta forma metodolgica
232




ou em qualquer outra forma que seja pertinente. Assim para atender tais demandas
de contedos os mesmos sero definidos a partir de estudos aprofundados sobre a
disciplina de biologia e os contedos exigidos em tais Leis pela SEED, os quais
sero elencados no Plano de Trabalho Docente.


Debate: no debate que podemos expor nossas idias e, ouvindo os
outros, nos tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos, sendo, portanto um
excelente recurso didtico para atender a Lei Federal n 11525/07 Enfrentamento
Violncia Contra a Criana e ao Adolescente e tambm a Educao Tributria Dec.
n 1143/99, portaria n 413/02.


Atividades A Partir De Recursos Audiovisuais: Os recursos
audiovisuais permitem situaes de ensino/aprendizagem que podem enriquecer o
trabalho com os contedos das disciplinas. O trabalho com filmes, documentrios,
msicas, teatro, entre outros, demanda a pesquisa do professor sobre o recurso a
ser levado para os alunos. Qualquer que seja o recurso escolhido, preciso
considerar que o contedo abordado naquela mdia no est didatizado Cabe ao
professor a didatizao do contedo apresentado.


Trabalho em Grupo: O objetivo do trabalho em grupo desenvolver
dinmicas com pequenos grupos, na tentativa de proporcionar, aos alunos,
experincias que facilitem o processo de aprendizagem. A perspectiva para o
trabalho em grupo aquela em que as aes pedaggicas envolvam o aluno, seja
nas tarefas realizadas por seu grupo, seja na definio de atitudes que promovam
uma interao social; aquela em que as aes de um aluno o conduzem a
compartilhar conhecimento, contribuindo de forma significativa para a sua
aprendizagem. Nesta prtica pedaggica, as aes do professor so as de um
orientador que acompanha o trabalho do grupo e que, na medida da necessidade,
redireciona as atividades.
233




Questes Discursivas: Essas questes fazem parte do cotidiano
escolar dos alunos e possibilitam verificar a qualidade da interao do aluno com o
contedo abordado em sala de aula. Uma questo discursiva possibilita que o
professor avalie o processo de investigao e reflexo realizado pelo aluno durante a
exposio/discusso do contedo, dos conceitos. Alm disso, a resposta a uma
questo discursiva permite que o professor identifique com maior clareza o erro do
aluno, para que possa dar a ele a importncia pedaggica que tem no processo de
construo do conhecimento. Todos os instrumentos podem e devem, haja vista a
concepo de educao numa perspectiva dialtica, ser entendidos pelo menos em
trs dimenses:


A compreenso dos contedos por parte do aluno ele entendeu o que
? Lembrar que repetir o que o livro diz no d conta de dimensionar de fato o que
ele entendeu, por isso da necessidade em se romper com modelos positivistas de
avaliao e de metodologia de ensino.
A capacidade de fazer relaes entre esse contedo com outros e com
sua vida, relaes estas que so histricas, sociais, polticas, culturais e econmicas.
Lembrar que o contedo em sua totalidade d essa dimenso, e que conhecer,
significa fazer da gnese do contedo seu significado, portanto, contextualizar
trabalhar o contedo no seu sentido de origem. Aos poucos os alunos devem ser
levados a fazer estas relaes e perceber essa totalidade.
Capacidade de posicionar-se, emitir julgamento, criticar. Essa uma
atitude de superar o senso comum, posicionar-se implica em usar referenciais, ou
seja, lanar mo de todos os fundamentos conceituais (histricos, polticos, culturais,
econmicos, etc.) para defender seu posicionamento.


Assim, em relao ao ensino de Biologia a avaliao precisa ser
compreendida como meio de diagnstico do processo ensino-aprendizagem, bem
como de investigao da prtica pedaggica tendo uma dimenso formativa,
buscando informaes necessrias sobre o desenvolvimento da prtica pedaggica
234




para nela intervir e reformular os processos de aprendizagem. Portanto, necessrio
que o critrio de avaliao esteja diretamente ligado intencionalidade do ensino de
um determinado contedo, bem como, com o objetivo de acompanhar o processo de
aprendizagem dos alunos. Assim espera-se que o aluno do Ensino Mdio no:


1 ANO

Compreenda a organizao, constituio, funcionamento e
importncia das diferentes clulas dos sistemas biolgicos;
Identifique e compare as caractersticas dos diferentes
grupos de seres vivos;
Estabelea as caractersticas especficas dos
microrganismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vrus;
Classifique os seres vivos quanto ao n de clulas (unicelular
e pluricelular), tipo de organizao celular (procarionte e eucarionte),
forma de obteno de energia (auttrofo e hetertrofo) e tipo de
reproduo (sexuada e assexuada);
Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia
dos sistemas biolgicos (digestrio, reprodutor, cardiovascular,
respiratrio, endcrino, muscular, esqueltico, excretor, sensorial e
nervoso);
Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas
citoplasmticas;
Reconhea a importncia e identifique os mecanismos
bioqumicos e biofsicos que ocorrem no interior das clulas;
Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma
clula: digesto, reproduo, respirao, excreo, sensorial, transporte
de substncias;
Compare e estabelece diferenas morfolgicas entre os tipos
celulares mais freqentes nos sistemas biolgicos (histologia);
Conhea e analise as diferentes teorias sobre a origem da
235




vida e a evoluo das espcies;

Reconhea a importncia da estrutura gentica para
manuteno da diversidade dos seres vivos;
Relacione os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes
produzidas pelo homem na diversidade biolgica;
Analise e discuta interesses econmicos, polticos, aspectos
ticos e bioticos da pesquisa cientfica que envolve a manipulao
gentica.


2 ANO


Identifique e compare as caractersticas dos diferentes grupos de seres
vivos;
Estabelea as caractersticas especficas dos microrganismos, dos
organismos vegetais e animais, e dos vrus;
Classifique os seres vivos quanto ao n de clulas (unicelular e pluricelular

), tipo de organizao celular (procarionte e eucarionte), forma de
obteno de energia (auttrofo e hetertrofo) e tipo de reproduo
(sexuada e assexuada);
Conhea e compreenda a classificao filogentica (morfolgica,
estrutural e molecular) dos seres vivos.
Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas
biolgicos (digestrio, reprodutor, cardiovascular, respiratrio, endcrino,
muscular, esqueltico, excretor, sensorial e nervoso);
Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmticas;
Reconhea a importncia e identifique os mecanismos bioqumicos e
biofsicos que ocorrem no interior das clulas;
Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma clula: digesto,

reproduo, respirao, excreo, sensorial, transporte de substncias;
Compare e estabelece diferenas morfolgicas entre os tipos celulares
mais freqentes nos sistemas biolgicos (histologia).
236




Conhea e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a
evoluo das espcies;
Reconhea a importncia da estrutura gentica para manuteno da
diversidade dos seres vivos;
Compreenda o processo de transmisso das caractersticas hereditrias
entre os seres vivos;
Identifique os fatores biticos e abiticos que constituem os ecossistemas
e as relaes existentes entre estes;
Compreenda a importncia e valorize a diversidade biolgica para
manuteno do equilbrio dos ecossistemas;
Conhea as relaes de interdependncia entre os seres vivos e destes
como meio em que vivem.
Identifique algumas tcnicas de manipulao do material gentico e os
resultados decorrentes de sua aplicao/utilizao;
Compreenda a evoluo histrica da construo dos conhecimentos
biotecnolgicos aplicados melhoria da qualidade de vida da populao e
soluo de problemas scio-ambientais;
Relacione os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes produzidas
pelo homem na diversidade biolgica;
Analise e discuta interesses econmicos, polticos, aspectos ticos e

bioticos da pesquisa cientfica que envolve a manipulao gentica.


3 ANO


Reconhea a importncia da estrutura gentica para manuteno da
diversidade dos seres vivos;
Compreenda o processo de transmisso das caractersticas hereditrias
entre os seres vivos;
Conhea e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a
evoluo das espcies;
237




Identifique os fatores biticos e abiticos que constituem os ecossistemas
e as relaes existentes entre estes;
Compreenda a importncia e valorize a diversidade biolgica para
manuteno do equilbrio dos ecossistemas;
Conhea as relaes de interdependncia entre os seres vivos e destes
como meio em que vivem.
Identifique algumas tcnicas de manipulao do material gentico e os
resultados decorrentes de sua aplicao/utilizao;
Compreenda a evoluo histrica da construo dos conhecimentos
biotecnolgicos aplicados melhoria da qualidade de vida da populao e
soluo de problemas scio-ambientais;
Relacione os conhecimentos biotecnolgicos s alteraes produzidas
pelo homem na diversidade biolgica;
Analise e discuta interesses econmicos, polticos, aspectos ticos e
bioticos da pesquisa cientfica que envolve a manipulao gentica.


Atendendo a Legislao: Lei 11734/97 preveno AIDS alunos educao
bsica PR; Lei 11645/08 Histria e Cultura afro-brasileira, africana e indgena, Lei
9795/99 poltica nacional de educao ambiental, os contedos referentes a esse
temas sero contemplados no decorrer do ano, fazendo sempre a articulao com os
contedos estruturante, bsicos e especficos da disciplina de Biologia. A abordagem
pedaggica sobre a histria e cultura afro-brasileira e indgena, poder ser
desenvolvida por meio de contedos que envolvam estudos sobre a origem, a
evoluo e a constituio genotpica e fenotpica da espcie humana e suas
populaes (PARAN, 2008), com o objetivo de propor a discusso do porque
somos todos muito parecidos e, ao mesmo tempo, muito diferentes.






5. RECUPERAO DE ESTUDOS
238






A recuperao de estudos ser concomitante ao processo letivo, tendo por
lgica pedaggica recuperar os contedos no apropriados e no os instrumentos de
avaliao. Os diferentes instrumentos de avaliao, sero meios para perceber os
contedos que no foram apreendidos e que devero ser retomados no processo de
recuperao de estudos. Portanto, necessria a retomada do contedo a partir do
diagnstico oferecido pelos instrumentos de avaliao e a reavaliao do contedo j
reexplicado em sala de aula. Cabe ao professor perceber, atravs dos instrumentos
de avaliao, em que dimenses os contedos devem ser retomados e reavaliados.


A reavaliao ser ofertada sob diferentes formas podendo ser formal ou
informal. O peso e a proporcionalidade das avaliaes estaro de acordo com o
Regimento Escolar, sendo que, o peso das provas no ser maior que o peso das
outras atividades, da a importncia da definio dos critrios de avaliao para cada
instrumento utilizado.


O peso da recuperao de estudos ser proporcional aos valores das
avaliaes (como um todo), ou seja, se o processo vai de 0 a 100% de apreenso,
diagnstica e retomada dos contedos, a recuperao ter peso de 0 a 100%.


Enfim, ao adotar a avaliao e reavaliao como instrumentos analticos do
processo de ensino aprendizagem com um conjunto de aes pedaggicas
pensadas e realizadas ao longo do ano letivo possam professores e alunos
tornarem-se observadores dos avanos e dificuldades a fim de superarem os
obstculos existentes.


6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia: volumes 1, 2 e 3. Ed. So Paulo:
Moderna, 2004.
239




ANDERY, M. A. et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. So

Paulo: EDUC, 1988.



BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o Ensino
Mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. v. 2. Braslia:
Ministrio da Educao, 2006.


FERNANDES, J. A. B. Ensino de cincias: a biologia na disciplina de cincias.

Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, So Paulo, v.1, n.0, ago

2005.

GASPARIN, J. L. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. Campinas:
Autores Associados, 2002.


KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: EDUSP, 2004.



PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Biologia
para a Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2006.


PARAN. Avaliao um processo Intencional e Planejado. Departamento de
educao Bsica. Grupos de Estudos 2008. 2 Encontro. Disponvel em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/sem_ped_2009/tex
tos_apoio/CGE/Segundo_Encontro.pdf.


RAMOS, M. N. A contextualizao no currculo de Ensino Mdio: a necessidade
da crtica na construo do saber cientfico. Mimeo, sem data.










PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR FSICA
240






1 - APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



A fsica permite-nos conhecer as leis gerais da natureza que regulam o
desenvolvimento dos processos que se verificam, tanto no universo circundante
como no universo geral. O objetivo da fsica consiste em descobrir as leis gerais da
natureza e esclarecer, com base nelas, processos concretos. Os cientistas, medida
que se aproximavam desse objetivo, iam compreendendo melhor o panorama
grandioso e complexo da unidade universal da natureza. O universo no um
conjunto simples de acontecimentos independentes, mas todos eles constituem
manifestaes evidentes do universo considerado como um todo. O objetivo principal
da cincia buscar conhecer o mundo e as leis que o regem, por este motivo ela
est presente em todas as civilizaes, porm em maior ou menor grau de
desenvolvimento.


Espera-se que o educando com o estudo da disciplina possa conhecer as
unidades e as relaes entre as unidades de uma mesma grandeza fsica para fazer
tradues entre elas e utiliz-las adequadamente, construir sentenas ou esquemas
para a resoluo de problemas; construir tabelas e transform-los em grficos, ler e
interpretar informaes apresentadas em diferentes linguagens e representaes
tcnicas, elaborar relatrios analticos, apresentando e discutindo dados e
resultados, seja de experimentos ou de avaliaes crticas de situaes, fazendo
uso, sempre que necessrio, da linguagem fsica apropriada. Um dos cientistas que
mais deixou descobertas tecnolgicas para a sociedade atual, foi Leonardo Da
Vince, que alm de pintor era um grande inventor, criando projetos de helicpteros,
tanques de guerra, asa delta, instrumentos musicais, salva vidas, etc... . Quando ele
viveu em Milo, construiu um sistema de abastecimento de gua e esgoto, estudou
perspectiva, tica e anatomia. A fsica uma das principais cincias, responsvel por
todo o desenvolvimento tecnolgico desde o comeo do mundo. Foi atravs da fsica
que hoje temos carros, avies, helicpteros, telescpio, satlites, nibus espacial,
televiso, rdio, armas , bombas, trens e muitas outras coisas, e atravs da mesma
241




que hoje estamos melhorando essas descobertas, pois j temos metrs que flutuam
devido ao magnetismo, temos avies muito mais rpidos e confortveis. Devemos
lembrar que devido fsica que descobrimos os movimentos da Terra e assim
estabelecemos um sistema de horas para dividir nosso tempo, e atravs dela que
podemos estudar outros planetas, galxias e estrelas. Quando observamos a
Histria, percebemos que a fsica sempre esteve presente, talvez de modos
diferentes, mas, a partir do momento em que o homem comeou a observar a
natureza que o envolvia e procurou entend-la, a fsica se desenvolveu
grandemente. Um dos primeiros homens que comeou a compreender isto, e
contribuiu muito para sua sociedade e o mundo, foi Arquimedes. Ele estudou,
descobriu e formalizou as leis da mecnica, tendo inventado o sistema de roldanas, a
alavanca e muitas outras mquinas. Querendo demonstrar o poder da alavanca, ele
disse: "Dem-me um outro lugar onde eu possa colocar-me, e uma alavanca de
tamanho adequado, e eu deslocarei a terra".


Foi baseado no princpio da alavanca que ele tambm criou a catapulta, a
qual ajudou muito seu povo em resistir invaso dos romanos. Alm disso, ele
descobriu os princpios da hidrosttica, no qual formulou o que conhecido como
princpio de Arquimedes, que dizia que "todo corpo mergulhado num fludo, recebe
um impulso de baixo para cima igual ao peso do volume do fludo deslocado",
explicando o porqu os corpos mais densos afundam na gua e os menos densos
flutuam. Tambm existiram outros gregos, como Heron, o qual props os princpios
da pneumtica, Ptolomeu, que foi o responsvel pelos estudos da ptica geomtrica.
E foi devido a todo este desenvolvimento que a Grcia se tornou uma potncia de
sua poca, porm devemos lembrar que foi esta mesma cincia que causou sua
queda.


Durante o renascimento, pouco desenvolvimento ocorreu nas cincias,
porm um grande nome da renascena, foi Galileu Galilei, que foi um dos primeiros
cientistas a levar a experimentao as suas concluses. Ele estabeleceu a lei da
queda dos corpos, afirmando que "quando um corpo cai livremente, sua acelerao
242




constante, e a mesma para todos os corpos, leves ou pesados , pequenos ou
grandes". A histria diz que ele provou isto deixando cair livremente dois corpos
diferentes da torre de Pisa. Na astronomia, ele foi o primeiro homem a observar o
cu com um telescpio, concluindo que todos os outros astros so constitudos por
substncias iguais do nosso planeta. Ele era grande defensor do sistema
heliocntrico, proposto por Coprnico, segundo o qual dizia que os planetas,
inclusive a Terra, giram em torno do sol. Porm, foi no sculo dezessete, que a
fsica se imps e desenvolveu-se grandemente com os estudos de Isaac Newton.
Suas principais contribuies esto no campo da matemtica e no campo da cincia
natural, com desenvolvimento e sistematizao da mecnica, a criao da teoria da
gravitao universal, o estudo e o estabelecimento de leis a respeito da refrao
luminosa e a natureza corpuscular da luz.


Entretanto, foi no sculo dezenove que a cincia se desenvolveu numa
velocidade nunca antes visto, pois as experincias se firmaram, surgiram grandes
cientistas e o uso tecnolgico comeou a desenvolver-se muito rpido. A indstria
comeou a se espalhar pelo mundo e mquinas comearam a substituir os homens.
Foi o desenvolvimento desse sculo que comearam a determinar quais eram os
pases mais desenvolvidos. No sculo vinte, a rapidez do desenvolvimento da
cincia, est evidente. Existe um nmero bem maior de cientistas, os meios de
comunicao esto em todo o mundo, a sofisticao est tomando conta da
tecnologia e percebe-se que a cincia controla um grande mercado financeiro,
gerando grande capital para as naes que a tem em desenvolvimento.


E para que uma nao se desenvolva, necessrio ter cincia, e para isso,
deve-se ter uma educao capaz de proporcionar pessoas desenvolvidas
intelectualmente e que querem melhorar o mundo em que vivem, pois todos os
cientistas citados nesta obra, tiveram uma educao muito "forte". E os cientistas
atuais esto preocupados em como os pases esto investindo em sua educao,
pois s assim a cincia poder se desenvolver. A avaliao tem funo diagnstica,
243
ESTRUTURANTES BSICOS




Movimento
- Momentum, Inrcia e a conservao do Momentum;
- Variao da quantidade de movimento = Impulso e a 2 Lei
de Newton;
- Gravidade;
- 3 Lei de Newton e Condies de equilbrio;
- Energia e o Principio da Conservao da Energia;
- Fluidos;
- Oscilaes.



Termodinmica
- Lei zero da Termodinmica;
- 1 Lei da Termodinmica;
- 2 Lei da Termodinmica;
- Entropia e a 3 Lei da Termodinmica.1



Eletromagnetismo
- Carga eltrica;
- Campo;
- Fora eletromagntica;
- Equaes de Maxwell;
- Energia e o principio da conservao da energia;





formativa e somativa, ocorrendo em espaos e tempos diferenciados do Ensino

Regular.



2 - OBJETIVO GERAL



Possibilitar ao estudante uma reflexo crtica sobre o mundo das cincias;
educando-os para cidadania, considerando a dimenso crtica do conhecimento
cientfico sobre o Universo de fenmenos e a no-neutralidade da produo desse
conhecimento, mas seu comprometimento e envolvimento com aspectos sociais,
polticos, econmicos e culturais.


3- CONTEDOS

Os contedos estruturantes e bsicos servem para orientar o trabalho
docente, atravs dele o educador pode planejar as aulas de forma a otimizar o
processo ensino aprendizagem, tambm para a orientao de mtodos a serem
adotados. Os contedos estruturantes e bsicos a serem trabalhados em fsica
seguem abaixo.
244




4 - METODOLOGIA
- Luz.



Buscar-se- estratgias que provoque a participao constante dos alunos,
despertando a interao aluno aluno, aluno professor versus conhecimento
partindo do saber do aluno, problematizando este para despertar a busca de
instrumentos tericos prticos para a construo de conhecimentos importantes
para interferir na prtica social.


Os contedos de Fsica sero trabalhados de forma contextualizada, para a
formao de conceitos, contemplando os conhecimentos trazidos pelos alunos,
fazendo com que os mesmos entendam a matemtica como instrumento para
compreender e solucionar os problemas do cotidiano.


Os contedos sero trabalhados com aulas expositivas, resoluo e correo
de exerccios para eliminar dvidas, lista de exerccios complementares, material
concreto, pesquisas de campo, bem como o uso de recursos udio visuais como:
laboratrio de informtica e a tv pendrive para a apresentao de contedos. As
aulas sero desenvolvidas respeitando as diferenas e valorizando a singularidade
de cada educando.


A abordagem pedaggica das demandas referentes a : Histria e Cultura
afro-brasileira, africana e indgena (Lei n11.645/08); Histria do Paran (Lei
n13381/01); Msica (Lei 11.769/08); Preveno ao uso indevido de drogas,
sexualidade humana; Educao Fiscal; Enfrentamento violncia contra a Criana e
ao Adolescente ( Lei Federal n 11525/07); Educao Tributria Dec. n1143/99,
portaria n 413/02 e Educao Ambiental ( Lei 9795/99) Dec.4201/02, sero
abordados de forma contextualizada e relacionadas aos contedos de ensino
sempre que for possvel a articulao entre os mesmos
245






5 - AVALIAO



A avaliao ser realizada de modo a contemplar os diferentes momentos do
processo de ensino e aprendizagem e sendo coerente com a proposta pedaggica
da escola e com a metodologia utilizada. Assim deve servir como instrumento que
orienta a prtica do professor e possibilitar ao educando uma aprendizagem slida e
significativa.


A avaliao ser feita de uma forma continua, cumulativa e global focada no
processo de ensino-aprendizagem e no apenas no aluno. Na avaliao do processo
ensino aprendizagem ser considerado: a avaliao dos prprios alunos sobre o
quanto aprenderam e sobre suas dificuldades nesse aprendizado. Tambm ser
considerado o resultado global dos alunos aferidos nas diversas atividades
realizadas.


O quadro abaixo apresenta os instrumentos e critrios de avaliao
observando e respeitando as diferenas e valorizando a singularidade de cada
educando.
Instrumentos de
Avaliao


Critrios de Avaliao






Pesquisa de Campo
- registrar informaes, no local de pesquisa;
- organiza e examina os dados coletados, conforme
orientaes;
- apresenta sua compreenso a respeito do conhecimento
construdo;
- atende ao que foi solicitado como concluso do trabalho.




Trabalho em Grupo
- interagir com o grupo;
- compartilha o conhecimento;
- demonstra os conhecimentos formais da disciplina;
- compreende a origem da construo histrica dos
contedos trabalhados e sua relao com a
contemporaneidade e o seu cotidiano.

- realiza leitura compreensiva do enunciado;
246






Questes Objetivas
- demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do
contedo;
- utiliza de conhecimentos adquiridos.



Pesquisa
bibliogrfica
- a contextualizao, identifica a situao e o contexto com
clareza;
- ao problema, apresenta de forma clara, o tema levantado,
delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo;
- a justificativa, aponta argumentos sobre a importncia da
pesquisa.


6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



ANTNIO, J. C. et al. Coleo novo ensino mdio Fsica. Ed. Companhia da

Escola Campinas Escola.2002.
BONJORNO, R. A. et al. Fsica Completa ED. FDT S.A. So Paulo 2000.
INTERNET: www.brasilescola.com/fsica



INTERNET: www.fisica.net



LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LEI N
o
. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. D.O. U. de 23 de dezembro de 1996.


PPP Projeto Poltico Pedaggico da Colgio estadual Antnio Teodoro de

Oliveira, 2007.
PPP Projeto Poltico Pedaggico da Colgio estadual Unidade Polo, 2007.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Fsica para o Ensino Fundamental.

Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Curitiba, 2006.
247




PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Livro Didtico Pblico.
Fsica. Vrios autores. Secretaria de Estado da Educao - SEED: Curitiba, 2006.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes curriculares da
educao especial para a construo de Currculos inclusivos. Secretaria de
Estado da Educao - SEED: Curitiba, junho de 2006.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da
Educao Bsica. Disciplina de Fiica Secretaria de Estado da Educao -
SEED: Curitiba, 2008. Disponvel em
http://www.fisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/fisica.pdff Acesso em 10 de maio 2010.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes para a
educao das relaes tnicos- raciais e para o ensino de histria e cultura
afro-brasileira e africana. Secretaria de Estado da Educao - SEED: Curitiba,
junho de 2006.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Desafios Educacionais
contemporneos. Site para consulta disponvel em:
http://www.diaadia.pr.gov.br/cdec/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=311
Acesso em 10 de maio 2010.



PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Portal Educao e
Diversidade, disponvel em: http://www.diaadia.pr.gov.br/dedi/ Acesso em 10 de
maio 2010.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Portal Fsica disponvel
em: http://www.fisica.seed.pr.gov.br/ Acesso em 10 de maio 2010.


ALVARES, B. A. Livro didtico anlise e seleo. In: MOREIRA, MA; AXT,R.

Tpicos em Ensino de Cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991.
248




GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Leituras de Fsica. So

Paulo: Ed. Universidade de S. Paulo, 1998



GASPAR, A. Fsica. Volumes I, II e III So Paulo: tica, 2000.



GONCALVES FILHO, Aurlio. Fsica para o Ensino Mdio. So Paulo: Scipione,

2002.



GUSSOW, Milton. Eletricidade Bsica. So Paulo, ed. Makron Books, 2004. LUZ,
A. M. R., LVARES, B.A.. Fsica: volume nico. So Paulo: Scipione, 2003 -
coleo De olho no mundo do trabalho.


MXIMO, Antnio R. L., LVARES, Beatriz Alavarenga., Fsica. Ensino Mdio. So

Paulo. Ed. Scipione. 2005. Volumes 1, 2 e 3.
NADIR, R (ORG) Pesquisas em Ensino de Fsica. So Paulo: Escritueras,1998.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica. Volumes I, II, III e IV. 4 Edio.

So Paulo: Ed. Edgard Blucher, 2002.
249










PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR QUIMICA



1. APRESENTAO DA DISCIPLINA



O conhecimento Qumico foi construdo historicamente nas relaes
polticas, econmicas sociais e culturais das diferentes sociedades. Questes
ideolgicas possibilitaram o desenvolvimento de concepes mais crticas a respeito
das relaes da Qumica na sociedade. Como exemplo, a superao da idia do
flogisto desenvolvida por Stahl a partir de uma adaptao da teoria de um dos seus
mentores, Johann Joachim Becher pelo esclarecimento da combusto por Lavoisier
no sculo XVII, assim comeou o desvendar para a Qumica Clssica, como era
chamada, a partir do sculo XVIII e XIX, com Lavoisier, Berzlius, Gay-Lussac,
Dalton, Whler, Avogadro, Berthelot, Kkule, e tantos outros.


importante ressaltar, que a sociedade Oriental influenciou na con struo
do conhecimento da Qumica, com as prticas alqumicas, dos boticrios,
perfumistas e da medicina oriental, que foram difundidas pelos rabes em sculos
anteriores ao estabelecimento da Qumica como Cincia Moderna, no ficando
apenas restrito em dizer que a constituio desse saber como cincia teve seu
cenrio de desenvolvimento no modo de produo capitalista Europeu.


Porm, os avanos cientficos qumicos atrelados com os tecnolgicos
favoreceram o desenvolvimento de numerosas indstrias. A fabricao de
substncias e materiais, desenvolvida na indstria qumica aps a Revoluo
Industrial, possibilitou um aumento notvel no crescimento das indstrias de petrleo
e derivados, entre eles os plsticos e vrios tipos de polmeros, o que influenciou nos
hbitos do ser humano, uma vez que foram lanados no mercado de consumo
inovadores utenslios fabricados com diversos materiais. Alm disso, no decorrer do
250




desenvolvimento das civilizaes, outros aspectos da vida cotidiana, como
alimentao, agricultura e o uso de combustveis fsseis ganharam novos enfoques
paralelamente s descobertas da cincia Qumica. Com esses avanos comeou a
exigir desta cincia respostas precisas e especficas s suas demandas econmicas,
sociais e polticas.


Para adquirir tantos avanos tecnolgicos acredita-se numa abordagem de
ensino de Qumica voltada construo e reconstruo de significados dos
conceitos cientficos nas atividades em sala de aula (MALDANER, 2003, p. 144). O
ensino de Qumica, na perspectiva conceitual, retoma a cada passo o conceito
estudado, na inteno de constru-lo com a ajuda de outros conceitos envolvidos,
dando-lhe significado em diferentes contextos. Isso ocorre por meio da
insero do aluno na cultura cientfica, seja no desenvolvimento de prticas
experimentais, na anlise de situaes cotidianas, e ainda na busca de relaes da
Qumica com a sociedade e a tecnologia. Isso implica compreender o conhecimento
cientfico e tecnolgico para alm do domnio estrito dos conceitos de Qumica.


O ensino de Qumica deve ter em vista no s a aquisio dos
conhecimentos que constituem esta cincia em seu contedo, em suas relaes com
as cincias afins e em suas aplicaes vida corrente, mas tambm, e como
finalidade educativa de particular interesse, a formao do esprito cientfico.
Reforma Gustavo Capanema 1942 a 1960. (SENNA apud SCHNETZLER, 1981, p.
10).



2. CONTEDOS

2.1 Contedos Estruturantes
Matria e sua natureza
Biogeoqumica
Qumica sinttica
251




2.2 Contedos Bsicos por srie

1 SRIE

Contedos Bsicos

Matria;

Ligao Qumica;
Funes Qumicas;
Reaes Qumicas;
Gases;
Radioatividade.


2 SRIE


Soluo;

Reaes Qumicas;
Velocidade das reaes;
Equilbrio Qumico;
Radioatividade.


3 SRIE


Funes qumicas;
Matria;
Reaes Qumicas.



A intercalao dos contedos de fundamental importncia para estabelecer
os conhecimentos qumicos, por isso devem ser trabalhados em conjuntos e no
expostos de maneira fragmentada.


3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA



Segundo FOURQUIN, 1993,
252




[...] ningum pode ensinar, verdadeiramente, se no ensina alguma coisa
que seja verdadeira ou vlida a seus prprios olhos. Esta noo de valor intrnseco
da coisa ensinada, to difcil de definir e de justificar quanto de refutar ou rejeitar,
est no prprio centro daquilo que constitui a especificidade da inteno docente,
como projeto de comunicao formadora.


Os contedos bsicos de Qumica devero ser abordados em sala de aula
partindo do conhecimento prvio dos alunos, no qual se incluem as idias pr-
concebidas sobre Qumica e/ou concepes espontneas que os mesmos fazem
durante a convivncia do dia-a-dia, reunindo a vivncia individual com a coletiva, das
quais ser construdo o saber socialmente sistematizado (conhecimento cientfico).


Para que a aquisio dos conhecimentos cientficos seja efetiva, os mesmos
devem ser trabalhados de forma contextualizada e interdisciplinar, para que esta
cincia auxilie o aluno a compreender melhor o funcionamento e sua interao no
ambiente em que ele est inserido.


No mbito da disciplina de qumica deve ser tratado sobre aspectos da
Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena, de acordo com a Lei n. 11.645/08, a
Educao Ambiental com base na Lei 9.795/99 que institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental, bem como a Preveno ao Uso Indevido de Drogas,
Sexualidade Humana, sempre que os contedos da disciplina permitam uma
abordagem contextualizada dessas temticas.


As atividades experimentais sero abordadas de forma com que seja o ponto
de partida para a apreenso de conceitos e sua relao com as idias a serem
discutidas em aula. um encaminhamento metodolgico que contribui para que o
aluno estabelea relaes entre a teoria e a prtica e, ao mesmo tempo, exponha
suas idias sobre o conceito cientfico que est sendo abordado, melhor entend-lo
ou at modific-lo, alm de que propicia para despertar a curiosidade do aluno.
253




A cada contedo, sero feitas discusses em sala de aula sobre a
importncia que estes possuem na vida prtica do aluno. Sero propostos exerccios
em sala de aula que de preferncia, devem estar ligados a situaes do cotidiano do
aluno, embora possam exigir tratamento em diferentes nveis de abstrao. O
professor dever estimular o aluno a fazer leituras e pesquisas em livros, revistas,
jornais, pginas eletrnicas, etc., realizando trabalhos e atividades em grupos ou
individuais, que ao longo do ano letivo podero ser apresentados em eventos
diversos, como por exemplo, a mostra interdisciplinar da escola.


4. AVALIAO



De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da escola a avaliao:



[...] deve centrar-se na forma como o aluno aprende, sem descuidar da
qualidade do saber. A aprendizagem se d numa construo pessoal do sujeito que
aprende, influenciada tanto pelas caractersticas pessoais quanto pelo contexto
social. Assim, a avaliao deve ser de forma contnua, formativa, na perspectiva do
desenvolvimento integral do aluno com o objetivo de detectar e prevenir os
problemas identificando as possveis causas de seus fracassos ou dificuldades,
visando uma maior qualificao da aprendizagem, promovendo a participao efetiva
do professor nesse processo (PPP, p. 44).


Partindo desse pressuposto, a avaliao dever levar em considerao todo
conhecimento prvio do aluno, permitindo ao mesmo construir e reconstruir os
significados dos conceitos cientficos, e essa (re)construo est articulada s
abordagens histrica, sociolgica, ambiental e experimental desses conceitos. Para
tanto deve-se usar vrios instrumentos de avaliao que possibilitem vrias formas
de expresso do aluno, como: leitura e interpretao de textos relacionados com a
disciplina, produo de texto, leitura e interpretao da tabela peridica, pesquisas
bibliogrficas, relatrios ou questes discursivas referentes s aulas prticas,
apresentao de seminrios ou palestras, provas escrita e oral, trabalhos com jogos,
254




cruzadinhas e dinmicas com os alunos, atividades a partir de recursos audiovisuais
visando atender a todos os alunos. Ressaltando que esses instrumentos de
avaliao devem ser selecionados de acordo com cada contedo e objetivo de
ensino.


A avaliao dever ser tal maneira que o conhecimento de conceitos
qumicos seja articulado s questes sociais, econmicas e polticas, ou seja, a
construo coletiva do conhecimento dever ser diagnstica e cumulativa. A
recuperao assim como a avaliao, devera estar de acordo com o regimento
interno da escola.


Dessa forma, espera-se que o aluno no final de todo o processo pedaggico
entenda e questione a Cincia de seu tempo e os avanos tecnolgicos na rea de
Qumica. Tome posies crticas frente s situaes sociais e ambientais
desencadeadas pela produo do conhecimento qumico. Para tanto o professor
poder utilizar de diversos critrios de avaliao, como alguns utilizados na Disciplina
de Qumica:


CRITRIOS DE AVALIAO



O aluno ser avaliado por vrias formas descritas abaixo:

Projeto de pesquisa bibliogrfica a solicitao de uma pesquisa
exige enunciado claro e recortes preciosos do que se pretende.
Critrios:

O aluno quanto:

a contextualizao, identifica a situao e o contexto com clareza;

ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,
delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo;
a justificativa, aponta argumentos sobre a importncia da pesquisa;
255




O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citaes ou
parfrases, referenciando-os adequadamente.


Palestra/Apresentao Oral a atividade de palestra/apresentao
oral possibilita ao aluno demonstrar sua compreenso sobre o contedo aborbado,
bem como argumentar, organizar e expor suas idias.
Critrios:

O aluno:

demonstra conhecimento do contedo;

apresenta argumentos selecionados;

demonstra seqncia lgica e clareza na apresentao;

faz uso de recursos para ajudar na sua produo.



Atividades experimentais estas atividades requerem clareza no
enunciado e propicia ao aluno criar hipteses sobre o fenmeno que esta ocorrendo,
levando em considerao as dvidas, o erro, o acaso, a intuio, de forma
significativa. Nessa atividade, o aluno pode expressar sua compreenso do
fenmeno experimentado, do conceito a ser construdo ou j construdo, a qualidade
da interao quando ao trabalho se realiza em grupo, entre outra possibilidade.
Critrios:
O aluno ao realizar seu experimento:

registra as hipteses e os passos seguidos;

demonstra compreender o fenmeno experimentado;

sabe usar adequadamente e de forma conveniente os materiais;
Consegue utilizar apropriadamente o ambiente e os instrumentos.


O relatrio um conjunto de descries e analise da atividade
desenvolvida, auxiliando no aprimoramento da habilidade escrita, possibilitando
ainda, a reflexo sobre o que foi realizado e a reconstruo de seu conhecimento. No
256




relatrio deve apresentar quais dados ou informaes foram coletadas ou
desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados
podem-se extrair deles. So elementos do relatrio: introduo, metodologia e
materiais, anlise e considerao finais.
Critrios:

O aluno:

Faz a introduo como informaes que esclaream a origem de seu
relatrio, apontando quais os objetivos da atividade bem como a
relevncia do contedo abordado e conceitos construdos;
descreve objetiva e claramente como se deu o trabalho ou atividade
desenvolvida, possibilitando ao leitor a compreenso do que se esta
falando ou para uma reflexo que permita que se aprimore a atividade.
faz a descrio dos dados coletados durante os procedimentos e dos
resultados obtidos, estabelecendo uma relao entre eles e as discusses
tericas que deram origem atividades em questo.


Atividades a partir de Recursos Audiovisuais o trabalho com
filmes documentrios, msicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso
escolhidos preciso considerar que o contedo abordado naquela mdia no esta
didatizado, vem apresentado em linguagem especifica e com intencionalidade
diferente daquela que existe na escola. A didatizao do contedo cabe ao
professor.
Critrios

O aluno:

Compreende a interpreta a linguagem;

Articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o contedo
apresentado pelo audiovisual.
Reconhece os recursos expressivos especficos daquele recurso.
257




Trabalho em Equipe desenvolvendo dinmicas com pequenos
grupos, na tentativa de proporcionar aos alunos experincias que facilitem o
processo de aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interao social, conduzindo
o aluno a compartilhar seu conhecimento.
O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,
sejam elas, escritas, orais, grficas, corporais, construo de maquetes, painis,
mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artsticos, filosficos e
cientficos.
Critrios:

O aluno:

Interage com o grupo;
Compartilha o conhecimento;
Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de
aula, na produo coletiva de trabalhos;
Compreende a origem da construo histrica dos contedos trabalhados
e sua relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.


Questes discursivas essas questes possibilitam verificar a
qualidade da interao do aluno com o contedo abordado em sala de aula. Uma
questo discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigao e
reflexo realizado pelo aluno durante a exposio/discusso do contedo, dos
conceitos.
Alem disso, a resposta a uma a uma questo discursiva permite que o
professor identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a
importncia pedaggica que tem no processo de construo do conhecimento.


Questes objetivas este tipo de questo tem como principal objetivo
a fixao do contedo. Uma questo objetiva deve apresentar u enunciado objetivo e
esclarecedor, usando um vocabulrio contextual adequado, possibilitado ao aluno a
compreenso do que foi solicitado.
258




Para a construo desse tipo de questo o professor no deve desconsiderar
um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questo
direcionada para cada serie com vistas a no cometer injustias.
Critrios:

O aluno:

Realiza leitura compreensiva do enunciado;

Demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo;
Utiliza de conhecimentos adquiridos.


Outros instrumentos podero ser empregados desde que se mostrem
adequados aos critrios estabelecidos para cada contedo. Logo, espera-se que o
aluno entenda e questione a Cincia de seu tempo e os avanos tecnolgicos na
rea de Qumica; construa e reconstrua o significado dos conceitos qumicos; tome
posies crticas frente s situaes sociais e ambientais desencadeadas pela
produo do conhecimento qumico; compreenda a constituio qumica da matria a
partir dos conhecimentos sobre modelos atmicos, estados de agregao e natureza
eltrica da matria.


Espera-se ainda que o aluno formule o conceito de solues a partir dos
desdobramentos deste contedo bsico, associando substncias, misturas, mtodos
de separao, solubilidade, concentrao, foras intermoleculares; identifique a ao
dos fatores que influenciam a velocidade das reaes qumicas; compreenda o
conceito de equilbrio qumico, a partir da concentrao, presso, temperatura e
efeito dos catalisadores; elabore o conceito de ligao qumica, na perspectiva da
interao entre o ncleo de um tomo e a eletrosfera de outro a partir dos
desdobramento desse contedo bsico.


Por fim, espera-se que entendam as reaes qumicas como transformaes
da matria a nvel microscpico e diferencie as reaes nucleares das demais
reaes que ocorrem na natureza; diferencie gs de vapor, a partir dos estados
259




fsicos da matria, propriedades dos gases, modelo de partculas e as leis dos gases;
reconhea as funes qumicas, cidos, bases, sais e xido em relao a outras
funes com a qual estabelece interao.


Esse processo avaliativo tem como finalidade no separar teoria e prtica, e
sim, observar a posio do aluno em relao leitura de mundo, que se espera, seja
crtica nos debates conceituais, articule o conhecimento qumico s questes sociais,
econmicas e polticas agindo assim no meio em que est inserido.










5. REFRENCIAS



SANTOS, P.O.; BISPO, J.S.; OMENA, M.L.R. de A. O Ensino de Cincias Naturais e
Cidadania sob a tica de professores inseridos no Programa de Acelerao de
Aprendizagem da EJA, Cincia & Educao, v.11, n.3, p. 411-426, 2005.


MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de qumica :

professor/pesquisador. 2.ed. Iju: Editora Uniju, 2003.



SANTOS, W.L.P dos; ML, G. de S. Qumica&Sociedade. Livro do professor. So

Paulo, Editora Nova Gerao, 2005.



FELTRE, Ricardo. Qumica. Vol 1, 2 e 3. 6.ed. So Paulo: Moderna, 2004.



LEE, John D. Qumica Inorgnica no to Concisa. Traduo de TOMA, Henrique

E; ARAKI, Koiti; ROCHA, Reginaldo. 5.ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1999.
260




PARANA. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Livro

Didtico Pblico. Qumica - Ensino Mdio. 2 ed. Curitiba: SEED, 2008.



PARANA. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Educao Bsica.
Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica. Qumica. Curitiba:
SEED/DEB, 2008.


SARDELLA, Antnio. Qumica Volume nico. 5.ed. So Paulo: tica, 2005.



SOLOMONS, Graham; FRYHLE, Craig. Qumica Orgnica. Traduo de LIN, Whei

Oh. 7.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.



SCHNETZLER, R.Um estudo sobre o tratamento do conhecimento qumico em livros
didticos dirigidos ao estudo secundrio de qumica de 1875 a 1978.Quimica Nova,
V.4, n.1, p.6-15, 1981.


FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura. As bases sociais e pistemolgicas do
conhecimento escolar.Porto Alegre, ARTMED, 1993.


POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.
261



























PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR GEOGRAFIA



1. APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



Desde a antiguidade os grupos humanos precisam criar estratgias para se
relacionarem com a natureza. Para os povos caadores e coletores, a interpretao
dos fenmenos naturais lhes garantia a sobrevivncia, portanto era fundamental a
observao da dinmica das estaes do ano e o conhecimento do ciclo reprodutivo
da natureza. Para os povos navegadores e predominantemente pescadores,
conhecer a direo e a dinmica dos ventos, o movimento das mars e as correntes
martimas lhes favoreceu, assim como para os primeiros povos agricultores, entender
o clima e a alternncia entre perodos secos e chuvosos, foi essencial. Atravs
desses conhecimentos, os seres humanos conseguiram se relacionar com a
natureza e modific-la de acordo com o seu interesse.


Na antiguidade muito se avanou na elaborao dos saberes geogrficos.
Ampliaram-se os conhecimentos sobre a relao dos seres humanos com a
natureza, extenso e caractersticas fsicas e humanas dos territrios. Estudos
descritivos das reas conquistadas, de informaes sobre a localizao, o acesso e
262




as caractersticas das cidades e regies dos imprios, eram conhecimentos
fundamentais para suas organizaes polticas e econmicas.


Ao longo dos anos, desenvolveram-se outros conhecimentos como a
elaborao de mapas, discusses a respeito das caractersticas do Planeta, da
distribuio de terras e guas, clculos sobre latitude, definies climticas e outros.
O ensino da geografia j esteve focado na descrio do espao, na formao e
fortalecimento do nacionalismo, para a consolidao do Estado Nacional brasileiro,
principalmente nos perodos dos governos autoritrios. Esse modo de ensinar ficou
conhecido como Geografia Tradicional e prevaleceu at o incio dos anos de 1980.


A geografia evoluiu e se transformou ao longo dos anos, passando de uma
Geografia Tradicional para uma Geografia Crtica, e a princpio no foi bem aceita
pelos professores, que ainda se encontravam despreparados para essa mudana.


A geografia enquanto disciplina isolada no pode abarcar a totalidade dos
fenmenos fsicos, biolgicos e humanos que ocorrem sobre a superfcie terrestre.
Enquanto a geografia humana procura se aproximar das cincias sociais, a geografia
fsica se volta para os mtodos de anlise das cincias naturais. O desafio integrar
essas duas reas de conhecimento numa perspectiva de construo de um
pensamento interdisciplinar que contemple as noes de espao, tempo e lugar, no
Brasil e no mundo e o estudo das transformaes contemporneas.


A partir do processo de ensino-aprendizagem da disciplina de geografia,
pressupe-se que o aluno consiga se localizar no espao, se posicionando de forma
crtica e construtiva diante de sua realidade, compreendendo a necessidade de
preservar os recursos naturais e utilizando-os de forma consciente. O aluno dever
tambm se posicionar diante das novas tecnologias, tornando-se um cidado que
exera corretamente o seu papel na sociedade. Para tanto, necessrio que ele
saiba ler e interpretar mapas, grficos, tabelas, alm de textos que abordem temas
como cultura afro, meio ambiente, poltica, dentre outros.
263






Atualmente, a forma como a geografia ensinada nas escolas proporciona
aos alunos, maior participao nas aulas, pois os contedos so abordados de
maneira mais fcil de serem compreendidos, sendo relacionados com seu cotidiano,
para formar cidados mais crticos, preparados para se orientarem no espao,
conquistarem seu lugar na sociedade, respeitando e preservando o ambiente em que
vivem.







2. CONTEDOS ESTRUTURANTES / BSICOS

6 ANO

Dimenso econmica do espao geogrfico
Dimenso poltica do espao geogrfico
Dimenso scio ambiental do espao geogrfico
Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico

Formao e transformao das paisagens naturais e culturais;

Dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de
explorao e produo;
A formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais;

A distribuio espacial das atividades produtivas e a (re) organizao do
espao geogrfico;
As relaes entre campo e a cidade na sociedade capitalista;

A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores
estatsticos da populao;
A mobilidade populacional e as manifestaes scioespaciais da
diversidade cultural;
As diversas regionalizaes do espao geogrfico.
264




7 ANO

Dimenso econmica do espao geogrfico
Dimenso poltica do espao geogrfico
Dimenso socioambiental do espao geogrfico
Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico

A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao do territrio
brasileiro;
A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de

explorao e produo;

As diversas regionalizaes do espao brasileiro;

As manifestaes socioespaciais da diversidade cultural;

A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores
estatsticos da populao;
Movimentos migratrios e suas motivaes;

O espao rural e a modernizao da agricultura;

A formao, o crescimento das cidades, a dinmica dos espaos urbanos
e a urbanizao;
A distribuio espacial das atividades produtivas, a (re)organizao do

espao geogrfico;

A circulao da mo-de-obra, das mercadorias e das informaes.



8 ANO

Dimenso econmica do espao geogrfico
Dimenso poltica do espao geogrfico
Dimenso socioambiental do espao geogrfico
Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico

As diversas regionalizaes do espao geogrfico;

A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios do
continente americano;
A nova ordem mundial, os territrios supranacionais eu papel do estado;
265




O comercio em suas implicaes scio espaciais;

A circulao de mo-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informaes;
A distribuio espacial das atividades produtivas, a(re)organizao do
espao geogrfico;
As relaes entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
O espao rural e a modernizao da agricultura;
A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores
estatsticos da populao;
As manifestaes scio espaciais da diversidade cultural;

Formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais;
Movimentos migratrios e suas motivaes


9 ANO

Dimenso econmica do espao geogrfico
Dimenso poltica do espao geogrfico
Dimenso socioambiental do espao geogrfico
Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico

As diversas regionalizaes do espao geogrfico;

A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do estado;

A revoluo tcnico-cientfico-informacional e os novos arranjos no espao
da produo;
O comrcio mundial e as implicaes scio espaciais;

A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao do territrio

A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores
estatsticos da populao;
As manifestaes scio espaciais da diversidade cultural;
Movimentos migratrios e suas motivaes;
266




A distribuio espacial das atividades produtivas, a transformao da
paisagem e a (re)organizao do espao geogrfico;
A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de
explorao e produo;
O espao em rede: produo, transporte, e comunicao na atual
configurao territorial.


ENSINO MDIO



1 SRIE:

A Dimenso econmica do espao geogrfico

A Dimenso poltica do espao geogrfico

A Dimenso cultural e demogrfica do espao geogrfico

A Dimenso socioambiental do espao geogrfico

A distribuio espacial das atividades produtivas, a transformao da
paisagem, a (re) organizao do espao geogrfico;
A formao e transformao das paisagens.

A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologia de
explorao e produo.
A formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais.



2 SRIE:

A Dimenso econmica do espao geogrfico

A Dimenso poltica do espao geogrfico

A Dimenso cultural demogrfica do espao geogrfico

Dimenso socioambiental do espao geogrfico

A revoluo tcnico-cientfica informacional e os novos arranjos no espao
da produo;
O espao rural e a modernizao da agricultura;
267




A formao e o crescimento das cidades, a dinmica dos espaos urbanos
e a urbanizao recente;
O espao em rede: produo, transporte e comunicao na atual
configurao territorial;
Formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao dos territrios;
As relaes entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
As diversas regionalizaes do espao geogrfico;

A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado.

A circulao de mo-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informaes;
A formao e transformao das paisagens;

A dinmica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de
explorao e produo.
As implicaes scio-espaciais do processo de mundializao;



3 SRIE

Dimenso econmica do espao geogrfica

A dimenso poltica do espao geogrfico

A dimenso cultural demogrfica do espao geogrfico

A dimenso socioambiental do espao geogrfico

A formao e o crescimento das cidades, a dinmica dos espaos urbanos
e a urbanizao recente;
As diversas regionalizaes do espao geogrfico;
Os movimentos migratrios e suas motivaes;
O comrcio e as implicaes scio-espaciais

As implicaes socioespaciais do processo de mundializao

A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores
estatsticos da populao;
As manifestaes scio-espaciais da diversidade cultural.
268






3. METODOLOGIA



A Geografia apresenta um duplo desafio: a integrao s demais reas do
conhecimento, na perspectiva da construo de um pensamento interdisciplinar,
capaz de superar a diviso entre as cincias e a discusso interna, acerca da relao
entre Geografia Humana e Geografia Fsica. O professor de Geografia deve entender
o seu papel no ensino, ter conhecimento profundo do campo do qual especialista,
pois ele que estabelecer interfaces com as demais disciplinas.


O contedo da Geografia o mundo, o espao e sua dinmica contnua. O
caminho do gegrafo tem que ser repensado e as alternativas para isso so
mltiplas. Quanto ao ensino, de nada adianta trabalhar sobre uma estrutura
tradicional, se os alunos so jovens que vivem num mundo, onde as mudanas
ganham cada vez mais velocidade e que quando adultos, vivero numa sociedade
mais desafiadora. preciso romper com a atual estrutura e habilit-los a pensar e a
agir.


O ensino da Geografia fundamental para que o aluno possa viver melhor
em sociedade; compreendendo o mundo, posicionando-se como agente
transformador, localizando-se no espao, reconhecendo e transitando entre as
diferentes escalas espaciais, atuando criticamente e compreendendo a relao
sociedade/ natureza. Os conceitos de espao geogrfico, paisagem, regio, lugar e
territrio, so fundamentais para que o aluno entenda essas escalas. Da observao
do meio, da sua localizao, a Geografia levar o aluno a conhecer o ambiente que o
rodeia e a buscar caminhos para apropriao do domnio espacial.


No desenvolvimento dos contedos, o professor trabalhar no sentido de
constatar que a sociedade, ao ocupar um determinado lugar de acordo com seus
interesses e necessidades, vai modificar esse espao, alterando assim a natureza.
269




Sero usados recursos e algumas prticas pedaggicas que facilitaro o
aprendizado, como: recursos udio visuais (filmes, trechos de filmes, programas de
reportagem e imagens em geral (fotografias, slides, charges, ilustraes), jornais, tv
pendrive, relatrios, debates, seminrios, interpretao de textos, projetos e
pesquisas bibliogrficas, laboratrio de Informtica, aula de campo,a literatura, a
cartografia, revistas e visitas comunidade, e ao espao fsico da escola, analisa-se
com os alunos, as mudanas ocorridas no seu meio, relacionando-as com o estado
de conservao e/ou degradao da superfcie terrestre.O professor dever
tambm, mostrar quais as mudanas que a natureza sofreu e qual o aproveitamento
que a sociedade faz dela. O estudo das inovaes tecnolgicas torna-se fundamental
para a compreenso das transformaes espaciais, sejam elas em escala estadual,
federal ou global.


Partindo do ponto de vista, de que vivemos em uma sociedade globalizada,
torna-se necessrio que o aluno, apresentando ou no necessidades educacionais
especiais, seja preparado para enfrentar essa realidade de forma crtica e
construtiva, pois o conhecimento sistematizado pela educao escolar deve
oportunizar a todos os alunos possibilidades de aprendizagem.


As aes de adequao/flexibilizao a serem realizadas nos componentes
curriculares dessa disciplina sero realizadas a partir dos interesses e possibilidades
dos alunos matriculados em cada ano. Portanto, as decises sero coletivas com os
professores de todas as disciplinas e a equipe pedaggica da escola, buscando,
quando necessrio, o atendimento dos servios educacionais especializados que
constituem a rede de apoio da Educao Especial no Paran, conforme apresentado
nas Diretrizes Curriculares da Educao Especial para a Construo de Currculos
Inclusivos.


So imprescindveis que nas aulas de geografia sejam trabalhados os
contedos da histria e Cultura afro Brasileira, Africana e Indgena Lei 11.645/2008;
270




Educao Ambiental Lei 9795/99 Dec. 3201/02; Histria do Paran Lei 13.381/01,
sempre que houver possibilidade de abordagem dos mesmos.


4. AVALIAO



A avaliao um momento de grande importncia no processo ensino
aprendizagem. necessrio que esteja presente em todas as etapas, para que o
aluno e o professor percebam em que grau est envolvido. Sendo a avaliao um
processo permanente, torna-se necessrio inici-lo mesmo antes de introduzir novos
contedos para avaliar os conhecimentos j adquiridos pelos alunos.


No que diz respeito ao ensino de Geografia, a avaliao deve ser
compreendida como um conjunto de aes organizadas com a finalidade de obter
informaes sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condies.
Nesse sentido as avaliaes ocorrero nas modalidades:
formal acontece a cada instante da relao com os estudantes por
meio de diferentes instrumentos avaliativos;
contnua permite avaliar o grau de aprendizagem do estudante ao longo
do perodo, neste caso, bimestralmente, de modo contnuo e cumulativo
do desempenho, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos;
diagnstica verifica como est o processo de construo do
conhecimento, se a metodologia est dando resultado efetivos e a partir
destas constataes toma-se decises e promove mudanas em relao
continuidade do trabalho,
formativa aps avaliar o processo como um todo, realimenta-se o
processo para sanar falhas e atingir objetivos proposto sempre priorizando
o repensar sobre as aes e no o resultado;
somativa d uma viso geral, de maneira concentrada, dos resultados
obtidos no processo de ensino e aprendizagem. Sua aplicao informa
271




quanto ao nvel de aprendizagem alcanada; visa a atribuio de notas;
fornece feedback ao aluno, de forma que os aspectos qualitativos
prevaleam sobre os quantitativos.


Sob esse enfoque, adota-se como princpio fundamental que deve-se avaliar
o que se ensina, encadeando a avaliao no processo de ensino-aprendizagem, ou
seja, parte-se da avaliao inicial, retomando sempre que necessrio o processo de
aprendizagem, at que se chegue avaliao final. Para que se efetive essa
proposta avaliativa lanar-se- mo de diferentes instrumentos e critrios de
avaliao, conforme segue:


1. Atividade de leitura a avaliao de leitura possibilita ao professor
verificar a compreenso dos contedos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se
necessrio a escolha criteriosa do texto, o roteiro de anlise e os critrios de
avaliao, de forma a permitir a reflexo e a discusso, bem como a ampliao de
conhecimento.
Critrios:

O aluno:

compreende as idias presentes no texto e interage com o texto por meio
de questionamentos, concordncias ou discordncias.
ao falar sobre o texto, expressa suas idias com clareza e sistematiza o
conhecimento de forma adequada.
estabelece relaes entre o texto e o contedo abordado em sala de aula.



2- Projeto de Pesquisa Bibliogrfica - a solicitao de uma pesquisa exige
enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.
Critrios:

o aluno, quanto:

A contextualizao identifica a situao e o contexto com clareza;
272




Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,
delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo;
A justificativa, aponta argumentos sobre a importncia da pesquisa;

O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citaes ou
parfrases, referenciando-os adequadamente.


3. Produo de Texto - a atividade de produo escrita deve considerar a
caracterstica dialgica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Portanto,
precisa ser relacionada ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes
gneros textuais.
Critrios

O aluno:

Produz textos atendendo s circunstncias de produo (gnero,
interlocutor, finalidade, etc.)
Adequa a linguagem s exigncias do contexto de produo, dando-lhe
diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo
especificidades da disciplina em termos de lxico, de estrutura;
Expressa as idias com clareza (coerncia e coeso);
Elabora argumentos consistentes;
Estabelece relaes entre as partes do texto;

Estabelece relao entre a tese e os argumentos elaborados para
sustent-la.


4. Palestra/Apresentao Oral - a atividade de palestra/apresentao oral
possibilita ao aluno demonstrar sua compreenso a respeito do contedo abordado,
bem como argumentar, organizar e expor suas idias.
Critrios

O aluno:

Demonstra conhecimento do contedo;
273




Apresenta argumentos selecionados;

Demonstra seqncia lgica e clareza na apresentao;
Faz uso de recursos para ajudar na sua produo.


5. Atividades Experimentais estas atividades requerem clareza no
enunciado e propiciam ao aluno criar hipteses sobre o fenmeno que est
ocorrendo, levando em considerao as dvidas, o erro, o acaso, a intuio, de
forma significativa. Nessa atividade, o aluno pode expressar sua compreenso do
fenmeno experimentado, do conceito a ser construdo ou j construdo, a qualidade
da interao quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras possibilidade.
Critrios
O aluno ao realizar seu experimento:

Registra as hipteses e os passos seguidos;
Demonstra compreender o fenmeno experimentado;
Sabe usar adequadamente e de forma conveniente os materiais ;
Consegue utilizar apropriadamente o ambiente e os instrumentos
necessrios.


6. Projeto de Pesquisa de Campo essa atividade exige um planejamento
prvio que demande a busca de informaes nos lugares que se pretende trabalhar.
Nesse sentido, colabora para a construo de conhecimentos e formao dos alunos
como agentes sociais.
Critrios

O aluno ao proceder sua pesquisa de campo:

Registra as informaes, no local de pesquisa;

Organiza e examina os dados coletados, conforme orientaes;

Apresenta sua compreenso a respeito do conhecimento construdo, sua
capacidade de anlise dos dados coletados, capacidade de sntese;
274




Atende ao que foi solicitado como concluso do projeto (relatrio,
elaborao de croquis, produo de texto, cartazes, avaliao escrita,
entre outros)


7. O Relatrio - um conjunto de descries e anlise da atividade
desenvolvida, auxiliando no aprimoramento da habilidade escrita, possibilitando
ainda, a reflexo sobre o que foi realizado e a reconstruo de seu conhecimento.
No relatrio deve apresentar quais dados ou informaes foram coletadas ou
desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados
podem-se extrair deles. So elementos do relatrio: introduo, metodologia e
materiais, anlise e consideraes finais.
Critrios

O aluno:

Apontando quais os objetivos da atividade, bem como a relevncia do
contedo abordado faz a introduo com informaes que esclaream a
origem de seu relatrio, e dos conceitos construdos;
Descreve objetiva e claramente como se deu o trabalho ou atividade
desenvolvida, possibilitando ao leitor a compreenso do que se est
falando, ou para uma reflexo que permita que se aprimore a atividade.
Faz a descrio dos dados coletados durante os procedimentos e dos
resultados obtidos, estabelecendo uma relao entre eles e as discusses
tericas que deram origem atividade em questo.


8. Seminrio - oportuniza a pesquisa, leitura e a interpretao de textos.
Trata-se de uma discusso rica de idias, na qual cada um participa questionando,
de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em
contato direto com a atividade cientfica e engajando-o na pesquisa.
Critrios

O aluno: quanto as rplicas;
275




Apresenta compreenso do contedo abordado (a leitura compreensiva
dos textos utilizados);
Demonstra consistncia nos argumentos, tanto na apresentao faz
adequao da linguagem;
Demonstra pertinncia quanto as fontes de pesquisa;
Traz relatos para enriquecer a apresentao;
Faz adequao e toma como relevante as intervenes dos integrantes do
grupo que assiste a apresentao.


9. Debate possibilita a exposio de idias, avaliao dos argumentos,
permitindo que haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra,
preciso garantir a participao de todos.
Critrios

O aluno:

Aceita a lgica da confrontao de posies, ou seja, respeita os
pensamentos divergentes;
Ultrapassa os limites das suas posies pessoais;

Explicita racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua
posio;
Faz uso adequado da lngua portuguesa em situaes formais;

Busca, por meio do debate, da persuaso e da superao de posies
particulares, uma posio de unidade, ou uma maior aproximao possvel
entre as posies dos participantes;
Registra, por escrito, as idias surgidas no debate;

Demonstra conhecimento sobre o contedo da disciplina envolvido no
debate;
Apresenta compreenso sobre o assunto especfico debatido e sua
relao com o contedo da disciplina.
276




10. Atividades com textos literrios - possibilita discusses acerca do
contedo que est sendo discutido, no contexto de outra linguagem. Esse trabalho
passa por trs momentos necessrios para sua efetivao: a escolha do texto, a
elaborao da atividade em si (seja atravs de questes, seja por um roteiro de
leitura), os critrios de avaliao.
Critrios

O aluno:

Compreende e interpreta a linguagem utilizada no texto;

Faz a articulao do conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o
texto literrio lido;
Reconhece os recursos expressivos especficos do texto literrio.



11. Atividades a partir de recursos Audiovisuais - o trabalho com filmes,
documentrios, msicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,
preciso considerar que o contedo abordado naquela mdia no est didatizado,
vem apresentado em linguagem especfica e com intencionalidade diferente daquela
que existe na escola. A didatizao do contedo cabe ao professor.
Critrios

O aluno:

Compreende e interpreta a linguagem utilizada;

Articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o contedo
apresentado pelo audiovisual;
Reconhece os recursos expressivos especficos daquele recurso.



12. Trabalho em grupo - desenvolve dinmicas com pequenos grupos, na
tentativa de proporcionar, aos alunos, experincias que facilitem o processo de
aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a a interao social, conduzindo o aluno a
compartilhar seu conhecimento.
O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,
sejam elas, escritas, orais, grficas, corporais, construo de maquetes, painis,
277




mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artsticos, filosficos e
cientficos.
Critrios

O aluno:

Interage com o grupo;
Compartilha o conhecimento;
Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de
aula, na produo coletiva de trabalhos;
Compreende a origem da construo histrica dos contedos trabalhados
e sua relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.


13. Questes discursivas - Essas questes possibilitam verificar a
qualidade da interao do aluno com o contedo abordado em sala de aula. Uma
questo discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigao e
reflexo realizado pelo aluno durante a exposio/discusso do contedo, dos
conceitos.
Alm disso, a resposta a uma questo discursiva permite que o professor
identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importncia
pedaggica que tem no processo de construo do conhecimento.
Critrios

O aluno:

Realiza leitura compreensiva do enunciado;

Demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo;
Utiliza de conhecimentos adquiridos.
Compreende o enunciado da questo.
Planeja a soluo, de forma adequada.
Comunica-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padro da
lngua portuguesa.
Sistematiza o conhecimento de forma adequada
278






14. Questes objetivas - Este tipo de questo tem como principal objetivo a
fixao do contedo. Uma questo objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e
esclarecedor, usando um vocabulrio conceitual adequado, possibilitando ao aluno a
compreenso do que foi solicitado.
Para a construo desse tipo de questo o professor no deve desconsiderar
um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questo
direcionada para cada srie com vistas a no cometer injustias.
Critrios do aluno:

Realiza leitura compreensiva do enunciado;

Demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo;
Utiliza de conhecimentos adquiridos.


Desta forma, toda atividade trabalhada, seja de interpretao e produo de
textos, em que o aluno compreenda as idias presentes no texto e interage com o
texto por meio de questionamentos, concordncias e discordncias. Interpretao de
fotos, imagens, tabelas e mapas, que o aluno compreenda e interprete a linguagem
utilizada, reconhea os recursos expressivos e especficos. Pesquisa bibliogrficas,
identifique a situao e o contexto com clareza. relatrios de aulas de campo,
descrever com clareza como se deu o trabalho ou atividade desenvolvida
possibilitando ao leitor a compreenso do que se est falando, ou para uma reflexo
que permita que se aprimore a atividade.


Apresentao e discusso de temas em seminrios, demonstre consistncia
nos argumentos, tanto na apresentao quanto nas rplicas, construo,
representao e anlise do espao atravs de maquetes,o aluno demonstra os
conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de aula, na produo
coletiva de trabalhos. Questes discursiva, realizar leitura compreensiva do
enunciado, demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo.
Objetivando tambm o atendimento dos alunos com necessidades especiais,
279




considerando a especificidade de cada um.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LEVON, Boligian. Et. al. Introduo cincia geogrfica. So Paulo: Atual. 2002.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao.Livro

Didtico Pblico. Geografia.2,Ed. Curitiba: SEED PR,2006.



PARAN, Secretaria de Estado da Educao.Superintendncia da Educao.
Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica.
Geografia. Curitiba,2008.
http://www.seed.pr.gov.br/portals/bancoquestaoavaliativa/OrientacoesGeraisGE2008.
pdf?PHPSESSID=2010080411160589 acesso em 04/08/2010.


PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Especial para a construo de

Currculos Inclusivos. Curitiba: SEED, 2006.
PASSINI, Elza Y. Alfabetizao cartogrfica. Belo Horizonte: L, 1994. SANTOS,
Milton. Metamorfose do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1991. ALMEIDA,
LUCIA MARINA ALVES DE. GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL, volume
nico. Editora tica.So Paulo,2005.



VESENTINI, Jos William; VLACH, V. Geografia crtica. So Paulo.
PROJETO ARARIB: GEOGRAFIA / OBRA COLETIVA. 1 ed. So Paulo: Moderna.
MAACK, Reinhard. Geografia fsica do Estado do Parana. 2. ed.

apresentacao, Riad Salamuni ; introducao Aziz Nacib Ab Sabber. 1981.
280




POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.
281




PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR HISTRIA



1. APRESENTAO



O desvelamento das contradies da sociedade contempornea quanto a
desumanizao do homem e sua relao com a natureza nos instiga a buscar
compreenso dos modelos de organizao nos diferentes tempos e espaos.
neste contexto que a Histria propicia a anlise das aes humanas no tempo e a
interpretao cientfica pela disciplina de Histria. A elaborao e a prtica da
disciplina da Histria garantem uma viso crtica pelos alunos sobre a sociedade,
consequentemente seu processo de formao contribui com a superao do senso
comum.


O ensino da disciplina de Histria interage o saber popular com o cientfico, e
neste processo dinmico de ensino e aprendizagem que se constri a conscincia
crtica sobre a histria das sociedades para identificar processos histricos,
reconhecer criticamente as relaes de poder neles existentes, bem como
intervenham no mundo histrico em que vivem, de modo a se fazerem sujeitos da
prpria Histria. (DCE, 2008, p.83)


2. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA



O objetivo geral da disciplina de Histria nesta escola garantir o
desenvolvimento do sentimento de pertena num mundo com alteraes
sistemticas nas reas econmicas, polticas, sociais, culturais e ideolgicas das
diversas sociedades, antigas ou contemporneas.


3. CONTEDOS DISCIPLINARES



6 ANO

Os diferentes sujeitos suas culturas suas histrias
282




Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;


Contedos Bsicos:

A experincia humana no tempo.

Os sujeitos e suas relaes com o outro no tempo.
As culturas locais e a cultura comum.
Povos pr-colombianos.
frica Antiga.


7 ANO

A constituio histrica do mundo rural e urbano e a formao da propriedade
em diferentes tempos e espaos.
Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;


Contedos Bsicos:

As relaes de propriedade.

A constituio histrica do mundo do campo e do mundo da cidade.
As relaes entre o campo e a cidade.
Conflitos e resistncias e produo cultural campo/cidade.
Povos americanos e sociedade americana.
Reinos Africanos.
283








8 ANO

O mundo do trabalho e os movimentos de resistncia.

Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;


Contedos Bsicos:

Histria das relaes da humanidade com o trabalho.
O trabalho e a vida em sociedade.
O trabalho e as contradies da modernidade.
Os trabalhadores e as conquistas de direito.
Paran na formao do estado brasileiro


9 ANO

Relaes de dominao e resistncia: a formao do estado e das instituies
sociais.
Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;


Contedos Bsicos:

A constituio das instituies sociais e polticas

A formao do Estado democrtico.
Sujeitos, Guerras e revolues.
Dominao imperialista na frica e descolonizao.
284










ENSINO MDIO



1 SRIE

Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;


Contedos Bsicos:

Conceito de trabalho.

Trabalho escravo, servil, assalariado e trabalho livre.
Organizao das sociedades primitivas.
Formao do Estado e das instituies.
Cultura afro-brasileira e indgena.


2 SRIE

Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;


Contedos Bsicos:

Dominao econmica e cultural europia.

Processo de industrializao no processo de organizao do sistema
capitalista
Crise e fim de imprios e reinos americanos, africanos e asiticos
285




O Estado e as relaes de poder.

Os sujeitos, as revoltas e as guerras.





3 SRIE

Contedos Estruturantes:
Relaes de trabalho;
Relaes de poder;
Relaes culturais;


Contedos Bsicos:

Movimentos sociais, polticos e culturais e as guerras e revolues.
Cultura e religiosidade.
Transformaes do trabalho, poltica e sociedade no mundo
contemporneo.
Histria do Paran.



4. METODOLOGIA



A concepo terica assumida a histrico-crtica, conforme DCE do
Paran, consolidando a prtica na mediao dialtica entre o conhecimento prvio
dos alunos e os conhecimentos cientficos agregados aos saberes do educador.
Reconhecendo estes saberes o aluno reflete, interpreta e realiza aes sociais,
polticas assertivas na sociedade, apesar das contradies existentes.


O encaminhamento metodolgico dar-se- pela seleo de temas e
problematizao, atendendo as especificidades das turmas e dos contedos bsicos.
No desenvolvimento desta metodologia sero utilizados vrios instrumentos,
narrao, descrio, argumentao, pesquisa, relatrio, trabalho em grupos,
286




questes discursivas e objetivas, para subsidiar os professores conforme suas
especificidades, e assim, garantir a proposta inicial da disciplina.


Como prtica educacional e poltica desta escola o processo de ensino-
aprendizagem da Histria como ao intencional para a formao da conscincia
histrica e crtica, atribuindo valorizao dos diversos segmentos sociais, a incluso
dos alunos com necessidades educacionais especiais, s comunidades afro-
descendentes e indgenas e aos segmentos desprivilegiados social e
economicamente, ao cumprimento a Lei n. 11645/08, e a histria das comunidades
indgenas, Lei 13381/01. A Educao Fiscal e Tributria, Dec. 1143/99, portaria n
413/02 sero trabalhados como implementao do PDE-2010/2012. Estes contedos
sero abordados de forma contextualizada e relacionados aos contedos de ensino
de Histria, sempre que possvel a articulao entre os mesmos.


5. AVALIAO



A avaliao disciplina de Histria deve ser formal, processual, continuada e
diagnstica, atendendo ao Projeto Poltico Pedaggico da escola e contemplada no
Plano de Trabalho Docente com registro formal e criterioso. Assim, o professor
acompanha o processo, percebendo o quanto cada educando desenvolveu na
apropriao do conhecimento histrico e a interao ocorrida com o seu
conhecimento pessoal.


No Ensino Bsico a disciplina de Histria deve propiciar ao aluno o
entendimento entre as relaes de trabalho, as relaes de poder e as relaes
culturais nos diferentes tempos e espaos. Esta articulao constitui o processo de
construo do conhecimento histrico. Ele compreende que o estudo do passado se
realiza a partir de questionamentos feitos no presente, com a anlise de diferentes
documentos histricos e suas diferentes interpretaes historiogrficas.
287




A recuperao o instrumento de retomada do contedo proposto
inicialmente com a utilizao de determinado instrumento avaliativo, para contemplar
o processo de ensino e aprendizagem no efetivado. Cabe ao professor reorientar
sua prtica com outras estratgias avaliativas para garantir ao aluno a sua
aprendizagem. O professor utilizar diferentes instrumentos avaliativos como, leitura
e interpretao de textos historiogrficos e literrios, anlise de mapas e documentos
oficiais, produo de narrativas histricas, pesquisas bibliogrficas, sistematizao
de conceitos histricos, apresentao oral ou seminrios, questes objetivas e
discursivas, atividades de campo, trabalho em grupo.


As atividades avaliativas e de Recuperao sero explicitados no Plano de
Trabalho Docente para cada ano para garantir o processo de ensino aprendizagem o
atendimento das expectativas dos alunos para o reconhecimento das aes sociais,
polticas e culturais promovidas pelos sujeitos histricos.


O processo avaliativo deve respeitar as diferenas sociais, culturais e
pessoais (fsica e cognitiva) dos alunos utilizando instrumentos diversos, pois cada
indivduo possui uma forma de expressar o seu aprendizado e estas diferenas
devem ser valorizadas, para que o aluno possa desenvolver sua auto-estima e
consequentemente o seu aprendizado escolar.


Instrumentos e critrios avaliativos:



1. Atividade de leitura a avaliao de leitura possibilita ao professor
verificar a compreenso dos contedos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se
necessrio a escolha criteriosa do texto, o roteiro de anlise e os critrios de
avaliao, de forma a permitir a reflexo e a discusso, bem como a ampliao de
conhecimento.


Critrios

O aluno:
288




Compreende as idias presentes no texto e interage com o texto por meio
de questionamentos, concordncias ou discordncias.
Ao falar sobre o texto, expressa suas idias com clareza e sistematiza o
conhecimento de forma adequada.
Estabelece relaes entre o texto e o contedo abordado em sala de aula.



2. Projeto de Pesquisa Bibliogrfica - a solicitao de uma pesquisa exige
enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.


Critrios

O aluno, quanto:

A contextualizao, identifica a situao e o contexto com clareza;

Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,
delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo;
A justificativa, aponta argumentos sobre a importncia da pesquisa;

O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citaes ou
parfrases, referenciando-os adequadamente.

3. Produo de Texto - a atividade de produo escrita deve considerar a
caracterstica dialgica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Portanto,
precisa ser relacionada ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes
gneros textuais.

Critrios

O aluno:




Produzir textos atendendo s circunstncias de produo (gnero,
interlocutor, finalidade, etc.);
Adequar a linguagem s exigncias do contexto de produo, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo
especificidades da disciplina em termos de lxico, de estrutura;
289




Expressar as idias com clareza (coerncia e coeso);
Elaborar argumentos consistentes;
Estabelecer relaes entre as partes do texto;

Estabelecer relao entre a tese e os argumentos elaborados para
sustent-la.

4. Palestra/Apresentao Oral - a atividade de palestra/apresentao oral
possibilita ao aluno demonstrar sua compreenso a respeito do contedo abordado,
bem como argumentar, organizar e expor suas idias.


Critrios

O aluno:




Demonstrar conhecimento do contedo;
Apresentar argumentos selecionados;
Demonstrar seqncia lgica e clareza na apresentao;

Fazer uso de recursos para ajudar na sua produo.



5. Debate possibilita a exposio de idias, avaliao dos argumentos,
permitindo que haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra,
preciso garantir a participao de todos.


Critrios

O aluno:




Aceitar a lgica da confrontao de posies, ou seja, respeita os
pensamentos divergentes;
Ultrapassar os limites das suas posies pessoais;

Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua
posio;
Fazer uso adequado da lngua portuguesa em situaes formais;
290




Buscar, por meio do debate, da persuaso e da superao de posies
particulares, uma posio de unidade, ou uma maior aproximao possvel
entre as posies dos participantes;
Registrar, por escrito, as idias surgidas no debate;

Demonstrar conhecimento sobre o contedo da disciplina envolvido no
debate;
Apresentar compreenso sobre o assunto especfico debatido e sua
relao com o contedo da disciplina.
6. Atividades a partir de recursos Audiovisuais - o trabalho com filmes,
documentrios, msicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,
preciso considerar que o contedo abordado naquela mdia no est didatizado,
vem apresentado em linguagem especfica e com intencionalidade diferente daquela
que existe na escola. A didatizao do contedo cabe ao professor.

Critrios

O aluno:




Compreender e interpretar a linguagem utilizada;

Articular o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o contedo
apresentado pelo audiovisual;
Reconhecer os recursos expressivos especficos daquele recurso.



7. Trabalho em grupo desenvolve dinmicas com pequenos grupos, na
tentativa de proporcionar, aos alunos, experincias que facilitem o processo de
aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interao social, conduzindo o aluno a
compartilhar seu conhecimento. O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de
diferentes atividades, sejam elas, escritas, orais, grficas, corporais, construo de
maquetes, painis, mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artsticos,
filosficos e cientficos.


Critrios
291



O aluno:


Interagir com o grupo;
Compartilhar o conhecimento;
Demonstrar os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de
aula, na produo coletiva de trabalhos;
Compreender a origem da construo histrica dos contedos trabalhados

e sua relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.





8. Questes discursivas - Essas questes possibilitam verificar a qualidade
da interao do aluno com o contedo abordado em sala de aula. Uma questo
discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigao e reflexo
realizado pelo aluno durante a exposio/discusso do contedo, dos conceitos.
Alm disso, a resposta a uma questo discursiva permite que o professor identifique
com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importncia
pedaggica que tem no processo de construo do conhecimento.


Critrios

O aluno:




Compreender o enunciado da questo;
Planejar a soluo, de forma adequada;
Comunicar-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padro da
lngua portuguesa;
Sistematizar o conhecimento de forma adequada.



9. Questes objetivas - Este tipo de questo tem como principal objetivo a
fixao do contedo. Uma questo objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e
esclarecedor, usando um vocabulrio conceitual adequado, possibilitando ao aluno a
compreenso do que foi solicitado. Para a construo desse tipo de questo o
professor no deve desconsiderar um bom planejamento, ou seja, definir o grau de
292




dificuldade de cada questo direcionada para cada srie com vistas a no cometer

injustias.


Critrios

O aluno:




Realizar leitura compreensiva do enunciado;
Demonstrar apropriao de alguns aspectos definidos do contedo;
Utilizar os conhecimentos adquiridos.





6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



ARCO-VERDE, Y. F. de S. Introduo as Diretrizes Curriculares. Superintendente da

Educao da SEED-PR.
BUENO, E. Nufragos, Traficantes e Degredados. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998.
CABRINI, Conceio et alli. Histria Temtica 6 ao 9 ano. So Paulo: Scipione,

2009.



FENELON, D. 50 Textos de histria do Brasil. So Paulo: HUCITEC, 1974.
FORSTER, E. M. Passagem para a ndia. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1981
FREITAS, G. de. 900 textos e documentos de histria. Lisboa: Pltano, 1977. v. 1 e

2.



GASPARIN, J. L. Uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas:
Autores Associados, 2007.
293




HECKER, A. Ditadura (Teoria), in: Enciclopdia de Guerras e Revolues do sculo
XX: as grandes transformaes do mundo contemporneo. SILVA, F. C. T. da (org.).
Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.


LIBNEO, J. C. A didtica e a aprendizagem do pensar e do aprender: a Teoria
Histrico-Cultural da Atividade e a contribuio de DAVYDOV, V. In: Revista
Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 27, 2004


MEGALE, N. B. Folclore brasileiro. Petrpolis: Vozes, 1999.

MELLO E SOUZA, L. de (org). Histria da vida privada no Brasil. So Paulo: Cia. Das

Letras, 1997. v.1.



MONTELLATO, A. R. D. Histria Temtica: Diversidade Cultura e Conflitos.. So

Paulo: Scipione, 2000.



NOVAES, Carlos Eduardo e LOBO, Csar. Cidadania para principiantes: a histria
dos direitos do homem. So Paulo: tica, 2003.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Educao Bsica.
Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Histria. Curitiba: SEED, 2008.


PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Histria. SEED, 2008
PINSKY, J. e PINSKY, C. B. Histria da Cidadania. So Paulo: Contexto, 2005.
POVOS indgenas no Brasil: 1991 a 1995. So Paulo: Instituto Socioambiental, 1996.
PROJETO ARARIB: Histria/Obra coletiva. 1 edio. So Paulo: Moderna, 2006
RODRIGUES, J. E. Histria em Documento Imagem e Texto. So Paulo: FTD,

2002.
294




SCHMIDT, M. Nova Histria Crtica. 2 edio. So Paulo: tica6, 2004.



SILVA, F. A. Histria. Moderna. So Paulo, 2001

SOUZA, Herbert de. Revolues da minha gerao. So Paulo: Moderna, 1990.



POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.





PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR EDUCAO FSICA



1. APRESENTAO



O trabalho na rea da Educao Fsica nos faz conceber uma pratica no
apenas como principio esportivo, mas, sobretudo educativo. Pensamos a Educao
Fsica como uma ferramenta gestora de conhecimento e socializadora. Portanto,
fundamental para o bem estar fsico e mental dos estudantes.


Ghiraldelli Junior (1992) diz que profissional em Educao Fsica , antes de
tudo, um intelectual, progressista e transformador, buscando uma nova cultura e uma
concepo de um mundo superior e democrtico. Atualmente, a anlise crtica e a
busca de superao dessa concepo apontam a necessidade de que, alm
daqueles, se considere tambm as dimenses cultural, social, poltica e afetiva,
presentes no corpo vivo, isto , no corpo das pessoas, que interagem e se
movimentam como sujeitos sociais e como cidados.


O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica passa por uma
compreenso que se estabelece nas relaes sociais, que requerem aes
pedaggicas a fim de estimular essas relaes e, portanto, no se restringe ao
295




simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o indivduo
a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exerc-las de
maneira social e culturalmente significativa e adequada.


Trata-se de compreender como o indivduo utiliza suas habilidades e estilos
pessoais dentro de linguagens e contextos sociais, pois um mesmo gesto adquire
significados diferentes conforme a inteno de quem o realiza e a situao em que
isso ocorre. necessrio que o indivduo conhea a natureza e as caractersticas de
cada situao de ao corporal, como so socialmente construdas e valorizadas,
para que possa organizar e utilizar sua motricidade na expresso de sentimentos e
emoes de forma adequada e significativa. Por isso, fundamental a participao
em atividades de carter recreativo, cooperativo, competitivo, entre outros, para
aprender a diferenci-las.


Castellani Filho (1988) chama a ateno que a prtica da Educao Fsica
nem sempre foi benquista e aceita. Sua introduo no ambiente educacional no se
deu sem uma certa resistncia, pois esta prtica, "ainda que de conformidade com
uma viso de sade corporal, sade fsica, eugnica, enfrentava barreiras
arraigadas nos valores dominantes do perodo colonial. Sustentculos do
ordenamento social escravocrata, que estigmatizavam a Educao Fsica por
vincul-la ao trabalho manual, fsico, desprestigiadssimo em relao ao trabalho
intelectual." Mesmo assim, h num primeiro momento uma influncia militar e
mdica na Educao Fsica brasileira. As primeiras escolas na rea foram formadas
sob a tutela dos militares.


As prticas pedaggicas escolares de Educao Fsica, tambm foram
fortemente influenciadas pela instituio militar e pela medicina, emergente dos
sculos XVIII e XIX. Os exerccios foram sistematizados pela instituio militar e
reelaborados pelo conhecimento mdico dentro de uma viso pedaggica. Para
atender aos objetivos de adquirir, promover e restabelecer a sade atravs da
atividade fsica. Na dcada de 30, firmam-se as bases de lanamento de um novo
296




modelo, ou seja, no pas deu-se a transio de uma sociedade agroexportadora
para uma sociedade de base urbano industrial. Com a ascenso de Vargas, a
Educao em geral, a Educao Fsica e a Educao Moral e Cvica em particular
passam, de acordo com Castellani Filho, a ter um papel essencial na sustentao da
poltica de governo, onde "as diretrizes ideolgicas que nortearam a poltica
educacional naquele perodo possuam como substncia a exaltao da
nacionalidade, as crticas ao liberalismo, o anticomunismo e a valorizao do ensino
profissional.


Nessa poca, o esporte comeou a se popularizar, confundindo-se com a
Educao Fsica. Houve um incentivo s prticas desportivas com o intuito de
promover polticas nacionalistas para o pas. Uma srie de medidas foi implantada
para ressaltar o sentimento de valorizao da ptria por meio dos esportes.


Essa concepo esportivizada da Educao Fsica Escolar foi duramente
criticada pela corrente pedaggica da Psicomotricidade, a qual surgia com muita
fora no perodo. Apesar de no apresentar um novo modelo de ensino, a
Psicomotricidade privilegiava o desenvolvimento integral, a partir das relaes
afetivas, cognitivas e motoras. Com o passar do tempo, o panorama foi se alterando.
De acordo com Betti (1988), a dcada de 80, vai se caracterizar por um
questionamento da situao estabelecida nos perodos anteriores, pela percepo de
uma situao de crise no setor educacional, e por uma radical mudana de
discursos e de referenciais conceituais na Educao Fsica, caracterizando uma
verdadeira crise de identidade.


J se pde falar no s de uma comunidade cientfica na Educao Fsica,
mas tambm no surgimento de tendncias ou correntes, suscitando assim os
primeiros debates voltados criticidade. Nessa poca, ainda, o sistema educacional
brasileiro passou por um processo de reformulao, inclusive trazendo uma
renovao do pensamento pedaggico da Educao Fsica, destacando-se as
abordagens desenvolvimentista, construtivista e crtico-superadora.
297






No incio da dcada de 90, surge a abordagem crtico-emancipatria, que
considerava o movimento como significativo no processo ensino/aprendizagem, por
estar presente em todas as vivncias e relaes expressivas que constituem o ser
no mundo. A partir de ento, surgem as discusses para a elaborao do Currculo
Bsico, que, na rea da educao Fsica, que fundamentava-se na pedagogia
histrico-crtica, numa perspectiva progressista e crtica. Mesmo assim, o Currculo
Bsico apresentava uma rgida lista de contedos, que enfraqueciam os
pressupostos terico-metodolgicos da pedagogia crtica, pois o enfoque privilegiava
outras abordagens, como a desenvolvimentista, crtica e psicomotora.


Um grande marco para a Educao Fsica foi o documento Reestruturao
da Proposta Curricular do Ensino de Segundo Grau, que veio resgatar o
compromisso social da ao pedaggica da disciplina, consolidando um no
entendimento em relao ao movimento humano. Houve um retrocesso nos avanos
tericos da Educao Fsica na dcada de 90, aps a apresentao dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), que, ao invs de ser um referencial curricular, tornou-
se um currculo mnimo. A incluso dos temas transversais, por exemplo, trouxe um
esvaziamento dos contedos prprios da disciplina.


Diante desse quadro, cabe Educao Fsica interrogar a hegemonia que
entende esta disciplina apenas como treinamento do corpo, garantindo aos alunos o
acesso ao conhecimento produzido pela humanidade. Nesse sentido, partindo de
seu objeto de estudo, Cultura Corporal, a Educao Fsica deve levar reflexo
crtica das manifestaes culturais historicamente produzidas, contribuindo com a
formao de um ser humano crtico e reflexivo, que se reconhece como sujeito e
como agente histrico, poltico, social e cultural.


Aprender a movimentar-se implica em planejar, experimentar, avaliar, optar
entre alternativas, coordenar aes do corpo com objetos no tempo e no espao,
interagir com outras pessoas, enfim, uma srie de procedimentos cognitivos que
298




devem ser favorecidos e considerados no processo de ensino e aprendizagem na
rea de Educao Fsica.


2. OBJETIVO GERAL



Manifestar a cultura corporal ligando-a ao esporte, a dana, a ginstica, as
lutas, os jogos e brincadeiras. Explorar as diversas formas de manifestao nas mais
diversas situaes, em relao s questes ligadas ao corpo. Analisar as
preocupaes com o corpo e com os significados que o mesmo assume na
sociedade.


Segundo Geertz (1989), por meio desse mecanismo chamado cultura que
o homem adquiriu a capacidade de ser o construtor de sua prpria histria, desde a
utilizao de ferramentas, passando pelo convvio social, pela linguagem chegando a
outras formas mais complexas de significar o fazer humano.


3. CONTEDOS ESTRUTURANTES/BSICOS



ENSINO FUNDAMENTAL

6 ANO

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

CONTEDOS BSICOS
Esporte Coletivos
Individuais
Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras populares
Brincadeiras e cantigas de roda
Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativos
Dana Danas folclricas
Danas criativas
Ginstica Ginstica rtmica
Ginstica circense
Ginstica geral
Lutas Lutas de aproximao
Capoeira
299






7 ANO

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

CONTEDOS BSICOS
Esporte Coletivos
Individuais
Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras populares
Brincadeiras e cantigas de roda
Jogos de tabuleiro
Jogos cooperativos
Dana Danas folclricas
Danas de rua
Ginstica Ginstica rtmica
Ginstica geral
Lutas Lutas de aproximao
Capoeira
8 ANO

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

CONTEDOS BSICOS
Esporte Coletivos
Individuais
Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro
Jogos dramticos
Jogos cooperativos
Dana Danas criativas
Danas circulares
Ginstica Ginstica rtmica
Ginstica geral
Lutas Lutas com instrumento mediador
Capoeira


9 ANO

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

CONTEDOS BSICOS
Esporte Coletivos
Radicais
Jogos e brincadeiras Jogos e brincadeiras populares
Jogos de tabuleiro
Jogos dramticos
Jogos cooperativos
Dana Danas criativas
Danas circulares
300




Ginstica Ginstica rtmica
Ginstica circense
Ginstica geral
Lutas Lutas com instrumento mediador
Capoeira


ENSINO MDIO

1 ANO

CONTEDOS
ESTRUTURANTES
CONTEDOS BSICOS
Esporte Coletivos
Radicais
Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro
Jogos dramticos
Jogos cooperativos
Dana Danas folclricas
Danas de salo
Ginstica Ginstica artstica
Ginstica de condicionamento fsico
Ginstica geral
Lutas Lutas com aproximao
Lutas que mantm a distncia


2 ANO

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

CONTEDOS BSICOS
Esporte Coletivos
Individuais
Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro
Jogos dramticos
Jogos cooperativos
Dana Danas folclricas
Danas de rua
Ginstica Ginstica artstica
Ginstica de condicionamento fsico
Ginstica geral
Lutas Capoeira
Lutas com instrumento mediador

3 ANO


CONTEDOS
301




ESTRUTURANTES CONTEDOS BSICOS
Esporte Radicais
Coletivos
Individuais
Jogos e brincadeiras Jogos de tabuleiro
Jogos dramticos
Jogos cooperativos
Dana Danas folclricas
Danas de rua
Ginstica Ginstica de condicionamento fsico
Ginstica geral
Lutas Capoeira
Lutas com aproximao


4. METODOLOGIA



Devemos compreender a Educao Fsica sob um contexto mais amplo,
sabendo que ela composta por interaes que so estabelecidas nas relaes
sociais, levando em considerao os conhecimentos j adquiridos pelos alunos.
Portanto, partindo deles, ser feita a abordagem dos contedos de Educao Fsica
por meio aes pedaggicas estimulando a reflexo de formas produzidas pelo ser
humano.


As aulas de Educao Fsica sero desenvolvidas por meio da discusso e
anlise crtica dos contedos, aulas prticas com demonstrao, explicao,
experimentao, repetio e correo; atividades individuais e em pequenos e
grandes grupos, bem como a apresentao de proposta de trabalho para os alunos
atravs da dana, artes circenses, dramatizaes e canto. Para o bom
desenvolvimento das atividades sero utilizados locais diversos, tais como sala de
aula, ginsio de esportes, mini-pista de atletismo, sala de informtica e multimdia.


As tecnologias da informao e comunicao, ofertadas pela escola, tais
como computadores, DVD, TV pendrive, revistas, livros, filmes, aulas prticas em
laboratrios e informtica, dentre outras, sero introduzidas para facilitar o ensino e a
aprendizagem dos contedos programticos.
302






O conhecimento sistematizado pela educao escolar deve oportunizar a
todos os alunos a possibilidade de aprendizagem. Conceber e praticar uma
educao democrtica e universalizada pressupe a prtica de mtodos e tcnicas
de ensino abertos e flexveis, os quais estejam comprometidos com o atendimento
das necessidades educacionais de todos os alunos, sejam eles com necessidades
especiais ou no.


As aes de adequaes/ flexibilizaes a serem realizadas nos
componentes curriculares desta disciplina sero realizadas a partir dos interesses e
possibilidades dos alunos matriculados em cada srie/ano. Portanto, as decises
sero coletivas com os professores de todas as disciplinas e a equipe pedaggica da
escola, buscando, quando necessrio, o atendimento dos servios e apoios
educacionais especializados que constituem a rede de apoio da Educao Especial
do Paran, conforme apresentado nas Diretrizes Curriculares da Educao Especial
para a construo de currculos inclusivos.


Os contedos de historia e cultura afro-brasileira, africana e indgena (lei

11.64/08); musica (lei 11.769/08); preveno do uso indevido de drogas,
sexualidade humana; educao ambiental (lei 9795/99) Dec. 4201/02;
enfrentamento violncia contra a criana e ao adolescente (lei federal 11525/07)
sero abordados de forma contextualizada e relacionadas aos contedos de ensino
de esporte, ginstica, dana e lutas.


importante destacar que as disciplinas escolares, apesar de serem
diferentes na abordagem, estruturam-se nos mesmos princpios epistemolgicos e
cognitivos, tais como os mecanismos conceituais e simblicos. Esses princpios so
critrios de sentido que organizam a relao do conhecimento com as orientaes
para a vida como prtica social, servindo inclusive para organizar o saber escolar.
303




Devemos levar em conta a dimenso social da Educao Fsica e possibilitar
a consolidao de um novo entendimento em relao ao movimento humano, como
expresso da identidade corporal, como prtica social e como uma forma do homem
se relacionar com o mundo.


5. AVALIAO



Avaliar em Educao Fsica significa reconhecer a insuficincia das
discusses e teorizaes sobre esse tema no mbito desta disciplina curricular no
Brasil (COLETIVO DE AUTORES, 1992). No entanto, mesmo diante dessa realidade,
necessrio assumir o compromisso pela busca constante de novas ferramentas e
estratgias metodolgicas que sirvam para garantir maior coerncia com o par
dialtico objetivos-avaliao.


A avaliao tem como premissa o diagnstico do processo ensino-
aprendizagem e a investigao da prtica pedaggica, objetivando fornecer
informaes e dados necessrios reflexo docente, assim como, conscientizar o
educando sobre suas potencialidades e possibilidades. Essa identificao serve para
o professor propor revises e novas elaboraes de conceitos e procedimentos,
ainda parcialmente consolidados.


Um dos primeiros aspectos que precisa ser garantido a no excluso, isto
, a avaliao deve estar a servio da aprendizagem de todos os alunos, de modo
que permeie o conjunto das aes pedaggicas e no seja um elemento externo a
esse processo.


Assim, fundamental que o processo de avaliao ocorra de forma
diagnstica e formativa, envolvendo um trabalho que inclua uma variedade de
situaes de aprendizagem, tais como a compreenso de definies,
estabelecimento de relaes, argumentao oral; as explicaes, as justificativas e o
uso de recursos tecnolgicos. Para tanto, sero utilizados instrumentos de avaliao
304




como testes prticos e tericos, participao efetiva dos alunos nas atividades
propostas e apresentao de trabalhos prticos e tericos, incluindo seminrios.
A recuperao dos contedos ser realizada atravs da retomada e reforo
dos mesmos, investindo em novas estratgias e recursos, com a modificao de
encaminhamentos metodolgicos, para que o aluno aprenda e, em conseqncia,
recupere tambm sua nota.


Sero levados em conta possveis fatores que dificultem ou impossibilitem o
aluno de realizar determinados tipos de atividades com o mesmo nvel de
desempenho dos demais, como, por exemplo, disfunes na coordenao motora
geral, distrbios psquicos e emocionais e incapacidade fsica temporria ou
permanente.


Em seguida, indicaremos algumas formas e critrios de avaliao a serem
utilizados.


1. Projeto de Pesquisa Bibliogrfica - a solicitao de uma pesquisa exige
enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.
Critrios

O aluno, quanto:

A contextualizao, identifica a situao e o contexto com clareza;

Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,
delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo;
A justificativa, aponta argumentos sobre a importncia da pesquisa;

O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citaes ou
parfrases, refenciando-os adequadamente.


2. Seminrio - oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretao de textos.
Trata-se de uma discusso rica de idias, na qual cada um participa questionando,
305




de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em
contato direto com a atividade cientfica e engajando-o na pesquisa.
Critrios

O aluno:

Demonstra consistncia nos argumentos, tanto na apresentao quanto
nas rplicas;
Apresenta compreenso do contedo abordado (a leitura compreensiva
dos textos utilizados);
Faz adequao da linguagem;

Demonstra pertinncia quanto as fontes de pesquisa;
Traz relatos para enriquecer a apresentao;
Faz adequao e toma como relevante as intervenes dos integrantes do
grupo que assiste a apresentao.


3. Trabalho em grupo desenvolve dinmicas com pequenos grupos, na
tentativa de proporcionar, aos alunos, experincias que facilitem o processo de
aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interao social, conduzindo o aluno a
compartilhar seu conhecimento. O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de
diferentes atividades, sejam elas, escritas, orais, grficas, corporais, construo de
maquetes, painis, mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artsticos,
filosficos e cientficos.
Critrios

O aluno:

Interagir com o grupo;
Compartilha o conhecimento;
Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de
aula, na produo coletiva de trabalhos;
Compreende a origem da construo histrica dos contedos trabalhados
e sua relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.
306






4. Questes discursivas - Essas questes possibilitam verificar a qualidade
da interao do aluno com o contedo abordado em sala de aula. Uma questo
discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigao e reflexo
realizado pelo aluno durante a exposio/discusso do contedo, dos conceitos.
Alm disso, a resposta a uma questo discursiva permite que o professor
identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importncia
pedaggica que tem no processo de construo do conhecimento.
Critrios

O aluno:

Compreende o enunciado da questo.
Planeja a soluo, de forma adequada.
Comunica-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padro da
lngua portuguesa.
Sistematiza o conhecimento de forma adequada



5. Questes objetivas - Este tipo de questo tem como principal objetivo a
fixao do contedo. Uma questo objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e
esclarecedor, usando um vocabulrio conceitual adequado, possibilitando ao aluno a
compreenso do que foi solicitado.
Para a construo desse tipo de questo o professor no deve desconsiderar
um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questo
direcionada para cada srie com vistas a no cometer injustias.
Critrios

O aluno:

Realiza leitura compreensiva do enunciado;

Demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo;
Utiliza de conhecimentos adquiridos.


6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
307






BETTI, Mauro. A Educao Fsica na Escola Brasileira de 1 e 2 graus, no
perodo 1930-1986 : Uma abordagem sociolgica, USP, So Paulo, 1988. Diss. de
Mestrado.


CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: A Histria que no se
conta, Campinas, S.P:, Papirus, 1988.


COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.


GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,

1989.



GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Educao Fsica progressista. So Paulo: Loyola,

1988.

PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Fsica para a Educao Bsica.
Governo do Estado do Paran. Secretaria de Estado da Educao. Curitiba, 2008.


POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.
308





































PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR - ENSINO RELIGIOSO



1. APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



O Ensino Religioso constitui-se como disciplina na superao do proselitismo
no espao escolar, passando desta forma a deixar claro que aquilo que para as
igrejas objeto de f, para a escola objeto de estudo, sem excluir o horizonte dos
valores ticos, que fazem parte do processo educacional. A Religio Catlica
Apostlica Romana, religio oficial do Imprio, conforme constituio de 1824
determinava que o ensino religioso fosse tradicionalmente o ensino do catolicismo.
Aps a proclamao da Repblica passou a ser laico, pblico, gratuito e obrigatrio,
rejeitando as normas nicas do catolicismo que exercia o monoplio do ensino.


Nas Constituies de 1937, 1946 e 1967 o Ensino religioso foi mantido como
matria do currculo, tendo carter confessional e freqncia livre para o aluno. Na
309




dcada de 60 surgiram grandes debates retomando a questo da liberdade religiosa,
devido presso das tradies religiosas e sociedade civil organizada que partiu de
diferentes manifestaes religiosas, perdendo nesse contexto, sua funo
catequtica, o modelo pluralista passou a ser intensamente questionado.


O entendimento sobre essa importante e fundamental rea do conhecimento
humano implica uma concepo, que tem por base a diversidade presente nas
diferentes expresses religiosas. Nesse enfoque, o sagrado e suas diferentes
manifestaes religiosas possibilitam a reflexo sobre a realidade, numa perspectiva
de compreenso sobre si e para o outro, na diversidade universal do conhecimento
religioso.


O Ensino Religioso foi implantado como disciplina escolar em 1972, atravs
da Lei 5692/71. A Educao Religiosa pressupem propor ao educando a
oportunidade de processo de escolarizao fundamental para se tornarem capazes
de entender os movimentos religiosos especficos de cada cultura.
Nos dias atuais a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) n 9394/96, determina que
a disciplina seja de matrcula facultativa sem nus para o poder pblico, deve ser
ministrada de acordo com a diversidade religiosa do aluno, o reconhecimento e
aceitao das diferentes manifestaes culturais e religiosas da humanidade.


A disciplina de Ensino Religioso visa contribuir para o conhecimento e
respeito s diferentes expresses religiosas advindas da elaborao cultural, que
compem a sociedade brasileira, bem como possibilitar o acesso s diferentes fontes
da cultura sobre o fenmeno religioso, a partir das experincias religiosas percebidas
no contexto histrico scio-cultural do educando.


Tambm proporciona ao educando sua formao integral, atravs do
desenvolvimento de atitudes ticas que qualifiquem as relaes do ser humano
consigo mesmo, promovendo a educao para a paz, com o outro e com a natureza,
entendido nesta concepo como, sujeito do processo de formao continuada.
310






Sendo assim, o objeto do Ensino Religioso o estudo das diferentes
manifestaes do sagrado no coletivo, analisar e compreender o sagrado como o
cerne da experincia religiosa do cotidiano que nos contextualiza no universo
cultural. O Conselho Educacional de Educao do Paran. Em 2002, aprovou a
Deliberao n 03/02, que regulamentou o Ensino Religioso nas escolas pblicas do
Sistema Estadual de Ensino do Paran.


No final de 2005, a SEED encaminhou aos ncleos regionais de educao e
com os professores ao Conselho Estadual de Educao (CEE). Em 10 de fevereiro
de 2006 o mesmo conselho aprovou a Deliberao n 01/06, que institui novas
normas para o Ensino Religioso no Sistema Estadual de Ensino do Paran.


O resultado final a proposta de implementao de um Ensino Religioso
laico e de forte carter escolar. O Sagrado o objeto de estudo e o tratamento a ser
dado aos contedos estar sempre a ele relacionado.
A organizao dos contedos deve partir do estudo de manifestaes
religiosas menos conhecidas ou desconhecidas, a fim de ampliar o universo cultural
do educando e sempre levando em conta a transmisso da tica e dos valores que
norteiam as diversos aspectos das relaes humanas e esto inseridos nas diversas
religies.


2. OBJETIVO GERAL



Debater sobre o Sagrado numa viso laica, incentivando o dilogo inter-
religioso e o respeito s diferentes formas de crer, contribuindo para a superao das
desigualdades tnico-religiosas, para garantir o direito constitucional de liberdade de
crena e de expresso e, por conseqncia, o direito liberdade individual e poltica;
O ensino religioso proporcionar ao educando:
311




Analisar e compreender o sagrado como cerne da experincia religiosa;
Compreender o processo histrico na concretizao dos smbolos e dos
espaos e sua organizao em territrios sagrados;
Construir significados atravs das relaes com o fenmeno religioso;

Compreender o significado das experincias religiosas para a vida e
entender as atitudes morais diferenciadas como conseqncia do
fenmeno religioso;
Compreender o sentido da existncia;

Respeitar os direitos individuais e as diferenas;

Orientar para a apropriao dos saberes sobre as expresses e
organizaes religiosas das diversas culturas na sua relao com os
outros campos do conhecimento;
Compreenso, conhecimento e respeito das expresses religiosas
advindas de culturas diferentes, inclusive das que no se organizam em
instituies, e suas elaboraes sobre o fenmeno religioso, superando o
preconceito religioso, com vistas consolidao do respeito diversidade
cultural e religiosa;
Analisar o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno
das diferentes culturas e manifestaes scio-culturais;


3. CONTEDOS ESTRUTURANTES BSICOS



PAISAGEM RELIGIOSA: lugar onde se situa o espao geogrfico sagrado.
SMBOLOS: linguagem que expressam sentidos, como forma de comunicao.
TEXTOS SAGRADOS: sendo de diferentes maneiras, como pinturas sacras, textos
orais e escritos entre outros.


4. CONTEDOS ESPECFICOS



6 ANO
312




I Respeito Diversidade religiosa;

Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa:
Declarao Universal dos Direitos Humanos e Constituio Brasileira;
Respeito a liberdade religiosa;
Direito a professar f e liberdade de opinio e expresso;
Direito liberdade de reunio e associao pacfica;
Direitos humanos e sua vinculao com o Sagrado;


II Lugares Sagrados

Caracterizao dos lugares e templos sagrados:

Lugares de peregrinao, de reverncia, de culto, de identidade e
principais prticas de expresso do sagrado nestes locais.
Lugares na natureza: rios lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.
Lugares construdos: templos, cidades sagradas, etc.


III Textos orais e escritos sagrados

Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes
culturas religiosas:
Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas, oraes, etc.)



IV Organizaes religiosas
As organizaes religiosas compem os sistemas religiosos organizados
institucionalmente. Sero tratadas como contedos, destacando-se as suas
principais caractersticas de organizao, estrutura e dinmica social dos sistemas
religiosos que expressam as diferentes formas de compreenso e de relaes com o
sagrado.

Fundadores e/ou Lderes Religiosos

Estruturas Hierrquicas
313




7 ANO

I Universo simblico religioso;

Os significados simblicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:
Nos Ritos;
Nos Mitos;

No Cotidiano;



II Ritos

So prticas celebrativas das tradies/manifestaes religiosas, formadas
por um conjunto de rituais. Podem ser compreendidos como recapitulao de um
acontecimento sagrado anterior, imitao, serve memria e preservao da
identidade de diferentes tradies/manifestaes religiosas e tambm podem
remeter a possibilidades futuras a partir de transformaes presentes:
Ritos de passagem
Morturios
Propicitrios
Outros


III Festas Religiosas

So os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com
objetivos diversos:
Confraternizao, rememorao dos smbolos, perodos ou datas
importantes.
Peregrinaes, festas familiares, festas nos templos, datas
comemorativas.


IV Vida e morte

As respostas elaboradas para a vida alm da morte nas diversas
tradies/manifestaes religiosas e sua relao com o sagrado
314




O sentido da vida nas tradies/manifestaes religiosas

Reencarnao

Ressurreio ao de voltar vida

Alm da Morte

Ancestralidade vida dos antepassados espritos dos antepassados se
torna presentes
Outras interpretaes



5. METODOLOGIA



A partir de uma viso de mundo e de homem, a linguagem utilizada ao
ministrar o contedo de Ensino Religioso deve partir do pressuposto pedaggico e
no do religioso. Nesse processo deve ser respeitada a liberdade de conscincia e a
opo religiosa em relao ao sagrado, buscando opinies e questionamentos que
contemplem a contextualizao frente a atitudes prticas e concretas do cotidiano
em relao ao sagrado.


O conhecimento sistematizado pela educao escolar deve oportunizar a
todos os alunos possibilidades de aprendizagem. Conceber e praticar uma educao
para todos, pressupe a prtica de currculos abertos a flexveis que estejam
comprometidos com o atendimento s necessidades educacionais de todos os
alunos, sejam elas especiais ou no. Nesse sentido, preciso propor
encaminhamento metodolgico baseado em aula dialogada, isto , a partir da
experincia religiosa do aluno e se seus conhecimentos previstos para, em seguida
apresentar o contedo que ser trabalhado, e que ofeream condies para que o
estudante com necessidades especiais de educao possa absorver o conhecimento
de forma participativa.


Os desafios educacionais contemporneos sero trabalhados, dentro da
disciplina de Ensino Religioso buscando contemplar as dimenses filosficas,
315




artsticas e cientificas medida que os contedos permitirem de forma a valorizar os
contedos curriculares da disciplina.


Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394/96 e
as disciplinas da Lei 11645/08 que contempla a Histria e Cultura Afro-Brasileira e
indgena, Educao Ambiental (Lei 9795/99) Decreto 4.201/02 e o enfrentamento
violncia contra a Criana e ao Adolescente (Lei Federal n 11.525/07) sero
abordados de forma contextualizada e relacionadas aos contedos da disciplina de
Ensino Religioso, sempre que for possvel a articulao entre os mesmos.


Propor encaminhamento metodolgico para a disciplina de Ensino Religioso,
mais do que planejar formas, mtodos, contedos ou materiais a serem adotados em
sala de aula, pressupe um constante repensar das aes que subsidiam esse
trabalho, pois uma abordagem nova no contedo escolar leva, inevitavelmente, a
novos mtodos de investigao, anlise e ensino.


O professor, por sua vez, deve posicionar-se de forma clara, objetiva e crtica
quanto ao conhecimento sobre o Sagrado e seu papel scio-cultural. Assim, exercer
o papel de mediador entre os saberes que o aluno j possui e os contedos a serem
trabalhados em sala de aula. Deve-se propor a problematizaro do contedo, a fim
da identificao dos principais problemas postos pela prtica social. Essa etapa
pressupe a elaborao de questes que articulem o contedo em estudo a vida do
estudante.


As interdisciplinares so fundamentais para efetivar a contextualizao ao
contedo, pois se articulam os conhecimentos de diferentes disciplinas curriculares
e, ao mesmo tempo, assegura-se a especificidade dos campos de estudo do Ensino
Religioso. Para efetivar esse processo de ensino-aprendizagem faz-se necessrio
abordar cada expresso do Sagrado do ponto de vista laico, no religioso, sendo
necessrio respeitar o direito a liberdade de conscincia e a opo religiosa.
316




6. AVALIAO



Avaliao da aprendizagem faz parte do processo educativo e deve ser
realizada de forma que possibilite acompanhar o processo de apropriao do
conhecimento de cada educando, bem como da turma, atravs da observao de
manifestaes de aceitao das diferenas religiosas existentes entre os colegas,
bem como se o aluno compreendeu toda a diversidade existente em nossa
cultura.Esse processo deve ser contnuo, diagnstico e cumulativo, permitindo ao
professor planejar intervenes necessrias no processo de ensino-aprendizagem.


fundamental que o professor na mediao deste conhecimento se
posicione de modo flexvel, procure valorizar a participao do aluno valorizando e
instigando a sua curiosidade, assim como o progresso do seu entendimento e da sua
criticidade, tomando-o como referencial de anlise, observando seu trabalho
individual e suas atitudes desenvolvidas no decorrer do processo de aprendizagem,
respeitando seu tempo.


A avaliao permite diagnosticar o quanto o aluno se apropriou do contedo,
como resolveu as questes propostas, como reconstituiu seu processo de concepo
da realidade social e, como ampliar o seu conhecimento em torno do objetivo de
estudo do Ensino Religioso.


7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:



BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394, de 20 de

Dezembro de 1996.



BRASIL Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 1967.
BRASIL, Lei n 11645/08 Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
317




POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.



.Governo do Estado do. Secretaria de Educao do Estado do Paran.

Diretrizes Curriculares da Educao Bsica - Ensino Religioso. Paran 2008.
































PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR FILOSOFIA



1. APRESENTAO DA DISCIPLINA



Nas Diretrizes Curriculares Estaduais, a disciplina de Filosofia a ser
ministrada na sala de aula da escola pblica paranaense, aborde questes das
cincias, do mito, da tica, da esttica, da poltica, do conhecimento. Se por um lado,
a dificuldade para seu ensino est no fato de nela residir o pensamento racional e
sistemtico de mais de 2500 anos, por outro lado, a facilidade para o seu ensino est
318




no fato de que nela se pode encontrar pedagogias e mtodos que trazem luz para a
definio da pedagogia e do mtodo a ser adotado pelo professor para o ensino da
filosofia.


A importncia do conhecimento proporcionado por essa disciplina, no
contexto escolar, resulta no aprimoramento das capacidades intelectuais, ticas,
morais e sociais que pode favorecer a expresso do pensamento e a construo de
uma insero social mais crtica.


Diferente de outras disciplinas, a filosofia faz chegar a resultados que no
so tidos como definitivos/absolutos. Assim, ela pode no oferecer a segurana que
uma cincia exata d ao aluno e isso pode ser prejudicial ao ensino da mesma; por
outro lado, se bem entendida pelos alunos as possibilidades ilimitadas que essa no
exatido d, pode ser fator estimulante ao aprendizado dos mesmos.


O ensino da filosofia apresenta inmeras possibilidades de abordagem. As
mais tradicionais so: a diviso cronolgica linear, geogrfica e por contedos
estruturantes, mas, para no ser apenas Histria da Filosofia, faz-se mister preservar
suas caractersticas especficas como: o dilogo, a problematizao, a
argumentao, a sistematizao e a imparcialidade numa busca constante.


A experincia mais recentemente do ensino de filosofia no Brasil reporta ao
perodo da publicao da nova LDB 9394/96, mas foi os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN, que normatizou como seria o ensino de filosofia. No documento
PCN/Ensino Mdio, Conhecimentos de Filosofia, o contedo filosfico passa para a
perspectiva da transversalidade. Permanece na ante-sala, algo que se atribua
importncia, mas que no limite na passava de um objeto de decorao. Foram vrios
os encontros e debates de professores e a comunidade propondo recolocar a
obrigatoriedade do ensino de filosofia e o resultado foi o projeto de Lei n 3.178/97,
aprovado na Cmara e no Senado (2001), vetado pelo presidente FHC.
319




Em 2003 foi realizada na Cmara dos Deputados, a audincia pblica em
defesa da volta da Filosofia e Sociologia ao currculo do Ensino Mdio. O CNE/CEB,
atende tais aspiraes e aprova o Parecer sob n. 38/2006 e no Paran aprovada a
lei N 15. 228 de 25/07/2006, que no Art. 2, ls-se que a Filosofia objetiva
consolidar a base humanista da formao do educando, propiciar a capacidade do
pensar e repensar de modo crtico o conhecimento produzido pela humanidade, sua
relao com o mundo e a constituio de valores culturais, histricos e sociais,
fundamental na construo e aprimoramento da cidadania.


Na esfera federal, a Lei n 11.684 de 2 de junho de 2008, institui a
obrigatoriedade da disciplina no territrio nacional e nesse sentido, o Conselho
Estadual de Educao/PR, aprovou em 07/11/08 a deliberao N. 03/08, com o
seguinte teor: uma srie em 2009; duas em 2010; trs em 2011; quatro em 2012 nos
cursos de 4 anos. Do ponto de vista legal est demarcado o retorno da disciplina de
Filosofia Matriz Curricular do Ensino Mdio.


O desafio posto como ensinar filosofia e que filosofia ensinar. A filosofia
busca compreender a vida humana que se manifesta no cotidiano em busca de um
sentido, seu objeto os sentidos, os significados e os valores que dimensionam e
norteiam a vida e a prtica histrica humana, trata dos fundamentos ltimos do existir
humano na histria (LUCKESI, 2002). Nesse sentido, a filosofia um instrumento
para os estudantes lerem a realidade histrico-social. Tal instrumento se diferencia
das outras disciplinas em seu prprio mtodo de ensino, pois o ato de ensin-la se
confunde com a transmisso do estilo reflexivo, e o ensino da filosofia somente
lograr algum xito na medida em que tal estilo for efetivamente transmitido, pensar
e repensar a cultura no se confunde com compatibilizao de mtodos e
sistematizao de resultados; uma atividade autnoma e de ndole crtica
(LEOPOLDO, 1992, p. 163).


nessa perspectiva que se deve ler a diretriz de Filosofia/SEED/PR, que
prope o ensino de filosofia a partir dos contedos elaborados pela tradio
320




filosfica, denominados de Contedos Estruturantes. A presente Proposta
Pedaggica Curricular uma ferramenta de orientao para o trabalho com a
disciplina de Filosofia na escola que, em conjunto com a Diretriz da Disciplina, o Livro
Didtico Pblico, a Ontologia de textos filosficos e os matrias disponveis na
biblioteca do professor contribuem para o trabalho com a filosofia no espao escolar.


2. OBJETIVO DA DISCIPLINA



Aprimorar a capacidade intelectual, tica, moral e social para a formao da
personalidade crtica do aluno, atravs da expresso de pensamentos e da busca do
conhecimento racional, problematizando, investigando, analisando e criando
conceitos, virtudes e valores.


3. JUSTIFICATIVA



A Filosofia um modo de pensar, uma postura diante do mundo. A filosofia
no um conjunto de conhecimentos prontos, um sistema acabado, fechado em si
mesmo. Ela , antes de tudo, uma prtica de vida que procura pensar os
acontecimentos alm de sua pura aparncia. Assim, ela pode se voltar para qualquer
objeto. Pode pensar a cincia, seus valores, seus mtodos, seus mitos; pode pensar
a religio; pode pensar a arte; pode pensar o prprio homem em sua vida cotidiana,
a economia, a poltica, a tica. Diz-se que a Filosofia incomoda certos indivduos e
instituies porque questiona o modo de ser das pessoas, das culturas, do mundo.
Isto , questiona a prtica poltica, cientfica, tcnica, tica, econmica, cultural e
artstica.


Desse modo, compreender a importncia do ensino da Filosofia no Ensino
Mdio entend-la como um conhecimento que contribui para a formao do aluno.
Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questes que so fundamentais para
os homens, em cada poca.
321




A reflexo filosfica no , pois, qualquer reflexo, mas rigorosa, sistemtica
e deve sempre pensar o problema em relao totalidade, para alcanar a
radicalidade do problema, isto , ir sua raiz. Esta a preocupao da Instituio
ao instituir a disciplina de Filosofia no Ensino Mdio; a busca pelo ensino da reflexo
filosfica, instrumentalizando os alunos para estarem aptos a compreender e atuar
em sua realidade.


A Filosofia objetiva consolidar a base humanista da formao do educando,
propiciar a capacidade do pensar e repensar de modo crtico o conhecimento
produzido pela humanidade, sua relao com o mundo e a constituio de valores
culturais, histricos e sociais, fundamental na construo e aprimoramento da
cidadania.


4. CONTEDOS DE FILOSOFIA



Os contedos apresentados nesse planejamento seguem as orientaes da
DCE de Filosofia, o qual organizou-se tambm o livro didtico pblico de Filosofia, a
partir de contedos denominados contedos estruturantes e bsicos. Os contedos
especficos sero apresentados pelo professor no Plano de Trabalho Docente - PTD.




ENSINO MDIO

1 ANO

Contedo Estruturante: Mito e Filosofia

Contedo Bsico Saber
mtico; Saber
filosfico;
Relao Mito e Filosofia;
Atualidade do mito;
O que Filosofia?
322




Contedo Estruturante: Teoria do Conhecimento

Contedo Bsico

Possibilidade do conhecimento;
As formas de conhecimento;
O problema da verdade;
A questo do mtodo;
Conhecimento e lgica.


2 ANO

Contedo Estruturante: tica

Contedo Bsico

tica e moral;
Pluralidade tica;
tica e violncia;
Razo, desejo e vontade;

Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das Normas;



Contedo Estruturante: Filosofia Poltica

Contedo Bsico

Relaes entre comunidade e poder;
Liberdade e igualdade Poltica;
Poltica e Ideologia;
Esfera pblica e privada;

Cidadania formal e/ou Participativa;



3 ANO

Contedo Estruturante: Filosofia da Cincia

Contedo Bsico

Concepes de cincia;
323




A questo do mtodo Cientfico;
Contribuies e limites da Cincia;
Cincia e ideologia;
Cincia e tica;



Contedo Estruturante: Esttica

Contedo Bsico

Natureza da arte;
Filosofia e arte;
Categorias estticas feio, Belo, sublime, trgico, Cmico, grotesco,
gosto, etc.
Esttica e sociedade;



5. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO



A Diretriz de Filosofia prope quatro passos para orientar o professor no
trabalho escolar, tais passos devem ser tomados numa perspectiva dialtica para um
ensino significativo, que contemple a formao cidad e democrtica. Para tanto,
possvel viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a compreenso do
mundo da linguagem, da literatura, da histria, das cincias e das artes, dialogando
criticamente todos os conceitos. A Diretriz prope ao professor r elacionar os
contedos estruturantes e bsicos com os problemas vivenciados pelos alunos, para
que na investigao o estudante perceba como tais problemas foram resolvidos na
histria da filosofia com o auxlio de textos filosficos. A leitura do texto deve dar
subsdios para que o aluno possa pensar o problema, pesquisar, fazer relaes, criar
conceitos e desenvolver o exerccio do prprio pensamento, isto , problematizar
filosoficamente situaes da vida atual, sem doutrinao, dogmatismo e niilismo.


Mobilizao para o conhecimento:
324




o momento de ganhar os alunos para estudar o tema proposto.
Normalmente os alunos se apresentam em posio de desconfiana em relao ao
que o professor prope, mas se o tema for apresentado na perspectivas da
mobilizao, penso que possvel iniciar um processo de ensino significativo.
interessante iniciar tal processo com uma msica; uma figura; um vdeo; um poema;
uma brincadeira; um jogral. Enfim, algo que seja convidativo para o incio de uma
aprendizagem.


Problematizao

Esse um passo central na aprendizagem, pois inicia com um problema e/ou
problematizao. Isso significa que o convite realizado na mobilizao passa
necessariamente por um processo de questionamento. O professor instiga os alunos
a proporem problemas para investigar. So esses questionamentos que vo nortear
os passos seguintes. (exemplo: Porque o Mito serviu como a primeira forma para
homem explicar a realidade?)


Investigao

Aqui o papel do professor central, pois ele que vai auxiliar os alunos a
avanarem no conceito e no entendimento filosfico do estudo. Aqui se deixar o
aluno por conta, corre-se o risco de ficar na superficialidade. Promova formas dos
alunos se expressarem nesse momento. Assim, cabe ao professor proporcionar um
ambiente propcio a partir da realidade em que se encontra o aluno para iniciar sua
prtica docente.


Criao de conceitos

Esse processo s ocorrer a partir do trabalho realizado na Investigao,
aqui nunca ser possvel saber de fato o quanto o aluno avanou no conceito, mas
ele pode dar algumas dicas nas brincadeiras, na sala quando se possibilita o
momento, etc. e at mesmo na avaliao.
325




Outra possibilidade o professor trabalhar princpios que estruturam a
pedagogia histrico-crtica desenvolvidas por Joo Luiz Gasparin: Prtica social
inicial do contedo, problematizao, instrumentalizao, catarse e Prtica social
final do contedo (GASPARIN, 2007, p.9). Tal proposta metodolgica corrobora com
a descrita na Diretriz de Filosofia, conforme apresentado acima. Nesse sentido, o
contedo filosfico trabalhado em sala de aula ser abordado a partir da
necessidade do aluno.


Nesse sentido, as aulas podero ser desenvolvidas por meio de: Dinmica
de integrao; Aula expositiva dialogada a partir do livro didtico fornecido aos
alunos. Quando for possvel, a sala ser organizada em semi-crculo para melhor
contato com os alunos; Usar os recursos da TV pendrive; Aula na biblioteca
organizada em duplas e/ou trio para pesquisa e conceituao, pois alm de facilita
no dilogo a compreenso dos conceitos, ele mesmo inconsciente, estar
aprendendo a arte pesquisa bibliogrfica; Aula na sala de informtica para
desenvolver o processo de pesquisa e aprofundar temas; Quando for possvel as
aulas podero ocorrer no ptio da escola aproveitado do espao fsico para trabalhar
contedos especficos; podero ser utilizados documentrios, filmes e msicas.


Em atendimento instruo 009/2011, os seguintes contedos sero
trabalhados obrigatoriamente pela instituio de ensino: Histria e Cultura afro-
brasileira, africana e indgena (Lei n 11.645/08); Histria do Paran (Lei n 13381/01
); Msica (Lei n 11.769/08); Preveno ao uso indevido de drogas e sexualidade
humana; Educao Ambiental (Lei n 9.795/99) Dec.4.201/02; Educao Fiscal;
Enfretamento violncia contra a Criana e ao Adolescente ( Lei Federal n
11.525/07); Educao Tributria Dec. n 1.143/99, portaria n 413/02, sero
abordados de forma contextualizada e relacionadas aos contedos de ensino de
Filosofia, sempre que for possvel a articulao entre os mesmos.


Conforme determina lei n. 11645/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino da historia e cultura afro-brasileira, africana e indgena, na disciplina de
326




Filosofia o professor abordar a temtica a partir dos contedos especficos
demonstrando o dilogo do contedo filosfico com o contedo de cultura afro-
brasileira e indgena.


6. PROCESSO DE AVALIAO



Segundo Vasconcellos (1999, p. 43), avaliao um processo abangente
da existncia humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de
captar seus avanos, suas resitncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada
de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos. Nesse sentido, a
avaliao uma busca de alternativas para que ocorra um verdadeiro processo de
ensino-aprendizagem.
A avaliao o aspecto mais difcil em todas as reas. O que avaliar em
filosofia e como? A Diretriz prope que se siga quatro pressuposto:
qual discurso tinha antes;

qual conceito trabalhou;

qual discurso tem aps;



A proposta de trabalho de avaliar ocorrer no sentido de contribuir tanto para
o professor, possibilitando avaliar a prpria prtica, como para o desenvolvimento do
aluno, permitindo-lhe perceber seu prprio crescimento e sua contribuio para a
coletividade. Ser, portanto, de carter diagnstico e processual, podendo ser
adotados como instrumentos, alm da auto-avaliao:
Produo de texto/redao individual e/ou dupla em sala e/ou extra classe
para que o aluno demonstre a apreenso e o domnio dos conceitos
filosficos trabalhados e os relacione com o cotidiano vivido;
Atividades em sala e participao nas discusses e reflexes sobre o
tema de estudo;
Avaliao bimestral individual de carater reflexivo;
327




Para a recuperao paralela o professor adotar os critrios estabelecidos
pelo estabelecimento de ensino.


7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:



ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4a ed. So Paulo: Martins Fontes,

2000.



ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:
Introduo filosofia. 2a ed. So Paulo: Moderna, 1993.


ASPIS, R. O professor de filosofia: o ensino da filosofia no ensino mdio como
experincia filosfica. In: Cadernos CEDES, n. 64. A Filosofia e seu ensino. So
Paulo: Cortez, 2004.


BUZZI, Arcngelo. Filosofia para principiantes: a existncia humana no mundo. 6a
ed. Petrpolis: Vozes, 1997.


CHTELET, F. Histria da Filosofia, idias e doutrinas - o sculo XX. Rio de

Janeiro: Zahar, s/d, 8 vol.



CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995.



CHAUI, Marilena. Filosofia, Srie Novo Ensino Mdio, So Paulo, tica, 2004



COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: Historia e Grandes Temas. So

Paulo:Saraiva, 2005.



COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: Historia e Grandes Temas. So

Paulo:Saraiva, 2005.
328






FOLSCHEID, Dominique; WUNEMBURGER, Jean-Jacques. Metodologia

Filosfica. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
GALLO, S.; KOHAN, W. (Orgs) Filosofia no ensino mdio. Petrpolis: Vozes, 2000.
JAPIASS, Hilton e MARCONDES, Danilo. Dicionrio Bsico de Filosofia. 4.ed.

Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed., 2006.



KOHAM & WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de Filosofia no Brasil. In :
PARAN, Insero dos contedos de histria e cultura afro-brasileira nos
currculos escolares. Curitiba, 2005.


KOHAN, Walter O. (org.) Filosofia: Caminhos para seu Ensino. Rio de Janeiro:
Lamparina, 2008.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da educao
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POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.
POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.
REALE, Giovanni. Histria da Filosofia. So Paulo: Paulus, 2003. (Vol. I, II e III, IV,

V, VI, VII).

REZENDE, Antnio (org.). Curso de Filosofia: para professores e alunos dos
cursos de segundo grau e de graduao. 13.ed. Rio de janeiro: Jorge Zahar Ed.
2005.
329




SCHIMDT, MARIA A.[org.], Dilogos e Perspectivas de Investigao, Coleo
coltura Escola e Ensino. Ed. Uniju.


SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1993.



TOMELIN, Janes F. e TOMELIN, Karina N. Dilogos Filosficos. 3. Ed. Blumenau.
Nova Letra, 2007.









































PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR SOCIOLOGIA



1. INTRODUO
330




De acordo com Celso Vasconcelos (2009), h duas tarefas bsicas em
relao Proposta Curricular: definir os saberes necessrios e organizar a forma de
trabalh-los no mbito da instituio de ensino. Cabe aqui, esclarecer os propsitos
da prpria proposta curricular, apresentar a disciplina de Sociologia, seus contedos
e sua importncia, alm do processo histrico que a levaram a fazer parte da grade
curricular nacional a partir de 2008, como disciplina obrigatria. O currculo alcana
uma dimenso poltica e social e neste contexto, a disciplina de Sociologia teve uma
trajetria de idas e vindas no histrico escolar do ensino mdio no Brasil.


Evidencia-se a necessidade de relatar brevemente a trajetria desta
disciplina exatamente pela instabilidade da Sociologia nos currculos escolares, ora
presente, ora ausente, ao sabor dos interesses dos governantes em determinar os
saberes e os contedos que deveriam ser ensinados nas escolas de nvel mdio. Os
saberes e os contedos relacionados a esta disciplina devem ser contextualizados
exatamente porque se faz necessrio problematizar e discutir nas escolas as
questes polticas e sociais.


Segue-se a orientao por uma proposta pedaggica que seja articulada a
partir das noes de trabalho e conhecimento. Parte-se da noo de trabalho porque
ele o elemento organizador da vida social, pois a nica atividade que permite ao
ser humano desenvolver uma auto-reflexo sobre a natureza a ponto de transform-
la, segundo suas necessidades. Sendo o trabalho uma atividade coletiva, percebe-se
que os seres humanos atuam uns com os outros e tecem assim as relaes sociais.
Parte-se tambm do conhecimento porque uma dimenso do prprio ato de
trabalhar: nos gestos da produo e reproduo da sua existncia, os indivduos
organizam e acumulam experincias, desenvolvem uma reflexo (sistematizada ou
no), que lhes permitem aperfeioar sua vida. O conhecimento tambm , portanto,
expresso de um determinado modo de organizao social. (Meksenas, 1994)


De acordo com o socilogo Paulo Meksenas (1994, p. 23-24), ser cidado
ter direito ao trabalho, participao consciente das riquezas sociais que o indivduo
331




ajuda a construir. O que s possvel plenamente quando o sujeito compreende a
organizao do trabalho e do conhecimento na sociedade contempornea em que
ele vive e atua.


Para atingir o objetivo de que o aluno obtenha o domnio dos conhecimentos
de Sociologia para o exerccio da cidadania como est escrito na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao LDB 9394/94, necessrio ir alm dos contedos
programticos. Enxergar o aluno como sujeito de direitos. preciso apreender,
professores e alunos a importncia de todas as disciplinas e como elas se inter-
relacionam no intuito de formar para a vida em comunidade.


2. APRESENTAO DA DISCIPLINA



Com o ttulo de Sociologia: O que estuda e como se relaciona com as
disciplinas afins, Alfredo Guilherme Galliano em seu livro Introduo Sociologia,
explica que a palavra Sociologia de origem recente, do mesmo modo que a prpria
disciplina. uma mistura composta de elementos de duas lnguas, criada pelo
francs Augusto Comte em 1839. Do latim vem o termo scio, que exprime a ideia de
social, e do grego vem o termo logos, que significa palavra ou estudo. A
definio etimolgica de Sociologia significaria ento, simplesmente, o estudo do
social ou o estudo da sociedade (GALLIANO, 1981, p. 5). Logicamente que a
etimologia da palavra no suficiente para definir e entender o que a Sociologia.
Nesta tica Galliano explica:


Quando se fala em sociedade, o que se tem em mente sempre a idia de
homens (seres humanos) em interdependncia. A noo de interdependncia diz
respeito, aqui, ao fato bsico de que os homens no vivem isolados, mas juntos;
formao de agrupamentos estveis onde se d o encontro do homem com o
homem; ao estabelecimento de relaes de cooperao, luta e domnio entre os
homens no interior desses agrupamentos; e ao desenvolvimento ou destruio das
culturas humanas que decorrem de tais relaes (GALLIANO, 1981, p. 5).
332






Assim aproxima-se um pouco mais da definio do termo Sociologia, e
tambm se define melhor o objeto de estudo desta disciplina. Ainda segundo
Galliano: Sociologia a dos homens em interdependncia (GALLIANO, 1981, p. 5).


Um dos autores que melhor sintetizou a trajetria da Sociologia no Brasil e
da Sociologia no Ensino Mdio no Brasil Nelson Dcio Tomazi, professor da
Universidade Estadual de Londrina (UEL), com base em suas anlises aponta-se
aqui um breve histrico desta disciplina. Para esse autor, desde 1865, a Sociologia
comea a dar os primeiros passos no Brasil. Sob forte influncia do positivismo
cotidiano, foi publicada a obra A escravatura no Brasil, de F. A. Brando Jnior. Em
seguida, um dos precursores da Sociologia no Brasil, Slvio Romero, publicou
Etnologia selvagem, em 1872, e Etnografia brasileira, em 1888. No incio da dcada
de 1920, a Sociologia inicia sua trajetria no Ensino Mdio atravs das escolas de
So Paulo e Rio de Janeiro (TOMAZI, 2000, p. 9)


Pode-se afirmar que no perodo 1930/1940 que a Sociologia coloca as
suas bases no Brasil, pois procura, por um lado, definir mais claramente as fronteiras
com outras reas do conhecimento afins, como a literatura, a histria e a geografia.
Por outro lado, institucionaliza-se com a criao de escolas e universidades, nas
quais a disciplina de Sociologia passa a ter um espao e promovida a formao de
socilogos (TOMAZI, 2000, p. 9).


Assim, foi criada em 1933 a Escola Livre de Sociologia e Poltica (ELSE), em
So Paulo, com o objetivo de formar tcnicos, assessores e consultores capazes de
produzir conhecimento cientfico sobre a realidade brasileira e, principalmente, que
aliassem esse conhecimento tomada de decises no interior do aparato
estatal/governamental federal, estadual e municipal (TOMAZI, 2000, p. 9).


A seguir foram fundadas a Universidade de So Paulo (USP) e a

Universidade do Distrito Federal (UDF), respectivamente, em 1934 e 1935. Nelas,
333




atravs das Faculdades de Filosofia, a preocupao maior era formar professores
para o ensino mdio, principalmente para as escolas normais, formadores de
professores para o ensino fundamental. Definia-se, assim, o espao profissional dos
socilogos: trabalhar nas estruturas governamentais ou serem professores (TOMAZI,
2000, p. 9).



Foram muitos os professores estrangeiros que aqui vieram principalmente
para a implantao da Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo; por
isso, pode-se afirmar que foram eles que deram o grande arranque inicial para o
desenvolvimento da Sociologia no Brasil. Entre eles podem ser citados: Donald
Pierson, Radcliff Brown, Claude Levi-Strauss, Georges Gurvitch, Roger Bastide,
Charles Mozar, e Jacques Lambert, que estiveram tanto em So Paulo como no Rio
de Janeiro e permitiram a formao e o desenvolvimento de inmeros socilogos no
Brasil (TOMAZI, 2000, p. 9).


Com as obras de Gilberto Freire, Oliveira Vianna, Fernando Azevedo, Srgio
Buarque de Holanda e Caio Prado Jnior j se encontrava uma produo sociolgica
significativa. Agora com a presena dos professores estrangeiros, essa produo
aumenta e a Sociologia no Brasil se firma, surgindo uma nova gerao que vai definir
claramente os rumos dessa disciplina no Brasil. Os trabalhos de Egon Shaden,
Florestan Fernandes, Antonio Cndido, Azis Simo, Rui Coelho, Maria Izaura de
Queiroz, em So Paulo, e A. Guerreiro Ramos, A. Costa Pinto e Hlio Jaguaribe, no
Rio de Janeiro, tero seguidores em todo o territrio nacional (TOMAZI, 2000, p. 9-10
).



A partir das dcadas de 1950/1960 disseminam-se as Faculdades de
Filosofia, Cincias e Letras no Brasil, em universidades ou fora delas, e a Sociologia
vai fazer parte do currculo dos cursos de Cincias Sociais ou apresentar-se como
independente em outros cursos. O objetivo dos cursos de Cincias Sociais era
formar pessoas (tcnicos e professores) capazes de produzir uma soluo racional,
isto , baseada na razo e na cincia, para as questes nacionais. Assim, a
334




Sociologia, nessas dcadas, tornou-se disciplina hegemnica no quadro das
Cincias Sociais no Brasil, a primeira a formar uma escola ou uma tradio, tendo
em Florestan Fernandes um dos seus principais mentores (TOMAZI, 2000, p.10).


Como decorrncia desse projeto, vrios autores surgem em diferentes reas
do pensamento sociolgico e estes desenvolvero pesquisas e ensino. Apenas para
citar alguns daqueles que a partir das dcadas de 1960/1970 passam a ter suas
obras lidas e reconhecidas: Octavio Ianni, Fernando Henrique Cardoso, Francisco
Weffort, Francisco de Oliveira, Jos de Souza Martins, Lencio Martins Rodrigues,
Juarez Brando Lopes, Maurcio Tragtenberg, entre outros (TOMAZI, 2000, p. 10)


Em relao a presena da Sociologia no ensino mdio, o mesmo autor
aponta que pela primeira vez no Brasil, a disciplina de Sociologia foi apresentada
como integrante do currculo do ensino fundamental e mdio atravs da reforma
proposta por Benjamim Constant, cuja morte no permitiu a continuidade de
discusso do projeto. Somente a partir de 1925 que a disciplina passou a integrar o
currculo do curso mdio do Colgio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, por iniciativa
de Fernando de Azevedo (TOMAZI, 2000, p. 10).


A partir de ento, a disciplina de Sociologia teve um percurso de difcil
presena no currculo do ensino mdio. A Reforma Rocha Vaz (1928) integrou os
currculos dos cursos das Escolas Normais do Distrito Federal e de Recife. Nesta
ltima cidade a Sociologia foi includa por iniciativa de Gilberto Freire, cuja obra
marcaria a consolidao da pesquisa cientfica na rea (TOMAZI, 2000, p. 10)


A Reforma Francisco Campos (1931) ampliou a insero da disciplina nas
escolas de nvel mdio, mas a reforma educacional de Gustavo Capanema (1942)
restringiu seu ensino, determinando sua presena obrigatria apenas nas Escolas
Normais e no perodo de 1964 at 1982 foram promulgadas a Lei 7.044 e a
Resoluo SE/236/83. Esta ltima recomendava, explicitamente, a insero da
335




Sociologia na grade curricular optativa das escolas de nvel mdio, ela estava fora do
currculo (TOMAZI, 2000, p. 10)


Mais recentemente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), Lei n

9394/1996, recolocou a disciplina na estrutura curricular do ensino mdio. Afirma que
os alunos, ao final do perodo, devem deter os conhecimentos sociolgicos,
deixando, portanto, para os governos estaduais, ncleos regionais de ensino e at
para as escolas a liberdade da definio do modo como sero passados esses
conhecimentos (TOMAZI, 2000, p. 10)


A luta pela reinsero das disciplinas de Sociologia e Filosofia extrapolou os
mbitos do Ministrio da Educao e das Secretarias Estaduais de Educao e
ganhou fora em toda a sociedade civil organizada. Partidos polticos, grmios
estudantis, sindicatos de professores entre outras organizaes, todos no intuito de
que essas disciplinas voltassem a ser obrigatrias nas grades curriculares do Ensino
Mdio em todo o Brasil. Na dcada de 1990 foi aprovada no Congresso Nacional
uma lei que inclua as disciplinas de Sociologia e Filosofia no ensino mdio. Em 2001
essa lei foi vetada pelo ento Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso,
dizendo que no haveria professores suficientes para ministrarem essas aulas entre
outras alegaes.


A partir de 2002 as reivindicaes continuaram e os atores envolvidos na
questo no desistiram da luta pela obrigatoriedade do ensino destas disciplinas nas
escolas de nvel mdio. Em 24 de novembro de 2005 foi protocolado no Conselho
Nacional de Educao o Ofcio n 9647/GAB/SEB/MEC. Neste ofcio o Secretrio de
Educao Bsica do Ministrio da Educao encaminhou para apreciao um
documento anexado sobre as Diretrizes Curriculares das disciplinas de Filosofia e
Sociologia do ensino mdio, elaborado pela Secretaria com a participao de
representantes de vrias entidades. O documento juntado continha uma srie de
consideraes favorveis incluso obrigatria das disciplinas no currculo do ensino
mdio. Com apoio na prpria LDB, mas com a necessidade de alter-la, os
336




componentes desta comisso desenvolveram uma argumentao que defendia a
presena da Sociologia e Filosofia como disciplinas obrigatrias.


O Conselho Nacional de Educao - CNE aprovou parecer favorvel
incluso das disciplinas de forma obrigatria no Ensino Mdio e abriu caminho para a
deliberao no Congresso Nacional. Estas disciplinas passaram a ser obrigatrias no
Ensino Mdio aps a aprovao da Lei Federal n 11.684, de 02 de junho de 2008.
No Paran a obrigatoriedade da Sociologia j havia sido determinada pela lei n
15.228 de 25/07/2006, mas diante da nova determinao legal de que a disciplina
deve estar presente em todas os anos do Ensino Mdio, o Conselho Estadual de
Educao/PR, aprovou em 07/11/08 a deliberao n. 03/08, com o seguinte teor:
uma srie em 2009; duas em 2010; trs em 2011; quatro em 2012 nos cursos de 4
anos. Nesse sentido, esta Proposta Pedaggica Curricular busca orientar o trabalho
com a disciplina de Sociologia no mbito das escolas pblicas jurisdicionada ao NRE
de Campo Mouro.


3. CONTEDOS DA DISCIPLINA



ENSINO MDIO

1 ANO

Contedos estruturantes: O surgimento da Sociologia e as Teorias sociolgicas.

Contedos bsicos:

Formao e consolidao da sociedade capitalista e o desenvolvimento
do pensamento social;
Teorias sociolgicas clssicas: Comte, Durkheim, Engels e Marx, Weber.
O desenvolvimento da Sociologia no Brasil.


Contedos estruturantes: Processo de socializao e as instituies sociais.

Contedos bsicos:

Processo de socializao;
337




Instituies familiares;
Instituies escolares;
Instituies religiosas;
Instituies de reinsero.


2 ANO

Contedos estruturantes: Cultura e Indstria Cultural

Contedos bsicos:

Desenvolvimento antropolgico do conceito de cultura e sua contribuio
na anlise das diferentes sociedades;
Diversidade cultural;
Identidade;
Indstria cultural;

Meios de comunicao de massa;
Sociedade de consumo;


Contedo estruturante: Trabalho, Produo e Classes Sociais

Contedos bsicos

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;
Desigualdades sociais: Testamentos, castas, classes sociais
Organizao do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradies;
Globalizao e Neoliberalismo;
Relaes de trabalho;
Trabalho no Brasil.


3 ANO

Contedos estruturantes: Poder, Poltica e Ideologia

Contedos bsicos:
338




Formao e desenvolvimento do Estado Moderno;
Democracia, autoritarismo, totalitarismo;
Estado no Brasil;
Conceitos de Poder;
Conceitos de Ideologia;
Conceitos de dominao e legitimidade;

As expresses da violncia nas sociedades contemporneas.



Contedos estruturantes: Direito, Cidadania e Movimentos Sociais

Contedos bsicos:

Direitos: civis, polticos e sociais;
Direitos Humanos;
Conceito de cidadania;
Movimentos Sociais;
Movimentos Sociais no Brasil;
A questo ambiental e os movimentos ambientalistas;
A questo das ONGs.


4. PROPOSTA DE METODOLOGIA



A Diretriz de Sociologia traz uma proposta de abordagem metodolgica para
o trabalho em sala de aula, os quais devem ser trabalhados com rigor metodolgico
para a construo do pensamento cientfico e o desenvolvimento do esprito crtico;
pesquisa de campo; anlise crtica de filmes e vdeos; leitura crtica de textos
sociolgicos (PARAN, 2008, p. 95). Ao apresentar cada uma das proposta ressalta
a importncia do trabalho com os estudantes, na perspectiva de desenvolver um
aprendizado significativo e crtico. Sobre o trabalho com a pesquisa de campo
salienta:
339




A pesquisa de campo pode ser iniciada antes ou depois de se apresentar o
contedo a ser desenvolvido. Quando a pesquisa preceder a apresentao do
contedo, os resultados obtidos devem servir como base para problematizaes a
serem desenvolvidas. Se a pesquisa suceder o desenvolvimento dos contedos, os
resultados devero comprovar ou refutar o que foi discutido luz das teorias
sociolgicas (PARAN, 2008, p. 95).


A prtica da pesquisa de campo uma boa opo para envolver os
estudantes em um trabalho mais dinmico, mas para isso necessrio um bom
planejamento. Cabe ao professor a tarefa de planejar e conduzir a execuo da
pesquisa que pode ser realizada no prprio ambiente escolar e na comunidade ao
entorno.


A opo por filmes e vdeos sob um olhar crtico outra alternativa para o
ensino de sociologia, para tanto, uma advertncia, um filme deve ser entendido
tambm como texto e, como tal, passvel de leitura pelos alunos. Os filmes so
dotados de linguagem prpria e compreend-los no significa apenas apreciar
imagens e sons. (PARAN, 2008, p. 96). No que tange a esse encaminhamento
preciso ter claro a dificuldade de se trabalhar com tais ferramentas e o planejamento
dever ser rigoroso. Conforme a diretriz cabe ao professor propor:


[...] uma interpretao analtica e contextual e, assim sendo, alguns passos
devem ser seguidos: a) a escolha do filme no deve estar relacionada somente ao
contedo, mas tambm faixa etria e o repertrio cultural dos alunos; b) aspectos
da ficha tcnica do filme devem estar includos na atividade como o ano, o local de
produo, a direo, premiaes, assunto da obra, onde e quando se passa; c) a
elaborao de um roteiro que contemple aspectos fundamentais para o contedo em
estudo possibilitar uma melhor compreenso do trabalho, chamando a ateno dos
alunos para questes sociolgicas que possam estar correlacionadas; d) a discusso
das temticas contempladas deve estar articulada s teorias sociolgicas e
realidade histrica referida; e) a sistematizao das anlises a partir do filme e/ou
340




vdeo, pode ser feita por meio da produo de um texto ou de outro meio de
expresso visual, musical, literrio para completar a atividade (PARAN, 2008, p.
96 - 97).



Por fim, a Diretriz prope o trabalho em sala de aula a partir da leitura e
anlise de textos sociolgicos, organizado pelo professor, a partir dos recortes
permitidos pelos contedos. Tais recortes precisam ser contextualizados com a obra
dos autores e com outros textos para que os estudantes percebam as controversas
entre os autores e assim, romper com a viso dogmtica das verdades
estabelecidas. Para tanto, recomenda-se articular os excertos dos textos
sociolgicos acadmicos a textos de livros didticos, procurando garantir a
cientificidade do contedo trabalhado, adequando-o ao universo cultural do aluno
(PARAN, 2008, p. 97).


Uma das dificuldades para tal proposta diz respeito a falta de obras
disponveis ao alcance dos professores e alunos. Tal dificuldade pode ser
solucionada com o acervo bibliogrfico formado pela Biblioteca do Professor, pela
Biblioteca do Ensino Mdio e pela Biblioteca de Temas Paranaenses. Nelas, esto
disponveis fontes de pesquisa para o professor, seja para seu prprio estudo e
aperfeioamento, seja como material para dar suporte ao trabalho com os alunos.
No se pode esquecer que o Livro Didtico Pblico de Sociologia outro importante
suporte terico e metodolgico desta disciplina e constitui um ponto de partida para
professores e alunos (PARAN, 2008, p. 97).


Embora a Diretriz aponte uma proposta metodolgica, no significa que
esteja proibido trabalhar com outras abordagens. Muitos professores que atuam nas
escolas conhecem e trabalham com a proposta formulada pelo professor Joo Luiz
Gasparim. Tal proposta contempla o que solicita a Diretriz. Existem ainda outras
abordagens que podem ser utilizadas pelo professor.
341




Para finalizar o professor conta ainda com uma orientao dos recursos
didtico-pedaggicos que podem ser teis em seu trabalho dirio: aulas expositivas
dialogadas; aulas em visitas guiadas a instituies e museus, quando possvel;
exerccios escritos e oralmente apresentados e discutidos; leituras de textos:
clssico-tericos, terico-contemporneos, temticos, didticos, literrios,
jornalsticos; Debates e seminrios de temas relevantes fundamentados em leituras e
pesquisa: pesquisa de campo, pesquisa bibliogrfica; Anlises crticas: de filmes,
documentrios, msicas, propagandas de TV; anlise crtica de imagens (fotografias,
charges, tiras, publicidade), entre outros.


Em atendimento Instruo 009/2011 da Secretaria de Estado da Educao
do Paran SEED, os contedos das disciplinas devero abordar os temas
seguintes: Conforme determina a Lei n. 11645/08, que trata da obrigatoriedade do
ensino da historia e cultura afro-brasileira, africana e indgena; Histria do Paran
(Lei n 13381/01); Msica (Lei n 11769/08); Preveno ao uso indevido de drogas,
sexualidade humana; Educao ambiental (Lei n 9795/99 e Decreto 4201/02);
Educao Fiscal; Enfrentamento violncia contra a criana e o adolescente (Lei
Federal n 11525/07; Educao tributria (Decreto n 1143/99 e portaria n 413/02).
Na Sociologia tais contedos sero abordados e articulados de forma
contextualizada e relacionada com os contedos especficos da disciplina sempre
que for possvel.


5. AVALIAO



As propostas de avaliao que constam na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB), assim como as constantes no Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
da escola sero levadas em considerao no ensino desta disciplina. Tambm sero
seguidas as instrues do Regimento Escolar. Uma avaliao que seja diagnstica,
formativa, processual e continuada. De acordo com as DCEs:
342




A avaliao no ensino de Sociologia, proposta nestas Diretrizes, pauta-se
numa concepo formativa e continuada, onde os objetivos da disciplina estejam
afinados com os critrios de avaliao propostos pelo professor em sala de aula.
Concebendo a avaliao como mecanismo de transformao social e articulando-a
aos objetivos da disciplina, pretende-se a efetivao de uma prtica avaliativa que
vise desnaturalizar conceitos tomados historicamente como irrefutveis e propicie o
melhoramento de senso crtico e a conquista de uma maior participao na
sociedade. (PARAN, 2008, p. 98).


As formas de avaliao devem constar no Plano de Trabalho Docente. Sero
definidos os instrumentos e seus critrios de avaliao relacionados a cada contedo
especfico avaliado. Abaixo, algumas formas de avaliao:


1. Atividade de leitura a avaliao de leitura possibilita ao professor
verificar a compreenso dos contedos abordados em aula e, nesse sentido, faz-se
necessrio a escolha criteriosa do texto, o roteiro de anlise e os critrios de
avaliao, de forma a permitir a reflexo e a discusso, bem como a ampliao de
conhecimento.
Critrios

O aluno:

Compreende as idias presentes no texto e interage com o texto por meio
de questionamentos, concordncias ou discordncias.
Ao falar sobre o texto, expressa suas idias com clareza e sistematiza o
conhecimento de forma adequada.
Estabelece relaes entre o texto e o contedo abordado em sala de aula.



2. Projeto de Pesquisa Bibliogrfica - a solicitao de uma pesquisa exige
enunciado claro e recortes precisos do que se pretende.
Critrios

O aluno, quanto:
343




A contextualizao, identifica a situao e o contexto com clareza;

Ao problema, apresenta de forma clara, objetiva o tema levantado,
delimitando o foco da pesquisa na busca de soluo;
A justificativa, aponta argumentos sobre a importncia da pesquisa;

O aluno, na escrita, remete-se aos textos lidos, por meio de citaes ou
parfrases, referenciando-os adequadamente.


3. Produo de Texto - a atividade de produo escrita deve considerar a
caracterstica dialgica e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Portanto,
precisa ser relacionada ao que se escreve fora da escola, atendendo aos diferentes
gneros textuais.
Critrios

O aluno:

Produz textos atendendo s circunstncias de produo (gnero,
interlocutor, finalidade, etc.)
Adequa a linguagem s exigncias do contexto de produo, dando-lhe
diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo
especificidades da disciplina em termos de lxico, de estrutura;
Expressa as idias com clareza (coerncia e coeso);
Elabora argumentos consistentes;
Estabelece relaes entre as partes do texto;

Estabelece relao entre a tese e os argumentos elaborados para
sustent-la.


4. Palestra/Apresentao Oral - a atividade de palestra/apresentao oral
possibilita ao aluno demonstrar sua compreenso a respeito do contedo abordado,
bem como argumentar, organizar e expor suas idias.
Critrios

O aluno:
344




Demonstra conhecimento do contedo;
Apresenta argumentos selecionados;
Demonstra seqncia lgica e clareza na apresentao;
Faz uso de recursos para ajudar na sua produo.


5. Atividades Experimentais estas atividades requerem clareza no
enunciado e propiciam ao aluno criar hipteses sobre o fenmeno que est
ocorrendo, levando em considerao as dvidas, o erro, o acaso, a intuio, de
forma significativa.
Nessa atividade, o aluno pode expressar sua compreenso do fenmeno
experimentado, do conceito a ser construdo ou j construdo, a qualidade da
interao quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras possibilidade.
Critrios

O aluno ao realizar seu experimento:

registra as hipteses e os passos seguidos;

demonstra compreender o fenmeno experimentado;

sabe usar adequadamente e de forma conveniente os materiais ;

consegue utilizar apropriadamente o ambiente e os instrumentos
necessrios.


6. Projeto de Pesquisa de Campo essa atividade exige um planejamento
prvio que demande a busca de informaes nos lugares que se pretende trabalhar.
Nesse sentido, colabora para a construo de conhecimentos e formao dos alunos
como agentes sociais.
Critrios

O aluno ao proceder sua pesquisa de campo:

registra as informaes, no local de pesquisa;

organiza e examina os dados coletados, conforme orientaes;

apresenta sua compreenso a respeito do conhecimento construdo, sua
345




capacidade de anlise dos dados coletados, capacidade de sntese;

atende ao que foi solicitado como concluso do projeto (relatrio,
elaborao de croquis, produo de texto, cartazes, avaliao escrita,
entre outros).


7. O Relatrio - um conjunto de descries e anlise da atividade
desenvolvida, auxiliando no aprimoramento da habilidade escrita, possibilitando
ainda, a reflexo sobre o que foi realizado e a reconstruo de seu conhecimento.
No relatrio deve apresentar quais dados ou informaes foram coletadas ou
desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados
podem-se extrair deles. So elementos do relatrio: introduo, metodologia e
materiais, anlise e consideraes finais.
Critrios

O aluno:

Faz a introduo com informaes que esclaream a origem de seu
relatrio, apontando quais os objetivos da atividade, bem como a
relevncia do contedo abordado e dos conceitos construdos;
Descreve objetiva e claramente como se deu o trabalho ou atividade
desenvolvida, possibilitando ao leitor a compreenso do que se est
falando, ou para uma reflexo que permita que se aprimore a atividade.
Faz a descrio dos dados coletados durante os procedimentos e dos
resultados obtidos, estabelecendo uma relao entre eles e as discusses
tericas que deram origem atividade. em questo.


8. Seminrio - oportuniza a pesquisa, a leitura e a interpretao de textos.
Trata-se de uma discusso rica de idias, na qual cada um participa questionando,
de modo fundamentado, os argumentos apresentados, colocando o estudante em
contato direto com a atividade cientfica e engajando-o na pesquisa.
Critrios

O aluno:
346




Demonstra consistncia nos argumentos, tanto na apresentao quanto
nas rplicas;
Apresenta compreenso do contedo abordado (a leitura compreensiva
dos textos utilizados);
Faz adequao da linguagem;

Demonstra pertinncia quanto as fontes de pesquisa;
Traz relatos para enriquecer a apresentao;
Faz adequao e toma como relevante as intervenes dos integrantes do
grupo que assiste a apresentao.


9. Debate possibilita a exposio de idias, avaliao dos argumentos,
permitindo que haja turno de fala entre os ouvintes. Mas, para que isso ocorra,
preciso garantir a participao de todos.
Critrios

O aluno:

Aceita a lgica da confrontao de posies, ou seja, respeita os
pensamentos divergentes;
Ultrapassa os limites das suas posies pessoais;

Explicita racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua
posio;
Faz uso adequado da lngua portuguesa em situaes formais;

Busca, por meio do debate, da persuaso e da superao de posies
particulares, uma posio de unidade, ou uma maior aproximao possvel
entre as posies dos participantes;
Registra, por escrito, as idias surgidas no debate;

Demonstra conhecimento sobre o contedo da disciplina envolvido no
debate;
Apresenta compreenso sobre o assunto especfico debatido e sua
relao com o contedo da disciplina.
347






10. Atividades com textos literrios - possibilita discusses acerca do
contedo que est sendo discutido, no contexto de outra linguagem. Esse trabalho
passa por trs momentos necessrios para sua efetivao: a escolha do texto, a
elaborao da atividade em si (seja atravs de questes, seja por um roteiro de
leitura), os critrios de avaliao.
Critrios

O aluno:

Compreende e interpreta a linguagem utilizada no texto;

Faz a articulao do conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o
texto literrio lido;
Reconhece os recursos expressivos especficos do texto literrio.



11. Atividades a partir de recursos Audiovisuais - o trabalho com filmes,
documentrios, msicas, teatro, entre outros. Qualquer que seja o recurso escolhido,
preciso considerar que o contedo abordado naquela mdia no est didatizado,
vem apresentado em linguagem especfica e com intencionalidade diferente daquela
que existe na escola. A didatizao do contedo cabe ao professor.
Critrios

O aluno:

Compreende e interpreta a linguagem utilizada;

Articula o conceito/contedo/tema discutido nas aulas com o contedo
apresentado pelo audiovisual;
Reconhece os recursos expressivos especficos daquele recurso.



12. Trabalho em grupo desenvolve dinmicas com pequenos grupos, na
tentativa de proporcionar, aos alunos, experincias que facilitem o processo de
aprendizagem. Nesse sentido, possibilita a interao social, conduzindo o aluno a
compartilhar seu conhecimento.
348




O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades,
sejam elas, escritas, orais, grficas, corporais, construo de maquetes, painis,
mural, jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artsticos, filosficos e
cientficos.
Critrios

O aluno:

Interage com o grupo;
Compartilha o conhecimento;
Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de
aula, na produo coletiva de trabalhos;
Compreende a origem da construo histrica dos contedos trabalhados
e sua relao com a contemporaneidade e o seu cotidiano.


13. Questes discursivas - Essas questes possibilitam verificar a
qualidade da interao do aluno com o contedo abordado em sala de aula. Uma
questo discursiva possibilita que o professor avalie o processo de investigao e
reflexo realizado pelo aluno durante a exposio/discusso do contedo, dos
conceitos.
Alm disso, a resposta a uma questo discursiva permite que o professor
identifique com maior clareza o erro do aluno, para que possa dar a ele a importncia
pedaggica que tem no processo de construo do conhecimento.
Critrios

O aluno:

Compreende o enunciado da questo.
Planeja a soluo, de forma adequada.
Comunica-se por escrito, com clareza, utilizando-se da norma padro da
lngua portuguesa.
Sistematiza o conhecimento de forma adequada
349




14. Questes objetivas - Este tipo de questo tem como principal objetivo a
fixao do contedo. Uma questo objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e
esclarecedor, usando um vocabulrio conceitual adequado, possibilitando ao aluno a
compreenso do que foi solicitado.
Para a construo desse tipo de questo o professor no deve desconsiderar
um bom planejamento, ou seja, definir o grau de dificuldade de cada questo
direcionada para cada srie com vistas a no cometer injustias.
Critrios

O aluno:

Realiza leitura compreensiva do enunciado;

Demonstra apropriao de alguns aspectos definidos do contedo;
Utiliza de conhecimentos adquiridos.


6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



GALLIANO A. G. Introduo Sociologia. So Paulo: Harper & Row do Brasil,

1981.



GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica.

Campinas SP: Autores Associados, 2002. (Coleo Educao Contempornea)
GIROUX, H. Pedagogia Social. So Paulo: Cortez, 1983.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo

Magistrio 2 grau)



TOMAZI, Nelson D. (coord.) Iniciao Sociologia. 2 ed. rev. e ampl. So Paulo:
Atual, 2000.
350




PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao

Bsica: SOCIOLOGIA. Curitiba: SEED, 2008.



POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Campo

Mouro, 2010



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010







PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR ARTE



1. APRESENTAAO GERAL DA DISCIPLINA



A disciplina de Arte nos mostra a necessidade do ser humano se comunicar.
E mais, ela se d, tambm, pela necessidade da humanizao do nosso educando.
E segundo, Arco-Verde (2003),quando o aluno entra em contato com este
instrumento, a arte, tende a perceber quem somos e a que viemos. Assim estamos
possibilitando a eles o domnio dos sentidos para a vida; instrumentalizando-os para
as batalhas que se apresentam no dia-a-dia.


A arte possibilita, dentro do seu processo de criao, o recriar do ser
humano. E nessa produo dialtica nasce um ser propenso a perceber a si e ao
outro. Acreditamos, tambm, que o processo histrico de formao desta disciplina
imprescindvel para a compreenso de quem realmente somos.


De acordo com a Diretriz Curricular do Estado do Paran,arte uma forma
de expressar emoes, idias, vivncias, entre outros. tambm uma forma de
comunicao, presume a capacidade de atingir o outro, de ser compreendida pelo
outro. Essa compreenso s possvel se o outro entende o cdigo, se ele domina,
na maior parte das vezes de modo inconsciente, os princpios desorganizao da
351




mensagem. Mensagem que se concretiza seja atravs de sons, na msica, e da por
diante.


Se o interesse depende da capacidade de compreenso, a distncia que a
maioria do povo brasileiro mantm das formas de arte, principalmente daquelas ditas
eruditas, gerada pela falta de referncia adequadas, que permitem aprender as
linguagens artsticas como significativas. A capacidade de compreender no se deve
a um dom inato ou algo assim; deve-se sim, a certas formas de perceber, de pensar
e mesmo de sentir que dependem da vivncia, da experincia de contato com as
obras de arte. Em outros termos, a capacidade de aprender as linguagens artsticas,
o que podemos chamar de competncia artstica, depende da posse de esquemas
de percepo, pensamento e apreciao que so gerados pela familiarizao.


A competncia artstica depende, assim, do ambiente scio cultural em que
se vive, uma vez que depende das possibilidades de contato com as obras artsticas.
Esse contato continuado, essa freqncia, vai construindo gradativamente a
familiarizao, vai formando, lentamente e de forma imperceptvel, os referenciais
necessrios para a apreenso e compreenso das linguagens artsticas.


Valendo-se de todas as linguagens disponveis, no momento, nas artes
( meios tecnolgicos para sua produo e veiculao) para a construo do
pensamento de uma sociedade realmente preocupada com o seu meio, faz-se a
reorganizao e reordenao dos contedos em Estruturantes e Bsicos em
consonncia com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran(2009), conforme
segue.


2. OBJETIVO GERAL



O objetivo da disciplina de Arte formar um cidado apto a construir
gradualmente sua identidade cultural, conhecedor de seus direitos e deveres; tendo
na arte desenvolvidas as suas possibilidades de corporeidade holstica. Partindo da
352




utilizao da estrutura desenvolvida para o ensino fundamental e mdio das
diretrizes curriculares que so os elementos bsicos das linguagens artsticas,
produes/manifestaes artsticas e elementos contextualizadores.


3. CONTEDOS ESTRUTURANTES

Artes Visuais;
Msica;
Teatro;
Dana.



4. CONTEDOS BSICOS


6 ANO
MSICA

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/ PERIDICOS
Altura
Durao
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Escala: diatnica,
pentatnica, cromtica
Improvisao
Greco-romana
Oriental
Ocidental
Africana
Indgena


ARTES VISUAIS

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERIDICOS
Ponto
Linha
Textura
Forma
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Figurativa
Geomtrica, simetria
Tcnicas: pintura,
escultura, arquitetura...
Gneros: cenas da
mitologia
Arte greco-romana
Arte africana
Arte oriental
Arte pr-histrica
Arte Indgena


TEATRO

ELEMENTOS COMPOSIO MOVIMENTOS/PERIDICOS
353
ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERIDICOS
Altura
Durao
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Escalas
Gneros: folclrico,
indgena, popular e
tnico
Tcnicas vocais: vocal,
instrumental emista
Improvisao
Musica e tnica (ocidental e
oriental)
Indgena
Africana





FORMAIS

Personagem:
expresses
corporais, vocais,
gestuais e faciais
Ao
Espao
Enredo, roteiro.
Espao cnico, adereos.
Tcnicas: jogos teatrais,
teatro indireto e direto,
improvisao,
manipulao, mascara...
Gnero: tragdia,
comedia e circo.
Greco-romana
Teatro oriental
Teatro medieval
Renascimento
Indgena
Africana


DANA

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERIDICOS
Movimento
corporal
Tempo
Espao
Kinesfera
Eixo
Ponto de apoio
Movimentos articulares
Fluxo (livre e
interrompido)
Rpido e lento
Formao
Nveis (alto, mdio e
baixo)
Deslocamento (direto e
indireto)
Dimenses (pequeno e
grande)
Tcnica: improvisao
Gnero: circular
Pr-histria
Greco-romana
Renacimento
Dana clssica
Indgena
Africana


7 ANO
MSICA
354






ARTES VISUAIS

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERIDICOS
Ponto
Linha
Forma
Textura
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Proporo
Tridimensional
Figura e fundo
Abstrata
Perspectiva
Tcnica: pintura,
escultura, modelagem,
gravura...
Gneros: paisagem,
retrato, natureza morta...
Arte indgena
Arte popular
Brasileira e paranaense
Renascimento
Barroco
Africana


TEATRO

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS E
PERIDICOS
Personagem:
expresses
corporais, vocais,
gestuais e faciais
Ao
Espao
Representao, leitura
dramtica, cenografia.
Tcnicas: jogos teatrais,
mimica, improvisao,
formas animadas...
Gneros: rua e arena,
caracterizao.
Comdia dellarte
Teatro popular
Brasileiro
Paranaense
Teatro africano
Indgena


DANA

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERIDICOS
Movimento
corporal
Teatro
Espao
Ponto de apoio
Rotao
Coreografia
Salto e queda
Peso (leve e pesado)
Fluxo (livre, interrompido
e conduzido)
Lento, rpido e moderado
Nveis (alto, mdio e
baixo)
Formao
Direo
Gnero:folclrico, popular
Dana popular
Brasileira
Paranaense
Africana
Indgena
355




e africano.


8 ANO

MSICA

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Altura
Durao
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo
Melodia
Harmonia
Tonal, modal e a
fuso de ambos.
Tcnicas: vocal,
instrumental
e mista
Indstria Cultural
Eletrnica
Minimalista
Rap, Rock, Tecno
Indgena
Africana


ARTES VISUAIS

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Linha
Forma
Textura
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Semelhanas
Contrastes
Ritmo Visual
Estilizao
Deformao
Tcnicas: desenho,
fotografia, audiovisual
e mista...
Indstria Cultural
Arte no Sc. XX
Arte
Contempornea
Indgena
Africana


TEATRO

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Personagem:
expresses
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais
Ao
Espao
Representao no
Cinema e Mdias
Texto dramtico
Maquiagem
Sonoplastia
Roteiro
Tcnicas: jogos
teatrais, sombra,
adaptao cnica...
Indstria Cultural
Realismo
Expressionismo
Cinema Novo
Indgena
Africana


DANA
356




ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Movimento
Corporal
Tempo
Espao
Giro
Rolamento
Saltos
Acelerao e
desacelerao
Direes (frente,
atrs, direita e
esquerda)
Improvisao
Coreografia
Sonoplastia
Gnero: Indstria
Cultural e espetculo
Hip Hop
Musicais
Expressionismo
Indstria Cultural
Dana Moderna
Indgena
Africana




9 ANO

MSICA

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Altura
Durao
Timbre
Intensidade
Densidade
Ritmo Melodia
Harmonia
Tcnicas: vocal,
instrumental
e mista
Gneros: popular,
folclrico e tnico
Msica Engajada
Msica Popular
Brasileira.
Msica
Contempornea
Indgena
Africana


ARTES VISUAIS

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Linha
Forma
Textura
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Tridimensional
Figura-fundo
Ritmo Visual
Tcnica: Pintura,
grafitte,
performance...
Gneros: Paisagem
urbana, cenas do
Realismo
Vanguardas
Muralismo e Arte
Latino-Americana
Hip Hop
Indgena
Africana
357
ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS E PERODOS
Altura
Durao
Timbre
Intensidade
Ritmo
Melodia
Harmonia
Escalas
Msica Popular
Brasileira
Paranaense
Popular





cotidiano...


TEATRO

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Personagem:
expresses
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais
Ao
Espao
Tcnicas: Monlogo,
jogos teatrais,
direo, ensaio,
Teatro-Frum...
Dramaturgia
Cenografia
Sonoplastia
Iluminao/Figurino
Teatro Engajado/Teatro do
Oprimido
Teatro Pobre
Teatro do
Absurdo
Vanguardas
Indgena
Africana


DANA

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Movimento
Corporal
Tempo
Espao
Kinesfera
Ponto de Apoio
Peso
Fluxo
Quedas
Saltos
Giros
Rolamentos
Extenso (perto e
longe)
Coreografia
Deslocamento
Gnero: Performance
e moderna
Vanguardas
Dana Moderna
Dana
Contempornea
Indgena
Africana


ENSINO MDIO

1 ANO
MSICA
358




Densidade Modal, Tonal e fuso Indstria Cultural

de ambos. Engajada

Gneros: erudito, Vanguarda

clssico, popular, Ocidental

tnico, folclrico, Oriental

Pop ... Africana

Tcnicas: vocal, Latino-Americana

instrumental, Indgena

eletrnica,


informtica e mista


Improvisao



ARTES VISUAIS

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Ponto
Linha
Forma
Textura
Superfcie
Volume
Cor
Luz
Bidimensional
Tridimensional
Figura e fundo
Figurativo
Abstrato
Perspectiva
Semelhanas
Contrastes
Ritmo Visual
Simetria
Deformao
Estilizao
Tcnica: Pintura,
desenho,
modelagem,
instalao
performance,
fotografia, gravura
e esculturas,
arquitetura, histria
em quadrinhos...
Gneros: paisagem,
natureza-morta,
Cenas do Cotidiano,
Histrica, Religiosa,
da Mitologia...
Arte Ocidental
Arte Oriental
Arte Africana
Arte Brasileira
Arte Paranaense
Arte Popular Arte
de Vanguarda
Indstria Cultural
Arte
Contempornea
Arte Latino-
Americana
Indgena


TEATRO
359




ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Personagem:
expresses
corporais,
vocais,
gestuais e
faciais
Ao
Espao
Tcnicas: jogos
teatrais, teatro direto
e indireto, mmica,
ensaio, Teatro-Frum
Roteiro
Encenao e leitura
dramtica
Gneros: Tragdia,
Comdia, Drama e
pico
Dramaturgia
Representao nas
mdias
Caracterizao
Cenografia,
sonoplastia, figurino
e iluminao
Direo
Produo
Teatro Greco-Romano
Teatro Medieval
Teatro Brasileiro
Teatro Paranaense
Teatro Popular
Indstria Cultural
Teatro Engajado
Teatro Dialtico
Teatro Essencial
Teatro doOprimido
Teatro Pobre
Teatro deVanguarda
TeatroRenascentista
Teatro Latino-Americano
Teatro Realista
Teatro Simbolista
Indgena
Africana
DANA

ELEMENTOS
FORMAIS
COMPOSIO MOVIMENTOS/PERODOS
Movimento
Corporal
Tempo
Espao
Kinesfera
Fluxo
Peso
Eixo
Salto e Queda
Giro
Rolamento
Movimentos
articulares
Lento, rpido e moderado
Acelerao e
desacelerao
Nveis
Deslocamento
Direes
Planos
Improvisao
Coreografia
Gneros: Espetculo,
industria cultural,
tnica, folclrica,
Pr-histria
Greco-Romana
Medieval
Renascimento
Dana Clssica
Dana Popular
Brasileira
Paranaense
Africana
Indgena
Hip Hop
Indstria Cultural
Dana Moderna
Vanguardas
Dana
Contempornea
360




populares e salo...


5. METODOLOGIA DA DISCIPLINA



A educao pela Arte possibilita ao educando a ampliao de sua viso
construindo sua corporeidade holstica. Entendendo viso no s como o olhar e ver
um objeto, mas sim a compreenso desse objeto em relao a si e ao outro.


A arte um instrumento que alavanca os sentidos, as percepes, auxiliando
na construo de sua identidade cultural, independente das diversidades scio-
culturais e das necessidades especiais. Ao utilizar os recursos artsticos,
importante que ocorra dentro da viso de ensino-aprendizagem da pedagogia
Histrico-Crtica.Para tanto a escola deve ser percebida com um todo e vista como
um centro de experincia permanente. Deve tambm possibilitar a co-
responsabilidade do professor e aluno no processo de aprendizagem.


fundamental que durante as aulas o professor, num primeiro momento,
deixe claro para os alunos a importncia do contedo, partindo do seu ponto de vista
e indo para a explicao dos porqus e dos como sero os trabalhos. A postura do
professor deve ser a de quem: explica, informa,questiona,corrige. Isso agir na zona
de desenvolvimento imediato do aluno, segundo Vigotski. Com isso buscar a catarse
no aluno para que este possa explicar, agir e interagir as informaes adquiridas
com os colegas, com o professor, com a escola, enfim com o meio que o cerca, o
mundo.


Os contedos devem ser, como j dito acima, abordados partindo do
conhecimento prvio dos alunos, incluindo as suas idias pr-concebidas sobre o
ensino da arte. Para tanto a cada contedo sero realizadas discusses em sala de
aula sobre a importncia que estes na vida prtica do aluno. Os trabalhos sero
realizados em grupos ou individuais, pesquisas, oficinas, visitas a museus, teatros e
361




bibliotecas; visando a atender a toda diversidade que se encontra na comunidade
escolar.


Para Ana Me Barbosa ao trabalharmos com o ensino da arte devemos ter
em mente o trip: do fazer, do sentir e do perceber as dimenses artsticas. Assim, a
aula poder iniciar por qualquer desses eixos ou pelos trs simultaneamente. Uma
vez que para o Ensino Fundamental as formas de relao da arte com a sociedade
sero tratadas numa dimenso ampliada, enfatizando a associao da arte com a
cultura e da arte com a linguagem.


Resumidamente o ensino de Artes neste estabelecimento de ensino parte da
concepo das Diretrizes Curriculares adotadas para a disciplina, cabendo ao
professor na sua prtica pedaggica considerar:
As vrias manifestaes artsticas presentes na comunidade e na regio
e as vrias dimenses de cultura, entendendo toda manifestao artstica
como produo cultural;
As peculiaridades culturais de cada aluno/comunidade escolar como ponto
de partida para a ampliao dos saberes em arte;
As situaes de aprendizagem que permitam ao aluno a compreenso dos
processos de criao e execuo nas linguagens artsticas.
A experimentao como meio fundamental para resignificao desse
componente curricular levando em conta que esta prtica favorece o
desenvolvimento e o reconhecimento da percepo por meio dos sentidos.


E importante ressaltar que esta incluso em cada srie, tanto no ensino
fundamental como mdio, as seguintes leis: Lei no. 11.645/08- Histria e Cultura
afro-brasileira, africana e indgena; Lei no. 13381/01- Histria do Paran; Lei
11.769/08 Msica; Lei 9795/99-Educao Ambiental; Lei 11525/07- Enfrentamento
violncia contra a criana e ao Adolescente; Educao Tributaria e Educao
Fiscal. Tendo em vista, que estas sero trabalhadas conforme o contedo.
362






6. CRITRIOS DE AVALIAO



A Arte em toda sua trajetria contou a histria da humanidade e o seu meio,
e dentro da disciplina de Artes procuramos contemplar todos os alunos,
independentemente das suas caractersticas fsicas, mental, social e espiritual,
buscando dentro do social abranger o maior conhecimento, numa obstante se
esquecendo que cada ser nico em seu universo e que respeitar estas diferenas
nos respeitar.


Deixando o fluir das artes aflorar diante dos alunos para que estes busquem
o conhecimento na compreenso das realidades e que, ao se ampliar sua
sensibilidade, possa discutir assuntos os mais variados com propriedade, a
guando os seus sentidos.


De acordo com a LDBEN (n9.394/96,art. 24,inciso V) e com Deliberao

07/99 do Conselho Estadual de Educao ( Captulo I, art.8.),a avaliao em Arte
dever levar em conta as relaes estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos
em arte e a sua realidade, evidenciada tanto no processo,quanto na produo
individual e coletiva desenvolvidas a partir desses saberes. No obstante, devemos
dentre estes conhecimentos aplicados, reforarmos a recuperao de contedos e
no s de notas. A recuperao de notas fica estabelecido que ter no mnimo 2
avaliaes e mximo 6 avaliaes, e que ter valor mximo de cada uma 5,0 (cinco
virgula zero) e de no mnimo 1,0 ( um virgula zero), isto por bimestre.


Avaliar exige que a faamos formal e informal e contemplar as varias formas
de avaliar, acima de tudo, que se defina onde se quer chegar, que se estabeleam
os critrios para em seguida,escolherem seus procedimentos, inclusive aqueles
referentes a seleo dos instrumentos que sero usados no processo de ensino
aprendizagem. E se tratando de avaliao devemos ter o cuidado de conduzir a
teoria de forma especifica, contextualizando, trazendo para a Arte a realidade de
363




cada sala de aula e para a realidade de cada aluno e, sendo neste ou no momento
oportuno, dispor de materiais expositivos, para maior clareza e para que possam
atuar na pratica com o conhecimento, diante disso notrio que o professor deva ter
um conhecimento de linguagem artstica em questo, bem como da relao entre
criador e o que foi criado, pois sim, que o aluno dentro do conhecimento gerando
critrios adquiridos, possa se expressar de uma forma pessoal, ampla e irrestrita,
abandonando a prtica pragmtica.


Neste processo oportunizamos o surgir da pessoa crtica, conhecedora de
sua realidade, diante de um social a que envolve, podendo traar metas, objetivos
para poder mudar a realidade de si e de seus, buscando a felicidade. Isto nos dar
com clareza a soluo da problematizao apresentada.


Assim a avaliao ser contnua, ou seja, se dar constantemente a cada
encontro, e ser considerado o avano individual de cada aluno em relao a suas
potencialidades. E em cada atividade sero focados os pontos determinados pelos
contedos estruturantes.
7. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS



BERTELLO, Maria Augusta. Palavra em ao Minimanual de Pesquisa ARTE
Uberlndia: Claranto Editora, 2003.


CANTELLE, Bruna R. & LEONARDI, ngela C. Arte Linguagem Visual. So Paulo:
IBEP, 2000.


CHAU, Marilena. Convite a Filosofia. 8 edio. So Paulo: Editora tica,1997.



DANDREA; Flavio Fortes. Desenvolvimento da Personalidade; enfoque
psicodinmico. 9 edio. So Paulo: Bertrand Brasil, 1989.
364




MARCHESI JUNIOR, Isaas. Atividade de Educao Artstica. So Paulo: Editora

tica, 1995.



MANGE, Marilyn Diggs. ARTE BRASILEIRA para crianas. So Paqulo: Martins

Fontes, 1995.



NEWBERY, Elizabeth . Os segredos da Arte. So Paulo: Ed.tica, 2004.
PROENA, Graa . Histria da Arte. So Paulo: Ed.tica. 1990.
REVERBEL, Olga. Teatro na Escola. Porto Alegre: Ed.tica.
WELL, Pierre & TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala; A linguagem silenciosa da
comunicao no verbal. 3 edio. Petrpolis: Ed. Vozes, 1973.


Diretrizes Curriculares de Arte do PR 2009.



POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.
365







































PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE ESPANHOL CELEM



1. APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



Sabe-se que toda lngua constituda a partir da histria e dos valores
culturais de um povo. Sendo assim, partimos do pressuposto que a Lngua
Estrangeira [...] um princpio social e dinmico que no se limita a uma viso
sistmica e estrutural do cdigo lingustico (DCE, 2008). Nesse sentido, a sala de
aula se configura num espao discursivo em que professor e educando Se
constituem socialmente.


O ensino da Lngua Estrangeira Moderna (LEM), nesse caso, a Lngua
Espanhola, tem por objetivo expandir as formas de conhecimento, logo pode ser
propiciadora da construo das identidades dos sujeitos (educando) ao oportunizar o
366




desenvolvimento da conscincia sobre o papel exercido pela lngua estrangeira na
sociedade brasileira e no panorama internacional, favorecendo ligaes entre a
comunidade local e a de fronteira latino-americana.


Dessa forma, a oferta do ensino da Lngua Espanhola no CELEM atende s
expectativas e demandas sociais contemporneas, propiciando a aprendizagem dos
conhecimentos historicamente produzidos s novas geraes. Para tanto, o ensino
partir do trabalho com textos significativos, orais ou escritos, oriundos de diferentes
esferas sociais, bem como pertencentes a diferentes gneros discursivos.


Diante do exposto, a oferta da Lngua Espanhola, em nosso estabelecimento
de ensino, oportunizar ao educando, profissionais da educao e membros da
comunidade a interao com a lngua alvo, envolvendo o conhecimento lingustico,
discursivo, cultural e scio-pragmtico, o que resultar no desenvolvimento das
capacidades de ao, discursiva, lingustico-discursiva (DOLZ E SCHNEUWLY, 1998
) exigidas dos seus atores, nas diferentes prticas sociais - entendidas aqui como
formas de organizao de uma sociedade, das atividades e das aes realizadas
pelos indivduos em grupos organizados, as quais diferem-se de poca para poca,
de cultura para cultura e de lugar para lugar.


2. CONTEDOS



Para o ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna so
considerados os conhecimentos construdos ao longo da histria. Nesse sentido, as
DCE (2008) definem o discurso como prtica social como contedo estruturante
para a Lngua Estrangeira Moderna, pois entende que a lngua dinmica e se
efetiva nas prticas de leitura, oralidade e escrita. No que tange aos contedos
especficos, estes sero norteados por gneros de textos de diferentes esferas
sociais, conforme segue:


1 ANO
367





COTIDIANA
Exposio Oral; lbum de Famlia; Fotos; Carto pessoal; Carta
Pessoal; Carto Felicitaes; Carto Postal; Bilhetes; Convites;
Musicas/Cantigas (Folclore); Quadrinhas; Provrbios; Receitas;
Relatos de experincias vividas; Trava-lnguas.
LITERRIA
ARTSTICA
Autobiografia; Biografias; Histrias em quadrinho; Lendas; Letras
de Msicas; Narrativas; Poemas.
ESCOLAR Exposio Oral; Cartazes; Dilogo/Discusso; Mapas; Resumo.
IMPRENSA Artigo de Opinio; Caricatura; Cartum; Charge; Classificados;
Entrevista (oral e escrita); Fotos; Horscopo; Infogrfico;
Manchete; Notcia; Reportagens; Sinopses de Filmes; Tiras.
PUBLICITRIA Anncios; Cartazes; Comercial para TV; E-mail; Folder; Fotos;
Slogan; Msicas; Outdoor; Pardia; Placas; Publicidade
Comercial.
PRODUO/
CONSUMO
Bulas; Regras de jogo; Placas; Rtulos/embalagens.
MIDITICA Chat; Desenho Animado; E-mail; Entrevista; Filmes; Telejornal,
Telenovelas, Torpedos, Vdeo Clip.




2 ANO


COTIDIANA
Exposio oral; Carto pessoal; Cartas (pessoal); Cartes
(sociais); Convites; Advinhas; Anedotas; Dirio; Canes
(culturais); Curriculum Vitae.
LITERRIA
ARTSTICA
Biografias; Contos Fadas/ Contemporneos; Histrias em
quadrinho; Lendas; Letras de Msicas; Narrativas (Aventura,
Fico, etc.) Pardias; Poemas; Romances; Textos dramticos.
ESCOLAR Dilogo/Discusso Argumentativa; Resenha; Exposio Oral;
Mapas; Resumo; Relatos; Texto Argumentativo; Texto de
Opinio; Verbetes de Enciclopdias.
IMPRENSA Artigo de Opinio; Caricatura; Cartazes; Carta ao Leitor; Carta do
Leitor; Cartum; Charge; Classificados; Crnica Jornalstica;
Editorial; Entrevista (oral e escrita); Fotos; Horscopo;
Infogrfico; Manchete; Mapas; Notcia; Reportagens; Sinopses
de Filmes; Tiras.
PUBLICITRIA Anncios; Caricatura; Comercial para TV; E-mail; Folder; Fotos;
Slogan; Msicas; Outdoor; Pardia; Placas; Publicidade
Comercial; Publicidade Institucional; Publicidade Oficial; Texto
368





Poltico.
PRODUO/
CONSUMO
Bulas; Regras de Jogo; Placas; Rtulos/ Embalagens;
MIDITICA Blog; Chat; Desenho Animado; E-mail; Entrevista, Filmes;
Fotoblog; Home Page; Reality Show;Talk Show; Telejornal;
Telenovelas; Torpedos; Vdeo Clip; Vdeo Conferncia


Partindo, pois, dos gneros, os contedos bsicos sero desmembrados de
acordo com a prtica discursiva priorizada em momentos especficos. Assim,
elencamos, a seguir, os que so considerados comuns aos dois anos do CELEM e
que sero trabalhados sempre a partir de um texto significativo, atendendo as
especificidades de cada texto/ano.No que diz respeito aos gneros textuais, sero
abordados os seguintes aspectos:


Marcas do Gnero

Contedo Temtico

Estilo

Elementos Composicionais
Esfera social de circulao
Anlise Lingustica
J no tocante s prticas discursivas que permeiam as prticas sociais sero

trabalhados na:







LEITURA

tema do texto; interlocutor; finalidade; aceitabilidade do texto;
informatividade; lxico; repetio proposital de palavras;
semntica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido
conotativo e denotativo das palavras no texto; expresses que
denotam ironia e humor no texto; situacionalidade; informaes
explcitas; discurso direto e indireto; intertextualidade; vozes
sociais presentes no texto; temporalidade; polissemia
marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes
gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas,
travesso, negrito), figuras de linguagem.
369









ESCRITA
tema do texto; interlocutor; finalidade do texto; informatividade;
intertextualidade; vozes sociais presentes no texto; semntica:
operadores argumentativos, ambigidade, significado das
palavras, sentido conotativo e denotativo, expresses que
denotam ironia e humor no texto; temporalidade; discurso direto
e indireto; relao de causa e consequncia entre as partes e
elementos do texto; polissemia; processo de formao de
palavras; marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das
classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos
(como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem;
ortografia; concordncia verbal/nominal.




ORALIDADE
Tema do texto; finalidade; papel do locutor e interlocutor;
elementos semnticos; adequao da fala ao contexto (uso de
conectivos, grias, repeties, etc); diferenas e semelhanas
entre o discurso oral e o escrito; elementos extralingusticos:
entonao, pausas, gestos...; adequao do discurso ao gnero;
turnos de fala; variaes lingusticas; marcas lingusticas:
coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.


3. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO



Para a realizao do trabalho norteado pelo discurso e em atendimento ao
que propem as DCE (2008, p.63) ao apontar que, o trabalho com a Lngua
Estrangeira em sala parte do entendimento do papel das lnguas nas sociedades
como mais que meros instrumentos de acesso informao: as lnguas estrangeiras
so possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o
mundo e de construir significados, far-se- um estudo que considere a funcionalidade
da lngua alvo, propiciando que o educando vivencie situaes concretas de uso
dessa lngua.


Para tanto, elaborar-se- atividades que envolvam os gneros delimitados
nos contedos bsicos, suas caractersticas lingusticas, a funo social de cada
texto contedo, estilo, elementos composicionais, bem como a problemtica dos
elementos da situao de comunicao que condicionam o funcionamento de todo
ato de linguagem (quem fala, sobre o que fala, com quem fala, com qual finalidade,
qual o suporte), perpassando pelas questes lingsticas, scio-pragmticas,
370




culturais e discursivas.



Nesse sentido, uma possibilidade para a efetivao do trabalho com gneros
de texto apontada por Petreche (2008), quando esta, fundamentada em Dolz e
Schneuwly (2004), menciona que o trabalho com os gneros, desenvolvido por meio
das sequncias didticas pode contribuir para o desenvolvimento crtico do aluno,
pois esse tipo de material didtico tanto melhora a apropriao das caractersticas
tpicas dos gneros, quanto desenvolve as capacidades de linguagem ao,
discursiva e lingstico-discursiva.

Dessa forma, as aulas podero ser organizadas conforme a proposta dos
autores Dolz, Noverraz &Schnewly (2004):





Apresentao
da situao
PRODUO
INICIAL

Mdulo

1

Mdulo

2

Mdulo

3
PRODUO
FINAL





De acordo com Nascimento (2008, pp. 70-71), na apresentao da
situao o aluno, primeiramente, entrar em contato com o projeto coletivo de
produo do gnero em foco, a quem se dirige a produo, qual o suporte material
da produo, as razes e o objetivo. Em seguida, acontecer a sensibilizao, por
meio de leitura ou audio, ao gnero textual na forma como este circula na
sociedade. Por ltimo, haver sensibilizao para o que dizvel no gnero em
questo.


Na produo inicial o professor vai avaliar as capacidades de produo que
o aluno j domina, para, a partir da, definir os pontos em que precisar intervir.
nessa etapa que o professor determina o percurso que o aluno percorrer.
371




Os mdulos (ou oficinas) so compostos por diversas atividades
compreendidas em cinco campos: motivacionais, enunciativos, procedimentais,
textuais, lingusticos e as que esto relacionadas apropriao do sistema de
escrita, desmembradas da seguinte forma:
Atividades de leitura nos nveis de compreenso, inferncia e
interpretao;
Atividades para a construo de significados: estratgias de seleo, de
antecipao, de verificao;
Atividades de leitura compartilhadas e individuais;

Atividades de observao da gesto monolgica do texto: locutor e leitor
ausentes nos textos produzidos pelos alunos;
Planejamento, leitura e reviso do texto produzido pelos alunos;

Atividades que propiciem o estudo do tipo textual predominante:
seqncia narrativa, argumentativa, injuntiva, descritiva, dialogal;
Atividades que abordem os mecanismos de coeso por conexo, por
coeso nominal e verbal, bem como tratem de unidades gramaticais,
lexicais e sintticas;
Atividades envolvendo a pontuao e paragrafao;

Atividade de escrita com delimitao do gnero, da finalidade, do objetivo
da produo e para quem se escreve. Nesse sentido, caber ao professor
oferecer ao aluno elementos discursivos, lingsticos, sociopragmticos e
culturais para que ele melhore sua produo (DCE, 2008, p. 67).
Atividades relacionadas s dificuldades de escrita diagnosticadas;
Atividades orais, as quais tero como objetivo expor os alunos a textos
orais, pertencentes aos diferentes discursos e que essa exposio implica
no uso e adequao da variedade lingstica para as diferentes situaes
[...] de forma que o aluno se familiariza com os sons especficos da lngua
que est aprendendo (DCE, 2008, p. 66).
372




Os contedos de Histria e Cultura afro-brasileira, africana e indgena(Lei
n11.645/08), Histria do Paran (Lei n13381/01), preveno ao uso
indevido de drogas, sexualidade humana, Educao Ambiental(Lei
n9795/99) Dec.4201/02, Enfrentamento violncia contra a Criana e ao
Adolescente (Lei Federal n 11525/07).


Na produo final o aluno faz uso das noes e instrumentos elaborados
separadamente nas oficinas para produzir o texto. Para que o aluno alcance os
objetivos almejados, propem-se estratgias de ensino que visem multiplicar as
oportunidades de construo de conhecimentos e capacidades por meio dos
seguintes instrumentos: livros didticos, dicionrios, livros paradidticos, vdeos,
DVD, CD-ROM, Internet, TV multimdia, dentre outros que se fizerem necessrios.


4. CRITRIOS DE AVALIAO



As avaliaes ocorrero nas modalidades formal, contnua, diagnstica,
formativa e somativa, em que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os
quantitativos.


Ao se adotar a perspectiva do trabalho com as seqncias didticas, o
processo avaliativo ser norteado, principalmente, pela avaliao formativa, a qual se
fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos
e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam
em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a
aprender.


Sob esse enfoque, adota-se como princpio fundamental que deve-se avaliar
o que se ensina, encadeando a avaliao no processo de ensino-aprendizagem, ou
seja, parte-se da avaliao inicial (produo inicial) at que se chegue avaliao
373




final (produo final). Ao longo do desenvolvimento das sequncias as avaliaes
sero constantes e devero abranger:
a aprendizagem escrita (produo: de texto de gneros variados,
respostas discursivas, relatrios)
a aprendizagem oral (apresentao oral, seminrio, debate)

a aprendizagem de leitura (atividade de leitura compreensiva de textos,
questes discursivas e questes objetivas)
atividades extraclasse que sero solicitadas como complementao dos
estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho Docente.
Sob esse pressuposto, a avaliao, com critrios previamente
estabelecidos, servir para que o professor repense sua metodologia e
planeje suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. Ser
por meio dela que o professor perceber quais so os conhecimentos que
ainda no foram suficientemente trabalhados e que precisam ser
abordados mais exaustivamente para garantir a efetiva interao do aluno
com os discursos em/na Lngua Espanhola.
A nota bimestral ser a somatria dos valores atribudos em cada
instrumento avaliativo e atender ao que consta na Proposta Pedaggica
Curricular, bem como na Instruo Normativa n 019/2008 de 31 de
outubro de 2008, conforme segue:
A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em
uma escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Na promoo e certificao de concluso a mdia final mnima exigida
de 6,0 (seis vrgula zero), conforme o disposto na Resoluo 3794/2004.


Alm disso, ser oportunizada ao aluno a recuperao de estudos, a qual
dar-se- de forma permanente e concomitante ao processo de ensino e
aprendizagem. A recuperao ser organizada com atividades significativas, por
meio de procedimentos didticos-metodolgicos diversificados e os resultados da
recuperao devero ser incorporados s avaliaes efetuadas durante o perodo
374




letivo, constituindo em mais um componente do aproveitamento escolar como
garantido pelo Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Escolar deste
Estabelecimento de Ensino.


5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS



BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um
interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Pricles Cunha.
2 ed. So Paulo: EDUC, 2007.



PETRECHE, Clia Regina Capelllini. A Seqncia Didtica nas Aulas de Lngua
Inglesa do Ensino Mdio e o Desenvolvimento de Capacidades de Linguagem. In:
Estudos da Linguagem luz do Interacionismo Sociodiscursivo. Londrina: UEL,
2008. p. 249 -258.



DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ, Michle & SCHNEWLY, Bernard. Sequncias
Didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento . In: Gneros
orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.


NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gnero da Atividade, Gneros Textuais: Repensando a
Interao em Sala de Aula. In: Gneros Textuais da didtica das lnguas aos
objetos de ensino. So Carlos: Claraluz, 2009. p. 51-90.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao Seed. Superintendncia da
Educao. Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares da
Educao Bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao Seed. Superintendncia da
Educao. Departamento de Educao Bsica. Instruo Normativa n 019/2008.
Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM). Curitiba, 2008. 22p. Disponvel
em:
375




http://www.diaadia.pr.gov.br/sued/arquivos/File/Instrucao_2008/Instrucao_019_CELE
M.pdf> Acesso em 24 de jan. 2009.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao Seed. Superintendncia da
Educao. Departamento de Educao Bsica. Resoluo n 3904/2008. Centro de
Lnguas Estrangeiras (CELEM). Curitiba, 2008. 01 p.


POLO, Unidade Colgio Estadual Projeto Poltico Pedaggico. Campo Mouro,

2010.



POLO, Unidade Colgio Estadual Regimento Escolar. Campo Mouro, 2010.































ANEXO IV


MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO PROFISSIONAL
TECNICO EM SERVIOS DE RESTAURANTE E BAR


ESTADO DO PARAN
376




SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Estabelecimento: Colgio Estadual Unidade Polo EFMP
Municpio: Campo Mouro
Curso: Tecnico em Servios de Restaurante e Bar
Forma: Subsequente Implantao Gradativa a Partir do Ano de
2009
Turno: Noturno CH: 960 h/a 800 horas
Mdulo: 20 Organizao: Semestral
Disciplinas Semestre H/A Horas
1 2
1 Fundamentos do Trabalho 3

60 50
2 Administrao de Restaurantes e Bares

3 60 50
3 Servios de Sala e Copa 4 4 160 133
4 Higiene e Segurana Alimentar 3 2 100 83
5 Histria, Arte e Cultura da Gastronomia 3

60 50
6 Informtica Bsica 2

40 33
7 Introduo a Enologia

2 40 33
8 LEM Espanhol 2 2 80 67
9 LEM ingls 2 2 80 67
10 Psicologia Social e do Trabalho 2 2 80 67
11 Servios de Bar 3 3 120 100
12 Tpicos Especiais em Gastronomia

4 80 67
Total 24 24 960 800
Estgio Supervisionado

3 60 50
OBS.: O curso est estruturado em 02 (dois) semestres totalizando 800 horas de Estgio

Supervisionado.

ANEXO V



PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO PROFISSIONAL CURSO TCNICO EM
SERVIOS DE RESTAURANTE E BAR
377




Dados Gerais do Curso



Habilitao Profissional: Tcnico em Servios de Restaurante e Bar

Eixo Tecnolgico: Hospitalidade e Lazer

Carga Horria: 800 h

Regime de Funcionalidade: de 2 a 6 feira do(s) perodo(s) manh, tarde ou noite

N de vagas: 40 alunos por turma

Perodo de integralizao do curso: minimo de 01 ano e mximo de 05 anos

Requisitos de Acesso: concluso do Ensino Mdio

Modalidade: presencial



Justificativa:

A organizao do curso visa o aperfeioamento na concepo de uma
formao tcnica que articule trabalho, cultura, cincia e tecnologia como princpios
que sintetizem todo o processo formativo. Tem como eixo orientador a perspectiva
de uma formao profissional de totalidade permitindo que o tcnico em formao se
perceba como sujeito histrico que produz sua existncia pela interao consciente
com a realidade construindo valores, conhecimento e cultura.


O curso Tcnico em Servios de Restaurante e Bar enfatiza, na organizao
dos conhecimentos, a promoo e o resgate da formao humana onde o aluno,
alm dos conhecimentos tcnico-cientficos especficos, se habilita ao enfrentamento
consciente da realidade dada com conscincia crtica, cultura e ao criativa.


Objetivos:

Organizar experincias pedaggicas que levem formao de sujeitos
crticos e conscientes, capazes de intervir de maneira responsvel na
sociedade em que vivem.
378




Oferecer um processo formativo que sustentado pela formao geral
obtida no nvel mdio assegure a integrao entre a formao geral e a de
carter profissional.
Articular conhecimentos cientficos e tecnolgicos das reas naturais e
sociais estabelecendo uma abordagem integrada das experincias
educativas.
Oferecer um conjunto de experincias tericas-prticas em hospitalidade e
lazer com a finalidade de consolidar o saber fazer
Destacar em todo o processo educativo a importncia do servio em
restaurante e bar.
Possibilitar busca de solues aos desafios e problemas da prtica
profissional dentro dos princpios estticos, ticos e polticos.


Perfil Profissional de Concluso de Curso:

O tcnico em Servios de Restaurante e Bar ao concluir o curso dever
compreender tomar decises e propor solues relativas ao servio de Restaurante e
Bar, dando atendimento aos clientes em todos os aspectos. Desempenhar com
qualidade todos os servios correlatos a funo de garom comunicando-se com
adequao profissional, seguindo regras de etiqueta e privilegiando a boa relao
com a equipe de trabalho e os clientes. Controlar e avaliar o processo de avaliao,
higiene e manipulao dos alimentos em mesas e bandejas, depsitos e cozinhas do
local de trabalho.


Critrios de Avaliao de Aprendizagem:

A avaliao ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o
professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho,
com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos
alunos, bem como diagnosticar seus resultados e o seu desempenho, em diferentes
situaes de aprendizagem. Preponderaro os aspectos qualitativos da
aprendizagem, considerada a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade dos
379




contedos , com relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e a de
elaborao sobre a memorizao, num processo de avaliao contnua, permanente
e cumulativa. A avaliao ser expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a mnima
para aprovao a nota 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi insuficiente ser
submetido a recuperao de estudos de forma concomitante ao perodo letivo.


Critrios de Aproveitamentos de Conhecimentos e Experincias Anteriores:

O estabelecimento de ensino poder aproveitar mediante avaliao,
competncia, conhecimentos e experincias anteriores, desde que diretamente
relacionadas com o perfil profissional de concluso da respectiva qualificao ou
habilitao profissional, adquirida:


No Ensino Mdio;

Em qualificaes Profissionais, etapas ou mdulos em nvel tcnico
concludos em outros cursos, desde que cursados nos ltimos cinco anos;
Em cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, no trabalho
ou por meios informais;
Em processos formais de certificao;
No exterior.


Certificados e Diplomas

O aluno ao concluir com sucesso conforme organizao curricular aprovada
receber o Diploma de Tcnico em Servios de Restaurante e Bar.


Princpios Norteadores

Consonante s diretrizes do Projeto Politico Pedaggico da escola, o curso
profissional subsequente em Servios de Restaurante e Bar afirma a educao como
uma das vias para a construo de uma sociedade mais justa e integrada.
380




Na forma subsequente a educao profissional se constitui como educao
continuada, de maneira que haja oportunidade aos adultos e jovens concluintes do
ensino mdio obter a formao profissional, ou ainda, atualizarem-se na profisso.


Considerando o trabalho como forma de realizao e produo humana tanto
quanto prxis econmica, o curso possibilita a compreenso dos princpios cientficos
da produo atravs da histria e a compreenso dos princpios cientficos-
tecnolgicos da produo moderna, aliada a configurao cultural dos diversos
grupos sociais com seus valores ticos polticos, morais e simblicos.


A profissionalizao sob a perspectiva da integrao entre trabalho, cincia e
cultura prepara para o mercado de trabalho dando aos alunos autonomia, senso
crtico e a compreenso da dinmica produtiva da sociedade moderna.
Emancipao, desenvolvimento e insero sociopolticos aliados a formao
cientfica e tecnolgica so condicionantes ao enfrentamento da vida emocional,
social, poltica e produtiva.


Dimenso Terica Metodolgica

O curso profissional Tcnico em Servios de Restaurante e Bar, cuja
modalidade subsequente ao Ensino Mdio, possui alunos cuja terminalidade
recente e outros que se formaram h anos. Devido a esse quadro, alguns conceitos
cientficos, tcnicos e culturais precisam ocasionalmente ser retomados para a
apropriao efetiva dos contedos bsicos do curso profissionalizante.


O eixo definidor da conduo metodolgica dos contedos estar centrado
nos processos produtivos e sociais que regem e so regidos por princpios
cientficos, polticos e tecnolgicos determinados pelo mundo da produo e
organizao social capitalista.


A metodologia materialista dialtica vista como movimento do pensamento
para a compreenso da realidade no de fcil compreenso e execuo. A prxis
381




pedaggica est sendo estudada e paulatinamente colocada em exerccio, por
alguns docentes, reconsiderando o mtodo conteudista centrado apenas na
informao para uma viso amplificada de relacionamento entre os fatos, entre a
parte e a totalidade, estabelecendo conexes entre teoria e prtica, sujeito e objeto,
indivduo e sociedade.


A informtica, como equipamento a ser dominado e operacionalizado, uma
das competncias a serem adquiridas ou aprimoradas pelos alunos como
instrumento laboral. Assim tambm os recursos tecnolgicos e informacionais
disponveis na escola auxiliaro os professores na conduo de suas aulas uma vez
que a escola carente de materiais, equipamentos e de instrumentos to
necessrios relao teoria-prtica.


Enfim, a proposta metodolgica e o teor dos contedos do curso propem
para o educando uma formao cientfica, tecnolgica, cultural, politica e social com
finalidade de garantir o acesso ou permanncia no trabalho com responsabilidade,
incentivando-o a continuidade e aprimoramento educacional.
382




PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE INFORMTICA
BSICA ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA DE INFORMTICA BSICA



O homem, desde seus primrdios, esta em constante evoluo. Nesse
processo evolutivo, suas caractersticas fsicas sofrem grandes mudanas,
entretanto, os pontos marcantes da evoluo so as inovaes, criaes, idias
decorrentes de sua capacidade de pensar. Entre tantas criaes, uma das mais
notveis foi a criao do computador, uma mquina desenvolvida para uso cientfico
de profissionais da computao. Tal inveno possibilitou ao homem calcular o que
seu intelecto no podia e armazenar grandes quantidades de informao, acess-las
de forma rpida e eficiente quanto necessrio. A combinao de hardware e software
do computador ganhou propores mundiais sendo aplicado nas diversas reas de
pesquisas mdicas, espaciais, nucleares entre tantas outras reas como nos
negcios, entretenimento, educao, poltica.


Segundo um dos grandes nomes da literatura mundial na rea de
computao (Pressman, 2006), ningum na dcada de 1950 poderia imaginar que o
software (programa de computador) se tornaria uma tecnologia indispensvel para
tantas reas como a dos negcios, cincia e engenharia.


A abrangncia de reas em que o computador esta presente hoje de deve a
sua popularizao, a qual s pode acontecer quando esta mquina sofreu reduo
em seu tamanho e principalmente em seu preo. Ao mesmo tempo em que o
computador veio a incluir as pessoas (acessvel financeiramente a grande parte da
populao) e tambm gera excluso para aqueles que no o possuem ou que ao
menos sabem como utiliz-lo.
383




Com ampliao da utilizao dos computadores (programas de computador)
nas reas de negcio (setor produtivo), os profissionais dessa rea so confrontados
com essa nova realidade o trabalho sendo realizado (em parte) no computador.


Ainda grande o nmero de pessoas que no sabem utilizar essa mquina e
que trabalham nesse setor ou que pretende trabalhar. Dessa nova realidade surgem
necessidade de capacitar tais profissionais ao uso dos computadores (informtica)
exigncia do mercado atual.


OS QUATRO EIXOS DO CURSO

Cincia;
Trabalho;
Cultura:
Tecnologia.


CONTEDOS ESTRUTURANTES / BSICOS DA DISCIPLINADA



Para a realidade do setor produtivo (em especial o de servios em
restaurante e bar) a capacitao deve ser direcionada ao uso bsico do sistema
operacional (Microsoft Windows), as ferramentas de produtividade ( Microsoft Word e
Excel) e ferramentas de pesquisa como navegadores de internet e gerenciadoras de
e-mail. Entretanto, a poltica adotada no sistema de educao do estado do Paran
fornece uma estrutura diferenciada do que estes futuros profissionais encontraro no
mercado de trabalho. Os computadores so em clulas (uma mesma estrutura para
ser utilizada por quatro alunos), sistema operacional desenvolvido pelo departamento
de informtica o Paran Digital (PRD) e os programas de produtividade (escritrio)
em verso livre (sem custo para sua utilizao) BrOffice. Essa condio dificulta a
aprendizagem dos alunos, pois estes precisam aprender os dois sistemas e as
diferenas entre os dois e para alunos que nunca tiverem contato com o computador,
um grande desafio de persistncia em aprender e se manter no curso.
384






3.1 CONTEDOS ESTRUTURANTES



Operao software da rea de alimentos e bebidas;

Diagnstico de pontos crticos nas informacionais entre os setores do
estabelecimento;
Checagem do status de servio das praas de um restaurante;
Sistema de informao dos controles e do restaurante e bar.


3.2 CONTEDOS ESPECFICOS



Conceitos bsicos
Hardware;
Software;


Microsoft Windows

rea de trabalho;

cones, botes, menus, janelas e cursor;
Familiarizao com o teclado e mouse;
Windows Explorer;
Pasta, Arquivo, Diretrio e Unidade;
Criao de Pastas e Arquivos;
Bloco de Notas;
Paint;


Paran Digital (PRD)

rea de Trabalho;

Botes, atalhos, menus, barra de acesso rpido e janelas;
385




Pasta, Arquivo, Diretrio e Unidade;
Criao de Pastas e Arquivos;


BrOffice Writer

Janela Principal

Barra de Ttulo, Menu, Ferramentas, Rgua, Status e Rolagem

Formatao de Texto
Insero de Imagem
Criao de Tabelas


BrOffice Calc

Janela Principal

Barra de ttulo, Menu, Ferramentas, Rgua, Status e Rolagem

Formatao de Clula

Formulas

Grficos


Internet


Pesquisa

E-mail



METODOLOGIA DA DISCIPLINA



Concepo terica e metodolgica

Recursos didticos e metodolgicos



Para o melhor aprendizado dos alunos na disciplina, as aulas sero
expositivas e participativas:
386




Expositivas porque os contedos precisam ser revisados e/ou vistos.
Participativa pela necessidade de assimilao de conhecimentos
aparentemente descontextualizados com o objetivo do curso, intimamente
relacionado ao mercado de trabalho. A contextualizao se dar por meio

de estudos de casos reais.

Os recursos utilizados sero o quadro branco e pincel, multimdia e o
laboratrio de informatica (computadores)


AVALIAO, INSTRUMENTOS E CRITRIOS



O processo avaliativo se dar no decorrer do perodo letivo, pelo corpo
docente e discente, adequando-se as orientaes da Secretaria da Educao e da
legislao expedidas pelo Conselho de Educao.


Os critrios de aprovao dos alunos no final de cada curso so estipulados
pelo estado e adotados pela escola. Em cada disciplina, o aluno dever atingir a
frequncia mnima de setenta e cinco por cento e ainda a mdia final sessenta
pontos (dcimos), essa combinao gera a aprovao do aluno.


A forma de avaliao da disciplina de informtica bsica ser diagnosticada (
em todo o perodo letivo), somativa (no final de cada bimestre por meio de atividades
especficas), qualitativa (utilizando da avaliao formativa). Esse processo ser
continuo no decorrer do perodo letivo.


As avaliaes da disciplina, como j citado anteriormente, sero continuas e
em momento especficos (somativa). Os instrumentos avaliativos e critrios a serem
utilizados de acordo com os contedos previstos no Plano Docente, descritos abaixo:
387




Questes discursivas: compreenso do enunciado, planejamento da
soluo e da forma adequada para a mesma, comunicao por escrito
com clareza, utilizao da norma culta (padro) da lngua portuguesa;
Questes objetivas: leitura compreensiva do enunciado objetiva,
demonstrando conhecimento de aspectos definidos no contedo;
Debate: posicionamento em relao ao mundo do trabalho, observao de
pensamentos divergentes, exposio de seu posicionamento, reflexo
sobre as divergncias de pensamento, propostas e aes para solucionar
um estudo de caso;
Atividades Experimentais: (estudo de casos): compreenso/interpretao
da linguagem utilizada (contextualizao), proposio de soluo
embasado nos conceitos, contedos abordados em aula.


7. REFERNCIAS



HOUAISS, A., Dicionrio Eletrnico Houaiss da lngua Portuguesa. Rio de

Janeiro: Editora Objetiva, 2000.



PARAN - Diretrizes da Educao Profissional. Secretaria Estadual da Educao

SEED.



PARAN - Princpios Polticos e Pedaggicos que Subsidiaram as discusses
das capacitaes realizadas pelo DET/SEED at a presente data. Secretaria
Estadual da Educao SEED.


PRESMAN, R. S. Engenharia de Software. 6ed. So Paulo: McGraw-Hil. 2006.
388





















PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DISCIPLINA DE HISTRIA, ARTE E
CULTURA DA GASTRONOMIA ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



A histria da gastronomia se iniciou quando o homem desceu das rvores
para caar. A gastronomia integra cultura, hbitos e costumes de diversos povos.
Refletem o esprito de cada poca, as razes histricas e religiosas. A esta arte
abrange a culinria, as bebidas, os materiais usados na alimentao e todos os
aspectos culturais a ela associados. Sendo esta mais rica que somente a culinria,
que possui um foco maior nas tcnicas de preparo dos alimentos. O prazer
proporcionado pela comida um dos fatores mais importantes da vida depois da
alimentao de sobrevivncia.


A gastronomia nasceu desse prazer e constituiu-se como a arte de cozinhar
e associar os alimentos. Cultura muito antiga, a gastronomia esteve na origem de
grandes transformaes sociais e polticas. A riqueza de alimentos trouxe a
curiosidade pela novidade e pelo exotismo. O homem teve ento necessidade de
complementar a sua dieta com alimentos que localmente no tinha, dando origem ao
comrcio. Nas grandes navegaes, por exemplo, o homem no s levava aquilo
que era de seu uso dirio como introduzia novos alimentos por onde passava.
389






A disciplina tem como foco principal fornecer aos alunos o conhecimento a
respeito de todos os processos histricos da formao da concepo da
alimentao. Dessa forma, necessrio que compreendam a dimenso histrica e
social que a alimentao representa. O ato de comer possui um sentido simblico
para o indivduo e o ato de alimentar-se junto representa fraternidade e
companheirismo.


A arte de cozinhar tem um sentido amplo, alm do sentido dado na
antiguidade de que o ato de cozinhar era simplesmente misturar vrios ingredientes.
Existe hoje o sentido de que se alimentar sentir prazer em comer e no
simplesmente matar a fome e sim proporcionar o mximo de prazer a quem come.
Na gastronomia existem referncias que devem ser respeitadas, pois cozinhar
trazer junto de si a tradio de um povo, a cultura de uma terra e, alm disso,
estimular no indivduo o sentido da criao, da inveno da mistura de novos
ingredientes. A cozinha possui a marca de uma histria, de uma sociedade e de um
povo ou nao a qual este pertence. A gastronomia cultural, pois ela permite que
nos liguem ao que fomos um dia e ao que seremos no futuro.


Com este conhecimento o indivduo capaz de enfrentar o dia-a-dia que a
profisso oferece, fazem com que este enfrente os desafios e o senso comum com
uma base cultural e conhecimento cientfico que lhe permite atuar nas mais diversas
reas dentro de bares e restaurantes.


CONTEDOS BSICOS



As transformaes no processo histrico na gastronomia mundial;

Histria da gastronomia a origem de suas prticas dirias em servios de
restaurante;
Ritos e rituais mesa;
390




O consumidor: tabus alimentares e simbolismo;
Processo de aculturao na gastronomia.
Introduo histria da Gastronomia no Mundo (Pr-histria, Idade

Antiga, Idade Mdia, Idade Moderna e Idade Contempornea);

Introduo a Histria da Gastronomia no Brasil (descobrimento do Brasil,
Colonizao do Brasil, Afirmao da cozinha brasileira);
As refeies Gregas;

As refeies Romanas;

A Gastronomia na Atualidade;

Ritos e rituais a mesa (tica e etiqueta, primeiros documentos normativos,
processo de civilizao, o controle dos gestos);
Funo social dos banquetes nas primeiras civilizaes;
Alimentao no Antigo Egito;
Arqueologia dos equipamentos culinrios no fim da idade mdia;
Alimentao e classes sociais no fim da idade mdia;
Sistemas Alimentares e modelos de civilizao;
Estruturas de produo e sistemas alimentares;
A cozinha rabe e sua contribuio cozinha europia;
Os primrdios da hotelaria na Europa;
As bebidas coloniais e a rpida expanso do acar;
Imagens da alimentao na arte moderna;
Transformaes no consumo alimentar;
Nascimento e a expanso dos restaurantes;

A indstria alimentar e as novas tcnicas de conservao;
Alimentao regional do noroeste do Paran.



METODOLOGIA
391






O enfoque metodolgico implica em unificar cultura e trabalho levando em
conta as dimenses e mutaes polticas e produtivas atravs da histria.
Considerando a diviso e as mudanas no mundo do trabalho. O contedo ser
apresentado atravs de aulas expositivas, realizao de exerccios de aprendizagem,
dinmicas em grupo e individuais, realizao de seminrios, anlise de texto,
palestras, visitas tcnicas, utilizao de material bibliogrfico, Tvmultimdia,
pesquisas na internet alm da utilizao de vdeos e outros.


AVALIAO



A avaliao levar em considerao as atividades desenvolvidas e a
capacidade do aluno em assimilar os contedos apresentados. Tendo como objetivo
o aluno que cursar a disciplina com aproveitamento satisfatrio dever ser capaz de
entender os processos pelo qual a gastronomia mundial e brasileira passou. Alm de
compreender o nascimento dos restaurantes e da gastronomia at os dias de hoje.
Alm disso, aluno dever dominar tpicos tais como: conhecer a histria da
gastronomia desde a pr-histria at os dias atuais, entender o modelo das
refeies, compreenderem os ritos e os rituais a mesa, entender a funo social da
alimentao e os sistemas de alimentao e conhecer as gastronomias regionais,
brasileiras e internacionais.


Os instrumentos para avaliao sero atravs de pesquisa, prova escrita e
discusso de temas propostos em sala. A avaliao ser expressa por notas de 0,0 a
10,0 sendo a mnima para aprovao 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi
insuficiente ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao
perodo letivo.


REFERNCIAS
392




CASCUDO, Luis Cmara. Histria da Alimentao no Brasil. Editora: Global. So

Paulo, 2004.



FLANDRIN, Jean-Louis; MONTARANI, Massimo. Histria da Alimentao. Editora:
Estao Liberdade. So Paulo, 1998.


LEAL, Maria Leonor de Macedo. A Histria da Gastronomia. Editora: SENAC
Nacional. Rio de Janeiro, 1998.














PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE HIGIENE E
SEGURANA ALIMENTAR ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO DA PROPOSTA



De acordo com Hipcrates: "Faa do alimento sua Medicina, e da Medicina
seu alimento", provavelmente ele j tinha conscincia de que boa parte dos
problemas de sade do ser humano, vem do consumo do alimento de m qualidade,
assim como um bom estado de sade e equilbrio, depende de alimentos saudveis.


A alimentao e a nutrio so requisitos bsicos para a promoo e
proteo do direito sade. So elas que garantem a afirmao plena do potencial
de crescimento e desenvolvimento humano, com qualidade de vida e cidadania.
Esses direitos esto consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos,
promulgada h cerca de sessenta anos, os quais foram potencialmente reafirmados
393




no Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais (PIDESC), em

1966 e, incorporados legislao nacional, em 12 de dezembro de 1991.



Segurana alimentar um conjunto de normas de produo, transporte e
armazenamento de alimentos visando determinadas caractersticas fsico-
qumicas, microbiolgicas e sensoriais padronizadas, segundo as quais os
alimentos seriam adequados ao consumo.


Estas regras so, at certo ponto, internacionalizadas, de modo que as
relaes entre os povos possam atender as necessidades comerciais e sanitrias.
Por esta razo alguns pases adotam "barreiras sanitrias" a matrias-primas
agropecurias e produtos alimentcios importados. Com o aumento do rigor da
legislao, a criao de rgos governamentais que atuam na fiscalizao, um maior
esclarecimento por parte da populao e o desenvolvimento de "tecnologias limpas"
tm permitido significativa reduo destes perigos.
Uma das tendncias mais importantes no processo de segurana alimentar
a implantao do rastreamento do campo ao prato do consumidor. Isso esta na
prioridade mxima de vrios setores, principalmente daqueles que sofrem com a
falsificao de seus produtos, fato que pode por em risco a credibilidade dos
mesmos e causar grandes prejuzos financeiros em casos de contaminao.


O conhecimento de medidas de controle de qualidade dos alimentos
importante devido exigncia do mercado de trabalho por um profissional bem
qualificado e com capacidade de garantir a qualidade e a segurana de um alimento.


O Servio de Alimentao tem como finalidade alimentar o indivduo. Alm
de oferecer um alimento que seja atrativo e saboroso, porm, esta no a nica
finalidade, tambm devemos oferecer um alimento que seja seguro do ponto de vista
higinico-sanitrio, ou seja, este alimento deve estar livre de contaminaes.
394




Atualmente, a sociedade busca por qualidade em todas as questes
humanas. Tem-se que as empresas alimentcias tm no controle de qualidade a
garantia de fortalecimento no mercado. Dessa forma, esta disciplina tem como
finalidade orientar o indivduo da melhor forma para combater a contaminao dos
alimentos atravs do conhecimento de como, onde e porque ocorre a contaminao
nos alimentos.


CONTEDOS BSICOS



Controle de perigos: definio e qualificao;
Contaminao alimentar;
Controle de perigos e aes corretivas;
Controle de gua;
Controle de pragas;

Controle da sade do manipulador;
Comportamento no trabalho;
Higienizao de superfcies e higiene pessoal, de equipamentos e de

Utenslios;

Pr-preparo e preparo de alimentos;
Posicionamento de alimentos;
Utilizao de sobras;
Legislao vigente ANVISA Resoluo n 216.
Introduo a Higiene e Segurana Alimentar;
Microbiologia Bsica (Staphilococuc aureus, Bacillus cereus, Clostridium
botulinum, salmonella SP, Shigella SP, Escherichia coli e Clostridium
porfringens);
Registros (controle de temperatura dos alimentos, controle de temperatura
dos equipamentos, controle de recebimento, ficha de rastreabilidade);
395




Controle de Fornecedores;
Coleta de Amostras;
Estrutura Fsica;
Organizao de Estoque (Almoxarifado, Depsito de Materiais de Limpeza

(DML), estoque de Carnes e derivados e Estoque de Hortifruti);
Check-list;
Higiene do Manipulador de Alimentos;

Legislao Vigente ANVISA Resoluo n 216, Portaria CVS-6/99, de

10.03.99;

Procedimentos Operacionais Padro (POPs);

Procedimento para a implementao de Anlise e Perigo de Pontos

Crticos de Controle (APPCC).



METODOLOGIA



O enfoque metodolgico implica em demonstrar os tipos de contaminao,
legislaes, controles gerais dentro de uma unidade de alimentao e nutrio.
O contedo ser apresentado atravs de aulas expositivas, realizao de exerccios
de aprendizagem, dinmicas em grupo e individuais, realizao de seminrios,
anlise de texto, palestras, visitas tcnicas, utilizao de material bibliogrfico, Tv
pendrive, pesquisas na internet alm da utilizao de vdeos e outros.


AVALIAO



A avaliao levar em considerao as atividades desenvolvidas e a
capacidade do aluno em assimilar os contedos apresentados. Tendo como objetivo
geral, onde o aluno que cursar a disciplina com aproveitamento satisfatrio dever
ser capaz de garantir a qualidade e a segurana alimentar de uma Unidade de
Alimentao e Nutrio.
396






Alm disso, o aluno dever dominar tpicos tais como: Conhecimento de
todos os perigos de contaminao alimentar; conhecimento da estrutura fsica de
uma Unidade de Alimentao e Nutrio; implementao de manuais de Boas
Prticas de Fabricao, Procedimentos Operacionais Padro; implementao de
Anlise e Perigos e Pontos Crticos de Controle; conhecimento das principais
Legislaes Sanitrias da ANVISA, relacionadas Unidade de Alimentao e
Nutrio; conhecimento e aplicabilidade dos programas de sade do manipulador de
alimentos.


Os instrumentos para avaliao sero atravs de pesquisa, prova escrita e
discusso de temas propostos em sala. A avaliao ser expressa por notas de 0,0 a
10,0 sendo a mnima para aprovao 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi
insuficiente ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao
perodo letivo.









REFERNCIAS



ABREU, Edeli Simioni de; SPINELLI, Mnica Glria Neumann; PINTO, Ana Maria de
Souza. Gesto de Unidades de Alimentao e Nutrio: um modo de fazer. So
Paulo: Editora Metha, 2009.


ASSOCIAAO BRASILEIRA DAS EMPRESAS DE REFEIES COLETIVAS
(ABERC). Manual ABERC de prticas de elaborao e servio de refeies para
coletividades. So Paulo, 2008.
397




GERMANO, Pedro Manuel Leal; GERMANO, Maria Izabel Simes. Higiene e

Vigilncia Sanitria de Alimentos. So Paulo: Livraria Varela, 2003.



JUNIOR, Enio Alves da Silva. Manual de Controle Higinico-Sanitrio em

Servios de Alimentao. So Paulo: Livraria Varela,1995.
PORTARIA CVS-6/99, de 10.03.1999.


RESOLUO - RDC -N 216, de 15 de Setembro de 2004.



Internet: http://www.planalto.gov.br/CONSEA/





















PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ADMINISTRAO
DE RESTAURANTE E BAR ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



Os primeiros indcios dos processos administrativos surgiram antes de
Cristo, quando a sociedade comeava a se organizar. No perodo neoltico, os
primeiros agricultores passaram a estocar alimentos, permitindo que a comunidade
sempre tivesse o que comer, mesmo em tempos de dificuldade. Gerenciar este
398




plantio permitiu que os nossos ancestrais se tornassem sedentrio, dando os
primeiros passos para a sociedade que conhecemos.


A disciplina de administrao de restaurantes e bares visa o aperfeioamento
na concepo de uma formao tcnica que envolva trabalho, cultura, cincia e
tecnologia como princpios de todo o processo formativo. Esta disciplina importante
para fornecer aos alunos o conhecimento a respeito de todos os processos que
envolvem a administrao de bares e restaurantes. Isto porque toda a sociedade se
organiza e sobrevive baseado em processos administrativos, pois a administrao
nada mais do que orientar, dirigir e controlar os esforos de um grupo de
indivduos. A administrao a organizao do trabalho com o objetivo de atingir os
interesses comuns da sociedade.


A administrao est inserida nas organizaes para estruturar e impulsionar
o andamento dos diversos setores da organizao. Muito embora seja possvel criar
uma organizao sem o mnimo de administrao impossvel mant-la sem
administr-la. O que acaba por afetar muitas organizaes a falta de administrao
em uma ou diversas reas necessrias ao bom andamento da estrutura. Em um bar
ou em um restaurante (organizao) pode iniciar contratando cozinheiros, garons e
todos os funcionrios. Porm, dever possuir um departamento de compras,
Recursos humanos, gerencia atendimento e tantas outras coisas ligadas diretamente
a Diretoria geral. Caso alguma das reas no desempenhe suas tarefas o resto de
uma forma ou de outra estar comprometido. Dessa forma, necessrio que os
indivduos tenham a compreenso dos processos administrativos que compem uma
organizao.


Com este conhecimento o indivduo capaz de enfrentar o dia-a-dia que a
profisso oferece, alm disso, fazem com que este enfrente os desafios e o senso
comum com uma base cultural e conhecimento cientfico que lhe permite atuar nas
mais diversas reas dentro de bares e restaurantes.
399




CONTEDOS BSICOS



Planejamento, Organizao e Operao;
Estruturas Administrativas;
Higiene e Segurana Alimentar;
Fraudes, Desperdcios e Segurana;
Fornecedores, Compras e Estoque;
Tecnologia, Informatizao e Controles;
Desenvolvimento por filiais e franquias;
Administrao Controle, contabilidade e movimentao de caixa;
Administrao e Gerncia: Financeira, Jurdica e Recursos Humanos;
Sociedade: Formao e extino, conflitos e solues;
Problemas com clientes, fornecedores, cartes, bancos e locao;
Recursos Humanos: recrutamento, seleo, treinamento e avaliao;
Planejamento e conceito;
Atribuies e responsabilidades: Controle de estoque;
Interpretao de ficha tcnica;
Conhecimento dos processos de automoo;
Interpretao e desenvolvimento de cardpios;
Servios e relacionamento com o cliente;
Processo de vendas em restaurante;
Mtodos e promoes e incentivo de vendas;
Planejamento e organizao de eventos e banquetes;
Implementao do esforo de Marketing;
Definies e aplicaes: Comunicao: a mdia, os guias e o crtico;
Plano e estratgia de Marketing: Marketing direto;
Arquitetura e interiores: food desing, identidade visual e desing, marcas;
400




Identidade visual desing: publicidade;

Identidade visual e desing: cardpio e folheteria.



METODOLOGIA



O enfoque metodolgico implica em demonstrar a importncia dos processos
administrativos em todos os tipos de organizaes, focando principalmente a
administrao dentro de bares e restaurantes, levando em conta as dimenses e
mutaes polticas e produtivas atravs da histria. Considerando a diviso e as
mudanas no mundo do trabalho. O contedo ser apresentado atravs de aulas
expositivas, realizao de exerccios de aprendizagem, dinmicas em grupo e
individuais, realizao de seminrios, anlise de texto, palestras, visitas tcnicas,
utilizao de material bibliogrfico, Tvmultimdia, pesquisas na internet alm da
utilizao de vdeos e outros.


AVALIAO



A avaliao levar em considerao as atividades desenvolvidas e a
capacidade do aluno em assimilar os contedos apresentados. Tendo como objetivo
o aluno que cursar a disciplina com aproveitamento satisfatrio dever ser capaz de
entender os processos administrativos de uma organizao. Alm disso, o aluno
dever dominar tpicos tais como: Planejamento, Organizao e Operao;
Estruturas Administrativas; Fraudes, Desperdcios e Segurana; Fornecedores,
Compras e Estoque; Tecnologia, Informatizao e Controles; Desenvolvimento por
filiais e franquias; Administrao Controle, contabilidade e movimentao de caixa;
Administrao e Gerncia: Financeira, Jurdica e Recursos Humanos.


Os instrumentos para avaliao sero atravs de pesquisa, prova escrita e
discusso de temas propostos em sala. A avaliao ser expressa por notas de 0,0 a
10,0 sendo a mnima para aprovao 6,0. O aluno cujo aproveitamento escolar foi
401




insuficiente ser submetido recuperao de estudos de forma concomitante ao
perodo letivo.


REFERNCIAS



ABREU, Edeli Simoni de; SPINELLI, Mnica Glria Neumann; PINTO,Ana Maria de
Souza. Gesto de Unidades de Alimentao e Nutrio: um modo de fazer . 3
edio. Editora: Metha.So Paulo, 2009.


CASTELLI, Geraldo. Administrao Hoteleira. 9 edio Editora: da Universidade
de Caxias do Sul (EDUCS). Caxias do Sul, 2003.


MEZOMO, Iracema F. de Barros. A Administrao de Servios de Alimentao.

4 edio. Editora: Metha LTDA.So Paulo, 1994.



TEIXEIRA, Suzana Maria Ferreira Gomes. Administrao Aplicada s Unidades
de Alimentao e Nutrio. Editora: Atheneu. So Paulo, 2004.

















PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE SERVIO DE BAR
ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA
402




A presente proposta de trabalho justifica-se para a disciplina de Servio de

Sala e Copa, do curso profissionalizante de Bar e Restaurante.



Historicamente o termo Bar vem da palavra francesa barre, que significa
barra em portugus. Isto por que, em medos do sculo 18, na Frana, as tabernas
possuam uma barra que tomava todo o comprimento do balco, que servia para
evitar que os clientes se encostassem muito no mesmo. Nessa poca, costumavam
chegar jovens americanos na Frana, para estudo, e muitos deles eram assduos
frequentadores de tabernas.


A histria conta que, aps regressarem ao seu pas, dois estudantes
fundaram um estabelecimento de venda de bebidas, que tinha uma inovao para
americanos, que era justamente a barra ao longo do balco, assim como na Frana,
onde os estudantes haviam observado as tabernas, e que era uma coisa com a qual
os americanos no estavam acostumados. Assim, breve o estacionamento se
diferenciou dos demais, e pouco a pouco, a palavra barre foi divulgada e espalhada,
at chegar ao termo bar.


O desenho curricular deve permitir ao aluno percorrer um itinerrio formativo
que conduza, desde possveis momentos ou etapas introdutrias e preparatrias
sem terminalidade profissional, at especializaes, passando por qualificaes
profissionais intermedirios que componham esta formao e pela habilitao de
tcnico.


A formao tcnica, de carter tecnolgico e prtico ministrada em salas
e/ou outras instalaes especificamente concebidas e equipadas para a
demonstrao e realizao de tarefas em situao de simulao, o que infelizmente
a escola no est ainda suprida.


As qualificaes profissionais devem corresponder a ocupaes existentes
no mercado de trabalho e requerem, da mesma forma que a habilitao, processo
403




educacional de formao atualizado, capaz de gerar a desejada laborabilidade e
empregabilidade dos egressos. Em ambas podem ser oferecidas opes de nfases
que contextualizem o exerccio profissional, para melhor adequao aos interesses
diversificados dos alunos, bem como contemporaneidade da formao frente ao
mercado e s oportunidades de trabalho.


CONTEDOS BSICOS



Ementa: Classificao das bebidas, tipologia de bares, origem e produo de
bebidas destiladas, fermentadas e compostas. Tcnicas de preparo e servios de
coquetis e drinks. Mise-em-place do bar.


Contedos:

Bebidas alcolicas;
Bebidas no alcolicas;
Histria da coquetelaria e das bebidas;
Tipos de bares;
Categoria e decorao dos coquetis;

Coquetelaria internacional (IBA - International Bartender Association).
Conhecimento dos equipamentos e utenslios do Bar;
Diviso dos coquetis;

Prtica de elaborao de coquetis (Short drink, Long Drink, Hot Drinks).
Elaborao de cardpio de um bar;
Criao de coquetis;
Sommelier;
Fitao e controles do bar;
Como bebe o mundo;
Teor alcolico das bebidas;

Pr-requisitos, vocabulrios e atitudes para o Bartender;
404




Caractersticas e tipologia dos bares;
Vendas, promoes e sugestes para bares.


3. CONTEDOS ESPECFICOS



1. Introduo histria da coquetelaria no mundo;

1.1. Introduo a Histria da coquetelaria no Brasil;

2. Tipologia de bares: clssicos e modernos;

3. Introduo ao mundo do processo da fabricao das bebidas: destiladas,
fermentadas e por infuso;
4. Bebidas destiladas: sua fabricao bsica;

5. Bebidas fermentadas;

5.1 Cerveja

5.1.1. Fabricao da cerveja;

5.2. Champagne

5.2.1. Fabricao do Champagne nos mtodos;

5.2.2. Asti;

5.2.3. Charmat;

5.2.4. Champenoise;

5.3. Saqu

5.4. Vinho de mesa;

5.5. Vinho fortificado;

6. Bebidas destiladas de A Z;

7. Classificao dos cocktails;

7.1. Categorias: Long Drink, Shot Drink, Hot Drink;

7.2. Modalidades: Batidos, Mexidos e Montados;

7.3. Finalidades: Estimulantes do apetite, Digestivos, Refrescantes,
Nutritivos, Estimulantes fsicos;
405




7.4. Grupos: Cabblers, Coolers, Crustas, Cups, Daisies, Eggs-nogs, Fixes;
Fizzes, Flips, Grogs (grogues), Juleps, Ponches (punches), Pousse-caf,
Pousse-lAmour, Sangarees, Shrubs, Slings, Smashes, Sours, Straights.
7.5. Coquetelaria IBA (International Bartendeers Association);

7.6.Coquetelaria alcolica e no alcolicas;



METODOLOGIA



O enfoque implica em juntar cultura e trabalho levando em conta as
dimenses atravs da histria e do trabalho terico e prtico. Considerando a diviso
e as mudanas no mundo do trabalho. O contedo ser apresentado atravs de
aulas expositivas, realizao de exerccios de aprendizagem, dinmicas em grupo e
individuais, anlise de texto, palestras, utilizao de material bibliogrfico, TV
pendrive, sala de data show, pesquisas na internet alm da utilizao de vdeos.


AVALIAO



As avaliaes levaro em considerao s atividades desenvolvidas nos
contedos abordados em sala pelo aprendizado terico e prtico, priorizando a
assimilao do aluno frente s propostas. Buscando tambm compreender
historicamente o surgimento dos bares, coquetis e das profisses de barman,
barista e garom de bar.


O sistema de avaliao ser atravs da pesquisa, prova escrita e prtica
desenvolvida em sala. A avaliao ser expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a
mnima para aprovao 6,0.


REFERNCIAS



A grande cozinha: coquetis e aperitivos. Editora: Abril. So Paulo, 2007.
406






OJEA, Angel. O coquetel e sua arte. Editora: Escrituras. So Paulo, 2001.
PACHECO, Aristides de Oliveira. Manual do Bar. Editora: SENAC. So Paulo, 2005.
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PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE SERVIO DE
SALA E COPA ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO DA PROPOSTA



A presente proposta de trabalho justifica-se para a disciplina de Servio de

Sala e Copa, do curso profissionalizante de Bar e Restaurante.



Historicamente a arte de por a mesa um reflexo do modo de vida das
pessoas, dos utenslios existentes, dos modismos e dos hbitos alimentares ao longo
do desenvolvimento da humanidade.


A arte de fazer comida tambm est relacionada com a arte do servir. Na
Grcia e Roma antiga, os alimentos eram preparados em bocadinhos, reduzidos a
pur e a croquetes devido posio com que os gregos e romanos comiam:
deitados de lado e apoiados sobre o cotovelo. Em muitos os pases asiticos se
come unicamente com os palitos chamados de Hashi enquanto que em alguns
pases rabes como o Marrocos, por exemplo, ainda se usa as mos.


Na corte de Luis XIV, rei da Frana que a etiqueta atingiu seu apogeu. O
rei Sol incentivou as atividades culturais e construiu o Palcio de Versailles onde
vivia. O termo Etiqueta originou-se nessa poca, uma vez que eram distribudas
etiquetas aos nobres quando estes chegavam ao ptio do palcio, contendo
instrues de como se portar, o lugar a ser ocupado na mesa e outras instrues.


No Brasil foi D. Joo VI quem implantou a etiqueta quando transferiu a corte
de Lisboa para o Rio de Janeiro.


As normas so as mesmas sempre, independentes do tipo de recepo que
ir acontecer, ou seja, talheres, pratos e copos estaro sempre dispostos mesa nos
408




mesmos lugares. O mesmo acontece em relao ao comportamento das pessoas,
no importa o lugar, a situao, o comportamento deve ser sempre pautado pelo
respeito.


O desenho curricular deve permitir ao aluno percorrer um itinerrio formativo
que conduza, desde possveis momentos ou etapas introdutrias e preparatrias
sem terminalidade profissional, at especializaes, passando por qualificaes
profissionais intermedirios que componham esta formao e pela habilitao de
tcnico.


A formao tcnica, de carter tecnolgico e prtico, ministrada em salas
e/ou outras instalaes especificamente concebidas e equipadas para a
demonstrao e realizao de tarefas em situao de simulao, o que infelizmente
a escola no est ainda suprida.


As qualificaes profissionais devem corresponder a ocupaes existentes
no mercado de trabalho e requerem, da mesma forma que a habilitao, processo
educacional de formao atualizado, capaz de gerar a desejada laborabilidade e
empregabilidade dos egressos. Em ambas podem ser oferecidas opes de nfases
que contextualizem o exerccio profissional, para melhor adequao aos interesses
diversificados dos alunos, bem como contemporaneidade da formao frente ao
mercado e s oportunidades de trabalho.


CONTEDOS BSICOS



Ementa: Tipos de servio mesa, servio de bebidas, regras de etiqueta
mesa, Mise-en-place de salo e de mesa. Organizao operacional, atendimento,
seleo, combinao dos alimentos. Denominaes culinrias e terminologia dos
pratos.
409








Contedos:

Organizao operacional: diviso das praas, tipo de fluxos dos
documentos administrativos.
Mise-en-place de restaurante e mesas;
Atendimento ao cliente;
Abordagem ao cliente e etiqueta mesa;

Organizao de petiscos das mais variadas formas e combinaes;
Servios especiais de massas, carnes e sobremesas.
Elaborao de cardpios;

Diferentes tipos de servir mesa: pratos quentes e frios;
Elementos para produzir um prato;
Arrumao de espaos para eventos especiais;
Montagem e ornamentao de mesas para buffet;
Dominar e utilizar utenslios e equipamentos de servios;
Requisitos comportamentais e atribuies do garon;
Terminologia tcnica utilizada;
Regras de etiqueta mesa;

Tcnicas de vendas e promoes aplicadas;
Dobraduras de guardanapos;
Denominaes culinrias e terminologia dos pratos.



METODOLOGIA



A metodologia implica em juntar cultura e trabalho atravs da historia.
Considerando a diviso e as mudanas no mundo do trabalho. O contedo levar em
conta os aspectos tcnicos cientficos, tecnolgico, artsticos e prticos. As aulas
410




sero direcionadas atravs de exposio oral, questionamentos sobre aprendizagem
j adquirida, dinmicas de grupo e exerccios individuais, visitas, palestras, analises
de texto, Tvmultimdia, pesquisas na internet, vdeos, educativos e filmes e aulas
prticas.


AVALIAO



A avaliao ser continua e concomitante a todas as atividades de
participao docente. Sero utilizados os instrumentos avaliativos seguintes:
observaes, pesquisas, relatrios, prova escrita, prova prtica e participao.
O sistema de avaliao ser atravs da pesquisa, prova escrita e prtica
desenvolvida em sala. A avaliao ser expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a
mnima para aprovao 6,0.


REFERNCIAS



CNDIDO, ndio e VIERA, Elenara Viera de. Matre DHtel Tcnicas de servio.

Editora EDUCS, 1997.



PACHECO, Aristedes de Oliveira. Manuel Do Matre Dhtel. Editora SENAC. So

Paulo, 2000.
411















PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE INICIAO
ENOLOGIA ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



A presente proposta de trabalho justifica-se para a disciplina de Inicializao
Enologia, do curso profissionalizante de Bar e Restaurante. Historicamente o vinho
tem uma longa histria, e cada garrafa pode ter a sua, o que j contribui muito para o
seu fascnio que ele exerce.


As grandes civilizaes da Grcia e da Roma antigas situavam a origem do
vinho em sua Pr-histria e cercavam seu nascimento de lendas. O antigo Egito nos
deixou listas de vinhos. Em jarras, os egpcios mencionavam at o ano, o vinhedo e
o nome do vinhateiro: esses foram os primeiros rtulos. Os Babilnios promulgaram
leis regulamentando a exportao de vinhos. Eles tambm evocaram em termos
poticos um vinhedo mgico feito de pedras preciosas na Epopia de Gilgamesh, a
primeira obra da literatura universal, que data aparentemente do sculo XVIII a.C.


Elemento de festa ou de cerimnia religiosa, medicamento anti-sptico, o
vinho desempenhou muitos papis. Mas o momento crucial, o domnio do
envelhecimento, remonta a uma data relativamente recente. A possibilidade de
guardar um vinho durante anos e de se obter uma melhora em barril ou em garrafa
assinala o nascimento do vinho de qualidade.
412




O desenho curricular deve permitir ao aluno percorrer um itinerrio formativo
que conduza, desde possveis momentos ou etapas introdutrias e preparatrias
sem terminalidade profissional, at especializaes, passando por qualificaes
profissionais intermedirios que componham esta formao e pela habilitao de
tcnico.


A formao tcnica de carter tecnolgico e prtico ser ministrada em salas
e/ou outras instalaes especificamente concebidas e equipadas para a
demonstrao e realizao de tarefas em situao de simulao, o que infelizmente
a escola no est ainda suprida.


As qualificaes profissionais devem corresponder a ocupaes existentes
no mercado de trabalho e requerem, da mesma forma que a habilitao, processo
educacional de formao atualizado, capaz de gerar a desejada laborabilidade e
empregabilidade dos egressos. Em ambas podem ser oferecidas opes de nfases
que contextualizem o exerccio profissional, para melhor adequao aos interesses
diversificados dos alunos, bem como contemporaneidade da formao frente ao
mercado e s oportunidades de trabalho.


CONTEDOS BSICOS



Ementa: Histria da enologia, as variedades de uvas, pas produtores. Nveis
de qualidade dos vinhos, vitivinicultura realidades e perspectivas. Servios e
degustaes de vinhos. Harmonizao.


Contedos:

Histrico mundial e brasileiro da enologia;
Mapa do vinho no mundo e no Brasil;
Classificao das uvas e do vinho;
Fatores que contribuem para qualidade do vinho;
413




Tcnicas de elaborao de vinho tinto, branco, rosado, espumantes, verde
e porto;
Compra e armazenamento de vinhos (adega), rolhas, produtos, derivados
do vinho, combinao com alimentos;
Fundamentos da correta degustao;

Uso das taas apropriadas para cada tipo de vinho;
Leitura de rtulo;
Identificao das caractersticas olfativas e gustativas (anlise sensorial);
Analisar e compor a carta de vinhos de um restaurante;
Servio mesa do vinho e seus rituais;

Vinho da carta de vinhos nas diversas fases da refeio;
Orientao do trabalho da equipe responsvel.


Contedos Especficos:

1. Historia da vitivinicultura;

1.1 No mundo;

1.2. No Brasil;

2. A uva;

2.1. Sua finalidade;

2.2. Suas variedades;

2.3. Qual cepa combina com qual (os melhores cortes);

3. O vinho;

3.1. Vinho tinto;

3.2. Vinho branco;

3.3. Vinho Rose;

3.4. Vinho Fortificado;

3.5. Champagne;

4. Enogastronomia o essencial da harmonizao

4.1. O verbo harmozinar
414




4.1.1. Ingredientes que so neutros em relao ao vinho;

4.1.2. Ingredientes poucos incompatveis com os vinhos;

4.2. Os tipos de harmonizao

4.2.1. Quando os menus determinam os vinhos;

4.2.2. Quando os vinhos determinam os menus;

4.3. Tcnicas culinrias e suas influncias sobre a harmonizao;

4.4. A tradio dos queijos e vinhos;





METODOLOGIA



O enfoque implica em juntar cultura e trabalho levando em conta as
dimenses atravs da histria e do trabalho terico e prtico. Considerando a diviso
e as mudanas no mundo do trabalho. O contedo ser apresentado atravs de
aulas expositivas, realizao de exerccios de aprendizagem, dinmicas em grupo e
individuais, anlise de texto, palestras, utilizao de material bibliogrfico, TV
pendrive, sala de data show, pesquisas na internet alm da utilizao de vdeos.


AVALIAO



As avaliaes levaro em considerao s atividades desenvolvidas nos
contedos abordados em sala pelo aprendizado terico e prtico, priorizando a
assimilao do aluno frente s propostas. Buscando tambm compreender
historicamente o nascimento da cultura vinicola at a atualidade.


O sistema de avaliao ser atravs da pesquisa, prova escrita e prtica
desenvolvida em sala. A avaliao ser expressa por notas de 0,0 a 10,0 sendo a
mnima para aprovao 6,0.


REFERNCIAS
415






Marc Charlotte e Ricardo Castilho. Larousse do vinho/. Consultoria So Paulo:
Larousse do Brasil, 2004.


Malnic, velyne. Um s vinho: da entrada sobremesa. Editora: Larousse, 2008.



Novakoski, Deise; Freire, Renato. Enogastronomia: a arte de harmonizar
cardpios e vinhos. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2007.


Pacheco, Aristides de Oliveira. Iniciao enologia. Editora: Senac So Paulo,

2006.



Santos, Jos Ivan e Santana, Jos Maria. Comida e vinho: harmonizao
essencial. Editora: SENAC So Paulo, 2008.
416























PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA /ESPANHOL ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



Sabe-se que toda lngua constituda a partir da histria e dos valores
culturais de um povo. Sendo assim, partimos do pressuposto que a Lngua
Estrangeira [...] um princpio social e dinmico que no se limita a uma viso
sistmica e estrutural do cdigo lingustico (DCE, 2008). Nesse sentido, a sala de
aula se configura num espao discursivo em que professores e educandos se
constituem socialmente.


O ensino da Lngua Estrangeira Moderna (LEM), tem por objetivo expandir
as formas de conhecimento, oportunizando o desenvolvimento da conscincia sobre
o papel exercido pela lngua espanhola na sociedade brasileira e no panorama
internacional, favorecendo ligaes entre a comunidade local e a de fronteira latino-
americana.


Dessa forma, o ensino da Lngua Espanhola no curso Tcnico em Servios
de Restaurante e Bar, atende s expectativas e demandas sociais contemporneas,
417




partindo do trabalho com textos significativos, orais ou escritos, oriundos de
diferentes esferas sociais, bem como pertencentes a diferentes gneros discursivos,
focando prioritariamente os contedos relacionados gastronomia.


O ensino da Lngua Estrangeira como processo formativo profissional,
permitir que o tcnico em formao desenvolva a compreenso de que ensinar e
aprender a lngua so ensinar e aprender percepes de mundo e maneiras de
atribuir sentido e formar subjetividades. Igualmente, deve contribuir para formar
alunos crticos e transformadores, que saibam utilizar as operaes de linguagem
para agir no mundo do trabalho em situaes de comunicao.


Portanto, h a necessidade de envolver o conhecimento lingustico,
discursivo, cultural e scio-pragmtico, o que resultar no desenvolvimento das
capacidades de ao, discursiva, lingustico-discursiva (DOLZ E SCHNEUWLY, 1998
) exigidas dos seus atores, nas diferentes prticas sociais - entendidas aqui como
formas de organizao de uma sociedade, das atividades e das aes realizadas
pelos indivduos em grupos organizados, as quais se diferem de poca para poca,
de cultura para cultura e de lugar para lugar.


EMENTA


Saudaes formais e informais, termos tcnicos utilizados na restaurao,
gneros textuais e vocabulrio especfico utilizado na gastronomia, informativos,
comunicao oral.




Vocabulrio Bsico;
Linguagem Coloquial;
CONTEDO

Leitura e interpretao de pequenos textos;
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Vocabulrio tcnico relacionado a cardpios, receitas: leitura de flderes,
manuais, etc;
Cultura hispnica;
Gneros textuais;
Textos tcnicos;
Textos jornalsticos;
Vocabulrio tcnico relacionado gastronomia;
Diversidade cultural;
Conhecimentos linguisticos;



1 Semestre:

Partindo do conhecimento de mundo adquirido atravs de experincias
vividas pelo aluno, diante da necessidade de se estabelecer relaes entre as
diferentes formas de organiz-lo criando oportunidades para que desenvolvam
habilidades de leitura, escrita, fala e compreenso oral, os diversos temas
relacionados especificamente ao curso Tcnico em Servio de Restaurante e Bar,
sero trabalhados atravs de: exposio oral; convites; letras de msicas, trava-
lnguas; histrias em quadrinhos; discusses; resumos; classificados; cartazes;
folders; bulas; rtulos; embalagens; cardpios; receitas.


2 Semestre:

Exposio oral; convites; letras de msica; trava-lnguas; discusses;
resumos; classificados; cartazes; folders; bulas; rtulos; embalagens; cardpios;
receitas; filmes; publicidade comercial; entrevistas; lendas; narrativas; relatos.


METODOLOGIA



Os contedos bsicos sero desmembrados de acordo com a prtica
discursiva priorizada em momentos especficos. Assim, elencamos, a seguir, os que
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so considerados comuns aos dois semestres do Curso Tcnico em Servio de
Restaurante e Bar e que sero trabalhados sempre a partir de um texto significativo,
atendendo as especificidades de cada texto. No que diz respeito aos gneros
textuais sero abordados os seguintes aspectos:
Marcas do Gnero

Esfera social de circulao

Anlise Linguistica



Quanto s prticas discursivas que permeiam as prticas sociais sero
trabalhados na:
Leitura: tema do texto, finalidade, informatividade, informaes explcitas,
situacionalidade, temporalidade, significado das palavras marcas
lingsticas, coerncia, coeso, funo das classes gramaticais,
pontuao.
Escrita: tema do texto, finalidade, informatividade, informaes explcitas,,
situacionalidade, temporalidade, significado das palavras, marcas
lingsticas, coerncia, coeso, funo das classes gramaticais,
pontuao.
Oralidade: tema do texto, finalidade, papel do locutor e interlocutor,
adequao da fala ao contexto, diferenas e semelhanas entre o discurso
oral e o escrito; elementos extralinguisticos: entonao, pausas, gestos,
turnos da fala...


ENCAMINHAMENTO METODOLGICO



Considerando a funcionalidade da lngua alvo, o aluno poder vivenciar
situaes concretas de uso dessa lngua.


Para tanto, elaborar-se- atividades que envolvam os gneros delimitados
nos contedos bsicos, suas caractersticas linguisticas, a funo social de cada
420




texto contedo, estilo, elementos composicionais, bem como a problemtica dos
elementos da situao de comunicao que condicionam o funcionamento de todo
ato de linguagem (quem fala, sobre o que fala, com quem fala, com qual finalidade,
qual o suporte), perpassando pelas questes lingsticas, scio-pragmticas,
culturais e discursivas.


Nesse sentido, uma possibilidade para a efetivao do trabalho com gneros
de texto apontada por Petreche (2008), quando esta, fundamentada em Dolz e
Schneuwly (2004), menciona que o trabalho com os gneros, desenvolvido por meio
das sequncias didticas pode contribuir para o desenvolvimento crtico do aluno,
pois esse tipo de material didtico tanto melhora a apropriao das caractersticas
tpicas dos gneros, quanto desenvolve as capacidades de linguagem ao,
discursiva e lingstico-discursiva.


Dessa forma, as aulas podero ser organizadas conforme a proposta dos
autores Dolz, Noverraz & Schnewly (2004):


De acordo com Nascimento (2008, pp. 70-71), na apresentao da situao
o aluno, primeiramente, entrar em contato com o projeto coletivo de produo de
gnero em foco, a quem se dirige a produo, qual o suporte material da produo,
as razes e o objetivo. Em seguida, acontecer a sensibilizao, por meio de leitura
ou audio, ao gnero textual na forma como este circula na sociedade. Por ltimo,
haver sensibilizao para o que dizvel no gnero em questo.


Na produo inicial o professor vai avaliar as capacidades de produo que o
aluno j domina, para, a partir da, definir os pontos em que precisar intervir.
nessa etapa que o professor determina o percurso que o aluno percorrer.


Os mdulos (ou oficinas) so compostos por diversas atividades
compreendidas em cinco campos: motivacionais, enunciativos, procedimentais,
421




textuais, linguisticos e as que esto relacionadas apropriao do sistema de
escrita, desmembradas da seguinte forma:
Atividades de leitura nos nveis de compreenso, inferncia e
interpretao;
Atividades para a construo de significados: estratgias de seleo, de
antecipao, de verificao;
Atividades de leitura compartilhadas e individuais;

Atividades de observao da gesto monologica do texto: locutor e leitor
ausentes nos textos produzidos pelos alunos;
Planejamento, leitura e reviso do texto produzido pelos alunos;

Atividades que propiciem o estudo do tipo textual predominante:
seqncia narrativa, argumentativa, injuntiva, descritiva, dialogal;
Atividades que abordem os mecanismos de coeso por conexo, por
coeso nominal e verbal, bem como tratem de unidades gramaticais,
lexicais e sintticas;
Atividades envolvendo a pontuao e paragrafao;

Atividades orais, as quais tero como objetivo expor os alunos a textos
orais, pertencentes aos diferentes discursos e que essa exposio implica
no uso e adequao da variedade lingstica para as diferentes situaes
[...] de forma que o aluno se familiariza com os sons especficos da lngua
que est aprendendo (DCE, 2008, p. 66).


Na produo final o aluno faz uso das noes e instrumentos elaborados
separadamente nas oficinas para produzir o texto. Para que o aluno alcance os
objetivos almejados, propem-se estratgias de ensino que visem multiplicar as
oportunidades de construo de conhecimentos e capacidades por meio dos
seguintes instrumentos: livros didticos, dicionrios, livros paradidticos, vdeos,
DVD, CD-ROM, Internet, TV multimdia, dentre outros que se fizerem necessrios.


CRITRIOS DE AVALIAO
422






As avaliaes ocorrero nas modalidades formal, contnua, diagnstica,
formativa e somativa, em que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os
quantitativos.


Ao se adotar a perspectiva do trabalho com as seqncias didticas, o
processo avaliativo ser norteado, principalmente, pela avaliao formativa, a qual se
fundamenta nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos
e relacionais; partindo de aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam
em diversos contextos relacionados gastronomia, servio direto
consumidor/fornecedor, e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a
aprender.


Sob esse enfoque, adota-se como princpio fundamental que deve-se avaliar
o que se ensina, encadeando a avaliao no processo de ensino-aprendizagem, ou
seja, parte-se da avaliao inicial (produo inicial) at que se chegue avaliao
final (produo final).


Ao longo do desenvolvimento das sequncias, as avaliaes sero
constantes e devero abranger as principais prticas discursivas que permeiam o
ensino da lngua estrangeira moderna, sendo elas a expresso oral e escrita e a
compreenso auditiva e leitora. Destarte, deve-se considerar:
a aprendizagem escrita (produo: de texto de gneros variados,
respostas discursivas, relatrios) ser avaliada no que se refere a
produo de textos atendendo s circunstncias de produo, expresso
das ideias com clareza, adequao s exigncias do contexto de
produo, dentre elas os diferentes graus de formalidade e informalidade.
a aprendizagem oral (apresentao oral, seminrio, debate), sendo
inerente a este tpico avaliar o conhecimento do aluno no que se refere
423




ao contedo, adequao da linguagem, clareza e utilizao de
recursos.
a aprendizagem de leitura (atividade de leitura compreensiva de textos,
questes discursivas e questes objetivas) considerando como critrios de
avaliao a compreenso e exposio de ideias, bem como a relao
estabelecida com o contedo abordado em sala de aula.
atividades extraclasse que sero solicitadas como complementao dos
estudos de sala de aula e de acordo com o Plano de Trabalho Docente.


Sob esse pressuposto, a avaliao, com critrios previamente estabelecidos,
servir para que o professor repense sua metodologia e planeje suas aulas de
acordo com as necessidades de seus alunos. Sero por meio dela que o professor
perceber quais so os conhecimentos que ainda no foram suficientemente
trabalhados e que precisam ser abordados mais exaustivamente para garantir a
efetiva interao do aluno com os discursos em/na Lngua Espanhola.


A nota bimestral ser a somatria dos valores atribudos em cada
instrumento avaliativo e atender ao que consta na Proposta Pedaggica Curricular,
bem como na Instruo Normativa n 019/2008 de 31 de outubro de 2008, conforme
segue:

A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em
uma escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero).
Na promoo e certificao de concluso a mdia final mnima exigida
de 6,0 (seis vrgula zero), conforme o disposto na Resoluo 3794/2004.


5. REFERNCIAS



BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos. Por um
interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. 2
ed. So Paulo: EDUC, 2007.
424






DOLZ, Joaquim, NOVERRAZ, Michle & SCHNEWLY, Bernard. Sequncias
Didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento . In:
Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.


NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gnero da Atividade, Gneros Textuais:
Repensando a Interao em Sala de Aula. In: Gneros Textuais da didtica das
lnguas aos objetos de ensino. So Carlos: Claraluz, 2009. p. 51-90.
Disponvel em <http://www.blogdecocina.com/temas-del-mundo-de-la-
hosteleria-/menu-y-carta.php> Acesso em 05 de mar.2010.


PARAN. Secretaria de Estado da Educao SEED. Superintendncia da
Educao. Diretrizes da Educao Profissional: fundamentos polticos e
pedaggicos. Disponvel
em<http://www.diaadia.pr.gov.br/det/arquivos/File/SEMANAPEDAGOGICA/23_Funda
mentosPoliticosPedagogicos.pdf> Acesso em 05 de abril 2010.


PETRECHE, Clia Regina Capelllini. A Seqncia Didtica nas Aulas de Lngua
Inglesa do Ensino Mdio e o Desenvolvimento de Capacidades de Linguagem .
In: Estudos da Linguagem luz do Interacionismo Sociodiscursivo. Londrina: UEL,
2008. p. 249 -258.
425



































PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS
DO TRABALHO ENSINO TECNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



As relaes de produo a cada perodo da histria do homem sofrem
modificaes: o modo de produo feudal desenvolvido na Europa baseava-se na
propriedade do senhor sobre a terra e no servilismo das pessoas sobre quem o
senhor exercia o seu poder. Os servos cultivavam um pedao de terra concedido
pelo senhor, pagava a ele impostos e trabalhava em suas terras; no entanto tinha
usufruto da parte da terra produzida que lhe havia sido cedida. A situao modifica-
se a partir do sculo XV e XVI com a expanso comercial que acarretou mudanas
econmicas e mudanas polticas, sociais e culturais, redundando no advento da
Revoluo Industrial com a ocorrncia de mudanas fundamentais nas relaes de
trabalho. o modo de produo capitalista em que detentores do capital compram a
426




mo de obra para produzir suas mercadorias, sendo o empregado pago com dinheiro
sob a forma de salrio. Isso inclui por parte do empregado subordinao
cumprimento de regras e ordens em troca do vinculo estabelecido em contrato com o
empregador.


Taylor e Ford padronizam o trabalho linear segmentado e repetitivo. As
atuais inovaes tecnolgicas organizacionais e gerencias substituem este padro
por uma nova modalidade marcada pela integrao e pela flexibilidade que fruto da
globalizao e dos avanos tecnolgicos adicionando s empresas o que se
denomina capital intelectual, ou seja, para sobreviver perante os desafios da
competitividade um empregado deve ser qualificado atravs de treinamentos e
aprendizado contnuo.


O vnculo empregatcio muda com a diminuio do nmero de emprego fixo
em tempo integral por outras formas de prestao de servio: terceirizao, trabalho
temporrio, trabalho por projeto, etc. Habilidades abrangentes, flexibilidade e
adaptao s mudanas, criatividade so alguns critrios exigidos nos segmentos
laborais.


Importante verificar que os novos mecanismos ideolgicos, polticos e
econmicos utilizados pelo capital para intensificar a produo utiliza-se estratgias
para sufocar a organizao dos trabalhadores: a origem do modo de produo
capitalista mantm inalterada a sua base exploratria; o grau de extrao da mais-
valia continua voraz com aumento de desemprego, de trabalho precrio e aumento
de sobrantes.


A tecnologia e a cincia impem um novo tipo de organizao de trabalho
substituindo pelo computador e pela robtica a fora muscular e a prpria mente
humana colocando mquinas inteligentes em toda a escala de atividade econmica.
As mudanas no mundo do trabalho afetam as localidades, as organizaes
427




menores, a vida real dos trabalhadores no seu processo de trabalho de
sobrevivncia de sade fsica, psquica e mental.


Importante nessa perspectiva a compreenso das relaes capitalista de
produo e a importncia da ao da classe operria e a valorizao do trabalho e
do trabalhador enquanto sujeitos polticos atuantes e como atores sociais com
condies culturais de, por um lado se adaptar s mltiplas dimenses do trabalho e
por outro lado poder se expressar contra as opresses especficas dentro do
capitalismo buscando alternativas humanizadoras realizveis.


CONTEDOS



O trabalho humano nas perspectivas ontolgicas e histricas; o trabalho
como realizao da humanidade, como produtor da sobrevivncia e da cultura; o
trabalho como mercadoria no industrialismo e na dinmica capitalista. As
transformaes no mundo do trabalho: tecnologias, globalizao, qualificao do
trabalho e do trabalhador. A perspectiva histrica do trabalho: Mudanas no mundo
do trabalho, alienao, desemprego, qualificao do trabalho e do trabalhador.
Doenas originadas pelo trabalho:
Trabalho humano: ao sobre o ambiente, produo de cultura e
humanizao.
O ser social; mundo do trabalho; sociedade.
Dimenses do trabalho humano;
Perspectiva histrica das transformaes do mundo do trabalho;
O trabalho como mercadoria: processo de alienao;
Emprego, desemprego e subemprego;

O processo de globalizao e seu impacto sobre o mundo do trabalho;

O impacto das novas tecnologias produtivas e organizacionais no mundo
do trabalho e do trabalhador;
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Perspectivas de incluso do trabalhador na nova dinmica do trabalho.
Papel do Estado na proteo aos incapacitados.


METODOLOGIA



Pauta-se na retomada histrica dos vrios sistemas de modo de produo
econmico revelando o processo evolutivo do mundo do trabalho que so reflexos de
interesses do poder econmico.


Dentro de uma viso pedaggica progressista o contedo voltado aos
interesses da classe trabalhadora, portando concebe uma educao pela qual a
partir do conhecimento seja possvel compreender a sociedade e suas contradies
e, a partir da, obter conquistas sociais, polticas e culturais.


A centralizao da perspectiva dentro da sociedade moderna e a inteno
metodolgica repensar os impactos da globalizao e do neoliberalismo sobre o
mundo do trabalho com conseqncias no aumento da produtividade /excluso dos
trabalhadores no mercado de trabalho e numa viso mais ampla o fenmeno
multifacetado com dimenses econmicas, polticas, culturais, religiosas e jurdicas
interligadas de modo complexo.


Tomando como ponto de partida o conhecimento e a vivncia dos alunos aos
poucos o conhecimento estaro sendo construdo aliando teoria e prtica. Os
recursos didticos sero os tecnolgicos disponveis, pesquisas bibliogrficas, mas,
principalmente debates e questionamentos.


AVALIAO



A avaliao um processo contnuo de carter formativo e elaborada de
acordo com os objetivos, contedos ou atividades realizadas. Seminrios, pesquisas,
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laboratrios, teatralizaes, trabalhos em grupo e individuais, dilogos, registros e
provas escritas so estratgias avaliativas a serem utilizadas.

































PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DISCIPLINA DE LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS ENSINO TCNICO PROFISSIONAL


APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA



A partir de 1808, com a abertura dos portos ao comrcio cria-se no pas a
necessidade da implementao curricular das lnguas estrangeiras modernas: o
francs e o ingls, com vistas ao atendimento da comunicao comercial, como
tambm ao aprimoramento da escola pblica. O fim da escravido fez aumentar o
contingente de imigrantes no pas; as escolas das colnias estrangeiras eram
bilnges priorizando a lngua de origem. A partir de 1910 com a expanso das
escolas pblicas no pas as escolas nas colnias foram fechadas e no ginsio
430




(equivalente ao perodo de 5 a 8 srie) alm de se ministrar o Ingls e o Francs,
em alguns colgios introduziam-se o Espanhol assim como, o Latim que permaneceu
como lngua clssica.


Com a Segunda Guerra Mundial estabeleceu-se a dependncia econmico-
cultural do Brasil em relao aos Estados Unidos e consequentemente abriu-se mais
espaos ao estudo da lngua Inglesa no currculo.


A LDB n4024 de 1961 institui o ensino profissionalizante em cujas matrizes
curriculares o ingls era obrigatrio. Em meados dos anos 80 com a
redemocratizao do pas foram criados os CELEMS pela SEED do Paran com o
objetivo de oportunizar o aprendizado de lnguas estrangeiras. A atual LDB
determina a oferta de pelo menos uma lngua estrangeira moderna no Ensino Mdio,
Fundamental e Profissionalizante.


O objetivo do ensino da lngua Inglesa no curso profissionalizante de
proporcionar domnio de aquisio e usos lingsticos bsicos de comunicao pela
linguagem alm de fornecer o conhecimento das culturas a ela vinculado para a
necessria interao com o pblico destinatrio facultando o processo de atualizao
permanente de conhecimentos.


CONTEDOS



Saudaes formais e informais, termos tcnicos utilizados na restaurao,
gneros textuais e vocabulrio especfico utilizado na gastronomia, informativos,
comunicao oral.
Generos textuais;
Folders;
Cardpios;
Receitas;
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Textos epistolares;

Correspondncias; textos literrios narrativos, em prosa e verso;
Textos tcnicos;
Textos jornalsticos;
Textos publicitrios;
Vocabulrio tcnico relacionado gastronomia;
Anlise linguistica;
Elementos coesivos e marcadores do discurso;
Variedades linguisticas;
Diversidade cultural;
Conhecimentos linguisticos.


METODOLOGIA



A concepo terico-metodolgica abordada para o curso fundamenta-se na
comunicao oral e escrita que exigem conhecimentos sobre o uso da gramtica na
prtica audiolingual, direcionada ao servio da gastronomia, concomitante ao ensino
da linguagem h necessidade do conhecimento cultural, ou seja, o conhecimento dos
costumes e hbitos de pases que utilizam a lngua inglesa. A funo social da lngua
inglesa ultrapassa os limites dos pases de origem uma vez que utilizado
universalmente por questes de hegemonia cultural. Logo, praticar a lngua inglesa
aprofundando o domnio da comunicao indispensvel no mundo do trabalho.


Os materiais didticos tm que ser naturalmente diversificados, quer ao nvel
de contedos, quer ao nvel de suporte e de grau de dificuldade conceitual e
lingstico. Textos informativos temticos, fichas gramaticais e vocabulares, jogos,
dilogos, leitura interpretativa, e a utilizao de toda a gama de recursos oferecidos
pelas novas tecnologias.
432



A aprendizagem mais significativa quanto mais os contedos se
relacionarem diretamente com as vivncias, os interesses e as experincias que
mobilizam o sujeito no s como aluno, mas como pessoa.


O objetivo mais da organizao metodolgica , o aprendizado da lngua
inglesa para fins comunicativos em gastronomia objetivando a eficincia no trabalho,
a autonomia do aluno e facultando condies que despertam o gosto por uma
atualizao permanente de conhecimentos.


AVALIAO



A avaliao um processo contnuo de carter formativo e sero elaborados
de acordo com os objetivos, contedos ou atividades realizadas. Seminrios,
pesquisas, laboratrios, teatralizaes, trabalhos em grupo e individuais, dilogos,
registros e provas escritas so estratgias avaliativas a serem utilizadas.


REFERNCIA BIBLIOGRFICA



ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no
caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.