REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY - IPMAR

ENFOQUES DE LA EVALUACIN

AUTOR:
Rodrguez D. Ali Alejandro C.I 17.197.523
Seccin 521 - Informtica
PROFESOR:
Pedro Muoz
MARACAY, NOVIEMBRE DE 2006

INTRODUCCIN
A lo largo de la historia de la educacin en el mundo, las
maneras de encausar los procedimientos y mtodos para evaluar el
conocimiento, han evolucionado con muchos cambios. Cada poca o
civilizacin ha tenido su propia manera de evaluar los aprendizajes. Estas
distintas maneras se han llegado a llamar enfoques de evaluacin. La
evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el
proceso de produccin de los aprendizajes y que busca valorar el
desempeo del alumno. Por tanto un enfoque de evaluacin es la manera
como se conduce tal evaluacin.
Mltiples han sido estas enfoques. Cada uno de ellos posee sus
propias maneras de actuar, investigar y conocer las cosas y cada uno en lo
particular ha ayudado a enriquecer el proceso evaluativo de la educacin. En
este trabajo se analizan algunos de ellos, se establecen sus caractersticas y
lo que aportan a la educacin.

ENFOQUES DE EVALUACIN
Un enfoque es una manera de considerar determinado asunto o
problema. A nivel de la Evaluacin un enfoque ha sido siempre la tendencia
hacia donde se gua este proceso permanente de informacin y reflexin
sobre los aprendizajes. Han sido mltiples los enfoques que se han
presentado a lo largo de la historia en el rea evaluativo. A continuacin se
muestran varios de estos que se usaron y se siguen usando en la actualidad
a la hora de el proceso evaluativo.
ENFOQUE EMPIRISTA O POSITIVISTA
Este enfoque es tpico de las modalidades cuantitativas y propio de la
modernidad. Tambin llamado probabilista, positivista y anatomista lgico.
Se basa en un control riguroso de validacin, y busca describir, explicar y
percibir el conocimiento. Subyace la cuantificacin, donde se sostiene la
defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de
evaluacin. Es decir lo que interesa es producir informacin que sea de
utilidad para el control. Busca medir y establecer, con la mayor precisin
posible, las relaciones causales que pueden existir entre variables para
explicar los fenmenos de la realidad. El evaluador, bajo este enfoque, se
basa en anlisis matemticos, en donde la representatividad es muy
importante.
ENFOQUE RACIONALISTA-DEDUCTIVO
Se basa en la razn humana donde el origen del conocimiento nace
de esta razn y no de la experiencia. Su iniciador fue Descartes en el Siglo
XVII que despus de una larga bsqueda del conocimiento verdadero, llego
a la conclusin de que la inteligencia humana poda ser infalible y su nico

deficiente podran ser las distracciones. Los evaluadores de este mtodo se

basan en dos procesos mentales bsicos: la intuicin, que tiene como
seguridad absoluta la certeza de las cosas y que se obtiene al instante, y la
deduccin: que se basa en conocimientos ya demostrados para sacar
conclusiones. Por esta relacin tambin se le conoce como enfoque
racionalista-deductivo que no es mas que la fundamentacion de la deduccin
en la implementacin de este mtodo. Segn este, los conocimientos a
evaluar se disean o se inventan, mas no se descubren. As se llega al
diseo de modelos con un alto grado de universalidad. Este mtodo tambin
pasa a ser un modo cuantitativo de evaluacin.
ENFOQUE TERICO-REALISTA-CRITICO
Se fundamenta en la observacin de eventos, tanto visibles como los
menos o los no visibles, es decir la observacin de procesos sociales e
histricos que dan origen a la sociedad actual. Los evaluadores bajo este
mtodo inducen la educacin hacia la historia, la axiologa y la tica. Se
fundamenta en los valores, pilares de la sociedad. Sus estrategias son
participativas cien por ciento y buscan la transformacin del pensamiento del
educando. No busca la generalizacin sino la aplicacin de resultados. El
evaluador, busca estrategias que involucren una participacin activa. El
mtodo de investigacin accin participante es muy usado, ya que este se
refiere a la inclusin de la comunidad en la investigacin y la educacin. Es
esta la que lleva la investigacin y los cambios que se deben generar de
esta. El alumno es tomado como un ser nico, por lo que se le evala de
manera propia e individual, ya que el realismo critico es netamente
subjetivista.

ENFOQUE INTERPRETATIVO
Bajo este enfoque se estudia y se evala al estudiante en el contexto
en el cual se desenvuelve, tomando en consideracin sus acciones, puntos
de vista e interpretaciones sobre los temas estudiados. Pretende conceptuar,
describir e interpretar la practica educativa tal y como se desarrolla en el
aula. El evaluador tomara en cuenta el lenguaje tanto escrito como verbal del
alumno, as como sus acciones y producir informacin descriptiva del
educando que lo har llegar a una evaluacin del mismo. Por lo tanto es
preciso comprender la perspectiva del alumno, sin caer en la tentacin de
calificar de correcta o incorrecta la situacin tratada o estudiada. O sea la
subjetividad de este, su opinin o visin de las cosas debe respetarse y
tomarse en cuenta, claro esta sin perder la objetividad de las cosas ya
probadas como correctas. Este es un enfoque netamente cualitativo.
ENFOQUE FENOMENOLGICO
Este enfoque lleva a conocer al estudiante como en su propio mundo,
relacionado con lo que se estudia. Es decir que el punto de partida es la vida
de las personas. Se enfoca en como las experiencias, emociones y
situaciones son percibidas por el alumno. El alumno es invitado a reflexionar
en aspectos no tematizados de la situacin en estudio. Este anlisis es
interactivo en base a estas reflexiones. Tales reflexiones son el objeto de
estudio y no el estudiante en si. Es posible obtener descripciones de las
experiencias sobre el fenmeno de estudio, tal y como lo viven los sujetos. El
evaluador vera las cosas desde el punto de vista del educando, tomara su
perspectiva, y no emitir juicios de valor en cuanto a la realidad objetiva
dando as primaca a la realidad subjetiva.

ENFOQUE HERMENUTICO
Bajo este enfoque la evaluacin es concebida como un proceso social
e investigativo centrado en el aprendiz, construido y desarrollado a travs de
la experiencia ntersubjetiva asociada a los procesos inteligentes, afectivos y
emocionales, enmarcadas por las interrelaciones entre conocimiento y
aprendizaje. En este sentido la validez adquiere otra dimensin, al tomar en
cuenta en cuenta entre aprendizaje y evaluacin, y por su parte la
confiabilidad se sustenta en la intuicin y el entendimiento sin pretender
generalizar sino explicando lo particular. En la perspectiva hermenutica, se
mantiene la validez del contenido en el sentido de la relacin existente entre
mtodo, estrategia y accin para evaluar, as como tambin las preguntas
para reflexionar y tomar conciencia del proceso. De esta manera le da un
sentido particular y privado a lo aprendido. El evaluador no pone el nfasis
en el diseo de estrategias y mtodos para evidenciar una supuesta
medicin vinculada al aprendizaje. Es suficiente plantearse colectivamente
mtodos evaluativos que se correspondan con los intereses y motivaciones,
adems de considerar el contexto donde se desarrolla el alumno.
EVALUACIN CUANTITATIVA
Su enfoque educativo respecto a la evaluacin se en marca en varios
rasgos. El fin de la educacin es alcanzar un repertorio de objetivos; la
organizacin escolar esta orientada hacia una mayor eficacia, para lograr
mejoras progresivas; el currculo esta centrado en la estructura de las
disciplinas; el profesor es un instructor especialista de su materia; la funcin
principal de la evaluacin es medir, jerarquizar y seleccionar, dando prioridad
al rigor sobre la riqueza evaluativa; cada etapa educativa se concibe como la
preparacin para la siguiente por lo que a medida que se va ascendiendo en
el sistema educativo, la evaluacin va eliminando alumnos hasta quedar

pocos, en una concepcin piramidal de la educacin. La evaluacin

entonces, pasa a ser un instrumento para calificar, y la calificacin pretende
ser un resumen de los resultados del proceso de aprendizaje, es decir la
valoracin del estado interno del alumno, de lo que sabe y puede hacer, lo
cual es indispensable para la toma de decisiones.
EVALUACIN CUALITATIVA
A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los
exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente

en la

medicin cuantitativa, en la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel

de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa mas en saber
como se da esta dinmica y como ocurre el aprendizaje. Toma en cuenta
puntos importantes y subjetivos como: actitud, motivacin, asistencia,
puntualidad, participacin, cooperacin, sociabilidad y liderazgo entre otras.
Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el
registro anecdtico, record acumulativo, lista de cotejo y escalas evaluativas.
Adems existen medios e instrumentos de expresin propia y de interaccin
que permiten la participacin y la creatividad del estudiante. Entre estas
estn los sociogramas, sociodramas o entrevistas. La recoleccin de datos
por parte del evaluador es mayormente verbal y no cuantitativa. Los
maestros enfatizan tanto los procesos como los resultados. Los datos no se
recogen al final, o sea al administrar una prueba o instrumento, sino que se
va recogiendo durante el proceso que es continuo.

CONCLUSIONES
La educacin ha sido un proceso que ha cambiado y
evolucionado a lo largo de la historia. Esta se nutre del conocimiento y el
conocimiento y sus modos de obtenerlo cambian constantemente. Los
paradigmas o enfoque analizados anteriormente son muestra de ello. Se ha
ido desde una concepcin cualitativa, donde priva los anlisis y las
estadsticas para medir los aprendizajes hasta el imperio de las ideas, donde
una palabra vale mas que cualquier numero. No se quiere decir con esto que
los mtodos cuantitativos ya no se usen o no existan, porque es ampliamente
sabido que son los que dominan actualmente la evaluacin de los
aprendizajes. Es cierto que es necesario medir lo aprendido, pero tambin se
hace mas necesario un mtodo menos represivo para el educando, que lo
involucre realmente en el proceso educativo. Aqu es donde entran los
mtodos cualitativos. Estos dan prioridad a las necesidades del alumno, les
permite mas libertad para desenvolverse. Con mtodos cuantitativos las
estrategias son: memorizacin (pruebas y exmenes) y desarrollo de
trabajos, de los que ya se conocen los resultados de antemano. As el
docente limita la creatividad y la reflexin. As las conductas son observables
y medibles. Por eso se hacen necesario formas de evaluar que vean al
alumno como una persona total, que fomenten el espritu cooperativo y no el
individualista y que rechace las posturas autoritarias. Todo esto lleva al uso
de un enfoque humanista en la educacin que a titulo personal, debe ser el
que gui los procesos evolutivos de aprendizaje.