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EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO: CONCEPES E REFLEXES

Nathalia Zago
1
Regiane Cristina Galante (O)
2
Resumo
O presente trabalho buscou entender as dificuldades que tanto os professores quantos os
alunos enfrentam com relao aos contedos desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica
no Ensino Mdio, observando que existem, alm dos esportes tradicionais, atividades
diferenciadas para se trabalhar com a Cultura Corporal enquanto proposta pedaggica para
as aulas de Educao Fsica. Para tanto, foi realizada pesquisa bibliogrfica para identificar
as diferentes concepes da Educao Fsica e seus contedos aplicados, buscando
referenciais e autores que discutem tais questes no Ensino Mdio. Foi possvel observar
que na realidade escolar, os contedos ministrados nas aulas de Educao Fsica no Ensino
Mdio nem sempre so o que sugerem os Parmetros Curriculares Nacionais e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, demonstrando que, na maioria das vezes, os
professores utilizam mais os contedos esportivos do que as atividades corporais como os
jogos, lutas e danas.
Palavras Chaves: Educao Fsica Escolar, Ensino Mdio, Cultura Corporal.
INTRODUO
Buscando entender as dificuldades que tanto os professores quantos os alunos
enfrentam com relao Educao Fsica no Ensino Mdio, constatadas a partir da minha
experincia vivenciada em escolas pblicas e particulares da cidade de So Carlos-SP,
lancei-me a esta reflexo, cujo principal objetivo foi o de levantar questes relativas ao
atual contedo desenvolvido nas aulas: as atividades esportivas.
Meu interesse na pesquisa surgiu principalmente aps minha atuao como
professora substituta em escolas de ensino mdio, durante a qual pude constatar uma
significativa falta de interesse dos alunos nas aulas de Educao Fsica.
Assim, busquei no presente trabalho destacar as questes envolvidas na Educao
Fsica no Ensino Mdio, observando que existem atividades diferenciadas para se trabalhar
com a Cultura Corporal entre os adolescentes, como por exemplo a ginstica, os jogos, as

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Aluna doII Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar do DEFMH/UFSCar.
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Mestre em Educao pelo PPGE/UFSCar. Coordenadora de Programao do SESC Araraquara.
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lutas e a dana, permitindo que o professor desenvolva um processo educativo de
qualidade, proporcionando aos alunos o aprendizado no somente do movimento ou gesto
esportivo, mas desenvolvendo tambm aspectos sociais e cognitivos, alm da qualidade de
vida.
Para tanto, busquei referenciais e autores que discutem a questo da Educao
Fsica no Ensino Mdio por meio de pesquisa bibliogrfica, e a mesma foi desenvolvida
levando em considerao as observaes de Severino (1996), que compreende que nos
trabalhos de pesquisa, aps delimitar o tema, realizar problematizaes e o levantamento da
bibliografia pertinente, devemos passar pelo momento da leitura e documentao. Nesta
etapa, o pesquisador estrutura o seu trabalho a partir de idias centrais referentes ao estudo.
Alm disso, analisa o material literrio existente, buscando elementos capazes de reforar,
justificar e apoiar as idias iniciais. A seguir, ele parte para a documentao desses
elementos, ou seja, toma nota de apontamentos que serviro de matria-prima para o
trabalho.
Assim foi realizado o levantamento, leitura e sistematizao de dados que possam
levantar e orientar a discusso sobre o papel da Educao Fsica no Ensino Mdio,
buscando apontar as possibilidades de desenvolvimento do indivduo como ser completo e
integrado, tentando favorecer o surgimento de uma cultura corporal, na qual se tem
respeitadas e analisadas as questes das necessidades e dos desejos do corpo (...)
(MOREIRA, 1995, p.26).
2. REVISO BIBLIOGRFICA
Os estudos que buscam compreender as atividades corporais, o corpo e todas as suas
possibilidades tm impulsionado vrias pesquisas no campo da Educao Fsica e reas
afins, ocasionando modificaes nas chamadas tendncias tradicionais do pensamento
cartesiano e da Educao Fsica utilizados at ento.
A histria da Educao Fsica no Brasil, assim como a da Educao, em cada poca,
esteve ou est ligada representao de diversos papis determinados pelos interesses da
classe dominante. Assim sendo, a Educao Fsica Escolar assumiu funes de acordo com
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diversas tendncias: militarista, higienista, biologicista, pedagogicista e etc, e que ainda
hoje permeiam sua prtica. (GONALVES, 1997).
As tendncias acima citadas foram questionadas e criticadas, principalmente, por
apresentarem uma viso dualista do homem, ou seja, a separao corpo e mente/esprito,
com objetivos voltados apenas ao aspecto corporal do indivduo.
As concepes atuais da Educao Fsica (Desenvolvimentista, Construtivista,
Sistmica, Crtico-Superadora), apesar de se apresentarem, muitas vezes, at antagnicas
entre si, possuem em comum um pensamento filosfico total de homem, ou seja, o
indivduo visto como uma unidade, numa preocupao com o ser humano.
2.1. O Surgimento da Educao Fsica no Brasil
No Brasil, a Educao Fsica esteve sempre ligada s instituies militares e classe
mdica. Desde o sculo XIX, era de extrema importncia o indivduo se mostrar forte e
saudvel, buscando construir seu prprio modo de vida por meio de uma educao do
fsico, da sade corporal, sob influncia dos militares e tambm dos mdicos, formando
para a sociedade um modelo de conduta fsica, moral e intelectual da nova famlia
brasileira. Essa tendncia era conhecida como tendncia higienista (CASTELLANI
FILHO, 1994).
Nesta poca, cabia Educao Fsica o papel de garantir ao indivduo um corpo
saudvel, robusto e harmonioso organicamente, passando a ser representante de uma classe
e de uma raa. A Educao Fsica favorecia, assim, a educao do corpo, colaborando para
a manuteno de um fsico saudvel, organicamente equilibrado e, portanto, menos
suscetvel a doenas. (BRASIL, 1997, p.1)
Com isso os higienistas, atravs da disciplinarizao do fsico, do intelecto, da
moral e da sexualidade, queriam multiplicar os indivduos brancos politicamente adeptos da
ideologia nacionalista, com a inteno de: criar uma populao racial e socialmente
identificada com a raa branca dominante, que viesse estabelecer um equilbrio de foras
entre a populao negra e branca. Em virtude de todos esses fatos, a Educao Fsica
passou a ser uma atividade fsica produtiva, a trabalho da ideologia dominante, deixando
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de ser uma atividade de no trabalho, com sentido ldico e de preenchimento do tempo
livre.
Com o apoio dos higienistas, os educadores passaram a defender a introduo da
Ginstica nas escolas, mas sofrendo preconceito de pais de alunos em relao a essa nova
modalidade, uma vez que havia uma forte associao entre o trabalho fsico e o trabalho
escravo e, neste caso, qualquer ocupao que implicasse esforo fsico era vista com maus
olhos.
Mesmo assim, com a crescente preocupao em formar indivduos fortes e
saudveis, que pudessem defender a ptria, torna-se obrigatria a insero da Educao
Fsica na grade curricular dos institutos educacionais.
No ano de 1882, Rui Barbosa deu seu parecer sobre a importncia de se ter um
corpo saudvel para sustentar a atividade intelectual, incluindo nas escolas a disciplina
Educao Fsica, propondo uma sesso especial de Ginstica nas aulas, tornando-a uma
matria de estudo. Com isso recebeu o ttulo de Paladino na Educao Fsica no Brasil.
Enfim, a Educao Fsica nessa busca da eugenia da raa, tem papel principal na
sociedade, disseminando um raciocnio simples: homens e mulheres sadios e fortes geram
filhos saudveis, e se gerassem filhos saudveis estes estariam mais aptos a defenderem e
construrem a Ptria.
As aulas eram adaptadas s diferenas que se apresentavam entre os sexos, fazendo
com que a mulher na sociedade brasileira fosse preparada para a maternidade, ressaltando
somente a idia de ser me.
J na dcada de 30, as aulas passam a fazer parte dos programas de ensino,
tornando-se obrigatrias, conforme descrevem abaixo dois artigos da Constituio de 1937:
Artigo 131 A Educao Fsica, o ensino cvico e os trabalhos manuais,
sero obrigatrios em todas as escolas primrias, normais e secundrias,
no podendo nenhuma escola de qualquer desses graus ser autorizada ou
reconhecida sem que satisfaa quela exigncia.
Artigo 132 O Estado fundar instituies ou dar o seu auxlio e
proteo s fundadas por associaes civis, tendo umas e outras por fim,
organizar para a juventude perodos de trabalho anual nos campos e
oficinas, assim como promover-lhes a disciplina moral e o adestramento
fsico, de maneira a prepar-la ao cumprimento dos seus deveres para com
a economia e a defesa da nao (BRASIL, 1999, p. 116)
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Os anos 30 tiveram ainda mudanas significativas, relativas aos processos de
industrializao e urbanizao. Com isso, a poltica educacional tambm se transformou,
pois o regime de autoridade tinha diretrizes j estabelecidas e ideologias prprias, sendo
elas morais, polticas e econmicas, formando a base ideolgica da nao, estando sob o
controle, a guarda e a defesa do Estado.
No Plano Nacional de Educao dada nfase ao ensino cvico e educao fsica,
com presena obrigatria nos cursos primrios e secundrios, sendo facultativa no superior.
Com isso, os indivduos eram condicionados ao cumprimento de seus deveres com o
desenvolvimento econmico brasileiro, o Estado tinha o propsito de ocupar o seu tempo
de no-trabalho, para relacion-lo indiretamente capacidade de produo.
A Educao Fsica tambm ganha novas atribuies: fortalecer o trabalhador,
melhorando sua capacidade de produzir, e desenvolver o esprito de cooperao em
benefcio da coletividade (BRASIL, 1997, p.3).
No final do Estado Novo, o processo de esportivizao da Educao Fsica Escolar
significou uma contraposio aos antigos mtodos de ginstica tradicionais. Sendo assim, o
esporte passou a ganhar foras e incorporou-se s instituies escolares.
A partir de 1964, a Educao Fsica teve seu carter instrumental reforado: era uma
atividade prtica, voltada para o desempenho tcnico e fsico do indivduo.
Na dcada de 1980 o enfoque da Educao Fsica Escolar passou a ser o
desenvolvimento psicomotor do aluno, tirando da escola a funo de desenvolver o
desporto de alto rendimento.
Atualmente existem algumas abordagens para a Educao Fsica Escolar, que
buscam a articulao das diferentes dimenses do ser humano.
Para Gonalves (1997) a Educao Fsica tem um papel importante para a vida
humana, se destacando como ato educativo que:
relaciona-se diretamente corporalidade e ao movimento do ser humano.
Implica, portanto, uma atuao intencional sobre o homem como ser
corpreo e motriz, abrangendo formas de atividades fsicas, como a
ginstica, o jogo, a dana e o desporto. (p. 134)
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Segundo Hurtado (1983), a Educao Fsica destina-se a promover o
desenvolvimento fsico, social, emocional e mental da criana atravs da atividade corporal.
Assim, torna-se explcita a preocupao com o desenvolvimento integral da criana, como
ser convivente e agente da sociedade, possuidora de vontade e limitaes.
A Educao Fsica inserida do contexto escolar , sobretudo, Educao. Os
valores/fins da Educao em geral, assim como seus objetivos, estendem-se totalmente
Educao Fsica que, "como ato educativo, est voltada para a formao do homem tanto
em sua dimenso pessoal como social" (GONALVES, 1997), ou seja, o desenvolvimento
da totalidade do ser.
2.2. Educao Fsica no Ensino Mdio: o que diz a legislao
Para entendermos os papis e objetivos da Educao Fsica na escola necessrio
entender como ela se insere no Sistema Educacional Brasileiro atravs da legislao que lhe
d suporte.
O Brasil teve, durante seu desenvolvimento, trs Leis de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB). A primeira, em 1961, a LDB de 1971, que reformulava a
primeira, e a atual LDB, promulgada em 1996.
Na primeira LDB, de 1961, a Educao Fsica j era considerada obrigatria nos
graus primrio e mdio, at a idade de 18 anos. Nesta poca tinha como preocupao
preparar o fsico dos jovens para ingressarem no mercado de trabalho.
Com a reforma educacional, ocorrida em 1971, ocorreram mudanas em relao ao
papel da Educao Fsica, que se tornou obrigatria em todos os nveis e ramos de
escolarizao, sendo que a participao s seria facultativa ao aluno caso o mesmo
estudasse em perodo noturno e trabalhasse mais de 6 horas dirias; tivesse mais de 30 anos
de idade; estivesse prestando Servio Militar; ou se estivesse fisicamente incapacitado
(CASTELLANI FILHO, 1998).
A partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
9.394/96), a Educao Fsica passou a ser um componente curricular como qualquer outro,
trazendo consigo uma srie de mudanas, relacionadas estrutura didtica e autonomia
dada s escolas e sistemas de ensino, e ainda o enfoque dado formao do cidado.
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Talvez o nico fato negativo presente na LDB/96 seja ainda o fato de ser a
Educao Fsica facultativa nos cursos noturnos, fazendo com que as pessoas que menos
tm acesso ao universo da Cultura Corporal de Movimento continuem sendo privadas
destes contedos. Entretanto, para mudar esse quadro, em 2003 a facultabilidade foi
alterada pela Lei 10.793, pela qual as aulas seriam facultativas no somente s pessoas que
estudassem em perodo noturno, e sim quelas que, independentemente do perodo, se
enquadrassem nas seguintes condies: mulheres com filhos, trabalhadores, militares e
pessoas com mais de 30 anos (BRASIL, 2003)
Com relao ao Ensino Mdio, a maior contribuio da atual LDB foi a de conferir
ao Ensino Mdio a identidade de Educao Bsica, explicitando que o mesmo a sua
etapa final (BRASIL, 1999).
Nos seus artigos 35 e 36, a LDB traa as diretrizes gerais para a organizao
curricular no Ensino Mdio, definindo como suas finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a apresentao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novas condies de ocupao e aperfeioamento posterior;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de
cada disciplina. (BRASIL, 1999, p.156).
Alm da LDB, outro documento que regulamenta e d suporte Educao e suas
disciplinas so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
De acordo com os PCNs, o Ensino Mdio enquanto etapa de uma educao de
carter geral, deve esta afinado com a construo de competncias que situem o educando
como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do trabalho (BRASIL,
1999, p.22).
Com relao Educao Fsica no Ensino Mdio, os PCNs, indicam algumas
propostas para o seu desenvolvimento orientando, de maneira objetiva, os profissionais da
disciplina para que possam trabalhar de forma ldica e educativa, permitindo que o aluno
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aprenda diferentes contedos, tornando-se um cidado capaz de resolver diferentes
situaes da vida cotidiana.
De acordo com o documento, a Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio tem
como objetivo acrescentar e aprofundar conhecimentos, e no aplicar fundamentos j
conhecidos sobre esportes e jogos. Sendo assim, inevitvel a comparao entre as demais
reas de estudos que se dedicam a aprofundar outros conhecimentos: utilizando
metodologias diversificadas, vdeos, leitura de textos, discusses em grupos de temas
atuais, fazendo com que o aluno saiba solucionar o problema durante as aulas, tornando-as
mais atraentes no seu dia-dia escolar, e as aulas de Educao Fsica, que tornam-se para o
educando repetitivas e cansativas, visto que continuam reproduzindo os contedos e
modelos j vivenciados no ensino fundamental, fazendo com que os alunos deixe
progressivamente de praticar aulas nas quadras, no ptio e nos espaos escolares para
freqentar clubes, academias, parques, festas, entre outros lugares.
O PCN (BRASIL, 1999, p. 156) descreve:
A Educao Fsica precisa buscar sua identidade como rea de estudo
fundamental para a compreenso e entendimento do ser humano,
enquanto produtor de cultura.
Para tanto, os professores devem ter um planejamento de atividades de acordo com
a escola e a equipe pedaggica, utilizando seus conhecimentos e desenvolvendo projetos,
aulas que venham ao encontro dos interesses e necessidades dos alunos.
O PCN tambm afirma:
Uma Educao Fsica atenta aos problemas do presente no poder deixar
de eleger, como uma das suas orientaes centrais, a da educao para a
sade. Se pretende prestar servios educao social dos alunos e
contribuir para uma vida produtiva, criativa e bem sucedida, a Educao
Fsica encontra, na orientao pela educao da sade, um meio de
concretizao das suas pretenses. (BRASIL, 1999, p.156)
Vale ressaltar que o professor de Educao Fsica deve buscar uma interao com o
trabalho desenvolvido na proposta pedaggica da escola, ressaltando a importncia do seu
componente curricular, no mesmo patamar de seriedade e compromisso com a formao do
educando, desenvolvendo o seu papel de mediador, adotando a posio de interlocutor de
informaes e mensagens, mostrando aos seus alunos que naquele espao escolar eles
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aprendem a entender e aceitar as diferenas corporais e de comportamento entre os
indivduos.
O PCN (BRASIL, 1999, p.164), destaca as principais competncias e habilidades a
serem desenvolvidas na Educao Fsica no Ensino Mdio:
Espera-se que, no decorrer do Ensino Mdio, em Educao Fsica, as
seguintes competncias sejam desenvolvidas pelos alunos:
Compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a
reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como
recursos para a melhoria de suas aptides fsicas;
Desenvolver as noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia,
aplicando-as em suas prticas corporais;
Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo
capaz de discerni-la e reinterpreta-las em bases cientficas, adotando uma
postura autnoma na seleo de atividades e procedimentos para a
manuteno ou aquisio da sade;
Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e
consciente da importncia delas na vida do cidado;
Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal,
reconhecendo e valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e
expresso;
Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo
as diferenas individuais e procurando colaborar para que o grupo possa
atingir os objetivos a que se props;
Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de
crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura
democrtica sobre os diferentes pontos de vista propostos em debates;
Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica,
enquanto objeto de pesquisa, reas de grande interesse social e mercado
de trabalho promissor;
Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim
como capacidade para discutir e modificar regras, reunindo elementos de
vrias manifestaes de movimento e estabelecendo uma melhor
utilizao dos conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal.
Tais objetivos devem ser atingidos a partir da utilizao de estratgias
diversificadas, desde o ensino e a vivncia de modalidades esportivas, at a experimentao
de linguagens como os jogos, a dana o circo, entre outras.
De acordo com o PCN
Os contedos curriculares da Educao Bsica observaro, ainda, as
seguintes diretrizes: promoo do desporto educacional e apoio s prticas
desportivas no-formais. (BRASIL, 1999, p. 158)
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De acordo com a LDB, o esporte, de preferncia no formal, de cunho educativo,
deve tambm encontrar-se presente na escola. O que significa que os momentos dessa
prtica devem atender a todos os alunos, respeitando suas diferenas e estimulando-os ao
maior conhecimento de si e de suas potencialidades.
Todo ser humano aprende a fazer o uso das expresses corporais, demonstrando
atravs dos movimentos um significado de acordo com o contexto presente naquele
determinado momento.
Durante as aulas de Educao Fsica, podemos observar as emoes e os
movimentos dos alunos, os quais podem proporcionar diferentes mensagens emitidas
atravs da expresso corporal. Entretanto, muitas vezes esses movimentos no parecem to
significativos para alguns professores, passando despercebidos e no sendo observados e
considerados como informaes corporais importantssimas para captarmos os sentidos e os
sentimentos passados pelo aluno.
Como ressalta o PCN
Os movimentos do corpo certos ou errados so determinados
socialmente, indicando o comportamento adequado. O estabelecimento de
padres culturais de movimento acontece como se fosse um fenmeno
natural. O jeito de andar, a postura corporal, a maneira de gesticular, o
olhar, o ouvir, enfim, a conduta motora aparece como ao puramente
biolgica. A apreenso de determinado fenmeno depende dos
instrumentos sgnicos de que se dispem. Estes instrumentos vo moldar
as aes internas e externas do indivduo e vo, portanto, influenciar as
relaes entre as pessoas. (BRASIL, 1999, p. 162)
No Ensino Mdio a possibilidade do desenvolvimento da linguagem corporal est
no somente nos esportes, mas sim em uma interao entre as matrias convencionais,
como artes, biologia, portugus, etc., desenvolvidas em conjunto com as atividades e
projetos que envolvam jogos, danas, lutas e outros esportes.
Com esses trabalhos o educador consegue estimular os educandos, permitindo que
eles questionem e resolvam situaes, adquirindo aos poucos condutas e valores pertinentes
ao grupo e a si prprios.
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Sendo assim, o indivduo aprende a fazer o uso das expresses corporais, de acordo
com o ambiente em que se desenvolve como pessoa, enfim, todo o movimento tem um
significado de acordo com um contexto.
3. CULTURA CORPORAL E EDUCAO FSICA
Para falar da Cultura Corporal como prtica pedaggica da Educao Fsica
necessrio conhecer seu conceito.
De acordo com Dalio (1995), a Cultura Corporal de Movimento pode ser
considerada como uma parcela da Cultura geral, que trata de conhecimentos materiais e
imateriais relacionados ao movimento humano, produzidos e acumulados historicamente.
Alm disso, e sem negar este entendimento, acredita-se que a Cultura Corporal abarca
cinco eixos de conhecimento: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta.
Para Nascimento (1998) a Educao Fsica tem como objetivo estudar e
proporcionar ao educando experincias na Cultura Corporal, para que os indivduos se
desenvolvam integralmente a partir da vivncia nas diversas reas: dana, a ginstica, os
jogos, os esportes, as lutas, entre outras prticas.
Tibeau (2002) considera o movimento consciente como objeto de estudo da
Educao Fsica, com isso o professor desenvolve contedos que ajudam na formao dos
educandos, tornando-os cidados conscientes e atuantes na realidade em que vivem.
Entretanto, ainda vemos aulas de Educao Fsica que continuam realizando apenas
a reproduo do movimento, ou seja, o "fazer por fazer", deixando de ser uma experincia
realmente significativa para o aluno. Os educandos devem comear a entender o
movimento humano e qual a sua importncia. (TIBEAU, 2002).
A partir de uma preocupao com o contedo da Educao Fsica Escolar, surgiu a
proposta da Cultura Corporal de Movimento, representando uma perspectiva que
fundamenta a interveno pedaggica do professor, buscando valorizar as diferenas
regionais. Assim, no s as regras, a tcnica, a ttica e o aprendizado desses contedos so
o foco dos estudos, mas o contexto em que acontece sua prtica (DARIDO & RANGEL,
2005, p.28).
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Enquanto perspectiva pedaggica na rea de Educao Fsica, considera-se que a
Cultura Corporal pode contribuir para uma prtica pedaggica humanizadora da Educao
Fsica.
Desta maneira, a expresso Cultura Corporal, portanto, diz respeito existncia
humana em sua relao com o mundo. Essas manifestaes acontecem quando o ser
humano se entrega dana, jogos, esportes, artes marciais, ginstica e a expresso corporal
em geral, sendo estes elementos importantes para a construo da Cultura Corporal.
Atualmente, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), se
concebe a existncia de algumas abordagens para a Educao Fsica Escolar que resultam
da articulao de diferentes teorias psicolgicas e concepes filosficas, mas que tm em
comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser
humano (p.5), sendo entendida como uma disciplina que integra o aluno na Cultura
Corporal de Movimento. Assim, entendida como conhecimento que visa o aprendizado da
expresso corporal como linguagem, a Cultura Corporal proporciona ao homem o
desenvolvimento de um sentido pessoal que exprime sua subjetividade e relaciona as
significaes objetivas com a realidade da sua prpria vida, de seu mundo e das suas
motivaes (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 62).
4. DIFERENTES EXPERINCIAS EM EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO
A CENP (Coordenadoria de Normas Pedaggicas/1993), elaborada por uma
comisso do Conselho Estadual de Educao, destaca que a Educao Fsica no Ensino
Mdio no pode ser uma reproduo um pouco mais elaborada do Ensino Fundamental,
devendo-se considerar o contexto scio-histrico dos alunos, trabalhando suas
caractersticas prprias.
Baseados nestas e em outras recomendaes, diversos profissionais tem realizado
experincias bem sucedidas no campo da Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio.
De vila (1995) executou uma proposta de atividades expressivas e rtmicas para
alunas do ensino mdio e magistrio, e relatou que as alunas participavam das aulas,
argumentando que no precisavam jogar bola (esportes coletivos) e no tinham necessidade
de competir e nem ser melhor que ningum nesta atividade.
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Mello (1997) afirma que de extrema importncia oferecer um trabalho com
diferentes atividades, alm dos esportes tradicionais. Foi por isso que implementou um
programa de Educao Fsica para o Ensino Mdio utilizando jogos, como: queimadas,
handebol de sabonete, pique-bandeira, quatro cantos, entre outros.
O autor relata que os alunos avaliam positivamente este programa e o mesmo
deveria estar presente nas aulas regulares de Educao Fsica.
Assim percebemos que algumas escolas tm oferecido diferentes prticas corporais
para o Ensino Mdio, dando a opo do aluno escolher entre o esporte coletivo e outras
atividades, tais como ginstica, dana, jogos, lutas, capoeira e circo. Com isso, foi reduzido
pela metade o nmero de alunos que pediam dispensa das aulas de Educao Fsica.
A Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio deve proporcionar ao aluno
conhecimento sobre a Cultura Corporal de Movimento, fazendo com que o educando
adquira a compreenso, reflexo, autonomia no usufruto das formas culturais do
movimento. (DARIDO et all, 1999).
Para Correia (1996), o Ensino Mdio deve e pode ter aulas participativas,
apresentando as seguintes vantagens: aumento do nvel de participao e motivao dos
alunos nas atividades, a valorizao da disciplina pelos alunos, a unio de outros grupos
no interessados.
Entretanto, o autor alerta que o professor ter um maior desgaste no sentido de
providenciar recursos materiais, tericos, as limitaes de formao profissional do
professor, a inexistncia de materiais didticos para o Ensino Mdio para desenvolver
discusses sobre as implicaes do movimento nos nveis scio-cultural e cognitivo.
Portanto, importante o adolescente ter a capacidade de analisar a realidade que
est em sua volta, mostrando-se um individuo essencialmente participativo, equilibrado e
diversificado na relao entre propostas prticas e tericas (CORREIA, 1996, p. 43).
Nesta proposta feita pelo autor, ele apresenta uma concepo de Educao Fsica
visando Cultura Corporal e outros possveis temas a serem trabalhados, como dana,
ginsticas, lutas etc, deixando, com o auxlio do professor, o aluno sugerir atividades e
propostas para serem trabalhadas durante o ano letivo.
Com isso os alunos constroem o projeto, podendo tomar parte da deciso,
organizao, participao e avaliao. Desta forma, todos estaro envolvidos no processo.
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Aps este processo inicia-se por parte dos alunos e professores a busca de recursos
materiais e humanos para a viabilizao das atividades programadas, e com a ajuda do
professor, selecionam-se os materiais para subsidiar algumas discusses em relao aos
temas propostos, destacando as implicaes histricas, psicolgicas, antropolgicas e
filosficas do movimento humano em relao dana, lutas, jogos, ginsticas e
acontecimentos cotidianos de um adolescente.
Para Correia (1996), este processo tem a pretenso de desenvolver os seguintes
objetivos:
- identificar os principais temas relacionados com a Cultura Corporal;
- vivenciar atividades relacionadas essa mesma Cultura;
- desenvolver uma viso crtica em relao s manifestaes corporais, bem como a sua
implicao em relao a qualidade de vida;
- favorecer o interesse, a participao e o senso crtico em relao s atividades motoras
dentro e fora do ambiente escolar.
Dentro dos objetivos propostos, outros aspectos devem ser destacados como: o
papel da escola em colocar disposio dos alunos o acervo de conhecimentos enquanto
patrimnio cultural da humanidade, o currculo, sua constituio cultural e sua trajetria
executada na escola, a valorizao das experincias vividas entre os alunos, professores e
escola.
um desafio, principalmente na rea da Educao Fsica, assumir o compromisso
em desencadear uma educao corporal sobre o movimento, onde temos que conhecer e
levar em considerao o contexto que o aluno est inserido, suas necessidades e seus
interesses.
Com isso os adolescentes passam a ter possveis entendimentos sobre a realidade,
ou seja, o conhecimento, fazendo com que o aluno tenha uma experincia autnoma, que o
faa exercitar uma reflexo crtica e de deciso prpria no processo educativo, adquirindo
condies para viver uma educao pela e para a cidadania. (CORREIA, 1996)
Para Guedes (1999), o professor de Educao Fsica deve desenvolver um conjunto
de contedos que possam contribuir na formao dos educandos, mostrando o universo de
conhecimentos que envolvem o movimento humano.
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Desta maneira, cabe ao educador incorporar uma nova postura frente estrutura
educacional deixando de ter uma viso exclusiva dos esportes e recreao, procurando
desenvolver atividades que alcancem metas voltadas para outros aspectos que no somente
o esporte.
5. REFLETINDO SOBRE A EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO
Durante o desenvolvimento do trabalho foi possvel fazer uma reflexo
relacionando os conceitos e propostas oficiais para a Educao Fsica no Ensino Mdio,
com os contedos desenvolvidos durante as aulas, observando que a disciplina no pode ser
uma reproduo um pouco mais elaborada do ensino fundamental, mas sim acreditando em
mudanas onde as aulas garantam, conforme os PCNs, um desenvolvimento corporal
significativo, fazendo com que os alunos, de forma ldica e educativa, aprendam diferentes
contedos, tornando-se indivduos capazes de enfrentar e resolver situaes na vida
presente e futura (BRASIL, 1999).
Diante das reflexes apresentadas anteriormente acerca da Educao Fsica no
Ensino Mdio, possvel identificar um distanciamento entre teoria e prtica, e ainda entre
o que define o PCN e o que tem sido aplicado pelos professores nas atividades escolares.
Considerando o exposto, e a partir de minha experincia enquanto professora
substituta em escolas da rede particular e estadual de ensino na regio de So Carlos,
durante a qual pude observar uma repetio dos contedos esportivos j vivenciados no
Ensino Fundamental, busquei aqui destacar diferentes experincias sobre a execuo de
outros tipos de atividades nas aulas de Educao Fsica, sendo que na realidade escolar
pouco se fala em processos educativos e participativos entre alunos e professores.
H por parte dos professores o esquecimento de contedos que tratam de
outros assuntos que possam ser de muita valia para o aluno, tais como dana, jogos,
lutas e expresso corporal, atividades essas que podem fazer com que o aluno,
auxiliado pelo professor, possa vir a desenvolver um trabalho mais aprofundado, que
vai proporcionar a construo do carter dos alunos, preparando-os para as diversas
situaes da vida cotidiana.
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Neste sentido, a compreenso do movimento encontra-se para alm de simples
interaes de foras biomecnicas. Seja atravs da dana, da expresso corporal, da
ginstica, das modalidades esportivas ou da recreao o educador deve procurar ater-
se busca da formao integral de seus alunos (BETTI, 1992, p.285).
Considerando que a funo primordial da escola a socializao dos conhecimentos
historicamente produzidos, a Educao Fsica como componente curricular da escola est
vinculada a esta finalidade e, portanto, deve garantir a socializao e democratizao dos
conhecimentos sobre a realidade envolvendo a Cultura Corporal, alm de promover o
desenvolvimento integral dos educandos a partir da realizao de atividades relacionadas
expresso corporal.
Tal perspectiva encaminha-se ainda em colocar o indivduo como sujeito
transformador da realidade na qual est inserido.
Deve-se ter em mente que os problemas s sero resolvidos se houver uma real
compreenso da Educao Fsica enquanto fenmeno capaz de oportunizar, a todos os
alunos, o desenvolvimento de suas potencialidades, de forma democrtica e no
seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos.
A Educao Fsica deve ser para todos os alunos, sejam eles habilidosos e
robustos ou descoordenados, baixinhos, de culos e gordinhos (DAOLIO, 1995,
p.135).
Lidando com o corpo e o movimento na totalidade do ser humano, a Educao
Fsica busca, em ltima instncia, a mudana de conscincia (GONALVES, 1997,
p.158).
Ainda, alm da mudana de conscincia, necessrio tambm a mudana de
comportamento.
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