Soledad y silencio

en el autismo infantil

Marcel Arvea Damin


DOS SON LAS EXPRESIONES NUCLEARES DEL AUTISMO INFANTIL: la soledad y el silencio.
De alguna manera, nias y nios con autismo presentan severas dificultades para
relacionarse social, comunicativa y emocionalmente con otras personas, particularmente
con sus pares; es decir, con otras nias y nios del mismo grupo de edad.
Es desconsolador y desconcertante el modo persistente en que la relacin social y
comunicativa se encuentra frustrada y bloqueada. Todo es inmutable, todo es soledad y
silencio.
En una escuela para la atencin del autismo los recreos escolares son
silenciosamente imperturbables; cada nia y nio ensimismado en la bsqueda obsesiva de
su propio placer. Aqul jugando con una cuerda; aqulla otra en el vaivn pendular de un
columpio; el ms pequeito girando sin cesar hasta caer al suelo.
En el ambiente de aprendizaje de una escuela para la atencin de nias y nios con
autismo cualquier encuentro humano produce una respuesta de pronstico reservado.
Poco podemos predecir y anticipar respecto a las reacciones autistas ante la relacin social
e interpersonal, salvo que todas ellas buscan persistentemente la soledad y el silencio.
Este caparazn autstico de soledad y silencio parece ser refractario incluso
alrgico a la relacin humana, social y comunicativa. Soledad y silencio autista que frustra
y sabotea la donacin cultural que recibimos del otro.
Por ejemplo, cuando un nio con autismo se acerca para demandarnos su atencin
es porque generalmente desea instrumentarnos para obtener aquello que su inters
demanda. De pronto, el otro es reconocido slo como una cosa, un instrumento u objeto
que el nio controla y manipula para la satisfaccin de su deseo e inters obsesivo.
Obtenido su propsito, satisfecho su deseo, el nio con autismo retorna al punto cero del
origen, a su soledad y silencio imperturbables.
Estas dos caractersticas del autismo infantil fueron inicialmente descubiertas por
Leo Kanner, psiquiatra estadounidense que defini y caracteriz por primera vez el
autismo infantil como un trastorno del contacto afectivo.
En la actualidad, gracias al avance de la ciencia y a la investigacin, sabemos que el
problema es muchsimo ms complejo que el planteado inicialmente por Kanner. Tan
complejo que ha puesto en entredicho todas las nociones que tenemos de nuestra propia
condicin humana; particularmente aquellas consideradas esenciales para comprender los
fundamentos ontolgicos de nuestra cultura y civilizacin occidental; es decir, la razn y la
conciencia.
Ciertamente el autismo es una alteracin mltiple y global que afecta
profundamente el desarrollo de la identidad consciente que nias y nios elaboran de s
mismos. Esta alteracin en el desarrollo de la identidad consciente del yo se diversifica en
un racimo de mltiples expresiones sintomticas de muy diferente tipo, variabilidad y
gravedad. El autismo, como trastorno que frustra el desarrollo de la identidad consciente del
yo, exilia a la nia o nio de las relaciones sociales y comunicativas indispensables para el
desarrollo pleno e integral de su persona.
ste es el enigma que envuelve el misterio del autismo. La diversidad en la
profundidad y variabilidad del trastorno autista excede cualquier otro grupo humano. Por
ejemplo: sabemos que el 10 % de personas con autismo poseen facultades extraordinarias;
sin embargo, el 70 % de ellas sufren discapacidad intelectual. Es decir, la diversidad
sintomtica del trastorno es muy amplia, pues cada nia o nio con autismo es nico y
debe ser considerado y respetado desde su singularidad particular e irrepetible.
Ante esto, no basta la atencin teraputica y educativa individualizada, lo
verdaderamente importante es el diseo personalizado del programa de intervencin
psicopedaggica y psicoteraputica, elaborado conforme a las necesidades inslitas y
excepcionales de aprendizaje y desarrollo que tienen nias y nios con autismo.
Los programas de intervencin no pueden olvidar tampoco la adaptacin de
contenidos y la adecuacin de estrategias conforme a las necesidades especficas que
exige el autismo infantil. El diseo personalizado del programa de intervencin y atencin
individualizada son condiciones necesarias para alentar efectivamente el proceso
educativo en nias y nios con autismo.
No es extrao entonces que el autismo infantil sea actualmente considerado un
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD-PDD), pues ciertamente el autismo, como
trastorno, sabotea globalmente todos los procesos que permiten el desarrollo pleno e
integral de la persona. Es decir, la falla estructural del autismo excede las expresiones
sintomticas que afectan los procesos y ritmos del desarrollo, lo mismo incluyen
alteraciones fsicas que afectivas, sociales, mentales, perceptuales o emocionales.
An cuando la psiquiatra contempornea defina al autismo como un Trastorno
Generalizado del Desarrollo, la designacin ninguna novedad aporta al respecto. La trada
kannerana, como conjunto sintomtico del autismo infantil sirve hoy en da de basamento
para caracterizar las desviaciones del trastorno, especialmente en lo referente a
socializacin, comunicacin y conducta, caractersticas muy propias de los Trastornos
Generalizados del Desarrollo, pero con todo, no es suficiente.
Cada una de estas alteraciones en los procesos del desarrollo presenta una peculiar
variabilidad y profundidad segn su rea y rango de influencia, de tal modo que
combinadas exigen programas personalizados y atencin individual.
Es necesario entonces considerar al trastorno autista como una falla generalizada
en la integracin de los procesos psicolgicos superiores que alientan el desarrollo de la
persona. Este estado patolgico en la integracin de los procesos psicolgicos necesarios a
la generacin de la identidad consciente del yo, hace cierta la hiptesis de Vigotsky que
supone la direccin y sentido del desarrollo como interpersonal, en primer lugar, para luego
ser intrapersonal, en segunda instancia.
Si la dimensin social del desarrollo se observa severamente afectada por el
autismo, los estragos en comunicacin, lenguaje y conducta sern por fuerza catastrficos.
Por ello, la educacin y terapia debe inicialmente alentar la socializacin considerando
siempre la independencia y autonoma en el control y autorregulacin de la conducta. Es
decir, las alteraciones en comunicacin y lenguaje tpicas del autismo infantil se relacionan
ntimamente con la deficiente socializacin que acusa y reproduce el trastorno. En
consecuencia, podemos decir que las fallas en socializacin, comunicacin y lenguaje se
influyen y afectan recprocamente, diversificndose en otras tantas desviaciones que
deben ser por necesidad consideradas.
Esto resulta obvio a nivel funcional pues el trastorno en la socializacin genera fallas
en la comunicacin y viceversa; es decir; los trastornos en comunicacin y lenguaje propios
del autismo infantil frustran an ms los procesos de socializacin necesarios al desarrollo
infantil. Ello significa que el desarrollo de la socializacin es concomitante al desarrollo de
la comunicacin, y, en consecuencia, al desarrollo del lenguaje. No es posible el desarrollo
integral y pleno de la persona sin la integracin de los procesos de socializacin,
comunicacin y lenguaje que alientan el desarrollo infantil.
Es as que la comunicacin es imprescindible para alentar la socializacin. La
socializacin humana no es posible sin la relacin comunicativa que le hace ser y
trascender; es decir; el desarrollo de los procesos de socializacin es dependiente de los
procesos de comunicacin y lenguaje.
El desarrollo humano, como intencionalidad trascendente de un ser hacia otro ser,
implica necesariamente la integracin de lenguaje y pensamiento en un mismo proceso
que se gesta precisamente en la relacin social y comunicativa. Durante el egocentrismo
infantil, pensamiento y lenguaje se trenzan para influirse mutuamente. Esta relacin
interdependiente entre pensamiento y lenguaje est disminuida en nias y nios con
autismo. El pensamiento sigue una direccin divergente al lenguaje y la identidad
consciente del yo queda suspendida y en suspenso.
Este acontecimiento resulta ser increblemente trascendental para el desarrollo
humano, pues implica necesariamente la elaboracin del pensamiento simblico en la
psiqu infantil. Esta ausencia de lo simblico en el pensamiento y lenguaje autista es
resultado de una falla estructural en la integracin de los procesos psicolgicos superiores;
es decir: de la memoria, la atencin y la experiencia, las cuales, se observan separadas y
desintegradas por el trastorno autista.
Esto significa que la integracin de pensamiento y lenguaje se realiza precisamente
a partir de la interiorizacin dinmica de ambos procesos del desarrollo; de tal modo que
puede deducirse que el pensamiento simblico genera lenguaje simblico y viceversa,
frontera que el autismo infantil difcilmente puede cruzar.
En consecuencia, las nias y nios con autismo presentan dificultades
extraordinarias para elaborar el simblico que les podra permitir integrar pensamiento y
lenguaje en un mismo proceso perceptivo, enlazando con la percepcin que tiene el otro
del mismo fenmeno, lo que deviene por fuerza en el desarrollo cognitivo y comunicativo
necesarios a la socializacin. En el autismo el lenguaje es incapaz de expresar el
pensamiento y las palabras slo son un sonido ms en el sordo coro del mundo.
Esta alteracin del lenguaje tan comn en el autismo, la agnosia auditiva, se
convierte en problema existencial precisamente en las relaciones humanas,
interpersonales y sociales que mantenemos con nias y nios con autismo con sus
semejantes. Esto es: toda relacin con nias y nios con autismo es problemtica
precisamente porque el autismo desconoce el simblico que permite la integracin de
pensamiento y lenguaje en un mismo proceso perceptivo y comunicativo, lo que altera el
desarrollo de la socializacin.
Dicho de otro modo: nias y nios con autismo ignoran la convencin simblica que
regula las relaciones sociales y humanas y generalmente desconocen tambin los cdigos
comunicativos; el lenguaje carece de intencionalidad funcional y las palabras son incapaces
de expresar un pensamiento encarcelado en su redundancia inflexible. La soledad y el
silencio autista son reacciones defensivas y naturales de nias y nios que por su condicin
inslita y excepcional, se autoexcluyen del simblico cultural que les resulta
profundamente agresivo e incomprensible. Para la nia y nio con autismo es preferible la
soledad y el silencio.
Las fallas en comunicacin y lenguaje observadas en el autismo infantil son globales
y convergentes. Globales porque abarcan prcticamente todos los componentes del
lenguaje y convergentes porque se concentran y se entrecruzan de manera simultnea en
alteraciones del lenguaje verbal y no verbal, expresivo y receptivo. Es decir, la nia y nio
con autismo presenta generalmente un cuadro muy complejo de severas alteraciones en
comunicacin, lenguaje, habla, conducta, etc.; alteraciones todas que suceden de modo
simultneo y se influyen y agravan mutuamente.
Podemos observar alteraciones graves en los siguientes componentes del lenguaje:

Pragmtica. La funcionalidad comunicativa del lenguaje es regularmente muy deficitaria en
nias y nios con autismo. Es desconcertante su negativa y persistente oposicin e
indiferencia para expresar verbalmente su deseo. Si acaso existe habla, carece de
intencionalidad comunicativa y el lenguaje es utilizado slo imperativamente como
intermediario en la consecucin de un fin. Las palabras slo son escuchadas o proferidas si
guardan relacin con el inters autstico, las otras palabras, las palabras del otro, nada
dicen y slo son sonidos colaterales producidos en el ruidoso escenario del mundo.

Semntica. Deca arriba que existe una relacin ntima entre el carcter simblico del
pensamiento y el carcter simblico del lenguaje. Esto es importante mencionarlo porque
nos permite comprender la forma en que el autismo infantil otorga significado a las
palabras, pues si el pensamiento autista es inflexible, la comprensin del lenguaje tambin
lo ser. Para el autismo, el significado est petrificado en la literalidad de la palabra.

Sintaxis. Podemos conocer los derroteros del pensamiento infantil gracias al lenguaje que
lo expresa. En el caso de nias y nios con autismo es comn observar las limitaciones
simblicas del pensamiento que distorsionan la organizacin del discurso, la forma en que
el autismo altera la expresin y comunicacin organizada del pensamiento.

Prosodia. La falla simblica en el habla, lenguaje y comunicacin, dificultan al nio o nia
con autismo en el reconocimiento y expresin de estados emocionales y afectivos en el
tono de voz propio o de su interlocutor. La emotividad implcita a la palabra escapa a la
percepcin autista porque existe una sordera que le impide mentalizar y descubrir el
inters del otro en su tono de voz. Esto explica por qu el habla de la nia y nio con
autismo presenta dificultades importantes para expresar y reconocer emociones con el
tono de voz.

Proxemia. Las palabras tienen una esfera de influencia en el entorno del nio o nia con
autismo. La distancia para generar la atencin compartida, necesaria a la relacin humana e
interpersonal, regulada social y convencionalmente, es deficitaria en nias y nios con
autismo. Sin embargo, esta falla en la proxemia no puede comprenderse sin los procesos
perceptivos y propioperceptivos necesarios a la elaboracin de la identidad corporal, del
espacio vital, del espacio de seguridad que resultan convenientes para la relacin social y
comunicativa.

Consideradas las fallas globales en los distintos componentes del lenguaje propios
del autismo infantil, es conveniente ahora particularizar en los trastornos especficos del
habla. Vale decir que la aparicin y profundidad especfica de cada trastorno es muy
variable y singular en cada nia o nio con autismo, por lo cual siempre es recomendable
caracterizar los trastornos especficos del lenguaje para desarrollar un programa de
atencin personalizado conforme a las reas alteradas.

Trastornos del lenguaje no verbal

Inmutabilidad del rostro. La inexpresividad facial de nias y nios con autismo es un
impedimento comunicativo que condiciona poderosamente la relacin social. La nia y
nio con autismo presentan severas dificultades para decodificar emociones propias y
ajenas observadas en el rostro humano. No slo son incapaces de hacer coincidir
convencionalmente la palabra que describe un estado emocional con su correspondiente
expresin facial, sino se observan tambin dificultades importantes para reconocer
emociones en rostros ajenos.
Expresin corporal. El cuerpo es lenguaje. El cuerpo habla y comunica por s mismo. Es
evidente que las relaciones sociales condicionan la dinmica y postura corporal conforme a
su intencin social y comunicativa. El lenguaje del cuerpo, producto del reconocimiento del
simblico cultural que le significa, es generalmente muy deficiente en nias y nios con
autismo. El cuerpo se ajusta y comunica conforme a la convencin social, el cuerpo se
ofrece a la relacin humana de cierto modo, se sienta de cierta manera, camina con un
ritmo particular, se ubica en cierto sitio, todo ello con el propsito de alentar y dinamizar la
relacin social y comunicativa. Este hecho tan connatural a las relaciones sociales y
comunicativas se observa perturbado en el autismo infantil. La nia o nio con autismo
camina de modo extrao, su postura es improcedente, se coloca en sitios inadecuados, lo
que finalmente impide una efectiva relacin social.
Ausencia de sonrisa social. Es muy difcil y extrao que nias y nios con autismo sonran al
ver el rostro de una persona conocida. Las personas sin autismo naturalmente sonremos a
cualquier persona conocida, incluso desconocida y slo por el lugar o situacin en que se
encuentren; sin embargo, la nia o nio con autismo difcilmente sonre al ver a sus
semejantes.
Este aspecto tan desconcertante y propio del autismo infantil anticipa una falla en el
reconocimiento de los estados mentales y emocionales del otro. Lo cual resulta obvio, pues
si consideramos que las nias y nios con autismo tienen dificultades importantes para
desarrollar la identidad consciente de s mismos; dificultades iguales o mayores presentarn
para desarrollar la identidad-alteridad consciente del otro.
Falta de ademanes y gestos compensatorios. A pesar de sus severas dificultades
comunicativas, las nias y nios con autismo difcilmente recurren a gestos y ademanes
compensatorios para expresar su inters. La ausencia de dicha compensacin nos advierte
que el ncleo del problema comunicativo se concentra originalmente en la socializacin,
pues la falta de intencionalidad comunicativa del lenguaje slo es una expresin
sintomtica de una socializacin impedida por la gravedad del trastorno.
Ausencia de protodeclarativos. Uno de los sntomas tempranos y primarios del autismo
infantil es la ausencia de protodeclarativo. La nia o nio con autismo presenta severas
dificultades para sealar el objeto de su deseo, no solicitan con su dedo aquello que podra
satisfacer su demanda. No declaran su intencin ni comparten su atencin. Es
desconcertante cmo se acercan y nos toman de la mano, guindonos directamente al
objeto que quieren alcanzar sin verbalizar su deseo, impedidos para expresar su propsito,
frustrados y gritando, sin poder sealar ni hacer explcito aquello que pretenden obtener
Mirada compartida. El contacto visual; es decir, la intencionalidad en la atencin conjunta es
muy pobre y deficiente en nias y nios con autismo. La evasin al contacto ocular, a la
relacin cara a cara, niega al nio o nia con autismo las posibilidades de desarrollo que le
ofrece la relacin humana, social y comunicativa. No hay encuentro de rostros, no hay
cruce de miradas.
Atencin compartida. La importancia de la atencin compartida en el desarrollo infantil y
humano es incuestionable. Gracias a la atencin compartida el pensamiento puede crear y
recrear representaciones mentales propias y ajenas. Es por ello que la atencin compartida
es prerrequisito indispensable para la comunicacin, el lenguaje y la socializacin.
Toda relacin interpersonal con nias y nios con autismo, toda relacin pedaggica,
familiar o teraputica, debe inevitablemente alentar la atencin compartida. All mismo, en
la atencin compartida, surge la socializacin y la comunicacin humana.

Trastornos del lenguaje verbal

Pobre intencin comunicativa del lenguaje. La intencionalidad comunicativa del lenguaje se
observa profundamente alterada en nias y nios con autismo. El lenguaje, el habla y la
palabra no son reconocidos ni utilizados por el nio o nia con autismo como recursos para
expresar su pensamiento; es por ello que difcilmente inician una conversacin o logran
mantener un dilogo. Esta pobreza en la intencionalidad comunicativa del habla y del
lenguaje es un punto que debe siempre ser considerado en los procesos educativos y
psicoteraputicos destinados a favorecer a nias y nios con autismo, pues segn lo dicho,
el lenguaje favorece la socializacin.
Inversin pronominal. Debido a que el autismo infantil es reconocido como un trastorno en
la identidad consciente del yo, la inversin pronominal es el resultado natural de dicha
anomala del lenguaje. Las nias y nios con autismo presentan severas dificultades para
invertir simblicamente el yo y el t en la relacin interpersonal y comunicativa,
saboteando paralelamente los procesos de aprendizajes inherentes a la relacin humana y
social.
La inversin pronominal, tan caracterstica y singular del autismo infantil, no slo
demuestra la falta de estructuracin simblica del yo en trminos comunicativos, de
lenguaje o de su correspondiente verbalizacin, sino paradjicamente evidencia la
supremaca que tiene el t en la constitucin del yo.
Muchos especialistas consideran la inversin pronominal como una alteracin sintctica y
pragmtica del lenguaje, nunca como una afectacin en la estructuracin mental y
simblica del yo. Ciertamente el sntoma acusa dichas alteraciones funcionales del lenguaje;
sin embargo, la evidencia demuestra que en el autismo la protoimpresin en la memoria
del t impide invertir simblicamente el sentido pronominal del yo. Se comprende
entonces que al no existir representacin simblica del yo, no exista tampoco la
inversin tambin simblica del t.
Para nias y nios con autismo la relacin con el otro es siempre de una sola va: T eres yo
y yo soy t... El problema justamente reside en que no hay referente simblico yo que
escinda y exprese, en trminos de lenguaje y pensamiento, la diferencia del s mismo con
respecto al yo propio del yo ajeno, al yo del otro, simblico del lenguaje donde el t del
yo se invierte en el yo del t.
Se concluye entonces que el autismo acua el t en el s mismo sin la inversin simblica
que podra permitirle al t del otro, desdoblarse en el yo del s mismo.
Mutismo. Ya dijimos que la soledad y el silencio son los dos estados de bsqueda
perseverante del autismo infantil. El mutismo demuestra esta propensin al silencio de
muchas nias y nios con autismo. Gran porcentaje de personas con autismo jams podrn
verbalizar, nunca podrn pronunciar palabra algunaEs importante sealar que el aparato
fonoarticulador necesario al habla est intacto lo cual evidencia que el mutismo autstico
no es otra cosa que un autoexilio al silencio, producto del agobiante simblico inherente a
las relaciones humanas, sociales y comunicativas.
Cuando no existe mutismo puede presentarse mutismo selectivo. En este caso, la nia y
nio con autismo es igualmente silente pero recurre al habla y a la comunicacin slo en
espacios o ambientes particulares, con personas determinas o en situaciones especficas.
Ecolalia. La ecolalia retardada o diferida, lo mismo que la ecolalia inmediata, son respuestas
sonoras de una interioridad que refleja fielmente una impresin encerrada en la memoria y
la experiencia autstica. La ecolalia nos demuestra que existe correcto ingreso de
informacin, pero dicha informacin slo es procesada de manera mecnica, automtica y
refleja. El hecho que muchas nias y nios con autismo repitan literalmente nuestras
palabras indica que la recepcin sensorial del mensaje se realiza de manera satisfactoria, el
problema reside en que aun cuando el mensaje es recibido correctamente, ste no puede
ser decodificado satisfactoriamente conforme a su intencionalidad comunicativa. Lo cierto
es que la falla en la intencionalidad comunicativa de la ecolalia, especialmente de la ecolalia
inmediata, altera poderosamente la relacin social y comunicativa. La ecolalia inmediata es
un monlogo de dos, un habla sin direccin, sin remitente ni destinatario.
La diferencia entre ambas ecolalias reside en la memoria y la experiencia, pues el
pensamiento refleja en presente conforme a la experiencia (ecolalia inmediata) o en pasado
segn la memoria (ecolalia retardada). Cuando el pensamiento alude al pasado,
generalmente asociado a un suceso presente, aparece la ecolalia retardada. Cuando el
pensamiento alude al presente, al acto, acontece la ecolalia inmediata.
Perorata o discurso delirante. La obsesin cclica del pensamiento autstico elabora con
frecuencia discursos delirantes y redundantes. Es desconcertante el discurso imperativo, la
falta de consideracin respecto al inters que el otro pueda tener de lo dicho. El habla y la
verbalizacin es una sucesin de palabras inconexas que se ligan entre s conforme al
circuito cerrado de lo mismo, solo y detenido en la redundancia tautolgica del autismo.
Literalidad del lenguaje. El pensamiento inflexible del autismo infantil produce una
comprensin literal y radical del lenguaje. Las palabras slo pueden expresar un significado
nico e invariable. Esta petrificacin e invariabilidad del significado de la palabra impide que
la nia o nio con autismo acceda al simblico del lenguaje y la comunicacin. La dificultad
se observa principalmente en la comprensin de las deixis, tan difciles de interiorizar por el
pensamiento autstico.
Tono de voz. La voz humana por s misma comunica estados emocionales y afectivos. Esta
cualidad de la voz humana pasa desapercibida a la escucha autstica. Se observa que el
tono de voz no corresponde a la expresin emocional que pretenden comunicar. La nia o
nio con autismo habla entre dientes y susurrando (hipofona) o bien a gritos (hiperfona),
todo ello sin correspondencia entre el significado de la palabra y el estado emocional que le
subyace.

Finalmente, el camino hasta aqu recorrido permite elaborar algunas conclusiones
necesarias para la comprensin del problema.
La primera y ms importante consiste en reconocer que el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje son elementos fundamentales para lograr la socializacin de
nias y nios con autismo. Este reconocimiento implica necesariamente ponderar la
socializacin como finalidad de los procesos psicolgicos para la atencin del trastorno.
El abordaje de la comunicacin por s misma, sin considerar la finalidad social y
funcional que le significa, es en gran medida la causa del fracaso en la aplicacin de
programas psicolingsticos orientados al autismo infantil.
La segunda conclusin alude a que la comunicacin, el lenguaje y el habla en el
autismo infantil estn condicionados por el carcter simblico de las relaciones humanas
que suceden en los diferentes ambientes y contextos sociales; de tal modo es importante
el espacio y ambiente social que manifiestan poderosas dificultades para comprender el
simblico cultural que condiciona las relaciones interpersonales e intersubjetivas,
ideolgicas, que suceden en los distintos contextos donde interacta. Ambas fallas
simblicas en comunicacin y lenguaje obedecen a su vez a una alteracin en la
estructuracin simblica del pensamiento; es decir, la pobreza en el pensamiento simblico
produce una ausencia de lenguaje simblico y viceversa; de tal manera que ambos
procesos de desarrollo cursan por vas separadas pero logran influirse perniciosamente.
El hecho que la sintomatologa autstica sea especfica en lenguaje y comunicacin,
pero tambin en otras reas y dimensiones del desarrollo, slo anticipa una afectacin
mayor y ms profunda. Sin embargo, es de suponer que ambas expresiones sintomticas
tienen un origen anterior, pues los trastornos en comunicacin, lenguaje y habla slo
acusan y hacen evidente la persistente obsesin del autismo de permanecer en soledad y
silencio.
Se puede decir entonces que el autismo infantil impide la integracin de
pensamiento y lenguaje en un mismo proceso perceptivo y comunicativo, lo cual concluye
en una limitacin importante en el desarrollo de la identidad consciente del yo.
Es decir, los trastornos en comunicacin y lenguaje del autismo infantil se originan
precisamente como alteracin que afecta el desarrollo de la identidad consciente del yo.
Ante ello, la nia y nio con autismo se refugian en la soledad y silencio del autoexilio;
porque el autismo es precisamente eso: la soledad del exilio y condena al silencio.