You are on page 1of 11

1

A POLTICA DE EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL E NO


CEAR: O DESAFIO DA ARTICULAO DO ENSINO MDIO COM A
EDUCAO PROFISSIONAL

Francisca Rejane Bezerra Andrade
UECE/Brasil
rejanemarkert@yahoo.com.br

Resumo: O presente trabalho analisa as implicaes das mudanas no mundo do trabalho
para a educao profissional no Brasil e a reforma efetivada no ensino mdio e na educao
profissional nos governos de Fernando Henrique Cardoso e de Luiz Incio Lula da Silva. Em
seguida, direciona o olhar para os desafios que o Decreto 5.154/04 promoveu para as escolas e
sistemas pblicos estaduais, focalizando a atual proposta de ensino mdio integrado com a
educao profissional da rede estadual de ensino no Estado do Cear.
Palavras-chave: mercado de trabalho; educao profissional; ensino mdio; poltica pblica.

1. MUDANAS NO MUNDO DO TRABALHO E A EDUCAO DO
TRABALHADOR

As primeiras mudanas no mundo de trabalho, no Brasil, advindas da globalizao e das
transformaes no processo de produo capitalista, passam a ser efetivadas no final dos anos
de 1980. O iderio neoliberal se alia a esse movimento, que introduz de forma contundente a
reduo da mquina estatal entre suas propostas.
Esses dois processos efetivam-se claramente, de um lado, atravs da privatizao das
empresas estatais brasileiras e de programas de demisso voluntria para funcionrios
pblicos, e de outro, com a introduo da flexibilizao da produo em muitas empresas e da
demisso de um grande contingente de trabalhadores (POCHMANN, 2004). As mudanas na
legislao trabalhista e o enfraquecimento dos movimentos sociais e sindicais tambm foram
perceptveis ao longo da dcada de 1990 (ANTUNES, 2000; CRUZ, 2000).
A nova realidade no mundo do trabalho passa a exigir investimentos na educao sob a
perspectiva da competncia, caracterizando a qualificao profissional sob o prisma da
autonomia e da responsabilidade no trabalho. As competncias cognitivas e profissionais
envolvem capacidades mltiplas, que incluem a articulao e mobilizao de conhecimentos,
atitudes, habilidades e valores no agir profissional.
Ao tratar da reorganizao do trabalho na nova economia do conhecimento, Pochmann
(2009:407) destaca que:

Cada vez mais ganha importncia autonomia relativa do trabalhador e equipes de
empregados voltados resoluo de problemas e melhora da qualidade dos
2
sistemas de produo e distribuio. O crescente envolvimento da mo-de-obra no
processo produtivo permite ampliar consideravelmente o ganho de produtividade.
As novas estratgias de produo e organizao passam a exigir trabalhadores com
amplo conhecimento e habilidades generalistas, pois eles passam a lidar com mudanas e
imprevistos, alm de suas atividades habituais. Assim, dissemina-se a ideia de que a
qualificao do trabalhador torna-se pea chave para o sucesso da empresa, que tem se
apropriado crescentemente de suas capacidades cognitivas.
O novo papel do trabalhador destacado especialmente quando a empresa apresenta os
seguintes aspectos: a) enfraquecimento, quando no a eliminao, da produo taylorista
objetivando a expanso do trabalho flexvel; b) a associao da produtividade com os
processos de manuteno e de planejamento do processo produtivo; c) a possibilidade de
muitos trabalhadores terem uma concepo integral do processo produtivo, havendo tambm
uma forte descentralizao entre eles; d) a participao dos empregados objetivando a
otimizao do produto; e) a introduo do trabalho em grupo.
Tais aspectos revelam uma nova concepo empresarial, onde as qualificaes tcnicas
do trabalhador aliam-se s competncias sociocomunicativas e metodolgicas, que passam a
ser solicitadas no cotidiano do trabalho.
As capacidades tcnicas, sociocomunicativas e metodolgicas do trabalhador
configuram-se como uma forte influncia nessa nova dinmica do sistema produtivo
capitalista. Como portador do saber, do conhecimento, da experincia e da qualificao, ele
tem condies de intervir no processo produtivo, podendo trazer inovaes que favorecem a
permanncia da empresa no mercado.
E, para atingir esse fim, a empresa tende a exigir respostas imediatas dos seus
trabalhadores. Nesse processo, o trabalhador passa a ter um conhecimento abrangente da
organizao do trabalho, do modo de funcionamento da logstica, do processo de produo e
do produto, inclusive seu significado para o mercado.
Ento, qual esse novo tipo de trabalhador? Para Antunes; Pochmann (2007: 198):

[...] Primeiro, ele deve ser mais polivalente do que o trabalhador ou trabalhadora
da empresa do tipo taylorista e fordista. O trabalho moderno, buscado
progressivamente pelas empresas, no mais aquele fundamentado na
especializao taylorista e fordista do passado, quando uma profisso era centrada
em uma atividade especfica. O novo trabalho deu origem chamada
desespecializao multifuncional, ao trabalho multifuncional, que, de fato,
expressa a enorme intensificao dos ritmos, tempos e processos laborais.


3
Os objetivos desse processo de mudanas na organizao empresarial so, ao mesmo
tempo, os custos e a qualidade do produto, causando, inegavelmente, uma maior
descentralizao e maior responsabilidade dos trabalhadores.
Embora essas mudanas caracterizem especialmente as empresas mais expostas
competitividade global e no a generalidade das unidades de produo no Brasil fato que a
qualificao tem sido cada vez mais relacionada ao grau de escolaridade dos trabalhadores,
fazendo com que aqueles que no tm, no mnimo, uma educao bsica completa tenham
poucas chances de continuar ou ingressar nos setores mais avanados da economia, como bem
destaca Rosa (2006: 173):

H, portanto, na contemporaneidade, uma tendncia de reduo na proporo de
trabalhadores, encarregados de tarefas diretamente ligadas com a operao dos
processos produtivos na indstria; em contraposio, aumenta a participao de
tcnicos, engenheiros, cientistas e outros profissionais ligados ao suporte da
gerncia, na estrutura ocupacional dessas empresas.

Essa tendncia passa a gerar um descompasso entre a demanda requerida pela empresa e
o nvel de qualificao dos trabalhadores brasileiros, principalmente em regies e Estados que
apresentam ndices elevados de baixa escolaridade e qualificao insuficiente da populao.
O conhecimento do mercado de trabalho torna-se, portanto, uma ferramenta
indispensvel para a elaborao de polticas pblicas para a educao profissional e
tecnolgica de um pas, regio ou Estado.
Importante se faz mencionar que os acordos e documentos internacionais no campo da
educao tambm influenciam as polticas pblicas brasileiras na rea. A ttulo de reflexo,
destaca-se a importncia que o Relatrio Delors (1999), elaborado para a UNESCO pela
Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, passou a exercer sobre as
propostas educacionais no pas, quando estabelece os quatro pilares da educao
contempornea, colocando-os como fundamentais para o desenvolvimento das polticas
educacionais de todos os pases.
Segundo Delors (op. cit.), uma educao s pode ser vivel se for uma educao integral
do ser humano, e no apenas voltada para um dos seus componentes, propondo assim, uma
educao transdisciplinar que inclui: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser.
O documento em pauta referncia para os estudos sobre as novas exigncias
educacionais e para as anlises sobre como as inovaes tericas e tecnolgicas devem ser
4
incorporadas prtica educativa, no sentido da abrangncia da transmisso e apreenso dos
saberes.
Os quatro pilares defendidos no Relatrio Delors aproximam-se dos saberes escolares
a serem ensinados pelos educadores, na medida em que so estes os meios pelos quais os
alunos iro formar uma rede de significados, desenvolvendo competncias e habilidades que
lhes permitam compreender e agir no mundo contemporneo.
Essa perspectiva contribui de certa forma, para o entendimento de que se torna
necessrio privilegiar metodologias ativas centradas no sujeito que aprende, com base em
aes desencadeadas por desafios, problemas e projetos, pois o foco do trabalho educacional
deve deslocar-se do ensinar para o aprender, do que vai ser ensinado para o que preciso
aprender. Assim, passa-se a valorizar o docente no papel de facilitador e mediador do
processo de aprendizagem.
Identificam-se significativas mudanas na educao profissional brasileira com a
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9394/96), que esto
diretamente relacionadas ao proposto no Relatrio Delors. Todavia, acredita-se que ainda se
tem um longo caminho a percorrer em termos pedaggicos, tendo em vista a importncia de
se compreender que os ambientes educacionais precisam ser reorganizados para que a nova
organizao curricular possa se efetivar, juntamente com uma proposta que tem em seu fazer
pedaggico a interdisciplinaridade como elemento aglutinador de saberes e experincias.
O Ministrio da Educao (MEC) tem investido significativamente na ampliao das
redes federal e estadual de educao profissional e tecnolgica em todo o Brasil. No Cear,
por exemplo, contam-se com Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia - IFETs
em Fortaleza, Cedro, Juazeiro do Norte, Maracana, Crato, Iguatu, Limoeiro do Norte,
Quixad e Sobral, alm de estarem em processo de implantao os IFETs de Acara,
Canind e Crates. Em outra direo, o governo federal investe, atravs do Programa Brasil
Profissionalizado, no fortalecimento da rede estadual de educao profissional e tecnolgica.
Segundo o Portal do MEC, o repasse de recursos para o Cear envolve o montante de R$
115,721 milhes para investimentos em infraestrutura.
Percebe-se claramente que existe uma poltica de ampliao de vagas na modalidade de
ensino mdio integrado educao profissional para o interior do Estado, com vistas a atender
uma significativa parcela de jovens residentes nos municpios cearenses. Fato nunca ocorrido
na histria da educao profissional local, no entanto, precisa-se identificar qual poltica ser
desenvolvida concomitantemente para inserir esses jovens egressos da educao profissional
no mercado de trabalho, pois a realidade passa a ser preocupante quando corroborando para
5
entender este fato, e utilizando-se da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD-
IBGE) de 2007, Costa (2009) informa que:

O Cear detinha uma Populao Economicamente Ativa (PEA) (ocupados e
desocupados) de 4,1 milhes de trabalhadores, enquanto fora da RMF, entenda-se na
regio interiorana, este contingente populacional foi estimado em 2,4 milhes, ou
seja, a PEA no-metropolitana do estado correspondia a 58% da PEA estadual. Sob
esse prisma, a destinao de quase 25% dos empregos formais gerados em 2007 para
o Interior, segundo o CAGED, mostra-se baixa, devendo ser implementadas aes
que elevem esse percentual, de forma a aumentar as oportunidades de trabalho no
Interior e, acima de tudo, a sua qualidade, reduzindo os altos nveis de pobreza,
informalidade e precarizao do mercado de trabalho, nessa regio.


imprescindvel que as polticas de educao profissional, ora em curso no Estado do
Cear, estejam interligadas a polticas de emprego e renda para que se possa viabilizar um
quadro de mudanas dessa realidade a mdio e longo prazo.
a partir da realidade apresentada que se pretende refletir sobre a educao
profissional cearense. A discusso amplia-se neste momento, portanto, abordando os pilares
normativos que ordenam essa modalidade de ensino entre o final do sculo XX e incio do
presente sculo e, posteriormente, detm-se o olhar sobre a atuao do governo do Estado do
Cear diante das mudanas no mercado de trabalho local, no sentido de propor polticas de
educao profissional condizentes com as demandas sociais e econmicas.

2. PILARES DA EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL NO INCIO DO SCULO
XXI

A reforma efetivada no ensino mdio e na educao profissional no Brasil durante o
governo Fernando Henrique Cardoso (1995 2002), referendada por diversas medidas legais,
gerou uma dualidade estrutural entre dois sistemas de ensino, atravs fundamentalmente da
separao entre os ensinos mdio e profissional de nvel tcnico.
No Governo Lula ocorre uma interveno diferenciada da que foi realizada na gesto de
FHC. O novo governo apresenta no incio de sua gesto o documento Proposta de Polticas
Pblicas para a Educao Profissional e Tecnolgica - PPPEPT (BRASIL, 2003), o qual foi
elaborado com o intuito de no apenas orientar as aes promovidas pela Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica do Ministrio da Educao, mas tambm para estimular e
coordenar aes do governo na rea.
Este documento apresenta concepes e princpios gerais que nortearo a educao
profissional e tecnolgica, baseados no compromisso com a reduo das desigualdades
sociais, o desenvolvimento socioeconmico, a vinculao educao bsica e a uma escola
6
pblica de qualidade (BRASIL, 2003, p 06). Menciona ainda que estas devero estar
aliceradas nos seguintes pressupostos:

Integrao ao mundo do trabalho, interao com outras polticas pblicas,
recuperao do poder normativo da LDB, reestruturao do sistema pblico de
ensino mdio tcnico e compromisso com a formao de valorizao dos
profissionais de educao profissional e tecnolgica (Idem).

Neste sentido, a Proposta concebe a educao profissional e tecnolgica como um
processo de construo social que ao mesmo tempo qualifique o cidado e o eduque em
bases cientficas, bem como tico-polticas, para compreender a tecnologia como produo do
ser social, que estabelece relaes scio-histricas e culturais de poder (BRASIL, 2003,
p.10).
O discurso apresentado no documento em anlise ope-se claramente reforma
efetivada no governo anterior, e a discordncia amplia-se com o destaque dos problemas e
dificuldades enfrentados pela educao profissional e tecnolgica, os quais so apontados
como resultantes, dentre outros, do Decreto 2.208/97, da desarticulao entre os nveis
educacionais e esferas governamentais, recursos financeiros e gesto privada do sistema
federal e formao docente e gesto.
Entende-se que o primeiro avano promovido pelo poder pblico no sentido de
viabilizar a Proposta, a qual foi apresentada e discutida com a sociedade civil ao longo do
primeiro semestre de 2004, ocorreu com a revogao do Decreto n 2.208/97, apesar de este
ato ter gerado controvrsias (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005). Antes desta
revogao, diferentes sindicatos, associaes e entidades da sociedade civil foram convocados
para pronunciarem-se sobre a minuta do Decreto que o substituiu, ou seja, o Decreto n 5.154,
de 23 de julho de 2004.
O Decreto Presidencial n 5.154/04, ao contrrio de seu antecessor, prev alternativas de
articulao entre o ensino mdio e o ensino tcnico de nvel mdio. Assim, ao integrar os dois
nveis de ensino, este Decreto resgata tanto a possibilidade dos alunos sarem com
qualificao profissional de nvel mdio, como possibilita que os Estados passem a ter escolas
em que, obrigatoriamente, o ensino mdio seja ofertado junto com o tcnico. Percebemos, por
conseguinte, a efetiva ampliao das possibilidades de acesso educao profissional. Antes,
uma grande parcela de jovens era excluda desta modalidade de ensino devido,
principalmente, ao reduzido nmero de escolas e consequentemente de vagas oferecendo
esse tipo de educao integrada.
7
E mais, ao instituir a modalidade de ensino mdio integrado com a educao
profissional, o Decreto 5.154/04 instituiu um novo e complexo desafio para as escolas e os
sistemas pblicos estaduais, como o caso do Estado do Cear.

3. A PROPOSTA DE ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO
PROFISSIONAL NO ESTADO DO CEAR

A proposta de educao profissional do governo do Estado do Cear baliza-se na
poltica nacional para o ensino mdio do governo federal, que prope diferentes formas de
organizao desta etapa de ensino e estabelece princpios para a formao do jovem e do
adulto.
No documento Reestruturao e expanso do ensino mdio no Brasil (MEC, 2008) h
uma clara defesa por um ensino mdio profissionalizado, afirmando ser uma demanda de
milhares de jovens que necessitam ingressar no mercado de trabalho para garantir sua
subsistncia.
com esse entendimento que o Ministrio da Educao reconhece

No Ensino Mdio Integrado, com o seu significado mais amplo, o horizonte de um
ensino mdio de qualidade para todos e no qual a articulao com a educao
profissional tcnica de nvel mdio constitui uma das possibilidades de garantir o
direito educao e ao trabalho qualificado (Idem, pg. 8).

Para implantar esta proposta, o governo federal prope uma articulao com os sistemas
estaduais de ensino e apresenta dois modelos para o ensino mdio integrado no Brasil. O
primeiro modelo denomina-se ensino mdio integrado, que compreende a integrao da
cincia, cultura e trabalho, sem a formao profissional. O segundo denomina-se ensino
mdio integrado profissional, que envolve a integrao do ensino mdio com a educao
profissional e pode ser realizado de duas formas: ensino mdio integrado com a educao
profissional tcnica de nvel mdio e normal mdio.
Neste trabalho optou-se por analisar a proposta do governo do Estado do Cear para o
modelo de ensino mdio integrado com a educao profissional tcnica que, objetivando
responder necessidade de formao profissional dos jovens em termos de ampliao da
escolaridade e insero no mercado de trabalho, instituiu as Escolas Estaduais de Ensino
Profissional (EEEPs), sob a coordenao da Secretaria de Educao Bsica.
Segundo o projeto da Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola da Secretaria de
Educao do Estado do Cear intitulado Ensino Mdio e Educao Profissional (SEDUC,
8
2008), a proposta contemplou inicialmente, em 2008, cinco cursos tcnicos de nvel mdio,
considerando as caractersticas econmico-sociais dos municpios contemplados pelo projeto.
Os cursos so: informtica, turismo, comrcio, segurana do trabalho e enfermagem.
Relevante destacar ainda que em 2009, foram iniciados os cursos de Comrcio,
Fruticultura, Edificaes, Finanas, Agroindstria, Meio Ambiente, Aquicultura, Esttica,
Produo de Moda e Massoterapia. Percebe-se, neste momento, a compreenso do governo
cearense em atender o setor da agricultura, o que se torna positivo, visto que diversas escolas
esto localizadas em regies onde o setor agrcola passa por mudanas que incluem
investimentos em tecnologia e gesto empresarial. Assim como se identifica o investimento
em cursos voltados para a rea de higiene e beleza, considerada atualmente como em ascenso
no mercado nacional.
Todavia, importa reafirmar que permanece uma forte concentrao de empregos na
Regio Metropolitana de Fortaleza. Em virtude dessa realidade, questiona-se sobre as
estratgias de gerao de emprego e renda que o governo cearense est desenvolvendo no
interior do Estado, com vistas a atender as demandas dos jovens egressos das escolas
estaduais de educao profissional.
A economia cearense revela crescimento e novas exigncias em termos de escolarizao
dos trabalhadores. Portanto, a gesto estadual busca responder a esta realidade atravs da
implantao de escolas que ofertam cursos tcnicos de nvel mdio. Porm, esse apenas o
primeiro passo, pois se torna imprescindvel tambm que os gestores estaduais e municipais
compreendam a relevncia de ofertar uma educao bsica de qualidade, referendada por uma
proposta pedaggica slida, um quadro docente qualificado e permanente e uma infraestrutura
fsica e didtica adequada.
Em termos de anlise mais ampla dessa poltica de educao profissional Frigotto;
Ciavatta; Ramos apresentam valiosas contribuies quando enfocam que:

A despeito da complexidade poltica e pedaggica que caracteriza o tema [a
implantao do ensino mdio integrado], o que ocorreu foram discusses aligeiradas
e, por vezes, encaminhamentos para a organizao do ensino mdio em trs sries
anuais, seguidas por mais um ano de estudos profissionalizantes. Reiteramos que a
sobreposio de disciplinas consideradas de formao geral e de formao especfica
ao longo de um curso no o mesmo que integrao, assim como no a adio de
um ano de estudos profissionais a trs de ensino mdio. A integrao exige que a
relao entre conhecimentos gerais e especficos seja construda continuamente ao
longo da formao, sob os eixos do trabalho, da cincia e da cultura (2005:1093/94).


9
um desafio para a Secretaria de Educao do Estado do Cear implantar uma rede de
escolas estaduais de educao profissional que caminhe para alm da sobreposio de
disciplinas gerais e especficas, apresentando uma matriz curricular que responda ao que
preconizado no projeto Ensino Mdio e Educao Profissional (SEDUC, 2008:05):
Os cursos sero ofertados na forma integrada, o que implica aglutinar e no
somente reunir o ensino mdio e a educao profissional em um s curso.
Reunidas em uma s formao, as EEEPs constituem proposta educacional
diferenciada, mediante entrelaamento de cincia, cultura e profissionalizao. um
programa de educao integral, destinado a jovens que concluram o ensino
fundamental, visando elevao da escolaridade, formao para a cidadania,
preparao para o trabalho e ao prosseguimento dos estudos. A elevao da
escolaridade ser obtida com a concluso do ensino mdio, sendo oferecidas
condies para o alcance do nvel superior, pois a escola pblica no pode mais
perpetuar a sonegao da perspectiva de ingresso dos jovens nos cursos superiores,
sejam tecnolgicos ou no.

Importa destacar que as EEEPs ofertam uma jornada escolar de tempo integral, com a
garantia das refeies bsicas (almoo e lanches no turno da manh e tarde) para os jovens.
Essa jornada contribui para que sejam efetivadas as premissas que fundamentam a Tecnologia
Empresarial Scio-Educacional - TESE, modelo de gesto adotado nas Escolas Estaduais de
Educao Profissional atravs de parceria com o Instituto de Co-responsabilidade pela
Educao ICE de Pernambuco. Tais premissas so o protagonismo juvenil, a formao
continuada, a atitude empresarial, a co-responsabilidade e a replicabilidade.
Em linhas gerais, a TESE uma proposta de gesto escolar fundamentada no modelo
gerencial empresarial, especificamente baseada na Tecnologia Empresarial Odebrecht (TEO).
A Secretaria de Educao do Cear tem realizado treinamentos para que os gestores das
EEEPs conheam o modelo de gesto e implementem em suas unidades de ensino.
Considerando o tempo de desenvolvimento da proposta, faltam indicadores que contribuam
para uma incurso mais especfica sobre a mesma, o que certamente ser objeto de anlise em
momento oportuno. Entretanto, correto afirmar que a partir da dcada de 1990, as
orientaes no campo da gesto da educao pblica mudaram, e emergiram orientaes
administrativas cujo referencial tem sido a realidade desenvolvida nas empresas privadas, fato
que certamente influenciou os gestores cearenses na escolha deste modelo para as escolas
estaduais de educao profissional.

4. UM OLHAR CONCLUSIVO

10
As mudanas no mundo do trabalho e seus efeitos sobre a formao do trabalhador, bem
como as competncias e habilidades profissionais demandadas pelas empresas reestruturadas
levam identificao de uma nova postura empresarial sobre a concepo de profissional
qualificado que provocou um repensar nas polticas de educao profissional no pas e,
consequentemente, no Estado do Cear.
Com relao qualificao do trabalhador atual, observou-se que lhe ser exigido no
apenas conhecimento tcnico, mas tambm sociocomunicativo e metodolgico, visto que a
complexidade das atividades realizadas nos novos processos produtivos passa a exigir
conhecimento amplo e habilidades generalistas. Esse fato impulsiona a reformulao das
polticas pblicas de educao e formao profissional, voltada para o desenvolvimento de
condies que favoream a obteno de novas capacidades e saberes por parte dos
trabalhadores.
A anlise da atual poltica de educao profissional tcnica de nvel mdio sob a
coordenao da Secretaria de Educao do Estado do Cear trouxeram algumas indagaes
quanto aos objetivos e metas governamentais. As principais preocupaes se voltam para: a
discrepncia entre a gerao de empregos formais na regio metropolitana de Fortaleza e o
reduzido investimento em atividades econmicas no interior do Estado, o que poder provocar
a falncia da rede de escolas estaduais de educao profissional por motivos bvios de no
insero do jovem no mercado de trabalho do municpio ou regio; a frgil vinculao entre a
poltica de educao profissional desenvolvida pela Secretaria de Educao e as polticas de
emprego e renda desenvolvidas atualmente no Cear.
Como estes fatos repercutem inegavelmente no futuro da sociedade e da juventude, se
quer acreditar que os gestores estaduais e municipais estejam buscando solues.
O caminho a ser percorrido no campo da educao profissional no Estado do Cear
longo e sinuoso, considerando o jogo de foras e relaes desencadeadas no espao
empresarial, social, poltico e econmico nacional e local.
Conclui-se ressaltando que o xito das atuais propostas de polticas pblicas para a
educao profissional, as quais apresentam um discurso que prima pela educao integral do
ser humano, e no apenas voltada para um dos seus componentes, est diretamente
relacionado ao desenvolvimento de uma sociedade que expresse melhores indicadores
educacionais, sociais e de renda.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
11

ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho. 3.
ed. So Paulo, Boitempo, 2000.
ANTUNES, R.; POCHMANN, M. A desconstruo do trabalho e a exploso do desemprego
estrutural e da pobreza no Brasil. In: CIMADAMORE, A. D.; CATTANI, A. D. (Orgs.).
Produo de pobreza e desigualdade na Amrica Latina. Porto Alegre. Tomo
Editorial/CLACSO, 2007.
BRASIL. Decreto 2.208, de 17 de abril de 1997. Regulamenta o 2 do art . 36 e os arts. 39 a 42
da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Braslia, DOU de 18.4.1997.
________. Decreto 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art . 36 e os arts . 39 a 41
da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, e d outras providncias. Braslia, DOU, 26.7.2004.
_______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Braslia, 1996.
_______. Ministrio da Educao. Reestruturao e expanso do ensino mdio no Brasil.
2008.
_______. Proposta de Polticas Pblicas para a Educao Profissional e Tecnolgica.
Braslia, MEC, 2003.
COSTA, M. de O. Emprego Formal no Cear: um enfoque regional. Fortaleza. IDT, 2009.
CRUZ, A. A janela estilhaada: a crise do discurso do novo sindicalismo. Petrpolis, Vozes,
2000.
DELORS, J. Educao: Um Tesouro a Descobrir. So Paulo, UNESCO, MEC, Cortez
Editora, 1999.
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M; RAMOS, M. A Poltica de Educao Profissional no
Governo Lula: um percurso histrico controvertido. In: Educao & Sociedade. Campinas,
vol. 26, n. 92, p. 1087-1113, Especial out. 2005.
POCHMANN, M. Educao e trabalho: como desenvolver uma relao virtuosa? Campinas,
Educao & Sociedade, v.25 n.87, maio/ago. 2004.
POCHMANN, M. Modernizar sem Excluir. In: MACAMBIRA, Jr.; CARLEIAL, L. (Orgs.).
Emprego, Trabalho e Polticas Pblicas. Fortaleza. Instituto de Desenvolvimento do
Trabalho, Banco do Nordeste do Brasil, 2009.
ROSA, R. C. da S. Egressos do CEFET Campos: efeitos profissionais da poltica de
privatizao na rea de Telecomunicaes. In: FRIGOTTO, G. (Org.). Educao Profissional
e Tecnolgica Memrias, contradies e desafios. Campos dos Goytacazes/RJ. Essentia
Editora, 2006.
SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO CEAR (SEDUC). Ensino Mdio e
Educao Profissional. 2008.

You might also like