Cmo influye el proceso de formacin y la eleccin de profesin de los docentes en su prctica educativa? La categora fue seleccionada en base a la experiencia obtenida en dos prcticas de observacin que se realizaron en el transcurso de la unidad I y II de la materia Observacin y Anlisis de la prctica educativa, la escuela Ignacio ! Altamirano y "miliano #apata, en el grupo de sexto grado, en ambas instituciones! "n mi papel de observadora pude notar que una clase ms dinmica $ace que los ni%os tengan una me&or disposicin para realizar las actividades propuestas por el docente, en cambio, cuando solo se lee el libro, y realizan las actividades propuestas por el mismo es evidente el tedio que provoca en los alumnos realizar la misma secuencia de actividades con todas las materias, con base en esas observaciones surgi la duda en cuanto a Cmo favorecen o perjudican estos procesos con sus caractersticas al proceso de aprendizaje? Las situaciones que surgieron en cuanto a esta comparacin son principalmente Es la formacin lo que hace que un maestro realice actividades ms dinmicas o la vocacin? 'orque tambi(n podra ser solo cuestin de personalidad y creatividad propia! Aunado a esto consider( la vocacin como caracterstica dentro del e&ercicio de la profesin y su posible influencia! 'or otro lado tuve la oportunidad de observar la clase de una profesora en la escuela "miliano #apata, quien aparentaba una actitud aptica desde que ingres al aula, lo cual consider( un poco sub&etivo pero realmente llam mi atencin, afortunadamente, como parte de una actividad de la materia de "l )u&eto y su *ormacin 'rofesional como docente realice a la profesora la pregunta de +'or qu( decidi ser docente, y su respuesta, en definitiva fue cortante, y concisa por llamarle de alguna forma, mencion que su ob&etivo era ser ingeniera civil, pero como al momento de realizar el examen de admisin al I'- no fue aceptada tuvo la oportunidad de $acer examen a la .-' y as se decidi su carrera, esa situacin me lleva a inferir que desde el inicio de su formacin la profesin docente fue una opcin secundaria y no realmente por deseo de laborar en el mbito educativo, entonces dedu&e que tendra algo que ver la eleccin de su profesin con la manera de llevar a cabo su traba&o! "l inter(s por el tema de la formacin docente se encamina a saber las caractersticas de (sta, as como sus implicaciones con la vida laboral de los profesores que ya e&ercen la carrera, de manera que pueda conocer un poco ms acerca de la influencia que tiene, por e&emplo, la institucin formativa en la que realiz sus estudios el profesor o los saberes otorgados por sus maestros durante dic$o proceso y sus repercusiones dentro de su labor docente! Asimismo poder comprender las caractersticas que debe tener un docente desde su formacin y las que debe desarrollar a lo largo de este periodo! "l objetivo que $e planteado, adems consiste en conocer de manera ms amplia las $erramientas que adquiere un docente en formacin para enfrentarse a la realidad educativa, y si (stas son las necesarias! ELIZABETH GUADALUPE CONDE BENITEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA e interesa abordar este tema porque considero que los a%os de formacin son un factor clave en el desempe%o de los docentes, por lo cual me propuse a investigar acerca de este tema para adquirir una mirada ms certera y amplia de los factores que son importantes e influyentes en la manera en que los docentes traba&an los contenidos, los valores, los proyectos, etc! 'ara comenzar la investigacin consider( algunos aspectos relevantes, por e&emplo, los significados de algunos conceptos como/ - 'rctica educativa - *ormacin docente - *ormacin integral - 0ualidades del docente - otivacin - "ducacin 1ealic( tambi(n un cuestionario a docentes traba&adores de la -ormal )uperior de "catepec, quienes en su mayora respondieron favorablemente a mis preguntas, que contemplaban las instituciones de formacin profesional, los elementos tericos y prcticos adquiridos durante su formacin, as como su utilidad y suficiencia, las cualidades que los docentes consideran como fundamentales para un estudiante del profesorado, las razones de la eleccin de profesin, la importancia de la formacin pedaggica aunada a la cientfica y la artstica, las caractersticas de la prctica educativa de docentes universitarios y normalistas, el gusto por el traba&o con ni%os y al cabo del tiempo del e&ercicio de su profesin, aspir( a conocer si en verdad estn satisfec$os de $aber elegido esta carrera, por medio de este cuestionario crecieron mis dudas, debido a que la mayora de los maestros consideran su formacin como suficiente, pero quise investigar acerca de la $istoria de la formacin para saber a grandes rasgos la evolucin que $a tenido y posteriormente adentrarme en las situaciones formativas, vocacionales y de cualidades de la docencia! La indagacin acerca de la informacin relacionada con la categora y los elementos clave dentro de este traba&o que $e realizado se basan en los siguientes textos/ - Lozano, 2! 345567! -ormalistas vs! Universitarios o tcnicos vs. Rudos: la prctica y formacin del docente de escuelas secundarias desde sus representaciones sociales. (xico, plaza y 8ald(s! "ste libro lo retom( debido a que $abla de prctica educativa y menciona que los procesos formativos de un normalista, debido a que son especficos para tratar con ni%os y por lo tanto ELIZABETH GUADALUPE CONDE BENITEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA profesores universitarios al ingresar en una labor como docente es una tarea que requiere de ms esfuerzo porque los conocimientos tericos los tiene, sin embargo necesita de estrategias didcticas y tener conocimientos acerca de psicopedagoga para conocer las etapas y las formas de aprendiza&e! )in embargo, considero que un docente universitario puede tener la facilidad de traba&ar con ni%os como cualidad personal, lo cual no implica que no sean necesarios los conocimientos, simplemente es complementar una formacin que ayude al docente a realizar una prctica educativa de calidad! - 1amrez, *! 34559). Mi primera experiencia docente! (xico/ )!"!'!, #acatecas 0on lo mencionado anteriormente reitero la informacin que este texto me facilita, de 1amrez, *! que nos argumenta algunas de las capacidades que los docentes deben tener, ms que nada conocimientos acerca de las diferentes disciplinas que sirven a los profesores como pedagoga, y elementos didcticos! - alpica, *! 345:;7! 8 ideas clave, calidad de la prctica educativa. <arcelona! =ra "s en este libro en donde encontr( ideas concretas acerca de lo que implica la prctica educativa e informacin tambi(n relevante en cuanto a algunas situaciones que ocurren en dic$o proceso, acompa%ado por cierto ambiente as como las responsabilidades que recaen sobre cada uno de los actores de este entorno! - =illes *erry 3:>>>7! "l trayecto de la formacin! Los ense%antes entre la teora y la prctica! (xico, 'aids! 0aptulo 4, la tarea de formarse! .na fuente que se relaciona muc$o con las situaciones que decid plantear en el cuestionario aplicado en especial cuando menciono os elementos tericos y prcticos, pero un aspecto no menos importante es la vocacin y el inter(s y empe%o de los docentes en formacin! )e $abla de formacin como traba&o sobre s mismo buscando los medios para lograr obtener los saberes que se requieren! - ?enti, "! 3:>>>7! El arte del uen maestro! (xico/ 'ax! 0apitulo 4, contradicciones iniciales! "sta lectura nos da un enfoque ms inclinado $acia las cualidades del docente, mencionando la vocacin como una de las ms importantes, caractersticas conductuales que se deben desarrollar durante el proceso formativo de los profesores, retomando un poco lo que implica el traba&o que los maestros realizan en el aula como factor determinante en la educacin, en el aprendiza&e y el con&unto de dic$os elementos, la formacin de los ni%os, quienes representan el futuro del pas, generaciones nuevas que con bases solidas en educacin aportaran me&ores situaciones a toda la sociedad! AC!"!#A#E$ ELIZABETH GUADALUPE CONDE BENITEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA *"0@A 46AmayoA45:9 O<2"?I8O - 0onocer de manera especfica los procesos de ense%anzaB aprendiza&e llevados a cabo en el contexto de mi observacin! 1"0.1)O) - =uion de observacin - 1egistro de las actividades A0?I8ICAC") - 1ealizar una observacin cuidadosa de los procesos de ense%anzaB aprendiza&e que se llevan a cabo en el contexto ulico de segundo grado en la escuela Acamapic$tli, teniendo en cuenta la formacin de la profesora titular quien es Licenciada en "ducacin 'rimaria! - 1egistro de las actividades que transcurran a lo largo de la &ornada! *"0@A 4DAmayoA45:9 B 4EAmayoA45:9 O<2"?I8O - 'rofundizar en el tema de $erramientas docentes adquiridas durante el proceso de formacin! 1"0.1)O) - =uion de observacin - 1egistro de las actividades A0?I8ICAC") - 1ealizar un anlisis concreto de lo observado para delimitar cuales serian los e&es principales de anlisis para profundizar en el tema de la formacin docente como factor determinante en los procesos cognitivos del alumno, rescatando la importancia de las situaciones didcticas utilizadas por la docente! - Celimitar las preguntas concisas que me permitan analizar los e&es de importancia, considerando los lineamientos para que ests sean efectivas! - 0onstruir un instrumento de investigacin! *"0@A 4>AmayoA45:9 O<2"?I8O - 1ecabar informacin relevante en cuanto a la calidad educativa que los docentes propician en las aulas, y la influencia de sus conocimientos tericos dentro de su labor docente! 1"0.1)O) - =uion de observacin - 1egistro de las actividades - Instrumento de recuperacin de datos 3encuestas7 ELIZABETH GUADALUPE CONDE BENITEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA A0?I8ICAC") - Aplicar encuestas previamente elaboradas, con ayuda de mis compa%eros! - 1ecuperar las encuestas - 0omenzar la observacin y contrastar las respuestas de las encuestas con las acciones que puedan presentarse! *"0@A ;5AmayoA45:9 a 5:A&unioA45:9 O<2"?I8O - Analizar la informacin recopilada mediante las encuestas! 1"0.1)O) - =uion de observacin - 1egistro de las actividades - Instrumento de recuperacin de datos 3encuestas7 - Observaciones concretas en relacin con la prctica y las respuestas de las encuestas! A0?I8ICAC") - Ciferenciar lo observable de las consideraciones del personal docente! - 0on&untar y comparar la informacin - 0rear grficos que den cuenta de la investigacin realizada - *ormulacin de un reporte que evidencie el traba&o investigativo! :! +Fu( es el aprendiza&e y cmo se aprende, 3desde la problemtica o teora que $ayas elegido7 4! Las concepciones de los docentes sobre el aprendiza&e y sus efectos en la prctica educativa! 3Las observaciones que $a realizado de los docentes tutores, cmo reaccionan en el saln de clase y que estrategias didcticas utilizan en su prctica docente7 ;! +Fu( significa aprender en la escuela, "ducabilidad y aprendiza&e en contextos escolares! 3Celimita el contexto en el que se encuentra inmersa la escuela7 9! +Fu( se entiende por educabilidad,, +qu( relacin tiene con el aprendiza&e, G! +0mo influye la escuela en el proceso de educabilidad, 3Las capacidades, actitudes, calificaciones y situaciones que definen al grupo en el que observas7 6! +0ules son las principales $iptesis que explican el problema del fracaso escolar masivo, ELIZABETH GUADALUPE CONDE BENITEZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA D! 'rocure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendiza&e traba&ados anteriormente! 3"xplica las posibles causas que ocasionan el desarrollo de la problemtica detectada, que factores contextuales, psicopedaggicos o de la prctica inciden en (l y como lo afectan7 E! +0ul es el papel del maestro en la promocin del aprendiza&e y desarrollo de los alumnos, 0ules son las alternativas didcticas que se pueden implementar o de las que $aya documentacin o evidencias para resolver la problemtica especificada