Um dos principais temas inerentes ao processo de ensino

aprendizagem tratados atualmente diz respeito as interaes que ocorrem

dentro da sala de aula e sua influncia para que este sejam efetivas. Nessa
perspectiva de relao de construo do conhecimento Freire, em Pedagogia
da autonomia (1996), nos traz alguns importante consideraes a respeito
desta viso educacional, apontando a educao escolar como promotora
desenvolvimento cognitivo dos indivduo que nela est inserido, de modo a
conduzi-lo aluno uma reflexo sobre as aplicaes concretas do que est
sendo ensinado. Este objetivo educacional exige da escola uma metodologia
que proporcione aos alunos situaes com uma ampla participao, onde estes
possam opinar sobre resoluo de problemas e conflitos.
No processo de construo de conhecimento um fato bastante
importante refere-se ao modo como so realizadas as interaes dentro da
sala de aula, esta interaes para serem bem construdas e favorveis ao
aprendizado exigem do professor uma postura que valore a participao ativa
dos alunos e originado por fatores que gerem interesses, e que supram
necessidade imperativa do saber, buscar formas que originem este interesse
demanda do docente a buscar por estratgias diversificadas de aulas,
concebvel que o dilogo existente entre docente-discente algo complexo,
que dispe de problemas originados em muitos casos em ideias mal formadas,
inpcia para manter a ateno dos alunos, desinteresse, desconhecimento e
pouca desenvoltura em certos contedos pelos alunos, mas que atravs de
metodologias diversificadas feitas pelo professor no sentido de melhorar a
relao entre aluno e contedo, pode tornar o processo construtivo da
aprendizagem mais eficaz.
No se pode diante disso, idealizar um ensino que conceba
questionamentos pr-concebidos e com respostas acabadas. Faz-se
necessrio construir um ambiente que problematize, desafie e estimule os
alunos envolvendo-os na construo da aprendizagem cientfica, tratando o
ensino como um processo de pesquisa, colocando os contedos na forma de
problemas que necessitam de solues.
Evidenciando que para uma metodologia de ensino eficaz demanda-
se uma base terica bem fundamentada, uma viso de dilogo que relacione o
professor e o aluno, diagnstico, acolhimento de ideias que mesmo que se
difiram em ideologias possam ter uma coerncia entre si, envolvimento, boa
preparao e atitudes sensatas. Pois o processo de aprendizagem constitui
"um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,
articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social" (LIBNEO,
1994, p. 222).
Vemos assim, que a construo do conhecimento advm partir de
uma intensa ao de interao entre as pessoas, observamos ento uma
acepo de desenvolvimento humano fundamentada na imagem de um
organismo ativo, onde o conhecimento constitudo em um espao histrico-
cultural, deste modo, com insero em determinada cultura que a
criana/aluno, por meio de interaes sociais com as pessoas que com ela
convive desenvolve-se. Apropriando-se de novos conhecimentos, ela evolui
das formas elementares dos mesmos para formas mais complexo e ampla, que
auxiliaro a conhecer e controlar a realidade.
Deste modo o
Assim, entende-se a escola como um ambiente lugar de interveno
pedaggica intencional, onde ocorre a apropriao e a sistematizao do
conhecimento desencadeando o processo ensino-aprendizagem. O estudo de
tais questes revela o papel explicito do professor de interferncia neste
processo, assim a figura do docente imprescindvel aos avanos dos alunos e
isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal (esta definida
como distncia que separa o que a criana/aluno faz por si prpria e o que ela
capaz de fazer atravs da interveno de outar pessoa; ou seja, distncia
entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial).
Esta concepo de aprendizagem tambm nos evidencia a
participao do aluno como agente de seu produtor de seu prprio
conhecimento, aprendendo interagindo com o prximo o que produzido em
seu grupo, sendo este no somente o sujeito da aprendizagem.