04 Mat D s2 f5

Matemtica
Serie 2 para docentes de Secundaria

Didctica de la Matemtica
Fascculo 5: ASPECTOS METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA PROBABILIDAD Y DE LA
ESTADSTICA EN SECUNDARIA
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00266
Coordinacin y supervisin general MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Juan Carlos Sandoval Pea
Verificacin de estilo MED
Miguel Luis Bances Gandarillas
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Mara Amparo Vega Aguilar
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
MINISTERIO DE EDUCACIN
Z_Creditos S2 F5_ D.indd 1 6/12/07 6:57:12 PM
PRESENTACIN
Ante la tradicional pregunta de los estudiantes: Cuando estoy ante una
situacin real, cmo la resuelvo?, frente a la apata de los estudiantes que
no encuentran ninguna conexin entre lo explicado en clase y la realidad, ante
toda la problemtica que presenta una clase cuando el estudiante no encuentra
sentido a lo que intentamos que aprenda; ante todo esto, presentamos algunas
herramientas metodolgicas que intentan dar luces a los docentes para mejorar
su prctica pedaggica.
En lenguaje coloquial acostumbramos llamar estadsticas a ciertas colecciones
de datos, presentados usualmente en forma de tablas y grcos. As, es frecuente
hablar de estadsticas de empleo, de emigracin, de produccin, de morbilidad,
etc. Una denicin de la Estadstica es la siguiente:
La Estadstica estudia el comportamiento de los fenmenos llamados de
colectivo. Est caracterizada por una informacin acerca de un colectivo o
universo, lo que constituye su objeto material; un modo propio de razonamiento,
el mtodo estadstico, lo que constituye su objeto formal y unas previsiones de
cara al futuro, lo que implica un ambiente de incertidumbre, que constituyen
su objeto o causa nal (Cabri, 1994).
Como rama de la Matemtica, y utilizando el clculo de probabilidades, la
Estadstica estudia los fenmenos o experimentos aleatorios. Intenta deducir
leyes sobre los mismos y aplica dichas leyes para la prediccin y toma de
decisiones.
El presente fascculo ha sido elaborado con la nalidad de servir como
complemento en el trabajo del docente proporcionando ideas o puntos de
partida para la creacin de estrategias didcticas para la enseanza de las
probabilidades y la Estadstica. Busca satisfacer la interrogante: qu tipo de
situaciones didcticas podemos usar para la enseanza de las Probabilidades y
la Estadstica si queremos ser consecuentes con los principios cognitivos del
aprendizaje, con la importancia de la interaccin social y del trabajo en equipo
de los estudiantes?
Con este n, desarrollaremos los principios metodolgicos, procedimientos,
estrategias y algoritmos que rigen los procesos de desarrollo de capacidades
para comprender las diversas teoras sobre la Estadstica y la Probabilidad.
Por otro lado, para operar con sus aplicaciones, proporcionaremos modelos
de tcnicas didcticas, juegos y sugerencias de construccin y utilizacin de
material educativo.
Complementamos el fascculo con estrategias para la recuperacin de saberes
previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin, curiosidades
matemticas, bibliografa y enlaces web.
z Serie2_Fasc5_Doc.indd 1 6/13/07 11:37:15 AM
NDICE
Presentacin .......................................................................................................................... 1
ndice ..................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos ......................................................................................... 3
Motivacin ............................................................................................................................ 4
Logros de aprendizaje ........................................................................................................... 4
Recuperacin de saberes previos .......................................................................................... 4
1. FUNDAMENTOS Y FINES DE LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA Y LA PROBABILIDAD ............. 5
1.1 Principios para la Educacin Matemtica ............................................................... 5
1.2 Estndar de Anlisis de datos y Probabilidad segn la Nacional Council
of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) ............................................................ 6
1.3 Razones de una educacin estadstica y probabilstica ........................................... 7
1.4 El proceso de pensamiento estadstico .................................................................... 8
1.5 La enseanza de la Estadstica y la Probabilidad .................................................... 8
1.6 Metodologa de la enseanza de la Estadstica y la Probabilidad ........................... 9
Actividad 1 ...................................................................................................................... 10

2. RECURSOS METODOLGICOS Y MATERIALES PARA LA ENSEANZA DE LA ESTADSTICA Y
LAS PROBABILIDADES ........................................................................................................ 11
2.1 Aplicacin de la prensa ........................................................................................... 11
2.2 Material manipulativo ............................................................................................. 13
2.3 Juegos ...................................................................................................................... 17
2.4 Los proyectos y la experimentacin como herramientas de aprendizaje ................ 22
Actividad 2 ...................................................................................................................... 28

3. EVALUACIN .................................................................................................................... 29
4. METACOGNICIN .............................................................................................................. 30
Bibliografa comentada ......................................................................................................... 31
Enlaces web ........................................................................................................................... 32
3
Fascculo 5 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LA
PROBABILIDAD Y DE LA
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Lee atentamente las preguntas y responde en una
hoja aparte.
Por qu es importante la educacin estadstica y
probabilstica para las personas?
Cmo es el proceso del pensamiento estadstico?
Qu relacin tiene con el proceso del pensamien-
to probabilstico?
Cmo se relacionan las teoras educativas con
los conceptos y procesos del razonamiento esta-
dstico y del probabilstico?
Enumera los materiales y recursos didcticos que
consideres ms apropiados para la enseanza de
la Estadstica y la Probabilidad.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
Interioriza los fundamentos y nes de la enseanza de
la Estadstica y las Probabilidades, mediante el anlisis
y discusin del porqu de su enseanza, mostrando
tolerancia y apertura.
Identica los procesos del aprendizaje y los mtodos de
enseanza de la Estadstica y las Probabilidades a travs
de la lectura, anlisis e interpretacin de la informacin
proporcionada, mostrando conanza en sus capacidades.
Elabora materiales y actividades que permitan a sus
estudiantes comprender y aplicar los conceptos de
Estadstica y Probabilidad a travs del anlisis de las
actividades y materiales presentados, manifestando
creatividad y conanza en sus habilidades.
Motivacin
Cuando me gane la Tinka...!. Es una frase que hemos
escuchado muchas veces, y que incluso nosotros hemos
pensado alguna vez.
En qu banco guardar mis ahorros?. Es una preocupa-
cin para todas las personas que desean seguir la cultura
del ahorro y esperan que su dinero, bien invertido, les pro-
porcione utilidades signicativas.
A quin apuesto?. Esto se preguntan los espectadores
en el Hipdromo de Monterrico, en Lima, mientras revi-
san los cuadros de los resultados de las ltimas fechas de
competencias para poder tomar la decisin ms acertada
en sus apuestas.
En nuestro quehacer diario nos encontramos inmersos en el mundo del juego. Pero cuntas personas entran
en l sabiendo a lo que se enfrentan, conociendo la teora probabilstica o estadstica que involucra los jue-
gos de azar? La importancia del estudio de la Estadstica y la Probabilidad radica en que ellas constituyen
herramientas poderosas para tomar decisiones a partir del anlisis de datos.
ASPECTOS METODOLGICOS en el
APRENDIZAJE de la
PROBABILIDAD y de la
ESTADSTICA en SECUNDARIA
http://www.worth1000.com/web/media/81039/Impossible/
Jockey.jpg
5
METODOLGICOS EN
1. FUNDAMENTOS y FINES
ESTADSTICA y la
PROBABILIDAD
ENSEANZA
de la
de la
1.1 Principios para la Educacin Matemtica
1

Principios y estndares de la educacin matemtica es un material que viene
avalado por la seriedad y profesionalidad de la Federacin Norteamericana
de Sociedades de Profesores de Matemtica, el National Council of Teachers
of Mathematics (NCTM).
Los principios han sido abordados en seis aspectos fundamentales. En esta
seccin los adaptamos al tema de la Estadstica y la Probabilidad. Estos son:
Igualdad. La excelencia en la educacin estadstica y probabilstica requie-
re igualdad: altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes.
Todos los estudiantes, independientemente de sus caractersticas y cir-
cunstancias personales, deben tener oportunidades para estudiar Estads-
tica y Probabilidad y apoyo para aprenderla. La igualdad no signica que
todos deban recibir idntica instruccin; por el contrario, exige que se
hagan adaptaciones razonables y apropiadas para proporcionar la posibi-
lidad de obtener logros en todos los estudiantes.
Currculo. Un currculo es algo ms que una coleccin de actividades:
debe ser coherente, estar centrado en Estadstica y Probabilidad, y debe
estar bien articulado a travs de los diferentes niveles.
Un currculo de Estadstica y Probabilidad escolar determina, en gran
manera, lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender y lo que
realmente aprenden. En un currculo coherente las ideas en Estadstica
y Probabilidad estn ligadas y se construyen unas sobre otras, para que
as se profundice la comprensin y conocimiento de los estudiantes y au-
mente su habilidad para aplicarla. Su buena articulacin incentiva a los
estudiantes para ir aprendiendo ideas estadsticas y de probabilidad cada
vez ms complejas a medida que avanzan en sus estudios.
Enseanza. Una enseanza efectiva requiere conocer lo que los estu-
diantes saben, lo que necesitan aprender y luego estimularlos y darles
apoyo para que lo aprendan bien.
1
Adaptado de Principios y estndares para la educacin matemtica. Edicin en castellano
publicada por la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES, 2003, de NCTM
(National Council of Teachers of Mathematics): Principles and standards for school
mathematics, 2000.
Se deben crear los espacios para que
todos los estudiantes participen y
desarrollen sus potencialidades.
6
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Los estudiantes aprenden Estadstica y Probabilidad a travs de las
experiencias que les proporcionan sus docentes. En consecuencia, su
comprensin de los conocimientos estadsticos y probabilsticos, su
habilidad para aplicarlos a la resolucin de problemas, su conanza al
hacerlo y su disposicin hacia el curso, estn determinadas por la enseanza
que reciben en la escuela.
Aprendizaje. Los estudiantes deben aprender la Estadstica y las proba-
bilidades comprendindolas y construyendo activamente nuevos conoci-
mientos a partir de la experiencia y los conocimientos previos.
Un objetivo principal de los programas de Estadstica y Probabilidad es
propiciar la autonoma de aprendizaje, y el aprender comprendiendo apo-
ya este propsito. Los estudiantes aprenden ms y mejor cuando pueden
controlar su aprendizaje deniendo sus objetivos y haciendo el segui-
miento de su progreso.
Evaluacin. La evaluacin debera apoyar el aprendizaje de Estadstica
y Probabilidad y proporcionar informacin til a docentes y estudiantes.
La evaluacin es una parte integral de la educacin estadstica y de proba-
bilidad y contribuye signicativamente al aprendizaje de todos los estu-
diantes. La evaluacin debera efectuarse para los estudiantes, para guiar
y mejorar su aprendizaje. Para obtener el mximo valor de la evaluacin,
los docentes necesitan centrarse en cmo piensan los estudiantes al hacer
las tareas.
Tecnologa. La tecnologa es esencial en la enseanza y el aprendizaje de
la Estadstica y Probabilidad, inuye en ellas y potencia el aprendizaje.
La tecnologa puede ayudar a los estudiantes a aprender la Estadstica y
las probabilidades. La capacidad de clculo de los recursos tecnolgicos
ampla la serie de problemas asequibles a los estudiantes y los capacita
para ejecutar procedimientos rutinarios con rapidez y seguridad. De
esta manera disponen de ms tiempo para analizar conceptos complejos
y elaborar modelos estadsticos y probabilsticos de las situaciones
planteadas.
1.2 Estndar de anlisis de datos y Probabilidad segn
la Nacional Council of Teachers of Mathematics
(NCTM, 2000)
Este Estndar se reere a potenciar la habilidad de los estudiantes para
formular preguntas que puedan contestarse mediante la recoleccin de datos
y su anlisis, para nalmente utilizar la informacin que resulte de este
ltimo de manera acertada.
Para lograr esto, los estudiantes deben aprender a recoger datos, organizarlos,
representarlos en grcos y diagramas que resulten tiles para responder a
las preguntas planteadas. Por otro lado, si se trata de analizar los datos, se
debe incluir el aprendizaje de algunos mtodos para analizarlos, as como
algunas estrategias para hacer inferencias y obtener conclusiones a partir de
ellas. Tambin se deben abordar los conceptos y las aplicaciones bsicas de
la Probabilidad, resaltando su relacin con la Estadstica.
Este estndar recomienda que los programas de enseanza de todas las etapas
deberan capacitar a todos los estudiantes para:
Para mayor informacin,
puedes visitar la siguiente
pgina web: http://www.nctm.
org/standards/
El uso de la tecnologa potencia el
aprendizaje de la Estadstica y de la
Probabilidad.
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METODOLGICOS EN
Formular preguntas que puedan abordarse con datos y recoger, organizar
y presentar datos relevantes para responderlas: al inicio del estudio de
la Estadstica se puede trabajar con temas de inters comn para los
estudiantes como gustos, mascotas, etc. Mientras que en los grados
superiores, cuando dominen las representaciones grcas y el anlisis de
datos, se puede trabajar con datos obtenidos de experimentos, encuestas,
estudios de investigacin, etc.
Seleccionar y utilizar los mtodos estadsticos apropiados para analizar los
datos: los estudiantes, durante su permanencia en la escuela, aprendern
lo que signica hacer comparaciones e inferencias estadsticas vlidas.
Para esto se hace necesario cuanticar los atributos de los datos, lo cual se
realiza a travs de las estadsticas.
Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos: los
estudiantes deben iniciar sus actividades comprendiendo los elementos
bsicos del anlisis estadstico, como son: seleccionar una muestra
adecuada, recoger datos de sta, describirla y hacer inferencias que
relacionen la muestra con la poblacin.
Comprender y aplicar conceptos bsicos de probabilidad: los estudiantes
inician sus estudios de Probabilidad familiarizndose con palabras que
utilizan de manera cotidiana como: Es imposible que falte maana,
probablemente llegue tarde, lo ms seguro es que no venga, etc. A
travs del anlisis de experimentos aleatorios pueden llegar a la conclusin
de que si un evento es aleatorio, es imposible predecir su resultado, a lo
ms se puede predecir una tendencia.
1.3 Razones de una educacin estadstica y probabilstica
Los requisitos en la vida laboral y en la participacin ciudadana en la sociedad
actual, incluyen la exibilidad para razonar sobre la informacin cuantitativa
y para utilizarla, puesto que hoy en da existe una cantidad enorme de datos
disponibles que, tratados adecuadamente, pueden ayudar a tomar decisiones
en los negocios, en la poltica, la investigacin y la vida diaria.
Una educacin estadstica y probabilstica es necesaria si nuestra meta es
formar ciudadanos bien informados, capaces de tomar decisiones y que
sean consumidores inteligentes, puesto que la variedad de encuestas que
se presentan da a da en nuestros medios de comunicacin orientan al
pblico, ya sea para denir sus preferencias polticas o para interferir en sus
costumbres de consumo.
De esta manera, la importancia del estudio de la Estadstica y la Probabilidad
radica en que stas forman parte de la cultura general de los futuros
ciudadanos adultos, quienes precisan leer e interpretar los datos estadsticos
que con frecuencia aparecen en los medios informativos, en los textos y
obras de formacin profesional. Adems, es necesaria para el ejercicio de
cualquier carrera profesional, pues su estudio ayuda a la superacin personal
estimulando el desarrollo del pensamiento crtico, as como la valoracin de
la evidencia objetiva.
Es necesario educar en los componentes bsicos conceptuales y
procedimentales de la Estadstica puesto que esto conlleva al aprendizaje de
ideas bsicas sobre grcos, resmenes estadsticos, diseo de experimentos,
incertidumbre, probabilidad y riesgo. Los estudiantes, al avanzar en sus
estudios, deben relacionar cada vez con mayor facilidad las ideas estadsticas
KARL PEARSON
(LONDRES, 1857 - 1936)
Naci en 1857 en Londres.
Estudi Derecho en la
universidad y ejerci la
abogaca durante algunos
aos, al tiempo que se
dedicaba a actividades
polticas radicales y a
componer obras literarias,
como su novela El nuevo
Werther.
En 1884, a los 27 aos,
fue nombrado profesor de
Matemticas Aplicadas y
Mecnicas en el University
Collage de Londres, donde
ense e investig hasta el
ao 1933, en que se retir.
Sus principales trabajos
estadsticos trataron de
explorar matemticamente
los problemas biolgicos de
la herencia y la evolucin,
e invent uno de los
principales tests utilizados
en el estadstica actual, el
llamado Test de la X2 (ji
cuadrado) o Test de Pearson.
http://www.york.ac.uk/depts/
maths/histstat/people/
pearson_k.gif
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Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
1.4 El proceso de pensamiento estadstico
El proceso de pensamiento estadstico es un componente esencial del
aprendizaje. Aqu, segn Wild y Pfannkuch (1999) se incluyen cinco
componentes fundamentales:
con las de otras reas y estudios, alcanzando la comprensin del mtodo
cientco, y los conceptos y procesos implicados en el anlisis de datos.
Es conveniente que aprendan a utilizar programas de computadoras que les
ayuden a representar grcos, cuadros, etc.
El
Razonamiento
Estadstico
Reconocer la necesidad
de los datos
Integracin de la
Estadstica y el contexto
Percepcin de la
variacin. La Estadstica
permite hacer
predicciones, buscar
explicaciones y causas de
la variacin y aprender
del contexto
Razonamiento con
modelos estadsticos. Lo
importante es diferenciar
el modelo de los datos
y al mismo tiempo
relacionarlos
La comprensin que puede surgir al cambiar la representacin de los datos (la
transnumeracin) que puede ser:
(1) A partir de la medida que captura las cualidades o caractersticas del
mundo real.
(2) Al representar los datos en forma tabular o grca que permita extraer
sentido de los mismos.
(3) Al comunicar este signicado que surge de los datos, en forma que sea
comprensible a otros.
Este modelo describe el razonamiento estadstico en forma global. A veces
los estudiantes no establecen la correspondencia esperada, porque un mismo
trmino, por ejemplo media, se usa para referirse a diferentes conceptos
(media de la muestra, media de la poblacin...).
Consideramos que para la enseanza de la Estadstica y la Probabilidad no
se debe perder de vista su naturaleza matemtica en cuanto a su aplicacin a
otras ramas del conocimiento, su lenguaje y organizacin lgica.
1.5 La enseanza de la Estadstica y la Probabilidad
Cuando los estudiantes se ven involucrados en el proceso de resolver un
problema o denir un concepto, experimentan un especial sentimiento de
logro, lo que conduce a una buena disposicin para continuar y ampliar
el compromiso con su aprendizaje. Los docentes necesitan conar en los
estudiantes como aprendices y como seres humanos, elaborando para ello
actividades de aprendizaje en las cuales los estudiantes sean los principales
protagonistas. Deben ser cuidadosos al elegir y utilizar las estrategias
metodolgicas para desarrollar un tema. Pueden hacer uso de informacin
de la vida de los estudiantes, como forma de transporte, tallas, pesos, edades,
mascotas, gustos, etc.
La Estadistica y la Probabilidad
brindan a los estudiantes las
herramientas para entender el mundo
cuantificado en el que vivimos.
El trabajar con datos reales le da
significado a lo que se aprende.
9
METODOLGICOS EN
matemticas
curiosidades
Por otro lado, es importante considerar que es a travs de la tecnologa que
puede potenciarse la participacin de los estudiantes y su dominio de los
conceptos de Estadstica y Probabilidad. La tecnologa enriquece la gama
y calidad de las investigaciones, al proveer medios para visualizar ideas
matemticas desde diversas perspectivas, dejando de lado los clculos
tediosos y abriendo paso al anlisis de datos.
A continuacin, sealamos algunas pautas para que los contenidos sean
aprendidos signicativamente:
Considerar los conocimientos previos de los estudiantes, sus actitudes y
procedimientos, y segn su realidad la forma cmo van a interactuar con
la nueva informacin proporcionada por los materiales de aprendizaje. No
basta con reproducirla, sino asimilarla e integrarla a esos conocimientos
previos, para su comprensin.
Propiciar la participacin activa de los estudiantes en el aprendizaje.
Fomentar la toma de conciencia de los estudiantes con respecto a sus
propias ideas, para lograr modicarlas.
Presentar el conocimiento escolar en situaciones y contextos prximos a
la realidad de los estudiantes.
Utilizar diversas estrategias para conocer lo que los estudiantes ya saben:
cuestionarios sobre un tema concreto, planteamientos de situaciones-
problema, entrevistas individuales o en grupo.
Exponer los conceptos ms complejos puesto que stos ocasionan mayo-
res dicultades para su aprendizaje.
Aqu debemos destacar lo ya establecido por Moore (1992) sobre los
contenidos bsicos que hay que priorizar para el desarrollo del pensamiento
estadstico en los estudiantes:
La organizacin y el resumen de los datos, que incluye las herramientas y
las estrategias para saber leer y comunicar lo encontrado.
La produccin de los datos, que incluye todos los pasos del diseo de una
investigacin.
La obtencin de conclusiones, que abarca fundamentalmente la inferencia
estadstica.
1.6 Metodologa de la enseanza de la Estadstica y la
Probabilidad
En relacin a la metodologa de su enseanza, la Probabilidad y la
Estadstica son muy cercanas a la realidad de los estudiantes, y ello ofrece
una oportunidad extraordinaria de matematizar, y hacerle ver a los
estudiantes el proceso de construccin de modelos, as como la diferencia
entre modelo y realidad.
Las teoras del aprendizaje ms aceptadas consideran que los siguientes
procedimientos tienen un papel muy importante en la construccin del
proceso estadstico y probabilstico:
Nuestra sociedad ha estado
muy ligada a la religin juda,
en la que se puede observar,
en sus libros bblicos, trabajos
de Estadstica, como lo
son los libros de Nmeros
y Crnicas. El libro de los
Nmeros forma parte del
Pentateuco; en el primero,
se encuentran dos censos
sobre poblaciones de Israel;
se muestra un censo realizado
por Moiss despus de
la salida de Egipto. Una
traduccin dice: Censo de
las tribus: El da primero del
segundo ao despus de la
salida de Egipto, habl Yav
a Moiss en el desierto de
Sina en el tabernculo de
la reunin, diciendo: Haz
un censo general de toda
la asamblea de los hijos de
Israel, por familias y por
linajes, describiendo por
cabezas los nombres de todos
los varones aptos para el
servicio de armas en Israel.
En el libro Crnicas se narra
una especie de conteo sobre
los bienes materiales de las
tribus judas.
http://148.216.10.83/
estadistica/introducion.
htm#La%20historia%20de%20
la%20estadstica
10
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Actividad 1
La resolucin de problemas, en el desarrollo de las capacidades cognitivas
de los estudiantes.
La formulacin de hiptesis.
La comprobacin y validacin de hiptesis.
La institucionalizacin (generalizacin).
Es importante tener siempre presente que el docente ya no transmite el
conocimiento, sino que gestiona los medios, instrumentos y situaciones que
permiten a los estudiantes avanzar en sus aprendizajes.
Shaughnessy (1992)* recomienda en las clases de Probabilidad:
Introducir la Probabilidad y la Estadstica de un modo experimental.
Confrontar los sistemas de creencias personales de carcter determinista
con la importancia y utilidad de la Estadstica para la toma de decisiones,
con una base racional y objetiva.
Sensibilizar a los estudiantes sobre los usos incorrectos de la Probabilidad
y la Estadstica.
Dar a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas que requieran
la recoleccin o simulacin de sus propios datos para la toma de
decisiones.
Sensibilizarlos ante algunas aparentes paradojas de la Estadstica.
Llevar a cabo investigaciones educativas con nuestros estudiantes para
descubrir sus procesos de razonamiento sobre problemas probabilsticos.
Interioriza los fundamentos y nes de la enseanza de la Estadstica y la Probabilidad, mediante el
anlisis y discusin del porqu de su enseanza, mostrando tolerancia y apertura.
Dos amigos, Csar y Luis, discuten entre s porque al terminar la clase de Estadstica han ido a una pas-
telera y han comprado cuatro pasteles. En un descuido de Csar, Luis se ha comido los cuatro pasteles,
y ahora trata de convencer a su amigo basndose en el siguiente razonamiento:
- La Estadstica nos ha enseado que cada uno de nosotros se ha comido un promedio de dos pasteles,
dice Luis.
- La Estadstica miente, porque yo no he comido ningn pastel, le contesta Csar muy enfadado.
Qu opina usted de esta discusin entre Csar y Luis? La Estadstica miente, como sostiene Csar, o
es mal interpretada por Luis? Est bien utilizada la idea de promedio?
Considerando la situacin planteada anteriormente, investiga acerca de la historia de la Estadstica en
las siguientes direcciones y elabora un resumen didctico para tus alumnos, destacando sus orgenes, su
importancia, su vigencia y su desarrollo en el futuro.
http://www.dim.uchile.cl/doc/MA34B/historia.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/21/estadistica.htm
http://www.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html
http://www.fuentesestadisticas.com/Numero50/paginas/9.htm
Los estudiantes aprenden mejor
un concepto si trabajan de manera
experimental.
* Research in probability and statistics (en Handbook of research in teaching and learning
mathematics). New York. Mc Millan, 1992.
11
METODOLGICOS EN
2. RECURSOS
MATERIALES PARA
METODOLGICOS y
la ENSEANZA de la
ESTADSTICA y las
PROBABILIDADES
2.1 Aplicacin de la prensa
La prensa se convierte en una fuente muy importante que suministra
conocimientos, ms o menos detallados, sobre una gran cantidad de
fenmenos o hechos sociales y naturales. En tanto que dichos fenmenos
incluyen datos cuantitativos, establecen relaciones lgicas o se organizan
especialmente.
Algunos autores consideran que la prensa puede convertirse en un emisor
de datos que proporciona material y motivacin suciente para trabajar
en algunas materias generales. El peridico es como un libro de texto que
nos proporciona informacin clara y diferenciada, as como secuencias
metodolgicas convenientes. La informacin de prensa es susceptible de un
triple uso: motivacin, desarrollo y aplicacin.
La importancia del uso de la prensa (Cheyney, 1982) en la Matemtica,
en general (y en la Estadstica, en particular) radica en la posibilidad que
brinda de:
1. Enriquecer signicados matemticos (estadsticos y probabilsticos).
2. Apoyar la comprensin de problemas matemticos (estadsticos y
probabilsticos) relacionados con realidades de la vida cotidiana.
3. Informar del desarrollo cientco.
4. Promover la comprensin de grcos y datos expuestos en tablas.
La prensa puede ser usada con estudiantes de secundaria, as como con
estudiantes de los ltimos grados del nivel primaria. En la actualidad, la
prensa nos ofrece una gama de informacin de anlisis de datos incluyendo
en ellas grcas y tablas estadsticas. Se puede iniciar la clase analizando una
noticia o se pueden aanzar los conceptos a travs de sta. Veamos algunas
aplicaciones:
La prensa nos ofrece mucha
informacin para ser trabajada en
Estadstica o Probabilidad.
12
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Anlisis de noticias
Se pide a los estudiantes traer recortes periodsticos sobre temas de
actualidad en los cuales se evidencie el uso de la Estadstica o de la
Probabilidad. Por ejemplo, los resultados de una encuesta de opinin,
el movimiento del mercado burstil, el crecimiento de la poblacin,
las estadsticas de mortalidad infantil, los estudios estadsticos, los
resultados de experimentos, etc.
A partir del anlisis de estos recortes periodsticos los estudiantes pueden
ir deniendo las caractersticas de una tabla de frecuencia o de los grcos
estadsticos. Se deben elaborar chas de preguntas que lleven al estudiante
a observar algunos detalles, como por ejemplo:
Cules son las variables objeto de estudio en esta noticia?
Cul es la poblacin y cul es la muestra?
Cul es la diferencia entre poblacin y muestra?
Qu entiendes por frecuencia?
Qu tipos de frecuencias encuentras?
Qu representan los datos expresados en porcentajes?
Anlisis de grcas
La comprensin de las grcas que aparecen en los peridicos es una de
las habilidades bsicas imprescindibles para entender nuestro mundo tan
basado en la informacin. Hay que estar atentos a la variedad de grcos
que se presentan hoy en da en los medios de comunicacin para poder
trabajar en nuestras clases con todos los tipos posibles.
Algunas recomendaciones para trabajar con grcos estadsticos de la
prensa en nuestras clases:
- Buscar todas las grcas que hay en uno o varios peridicos.
- Clasicarlas segn su tipo (cartesianas, circulares, poligonales, de
barras, etc.).
- Comentar qu es lo que se ve, los tipos de grcas que no se hayan
visto antes (aquellas que tengan un atractivo especial) y discutir su
procedencia.
- Comparar grcas de un mismo tema, buscar analogas y diferencias.
- Destacar los aspectos ms llamativos.
- Mejorar las grcas si es posible.
- Comparar los datos que aportan las grcas con la informacin escrita.
- Estudiar las grcas con detenimiento para descubrir errores.
- Buscar la manera de presentar las grcas que destaquen determinados
aspectos.
- Determinar las caractersticas y diferencias de las diversas maneras de
representar grcamente los datos analizados.
Estudio de unas elecciones
Las elecciones suponen un importante acontecimiento social y se realizan
en nuestro medio cada cierto tiempo. Ellas permiten estudiar mecanismos
matemticos como las encuestas.
A continuacin, presentamos algunas pautas para desarrollar esta actividad
con nuestros estudiantes:
- Recopilar las encuestas sobre las elecciones que se presentan en distintos
peridicos.
- Reexionar con los estudiantes sobre la posibilidad de comparar los
diferentes resultados.
El uso de la prensa puede convertirse
en un gran aliado para el trabajo con
Estadstica.
13
METODOLGICOS EN
- Comparar los resultados de las encuestas con los resultados reales
obtenidos en las elecciones.
- Determinar el peridico que present los resultados ms acertados.
- Discutir los criterios que permitan hacer una clasicacin de las
encuestas electorales.
- Elaborar encuestas y aplicarlas sobre colectivos que estn a nuestro
alcance, por ejemplo: las personas que votan en un colegio.
- Realizar el tratamiento de los resultados y compararlos con los obtenidos
en las elecciones.
- Representar grcamente los resultados, utilizando los mtodos ms
apropiados.
- Estudiar el porcentaje de votantes y el porcentaje de escaos de cada
una de las listas.
2.2 Material manipulativo
Los materiales concretos, por el inters que despiertan en los estudiantes,
constituyen un importante instrumento metodolgico para la resolucin de
problemas; a travs de su manipulacin sistematizada se pueden explorar
diversos conceptos matemticos.
La utilizacin de material concreto, en el aprendizaje de la Estadstica
y Probabilidad, puede servir para que los estudiantes visualicen y
comprendan mejor las ideas presentadas. Adems, la observacin durante la
manipulacin del material posibilita la formulacin de problemas e hiptesis
por los propios estudiantes, y as van construyendo su conocimiento. Pero
tengamos presente que la utilizacin de materiales concretos, por s sola,
no garantiza un aprendizaje signicativo.
Una repeticin de la experiencia aleatoria, debido a su mismo carcter,
no puede servir para comprobar un resultado. Es necesario establecer un
sistema de registro que permita reexionar sobre las experiencias. Es decir,
el estudio de los experimentos aleatorios implica la organizacin de una
situacin de recoleccin y anlisis de datos estadsticos.
Es nicamente cuando se recogen los resultados de una serie larga de tales
experimentos, cuando se producen los fenmenos de convergencia y se
aprecian regularidades en el comportamiento de los fenmenos aleatorios. De
la misma forma, si partimos de una clase de Estadstica (situacin de anlisis
de datos) ser difcil olvidar completamente los problemas de variabilidad,
muestra, poblacin, generalizacin de las conclusiones, posibilidad de
prediccin, aleatoriedad. De este modo, Estadstica y Probabilidad son dos
caras de una misma moneda.
Para el estudio de las Probabilidades y Estadstica, los docentes y los
estudiantes pueden preparar con gran facilidad materiales similares a los
comercializados. Los generadores aleatorios de tipo fsico pueden reducirse
a cuatro tipos principales: dados, bolas, ruletas y barajas de cartas.
Dados
Cualquier objeto que presente un nmero nito de posiciones distintas,
como trompos, monedas, chas bicolores, etc., sirven para el experimento
aleatorio ms simple posible: cuando el espacio muestral es nito y los
resultados son equiprobables. Una generalizacin sera que el dispositivo
fuese sesgado, por lo cual los dos resultados no fuesen equiprobables
14
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
(tales como en el caso de chinches, un dado cargado, etc.). A continuacin,
presentamos algunas actividades:
- Lanzando dados
Se entrega a los estudiantes un dado y se les pide que realicen 100
lanzamientos cada uno, anotando las veces que sale cada nmero. Luego
se forman grupos de 5 personas para compartir sus resultados y la forma
cmo los organizaron. Discuten la mejor forma de organizar los 500
resultados y los presentan fundamentando el porqu de esa forma de
organizarlos. Contestan a la pregunta: encuentran alguna regularidad?
Finalmente, ya con toda la clase, se analizan las diferentes formas
presentadas de organizar los datos y se elige la ms adecuada para or-
ganizar los resultados obtenidos por todos los estudiantes del aula. Se
analizan los datos obtenidos y se anota las regularidades observadas.
Se hace notar a los estudiantes la tendencia de los resultados experi-
mentales de acercarse a los resultados tericos.
- Analizando tipos de eventos
Para que los estudiantes aprecien eventos probables se lanza una
moneda al aire y se les pregunta qu puede salir (obviamente, ser cara
o sello). La observacin del lanzamiento de chinches puede servir para
determinar eventos poco probables, as como improbables, como el que
el chinche al ser lanzado caiga en forma vertical apoyado en su parte ms
delgada. Con una moneda con las caras pintadas de colores diferentes,
verde y rojo por ejemplo, se puede determinar eventos imposibles o
improbables como el que salga cara amarilla al lanzar esa moneda. Se
puede observar que el salir rojo o salir verde son eventos mutuamente
excluyentes.
Bolas
Y tambin cualquier coleccin de objetos (chas, cartas, regletas, bloques,
etc.) que se puedan mezclar antes de extraer de una urna, caja, etc., de modo
que todas tengan la misma posibilidad de salir. La diferencia con el caso
anterior es que se puede introducir el nmero de elementos diferentes que
se desee, en lugar de estar restringido a un nmero dado de elementos.
Por otro lado, la mayor o menor proporcin de elementos de cada tipo
en la urna permite cambiar a voluntad las probabilidades de los distintos
sucesos elementales.
La extraccin de bolas en urnas en un nmero dado de veces puede dar
origen a cuatro tipos de experimentos: extracciones con reposicin y sin
reposicin, ordenadas y no ordenadas (que se corresponden con las cuatro
operaciones combinatorias bsicas). Finalmente, la extraccin de bolas
en urnas puede dar lugar al estudio de problemas de inferencia si se usa
una urna opaca y el estudiante desconoce la composicin de la urna. A
continuacin, presentamos algunas actividades:
Ejemplo: si tenemos en una caja 16 bolas de 4 colores diferentes: 3 bolas
azules, 2 bolas blancas, 6 bolas negras y 5 bolas verdes. Qu probabilidad
tenemos de ganar o perder si las premiadas son las blancas y azules? Qu
signica que la probabilidad salga 5/16?
Bingo
Se elaboran cartones diferentes de bingos, pueden ser de 3 3 4 4. En una
urna opaca se coloca bolas o chas numeradas y se pide a un estudiante que
El dado es un material bastante
sencillo pero a la vez muy til.
La observacin repetida de
eventos ayuda a que los
estudiantes se formen la idea
de probabilidad.
http://www.agefotostock.
com/age/castellano/enim01.
asp?foto=6140117&light=&fo
to_clave=FNC-FAN2013956
15
METODOLGICOS EN
se acerque para que retire las chas y cante el resultado. El cartn ganador
lleva premio que puede ser un punto en una prueba, un dulce, etc.
Se analiza con los estudiantes si los resultados seran los mismos si cada
vez que se saca una bola o cha numerada se reponen a la urna.
Se realiza otro bingo pero esta vez haciendo reposiciones. Se analiza
los resultados comparndolos con los resultados anteriores. Se anota las
conclusiones.
Urnas
En una urna opaca se coloca igual cantidad de bolas de cada color. Se
pide a un estudiante que diga qu color de bola saldr y que enseguida
saque un color y se anota en la pizarra los resultados en una tabla de
aciertos y desaciertos. Se realiza la misma actividad pero esta vez con
bolas del mismo color. Luego se analiza los resultados para determinar
las diferencias entre eventos aleatorios (cuando no se puede determinar
el resultado con exactitud) y determinsticos (se puede determinar el
resultado antes de hacer el experimento).
Con bolas de colores se forman idea de un evento probable y de la
imposibilidad de pronosticar un resultado cuando el evento es aleatorio.
Si se colocan bolas de un solo color, se da la idea de evento seguro y de un
evento imposible.
Ruletas
Pueden servir las ruletas construidas con cartulina por los propios
estudiantes, con reas rayadas de formas diversas. Como eje de giro de
estas ruletas puede utilizarse un lpiz y como aguja un clip sujetapapeles
desplegado por uno de sus laterales.
A continuacin, presentamos algunas actividades que pueden ser de
utilidad:
- Lanzando dardos
Se presenta a los estudiantes un crculo de cartulina con sectores
circulares iguales pintados de diferente color. Todos los estudiantes
salen al frente y, ubicados a 4 pasos del blanco, uno por uno lanzan
los dardos. Se anotan los resultados en la pizarra hasta obtener por lo
menos 50 datos.
Se puede hacer una extensin de esta actividad con sectores circulares
de diferentes tamaos. Se trabaja de la misma manera que la anterior, se
anota los datos y luego se realiza el anlisis de los mismos. Finalmente
se compara los resultados de ambas actividades.
- Ruleta
Se pide a los estudiantes que elaboren una ruleta con sectores de igual
tamao pintados de colores diferentes. Todos los estudiantes uno por
uno hacen girar la ruleta y se anota los resultados en una tabla de doble
entrada, hasta lograr unos 100 datos. Se analiza los resultados para
determinar si la ruleta est bien diseada o no.
Naipes
Son colecciones de tarjetas con datos referentes a ms de un atributo.
Estos generadores contienen datos por lo menos de dos variables aleatorias
diferentes (palo de la baraja y nmero/gura). Por lo tanto, pueden dar
La experimentacin de sacar bolas de
una urna facilita la comprensin de
eventos con diferente probabilidad.
La observacin reiterada y el
respectivo anlisis cuantitativo
de los eventos en una ruleta
puede llevar a los estudiantes a
reconocer si esa ruleta est bien
diseada o no.
16
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
origen al estudio de la asociacin/independencia de variables, adems del
estudio de experimentos compuestos.
A continuacin, presentamos una actividad que puede ser de utilidad para
nuestro trabajo.
Analizando eventos compuestos
Los estudiantes, formados en equipos de cuatro, reciben un mazo de 52
cartas. Cada estudiante saca una carta del mazo y anota su resultado segn
los atributos de la carta en la tabla. Se repone la carta, se mezclan, se vuelve
a sacar otra carta, anotan el resultado en la tabla y as, sucesivamente, hasta
lograr 100 resultados en total.
Nmero Negra Roja Trbol Espada Diamante Corazn Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Total
Se analiza la tabla para determinar empricamente las probabilidades de
obtener diferentes eventos como:
- sacar carta par
- sacar carta negra
- sacar carta de diamante
- sacar carta par y negra
- sacar el 7 de trboles
- sacar una carta que no sea par
- sacar carta mayor que 6 negra
- sacar una carta que no sea roja...
Podemos enumerar muchos eventos por el estilo, lo importante es que los
estudiantes puedan observar que, mientras menos condiciones se tiene para
un evento, mayor ser la probabilidad que ste tiene.
LUCA PACIOLI
(Italia, 1445 - 1517)
Complet estudios teolgicos y
fue ordenado fraile franciscano,
fue tambin conocido como
Lucas de Burgo, empez su
carrera enseando Matemtica
en varias ciudades italianas.
Su principal obra, la Summa
de arithmetica, proportioni et
proportionalita, se imprime
en Venecia el ao 1494 y
puede considerarse como
la primera enciclopedia de
Matemtica pura y aplicada.
En 1497 sucede uno de los
episodios ms interesantes de
la vida de Pacioli, es invitado
a la corte de Ludovico Sforza,
duque de Miln, para ensear
Matemtica. All conoce a
Leonardo da Vinci, del que
se hace amigo y comparten
experiencias. Leonardo ilustra
con delicadeza la otra de las
grandes obras de Luca, De
divina proportione. Pocos
maestros pueden vanagloriarse
de haber tenido un artista de
la fuerza y genio de Leonardo
para ilustrar sus libros. Todo
un lujo.
Otra de sus obras que no
lleg a publicar De viribus
quantitatis, es una larga
coleccin de problemas
recreativos aritmticos y
geomtricos, proverbios,
juegos y adivinanzas de todo
tipo.
http://www.uam.es/personal_
pdi/ciencias/barcelo/pacioli/
pacioli.html
http://www.uam.es/personal_
pdi/ciencias/barcelo/pacioli/
retratopacioli.GIF
N
O

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17
METODOLGICOS EN
Se realiza esta misma actividad, pero esta vez sin reposicin (carta sacada,
carta no devuelta). Se analiza los resultados de ambas actividades y se
comparan. Se anota las conclusiones y se realiza un plenario en el que cada
equipo expone las observaciones y comparaciones hechas, as como las
conclusiones a las que han llegado. El profesor explicar la probabilidad de
la unin e interseccin de eventos mutuamente excluyentes.
2.3 Juegos
El juego es una actividad natural y necesaria, que desarrolla y educa.
Desempea una funcin biolgica, psicolgica y social; es un agente de
transmisin de ideas y de sentimientos; completa y equilibra la vida de las
personas. Puede tambin proporcionar oportunidades para las acciones de
nuestros estudiantes, para las interacciones, la aprehensin de conceptos o la
jacin de tcnicas ya aprendidas.
Un juego puede ser utilizado como una estrategia ms en nuestras clases
sin que ste tenga que producir necesariamente un cambio metodolgico.
Todo depender de la habilidad del docente para relacionar los juegos con
las actividades estadsticas y de probabilidad de los estudiantes. El juego,
entonces, en la educacin, pasa a tener el carcter de material didctico al
considerarse que l es promotor de aprendizajes de los estudiantes.
Se puede decir que la utilizacin de juegos en nuestras clases de Estadstica
y Probabilidades es interesante porque:
- Puede sustituir algunas actividades rutinarias y aburridas por un
procedimiento de automotivacin.
- Puede conducir sutilmente a los estudiantes a investigar nuevas tcnicas
de resolucin de problemas al intentar resolver el problema que involucra
al juego.
- Puede lograr que el estudiante sea un participante activo en el proceso de
aprendizaje.
- Es un medio de relacin que permite establecer canales de comunicacin
y expresin cada vez ms signicativos.
Segn Corbaln, para que los juegos cumplan con los objetivos que se plantean
al ser utilizados en nuestras clases, deben acatar algunas condiciones como:
1. No se debe esperar resultados mgicos. En la enseanza de la Estadstica y
la Probabilidad no hay varitas mgicas que produzcan efectos maravillosos.
S que es previsible, en cambio, que se mejoren los resultados, siempre
que los recursos sean apropiados y haya inters y dedicacin en aplicarlos
adecuadamente por parte de los docentes.
2. Hay que utilizarlos de manera sistemtica y planicada. Aunque no est de
ms su utilizacin episdica, si se quiere obtener una inuencia duradera,
hay que utilizarlos dentro de la programacin habitual y con regularidad.
3. La utilizacin de los juegos tiene que considerarse como un derecho del
alumnado, no como una concesin de los docentes. Si se considera que los
juegos son un instrumento pertinente para la enseanza de la Estadstica
y Probabilidad, es un derecho del estudiante que se lo proporcione con
normalidad, no como un premio a su buen comportamiento o por otras
causas ajenas a la programacin del curso.
Domin de probabilidades
Los juegos pueden ser buenos
apoyos para nuestras clases si los
usamos adecuadamente.
El juego patolgico o
ludomana es un trastorno
altamente incapacitante, que
cursa de forma progresiva
y crnica, y comporta un
deterioro individual, familiar
y social. Es uno de los
problemas serios de salud
pblica y existen pocos
estudios controlados sobre su
tratamiento.
http://www.psiquiatria.com/
congreso_old/mesas/mesa8/
conferencias/8_ci_d.htm
Es por eso de vital
importancia que los
estudiantes encuentren
en el juego educativo
una forma de aprender a
ganar y perder, de dar por
nalizado un juego cuando
tengan que hacerlo. Como
docentes debemos observar si
nuestros estudiantes presentan
conductas adictivas para poder
orientarlos.
18
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
4. Lo ms enriquecedor de utilizar juegos en clase de Estadstica y
Probabilidad no est en los juegos en s, sino ms bien en el proceso
posterior (que siempre debe llevarse a cabo) de anlisis de los procesos de
resolucin, de discusin de soluciones, y de generalizacin, si es posible,
de los resultados.
El objetivo de utilizar juegos en nuestras clases no es el de brindar un
momento de descanso a los estudiantes, sino de aprovechar el juego como
recurso didctico. De all que se deba utilizar los juegos siguiendo unas pautas
bsicas, que favorezcan el xito de su aplicacin. Entre ellas tenemos:
- No presentar el juego como un trabajo.
- Elegir el juego y preparar las tcticas adecuadas para llevar a los estudiantes
a adquirir aquellos conceptos que se desean impartir.
- Compensar de forma equilibrada el nivel del juego con el de los
estudiantes.
- Ir graduando la dicultad del juego al conocimiento estadstico y de
probabilidad.
- Si se conoce el juego, ensayar tcticas ganadoras.
- Realizar sencillas investigaciones sobre el juego adecuadas al nivel de los
estudiantes.
Es importante que los juegos tengan contenido educativo, que ayuden a
desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar, que ayuden
a pensar, a razonar, que estimulen la creatividad, que desarrollen estrategias
de pensamiento, que promuevan el intercambio de relaciones personales, y
que favorezcan la ayuda, la cooperacin y la comunicacin.
Asimismo, hay cuatro caractersticas que debe reunir un buen juego para ser
empleado en clase de Estadstica y Probabilidad:
1. Juegos que el estudiante conozca y que puedan ser modelizados.
2. Tener reglas sencillas y desarrollo corto.
3. Ser atractivos en su presentacin y desarrollo.
4. No ser puramente de azar.
Por otro lado, tambin indica que el esfuerzo por hacer atractiva la clase de
Estadstica y Probabilidad tiene que ser mayor precisamente en los temas
ms abstractos, entre los que se encuentran el estudio de las probabilidades.
Es precisamente en este campo que no hay que olvidar que el desarrollo
matemtico comenz precisamente a partir de los juegos de azar, que adems
constituyen en la actualidad una actividad socialmente muy extendida,
incluso en forma institucional.
Por otro lado, es importante reconocer que los distintos juegos de azar de
masas que se realizan en nuestro pas (loteras nacional, la Tinka, lotera
automtica, etc.) suponen un importante fenmeno econmico y social, del
cual se puede obtener informacin a travs de los medios de comunicacin.
Para nuestros estudiantes, stos son muy atractivos y por ello pueden ser de
gran ayuda en nuestras clases, siendo fuente de mltiples actividades.
Se puede estudiar el sentido del azar haciendo un seguimiento en un
periodo largo (algunos meses, por ejemplo) de todos los sorteos en los que
intervienen nmeros. Podemos determinar si los nmeros pares o impares
que aparecen son los mismos, si los nmeros que empiezan en cero tienen
menor probabilidad de ganar, el nmero ms frecuente en que terminan los
JERNIMO CARDANO
(1501 - 1576)
Natural de Pavia, era
lsofo y matemtico. Los
historiadores le atribuyen el
haber arrebatado a Tartaglia
la frmula para resolver
las ecuaciones cbicas y
curticas, pero esto no le
resta mrito alguno por los
dems aportes que hizo a la
Matemtica.
Falleci en Roma en 1576.
http://almez.pntic.mec.es/
~agos0000/cardano.gif
19
METODOLGICOS EN
boletos premiados. Se podra evaluar el riesgo de prdida o de ganancia en
cada juego buscando estrategias para esto.
Sopa de promedios (medias aritmticas)
Este juego est diseado para que jueguen desde uno hasta cuatro jugadores,
y cada grupo debe tener un tablero y diecisis tarjetas con datos numricos,
como las que vienen a continuacin.
Tablero
15 12 15 08 10
10 15 18 11 17
12 16 13 16 18
08 15 14 18 13
17 11 12 10 15
15 16 15 12 13
Tarjetas
1
07 09 19 13
5
19 17 12 12
9
03 15 18 16
13
05 20 18 17
14
10 06 05 11
15
07 18 15 20
16
14 10 08 20
10
13 18 14 15
11
16 19 09 20
12
04 12 09 15
6
15 10 11 12
7
15 04 09 20
8
14 17 18 15
2
13 15 06 06
3
20 19 08 13
4
20 20 18 14
Se leen las reglas de juego y se les dice a los alumnos que los datos que se
encuentran en las tarjetas son las notas de algunos estudiantes en el curso de
Historia (puede ser cualquier otro curso).

Reglas del juego:
1. Se baraja las 16 tarjetas y se colocan boca abajo sobre la mesa y cada
jugador, por turno, elige una tarjeta hasta totalizar cuatro de ellas.
2. Los jugadores calculan mentalmente el promedio y lo buscan en el
tablero. Lo marcan colocando su tarjeta boca abajo sobre el casillero
correspondiente al promedio hallado.
3. Gana el jugador que consigue marcar primero los promedios de las
notas de sus cuatro tarjetas, en un tiempo jado de antemano. Si nadie
lo ha conseguido, ser ganador el que ms promedios haya calculado
correctamente.
Explicacin del juego:
Esta actividad se basa en el conocido pasatiempo de Sopa de Letras, un
juego clsico que puede readaptarse y ser utilizado en clase de Estadstica
20
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
y probabilidades. Segn la clasicacin utilizada por el docente Fernando
Corbaln, pertenecera a los juegos de procedimiento conocido con
modicaciones, pues sus reglas generales son conocidas por los estudiantes
fuera del mbito escolar. En nuestra adaptacin, proponemos que los alumnos
trabajen la media aritmtica, por lo que las palabras se sustituyen por un
conjunto de notas y las letras de la sopa por nmeros que representan los
promedios.
Los objetivos que pretendemos con este juego son los siguientes:
1. Calcular el promedio o media aritmtica de un conjunto de datos.
2. Trabajar el clculo mental.
La presentacin de esta actividad permite modicaciones sobre la que hemos
presentado. As, los conjuntos de datos que aparecen en las tarjetas no tienen
por qu ser todos de cuatro notas, se pueden colocar ms o menos datos
segn el grado en que se est trabajando.
La dinmica del juego tambin puede cambiarse, modicando las reglas de
juego que podran ser las siguientes:
1. Las tarjetas se barajan y se colocan boca abajo sobre la mesa.
2. El jugador que tiene el turno toma una tarjeta y calcula el promedio,
sealndolo en el tablero. Si lo hace correctamente se anota un punto y
pasa el turno al siguiente jugador y la tarjeta utilizada es eliminada del
juego.
3. Si el jugador que le toca se equivoca en su clculo y algn contrincante
lo descubre, el jugador pierde su turno y el contrario se anota un punto
por haber hecho correctamente el clculo.
4. La partida acaba despus de haber dado cuatro rondas, pasando por todos
los jugadores. Gana quien tenga ms puntuacin.
Tambin podra jugarse sin tarjetas, solamente utilizando el tablero. Jugaran
dos alumnos y cada uno de ellos con el tablero por delante, construira cuatro
conjuntos de notas eligiendo un promedio del tablero. Despus los jugadores
se intercambian los conjuntos de notas para promediarlos y sealarlos en la
sopa de promedios. El primero que consiga sealar los cuatro promedios
gana la partida.
Quin tiene? Yo tengo!
El presente juego consta de 40 tarjetas, que en una cara tienen una pregunta
y en la otra una respuesta que no corresponde a la pregunta que acompaa.
REGLAS DEL JUEGO:
Se entrega una tarjeta a cada estudiante de la clase y se sigue la siguiente
dinmica:
a. Un estudiante, elegido al azar, lee la pregunta que gura en su tarjeta,
comenzando por la frase Quin tiene...?
b. El estudiante que posea en su tarjeta la respuesta a esa pregunta la lee en
voz alta, comenzando con las palabras Yo tengo...!
c. A continuacin, el estudiante que ha respondido da la vuelta a su tarjeta
y formula la pregunta que gura en ella.
d. El proceso se sigue hasta que se cierra el circuito, lo que sucede cuando
responde a la ltima pregunta el estudiante que lanz la primera
pregunta.
NICOLO TARTAGLIA
(1499 - 1557)
Naci en Brescia y muri
en Venecia. Su verdadero
nombre era Fontana, pero
fue apodado Tartaglia por
su tartamudez, causada por
una cuchillada propinada
por un soldado francs,
que le deriv secuelas en
el habla. Fue el primero
en idear un procedimiento
general de resolucin de
ecuaciones de tercer grado,
manteniendo en secreto sus
mtodos. Cardano lo enga
con la promesa de mantener
en secreto estos mtodos,
pero faltando a su honor los
public. En 1537 public
su primer libro sobre teora
balstica.
http://almez.pntic.mec.es/
~agos0000/Tartaglia.html
http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/de/thumb/a/a8/Niccolo_
Tar taglia.jpeg/180px-Niccolo_
Tar taglia.jpeg
21
PUNTUALIZACIN:
Si al terminar de cerrarse el circuito, quedasen tarjetas sin utilizar (algo
ms corriente de lo que parece) es porque en algn momento no se ha
dado la respuesta correcta a la pregunta. Es aconsejable localizar dnde ha
ocurrido el fallo.
TARJETAS:
Cada tarjeta tiene un anverso (donde gura una pregunta) y un reverso (con
una respuesta). Conviene plasticar las tarjetas una vez recortadas, lo que
permite utilizarlas muchas veces.
La forma ms fcil de construir las tarjetas es escribir una pregunta y en la
tarjeta siguiente escribir la respuesta correspondiente, as hasta el nal, en el
que la respuesta a la pregunta de la ltima tarjeta se colocara en la primera
tarjeta.
El nmero de tarjetas puede ser el que se desee; basta hacer ms o menos
preguntas con sus respuestas. Si sobran tarjetas, se reparten a criterio del
docente, pues todas las tarjetas han de formar parte del juego.
El objetivo de la actividad es realizar un repaso rpido de los conceptos
estudiados en un determinado bloque.
Como la realizacin de la actividad requiere poco tiempo, en una sesin de
clase se puede jugar varias veces, barajando las tarjetas y repartindolas de
nuevo, con lo que cada estudiante tendr que responder a preguntas distintas.
Modelo de tarjetas: para frecuencias relativas
Dados los datos:
a, a, b, c, a, c, a, b, c
La frecuencia relativa de la letra c es
Yo tengo !
Dados los datos:
1, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 2, 5, 5
La frecuencia relativa del nmero 5 es:
Yo tengo !
Dados los datos:
1, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 2, 5, 5
Yo tengo !
Dados los datos:
1, 2, 1, 3, 4, 5, 6, 2, 5, 5
Yo tengo !
Dados los datos:
a, a, b, c, a, c, a, b, c
La frecuencia relativa de la letra a es:
Yo tengo !
.
Dados los datos:
a, a, b, c, a, c, a, b, c
La frecuencia relativa de la letra b es:
Yo tengo !
Quin tiene
3/10?
Quin tiene
1/5?
Quin tiene
1/10?
Quin tiene
4/9?
.
Quin tiene
1/3?
cara delantera cara trasera
MIGUEL DE GUZMN
(1936 2004)
"El juego y la belleza estn en el
origen de una gran parte de las
Matemticas. Si los matemticos
de todos los tiempos se lo han
pasado tan bien jugando y
contemplando su juego y su
ciencia, por qu no tratar de
aprenderla y comunicarla a travs
del juego y de la belleza?".
Miguel de Guzmn
Miguel de Guzmn Ozmiz
naci en 1936 en Cartagena,
era catedrtico de Anlisis de
la Universidad Complutense de
Madrid, miembro numerario de
la Real Academia de Ciencias
Exactas, Fsicas y Naturales desde
1982, miembro correspondiente de
la Academia Nacional de Ciencias
de la Repblica Argentina desde
1985. En la dcada de los 90, desde
el 91 al 98, fue presidente de la
ICMI, Comisin Internacional de
Instruccin Matemtica.
Fue un gran matemtico y un gran
profesor pero a lo largo de su vida
ha sido mucho ms. En los ltimos
aos Miguel de Guzmn se ha
convertido en el referente obligado
de los medios de comunicacin
ante cualquier tema o noticia que
tuviera que ver con la Matemtica
o con su enseanza en nuestro
pas. Miguel de Guzmn era,
de hecho, el abanderado de la
popularizacin de la Matemtica.
Y por esta ciencia, pona no
slo su imagen, sino su palabra
sensata y profunda, su tiempo
y su entusiasmo all donde le
reclamasen.
El 14 de abril de 2004, una
inoportuna y fulminante infeccin
detena los latidos del corazn de
Miguel de Guzmn. Nos ha dejado
a los 68 aos un matemtico
universal, el ltimo de los
pitagricos.
http://platea.pntic.mec.
es/aperez4/miguel/
Miguel%20de%20Guzm%E1n.htm
http://www.galega.org/emdg/web/
miguel_tensegridad.gif
22
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
2.4 Los proyectos y la experimentacin como herramientas
de aprendizaje
Para facilitar la comprensin de las nociones de inferencia, cobran un papel
primordial los proyectos estadsticos y la experimentacin con fenmenos
aleatorios.
Los proyectos permiten a los estudiantes elegir un tema de su inters en el
cual precisan denir los objetivos, elegir los instrumentos de la obtencin de
los datos para dar respuesta a los problemas planteados, as como seleccionar
las muestras, recoger, codicar, analizar e interpretar los datos.
Los proyectos introducen a los estudiantes en la investigacin, les permiten
apreciar la dicultad e importancia del trabajo con estadsticas (las medidas
de tendencia central) y les hace interesarse por la Estadstica como medio
de abordar problemas variados de la vida real.
La experimentacin con fenmenos aleatorios (real o simulada) proporciona
al estudiante una experiencia estocstica difcil de adquirir en su relacin
emprica con lo cotidiano. Es precisamente esta falta de experiencia la
que Fischbein (1975) sugiere podra causar el desarrollo de intuiciones
incorrectas.
Trabajar con datos reales, en forma grupal a travs de la experimentacin y/o
del mtodo de proyecto, es una propuesta superadora donde el estudiante se
coloca en el papel de investigador y debe poner en prctica todo lo sealado
por Moore (1992) referido al pensamiento estadstico.
1. Adaptacin del modelo presentado en el libro Didctica de la
Estadstica, Carmen Batanero. 2001.
(Dirigido a estudiantes de primer y segundo ao de secundaria)
Denominacin del proyecto:
Comprobando nuestras intuiciones sobre los sucesos.
Objetivo del proyecto:
Se trata de realizar un experimento para comprobar si tenemos buenas
intuiciones respecto a los experimentos aleatorios. En concreto, tratamos
de comprobar si somos capaces de simular una secuencia de resultados
aleatorios.
Contenidos por desarrollar en el proyecto
Aplicaciones de la estadstica:
Diseo de un experimento.
Anlisis de datos experimentales; comparacin de datos experimentales
con patrones tericos.
Conceptos y propiedades:
Aleatoriedad: experimento aleatorio; secuencia de resultados aleatorios,
sucesos equiprobables, independencia de ensayos, rachas.
Variable estadstica discreta, frecuencia absoluta; tabla de frecuencias,
distribucin de frecuencias.
Posicin central, moda, media, mediana.
Notaciones y representaciones
Ampliacin del vocabulario estadstico:
Palabras como frecuencia, media, mediana, moda, recorrido.
Smbolos como x, Me, Mo.
Tablas de frecuencia; grcos de puntos, barras, barras comparativas,
sectores circulares.
CARMEN BATANERO
Trabaja en el departamento
de la educacin de las
matemticas en la universidad
de Granada, Espaa (1988).
Antes estuvo trabajando en el
departamento de Estadstica
donde ense Probabilidad
y Bioestadstica por once
aos. Actualmente ensea
Estadstica y Educacin
Estadstica, haciendo las
disertaciones doctorales
de la investigacin y
de la supervisin en la
educacin estadstica,
adems de la participacin
en hacer consulta y en el
entrenamiento estadstico
de investigadores en la
educacin.
www.stat.auckland.ac.nz/
~iase/members/prole_view_
ind.php?id=465
http://www.stat.auckland.ac.nz/
~iase/images/members/465.jpg
23
METODOLGICOS EN
matemticas
curiosidades
Tcnicas y procedimientos:
- Recoleccin y registro de datos experimentales;
- Elaboracin de tablas de frecuencia, recuento y clculo de frecuencias;
- Elaboracin de grcos de puntos, diagramas de barras, diagramas de
barras comparativas y grcos de sectores.
- Interpretacin de tablas y grcos; elaboracin de conclusiones a partir
del anlisis de tablas y grcos.
- Elaboracin de argumentos y conclusiones a partir del anlisis de datos
obtenidos en un experimento.
Actitudes:
- Reexin sobre las propias intuiciones incorrectas en relacin a los
experimentos aleatorios.
- Valoracin de la utilidad de la Estadstica para analizar datos obtenidos
mediante experimentacin.
- Valoracin de la esttica y la claridad en la construccin de tablas y
grcos estadsticos.
Materiales:
- Una moneda
- Hojas cuadriculadas
- Lpices, lapiceros, reglas
- Calculadoras
Fundamentacin:
La nalidad principal es hacer reexionar al estudiante sobre el hecho de que
algunos sucesos nos engaan con frecuencia. Tambin se les quiere mostrar
la utilidad de la Estadstica en la prueba de nuestras hiptesis o teoras. En
este caso, nuestra hiptesis es:
Nuestras intuiciones sobre la ocurrencia
de un hecho o suceso son correctas
Actividades de inicio:
Se sugiere empezar con preguntas similares a las siguientes y realizar en
clase una discusin colectiva:
1. Cmo piensas que deberan ser los resultados de lanzar una moneda 20
veces seguidas?
2. Seras capaz de escribir 20 resultados de lanzar una moneda (sin lanzarla
realmente, sino como t pienses que debieran salir) de forma que otras
personas piensen que has lanzado la moneda en realidad?
3. Si ests haciendo trampa, podra otra persona adivinar que lo ests
haciendo?
Obtencin de los datos:
Los datos son producidos como resultado del experimento que ser realizado
por cada uno de los estudiantes de la clase.
Se le proporciona a cada estudiante una hoja cuadriculada, dndole la
siguiente consigna:
Vamos a comprobar qu tal son tus intuiciones respecto a los resultados
aleatorios.
Tienes dos cuadrculas:
- En la primera de ellas escribe 20 resultados sin realizar realmente el
experimento.
- En la segunda mitad lanza la moneda 20 veces y escribe los resultados
obtenidos.
- Pon C para cara y S para sello.
Una vez que los estudiantes han realizado el experimento tendrn diferentes
resultados. Mis resultados han sido los siguientes:
C C S C S S S C C S C S C S S C C C S S
S C S C S S C S C C C C S S S S S C S S
Para dividir
7101449275362318840579
entre 7 se muda el 7 del
primer lugar al ltimo lugar.
24
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Actividades y gestin de la clase
Cuando todos los estudiantes han nalizado la realizacin del experimento se
les plantea la siguiente pregunta: Cmo podremos distinguir una secuencia
realmente aleatoria de otra que hemos inventado?
Se les otorga unos minutos para pensar y a continuacin se organiza una
discusin colectiva. Seguramente algn estudiante sugerir contar el
nmero de caras y sellos que debe ser aproximadamente igual, ya que hay
las mismas posibilidades para la cara que para sello. Sin embargo, segn la
experiencia:
Hemos de obtener exactamente 10 caras y 10 sellos?
Qu pasa si obtenemos 11caras y 9 sellos?
Y si obtenemos 18 y 2?
Qu les parece si comparamos el nmero de caras en las secuencias real
y simulada de todos los estudiantes de la clase?
Para realizar esta comparacin se recoge los datos de todos los estudiantes
de la clase, tanto del nmero de caras en las secuencias simuladas como
en las reales, para proceder, primeramente, al anlisis de cada una de estas
dos variables y luego a la comparacin de las principales diferencias en su
distribucin. Para ejemplicar la realizacin de la actividad utilizaremos los
resultados obtenidos en una clase de 30 estudiantes, quienes sumaron los
siguientes nmeros de caras en las secuencias simuladas.
10, 12, 11,10, 11, 9, 10, 11, 9, 10, 10, 10, 7, 10, 10,
10, 10, 12, 11, 10, 9, 10, 10, 9, 10, 12, 11,12, 11, 10
Luego de recoger el nmero de caras en las secuencias simuladas por cada
estudiante de la clase:
Cmo podramos organizar y resumir estos datos?
Cules son el valor mnimo y mximo obtenido?
Cmo representar los datos de modo que sepamos cuntas veces aparece
cada valor?
Cul es el valor ms frecuente?
Es aqu en donde el docente ayuda a los estudiantes a identicar el valor
mximo y mnimo y a organizar un recuento y tabla de frecuencias,
hacindoles ver su utilidad para resumir la informacin.
Nmero de caras en la secuencia simulada
Nmero de Caras Conteo Frecuencia
Frecuencia
Absoluta
7 x 1 1
8 ----- 0 1
9 x x x x 4 5
10
x x x x x x x x x x
x x x x x
15 20
11 x x x x x x 6 26
12 x x x x 4 30
Total 30
Tambin se debe introducir los conceptos de grcos estadsticos (de puntos,
histogramas, de barras, circulares, pictogramas, etc.) y sus procedimientos
de construccin organizados de manera secuencial por el docente.
Es a travs del protagonismo del
estudiante que su trabajo escolar se
torna motivador y adquiere significado.
25
METODOLGICOS EN
Momento prctico
Aqu se realizara la puesta en prctica de los conceptos y procedimientos
explicados por el docente y la construccin de cada uno de los grcos
trabajados, utilizando los datos correspondientes al estudio del nmero de
caras en las secuencias reales.
Retomando el momento bsico
Finalmente, el docente proceder a comparar las dos distribuciones (la
simulada y la real) y analizar si existen algunas diferencias importantes que
indiquen que nuestra intuicin respecto a la aleatoriedad nos engaa.
Algunas de las interrogantes que el docente puede formular a sus estudiantes
para el anlisis de resultados son las siguientes:
Compara ahora los grcos del nmero de caras en las secuencias reales y
simuladas:
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Es el valor ms frecuente el mismo?
Hay el mismo rango de variacin de valores?
Cul de las dos variables tiene mayor variabilidad?
Piensas que nuestras intuiciones sobre el nmero de caras que se obtienen
al lanzar 20 veces una moneda equilibrada es totalmente correcta?
Podras idear algn tipo de grco en que se viesen ms claramente las
diferencias?
Algunas consideraciones que deber tener el docente:
Una caracterstica del nmero de caras en una secuencia real es que, en
general, es ms variable de lo que nuestra intuicin nos sugiere, mientras que
los valores medios coinciden, aproximadamente, en ambas distribuciones.
En general, somos muy exactos al reejar la equiprobabilidad de resultados,
incluso ms exactos de lo debido, puesto que la secuencia simulada tiene
menos dispersin que la real.
Tambin se puede aprovechar la experiencia para introducir los conceptos
de moda, mediana, media, dispersin en forma sencilla. En cuanto a los
grcos, se puede introducir los grcos simultneos para dos o ms
distribuciones (por ejemplo, el grco de barras comparativo).
Debe tener en cuenta que el nmero de caras es slo una de las variables
que podemos analizar. Tambin podra haber otros modelos como, por
ejemplo, la longitud de las rachas (probabilidad de que la consecutividad
de ocurrencia de un hecho aumente, es decir, de que al salir una cara
puedan salir consecutivamente ms caras). Ello es conocido como la
falacia del jugador.
Se puede presentar a los estudiantes la siguiente actividad de ampliacin:
Se plantea a los estudiantes otros problemas que les permitan mostrar sus
intuiciones sobre la aleatoriedad, como por ejemplo:
La probabilidad de que un nio nazca varn es aproximadamente 1/2.
Cul de las siguientes secuencias de sexos es ms probable que ocurra en
tres nacimientos?
a. MMM
b. VMM
c. las dos son igual de probables.
Si el estudiante piensa que b es ms probable, puede organizarse en clase
experimentos de simulacin con ayuda de tres monedas, donde la cara
representa, por ejemplo, el varn y sello, la mujer.
La Estadstica es mucho
ms que nmeros y grcos
que nos representan
ganancias, prdidas,
nacimientos, muertes,
poblaciones, etc.
Es una ciencia
con tanta antigedad
como lo es la escritura, y
es auxiliar de las dems
ciencias. Es utilizada
en ingeniera, salud,
educacin, economa, etc.
Brinda informacin vital
en el momento de tomar
decisiones en situaciones de
incertidumbre.
0%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
URB. SAN ISIDRO
URB. SOL DE ICA
URB. SANTO
DOMINGO
URB. LAPALMA
URB. SANTA
MARIA
URB. SAN
MIGUEL
URB. UNIDAD
VECINAL
URB. RAUL BOZA
URB. DIVINO
MAESTRO
OTROS
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M
A
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T
R
O
O
T
R
O
S
ESTADISTICAPORCENTUALDE LAS LLAMADAS
DE LAS URBANIZACIONES ASERENAZGO
100%
90%
80%
26
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
matemticas
curiosidades
Algunas sugerencias ante las dicultades y errores previsibles
Dicultades en la realizacin de los grcos. Por ejemplo, al construir
escalas no homogneas u omitiendo las escalas o etiquetas que identiquen
claramente el propsito del grco se comete muchos errores. Es importante
hacer tomar conciencia a los alumnos de que un grco mal construido
proporciona una informacin engaosa.
Como actividad complementaria podra buscarse ejemplos en la prensa de
tablas estadsticas o grcos que presenten errores de construccin o que
induzcan a obtener conclusiones equivocadas y posteriormente elaborar una
lista de los principales tipos de errores detectados.
IDEAS PARA OTROS PROYECTOS
A. Existe discriminacin laboral respecto a la mujer?
Los alumnos recopilarn datos de la prensa y de anuarios estadsticos que
reejen la situacin laboral de hombres y mujeres en el Per durante el
pasado ao y hace 10 aos. La clase se puede dividir en pequeos grupos
para localizar los datos y contestar preguntas como las siguientes:
Qu proporcin de mujeres son laboralmente activas?
Cul es esta proporcin segn nivel de educacin (bsica, media,
superior)?
Qu proporcin de mujeres con estudios universitarios ocupan cargos
ejecutivos o de direccin?
Cmo se comparan estos datos con los correspondientes a hombres?
Cmo ha cambiado la situacin laboral de la mujer en los ltimos
diez aos?
B. Intencin de voto en las prximas elecciones al Consejo Escolar
Se propone disear, llevar a cabo y analizar los datos de una encuesta en el
centro para estudiar la intencin de voto en el prximo Consejo Escolar, una
vez que se conocen los candidatos a representantes de los alumnos. Ellos
deben disear el cuestionario, seleccionar una muestra representativa, distribuir
el cuestionario, recoger y analizar los datos. Algunas cuestiones relacionadas
son:
Qu preguntas debemos incluir en el cuestionario?
Estn claras las preguntas?
Qu caractersticas del alumno podran inuir en su intencin de voto?
Cmo elegimos la muestra de alumnos?
Cul es la poblacin objetivo?
Cul es la poblacin que podemos alcanzar?
Sera la encuesta able si hay un porcentaje alto de respuesta en
blanco?
Cmo podemos motivar la participacin y disminuir las respuestas en
blanco?
Cmo y cundo distribuimos el cuestionario y recogemos los datos?
Cmo extendemos las conclusiones de la muestra a todo el colegio?
Sern diferentes los resultados de la votacin en los distintos grados en
chicos y chicas?

2. Elaboracin de tablas y grcos estadsticos
SITUACIN PROBLEMTICA:
Hay ms mujeres que hombres?
Has odo el siguiente comentario?:
En el mundo hay muchas mujeres, corresponden dos por cada hombre
T qu opinas?
SLO MUJERES
Los demgrafos chinos han
descubierto la existencia de
una aldea en la que desde
hace un siglo slo nacen
mujeres. Con 60 habitantes,
el 90 por ciento son fminas y
aunque carece de nombre, en
la comarca se le conoce como
Nerquo, algo as como pas
de mujeres, pero el Diario de
Pekn le ha llamado Paraso
en la Tierra, cuando alaba la
belleza de las muchachas de
este poblado en la cuenca del
Yangts, rodeado de montaas
boscosas y en medio de dos
riachuelos. Los afortunados
hombres que viven en ella
proceden de otros pueblos cer-
canos y las lugareas achacan
al agua especial que beben el
que slo nazcan nias.
(Tomado del peridico Juventud Re-
belde, seccin 3 del domingo, del 7
julio de 2002).
27
METODOLGICOS EN
Buscando datos en relacin con el comentario, encontramos los siguientes:
(Aqu se puede proporcionar a los estudiantes algunos documentos y/o
almanaques mundiales para la obtencin de datos actuales).
En Mxico, haba 39 974825 hombres y 41 274 820 mujeres.
En el Per, haba 9 674 882 hombres, en una poblacin total de
24 586 889 habitantes.
En Venezuela, las cifras correspondientes eran 9 946 000 hombres de un
total de 19 735 000.
Las mujeres ecuatorianas eran 19 786 173, del total de 38 872 635.
De los 26 218 000 habitantes de Canad, 13 294 000 eran mujeres.
En Bolivia la poblacin total es de 16 344 306 y 9 235 596 eran mujeres.
La consigna de trabajo para los estudiantes ser:
Qu puedes decir sobre el comentario inicial, acerca de que hay mucho ms
mujeres que hombres?
Desarrollo de la actividad
Estrategia de solucin: aqu el docente debe guiar el razonamiento de los
estudiantes por un camino que los lleve a la solucin del problema. Se pro-
pone preguntas de dicultades crecientes.
Antes de iniciar con la actividad se organiza un debate entre los alumnos y
el docente sobre las posibles formas de resolver el problema. Al nalizar, el
docente plantea las siguientes preguntas y actividades:
Hay pases en donde los hombres son ms que las mujeres?
En cules hay ms mujeres?
Qu tanto ms numerosas son las personas de uno y otro sexo?
Los datos que tenemos te permiten dar respuesta en forma inmediata?
Cmo se pueden presentar los datos para dar una conclusin correcta?
Elabora un cuadro y calcula la poblacin femenina en los casos que sea
necesario; intenta representar estos datos en una grca.
Los datos que se tienen corresponden a un grupo reducido de pases, crees
que la situacin sea diferente en otras partes del mundo?
Formalizacin: en esta seccin se plantea de manera resumida y simple los
conceptos y propiedades, algoritmos y explicaciones breves que ayudan al
estudiante a comprender el problema dentro de un contexto cientco.
Aqu se explica al estudiante que normalmente se cuenta con conjuntos
de datos que no permiten responder a primera vista las preguntas que nos
interesan y que para ello hay que organizarlos de otra manera utilizando
cuadros y grcos. Esto permitir al docente ingresar al tema relacionado
con el problema y desarrollar en forma breve y precisa los conceptos y
contenidos, en este caso en particular dando las nociones de:
Elaboracin de cuadros estadsticos.
Elaboracin de grcos estadsticos (grcos de barras, histogramas,
grcos circulares, pictogramas).
Actividades de ampliacin: en esta seccin se busca diversicar los
contenidos tratados en la sesin de aprendizaje, mediante el planteamiento
y resolucin de problemas en situaciones ms generales, y la integracin
con otras reas del conocimiento.
Los trabajos en equipo deben
servir para que los estudiantes
se comuniquen y puedan exponer
sus ideas, opiniones, procesos de
resolucin, etc.
28
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
Ejemplo de una actividad de ampliacin
El docente de Educacin Fsica recogi informacin sobre la estatura de
todos los estudiantes de una de las secciones de secundaria, y obtuvo lo
siguiente:
1,39 1,56 1,58 1,46 1,58 1,62 1,57 1,60 1,51 1,68
1,45 1,52 1,49 1,53 1,57 1,55 1,55 1,57 1,52 1,54
1,47 1,50 1,53 1,59 1,62 1,56 1,61 1,52 1,44 1,49
Ayudemos al docente de Educacin Fsica a organizar estos datos para poder
analizarlos y obtener mayor informacin. Para ello, tenemos que elaborar
grcos de barras, histogramas, grcos circulares.
Actividad 2
Identica los procesos del aprendizaje y los mtodos de enseanza de la Estadstica y las
Probabilidades a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de la informacin proporcionada,
mostrando conanza en sus capacidades.
1. Organizados en grupo de cuatro colegas de rea, planeen y desarrollen el proyecto de
investigacin; luego compartan sus conclusiones para publicarlas en un trptico.
Tiene ventaja el equipo que juega en su propio campo?
A continuacin, te brindamos algunas ideas que te ayudarn en esta tarea.
1. Recoger los datos referentes a todos los juegos en los que participaron 5 equipos de
ftbol durante los 5 ltimos aos. Estos datos se recogen habitualmente en las revistas
deportivas y tambin podran tomarse de la internet.
2. Tratar de ver si es cierta la creencia de que el jugar en su propio campo favorece al equipo,
analizando, para cada uno de los equipos, los siguientes datos:
Jug el equipo en su campo?
Resultado del partido: gan, perdi o empat?
Nmero de goles que marcaron.
Nmero de goles que le marcaron.
Puntos conseguidos.
3. Representar estos resultados mediante tablas y grcos.
4. Sacar conclusiones.
2. Con tu equipo de rea distribyanse las siguientes direcciones electrnicas:
El ndice de embarazos entre adolescentes alcanza su punto ms bajo en la historia.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_44865.html
El embarazo en las adolescentes.
http://www.nacersano.org/centro/9388_9919.asp
Partos, Embarazos y Actividad Sexual en Adolescentes Latinos en los Estados Unidos.
http://www.teenpregnancy.org/resources/reading/pdf/TSA_hispanic_esp_Oct2006.pdf
Cada uno deber recoger informacin estadstica cuantitativa acerca del embarazo en
adolescentes y elaborar una tabla en la que representen esta informacin. Renanse para
compartir la informacin obtenida y discutir sus puntos de vista frente a este tema. Elaboren
chas informativas con las que sus alumnos puedan trabajar este tema desde el punto de vista
estadstico.
29
Elabora materiales y actividades que permitan a tus estudiantes comprender y aplicar los conceptos
de Estadstica y Probabilidad a travs del anlisis de las actividades y materiales presentados,
manifestando creatividad y conanza en tus habilidades.
Organizados en grupo de cuatro docentes, respondan a cada una de las situaciones formuladas;
luego compartan sus respuestas.
1. Fundamenta las razones de una educacin estadstica e indica a qu edad consideras que
sta debe iniciarse y explica por qu.
2. Cules consideras que deben ser los procedimientos de una educacin estadstica?
Por qu?
3. Plantea una situacin problema que te lleve a ti y a los estudiantes a desarrollar los contenidos
del tema de sucesos. Desarrolla la experiencia o sesin de aprendizaje.
4. Elabora actividades en las que tus estudiantes se involucren al desarrollar conceptos
estadsticos o probabilsticos.
5. Crea un juego en el que tus estudiantes puedan aplicar algunos de los conceptos de estadstica
o probabilidad, desarrollados en clase.
6. Qu ventajas tiene el uso de software en el aprendizaje de la Estadstica, en comparacin
a las clases usuales que se desarrollan?
7. Redacta diez situaciones cotidianas que contengan experimentos aleatorios. Elabora
preguntas referente a stas, que tus estudiantes puedan responder.
8. Emplea el estadstico referido a la media aritmtica ponderada y determina el promedio
ponderado de las notas de tus estudiantes que ocupan el tercio superior.
9. A partir de referencias de textos, revistas
y/o peridicos de la poblacin por regiones
del Per; elabora un material educativo
que sirva para elaborar tablas estadsticas.

10. Elabora un mazo de naipes estadsticos
y otro probabilstico, de forma creativa,
y con los cuales se pueda reforzar lo
trabajado en clase.
3. EVALUACIN
30

Responde en una hoja aparte:
1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
4. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Muy bueno Bueno Regular Deciente
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
N O E S C R I B I R
31
METODOLGICOS EN
1. Batanero, Carmen. Didctica de la Estadstica. Granada. Grupo de Investigacin en Educacin
Estadstica, 2001.
Libro imprescindible para obtener las pautas necesarias para una enseanza adecuada de la Es-
tadstica.
2. Cabri, S. Filosofa de la Estadstica. Valencia. Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Valencia, 1994.
Un libro interesante cuya temtica gira en torno a la Estadstica vista desde una perspectiva par-
ticular, la de la losofa.
3. Cheney, A. La enseanza de la lectura por el peridico. Madrid. Cincel - Kapelusz, 1982.
Texto fundamental para la comprensin de la enorme ventaja que proporciona el uso de la prensa
en el aprendizaje
4. Garca Azcrate, Ana. Pasatiempos y juegos en clase de Matemticas. Nmeros y lgebra.
Madrid. Ediciones UAM, 1999.
Texto que trata sobre juegos y pasatiempos con diversos contenidos de Matemtica y Estadstica.
Considera juegos en el tema de probabilidades.
5. Grupo Azarquiel. En dos palabras. Coleccin Matemtica para Secundaria. Madrid. Editorial
S. M., 1990.
Texto que trata sobre el desarrollo de contenidos matemticos para educacin secundaria,
especialmente el referido a Estadstica descriptiva e inferencial.
6. Grupo Azarquiel. Ideas y actividades para ensear lgebra. Coleccin Matemticas: cultura
y aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis, 1991.
Texto que presenta diversas situaciones didcticas, especialmente del lgebra, pero que tambin
desarrolla ejemplos de probabilidades.
7. Fernndez Crdova, Jos. Estadstica Descriptiva. Lima. Fondo Editorial del Pedaggico de
San Marcos, 2005.
En este texto se podr encontrar la teora bsica de la Estadstica con una variedad de
ejercicios.
8. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y Estndares para la Educacin
Matemtica. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica. Thales, 2003.
Esta publicacin ha servido como referencia para el desarrollo del primer captulo del presente
fascculo.
9. Moore, D. What is statistics? Washington. Perspectives on contemporary statistics, eds.,1992.
Interesante texto sobre el desarrollo del pensamiento estadstico, que aporta ideas renovadoras
acerca de la relacin entre ste y los estudiantes.
10. Osle, Bernardo. Estadstica Aplicada. Mxico. Editorial LIMUSA S.A., 1981.
En este texto se presenta las tcnicas de la Estadstica moderna. Para demostrar la universalidad de
estos mtodos, se presentan ejemplos correspondientes a sus diferentes campos de aplicacin.
11. Wild, G. J. y Pfannkuch, M. Statistical thinking in empirical enquiry. msterdam. International
Statistical Review, 1999.
Se trata de un artculo que aborda con profundidad el proceso de pensamiento estadstico.
BIBLIOGRAFA
comentada
32
Serie 2 / DIDCTICA
DE LA MATEMTICA
ENLACES
web
1. http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xcurso.html
Pgina con temas de Probabilidad que le permitir al docente ampliar su marco terico
sobre este tema. As tambin podr encontrar algunos alcances metodolgicos.
2. http://server2.southlink.com.ar/vap/metodologia.htm
En esta pgina podr encontrar 25 temas de Probabilidad y Estadstica, incluyendo mtodo
y metodologa, todos ampliamente desarrollados.
3. http://ciberconta.unizar.es/LECCION/probabil/INICIO.HTML
En esta pgina podr encontrar temas ampliamente desarrollados de Estadstica descriptiva,
Probabilidad, anlisis multivariante y enlaces a lecturas y documentos, trabajos y exmenes,
asociaciones, revistas, libros, software estadstico y otros.
4. http://sunwc.cepade.es/~jrivera/bases_teor/episteme/metodolog/metodologia.htm
Pgina con temas relacionados con metodologa.
5. http://www.recursosmatematicos.com/problem.html
En esta pgina podr encontrar una variedad de recursos matemticos comentados y
clasicados, entre ellos, ejercicios y problemas de Probabilidad y Estadstica.
6. http://ftp.medprev.uma.es/libro/html.htm
Pgina con contenido de Estadstica y Probabilidad. Incluye teora, ejercicios y problemas
desarrollados.
7. http://centros5.pntic.mec.es/ies.salvador.dali1/grupod/GTINFORM.htm
Contiene reexiones sobre aspectos metodolgicos de Estadstica y Probabilidad, as como
tambin un interesante material didctico.

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Serie 2 para docentes de Secundaria

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