INTRODUCCION

El hombre en su lucha constante por obtener una mejor forma de vida,

que le proporcione la mejor felicidad posible a l y a sus semejantes, desea,
procura y anhela una mejor educacin, que le permita a su vez
desempearse con eficiencia dentro de la sociedad donde vive.
En las sociedades modernas, el desarrollo educativo se ha constituido
en la herramienta esencial para lograr el sitial que actualmente ocupan a la
vanguardia del desarrollo econmico, poltico y social.
El sistema educativo venezolano ha sufrido ciertos cambios durante
dcadas, pero lamentablemente stos no han producido los resultados que l
pas reclama, de all el desafi que dicho sector debe enfrentar en los
tiempos actuales, desarrollando acciones y estrategias para que el proceso
enseanzaaprendizaje llevado a cabo en nuestras instituciones educativas
presente una mayor coherencia, encuadrado en el conte!to de los de una
sociedad democr"tica y moderna.
Es precisamente la intencin principal del presente trabajo proponer
alternativas que permitan mejorar la influencia del entorno familiar en la
conducta de los nios de la segunda etapa de la Escuela #oncentrada
$olivariana %El &aco', tomando en cuenta los factores que lo afectan.
(a investigacin estar" estructurada en tres captulos, los cuales
estar"n orientados a e!presar los distintos elementos que conforman) El
problema, el marco terico y el marco metodolgico.
CAPITULO I
1
1.1.- EL PROBLEMA
*nfluencia del entorno familiar en la conducta de los nios de la * *
etapa de la Escuela #oncentrada $olivariana %El &aco', ubicada en la
comunidad de El &aco, &unicipio &ontes del Estado +ucre.
1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El hombre como elemento culminante de un gran proceso biolgico
evolutivo que se inicio hace apro!imadamente dos mil millones de aos con
el origen de la vida, sufre una serie de transformaciones tanto fsicas como
mentales desde su nacimiento hasta su muerte que necesariamente implica
momentos o etapas caracterizados por situaciones difciles a las cuales este
debe enfrentarse.
,urante los primeros seis aos de su vida se condensa una serie de
cambios significativos de tipo cuantitativo -modificaciones en talla, peso, etc..
y de tipo cualitativo -adquisicin de nuevas funciones, destreza y
habilidades., las cuales van a estar influenciada por factores intrnsecos
-genticos, endocrinos, metablico, morales, etc.. y e!trnsecos -nutricin,
enfermedades/ condiciones ambientales, etc...
(a relacin madre e hijo constituye uno de los principales factores que
incidir"n en el desarrollo del futuro hombre, la cual por lo general es
traum"tico, porque la tendencia es a que prive mas la actitud y la
personalidad del adulto, por ser el elemento de mayor peso en la relacin.
(as consecuencias traum"ticas de dicha relacin se ponen en evidencia en
los %0rabajos de $o1bly en *nglaterra, que arrojaron los siguientes
2
resultados, hemos encontrado una poblacin de delincuentes infantiles
-jvenes ladrones de 2 a 3 aos, que el 456 fueron separados
temporalmente de su padre o de su sustituto'.
El papel socializador de la familia constituye otro importante elemento
durante el desarrollo del nio, ya que de esta manera el nio pueda
identificarse con otros miembros de su entorno alej"ndose de su primer
objeto amoroso, la madre o sustituto, y acercarse al padre del mismo se!o.
Esto le da una oportunidad para trasladar su afecto a otros adultos amigos
de su padre o nio de su propia edad y de se!o diferentes.
7 partir de los 8 aos de edad el nio no presentara cambios
significativos en su aspecto fsico como lo sufrir" a nivel cognoscitivo y socio
afectivo.
7 travs de diversos estudios realizados por investigadores como
Piaget, Vigotsky, Ausube y otros psiclogos, han comprobado que la
conducta del individuo es influenciada por distintos factores como la
sociedad, la gentica y el amiente.
9odemos decir que hay otros factores muy importantes que influyen
en la conducta del individuo, incluido en el ambiente, como es el entorno
familiar, el cual va a generar en los individuos caractersticas
especiales
de conducta, que pueden ser deseadas o no deseadas.
Estas conductas llevadas a la escuela pueden desarrollar o atrasar el
proceso enseanzaaprendizaje de muchos individuos, lo que muchas veces
3
ocasiona que el educador modifique su propio car"cter y se comporte de
manera diferente con cada uno de ellos porque dependiendo de la conducta
individual ser"n tratados por su educador para amoldarlos y lograr lo que se
quiere con cada uno.
El entorno familiar influye mucho en el proceso educativo porque, cada
hogar tiene costumbres aunque similares son diferentes en cada uno/ y cada
individuo al compartir en la escuela puede mejorar o desmejorar su conducta.
9or la importancia que tiene en el comportamiento del individuo en la
sociedad hemos decidido analizar la influencia del entorno familiar en la
conducta de los nios de la segunda etapa de la Escuela #oncentrada
$olivariana %El &aco'.
Este an"lisis lo realizaremos a travs de visitas y entrevistas a los
hogares de la comunidad El &aco, buscando as contribuir de manera
positiva al mejoramiento de la conducta de los nios.
1.!.- OB"ETIVO# DE LA INVE#TI$ACION
1.!.1.- OB"ETIVO $ENERAL
7nalizar la influencia del entorno familiar en la conducta de los
nios de la segunda etapa de la Escuela #oncentrada $olivariana %El &aco',
ubicada en la comunidad El &aco, &unicipio &ontes del Estado +ucre.
1.!.2.-O"ETIVO# E#PECI%ICO#
4
,eterminar las posibles causas que afectan la conducta de los nios.
,emostrar la influencia del entorno familiar en la conducta de los
nios.
7nalizar el comportamiento de los nios de la segunda etapa en el
aula de clase.
1.&.- "U#TI%ICACION E IMPORTANCIA DE LA INVE#TI$ACION
Esta investigacin tiene importancia, porque aportara elementos
cognoscitivos significativos que permitir"n la conducta en la Escuela
#oncentrada $olivariana %El &aco'.
(a conducta del nio en la actualidad es influenciada por los diferentes
problemas e!istentes en la sociedad, especficamente en su entorno
familiar, estos nos ha motivado a estudiar cuales son os factores que
determinan dicha influencia, tomando en cuenta sus consecuencias en el
desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje, ya que los nios reflejan
en el entorno escolar, las conductas o costumbres adquiridas en el
entorno familiar y muchas veces, al ser compartidas con los dem"s nios
generan problemas de comportamiento por los diferentes caracteres.
1.'.- LIMITACIONE#
5
En todo trabajo de investigacin e!isten obst"culos que dificultan en
gran parte la feliz culminacin de la misma. Es por ello que para realizar
estas, se presentaron las siguientes limitaciones.
(a bibliografa referente al tema en el &unicipio es casi nula.
:o e!isten trabajos de investigacin relacionados con el tema de la
conducta en todo en todo el &unicipio &ontes.
(imitaciones fsicas.
9or el :orte #asero 7gua $lanca/ +ur #arretera :acional
#umanacoa, #ocollar, &aturn/ Este #asero los ,os ;os/ <este
#asero El $erral
1.(.- DELIMITACIONE#
,ebido a la importancia del problema que se plantea con respecto a la
conducta que presentan los alumnos de 4
to
, 2
to
y 8
to
grado en la Escuela
#oncentrada $olivariana %El &aco', nos hemos interesado en estudiar la
influencia que puede tener el entorno familiar en la conducta de estos
nios durante el ao escolar =554=552.

CAPITULO II
6
MARCO TEORICO
2.1.- Bases Te)*i+as
(a psicologa evolutiva se ocupa del estudio de la conducta desde el
momento de la concepcin hasta la muerte. +u objetivo es el intento de
descubrir, mediante el uso de una metodologa cientfica, las variables
significativas que influyen en la conducta individual en todas las etapas del
desarrollo.
(os psiclogos del desarrollo se interesan por e!plicar las diferencias
individuales en la conducta.
(a conducta de un nio puede variar de una situacin a otra, por eso
el psiclogo se interesa por e!plicar la conducta desviada, como el autismo,
la drogadiccin, la delincuencia y la deficiencia mental. 7lgunos de estos
desajustes pueden deberse a factores biolgicos, y otros pueden ser
causados por ciertas tensiones ambientales o por una combinacin de
ambas cosas.
0odo nio posee capacidades innatas de crecimiento que
psicolgicamente se manifiestan en diferentes tipos de conducta,
estimuladas o limitadas por la accin de la cultura.
9ara algunos investigadores el trmino %cultura' en forma amplia,
incluye no slo a las instituciones, usos y costumbres sino tambin a todas
aquellas personas que est"n constantemente en relacin con el nio y que
7
por lo tanto, influyen en su desarrollo, por esto el nio como organismo y el
ambiente como cultura son inseparables.
>no de los psiclogos estudioso del desarrollo de la personalidad, es
+?inner, quien basa su teora en los cambios conductuales, el aprendizaje y
la modificacin de conducta.
En el estudio de los cambios conductuales se considera que el
hombre desde que nace est" en contin@a interaccin con el ambiente,
aunque dentro de esa interaccin, la conducta es controlada desde afuera.
Ese control no es necesariamente un control intencional operado por una
persona o grupos determinados, pero s puede ser programado o efectuado
mediante la definicin de conductas deseables y un sistema adecuado de
refuerzo.
Areud, estudi los trastornos y rasgos de la personalidad del adulto, y
comprob que stos tienen sus races en la temprana infancia. &uchos
padres reaccionan severamente a la actitud negativa y obstinada de sus
nios, tan corriente en este periodo, que interpretan indebidamente como un
autentico desafo. E!iste una lnea muy sutil entre estimular al nio y
ayudarlo a convertirse en un miembro conforme y cooperativo de la
sociedad, y cumplir o deformar el desarrollo de su ego mediante un control
e!cesivo. +eg@n que se den demasiadas complacencias, los rasgos que el
nio desarrolle podr"n reflejar obediencia e!agerada o desafo.
E!isten muchos estudios sobre la relacin del individuo con los
padres dentro del conte!to familiar, y con un medio social m"s amplio dentro
del marco de la herencia histricocultural de la familia donde se trata la
8
din"mica que opera entre los integrantes de la familia y su realidad
sociocultural y de la influencia de esta realidad sociocultural en el
condicionamiento del ndice de desarrollo, favoreciendo ciertos aspectos
conductuales en detrimento de otros.
7lgunos psiclogos humanistas sostienen que el nio es casi
totalmente dependiente de su medio social, pero a medida que crece y sus
capacidades cognoscitivas se incrementan, aumenta su autonoma y la
capacidad para asumir las responsabilidades de su propia vida.
(a psicologa social trata de entender porqu la persona com@n se
comporta como lo hace en situaciones sociales ordinarias. (os especialistas
en psicologa social sostienen que los individuos se comportan seg@n la
manera que aprenden a comportarse.
I,-ue,+ia .e a #o+ie.a.
(as influencias e!ternas de los dem"s guardan una variedad de
relaciones con las fuerzas interiores de un individuo. Bay dos razones
b"sicas por las cuales el individuo recibe la influencia de otros)
C. (os dem"s lo proveen con la informacin que necesita.
=. 9uede pensar que cambiar de parecer o de conducta lo llevara a recibir
mayores recompensas, o que evitara la desaprobacin social.
#ada sociedad y cada cultura tienen su propia versin de la realidad.
>na persona cuando crece no solamente aprende de lo relacionado con el
mundo material, sino tambin aprende todo lo referente a los aspectos
sociales de la e!periencia.
9
0odas las normas importantes, las creencias, las actitudes, la manera
de actuar y los valores sociales son aprendidos. El proceso de aprendizaje
que le permite a un individuo funcionar con facilidad en un grupo se llama
socializacin, y es un proceso que influye desde el comer, los h"bitos
sanitarios y el dormir de la conducta se!ual y agresiva, hasta la formacin del
sentido moral, la actuacin femenina o masculina y la motivacin a realizar.
0oda conducta es adquirida. El aprender a utilizar las normas los
valores de un grupo como gua para la propia conducta, sin necesidad de
presiones e!ternas, se llama asimilacin de los valores del grupo, la cual se
logra por medio del proceso de identificacin -por ejemplo, la identificacin
de un nio con la madre.. (os nios quieren comportarse como la persona
que los gratifica. *gualmente tratan de evitar hacer cosas prohibidas por sus
padres/ la censura de sus padres es la base de una forma de conciencia
para ellos. (a identificacin con los padres ayuda a crear una personalidad
unificada en el cual los valores, las necesidades, la identidad se!ual, la
conciencia y la manera de caminar y hablar del nio, puede ser retrotrada
hasta el proceso de identificacin del mismo.
(a tendencia a comportarse de una manera particular se denomina
Auerza del B"bito, en la cual se evidencia la influencia del entorno familiar en
la conducta del nio.
#uando un individuo desarrollo una conducta particular frente a un
estimulo particular y se le refuerza esa conducta, lo mas probable es que ese
individuo vuelva a comportarse de la misma manera frente al mismo estimulo
la pr!ima ves que lo encuentre. (as cone!iones entre estimulo y respuesta
son fijadas por el refuerzo.
10
El castigo es efectivo porque crea temor, el cual llega a ligarse a otras
conductas. #uando un nio quiere evitar el miedo, evita el comportamiento
que produce el miedo, es decir, la conducta que produce generar el castigo.
+i se ensea a un nio a no hacer algo, ocurre lo que se denomina
aprendizaje por evasin, el cual es producido generalmente por el castigo.
<tra forma en la cual influye el entorno familiar en la conducta de los
nios, es a travs de la imitacin, modelo o copia, ya que las creencias de un
individuo sobre los efectos o consecuencias de la conducta determinada si
debe practicarse o no esa conducta.
#uando el padre o la madre. 0iene el poder de influencia la conducta
del nio ocurre el proceso de socializacin/ como el nio depende de sus
padres, se crea una relacin de dependencia de poder. En la medida en que
el nio depende de sus padres, entonces el tiene el poder de la niez se
convierte en el modelo y prototipo de las diversas relaciones en la vida del
nio y en lo que ser" su vida como adulto.
El mejor instrumento que tiene los padres para socializar y regular la
conducta de sus hijos se denomina aprobacin social. 9or lo general, los
agentes de la socializacin utilizan las promesas y castigos para controlar el
comportamiento de los nios bajo su poder.
(a conducta de los padres ejerce influencia sobre el resultado de la
socializacin de sus hijos E!isten dos dimensiones que caracterizan la
conducta general de los padres, la primera dimensin es la de control
autonoma, los padres partidarios del control tienden a vigilar a sus hijos y a
regular sus actividades, en tanto que los partidarios de la autonoma otorgan
11
mas libertades a sus hijos y los alientan a correr riesgos. (a segunda
dimensin es la de amorhostilidad/ pero estas dos dimensiones son
independientes, es decir, los nios pueden tener padres dominantes,
amorosos o demasiados protectores. >nos padres democr"ticos, por el
contrario, serian tan amorosos como liberales en lo que respecta a sus hijos.
,e igual manera, las tcnicas de disciplina utilizadas para socializar el
comportamiento de los nios son influenciadas por la clase social. (os
padres de clase media utilizan el retiro del cario mas que el castigo fDrico.
(as clases mas bajas aprecian el sentido del orden y por lo general, trabajan
en conte!tos muy estructurados en el que las recompensas y los castigos
son frecuentes. 7s, las pr"cticas de la crianza reflejan los valores y los
conte!tos sociales en que se mueven los padres. (a interaccin entre padres
e hijos es di"dica, porque cada persona ejerce influencia en la otra.
(os padres son objetos de las presiones de la sociedad, sus propias
personalidades y sus teoras implcitas de cmo criar a sus nios.
(as relaciones sociales de la familia influyen enormemente en la
conducta de sus integrantes, son de las mas complicadas de todas las
relaciones sociales, y los psiclogos saben relativamente poco acerca de
ellas/ pero a pesar de esto podemos asegurar que el entorno familiar
determina la actitud que asume un individuo frente a una situacin en un
momento determinado, bien sea en el "mbito escolar, religioso, poltico y
otros.
(a participacin o influencia de la familia en el proceso de
socializacin de los nios se inicia muy tempranamente, incluso antes del
12
nacimiento, y se refleja en la preparacin o rechazo de la familia a la llegada
de un nuevo ser.
En un cierto momento, no muy posterior al nacimiento, se produce un
troquelado o estampamiento en el nuevo que lo liga fuertemente a la madre.
El cuidado permanente que la madre presta al hijo va generando entre ellos
una especie de relacin, que los psiclogos llaman %apego'/ la cual
posibilitara el proceso de socializacin. En trminos de las 0eoras del
7prendizaje, la madre se convierte en estimulo gratificante para el bebe.
9oco a poco, el beb ira aumentando su actividad dirigida hacia la
madre. #ada vez que sienta insatisfaccin -fri, calor, sed, dolor. acudir" a
ella, la cual satisfacer" sus necesidades. El resultado de estos ser"n las
primeras relaciones interpersonales -dada) madrebeb. satisfactorias, que
se ampliaran a otras personas) padre, hermanos y dem"s familiares.
9ero puede suceder que la madre no atienda adecuadamente al nio
o lo abandone. +e convertir" entonces en un estimulo negativo, que
producir" insatisfaccin y, por lo tanto, el nio no ampliara ni dirigir"
sus
conductas hacia ella, ni hacia otras personas. (as consecuencias de estos
son el retraimiento y el miedo a las relaciones sociales que a diario
observamos en los alumnos de cualquier escuela.
9or otra parte, la madre que ha sido abandonada, se entrega y dedica
a sus hijos de manera posesiva y e!clusiva, especialmente hacia los
varones, a quienes mimara y tratara de retener. (os nios nacidos de las
uniones inestables, vivencian a %una madre posesiva y dominante', e
13
internalizan un padre %irresponsable, abandonante y machista'/ mientras que
las nias, internalizan una madre abandonada cuya @nica funcin es dar
satisfaccin al hombre y cuida de los hijos, y un padre que adem"s de
abandonar a la madre, se aprovecha de ella.
Estos nios que lo @nico que han internalizado es el abandono
parental, la falta de afecto, el desapego y hasta el rechazo/ difcilmente
establecen lazos afectivos con personas e instituciones, y solo una
permanente refle!in lograra que estos nios, despus adolescentes y
jvenes se adapten de manera socializada a su entorno escolar y puedan
convivir con sus compaeros de manera feliz y satisfactoria.
,e todo lo anteriormente e!puesto, se deduce que entre los factores
determinante de la conducta del nio, es muy relevante el entorno familiar, ya
que es all donde el nio va a fijar y asimilar todas las actitudes y valores que
enmarcar"n su comportamiento, no solo en el hogar sino tambin en el
"mbito escolar y en la comunidad en general.
2.2.- Bases Legaes
(os fundamentos legales de la activada educativa venezolana la
permite a quien dirige las instituciones, apoyarse en todos los enmarcados
del &inisterio de Educacin y ,eportes para efectuar su accin de
enseanza.
14
Entre las normas legales vigentes en el pas, que son aplicadas a nivel
de educacin b"sica y que guarde relacin con la investigacin se tiene) (a
#onstitucin $olivariana de Eenezuela, la (ey <rg"nica de Educacin, el
;eglamento de la (ey <rg"nica de Educacin y la (ey <rg"nica para la
9roteccin del :io y el 7dolescente -(<9:7..
E, a Co,stitu+i), Boi/a*ia,a .e Ve,e0uea e a*t1+uo 2'
3a,tea4
%El estado proteger" a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas. (os nio, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados
o criadas y a desarrollar en el seno de su familia de origenF'
En este artculo se pone de manifiesto el compromiso que tiene el
estado venezolano para proteger al grupo familiar especialmente los nios,
nias y adolescente.
E a*t1+uo 25 se6aa o siguie,te4
%(os nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y
estar"n protegidos por la legislacin, rgano y tribunales especializados, los
cuales estar"n, garantizaran y desarrollaran los contenidos de esta
constitucin, la convencin sobre los derechos del nio y dem"s tratados
internacionalesF'
En este artculo se seale como el Estado debe garantizar la
participacin efectiva de nuestra juventud en el desarrollo de la sociedad
venezolana, a travs del trabajo eficiente y productivo.
15
En la (ey <rg"nica para la 9roteccin del :io y del 7dolescente, el
articulo C4 litera l= seala que %el Estado respetar" los derechos y deberes
de los padres de guiar al nio en el ejercicio de sus derechos de modo
conforme a la evolucin de sus facultades'.
E a*t1+uo 1( se6aa4
%:ing@n nio ser" objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques ilegales
a su honra y a su reputacin'.
E a*ti+uo22 se6aa4
C. %(os Estados 9artes reconocen el derecho de todo nio a su nivel
de vidas adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y
social'.
=. %7 los padres les incumbe la responsabilidad primordial, dentro de
sus posibilidades y medios econmicos, las condiciones de vida que sean
necesarias para el desarrollo del nio'.
2.!.- #iste7a .e Va*iabes
+e entiende por variable la caracterstica de un objeto de investigacin
que puede ser medida. (a edad, el se!o, el estado civil, los ingresos, son
ejemplos de variables generalmente utilizadas en los estudios sociales.
16
0anto los problemas de investigacin como las hiptesis todos los
aspectos del trabajo cientfico, e!igen una clara identificacin de las variables
involucradas. &"s a@n, en la pr"ctica solo se trabaja directamente con las
variables de un problema) se miden, se controlan y se manipulan las
variables.
,e acuerdo a la funcin que cumple dentro de la hiptesis, las
variables pueden ser)
C. *ndependiente) es aquel factor que afecta o determine el
comportamiento de otras variables.
=. ,ependiente) es el factor que es observado y medido para
determinar el efecto de la variable independiente.
G. *nterviniente o &oderadora) es un tipo especial de variable
independiente, una variable secundaria, que modifica la accin de la variable
independiente sobre un determinado fenmeno.
#uando una variable interviniente actu frente a un fenmeno, la
accin de la variable independiente se mantiene, solo se modifica en su
intensidad yHo direccin.
En el caso que aqu tratamos trabajaremos las siguientes variables)
C. *ndependiente) el entorno familiar.
=. ,ependiente) la conducta de los alumnos de la ** etapa de la
Escuela #oncentrada $olivariana %El &aco'.
17
,e igual manera puede decirse que la variable interviniente es
cualitativa dicotmica, porque se refiere a un atributo o cualidad -se!o. y solo
puede adoptar dos valores -masculinofemenino..

2.&.- #iste7a .e 8i3)tesis

(a hiptesis es una respuesta anticipada a un problema de
investigacin. ,espus de formular un problema, se elabora una posible
respuesta, es decir, una hiptesis, la cual deber" ser probada durante la
investigacin. ,ebe ser una suposicin sobre la relacin entre dos o m"s
variables que e!plica relaciones en un determinado problema.
E!isten hiptesis generales y especificas)
(a hiptesis general consiste en formular una e!plicacin tentativa al
problema de estudio de una manera amplia.
(a hiptesis especifica buscan concretar las hiptesis generales es
una definicin precisa de las variables relevantes de la investigacin.
En nuestro proyecto trabajamos con las siguientes hiptesis)
9i3)tesis ge,e*aes4
El entorno familiar influye en la conducta de los alumnos de la ** etapa
de Escuela #oncentrada $olivariana %El &7#<' de manera distinta en las
hembras y en los varones.
18
9i3)tesis es3e+i-i+a4
C. El entorno familiar influye en la conducta de los alumnos de la ** etapa
de la Escuela #oncentrada $olivariana %E( &7#<'.
=. El entorno familiar influye en la conducta de las alumnas de la ** etapa
de la Escuela #oncentrada $olivariana %E( &7#<'.
2.' De-i,i+i), .e T:*7i,os
A7bie,te4
#onsiste en todo aquello fenmenos fsicoqumicos, biolgicos y sociales
que act@an sobre el organismo desde afuera.
A3*e,.i0a;e4
9roceso por el que se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a
una situacin que puede o no haberse encontrado antes.
A3*oba+i), so+ia4
Es cuando la sociedad da por bueno algo o e!presa conformidad con ello.
Asi7ia+i),4
9ropiedad que poseen los organismos vivos de reconstruir su propia
sustancia a partir de elementos tomados del medio y transformados por l.
Autoesti7a4
7precio o consideracin que tiene una persona por si misma.
Auto,o71a4
19
Becho que dirigir o controlar uno mismo sus propias acciones o conducta.
Ca3a+i.a. +og,iti/a.
Es la capacidad de pensamiento que posee una persona o individuo.
Co73a+e,+ia4
+atisfaccin o placer con que se hace o se recibe algo.
Co73o*ta7ie,to4
#onjunto de reacciones de un organismo que act@a en respuesta a un
estimulo procedente de su medio interno o del medio e!terno y observable
objetivamente.
Co,.i+io,a7ie,to4
9rocedimiento e!perimental mediante el cual se construye un
comportamiento nuevo en un ser vivo, creando una relacin entre
comportamiento y un estmulo cualquiera incapaz de desencadenarlo de
modo natural.
Co,.u+ta4
&anera de comportarse una persona o individuo.
Co,te<to4
0otalidad de las condiciones que afectan a un individuo en un momento dado
y que forman el cuadro donde se sucede alg@n hecho parcial o e!periencia
particular.
Co,t*o4
20
*nspeccin, comprobacin o intervencin que se hace sobre un hecho
determinado.
Cutu*a4
Irado de avance del individuo en conocimiento general y en conducta social
coordinada, debido al progreso continuo de la sociedad, que se acompaa
de un aumento de conociendo y de evolucin de las costumbres.
Desa**oo4
#ambio que se presentan en la estructura y la forma de un organismo
individual, desde el origen hasta la madurez.
Det*i7e,to4
,ao, perjuicio o quebranto de una cosa.
D1a.a4
>nin de dos principios que se completan o se relacionan recprocamente.
Est17uo4
7gente fsico, qumico, mec"nico o de otra ndole, desencadena una
reaccin funcional en un organismo.
%*ust*a+i),4
Estado de tensin psicolgica engendrado por un obst"culo que se interpone
entre un sujeto y un fin valorado positivamente por l.
I.e,ti-i+a+i),4
21
9roceso psquico por el cual un individuo se asimila a otra persona o a un
objeto afectivo.
I7ita+i),4
9roceso donde los nios copian.
I,,ato=a>4
Jue no es aprendido y pertenece a la naturaleza de un ser desde su origen
o nacimiento.
Moti/a+i),4
#onjunto de motivos que intervienen en un acto electivo.
Pa*e,te4
,e parientes -padres..
Pe*so,ai.a.4
&odelo terico que permite e!plicar y prever el comportamiento del
individuo. #onjunto de caractersticas que marcan la forma de ser de una
persona, individualiz"ndole de los dem"s.
P*ototi3o4
Ejemplar o modelo a seguir.
Psi+oa,?isis4
+istema din"mico de psicologa creado y desarrollado por +igmund Areud,
que atribuye la conducta del subconsciente, para cuya investigacin
desarrollo una complicada tcnica, utilizada especialmente en el tratamiento
de trastornos nerviosos y mentales de la personalidad.
22
Psi+oog1a4
#iencia que estudia la actividad psquica del individuo, tomando en cuenta
las relaciones mutuas entre el organismo y el medio, a travs de la
transmisin de energa.
Re-ue*0o4
Es todo evento que tiene como propiedad aumentar la probabilidad futura de
la aparicin de la respuesta. (a naturaleza del estimulo de refuerzo es
sumamente importante, ya que si el reforzamiento no es efectivo, el
aprendizaje no se da.
Ret*ot*ae*4
;etroceder mentalmente buscando conocimientos previos para utilizarlos en
la comprensin de los nuevos.
#o+iai0a+i),4
7daptacin del individuo a las e!igencias de la sociedad.
#o+ie.a.4
#onjunto de personas que se relacionan entre si, de acuerdo a
determinadas reglas de organizacin, y que comparten una misma cultura o
civilizacin en un espacio o un tiempo determinado.
Teo*1a4
#onjunto de teoremas y leyes organizadas sistem"ticamente, sometidos a
una verificacin e!perimental, y encaminadas a establecer la veracidad de un
sistema.
T*o@uea.o4
23
7ccin de dar forma con un troquel o molde met"lico empleado en las
operaciones de acuacin o estampado
Va*iabe4
#aracterstica de un objeto de investigacin que puede ser medida, edad,
se!o, ingresos, peso, velocidad son ejemplos de variables.
CAPITULO III
MARCO METODOLO$ICO
En el presente capitulo se hace regencia al proceso metodolgico que
se utilizara en el desarrollo del trabajo de investigacin, a travs del mtodo
holistico inductivo, el cual se fundamenta en un enfoque sistem"tico y
organizado de condicin global que capta lo esencial del proceso de
investigacin y comprende definicin y justificacin del tipo de investigacin,
poblacin y muestra, instrumento para la recoleccin de datos y la validacin
de dicho instrumento.
!.1.- TIPO DE INVE#TI$ACION
24
(a investigacin cientfica se define como un proceso mediante el cual
el cientfico trata de conocer los elementos determinantes, concluyentes yHo
influyentes que intervienen en un fenmeno, problema o situacin, es decir,
que la investigacin cientfica es el procedimiento que realiza el hombre para
alcanzar la verdad contenida en el objeto.
(a esencia de la investigacin cientfica esta en el uso del mtodo
cientfico para el conocimiento de la solucin de los problemas a tratar. El
mtodo cientfico se emplea en los distintos campos de la ciencia, con
adaptaciones especiales para hacer frente a los requerimientos propios de
cada disciplina. 9or lo tanto, es importante considerar la naturaleza de la
investigacin cientfica, antes de preceder a la seleccin de los mtodos y
tcnicas especiales empleadas en cada caso.
El mtodo a utilizar en la investigacin, esta sujeto a las
caractersticas del problema, la cobertura en tiempo y espacio, la profundidad
del conocimiento que queremos alcanzar, los recursos disponibles y
fundamentalmente, contar con mtodos y tcnicas probadas, susceptibles de
ser aplicadas en el desarrollo de la investigacin.
9or eso se dice que hablar de clasificacin de la investigacin
cientfica significa una abstraccin, ya que esta actividad humana es siempre
el proceso que utiliza el hombre para llegar al conocimiento de la verdad, y
cada investigacin se desarrolla en forma especifica y propia, adapt"ndose a
los objetos en estudio, a sus caractersticas y problemas.
&uchos autores sostienen que la clasificacin de la investigacin es
solo para fines e!clusivamente did"cticos y presentan lo siguiente)

25

9ura
I Casi-i+a+i), +eg@n el propsito
o razn de la investigacin. 7plicada


E!plorativa
II Casi-i+a+i), +eg@n el nivel de conocimiento ,escriptiva
a obtener con la investigacin E!plicativa
III Casi-i+a+i), +eg@n la estrategia empleada ,ocumental
por el investigador E!perimental
,e campo


El hincapi de muchos investigadores en sostener que esta
clasificacin es solo para fines did"cticos se fundamenta en el hecho de que
en la realidad ninguno de los tipos antes indicados se da en estado puro,
sino que en toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca
un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular
o combinada.
:uestra investigacin desde el punto de vista de la clasificacin seg@n
el propsito, se puede clasificar como una investigacin pura, porque sus
resultados posiblemente aporten informacin sobre el problema, pero, en
ning@n momento van a permitir resolverlo directamente en la practica. +u
26
importancia para la ciencia radica en que estos conocimientos, junto con los
resultados aportados por otras investigaciones, pueden servir para
implementar acciones destinadas a enfrentar la situacin planteada en
nuestra investigacin.
,esde el punto de vista de la clasificacin seg@n el nivel de
conocimiento, esta investigacin puede clasificarse como e!ploratoria,
porque busca informacin valida que permita adelantar hiptesis con
absoluta propiedad en el "rea de influencia del entorno familiar el la conducta
de los nios.
+u importancia para el avance de la ciencia radica en que sobre la
base de este estudio, se pueden reiniciar nuevas investigaciones, donde se
provea la comprobacin o rechazo de hiptesis sobre dicho problema.
,esde el punto de vista de clasificacin seg@n la estrategia empleada,
en nuestro estudio podemos utilizar una combinacin de estrategia
documental y de campo. ,e esta forma se puede recabar el m"!imo de
informacin disponible o accesible, p"rale an"lisis del problema planteado.
+u importancia para el avance de la ciencia consiste en la posibilidad de
proporcionar informacin sistematizada, que sirva de base para la realizacin
de nuevos estudios sobre el problema.
!.2.- POBLACION A MUE#TRA DE OB"ETO DE E#TUDIO
Poba+i),4 +on todas las unidades de investigacin que
seleccionamos de acuerdo con la naturaleza de un problema, para
generalizar hasta ella los datos recolectados.
27
En estadstica, el concepto de poblacin tiene una acepcin similar a
las anteriores, entendindose como poblacin un conjunto finito o infinito de
personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes. El
trmino poblacin es sinnimo de >niverso.
POBLACION %INITA E IN%INITA
>na poblacin es finita cuando esta constituida por un determinado o
limitado n@mero de elementos, es decir, una poblacin consistente en una
serie definida de unidades, por ejemplo) (os estudiantes de la >9E( +an
7ntonio de #apayacuar.
>na poblacin se considera infinita cuando es muy grande y se
desconocen sus lmites precisos, por ejemplo) (a cantidad de los alumnos
pasados, presentes y futuros de la >9E( +an 7ntonio de #apayacuar.
(a poblacin objeto de estudio en este proyecto es finita, por cuanto
la constituyen G5 alumnos, de los cuales C2 son hembras y C2 son varones,
de la segunda etapa y G5 representantes de la Escuela #oncentrada
$olivariana %El &aco', &unicipio &ontes del Estado +ucre.
,e acuerdo a las caractersticas de la poblacin objeto de estudio,
sta es homognea, tanto en el caso de los docentes como en el de los
alumnos. (os docentes son personas adultas con una serie de
responsabilidades y roles que cumplir como trabajadores de la enseanza/
en cuanto a los alumnos, todos est"n ubicados en el mismo nivel acadmico
y pertenecen a una misma comunidad.
28
MUE#TRA DE OB"ETO DE E#TUDIO
+e considera muestra a cualquier subconjunto de una poblacin/ es
decir, un n@mero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada
uno de los cuales es un elemento del universo o poblacin.
(a muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del
conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de toda la
poblacin. 9ara que la muestra cumpla con este objetivo, debe ser
representativa del universo de procedencia, es decir, debe contener todos
los elementos en la misma proporcin en que e!isten en el universo del cual
se obtuvo.
El procedimiento mediante el cual obtenemos una o m"s muestras,
recibe el nombre de muestreo. El muestreo puede ser)
C. :o probabilstico.
=. 9robabilstico.
El muestreo no probabilstico es aquel en el cual el investigador
procede a seleccionar la muestra en forma convencional, sin considerar el
error muestral que puede estar introduciendo en sus apreciaciones.
En cambio, el muestreo probabilstico se caracteriza porque cada
elemento que forma la poblacin tiene una probabilidad cierta de ser
relacionado en la muestra.
(as muestras no probabilsticas m"s utilizadas son las llamadas
intencionales u opin"ticas, por cuotas y accidentales.
29
En el muestreo intencional u opin"tico, es la persona que selecciona la
muestra la que procura que sta sea representativa, en consecuencia su
representatividad depende de su intencin y opinin/ y por lo tanto es
subjetiva.
>na muestra es accidental cuando se obtiene sin ning@n plan
preconcebido, resultando las unidades escogidas producto de
circunstancias fortuitas.
>na muestra por cuotas, consiste en predeterminar la cantidad de
elementos de cada categora que habr"n de integrarle.
(as muestras generalmente m"s usadas, en una investigacin de
campo, son de tipo probabilstica o aleatorias y se clasifican en)
7l azar
C. +imples
+istem"ticas
=. Estratificada
G. 9or racimos o conglomerados.
(a muestra aleatoria simple al azar es aquella en la que todas, y
cada uno de los elementos de la poblacin, tienen la misma
probabilidad de estar incluidos en la muestra escogida.
>na muestra aleatoria simple sistem"tica consiste en elegir los
individuos de la muestra a intervalos sistem"ticos iguales a partir de un
primer individuo, que se seleccionara tambin al azar.
30
&uestra estratificada es aquella donde el universo o poblacin es
dividido previamente en estratos, determinados por la distribucin de
alguna variable pertinente a la investigacin.
El muestreo por racimos o conglomerados, consiste en dividir la
poblacin por conglomerados o sectores, cuya caracterstica
fundamental es que cada uno sea lo mas heterogneo entre s, dentro
de cada conglomerado, y que stos sean los m"s homogneos
posibles, entre s.
En nuestro estudio trabajaremos con una muestra estratificada/ ya
que este tipo de muestra persigue mejorar su adecuacin al universo o
poblacin y permite adem"s)
#ategorizar las actividades a estudiar.
#ategorizar por variables.
Bacer m"s homognea la muestra.
(a muestra es de G5 alumnos, que representa el C556 del total
de la poblacin y quedar" de la siguiente manera)
ALUMNO#
$RADO#
ALUMNO# MUE#TRA
B
31
4
0<
C5 C5 C55
2
0<
K K C55
8
0<
CC CC C55
REPRE#ENTANTE#
$RADO# REPRE#ENTANTE# MUE#TRA B
4
0<
C5 C5 C55
2
0<
K K C55
8
0<
CC CC C55
!.!.- IN#TRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE DATO#
>no de los problemas m"s complejos que se presenta al realizar una
investigacin es recoger la informacin que necesita para comprobar las
hiptesis formuladas.
En toda investigacin debe elaborarse lo que se conoce como
instrumento de recoleccin de datos y que permite registrar la informacin
que nos interesa, la cual posteriormente, ser" procesada para e!traer
conclusiones que permitir"n comprobar o rechazar las hiptesis formuladas.
32
El instrumento constituye el mecanismo variable, de acuerdo a
circunstancias especificas, al tipo de investigacin y a los datos con que se
ha de trabajar. E!iste una gran variedad de instrumentos, cada uno de los
cuales es apropiado a una diferente situacin.
En resumen, el instrumento consiste en un formulario diseado para
registrar las informaciones que se obtienen durante el proceso de recoleccin
de datos.
En la investigacin cientfica debe seleccionarse con mucho cuidado el
instrumento de recoleccin de datos, ya que una seleccin desacertada del
mismo, ocasiona no solo prdida de tiempo, sino de la oportunidad de
obtener los datos necesarios.
Entre los instrumentos m"s utilizados en la investigacin social, se
encuentran) el cuestionario, las fichas de entrevistas, los test psicolgicos,
las listas de control, las escalas y los instrumentos de observacin.
En nuestra investigacin el instrumento para la recoleccin de datos
es una gua de entrevista que es, en cierta manera, una forma verbal de
cuestionario y a travs de ella los alumnos y representantes nos
proporcionaran la informacin directamente, en una relacin personal.
+e considero que el instrumento mas adecuado para recoger la
informacin necesaria es una entrevista/ ya que a travs del dialogo
personal, obtendremos datos e informaciones sobre aspectos tales como
conducta, opiniones, deseos, e!pectativas, que en los alumnos y
33
representantes no escribir"n nunca, y que son imposibles de observar
directamente.
(a gua de entrevista fue estructurada con el sistema de variables
definidas en el marco terico, las cuales sirvieron para el planteamiento de
ocho -L. preguntas para los alumnos y representantes.
!.&.- Vai.a+i), .e i,st*u7e,to .e *e+oe++i), .e .atos4
0odo instrumento construido para la recoleccin de datos debe ser
revisado con el fin de verificar su validez, confiabilidad, as como su
operatividad, para corregirlo antes de aplicarlo a la muestra o poblacin
seleccionada.
(a importancia de la validacin del documento de recoleccin de datos
es que el investigador que lo valida puede juzgar si dicho instrumento re@ne
las caractersticas b"sicas requeridas para la recoleccin de los datos del
estudio a realizar, es decir, si es adecuado, es deficiente, si le falta datos, le
sobran datos, no esta claro, es preciso, e muy difcil de contestar y cualquier
otro aspecto que considere facilite o impida el buen desarrollo de la
investigacin.
El instrumento elaborado para la recoleccin de datos en la
investigacin a realizar en este proyecto, fue verificado por el 9rofesor (us
Aigueroa, ,ocente de la #"tedra *ntroduccin a la investigacin en la >9E(
E!tensin +an 7ntonio de #apayacuar, municipio 7costa del Estado
&onagas, quien dio su aprobacin al mismo.
34
CONCLU#IONE#
#onociendo la problem"tica e!istente en la Escuela #oncentrada
$olivariana %El &aco' referida a la conducta y despus de haber revisado el
contenido terico se concluye que) la educacin en nuestro pas necesita de
una constante actualizacin para as poder mejorar el proceso enseanza
aprendizaje que desarrollamos en nuestras instituciones educativas y
concretamente en la Escuela #oncentrada $olivariana %El &aco', la cual no
escapa a dicha situacin, ponindose en evidencia cuando observamos la
escasa orientacin que en materia de conducta se refiere.
#on la investigacin realizada se pudo concluir que para mejorar el
comportamiento de los alumnos de la Escuela #oncentrada $olivariana %El
&aco' es fundamental lograr la incorporacin de la familia y la escuela, solo
as podemos alcanzar la informacin que requieren nuestros nios en
relacin a la conducta.
,e lo antes e!puesto podemos finalizar diciendo que tanto docentes,
padres, madres, alumnos y otros miembros de la comunidad %El &aco'
deben asumir responsabilidades con el proceso educativo en los aspectos
cognoscitivo y afectivos para el mejoramiento de su forma de vida.
35
BIBLIO$RA%IA

0ravers, Menome 7. 9sicologa Ieneral. 0e!to y Iua. #aracasEenezuela.
CK3K.
>9E(>:7. 9sicologa del ,esarrollo. 0omo *. #aracasEenezuela. CKL8.
>niversidad :acional 7bierta. 0cnicas de ,ocumentacin e *nvestigacin **.
#aracasEenezuela. CKKC.
#onstitucin $olivariana de Eenezuela.
(ey <rg"nica para la 9roteccin del :io y 7dolescente -(<9:7..
,iccionario Enciclopdico =552 (arousse. #olombia. Ediciones (arousse,
+.7. Lva edicin.


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