APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa
educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de
algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin
del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".
1

Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual
o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).
2

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la
calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.
3

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo
similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se
basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.


El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un
cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin
de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
[editar]Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre
primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los
animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir
agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre
no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional.
Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas
cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en
sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de
la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y restructurando con el tiempo. Los estudios e
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje
en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe
pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los
primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la
mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo
que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de
conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros
objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin embargo,
se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin
de las conexiones sinpticas.
4
En concreto comnmente se admite como hiptesis que:
5

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones
sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende
slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona pre sinptica y de la neurona
pos sinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los
tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre
las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,
entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o
decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.
6
Estas experiencias se relacionan
con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el
resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:
7
el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-
occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva,
articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el
aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad
en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales
de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las
habilidades prsicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro
humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y
optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente
existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa
(por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o
necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del
sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para
el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las
reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis,
sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar
a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones
mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro
humano ejecuta un nmero mayor de sinapsis entre las neuronas, para almacenar estos
datos en la memoria de corto plazo (Filman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos
elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera
neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la
informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en
escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto
en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all
donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la
realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera
diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser
revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados.
8
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se
puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las
cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y
vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin
para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que
disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo
para aprender.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son,
entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades
mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir
de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo)
la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin,
aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de
un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms
adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de
personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque
uno de ellos suele ser el predominante.


Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pablo, a principios del siglo XX,
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Scanner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicolgicos de Pavlovsobre Condicionamiento clsico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn
esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera
igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no
propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del
procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de
los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de
aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas
que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas
con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra
correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera
tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
est ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la
informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido
sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El Condicionamiento clsico y el operante
El Conductismo utiliz el condicionamiento clsico y el operante para explicar el
aprendizaje de muchas de las conductas que estudi. El condicionamiento
clsico y el operante tuvieron como precedentes los descubrimientos de dos
investigadores, fundamentalmente, Pavlov
[1]
, aunque sus ideas no eran conductistas va a
proporcionar al Conductismo las bases de uno de sus paradigmas fundamentales
el condicionamiento clsico, y Thorndike, el cual cre el antecedente al
paradigma operante de Skinner (1904-1990).

El Condicionamiento clsico

Se llama condicionamiento clsico a la creacin de una conexin entre un estmulo nuevo
y un reflejo ya existente (Fernndez-Trespalacios, 1986a). De una manera ms concreta
se ha venido definiendo como el aprendizaje segn el cual un estmulo originariamente
neutro, con relacin a una respuesta, llega a poderla provocar gracias a la conexin
asociativa de este estmulo con el estmulo que normalmente provoca dicha respuesta.
Se trata de un aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva
relacin estmulo-respuesta y adems esta nueva relacin es producto de la
experiencia (Fernndez-Trespalacios, 1986a).
El condicionamiento clsico parte del descubrimiento del reflejo condicionado por
Pavlov (Figura 1), a partir de una investigacin que estaba realizando sobre el
funcionamiento de las glndulas digestivas. Pavlov utilizaba perros para hacer sus
experimentos. Les daba comida y registraba algunas de las respuestas glandulares que
los animales daban ante el alimento. Una de esas respuestas era la secrecin salival.
Lo que resulta sorprendente es que Pavlov lograra que los perros dieran esta misma
respuesta fisiolgica, la salivacin, ante un estimulo neutro que inicialmente no produca
esta respuesta. Este estmulo neutro era el sonido de un timbre (Fbregas & Garca,
1995).
El procedimiento fue, aproximadamente, el siguiente: cada vez que se le daba alimento
(EI) al perro, hacia sonar un timbre (EC). Despus de repetidas asociaciones entre estos
dos estmulos, comida (EI) y sonido del timbre (EC), comprob que el perro salivaba (RC)
con la sola presentacin del sonido del timbre. Esto significaba, que el organismo del
animal haba aprendido a emitir la respuesta de salivacin (RC), ante un estimulo,
inicialmente neutro, diferente (EC) del natural. A este proceso de aprendizaje es a lo que
se denomin condicionamiento clsico.
En el caso del experimento de Pavlov el estmulo era positivo, pero tambin se puede
producir condicionamiento clsico con un estmulo negativo o aversivo. Vladimir
Bechterev (1857-1927) emple un mtodo esencialmente igual al del experimento de
Pavlov, pero en lugar de un estmulo positivo, utiliz uno aversivo (Figura 2). Un estmulo
neutro, sonido (EC) se hizo seguir de una descarga elctrica (EI) en una de las patas
delanteras del perro. El sonido no tuvo inicialmente ningn efecto sobre la conducta del
perro, mientras que la descarga suscitaba siempre una respuesta de flexin (RI). Sin
embargo, despus de sucesivos emparejamiento, la respuesta de flexin de la pata (RC)
apareci tambin ante el sonido solo. En este caso tambin se produjo un
condicionamiento, un estmulo inicialmente neutro fue capaz de producir una determinada
respuesta, pero a diferencia del experimento de Pavlov el estmulo utilizado para provocar
condicionamiento fue aversivo, una descarga elctrica.
En el condicionamiento clsico vio Watson la explicacin lgica de como se desarrollaba y
modificaba la conducta. Watson pensaba que los estudios de Pavlov revelaban que todas
las formas de conducta, independientemente de su complejidad, se podan reducir a una
serie de patrones estmulo-respuesta. Opinaba que la tarea de la psicologa era estar en
condiciones de determinar que estmulos habran de producir una respuesta
particular (Liebert & Neale, 1984).
El condicionamiento clsico constituye un proceso fundamental de aprendizaje. Para
muchos psiclogos hay un segundo proceso de aprendizaje, el condicionamiento
instrumental u operante, que se diferencia del condicionamiento clsico en sus leyes y
principios fundamentales (Tarpy, 1989).
En la misma poca que Pavlov trabajaba en Rusia, un psiclogo americano, E. L.
Thorndike (1874-1949), estudiaba la relacin entre el comportamiento de los animales y
los sucesos contextuales significativos (premios o castigos). Al igual que los experimentos
de Pavlov fueron los precursores del condicionamiento clsico, los experimentos de
Thorndike lo fueron del condicionamiento operante.
En 1898, Thorndike estableci las bases de un principio simple pero importante, que se
llam ley del efecto, la cual afirma que cuando una respuesta es reforzada se hace ms
fuerte en el sentido que tender a repetirse en el futuro. La ley del efecto fue la piedra
angular del condicionamiento operante (Tarpy, 1989). Thorndike lleg a esta conclusin
tras una serie de experimentos con gatos, perros y gallinas que encerraba repetidamente
en cajas experimentales (llamadas cajas problema).
En uno de sus principales experimentos, Thorndike coloc a unos gatos hambrientos en
una caja problema (Figura 1), cuya puerta se abra cuando se golpeaba un pestillo situado
dentro de la jaula, permitiendo as al gato acceder a la comida que se encontraba en el
exterior junto a la caja. Cuando Thorndike introdujo por primera vez a los gatos en la jaula,
estos se agitaban desordenadamente de un lado para otro, como buscando la forma de
escapar. Sin embargo, despus de cierto tiempo los gatos golpeaban inevitablemente el
pestillo permitindoles comer tras abandonar la jaula. A medida que se repeta esta
situacin, la conducta de los gatos fue hacindose ms eficaz, necesitando cada vez
menos tiempo para golpear el pestillo en los siguientes ensayos. Haba aparecido un
aprendizaje, los gatos haban adquirido una nueva conducta ante cierta situacin, fruto de
la experiencia. A este tipo de aprendizaje se le denomin instrumental u operante, porque
la conducta del animal era instrumental para obtener la consecuencia deseada (en este
caso la comida) (Tarpy, 1989).
El Condicionamiento operante
El condicionamiento clsico constituye un proceso fundamental de aprendizaje. Para
muchos psiclogos hay un segundo proceso de aprendizaje, el condicionamiento
instrumental u operante, que se diferencia del condicionamiento clsico en sus leyes y
principios fundamentales (Tarpy, 1989).
En la misma poca que Pavlov trabajaba en Rusia, un psiclogo americano, E. L.
Thorndike (1874-1949), estudiaba la relacin entre el comportamiento de los animales y
los sucesos contextuales significativos (premios o castigos). Al igual que los experimentos
de Pavlov fueron los precursores del condicionamiento clsico, los experimentos de
Thorndike lo fueron del condicionamiento operante.
En 1898, Thorndike estableci las bases de un principio simple pero importante, que se
llam ley del efecto, la cual afirma que cuando una respuesta es reforzada se hace ms
fuerte en el sentido que tender a repetirse en el futuro. La ley del efecto fue la piedra
angular del condicionamiento operante (Tarpy, 1989). Thorndike lleg a esta conclusin
tras una serie de experimentos con gatos, perros y gallinas que encerraba repetidamente
en cajas experimentales (llamadas cajas problema).
En uno de sus principales experimentos, Thorndike coloc a unos gatos hambrientos en
una caja problema (Figura 1), cuya puerta se abra cuando se golpeaba un pestillo situado
dentro de la jaula, permitiendo as al gato acceder a la comida que se encontraba en el
exterior junto a la caja. Cuando Thorndike introdujo por primera vez a los gatos en la jaula,
estos se agitaban desordenadamente de un lado para otro, como buscando la forma de
escapar. Sin embargo, despus de cierto tiempo los gatos golpeaban inevitablemente el
pestillo permitindoles comer tras abandonar la jaula. A medida que se repeta esta
situacin, la conducta de los gatos fue hacindose ms eficaz, necesitando cada vez
menos tiempo para golpear el pestillo en los siguientes ensayos. Haba aparecido un
aprendizaje, los gatos haban adquirido una nueva conducta ante cierta situacin, fruto de
la experiencia. A este tipo de aprendizaje se le denomin instrumental u operante, porque
la conducta del animal era instrumental para obtener la consecuencia deseada (en este
caso la comida) (Tarpy, 1989).
En el condicionamiento operante, igual que en el clsico, el estmulo utilizado, para
producir aprendizaje, puede ser positivo o aversivo. Un ejemplo de condicionamiento
instrumental aversivo consiste en administrar al animal, a travs de una rejilla situada en
el suelo de la jaula, una descarga elctrica que el animal puede interrumpir apretando una
pequea palanca que sobresale de una de las paredes de la jaula. Al principio, el animal
salta violentamente intentando escapar de la descarga y, como en el experimento de
Thorndike, en algn momento golpea la palanca (que interrumpe la descarga). Tras un
corto perodo de tiempo, el proceso vuelve a repetirse y se observa que a medida que
avanza el entrenamiento el animal aprende a interrumpir la descarga inmediatamente
despus de su presentacin. La respuesta, al igual que en el caso anterior, es
instrumental para escapar de la descarga dolorosa.
Enfoques tericos del aprendizaje
Enfoque Mecanicista (Teoras ER)
Los aspectos centrales de esta teora se relacionan directamente con los conceptos de
Estmulo (E) y Respuesta (R) y la correspondencia que existe entre estos. La conducta se
explica como el trmite entre los estmulos que inciden sobre un organismo y las
respuestas subsiguientes. El aprendizaje, es en ltimas, la modificacin ms o menos
duradera de la relacin entre estmulo y respuesta. Una respuesta puede ser cualquier
tem de conducta, mientras que un estmulo puede ser cualquier sensacin. Los tericos
mecanicistas suponen tpicamente que todas las respuestas son producidas por
estmulos.
Estas conexiones son nombradas de distinta forma: hbitos, nexos de estmulorespuesta
y respuestas condicionadas. No obstante, siempre existe una concentracin sobre las
respuestas que ocurren, sobre los estmulos que las producen y sobre las maneras en
que la experiencia cambia estas relaciones entre estmulos y respuestas.
La tendencia a una u otra teora puede depender del tipo de aprendizaje que se
desee analizar. Las teoras mecanicistas se prestan para una mayorprecisin y
concuerdan mejor con un enfoque cientfico unificado.
Enfoque Cognitivo
Como ya se ha dicho, las experiencias de los tericos del modelo mecanicista se centran
en situaciones donde la identificacin de estmulos y respuestas no crea dificultades. El
enfoque cognitivo, por el contrario, va ms all y han subrayado el aprendizaje y la
conducta en circunstancias ms complejas, centrando su atencin en aspectos "intuitivos"
de la conducta, en el sentido de que la conducta apropiada hace su aparicin de forma
relativamente sbita, sin manifestarse un fortalecimiento gradual del enlace ER o una
conducta dirigida hacia un fin predecible e intencionado. Los tericos cognitivos hablan
ms del aprendizaje de situacin que del aprendizaje de respuestas, ms del desarrollo
de cogniciones que de los vnculos ER.
Las teoras cognitivas prestan especial atencin a las situaciones del aprendizaje en las
que se produce lo que comnmente se denomina "conocimiento"; tambin subrayan los
aspectos finalistas e intencionados de la conducta, aunque no aportan un
modelo concreto de cmo trabaja el conocimiento o la intencin.
El enfoque cognitivo ha introducido algunos otros conceptos en contra del modelo
mecanicista. As, las situaciones que implican "expentancia" se abordan proponiendo la
existencia de una respuesta anticipatoria de la meta, una respuesta que esencialmente es
un fragmento de la respuesta total dada en presencia de la meta, que hace su aparicin
prematuramente, y que media una conducta anticipatoria. El concepto
de interaccin nerviosa aferente reconoce que los efectos neuronales inmediatos de la
estimulacin externa pueden combinarse e interactuar de diferentes modos antes de
evocar una respuesta; es decir, reconoce algn tipo de organizacin perceptual como
estadio de la gnesis de una conducta.
Enfoques Actuales
Para los especialistas que, liderados por Jaques Delors, elaboraron el ltimo informe de la
UNESCO, los cuatro pilares de la educacin del tercer milenio, son: aprender a aprender,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a comprender al otro.
Con la invencin del transistor en 1948 se ha desarrollado una revolucin computacional
que ha estimulado la explosin en el crecimiento del conocimiento y la acumulacin de
informacin. "Pensar entonces en comenzar a informar de avanzados temas a
los nios desde edades tempranas no es idea descabellada ni imposible, es necesaria y
factible, porque adems, ahora hay que transmitirles en el mismo tiempo mucha ms
informacin y conocimientos que antes. Por supuesto, con el sistema de enseanza que
se emplea actualmente no se logra, ni con las teoras de aprendizaje que hasta hace un
tiempo existan, llmese conductismo o cognitivismo, con sus escuelas y posiciones
tericas. Ya se han estudiado y elaborado muchas teoras sobre el aprendizaje que por
supuesto van orientadas a un aprendizaje apoyado por la computadora".
La consolidacin de interfaces grficas y el fortalecimiento de los aditamentos
de hardware de las nuevas herramientas informticas, han ampliado la perspectiva del
aprendizaje en un contexto saturado de informacin que a su vez se sigue "inflando". Las
nuevas potencialidades de la computadoradeber aprovecharse para presentar,
representar y transformar (simular) la informacin, y para inducir formas especficas de
interaccin y cooperacin (a travs del intercambio de datos y problemas va red).
Estas concepciones conducen a un conjunto de nuevas teoras y conclusiones que no
slo se limitan a la computadora como herramienta esencial en el nuevo esquema de
aprendizaje, sino que se amplan a instancias tales como los medios de comunicacin en
especial la televisin y los recursos educativos a distancia internet, videoconferencia,
etc.. El nuevo aprendizaje implica las siguientes variables:
El aprendizaje es un proceso acumulativo que se basa en lo que los aprendices ya
conocen y saben hacer, y en la posibilidad que estos tienen de filtrar y seleccionar la
informacin que consideren relevante en el medio para redimensionar su conjunto
propio de habilidades.
El aprendizaje es autorregulado indicando con esto que el aprendiz es consciente de
su propia manera de "conocer" el aprendizaje adquiere una dimensin metacognitiva
y en consecuencia, menos dependiente de esquemas e instrucciones "educativas"
exgenas.
El aprendizaje se dirige a alcanzar metas porque el aprendiz tiene una conciencia clara
de los logros que busca y de la autodeterminacin que requiere para alcanzarlos.
El aprendizaje es un proceso que requiere colaboracin, no es exclusivamente una
actividad mental, sino que comprende la interaccin con el medio ambiente social y
natural.
El aprendizaje es individualmente diferente y por tanto los estudiantes varan entre
unos y otros. Esto plantea un serio interrogante al esquema tradicional de
la escuela que desconoce las diferencias entre los alumnos y asume que todos tienen
las mismas aptitudes, inclinaciones, contextos, concepciones, estilos cognitivos, etc. La
omisin de esta circunstancia limita el alcance de los modelos educativos y desvirta
el valor intrnseco de las "leyes del aprendizaje".
En suma, las nuevas teoras en torno al aprendizaje intentan desligarse de lo meramente
operativo y determinstico, que ha sido la caracterstica ms relevante de las teoras hasta
ahora desarrolladas. El entendimiento del aprendizaje como un proceso multivariable e
individual platea un nuevo desafo a la investigacin; ya no slo es cuestin de limitar
el anlisis a la identificacin de las causas y los efectos, sino ampliar el concepto
al estado emocional, fsico, emotivo y sociocultural del individuo.
3. Las Respuestas
Los Reflejos
Los reflejos son respuestas fisiolgicas involuntarias, de carcter motor, glandular o
emocional, como consecuencia de la aplicacin de un estmulo. Es la unidad bsica de la
actividad nerviosa integrada.
Los reflejos son numerosos y variados en el organismo. El arco reflejo consta de una
unidad receptora, una neurona aferente con una o ms sinapsis en el rgano
de integracin mdula espinal, una neurona eferente, y un rgano efector. Al momento
de recibirse el estmulo, la respuesta se elabora en la mdula a un nivel inconsciente;
el cerebro slo tiene consciencia de la respuesta luego de que esta ya se ha efectuado.
Esto implica que el acto reflejo sea inmediato y eficiente, lo que posibilita un modo de
defensa rpido y efectivo. Otras formas de reflejo son solamente modos de regulacin de
movimientos y acciones automticas asumidos por la mdula para no entorpecer la labor
de los centros nerviosos superiores.
Los Instintos
En la literatura, tanto cientfica como popular, el trmino instinto ha recibido una variedad
de significados que no proporcionan una adecuada definicin generalmente aceptable. El
trmino suele incluir la idea de una adaptacin intencional de una accin o series de
acciones organizadas en un comienzo y no gobernadas por la consciencia del fin que se
persigue.
La visin etolgica clsica del instinto fue propuesta por Konrad Lorenz y Niko Tinbergen.
Estos argumentaban que la energa motivacional, comnmente llamada impulso drive y
deseo urge como el hambre, la sed y el sexo, eran secuencias complejas de
comportamiento controlado que denominaron patrones de accin fija.
Un ejemplo de este tipo de conducta innata en los vertebrados es el rodamiento de los
huevos en las aves acuticas. Cuando un huevo se retira del nido de la gansa que lo
incuba y se le coloca unas cuantas pulgadas enfrente de ella, la gansa estira su cuello
para alcanzar el huevo y colocarlo de vuelta en el nido. Este componente taxial que gua
las conductas de un organismo relacionadas con la recepcin de estmulos, diferencia el
rodamiento de los huevos de los reflejos simples en los que no hay componentes de
conduccin de la accin derivada.
Los patrones de accin variable o conductas volitivas, muy propias de los seres
humanos a diferencia de los de accin fija, se basan en la existencia de una o varias
decisiones y selecciones conscientes. A continuacin se presenta un cuadro comparativo
que ilustra las diferencias ms relevante entre estos patrones de accin
Los Reflejos Condicionados
Son respuestas reflejas a un estmulo que previamente no las desencadenaba, por
aprendizaje, debido a la repeticin de ste con otro que s la desencadenaba. Por
ejemplo, la ingestin de carne en la boca desencadena la salivacin. Si se tomase a un
perro y se le suministrase carne repetidamente, acompaando este hecho con algn otro
estmulo (toque de una campana, una luz, movimiento, etc.), tras un aprendizaje, la mera
presencia del estmulo adicional, sin ingestin de carne, provocar la salivacin.
Respuestas Operantes
Es un tipo de respuesta que se debilita o se fortalece, segn sean las consecuencias
positivas o negativas que esta acarree. Este tipo de respuesta difiere de las repuestas
biolgicas naturales explicadas anteriormente, porque las respuestas operantes se
aplican a las repuestas voluntarias, que tienen lugar deliberadamente por un organismo
con el fin de producir un resultado deseado. Esta ltima caracterstica tipifica la categora
de operante dentro de este tipo de repuestas porque el organismo "opera" en su ambiente
para lograr un resultado deseado.

4. El condicionamiento clsico
Componentes Del Condicionamiento Clsico
Los componentes bsicos del condicionamiento clsico, son:
1. El estmulo incondicionado (EI): es un estmulo que, al principio de un experimento,
provoca una respuesta regular y mensurable, sin que se haya necesidad de
aprendizaje previo.
2. El estmulo neutro: estmulo que no tiene ningn efecto sobre la respuesta esperada
antes del condicionamiento. Esta clase de estmulo se convertir, con el aprendizaje,
en estmulo condicionado.
3. La respuesta incondicionada (RI): la respuesta regular y mensurable que se da al
estmulo incondicionado ya mencionado y que no requiere de entrenamiento alguno
son innatas y naturales. Cabe hacer la salvedad de que la respuesta
incondicionada no es necesariamente una respuesta no aprendida o refleja al EI.
4. El estmulo condicionado (EC): es un estmulo que no provoque la RI, y que sea
natural en este aspecto; el EC era antes neutral, pero se asocia a un EI para
producir una respuesta que antes slo era generada por el EI. A menudo el EC s
provoca una respuesta observable, aunque slo sea la reaccin involucrada en el
"prestar atencin" al EC, a la que Pavlov llam un reflejo de orientacin, reflejo de
quesesto o reflejo investigador. El reflejo investigador es siempre
cualitativamente distinto, y las respuestas de otro tipo difieren cuantitativamente de
la RI, por ser de diferente latencia y magnitud.
5. La respuesta condicionada (RC): algunas veces, como resultado de aparear el EC y
el EI, sigue al EC una respuesta muy parecida a la RI, ya sea enensayos de prueba
con el EI omitido o en anticipacin al EI. Esta respuesta es la respuesta
condicionada.


Leyes Del Condicionamiento Clsico

En esencia, el condicionamiento clsico se rige por leyes muy simples que tienden a
sonar complejas por la terminologa que utilizan. Antes de que se de el condicionamiento,
se tiene dos estmulos no relacionados, uno (estmulo neutro) que no produce una RI y
otro (estmulo incondicionado) que s la genera. Dicha respuesta incondicionada es la que
se busca condicionar.
El condicionamiento busca que el estmulo neutro se asocie con el estmulo
incondicionado y que en consecuencia evoque el mismo tipo de respuesta
incondicionada.
Cuando se completa el condicionamiento, el estmulo neutro se ha convertido en un
estmulo condicionado (EC), a esta altura, la RI ha transformado su connotacin y se ha
convertida en respuesta condicionada (RC), por tanto, despus del condicionamiento, el
estmulo condicionado provoca la respuesta condicionada.
En un proceso de condicionamiento clsico, el tiempo de las secuencias de estmulos
tiene un rigor especial. Un estmulo neutro que se presenta despus de un estmulo
incondicionado tiene pocas posibilidades de convertirse en un estmulo condicionado, y al
el contrario, un estmulo que se presente justamente antes del estmulo incondicionado
tiene mayores posibilidades de generar un condicionamiento adecuado.
El Condicionamiento Clsico Aplicado A Los Trastornos Mentales
La aplicacin del condicionamiento clsico al tratamiento de trastornos mentales forma
parte del enfoque conductual de tratamiento, que se basa en la premisa fundamental de
que tanto el comportamiento normal como el anormal es aprendido y por tanto, para lograr
modificar el comportamiento anormal, las personas deben aprender comportamientos
nuevos para reemplazar las habilidades equvocas que desarrollan y desaprender sus
patrones de comportamientos maladaptativos.
En el caso particular del condicionamiento clsico, existe un mtodo denominando
condicionamiento aversivo, desarrollado inicialmente por Ivan Pavlov, que consiste en la
creacin de reacciones desagradables ante estmulos que antes fueron agradables para
un individuo; esta tcnica es de utilidad en el tratamiento
del alcoholismo, consumo de drogas y la adiccin al tabaco. Se reconoce que por el
proceso de extincin del condicionamiento, esta clase de terapia carece de la suficiente
contundencia, aunque como complemento a un esquema teraputico ms completo,
ofrece la posibilidad de adquirir patrones comportamentales ms adaptativos.
Otra tcnica teraputica basada en el condicionamiento clsico es la desensibilizacin
sistemtica. En este procedimiento se le ensea al paciente a relajarse y despus se le
expone de manera gradual a estmulos generadores de ansiedad con el fin de extinguir la
respuesta ansiosa. Este procedimiento ha demostrado sus bondades en el tratamiento
efectivo de varios problemas, entre los que se encuentran fobias, trastornos de ansiedad
e incluso la impotencia y el miedo al contacto sexual.




5. Condicionamiento operante
Procedimientos En El Condicionamiento Operante
Los procedimientos presentados a continuacin se basan en la distincin derivada de
la ley de efecto de L. Thorndike, la cual establece "que las respuestas que generan
satisfaccin tienen ms posibilidades de repetirse, lo cual no sucede con las que no la
producen, que tienen mayor probabilidadde repetirse".
Entrenamiento de Recompensa. El nico aspecto esencial de este entrenamiento, es que
la recompensa sigue a la respuesta de modo sistemtico. Dentro de este mtodo de
entrenamiento, el progreso del aprendizaje se mide por una tasa de respuesta; es decir, el
nmero de respuestas por unidad de tiempo.
Entrenamiento de Evitacin. En la forma usual de experimento de evitacin, el sujeto, al
responder a una seal estmulo discriminativo, evita la aparicin de un estmulo nocivo.
El entrenamiento de escape es un procedimiento en el que no se emplea ninguna seal
de aviso definida. Se relaciona estrechamente con el entrenamiento de evitacin y se
asume como una de sus subvariedades. En este mtodo, la respuesta operante termina
con un estmulo nocivo.
Entrenamiento de Omisin. En el entrenamiento de omisin, el refuerzo positivo ms
adelante se ampliar el significado de estos conceptos se efecta cuando el organismo
no puede dar una respuesta particular; es decir, si la respuesta especificada se realiza, se
omite el reforzamiento. En este aspecto, difiere del procedimiento de extincin, en el que
nunca se efecta el reforzamiento.
Entrenamiento con Castigo. Este procedimiento consiste en hacer que se efecte algn
estmulo nocivo, como un choque elctrico o la introduccindentro de la boca de una
solucin cida moderada, al momento de efectuarse una respuesta especificada. En el
entrenamiento de castigo, el estmulo nocivo ocurre despus de la respuesta.
Reforzadores Y Reforzamiento
El trmino reforzamiento tiene dos significados diferentes. En un sentido emprico, el
reforzamiento se refiere a cualquiera de una amplia variedad de condiciones que pueda
introducirse en una situacin de aprendizaje para aumentar la probabilidad de que una
determinada respuesta reaparezca en la misma situacin. En el mbito terico, el trmino
vara de un autor a otro: Hull (1934) lo iguala con la reduccin del impulso; Skinner (1938)
y Tolman (1932) lo manejan como estmulo; para Thorndike (1911) es una satisfactor o un
perturbador; Guthrie (1935) lo considera como algo que altera una situacin; Sheffield
(1948) y Denny y Adelman (1955) lo ven como una causante de conducta.
En varios sentidos, los reforzadores se pueden concebir en trminos de recompensa;
tanto la recompensa como el reforzador, incrementan la posibilidad de que se repita una
respuesta previa. Pero cabe hacer una distincin entre la categora de los tipos de
refuerzos:
Reforzador positivo: es aquel estmulo que se aade al entorno y que trae consigo un
incremento de la respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha
respuesta se repita "aparece algo agradable".
Reforzador negativo: es aquel estmulo que elimina algo desagradable o cuya
remocin es reforzante del entorno, lo que deriva en un aumento de la probabilidad
de que la respuesta precedente ocurra nuevamente en el futuro. El reforzador negativo
le ensea a un individuo que la ejecucin de cierta accin elimina un elemento
negativo que existe en el entorno. Este tipo de refuerzo acta en dos tipos de
aprendizaje ya mencionados: el condicionamiento de evitacin y el condicionamiento
de escape.
Programas De Reforzamiento
En la prctica experimental, el reforzamiento puede efectuarse en cada ensayo o despus
de cada respuesta correcta o puede ocurrir con menos frecuencia. El primer
procedimiento es el de reforzamiento parcial o intermitente, el cual se administra de
acuerdo a un programa en el cual el reforzamiento ocurre en la primera repuesta, despus
de un periodo dado programas de intervalo o tras un nmero especfico de respuestas
programas de razn. El intervalo puede permanecer constante entre refuerzo y refuerzo
fijos o cambiar al azar variados. El segundo procedimiento es el de reforzamiento
continuo, desarrollado por Skinner, en el cual el reforzamiento sigue a la primera
respuesta, que se efecta despus de un periodo especfico medido desde el ltimo
reforzamiento.
Castigo
Se entiende por castigo un estmulo desagradable o doloroso que disminuye o elimina la
posibilidad de que en el futuro se repita una conducta. Cuando se habla de la aparicin de
un estmulo desagradable v.g., una nalgada o una descarga elctrica, se hace
referencia al castigo positivo; contrariamente, cuando se hace referencia a la eliminacin
desaparicin de un estmulo agradable, se habla de castigo negativo v.g., prohibirle a
un nio que salga a jugar porque obtuvo malas calificaciones.
Triple Relacin De Contingencia
Esta relacin de contingencia hace referencia a la secuencia de acontecimientos que
ocurren frente a un comportamiento aprendido:
Por una parte hay un evento antecedente, que se asume como aquellas caractersticas
precedentes a una respuesta.
Triple esquema de respuesta: son las respuestas cognitivas Qu se piensa del
evento?, respuestas emocionalesafectivas Qu se siente con respecto al evento? y
las respuestas motoras Cules acciones desencadena el evento?.
Finalmente aparece un conjunto de circunstancias consecuentes en las que se dan los
reforzamientos, los castigos y donde se arraiga o elimina la respuesta.
6. Paralelo entre el condicionamiento clsico y el operante, semejanzas y
diferencias
La distincin principal entre el condicionamiento clsico y el operante se hace sobre bases
operacionales. Los dos hacen referencias a procedimientos de entrenamiento, para los
cuales la aparicin del estmulo incondicionado queda determinada por la respuesta del
sujeto.
Similitudes Centrales
El fenmeno de la extincin, entendido como la disminucin de la fuerza de repuesta
causada por el noreforzamiento o como el decaimiento de una respuesta
condicionada, es comn a los dos tipos de condicionamiento.
Como se ha observado en lo estudiado hasta ahora, una respuesta que se ha
extinguido, recupera su fuerza con el descanso.
En ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica
de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a
un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada.
Diferencias Relevantes
El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmuloestmulo
preparacin de respuestas, mientras que el operante es un aprendizaje estmulo
respuesta se fija la respuesta.
Retomando las leyes del condicionamiento clsico, se evidencia un principio de
continuidad, mientras que en el condicionamiento operante se implica adems una ley
de efecto o de concrecin de una respuesta.
Una diferencia altamente relevante es el tipo de respuesta. En el condicionamiento
clsico la respuesta incondicionada o condicionada es siempre la misma, mientras que
en el condicionamiento operante, aunque existe un cierto margen de predictibilidad, las
repuestas suelen ser distintas.
7. El aprendizaje vicario: modelamiento
Determinismo Recproco Y Autosistemas
Los enfoques cognitivos sociales se distinguen por hacer nfasis en la reciprocidad que
existe entre los individuos y su ambiente. Asumen una correspondencia bidireccional, en
la que el medio influye en el comportamiento del individuo y ese mismo individuo, a travs
de su conducta, "retroalimenta" y modifica su ambiente, afectando el comportamiento
en una red de reciprocidad.
"El trmino determinismo recproco se refiere a la forma en que la interaccin existente
entre ambiente, comportamiento e individuo a fin de cuentas provoca que las personas se
comporten del modo en que lo hacen" (Bandura, 1981 1986). El medio influye en el
sujeto as como el sujeto, al contar con nuevas respuestas de afrontamiento, tambin
tendr un impacto en el ambiente.
Procesos De Aprendizaje Por Observacin: Imitacin
Existen diversas explicaciones a la conducta de aprendizaje que varan de un autor a otro.
Se dice que hay imitacin cuando el que aprende reproduce lo visto u odo porque lo ha
presenciado efectivamente. Se asume la existencia de imitacin si el que aprende no ha
manifestado tal comportamiento antes, y si ste ocurre dentro de un tiempo relativamente
breve despus del comportamiento que se copia.
Sin embargo, la imitacin es admisible como: 1) Una habilidad sensomotora en la que
ciertos estmulos sociales llegan a controlar la conducta imitativa directamente (o
mediados por el lenguaje o por conductas simblicas); 2) como una habilidad que implica
el valor de refuerzo de estmulos semejantes o imitativos, y 3) como una habilidad que
abarca la manera en que el valor de reforzamiento de los estmulos sociales controla la
conducta imitativa. En general, se dice que la imitacin consiste en mecanismos ER
aprendidos que no incluyen principios bsicos nuevos.
Segn Bandura, se consideran cuatro pasos en el aprendizaje observacional:
1. Prestar atencin y percibir las caractersticas relevantes del comportamiento de otro
individuo.
2. Memorizar el comportamiento observado.