Nombre: Sofa Atiaga

Curso: 6to Semestre A

Fecha: 15-04-2014
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA
Si hay que tener un rgano de comando que gobierne los movimientos y sensaciones en todo el cuerpo, se necesita que est
conectado a todo el organismo. Y slo haba dos el cerebro y el corazn pero no haba ninguna manera a priori de decidir cul de los
dos generaba los sentimientos y los pensamientos.
Entonces Aristteles, padre de la lgica, decidi hacer un experimento, el cual consista en abrirle el crneo a un animal, picarle el
cerebro y observar si se le mova algo. La sorpresa es que no ocurri nada y por eliminacin, un procedimiento lgico aceptable,
decidi que tena que ser el corazn. Entonces Aristteles en su libro Historia de los animales, dice: "el cerebro es un rgano
blandengue, caliente, de contextura parecida a los excrementos es imposible que sea el sustrato de una funcin tan noble como es el
pensamiento humano, por tanto el corazn debe estar a cargo de esa funcin.
Por esa misma poca, Hipcrates hizo una observacin en sus enfermos. Cuando traan un golpe en la cabeza no era nada raro que
desarrollara epilepsia. En aquellos tiempos se hablaba de la epilepsia como la enfermedad sagrada porque se consideraba que l as
convulsiones eran por la visita de un dios que se le meta a los enfermos y los haca moverse desordenadamente. Hipcrates
consider que eso era una fantasa; sostena que todas las enfermedades se deben a alguna descompostura del cuerpo, y en
particular la epilepsia a una del cerebro. As; s el cerebro gobierna los movimientos, tambin debe gobernar las sensaciones y los
pensamientos.
Hace 1900 aos, Galeno decidi hacer un experimento y seleccion regiones especficas del sistema nervioso hasta que encontr
que cada parte del cerebro estaba especializada en producir alguna funcin motora o sensitiva.
As, desde el punto de vista cientfico nadie duda que los sentimientos y el pensamiento los produce el cerebro. Sin embargo en casi
1900 aos no se ha logrado convencer al pueblo que esto es as, todos los 14 de febrero, los enamorados intercambian corazones,
no cerebritos. La gente se dice te amo con todo el corazn, no con el cerebro. Aristteles sigue dominando nuestro lenguaje
cotidiano
Ren Descartes hizo una contribucin, el cerebro, analiza la informacin del medio exterior y en una forma refleja, reacciona o
reproduce lo que hay afuera, entonces debe considerrsele como un mapa donde est cifrado el medio externo y las repuestas que
se dan.
De esta manera surge entonces el frenlogo, el cual pretenda conocer la personalidad por la palpacin del crneo, la idea era que si
el cerebro tena regiones especializadas, por ejemplo, la ira, sta deba sobresalir del crneo, y una vez sabiendo donde est poda
curarse. Pero no les bastaba eso sino que producan mapas, en donde ellos podan encontrar la alegra, la justicia, el amor, la
amistad y otros.
Los naturalistas hicieron una pregunta y se sigue utilizando: ustedes cientficos dicen que los pensamientos se producen en el
cerebro, y los sentimientos. Bueno, muchos animales tienen cerebro, quiere decir que todos los individuos que tienen cerebro
piensan, o que clase de cerebro se necesita para pensar y sentir. Qu debe tener de diferente el cerebro de los animales al del
humano. Con esto se han realizado experimentos con animales para averiguar qu clase de cerebro tienen y que facultades adems
de saber que hay en comn al ser humano.
En el siglo XIX, el cerebro de Phineas Gage, un obrero que tuvo un accidente con una barreta, pues sta se le enterr en el crneo,
sirvi para entender la estructura de ese rgano. Como Galeno lo haba estipulado, el cerebro es un mapa y al estimularlo en ciertos
lugares se mueven partes del cuerpo. Es un mapa que representa el cuerpo y para mover la mano se necesita ms cerebro que para
patear un baln de ftbol, y as hay muchos lugares especficos para cambiar las conductas de cualquier tipo.

DISCIPLINA OBJETIVO
NEUROCIENCIA NO
CONDUCTUALES
Neurobiologa *Estudio de la anatoma, fisiologa y bioqumica del sistema nervioso
Neurologa *Estudio y tratamiento de los trastornos del sistema nervioso.
Neurofisiologa *Estudio de la actividad funcional del sistema nervioso.
Neuroanatoma *Estudio del efecto de los frmacos sobre el sistema nervioso.
Neurofarmacologa *Estudio del efecto de los frmacos sobre el sistema nervioso.
NEUROCIENCIAS
CONDUCTUALES
Psicobiologa *Estudio de las bases biolgicas de los procesos mentales
Psicologa Fisiolgica *Estudio de los mecanismos neurobiolgicos del comportamiento mediante la
manipulacin directa del cerebro en experimentos controlados.
Psicofisiologa *Estudio de la relacin entre los procesos psicolgicos y los procesos fisiolgicos
subyacentes en seres humanos, sin recurrir a tcnicas invasivas.
Psicofarmacologa *Estudio de los efectos de los psicofrmacos sobre el comportamiento.
Neuropsicologa *Estudio de las relaciones entre el cerebro y la actividad mental superior.
Neurociencia cognitiva *Estudio de las bases neurales de la cognicin en sujetos sanos mediante
neuroimagen funcional.
Netgrafa
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/neurobioquimica/historia.htm
http://www.senc.es/docs/Historia_de_La_Neurociencia_CC.pdf








Historia de la neuropsicologa-infantil
La Neuropsicologa comenzo con Broca en el siglo XIX, el cual estuvo dedicada al estudio del cerebro del adulto; no obstante, hubo
algunos acercamientos al estudio de los efectos de las lesiones cerebrales en los nios/as as como a los problemas de origen
congnito. Principalmente se atendi el trastorno del lenguaje subsecuente a una lesin cerebral o afasia infantill, estuviera sta o no
asociada a una hemiplejia, los primeros trabajos sobre este tema aparecieron a mediados del siglo XIX orientadas principalmente a:
distinguir entre los nios/as con problemas de lenguaje que presentaban a la vez su inteligencia alterada y aquellos cuya inteligencia
se encontraba preservada; diferenciar los trastornos de lenguaje de origen congnito de aquellos subsecuentes a una lesin cerebral
ocurrida en la niez despus de haber adquirido el lenguaje y comprender la ontognesis del lenguaje, el establecimiento de la
dominancia hemisfrica y la posibilidad de una reorganizacin cerebral en la Infancia despus de ocurrida una lesin cerebral.
A finales del siglo XIX qued establecida la diferencia entre los problemas de lenguaje debido a trastornos intelectuales y aquellos
ocurridos de manera independiente. Durante la primera mitad del siglo XX aparece por primera vez el trmino de afasia adquirida
(Decanosoff, 1911) contrastndola con la afsia congnita.
El surgimiento del estudio del trastorno en la lectura inici por el reconocimiento de la ceguera verbal congnita; un problema para
aprender a leer en la poblacin infantil y no como consecuencia de una lesin aguda en el cerebro adulto. Este sndrome fue
reconocido por primera vez por William Pringle (1896) quin public el caso de un jovencito que estuvo sometido al aprendizaje formal
de la lectura desde la edad de 7 aos, a los 14 aos apenas poda leer letras aisladas y algunas palabras simples con dificultad.
Varios reportes sobre este problema, ahora conocido bajo dislexia, siguieron a este primer caso, (Hinshelwood,1900, 1902;
Fisher,1905) interesndose por la prevalencia (Fisher,1905; Warburg,1911), su asociacin con la lateralidad manual zurda
(Ballard,912), con una alteracin en el hemisferio Izquierdo.
En Estados Unidos de America, el neuropatlogo Samuel Torrey public en 1937 en su libro Reading, Writing and Spelling Problems
in Children en el que propone que la habilidad para leer implica la participacin de reas cerebrales adicionales a la regin angular
propuesta por Hinshelwood. Tambin Orton propuso que la dominancia cerebral hemisferica es relevante en el aprendizaje de la
lectura y que los nios/as cn dislexia al carecer de dominancia hemisfrica normal, no pueden establecer cerebralmente la asociacin
entre los estmulos visuales de las palabras y su correspondiente representacin oral. La observacin de que muchos nios/as con
dislexia eran zurdos o ambidiestros llev a Orton a concluir que este problema de aprendizaje se fundamentaba en la falta de
dominancia del hemisferio cerebral izquierdo sobre el hemisferio derecho.
En 1962, Samuel Kirk utiliza el trmino problemas de aprendizaje para referirse a un retraso o trastorno en el desarrollo del habla,
lenguaje, lectura, escritura o habilidades matemticas resultante de disfunciones cerebrales o problemas emocionales.
Aos ms tarde, el Gobierno federal de EUA patrocina un proyecto para analizar las causas de los problemas de aprendizaje
denominado Dao Cerebral mnimo, estuvo conformado por dos comisiones de profesionales en el rea educativa y mdica quienes
interpretaron como discrepancias en el desarrollo de las diversas funciones sensoriales, motoras, acadmicas o conceptuales que
interferan con el adecuado desempeo de tareas escolares (Clements, 1966; Haring y Bateman, 1969). Se enfatiz que estos
problemas de aprendizaje no representaban necesariamente una desviacin en el funcionamiento del Sistema Nervioso Central. A
partir de entonces aparecieron diversas definiciones de problemas de aprendizaje que llevaron en 1977 al uso de trmino Problema
especfico de aprendizaje en la lectura, escritura o matemticas.
Una diferencia entre el concepto de problemas de aprendizaje de hoy y aquel concebido en los aos 70, est en considerar
actualmente que los problemas de aprendizaje tienen una naturaleza intrnseca, que se encuentra relacionados con una disfuncin
del Sistema Nervioso. Se considera hoy que los problemas emocionales o de interaccion social pueden existir concomitantemente
pero no se consideran etiolgicos a los problemas de aprendizaje (Nacional Joint Commitee on Learning Disabilities, 1988)
Los problemas en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo se comenzaron a designar con los trminos dislexia, disgrafa y
discalculia de desarrollo en los aos 60 y 70 del siglo pasado.
Hacia los aos 70 del siglo XX varios autores mostrarn inters por el concepto de asimetra cerebral humano en desarrollo, y se
iniciaron diferentes proyectos de investigacin sobre la lateralizacin de funciones en el cerebro del nio/a normal y del ni o/a con
lesiones cerebrales adquiridas surgiendo as los primeros debates sobre el concepto de equipotencialidad hemisfrica propuesto por
Lenneberg 1967 y se propuso la idea de la presencia de una asimetra cerebral desde el nacimiento (Kinsbourne y Hiscock, 197;
Segalowitz y Gruber,1977), comenzando dar importancia a la preferencia manual como expresin de la lateralizacin Hemisfrica.

A partir de los aos 80 se observa un florecimiento de la neuropsicologa infantil. En 1983, aparece el primer libro sobre el tema,
escrito por Rourker Bakker, Fisk y Strang; y en 1985 Francias Pirozzollo funda la primera revista dedicada exclusivamente a l a
neuropsicologa del desarrollo, Developmental Neuropsychology. En 1995 aparece una segunda revista Child Neuropsychology,
fundada por Harry van der Viugt, Byron Rourke y Sara Sparrow, dedicada exclusivamente a la publicacin de Investigacin en el rea
de la Neuropsicologa Infantil. A partir de entonces ms de una docena de libros sobre el tema de neuropsicologa infantil se han
publicado.
La diferencia ms importante entre la neuropsicologa del adulto y la neuropsicologa del nio, se refiere a que el nio posee un
cerebro dinmico y cambiante en tanto que el adulto el cerebro permanece ms estable. Por ello, las correlaciones cerebro-conducta
son mucho ms localizables en el adulto. Incluso, en los nios las secuelas de una patologa cerebral, en ocasiones son observables
solo aos despus de sufrirse la condicin patolgica.
La neuropsicologa infantil se ocupa fundamentalmente de tres tipos de problemas, desfases en la adquisicin debilidades
intelectuales y de formas del comportamiento (problemas de aprendizaje, trastornos de conducta unidos al desarrollo, y similares)
secuelas de patologas cerebral temprana; condiciones mdicas especificas principalmente de tipo gentico y metablico.
Representando una de las reas de mayor desarrollo reciente en neuropsicologa, y actualmente existen mltiples publicaciones
sobre el tema. La introduccin de las tcnicas contemporneas de neuroimagenes ha permitido, al igual que en todas las reas de la
neuropsicologa, lograr una mayor comprensin de los procesos cerebrales que subyacen a los trastornos intelectuales y del
comportamiento en este grupo poblacional. Sin embargo, an no existen modelos solidos que permitan interpretar con validez las
relaciones cerebro-conducta dentro de la neuropsicologa infantil, dado lo anterior, se espera, lograr una comprensin cada vez
mayor de los procesos cerebrales que fundamentan el desarrollo cognitivo y de comportamiento en condiciones normales y
anormales.
BIBLIOGRAFIA
Libro: Neuropsicologa infantil: historia, conceptos y objetivos.
Autor: Esmeralda Matute y Mnica Rosselli