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Desarrollo de competencias digitales docentes en la educacin bsica

INTRODUCCIN
El desarrollo tecnolgico actual nos coloca ante un nuevo paradigma de enseana !ue da lugar a
nuevas metodolog"as # demanda una dinmica di$erente por parte de los docentes desde un
en$o!ue acorde con los retos !ue plantea el educar a la sociedad del siglo %%I # reorientar la labor
docente& 'o# no basta con transmitir conocimientos a modo de ctedra( el educar para la vida
e)ige !ue como pro$esores desarrollemos m*ltiples competencias+ ,unto con la capacidad para
disear e)periencias de aprendia,e signi$icativas+ en las !ue nuestros alumnos sean el punto
central del proceso enseana-aprendia,e+ utiliar cr"ticamente las TIC # organiar la propia
$ormacin a lo largo de toda nuestra labor&
Este nuevo en$o!ue sobre el uso de internet posee una $uerte repercusin tanto en la manera de
entender la educacin como en la $ormacin del pro$esorado+ debido a las nuevas aplicaciones #
servicios !ue genera+ por lo !ue la gran ma#or"a de docentes coinciden en !ue el *nico modo en
!ue las re$ormas educativas # la implementacin de recursos tecnolgicos puedan llegar a las
aulas re!uiere una adecuada capacitacin en la materia&
DE./RRO00O DE CO12ETENCI/. DI3IT/0E. DOCENTE. EN E0 1/RCO DE0 2RO3R/1/
'/4I0ID/DE. DI3IT/0E. 2/R/ TODO.
Resulta evidente !ue los cambios globales # la situacin actual ponderan la necesidad de contar
con ciudadanos me,or preparados+ capaces de en$rentar los retos !ue nuestra comple,a e incierta
realidad nos plantea( esto nos e)ige como sociedad transitar 5acia un pro#ecto nacional !ue tenga
como ob,etivo una sociedad del conocimiento !ue promueva un aprendia,e autnomo+ el cual
permita+ a su ve+ la apropiacin p*blica de las distintas $ormas de conocimiento+ donde los
principales generadores de este cambio sean los pro$esionales de la educacin+ !uienes
demandan una me,or capacitacin&
Ortega # 6uentes 7899:;+ al abordar el tema de la tecno$obia docente+ destacan !ue un alto
porcenta,e de los docentes entrevistados declaran !ue desconocen la o$erta de $ormacin continua
disponible( por otro lado+ la ma#or parte de los docentes participantes en cursos de actualiacin
mani$iestan 5aber conseguido me,orar sus conocimientos mediante la $ormacin recibida+ pero esta
me,ora se ve en el aspecto prctico del mane,o de so$t<are sin pro$undiar en la gran utilidad !ue
representa las TIC como 5erramienta de apo#o a la construccin de nuevos conocimientos
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras 5erramientas digitales con $ines educativos+ as"
como la creacin de comunidades de aprendia,e en las !ue se $acilita la participacin de las
distintas $iguras educativas en los procesos de aprendia,e+ por lo !ue pretende=

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Capacitar # actualiar a los docentes # directivos&
E!uipar con recursos tecnolgicos a las escuelas&
6ortalecer las prcticas de gestin escolar&

/ntes de continuar presentando las potencialidades del citado programa+ consideramos pertinente
e)poner en !u> debe ser competente digitalmente 5ablando un $ormador de educacin bsica+ # de
acuerdo con diversos estudios al respecto 7Cabero+ Duarte # 4arroso+ ?@@@( 1a, # 1ar!u>s+ 8998(
Te,ada+ ?@@@;+ podemos resumir las competencias digitales !ue deben poseer los docentes=

Tener una actitud positiva 5acia las TIC+ instrumento de nuestra cultura !ue
conviene saber utiliar # aplicar en muc5as actividades dom>sticas # laborales&
Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo&
Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento&
Utiliar con destrea las TIC en sus actividades= editor de te)tos+ correo electrnico
# navegacin por internet&
/d!uirir el 5bito de plani$icar el curr"culo integrando las TIC 7como medio
instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento+ como
medio didctico # como mediador para el desarrollo cognitivo;&
2roponer actividades $ormativas a los alumnos !ue consideren el uso de TIC&
Evaluar permanentemente el uso de las TIC&

0a $ormacin en competencias se basa en el reencuentro de dos corrientes tericas de las ciencias
de la educacin= el cognitivismo # el constructivismo& 2or un lado+ el cognitivismo se ocupa de la
manera en la !ue el aprendi ad!uiere # aplica los conocimientos # las 5abilidades( por otro+ el
constructivismo 5ace 5incapi> en el papel activo del aprendi&
Teniendo presente esta idea+ en este nuevo paradigma educativo se apuesta todo al pro$esorado+
concebido como el verdadero protagonista+ #a !ue gracias a su es$uero # dedicacin se podr
potenciar e implementar el buen $uncionamiento de las aulas digitales( por lo tanto+ la capacitacin
digital debe tener en cuenta el conocimiento # la generacin de los materiales+ # $omentar el traba,o
en e!uipo+ la cooperacin # la coordinacin entre los docentes+ por!ue no 5a# !ue olvidar !ue el
pro$esorado sigue siendo una piea clave en el proceso de enseana-aprendia,e&
Desde esta perspectiva+ la $ormacin del pro$esorado en TIC es una de las reas prioritarias en la
actual sociedad del conocimiento+ al desempear un papel mu# importante en las grandes l"neas
en las !ue se enmarcarn nuestros sistemas educativos en este nuevo siglo+ !ue se centrarn en
la innovacin+ la globaliacin+ la ruptura de las $ronteras culturales # lingA"sticas+ la movilidad
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virtual de los estudiantes+ la emigracin # la $ormacin continua& En este panorama incipiente+ la
$igura del pro$esor es crucial 7.nc5e+ 4oi) # Burado+ 899@;+ #a !ue estas 5erramientas permiten
nuevas posibilidades+ $ormatos # retos educativos& /s"+ el rol docente 5a ad!uirido nuevas
$unciones # se 5a trans$ormado en un gu"a+ orientador o $acilitador del aprendia,e del alumnado&
0o anterior implica una amplia responsabilidad por su parte+ al atender los procesos de integracin
de las TIC en los sistemas # organiaciones educativas&
.e abre+ por tanto+ una nueva l"nea de traba,o en el terreno $ormativo+ orientada a la incorporacin
de las TIC en los sistemas educativos+ centros escolares # aulas+ a trav>s de los correspondientes
diseos curriculares 7Cols # 2ons+ 899C;+ para lo cual el pro$esorado tiene !ue estar preparado&
Desde la propia .ecretar"a de Educacin 2*blica se 5a promovido dic5a $ormacin+ puesto !ue
gran parte de las escuelas de educacin bsica cuentan con diversos recursos TIC+ como
ordenadores+ puntos de acceso a internet+ red local+ servidores de contenidos+ aulas de
in$ormtica+ piarras digitales+ etc>tera& 0a principal di$icultad es !ue el pro$esorado debe ad!uirir
una nueva metodolog"a con base en el uso de las TIC&
Cada ve ms se abre paso a la concepcin del docente como un mediador de los aprendia,es de
los estudiantes+ cu#os rasgos $undamentales nos seala T>bar 7899:; son=

Es un e)perto !ue domina los contenidos+ plani$ica 7pero es $le)ible;&
Establece metas= perseverancia+ 5bitos de estudio+ autoestima+ metacognicin( su
principal ob,etivo es !ue el mediado constru#a 5abilidades para lograr su plena
autonom"a&
Regula los aprendia,es+ $avorece # eval*a los progresos( su tarea principal es
organiar el conte)to donde se 5a de desarrollar el su,eto+ # $acilitar su interaccin con
los materiales # el traba,o colaborativo&
6omenta el logro de aprendia,es signi$icativos+ trans$eribles&
Estimula la b*s!ueda de la novedad= curiosidad intelectual+ originalidad #
pensamiento convergente&
2otencia el sentimiento de capacidad= autoimagen+ inter>s por alcanar nuevas
metas&
Ensea !u> 5acer+ cmo+ cundo # por !u>( a#uda a controlar la impulsividad&
Comparte las e)periencias de aprendia,e con los alumnos= discusin re$le)iva+
$omento de la empat"a del grupo&
/tiende las di$erencias individuales&
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas= valores&
El acto didctico de$ine la actuacin del pro$esor para $acilitar los aprendia,es de
los estudiantes&
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0as actividades de enseana de los pro$esores estn inevitablemente unidas a
los procesos de aprendia,e !ue+ siguiendo sus indicaciones+ realian los estudiantes&
El ob,etivo de docentes # discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendia,es # la clave del >)ito est en !ue los estudiantes puedan # !uieran e$ectuar
las operaciones cognitivas convenientes para ello+ e interactuar adecuadamente con
los recursos educativos a su alcance&

Con base en estas competencias+ e)isten diversas posibilidades al disear un programa de
$ormacin continua del pro$esorado& En este sentido+ cobran especial inter>s los centros de
maestros+ cu#a misin es apo#ar+ de $orma e)terna+ las escuelas de educacin bsica( adems+
sirven como plata$orma para la $ormacin continua+ la innovacin # el intercambio de in$ormacin
de carcter pedaggico& El asesoramiento !ue prestan se concentra en la me,ora educativa del
centro educativo a trav>s de m*ltiples modalidades+ como $ormacin del pro$esorado+ consulta+
in$ormacin # provisin de materiales&
0os centros de maestros brindan soporte a los docentes # directivos+ as" como apo#os t>cnico-
pedaggicos en el uso de las tecnolog"as de la in$ormacin # la comunicacin+ como una
5erramienta pedaggica para me,orar su prctica docente # generar un modelo $le)ible con a#uda
de tecnolog"a& 2or medio de >ste+ los docentes pueden ma)imiar sus capacidades de aprendia,e
en un mbito de permanente actualiacin # libertad pedaggica+ en busca de !ue los
protagonistas del proceso enseana-aprendia,e me,oren sus resultados # competencias&
2or otra parte+ en la $ormacin individualiada+ el pro$esorado participa a t"tulo individual en cursos+
diplomados+ talleres+ entre otras acciones& 0as actividades $ormativas !ue se plantean al
pro$esorado persiguen no slo el per$eccionamiento de la prctica docente+ sino !ue >sta incida
directamente en el avance de los rendimientos del alumnado # en su desarrollo c"vico-social&
.iempre !ue sea posible+ por el carcter de la actividad+ >sta tendr un seguimiento de aplicacin
prctica en el centro docente o en el alumnado cu#a situacin de partida se pretende me,orar&
Es conveniente mencionar !ue cada ao+ # de manera permanente+ la Direccin 3eneral de
6ormacin Continua de 1aestros en .ervicio+ a trav>s de los centros de maestros+ o$recen el
Catlogo Nacional de 6ormacin Continua # .uperacin 2ro$esional para 1aestros de Educacin
4sica en .ervicio+ mediante el cual se pone a disposicin de los docentes cursos+ talleres+
diplomados # programas !ue permitan actualiar # per$eccionar+ por ende+ su prctica educativa&
/ctualmente+ el programa 'DT est dirigido a los alumnos+ docentes # directivos de escuelas
primarias # secundarias generales+ t>cnicas # telesecundarias+ aun!ue luego ampliar su cobertura
al mbito de la educacin preescolar&
En los *ltimos aos+ 'DT 5a transitado 5acia la construccin de modelos educativos tendentes a
promover la participacin+ creatividad e iniciativa de alumnos+ docentes+ directivos # padres de
$amilia( modelos !ue+ a la ve+ buscan integrar el en$o!ue constructivista del aprendia,e al uso de
las nuevas TIC+ tal como lo re!uiere la sociedad de conocimiento a la !ue 1>)ico est
incorporndose&
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/l consultar la in$ormacin disponible a diciembre de 89?8+ se observa !ue+ en cinco aos+ 'DT 5a
cursado por distintas etapas= en 899D se dise el pro#ecto # las l"neas generales para su
instrumentacin( en ese mismo ao se probaron+ en ?D escuelas secundarias # dos centros de
maestros+ los conceptos de uso # desarrollo de las TIC& Durante 899E se llev a cabo un estudio
e)perimental en 899 escuelas secundarias de las tres modalidades con la $inalidad de probar la
viabilidad del programa en todo el pa"s& En 899@ se inici una etapa de generaliacin de la
operacin de 'DT+ !ue 5a re!uerido la planeacin+ organiacin e intervencin de las $iguras
educativas en los niveles local+ escolar+ estatal # nacional&
De 89?9 a la actualidad+ el 'DT se encuentra en una $ase de e)pansin de su cobertura # los
avances alcanados en las etapas anteriores sentaron las bases para la emisin+ autoriacin #
publicacin de las reglas de operacin !ue+ a partir de esa $ec5a+ 5an orientado la planeacin de
acciones # recursos $inancieros para la instrumentacin del programa en cada escuela # estado&
En 89?9+ 5ubo a$ectacin presupuestaria # demora en licitacin de e!uipo # conectividad de aulas+
lo !ue di$icult el cumplimiento de metas& 0os datos preliminares 7a diciembre de 89?9; muestran
!ue+ de la meta programada para instalar 8 F8C aulas telemticas+ se logr :8&CG& .e alcan
FF&FG de la meta de cursos de $ormacin docente validados+ es decir+ ?:&:G de 89G& El E&8G de
los alumnos se bene$iciaron con el uso del aula de una meta de @:? 999 alumnos& Ind& de $in #
propsito en 1IR?9 carecen de relevancia para valorar el e$ecto del programa+ aun!ue en 1IR??
cambi indicador de $in& E)isten inconsistencias en metas programadas de indicadores de
instalacin de aulas telemticas 7ind& ? # : de gestin;+ se utilian dos valores de metas distintos
78+F8C # F8+C9H;( los valores de metas tambi>n discrepan con a!uellos reportados en cobertura&
.i bien las *ltimas propuestas de actualiacin digital se ven orientadas a la implantacin e
integracin de las tecnolog"as en las escuelas # las aulas+ atendiendo la $alsa creencia # asuncin
de !ue los bene$icios de las TIC vendr"an como un e)tra por la simple # llana dotacin de ellas+ el
'DT es ms !ue eso= no slo lleva e!uipo de cmputo e internet a las aulas+ sino !ue se apo#a en
las venta,as !ue o$recen las TIC para promover nuevas $ormas de aprender+ ensear+ colaborar #
generar conocimientos+ Iser entonces !ue no es capacitacin tanto como voluntad por parte de
los docentes lo !ue 5ace $alta para alcanar una verdadera educacin de calidadJ
Una o$erta de actualiacin pertinente debe partir de las necesidades de los propios docentes( no
puede ser a,ena a los procesos intr"nsecos de sus prcticas educativas& 0a aberracin de muc5os
de estos docentes Ktecno$bicosL surge del propio desconocimiento de las bondades !ue pueden
representar el ec5ar mano de estos nuevos recursos tecnolgicos&
Una $ormacin e$ectiva deber promover la autoestima+ la seguridad # autoevaluacin+ la
creatividad+ la sensibilidad al cambio+ la capacidad de innovacin+ la toma de decisiones # la
resolucin de problemas educativos&
1uc5as veces incorporar nuevos recursos al aula # a la dinmica de enseana puede ser
complicado( por eso+ se 5a diseado la propuesta de acompaamiento para nunca de,ar solos a los
pro$esores& Esta opcin de $ormacin permanente o$rece un es!uema de desarrollo gradual de
competencias !ue van ms all de las tecnolgicas bsicas=

Capacitacin inicial& 0a propuesta considera una capacitacin inicial !ue $amiliarice
al maestro en el reconocimiento # mane,o bsico del e!uipo de cmputo # los distintos
dispositivos tecnolgicos !ue 5abr en las aulas+ as" como en el conocimiento #
mane,o de la plata$orma E)plora+ sus principales 5erramientas # la identi$icacin de los
materiales educativos digitales&
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6ormacin permanente& 2osterior a este primer momento+ el maestro cuenta con
una diversidad de propuestas de $ormacin !ue lo llevarn a re$le)ionar sobre el uso
de las TIC en el mbito educativo # a utiliar de $orma creativa los recursos
elaboradoras para las asignaturas de primaria # secundaria&

El segundo aspecto del acompaamiento radica en la asesor"a permanente+ la cual se dar en dos
niveles= asesor"a tecnolgica # asesor"a pedaggica&
Cada estado de la rep*blica cuenta con una mesa de a#uda tecnolgica encargada de asistir a los
maestros # directores en temas relacionados con la operacin de los e!uipos de cmputo # la
conectividad+ la p>rdida+ sustraccin+ reparacin # sustitucin de e!uipos& E)iste una mesa
pedaggica !ue proporcionar orientacin sobre las me,ores $ormas de utiliar los recursos
tecnolgicos al alcance de los maestros+ as" como una preparacin constante para a#udarlos en el
per$eccionamiento de sus prcticas pedaggicas para la ad!uisicin de 5abilidades digitales en el
aula+ as" como $omentar el desarrollo de pro$esores cr"ticos # propositivos !ue trans$ormen la
actividad pedaggica en el aula&
Esta propuesta de acompaamiento busca crear redes sociales de conocimiento a trav>s de las
cuales los maestros puedan intercambiar materiales educativos+ propuestas pedaggicas # dems
in$ormacin& De esta manera podrn compartir e)periencias+ resolver dudas # generar un traba,o
con,unto+ lo !ue+ sin duda+ se re$le,ar en planteamientos concretos muc5o ms ricos para el
traba,o en el aula con los estudiantes&
RE.U0T/DO.
El programa de 'DT es una estrategia de reciente implementacin !ue cuenta con la percepcin
positiva de maestros+ directores # alumnos+ en relacin con su potencial para $ortalecer el
aprendia,e # en especial el desarrollo de las 5abilidades digitales de docentes # alumnos
7evaluacin e)terna+ 899@;&
De acuerdo con los datos preliminares de los indicadores de desempeo 71atri de indicadores
para resultados+ 899@;+ disponible en el .istema de Evaluacin del Desempeo 7.ED;+ se
instalaron :8&CG de las aulas telemticas programadas( E&8G de los alumnos !ue se planeaba
bene$iciar utiliaron+ por lo menos+ una ve a la semana el aula telemtica&
'ubo un avance positivo en el diseo de materiales educativos # criterios para el desarrollo del
sistema de gestin escolar # estndares para la capacitacin # certi$icacin de competencias
digitales& .in embargo+ la in$ormacin disponible en el .ED+ # el propio grado de avance del
programa+ muestran !ue a*n no se 5a llegado al punto !ue permita valorar el cumplimiento del $in
del programa+ !ue se re$iere a su contribucin en el aprendia,e de los estudiantes # la insercin de
los alumnos en la sociedad del conocimiento&
El programa considera las di$erencias en el desarrollo de 5abilidades digitales de docentes #
alumnos en la generacin de criterios # estndares de cursos educativos # de $ormacin+ #
emprende acciones en el diseo de diversos modelos de e!uipamiento para me,orar sus
resultados&
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El programa 'DT 5a diseado criterios # estndares de competencia en el uso de TIC !ue sirven
como re$erente para la evaluacin # certi$icacin de los docentes # personal !ue implementa el
programa&
0os principales desa$"os son= me,orar operacin de programas estatales # de programas de traba,o
en escuelas+ # garantiar instalacin oportuna de in$raestructura # conectividad+ $uncionamiento de
e!uipos # desarrollo de modelos educativos !ue consideren la diversidad # brec5a de capacidades
# aptitudes de estudiantes+ docentes # centros educativos&

CONC0U.IONE.
0os procesos de dotacin de TIC a la escuela en 1>)ico 5an signi$icado un 5orionte de desa$"os+
descalabros+ potencialidades # e)pectativas !ue a5ora+ despu>s de casi veinte aos del inicio de
las primeras iniciativas # a seis aos del arran!ue del programa 'DT+ reclaman una re$le)in
$undada no slo en evaluaciones de desempeo+ sino tambi>n en investigaciones !ue permitan
comprender lo !ue 5a sucedido # sus implicaciones en las comunidades escolares de nuestro pa"s&
0a pretensin de esta investigacin es aportar a este conocimiento necesario una dimensin
capital+ pero poco considerada en la manera en !ue clsicamente se encaran+ desde la mirada
o$icial+ los procesos de dotacin de TIC& 0a atencin en los procesos culturales !ue estos
programas movilian # en los cuales encuentran acogida o rec5ao es+ por s" misma+ una seal
positiva !ue celebramos+ pues denota #a un inter>s en el tema& En la medida en !ue las
autoridades reconocan !ue a la par de las consideraciones tecnolgicas # didcticas es necesario
atender los procesos simblicos+ las sensibilidades+ representaciones # condiciones culturales de
las comunidades de la escuela bsica+ se tendr un panorama con me,ores posibilidades de
generar trans$ormaciones reales # enri!uecedoras&
/s"+ esta investigacin es una a$irmacin de !ue la cultura de $ormacin docente es un elemento
sustancial en el desarrollo de los pro#ectos educativos 7no 5a# dinmica educativa al margen de
los principales actores+ los docentes+ pues la innovacin misma se estructura+ potencia # circula a
trav>s de procesos diversos de enseana-aprendia,e;& En otros t>rminos+ lo a!u" e)puesto es la
$orma en !ue se promueve el desarrollo de competencias digitales docentes por medio del
programa 'DT+ en el !ue se ponen al alcance de los docentes !ue bus!uen me,orar su prctica
educativa recursos tecnolgicos !ue detonen las bondades de las TIC&
El desarrollo de competencias digitales docentes en la educacin bsica a trav>s del programa
'DT es una propuesta metodolgica para 5acer $rente a los retos !ue el nuevo paradigma digital
plantea+ lo cual representa construir una sociedad ,usta+ democrtica # plural+ donde sus miembros+
tanto en lo individual como en lo social+ tengan la capacidad de apropiarse de los conocimientos
disponibles en cual!uier parte # aprovec5arlos para generar un bene$icio para toda la ciudadan"a(
as"+ se elevar"a el "ndice de competitividad nacional+ lo !ue traer"a consigo un bienestar general&
.e re!uiere !ue !uienes asumimos 5acer $rente a este reto+ participemos en el diseo de estas
propuestas+ # conocer todos los recursos tecnolgicos disponibles 7in$raestructura+ medios+
recursos de in$ormacin+ entre otros;+ as" como las venta,as # limitaciones de >stos para poder
relacionarlos con los ob,etivos+ los contenidos+ las estrategias # actividades de aprendia,e # la
evaluacin&
0as TIC se conciben como elementos $undamentales para el desarrollo pol"tico+ econmico # social
de los pa"ses+ # cobran sentido en el 1>)ico de 5o# !ue se per$ila 5acia una sociedad de la
in$ormacin !ue aspira ser una sociedad del conocimiento( resulta necesario impulsar el desarrollo
# la utiliacin de las TIC en el sistema educativo para apo#ar el aprendia,e de los estudiantes+ lo
8
cual se ver re$le,ado en la consolidacin de sus competencias para la vida&
Male la pena destacar !ue los procesos de enseana # aprendia,e con el uso de 5erramientas
digitales en las aulas+ se basan en las relaciones !ue se establecan entre el contenido !ue es
ob,eto de enseana # aprendia,e+ la actividad $acilitadora del docente # la actividad de
aprendia,e de los alumnos( los medios tecnolgicos son un valioso recurso al utiliarse como
5erramienta # no como $uente absoluta de conocimiento+ con lo !ue se evita reproducir con ellas
los vicios ocultos de la escuela tradicional+ como son la pasividad o el conductismo&
0a $ormacin digital de los docentes se 5a convertido en una necesidad educativa prioritaria+ no por
moda+ sino por!ue impactan en aspectos como=
/mpliar la cobertura # o$erta de los servicios de educacin+ a trav>s de sus
diversas modalidades&
6ortalecer el sistema educativo en las modalidades presencial+ virtual # a distancia
mediante el acceso a contenidos # recursos en l"nea&
2romover el uso de las TIC en el conte)to educativo&
/tender la demanda de servicios educativos&

2or ello+ se re!uiere prestar la atencin adecuada a estas nuevas pedagog"as # darles el
tratamiento !ue e)ige cual!uier ambiente de aprendia,e+ considerando sus caracter"sticas
particulares+ los elementos !ue lo componen # el rol !ue ,uega cada uno de los actores educativos&
0a di$erencia no la 5ace slo la integracin de la tecnolog"a+ sino el traba,o !ue como docentes
realicemos para obtener todo el bene$icio de esta integracin en la educacin&