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DEDICATORIA
Antes que nada quiero dar
gracias a Dios
por darme la vida y la oportunidad de
avanzar hacia adelante;
este trabajo realizado con mucho esfuerzo, dedicado a mis padres
yaque es gracias a ellos que puedo enfrentar
la vida y seguir adelante.





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INTRODUCCIN

En el contexto actual en el que nos desenvolvemos es menester entrar en contacto con
la realidad , ello amerita un contacto fsico para el posterior desenvolvimiento de la
persona es en estas circunstancias que en nuestra primera casa de estudios como lo
constituye la Universidad Nacional del Altiplano, en la Facultad de Ciencias de la
Educacin, en la Escuela Profesional de Ciencias Sociales se promueve tanto el
desarrollo de la teora la cual se da en las sesiones de clase y la prctica acercndonos
un paso ms a la realidad.

El presente informe muestra un detallado desarrollo de como se viene desarrollando la
Prctica Pre Profesional correspondiente al V - Semestre acadmico, dando un aspecto
global del desarrollo de la misma y vislumbrar dos aspectos diferentes, el desarrollo de
la Prctica en el rea Rural y Urbano, como un modo singular de aprender y palpar estas
realidades que en pocas palabras muestran un lado muy diferente.

La elaboracin del documento en mencin es a consecuencias del diagnstico realizado
a la Gestin Administrativa , es decir se realiza un recuento de todo lo que se halla en
un Centro Educativo , las deficiencias y los aportes que cada uno tiene , en este caso los
Centros Educativos fueron: I.E.S. Carlos Rubina Burgos en la zona Urbana y la I.E.S.
Alfonso torres luna en la zona rural.

El presente informe consta de lo siguiente:
CAPTULO I.- En el se fundamenta y describe respecto a la prctica docente y sus
incidencias , las competencias y capacidades a desarrollar, las bases legales que estn
vinculadas con la prctica la que le ofrece un soporte legal , con su respectiva
interpretacin y anlisis.


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CAPTULO II.- Se presenta los conceptos , pasos para realizar un diagnstico en
materia educativa en los respectivos centros de educacin secundaria, se desarrolla
tambin la tcnica de anlisis ms aceptada en diagnsticos La Matriz F.O.D.A. y el
Diagnstico del contexto en sus aspectos: Econmico, Ecolgico, Social, Cultural
Cientfico y Poltico y por ende el Diagnstico de aspecto: Administrativo,
Infraestructura e Implementacin de la Institucin Educativa y las Sesiones de
Aprendizaje que se desarrollan en el aula.


CAPTULO III.- En este ultimo capitulo se presentan y analizan los resultados del
diagnostico del contexto educativo, de la gestin administrativa y pedaggica
correspondiente a cada uno de los centros educativos que son observados.


Y finalmente se adjunta al presente informe las conclusiones, sugerencias producto del
anlisis personal que se realiza..


















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NDICE

CAPITULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL
1.1. Fundamentacin Y Descripcin De La Prctica Docente. --------------------- 7
1.2. Competencia De La Prctica. ------------------------------------------------------ 8
1.3. Capacidades De La Prctica. ------------------------------------------------------ 10
1.4. Base Legal Comentada. ------------------------------------------------------------ 11

CAPITULO II
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1. DIAGNOSTICO EDUCATIVO. ------------------------------------------------- 31
2.1.1. Pasos del diagnstico. -------------------------------------------------------------- 33
2.1.2. Tcnica de anlisis: Matriz FODA. ----------------------------------------------- 34
2.2. DIAGNOSTICO DE CONTEXTO. ---------------------------------------------- 36
2.2.1. Aspecto econmico. ---------------------------------------------------------------- 37
2.2.2. Aspecto ecolgico. ------------------------------------------------------------------ 38
2.2.3. Aspecto social. ----------------------------------------------------------------------- 39
2.2.4. Aspecto cultural cientfico. -------------------------------------------------------- 39
2.2.5. Aspecto poltico. -------------------------------------------------------------------- 40

2.3. PROCESO ADMINISTRATIVO. ------------------------------------------------ 40
2.3.1. Planeamiento. ------------------------------------------------------------------------ 41
2.3.2. Organizacin. ------------------------------------------------------------------------ 43
2.3.3. Coordinacin. ------------------------------------------------------------------------ 45
2.3.4. Direccin. ---------------------------------------------------------------------------- 47
2.3.5. Control y supervisin. -------------------------------------------------------------- 48
2.4. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN. ---------------------------- 50
2.4.1. Estudiantes. -------------------------------------------------------------------------- 52
2.4.2. Profesor. ------------------------------------------------------------------------------ 60
2.4.3. rea curricular. ---------------------------------------------------------------------- 60
2.4.4. Personal administrativo y de servicio. -------------------------------------------- 62
2.4.5. Infraestructura educativa. --------------------------------------------------------- 62

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2.5. SESIONES DE APRENDIZAJE. ------------------------------------------------- 85
2.5.1. Secuencia didctica y procesos pedaggicos. ---------------------------------- 86
2.5.2. Estrategias metodolgicas. --------------------------------------------------------- 90
2.5.3. Recursos didcticos. --------------------------------------------------------------- 94
2.5.4. Cualidades del docente. ------------------------------------------------------------ 96

CAPITULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
3.1. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO. ----------------- 99
3.2. RESULTADOS DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA. -------------------- 127
3.3. RESULTADOS DE LA GESTIN PEDAGGICA. ------------------------- 135

CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS.










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CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y
MARCO LEGAL













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CAPITULO I
FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

Segn la carta descriptiva de Practica inicial, establecido en la Estructura
Curricular De La Escuela Profesional De Educacin Secundaria, indica que el
componente permite desarrollar habilidades y destrezas en la formacin y ejecucin del
diagnstico educativo en funcin a las necesidades y demandas educativas,
identificando problemas y proponiendo alternativas de solucin; para ello deber
utilizar tcnicas e instrumentos de recojo de datos, adems desarrollar habilidades
expositivas relacionadas a la especialidad, enmarcadas en el presente informe.

La Prctica de Diagnostico Educativo es un rea curricular de formacin bsica
siendo la primera de las prcticas profesionales en la carrera de educacin secundaria en
sus diferentes especialidades y tiene como objetivo fundamental poner en contacto
directo a los futuros docentes con la realidad educativa, igualmente permite a los
educandos la participacin activa en la realidad educativa de su entorno.

La prcticainicial se realiza en dos instituciones educativas, una en el rea rural y
la otra en el rea urbano, en donde se observa diversos aspectos que van relacionados
con el mbito educativo, e institucional, con el fin de elaborar un informe en el cual se
plasme los resultados obtenidos, proponiendo alternativas de solucin concreta para el
mejoramiento y aprendizaje de las mismas.

La prctica de diagnstico educativo consistir en la observacin y llenado de
fichas y cuestionarios proporcionados por el centro de practica Pre-profesional, las
fichas de sesiones de aprendizaje sern en total diez en cada Institucin, haciendo un

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total de veinte por las dos Instituciones, las fichas contendrn diversos aspectos como
son cualidades del Docente de las estrategias utilizadas por este y los diferentes
momentos del desarrollo de la sesin de aprendizaje.

Al trmino del llenado de cada una de las fichas, el docente al cual se est
observando deber firmar y sellar cada una de las ficha y de la misma manera deber
estar firmada y sellada por el docente del Curso de Prctica y el alumno que est
realizando las prcticas.

Al finalizar las prcticas se proceder a realizar un informe que ser sustentado
en presencia de los jurados designados por el decano de la Facultad de Educacin.

1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA.

En la Carta Descriptiva de Practica Inicial, establecido en la Estructura Curricular
De La Escuela Profesional de Educacin Secundaria, indica sobre la competencia que;
planifica, desarrolla el diagnsticos educativos con el sustento de teoras
psicopedaggicas y aplicando estrategias metodolgicas de conduccin del proceso de
construccin del aprendizaje, de gestin educativa y de programas educativos, que
correspondan a las necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su
vocacin docente como servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.

Art. 04.- Las Prcticas Pre-Profesionales en la Escuela Profesional de Educacin
Secundaria se concretiza a travs de las siguientes componentes Prctica Inicial,
Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas; Prctica de Desarrollo de Unidades
Didcticas Bsicas; Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas Avanzadas; Prctica
de Desarrollo de Programas Educativos y finalmente Prctica Integral, las que
corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X Semestre respectivamente.



Art. 03(Reglamento De Prcticas Pre-profesionales)

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Las Prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la Escuela
Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito fundamental poner en
contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

I nterpretacin: El Reglamento de Prcticas Pre-Profesionales de la Escuela
Profesional de Educacin Secundaria de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno,
la Prctica Inicial es un rea curricular bsica y tiene como objetivo fundamental
poner en contacto directo a los futuros docentes con la realidad educativa, igualmente
permite a los educandos la participacin activa en la realidad educativa de su entorno
y el anlisis de todos los aspectos resaltantes en los que estn inmersos

Artculo 05 (Reglamento De Prcticas Pre-profesionales)

La prctica inicial consiste en realizar un Diagnostico Pedaggico Dirigido para
verificar los niveles de articulacin de las necesidades y demandas sociales con los
proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologas de
investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin paramanifestar inters y
compromiso con la problemtica educativa, es tambin una fase de entrenamiento de
habilidades docentes como la oratoria pedaggica y el desarrollo de habilidades laborales
apropiadas al quehacer docente.

I nterpretacin: La Prctica Inicial consiste en observar la secuencia didctica
de la sesin de aprendizaje, en cada centro educativo ya sea en la zona urbana o en la
zona rural, que es desarrollado por el docente del rea, y para su posterior muestra de
un diagnstico objetivo concerniente al proceso de enseanza y aprendizaje,
organizacin administrativa de la Institucin Educativa en los distintos niveles de
coordinacin, la infraestructura educativa; esto a nivel urbano y rural de la comunidad
educativa.

1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA.

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En la Carta Descriptiva de Practica Inicial, establecido en la Estructura Curricular
De La Escuela Profesional de Educacin Secundaria, indica sobre las capacidades:

1. Diagnosticar la realizacin del currculo en funcin a necesidades y demandas
educativas, haciendo uso de tcnicas e instrumentos adecuados.

2. Observa las sesiones de aprendizajes desarrolladas en el aula.

3. Identifica el rol de los padres de familia, estudiantes y la comunidad en el proceso
de aprendizaje en la institucin educativa.

4. Demuestra habilidades expositivas haciendo uso de oratoria pedaggica.

Artculo 13 (Reglamento De Prcticas Pre-profesionales)
Son capacidades de la prctica de diagnstico educativo:

A) Diagnostica la realizacin del currculo en funcin a necesidades y demandas
educativas, haciendo uso de tcnicas e instrumentos adecuados.

B) Observa las sesiones de aprendizajes desarrolladas en el aula.

C) Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso de
aprendizajes en la Institucin Educativa.

D) Propone alternativas de solucin para el logro de aprendizajes de calidad.

I nterpretacin: Las capacidades de la prctica consiste en realizar un diagnstico
pedaggico dirigido para verificar los niveles de articulacin de las necesidades y
demandas sociales con los proyectos educativos institucionales, local y regional,
utilizando metodologas de investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin,
manifestando inters y compromiso por la problemtica educativa, es tambin una fase
de entrenamiento de habilidades docentes como la oratoria pedaggica y el desarrollo
de habilidades laborales apropiadas al quehacer docente.

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1.4. BASE LEGAL COMENTADA.

1.4.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Artculo 13La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y
de participar en el proceso educativo.

I nterpretacin: La educacin se constituye como un pilar para que la persona
comprenda y se integre al entorno en el que se desenvuelve. Sin educacin es imposible
reconocer, elegir y entender o por lo menos avizorar de manera razonable los efectos
de las decisiones que tomamos y los actos y hechos que nos circunscriben.
Por tanto la educacin va mas all de la sola enseanza al alumno o a la persona
en general , busca el anlisis y comprensin de la misma, dando libertad al alumno
para el libre aprendizaje dentro y fuera de las aulas, y el Estado en mencin es el
responsable, es decir el ente que debe procurar que hasta los rincones mas lejanos del
pas llegue la educacin cuales fueran los medios empleados para que todo tengan
acceso al mismo.
Los padres de familia inmersos dentro del proceso de aprendizaje de sus hijos
deben elegir a que centro educativo irn sus hijos pero de ninguna forma privarlos de
la enseanza a que cada nio, joven o adulto tiene derecho.
La libertad de educacin no significa que pueda acceder de forma irresric5a a la
misma sino que precepta justamente respetar esa libertad dentro de las posibilidades
y condicionamientos de cada persona, de acuerdo a la ley.

Artculo 14La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las
humanidades, la ciencia, la tcnica, artes, educacin fsica y el deporte. Prepara para la

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vida y el trabajo y fomentan la solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas.
Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educacin
religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la educacin
y en la formacin moral y cultural.

I nterpretacin: El estado tiene por misin, promover el desarrollo de la educacin en
toda su dimensin, la formacin tica y moral, la enseanza de los derechos humano es
obligatoria, la educacin debe ser integra en donde tambin intervienen los medios de
comunicacin.
El esfuerzo educativo no es en vano. De acuerdo al constituyente, el Estado cumple un
rol promotor y ha de ser el responsable de que tales fundamentos se cumplan y
exigrselo as mismo y a los particulares, segn quien sea el prestador activo del
servicio. La supervisin entonces es requerida.
El Estado promueve el desarrollo cientfico y tecnolgico de un pas, mientras este este
adecuado a la poltica, posibilidades e intereses de una nacin. No todas alcanzan el
mismo grado de desarrollo en esta materia, sea por falta de recursos, oportunidades o
propia iniciativa.

Artculo 16. Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados.
El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los
planes de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros
educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada
por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas.

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Se da prioridad a la educacin en la asignacin de recursos ordinarios del Presupuesto
de la Repblica.
I nterpretacin.- Este artculo menciona, sobre la importancia del Sistema Educativo
descentralizado tiene por objetivo aclarar el uso del concepto de descentralizacin
educacional, en el marco de un entusiasmo creciente por esta estrategia -tanto por
parte de los gobiernos e institucin educativa nombre de una mayor participacin y
calidad por parte de los educandos,
As mismo es el Estado el ente que debe velar porque toda persona dentro del territorio
peruano no se quede sin estudiar, pero va mas all debe asegurarse de que todos
reciban una educacin de calidad en le marco del mejor desarrollo y crecimiento como
ser humano que es.

Artculo 18La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la
difusin cultural, la creacin intelectual, artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.

Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan
en ella los representantes de los promotores de acuerdo a ley.

Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo de gobierno acadmico,
administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el
marco de la Constitucin y de las leyes.

I nterpretacin:La Universidad como centro de saber es la institucin ms adecuada
para brindar a los alumnos una formacin profesional la cual deber estar acorde con
las necesidades de mundo actual en esta perspectiva formar a los alumnos para la vida
y el buen desenvolvimiento en el rea que han escogido, es misin por tanto la

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formacin de alumno para la creacin e innovacin en el campo cientfico y
tecnolgico.
Cada universidad es una institucin diferente y en el convergen diferentes aspectos que
la hacen nica , por tanto autnoma de las decisiones de otras, se rigenpor sus propias
normas como lo constituira el estatuto universitario e el marco de la constituido y las
leyes quienes la facultad .

1.4.2. LEY N 28044 LEY GENERAL DE EDUCACIN

Artculo 2Concepto De La Educacin.

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad Nacional, Latinoamericana y Mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

I nterpretacin: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que contribuye
a formacin integral de la persona, se desarrolla en nuestra vida cotidiana, dentrode la
sociedad de manera formal e informal.
Dicho desarrollo se da en todo los niveles y mbitos es decir a nivel mundial, es
global y su desarrollo tambin, as como permite la integracin de la cultura , el
desarrollo de la familia y la sociedad en general por medio del conocimiento.

Artculo 3La Educacin Como Derecho.

La Educacin es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la
universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educacin y el derecho de participar en su desarrollo.


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I nterpretacin: El derecho a la educacin se ha convertido en un derecho
fundamental en virtud a la poca en que vivimos, exige el trfico de conocimientos
dentro de la sociedad nacional e internacional. Hacindose este por naturaleza
participe dentro del desarrollo de la educacin.

Artculo 4Gratuidad De La Educacin.

La educacin es un servicio pblico cuando lo provee el Estado, es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin
Poltica y en la presente ley. En la educacin inicial y primaria se complementa
obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega de materiales
educativos.

I nterpretacin: La educacin estatal es un servicio pblico y gratuito en todos sus
niveles y modalidades. Para los niveles de inicial y primaria se complementa con
programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.
La ley en mencin establece este principie como norma que se ve enmarcada a la
vez dentro de la Constitucin Poltica del per como carta magna del mismo , que en su
contenido al igual que en la presente norma habla acerca de la gratuidad dela
enseanza para los alumnos que no cuenten con recursos econmico suficientes para
sustentar su educacin y va mas all para aquellos que aprovechen dicha educacin
que le es proporcionada por el estado

Articulo 8Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y

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hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin
de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

I nterpretacin: En este artculo se plantea que la educacin tiene como eje a la persona
humana, la cual tiene que estar acompaada de valores, con igualdad de oportunidades,
sin exclusiones, que la educacin sea calidad, democrtica e intercultural, promoviendo
la conciencia ambiental y fomentando la creatividad del ser humano.

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Artculo 9Fines De La Educacin Peruana.

Son fines de la educacin peruana:

A) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima, su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

B) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana,
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.


I nterpretacin: La educacin Peruana tiene como finalidad; Primero, formar y/o
educar a la persona ntegramente que sea til para la sociedad. Segundo, despus de
formar a la persona humana se podr educar a travs de ella a la sociedad en valores
cvicos y ticos. Para afrontar retos globales.

Artculo 13Calidad De La Educacin.
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante
toda la vida.

Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:


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A) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios
y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley.

B) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles
y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales
y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada
mbito.

C) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y
provisin de materiales educativos.

D) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.

E) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.

F) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.

G) Investigacin e innovacin educativas.

H) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el
proceso educativo.

Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

I nterpretacin: Es el mejor nivel de formacin que las personas deben alcanzar, para
seguir desarrollndose., para tal efecto debe cumplirse con los lineamientos de los fines
de la educacin peruana, currculo elaborado en las instancias regionales y locales,
dotacin mnima por alumno, formacin y capacitacin permanente de docentes,
equipamiento de infraestructura, servicios, materiales, etc.
Corresponde al estado garantizar estas condiciones para optimizar la calidad de la educacin.

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1.4.3. LEY N 24029 LEY DEL PROFESORADO Y SU MODIFICATORIA
LEY N 25212

Artculo 1 Funcin y Rol Social
El profesorado es agente fundamental de la Educacin y contribuye conjuntamente
con la familia, la comunidad y el estado a la formacin integral del educando, inspirado
en los principios de la democracia social.

I nterpretacin:Indica que el profesor es agente fundamental de la educacin, que
conjuntamente con la familia nacional se encargan de la formar al educando en
principios de la nacin.
Como agente primordial en la formacin del alumno debe tener unas cualidades
que lo hagan merecedor de tan merecido reconocimiento.

Articulo 4 La formacin Profesional del profesorado se realiza en las
Universidades y en los Institutos Superiores Pedaggicos.
I nterpretacin: Este artculo sostiene que los docentes y profesores se forman en
universidades y en Institutos Pedaggicos, como centros de formacin docente
constituyen los entes de mayor reconocimiento por ello son los nicos entes que podran
asignarles y darles el titulo de docente a las personas que se forman para tan digno
trabajo y funcin

Articulo 5 Son objetivos de la formacin del profesor:
a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad;
b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para asegurar el
debido cumplimento de su labor docente;
c) Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento tico, profesional y
cvico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en la comunidad local; y,

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d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad nacional, de
sus valores culturales y de la problemtica educativa.
I nterpretacin: En este artculo se da a conocer que la formacin del profesor,
debe contar con la disponibilidad de intensificar sus conocimientos pedaggicos,
acadmicos, ticos, y cvicos para integrarse a la comunidad, donde debe tomar
conciencia de la problemtica educativa.
Articulo. 6 La formacin profesional del profesorado se efecta en no menos de
diez semestres acadmicos.
La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.
I nterpretacin: En este artculo da a conocer que la formacin de docentes se da
en menos de cinco aos y que es indispensable la realizacin de prcticas profesionales.

Artculo 7 La Formacin Profesional.
La formacin profesional del profesorado corresponde al nivel superior y se
realiza en las universidades e institutos superiores pedaggicos en no menor de diez
semestres acadmicos.

La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.

I nterpretacin:Indica que para estudiar la carrera de educacin debe de ser
mnimo diez semestres acadmicos en las cuales se debe de realizar prcticas de
capacidad docente de manera obligatoria.

Artculo 13Formacin Bsica Especializada del Profesorado
La estructura curricular bsica para la formacin profesional del profesorado,
comprende dos reas fundamentales: Formacin Bsica y Formacin Especializada,
comprendindose en esta ultima la prctica profesional.

El estudio sistemtico de la constitucin de los derechos humanos es obligatorio.


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I nterpretacin:Indica que la formacin del profesor se realiza en dos reas
curriculares, la formacin bsica y la formacin especializada, y en esta ltima
es donde comprenden las prcticas de capacidad profesional.
Articulo. 41El Estado garantiza, dentro de sus posibilidades, que los Centros
Educativos cuenten con infraestructura, equipamiento y servicios esenciales que brinden
condiciones adecuadas de seguridad y salubridad, para profesores, estudiantes y
trabajadores no docentes.
Las reparticiones del Ministerio de Educacin establecern convenios con sus
homlogos del Ministerio de Salud, para la prevencin y atencin de la salud de la
comunidad educativa.

I nterpretacin:El estado garantiza una adecuada infraestructura, equipamiento
y otros servicios en condiciones adecuadas de seguridad y salubridad de los Centros
Educativos.


1.4.4. LEY UNIVERSITARIA N 23733

Artculo 1Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y graduados,
se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y a la cultura
acadmica, econmica, normativa y administrativa dentro de la ley.

I nterpretacin: Los integrantes de la universidad se dedican a estudios de
investigacin del nivel cientfico humanista y a la difusin de conocimientos.
Tambin a su formacin profesional y al pleno desarrollo de sus capacidades como
agentes de cambio y trascendencia para el resto de la sociedad.

Artculo 09 Cada universidad organiza y establece su rgimen acadmico por
facultades de acuerdo con sus caractersticas y necesidades.

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I nterpretacin: Las universidades en su autonoma, descentralizan su rgimen
acadmico a sus facultades de acuerdo con los requerimientos de esta ltima.

Artculo 10 Las facultades son las unidades fundamentales de organizacin y
formacin acadmica y profesional. Estn integradas por profesores y estudiantes. En
ellas se estudia una o ms disciplinas o carreras, segn la afinidad de sus contenidos y
objetivos y de acuerdo con los currculos elaborados por ellas.

Cada Universidad regula las relaciones de sus Facultades con las dems unidades
acadmicas dentro del espritu de la presente ley.

I nterpretacin: Las facultades estn integradas por alumnos y profesores, en ellas se
estudia una o ms carreras profesionales, segn sus objetivos y el currculo elaborado
por ellas

Art. 23.- Los ttulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes requieren estudios
de una duracin no menor de diez semestres acadmicos o la aprobacin de los aos o
crditos correspondientes, incluidos los de cultura general que lo preceden. Adems,
son requisitos la obtencin previa del bachillerato respectivo y, cuando sea aplicable, el
haber efectuado prctica profesional calificada. Para obtener el ttulo de Licenciado o
sus equivalentes, se requiere la presentacin de una tesis o de un examen profesional.
La segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u otro ttulo profesional
equivalente previo. Da acceso al ttulo, o a la certificacin o mencin correspondientes.
Modificado por D.Leg. N 739
I nterpretacin: Este artculo plantea que despus de culminado el estudio de 10
semestres aprobando las materias y alcanzando los crditos exigidos, y haber realizados
Prcticas PreProfesionales el estudiante debe obtener su grado de bachiller y posterior
a este su ttulo de licenciado o su equivalente.


23

1.4.5. ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

Artculo 3 La Universidad Nacional del Altiplano es una institucin de educacin
superior, integrada por docentes, estudiantes y graduados. Tiene como misin
desarrollar conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico para formar
profesionales y post graduados calificados, de excelencia acadmica, capacidad
competitiva y de gestin para proponer, elaborar y ejecutar alternativas integrales en el
desarrollo regional y nacional.
Concordancia.: Art.18 CCP - Arts.1, 2, 17 y 96 Ley 23733

I nterpretacin: La Universidad Nacional Del Altiplano dentro del marco legal
tiene por misin desarrollar estudios de investigacin de nivel cientfico
humanista para formar profesionales de calidad, tiles a la sociedad regional y
nacional.

Artculo 4La Universidad Nacional del Altiplano es una persona jurdica de derecho
pblico interno tiene sede en la ciudad de Puno, se rige por las normas contenidas en la
Constitucin Poltica del Per, la ley, y su reglamento interno, la personera y la
representacin legal de la Universidad Nacional del Altiplano es ejercida por un Rector.
Concor.: Art.18 Constitucin. Arts.5, 6 y 33 Ley 23733

I nterpretacin: El Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano permite
conocer a los integrantes de la Universidad. Si nosotros observamos la realidad muchas
veces dentro de nuestra universidad no se ve la integracin de estos que muchas
ocasiones hacen lo que ms le parezca olvidando la participacin masiva.


Artculo 7 Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:

A) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y
creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.


24

B) Realizar investigacin en humanidades, ciencia y tecnologa; asimismo, fomentar
la creacin intelectual y artstica.

C) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de
acuerdo con las necesidades de la regin y el pas. Desarrollar en sus miembros
los valores ticos y cvicos; las actitudes de responsabilidad y solidaridad social,
el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de la integracin
nacional, latinoamericana y universal.

D) Extender su accin y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo
integral.

E) Cumplir las dems atribuciones que le sealen la Constitucin Poltica del Per, la
Ley y su Estatuto.

Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 2 Ley 23733

I nterpretacin: La Universidad Nacional Del Altiplano as como forma profesionales
de calidad, extiende sus servicios a la comunidad siempre dentro del marco legal

Artculo8 La actividad de la Universidad Nacional del Altiplano se rige por los
siguientes principios:

A) La bsqueda de la verdad, afirmacin de los valores y servicio a la comunidad.

B) El pluralismo y libertad de pensamiento, de crtica, de expresin y de ctedra con
lealtad a los principios constitucionales y a los fines de la Universidad.

C) El rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia.

D) El derecho a educar gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento
acadmico con arreglo a ley.


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E) La democracia interna, ejercida a travs de un gobierno conformado por
representantes de la comunidad universitaria.

F) La igualdad de derechos y oportunidades.

Concordancia.: Art.18 CPP - Arts.1 y 3 Ley 23733

I nterpretacin:Los Principio en que se rige la UNA-Puno, estn basados en la
bsqueda de informacin verdica, respetando siempre la libre expresin de ideas,
rechazando la violencia, la discriminacin de cualquier ndole, el derecho gratuito de
los alumnos que por ley les corresponde, la democracia y la igualdad ante la ley.

Artculo98 En la Escuela Profesional, se brindan estudios interdisciplinarios, que
capacitan al estudiante para ejercer una profesin, de acuerdo a un plan curricular que
responda a la realidad socio-econmica regional y nacional; el cual debe darse a travs
de una preparacin cientfica, humanstica y tecnolgica.

I nterpretacin: En la escuela profesional se ofrecen estudios de distintas disciplinas
cientficas, humanistas y tecnolgicas que capacitan al alumno para ejercer una
profesin, tomando siempre en cuenta la realidad regional y nacional.
DE LOS ESTUDIOS
Articulo 117. El rgimen de estudios en las facultades, es organizado por escuelas
profesionales, con currculo flexible mediante un sistema semestralizado y por crditos.
Concor.: Arts.9, 10, 12, 16 y 19 Ley 23733

Articulo 118. El perodo acadmico tiene una duracin mnima de 34 semanas anuales
o17 semanas semestrales, segn corresponda, comprendidos entre los meses de marzo a
diciembre e incluye el desarrollo de matrculas, clases tericas y prcticas, trabajos de
investigacin, evaluaciones, y actividades sociales, culturales y deportivas.
Concor.: Arts.25, 16, 19 y 51 Ley 23733

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I nterpretacin: En este artculo hace referencia a la cantidad de semanas que
debe de durar un semestre acadmico incluyendo en este las clases tericas y prcticas
adems de trabajos de investigacin, entre otros.
Artculo122 La actividad acadmica en una Escuela Profesional comprende:

Formacin general.
Formacin bsica profesional.
Formacin profesional.
Investigacin.
Orientacin profesional.
Proyeccin y extensin universitaria

Su diseo involucra la programacin curricular terico-prctica de cada
asignatura; proyectos de investigacin sobre la realidad regional, nacional y mundial;
plan de actividades de proyeccin y extensin universitaria; y un plan de prcticas pre-
profesionales.

Concordancia: Arts.10, 12, 16 y ss. Ley 23733

I nterpretacin:Una de las actividades de la escuela profesional que comprende para
nuestro inters es la formacin integral y profesional y para esto debe elaborarse un
plan de prcticas pre-profesionales.

Articulo123 La formacin profesional es integral, con la participacin del estudiante
en el anlisis de los tpicos que incluyen las asignaturas; la investigacin; las
prcticasde campo, de laboratorio o gabinete; y la proyeccin y extensin que lo
vinculen con la problemtica social.

Concordancia: Arts.1, 2, 43, 55, 56, 68 y Dcima Quinta D.T. Ley 23733

I nterpretacin: En este artculo la formacin profesional es integral, en ello la
participacin del estudiante en anlisis de los tpicos que incluyen tambin las

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asignaturas: la investigacin: las prcticas de campo. De laboratorio y la proyeccin y
extensin que lo vinculen con la problemtica de la sociedad divergente.

Articulo 131. La asistencia a las clases tericas y prcticas constituye un factor de
evaluacin.
Concor.: Arts.16, 17, 57 y 59 Ley 23733
I nterpretacin: Nos indica que la asistencia a las clases tericas y prcticas
tambin son evaluadas.


1.4.6. REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES DEL
SISTEMA FLEXIBLE POR COMPETENCIAS DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Artculo 03 Las prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la
Carrera Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito fundamental poner
en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

I nterpretacin: Este artculo da a conocer que las prcticas se realizan para
poner en contacto a los estudiantes con las diversas necesidades y demandas educativas
de nuestro medio.

Artculo 05La prctica inicial consiste en realizar un Diagnostico Pedaggico Dirigido
para verificar los niveles de articulacin de las necesidades y demandas sociales con los
proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologas de
investigacin, tcnicas e instrumentos de indagacin para direccionar el desarrollo
curricular hacia la satisfaccin de las necesidades y demandas educativas
manifestando inters y compromiso con la problemtica educativa, es tambin una fase
de entrenamiento de habilidades docentes como la oratoria pedaggica y el desarrollo
de habilidades laborales apropiadas al quehacer docente.

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I nterpretacin: La prctica inicial consiste en observar la secuencia didctica
de la sesin de aprendizaje, que es desarrollado por el docente del rea, y para su
posterior muestra de un diagnostico objetivo concerniente al proceso de enseanza y
aprendizaje, organizacin administrativa de la institucin educativa en los distintos
niveles de coordinacin, la infraestructura educativa; esto a nivel urbano y rural de la
comunidad educativa.
Articulo12 Las Prcticas Pre Profesionales de los estudiantes en la Escuela Profesional
de Educacin Secundaria, se realizaran en los centros secundarios ubicados en la regin.
I nterpretacin: Este artculo da a conocer que las Prcticas se realizan en la
regin de Puno. En Instituciones Educativas Secundarias tanto en el mbito rural y
urbano segn corresponda.

Artculo 13 Son capacidades de la prctica de diagnstico educativo.
A) Diagnostica las condiciones, necesidades y demandas educativas, haciendo uso de
tcnicas e instrumentos adecuados.

B) Observa las sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula.

C) Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso de
aprendizaje en la Institucin Educativa.

D) Propone alternativas de solucin para el logro de aprendizajes de calidad.

I nterpretacin: Durante las observacin se utilizaron tcnicas e instrumentos
adecuados para analizar las necesidades y demandas; sesin de aprendizaje, rol de los
padres de familia, alumnos y la comunidad en los centros educativos, para luego
proponer alternativas constructivas para el logro de la educacin de calidad

Artculo 19Las metas de la prctica de diagnstico educativo, son las siguientes:
A) Identificar las condiciones fsicas y de gestin pedaggica de una institucin
educativa en el medio rural y urbano respectivamente.

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B) Observar 10 sesiones de aprendizaje como mnimo en una institucin educativa
ubicada en el medio rural.

C) Observar 10 sesiones de aprendizaje como mnimo en una institucin educativa
ubicada en el medio urbano.

D) Autoevaluar sus capacidades docentes, al realizar tareas de enseanza-aprendizaje
entre sus compaeros.

E) Elaborar y sustentar el informe de Prctica Docente ente los jurados nominados
por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin, a propuesta del centro
de prctica docente. Excepcionalmente pueden realizar el informe entre dos
alumnos, previa autorizacin del profesor de prctica pre-profesional.

I nterpretacin: las metas de la prctica inicial son; documentar las
observaciones realizadas a las sesiones de aprendizajes, las caractersticas de
gestin pedaggica, demandas educativas e infraestructura. Realizar
autoevaluacin de la capacidad docente entre compaeros y por ultimo realizar
un informe general de toda la prctica inicial.

Artculo 31 La Prctica Inicial es pre-requisito para llevar el curso de Prctica de
Sesiones de Aprendizaje Simuladas, este para la Prctica de Desarrollo de Unidades
Didcticas Bsicas, Este para la Prctica de Desarrollo de Unidades Didcticas
Avanzadas, este para la Prctica de Desarrollo de Programas Educativos, y este para la
Prctica Integral. En ningn caso pueden realizarse dos prcticas simultneas.
I nterpretacin: En el proceso de formacin como docente la practica inicial de
observacin que se realiza en el V semestre es el primer paso que se realiza para
continuar con la formacin profesional.
04
05

30

CAPITULO II

MARCO TEORICO Y
CONCEPTUAL











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CAPITULO II
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
2.1. DIAGNOSTICO EDUCATIVO.

La palabra Diagnstico, proviene del griego diagnsticosformado por el prefijo da (a
travs), y gnosis (conocimiento o apto para conocer). En general, el trmino indica el
anlisis que se realiza para determinar cul es la situacin y cules son las tendencias de
la misma. Esta determinacin se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos
recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est
pasando.

El diagnstico puede entenderse como la identificacin de necesidades y problemas, a
partir de la descripcin de la situacin presente y real de la institucin educativa, con el
objetivo de tomar decisiones, establecer una meta, una situacin deseada o futura a la
cual se puede llegar si se desarrolla el proyecto. Permite elaborar un pronstico.
Mediante el diagnstico logramos El conocimiento integral y la comprensin total de
la realidad educativa, determinando las causas o factores que explican las caractersticas
de su funcionamiento actual y el comportamiento del desarrollo histrico. (Palomino y
Estrada, 1986:43).


Es el proceso a travs del cual se identifican las potencialidades y debilidades del
centro educativo, este componente permite comprender la realidad, las necesidades y las
relaciones que se establecen dentro del centro educativo y con la comunidad a fin de
propiciar cambios y mejoramiento en beneficio de ste.
Segn Basseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que
se analiza la situacin de los alumnos con dificultades en el marco de la escuela

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y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros,
orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la
prctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual.
Esta asignatura en este centro se llama diagnstico en educacin pero
otros es conocida como evaluacin porque el diagnstico tiene origen clnico
pero la evaluacin no necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnsticos o evaluaciones es necesario saber de
otras asignaturas como psicologa de la infancia y adolescencia,
sociologa, psicologa de la educacin y sobre todo psicologa evolutiva o
del desarrollo.

Es una herramienta principal, a travs del cual, permite a la comunidad educativa
observar e interpretar la realidad educativa, con el propsito de establecer estrategias
para mejorar su comportamiento, operatividad y resultados.

Objetivos del diagnstico educativo
Tiene como finalidad el tratamiento eficaz de los problemas derivados de
las diferencias de capacidad y rendimiento entre los alumnos. Conlleva la
comprobacin o la evaluacin de la eficacia de los programas educativos,
que es algo que el alumno le viene dado y sobre lo cual no tiene muchas
posibilidades de influir. Por tanto, hay que conocer y analizar los
elementos esenciales que deben constar en un programa educativo para
poder deducir despus los criterios de evaluacin del mismo.
El Diagnstico Educativo se realiza con el objetivo de tomar decisiones,
establecer un objetivo. Permite elaborar un futuro esperado.
El Diagnstico Educativo en relacin al PEI es el proceso mediante el
cual es posible identificar las debilidades y potencialidades de la
institucin educativa. El Diagnstico permite fundamentar cambios a
partir de los resultados que se obtengan.

33

Importancia del Diagnstico Educativo

El diagnostico educativo es el punto de referencia indispensable en toda accin
planificada por ello es importante:
Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto e
interaccin dinmica con su medio y focalizar la atencin en el proceso
pedaggico.
Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas,
tales como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas
y proyectos.
Es importante para identificar los obstculos para el mejoramiento
continuo de la calidad y de las condiciones en que se lleva a cabo el
proceso de aprendizaje.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los
problemas identificados.

Funcin del diagnstico

La finalidad ltima o sentido ltimo de esta actividad consiste en facilitar la toma de
decisiones para optimizar la accin educativa. Adems, constituye una accin
imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios
educativos, tanto en su concepcin como en su instrumentacin prctica.

2.1.1. Pasos del diagnstico.
Para realizar un Diagnstico se siguen los siguientes pasos:
a) Planificacin inicial:Reflexin inicial sobre la situacin que origina el
diagnstico y la forma de proceder ante la misma. Se trata de definir los objetivos,
delimitar quines o qu va a ser evaluado, cules son las reas a explorar, las
tcnicas a utilizar, las personas implicadas en la evaluacin.


34

b) Recojo de informacin:Recabar la informacin necesaria en relacin a la
situacin objeto de estudio, haciendo uso de diferentes tcnicas y procedimientos,
cuya combinacin facilita una exploracin ms profunda y exhaustiva de la
realidad. Conviene tambin recoger informacin procedente de diversas fuentes,
lo que nos permite desarrollar una visin ms completa y extensa de la situacin.

c) Interpretacin y valoracin de la informacin: Analizar, interpretar, valorar la
informacin recogida de forma que sea posible describir y explicar la situacin.
En la valoracin se utiliza algn referente (objetivos educativos), a fin de formular
juicios de valor y estimar las necesidades prioritarias para la intervencin.

d) Toma de decisiones y propuesta de intervencin:Elaborar programas de
intervencin coherentes con la valoracin realizada.

e) Seguimiento y evaluacin:Revisar de forma contina la intervencin diseada y
aplicada, para conocer en qu medida responde a las necesidades que la
suscitaron.

2.1.2. Tcnica de anlisis: Matriz FODA.

El mtodo de la matriz FODA es la ms viable para diagnosticar la realidad
situacional de una Institucin.Y en funcin de ello identificar los problemas y, luego,
plantear los objetivos y metas, as como los lineamientos de poltica institucional, los
principios y los valores.
FODA es una tcnica sencilla que permite analizar la situacin actual de una
organizacin, estructura o persona, con el fin de obtener conclusiones que permitan
superar esa situacin en el futuro. La tcnica del diagnstico FODA permite tambin
conocer el entorno o elementos que estn alrededor de la organizacin, estructura o
persona y que la condicionan.


Dentro de las herramientas que se posee en la toma de decisiones, la tcnica
FODA, sin duda se constituye en un sistema que nos proporciona ejecutar estrategias

35

adecuadas en las decisiones adoptada por el gerente, jefe administrativo o director en
materia de educacin.

FODA es una sigla que significa Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. Es el anlisis de variables controlables (las debilidades y fortalezas que son
internas de la organizacin y por lo tanto se puede actuar sobre ellas con mayor
facilidad), y de variables no controlables (las oportunidades y amenazas las presenta el
contexto y la mayor accin que podemos tomar con respecto a ellas es preverlas y
actuar a nuestra conveniencia).

En tal sentido, el FODA lo podemos definir como una herramienta de anlisis
estratgico, que permite analizar elementos internos de una institucin y por tanto
controlables, tales como fortaleza y debilidades, adems de factores externos a la misma
y por tanto no controlables, tales como oportunidad y amenazas.
Para una mejor comprensin de dicha herramienta estratgica, definiremos las
siglas de la siguiente manera:

Las fortalezas: Son todos aquellos elementos internos y positivos que
diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase. Son aquellos
elementos positivos que la organizacin ya posee y que constituyen recursos
muy importantes para alcanzar los objetivos de la organizacin. Se pueden
clasificar en: Aspectos del Servicio que se brinda, Aspectos Financieros,
Aspectos de Mercadeo, Aspectos Organizacionales, Aspectos de Control. En
sntesis, la identificacin de Fortalezas, nos conduce a establecer aquellos
recursos, habilidades y actitudes ms positivas que ya la organizacin tiene para
procurar lograr sus objetivos.

Las oportunidades: Son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan
en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas.

Las debilidades: Son problemas internos, que una vez identificados y
desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.


36

Las amenazas: Son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que
pueden atentar contra ste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario
disear una estrategia adecuada para poder sortearla.

El anlisis de esta herramienta, consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades
que estn relacionadas con elambiente interno Y las Oportunidades yAmenazasquese
refieren al entorno externo


2.2. DIAGNOSTICO DE CONTEXTO.

Medio que rodea a un objeto o a un individuo sobre las que influye ntimamente
(realidad educativa de cada regin).
Objetivos
a) Familiarizarse con la lectura de datos demogrficos, utilizando con eficiencia
la informacin censal y la aportada por la Direccin. Analizar el proceso de
urbanizacin y su correlato en el sistema educativo.
b) Localizar cada una de las unidades educativas en un mapa zonal para
visualizar claramente la distribucin geogrfica del sistema educativo.
c) Conocer el perfil productivo actual y sus tendencias en el rea estudiada.

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d) Conocer el perfil del egresado de la institucin educativa y sus aptitudes en
relacin al perfil demandado por el sistema productivo.
e) Trabajar toda la informacin recogida en funcin del Proyecto Educativo
Institucional.

El Contexto de la Institucin Educativa, es la parte que nos permite registrar datos
referentes a lo siguiente:

a) I dentificacin de la Institucin Educativa: Este aspecto nos permite consignar la
misin y visin de cada uno de las instituciones educativas.

b) Contexto local: Este aspecto nos permite consignar o registrar los distintos
aspectos de la Institucin Educativa.


2.2.1. Aspecto econmico.

En este espacio se describe la condicin econmicas de la poblacin, como,
tambin a las actividades que se dedican adems sealando el nivel de desocupacin de
dicho contexto, pudiendo ser este bajo, medio y alto.

El aspecto econmico de la educacin es un factor que influye en el desarrollo y
evolucin de ella. Vemos actualmente que la educacin en estos ltimos aos ha sido el
punto de discordia entre nuestros representantes de gobierno y maestros.

El anlisis del aspecto econmico nos permite reflexionar sobre la eficiencia
externa del sistema educativo a la preparacin de recursos humanos tiles a proceso de
desarrollo econmico de nuestro pas, regin y sub-regiones. Es decir, nos interesa
conocer las caractersticas de la fuerza productiva o poblacin econmicamente activa.

2.2.2. Aspecto ecolgico.

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El anlisis de las caractersticas del sistema ecolgico nos lleva a identificar los
recursos naturales con que cuenta la regin, sub-regin o localidad donde estamos
efectuando el diagnstico. Losconocimientos de dichos recursos, as como de la
problemtica ecolgica existente pueden llevar a los responsables de la tarea de diseo
curricular a tomas decisiones de diferente ndole.

Por ejemplo: La de incorporar o sustituir contenidos de enseanza en el Plan
General de formacin magisterial a aplicarse en una institucin determinada. As, un
curso de Ecologa puede formar parte de un nuevo plan de estudios con la finalidad que
el futuro maestro conozca, valores y fomente en sus alumnos el uso racional y
armonioso de los recursos naturales de su regin y la distribucin y adecuado reciclaje
de la basura.

Recursos naturales.
Los recursos naturales son de dos tipos: renovables y no renovables. La
diferencia entre unos y otros est determinada por la posibilidad que tienen los
renovables de ser usados una y otra vez, siempre que el hombre cuide de la
regeneracin.
Las plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros, constituyen recursos
renovables siempre que exista una verdadera preocupacin por explotarlos en forma tal
que se permita su regeneracin natural o inducida por el hombre.
Sin embargo, los minerales y el petrleo constituyen recursos no renovables
porque se necesit de complejos procesos que demoraron miles de aos para que se
formaran. Esto implica que al ser utilizados, no puedan ser regenerados.
La conservacin del medio ambiente debe considerarse como un sistema de
medidas sociales, socioeconmicas y tcnico-productivas dirigidas a la utilizacin
racional de los recursos naturales, la conservacin de los complejos naturales tpicos,
escasos o en vas de extincin, as como la defensa del medio ante la contaminacin y la
degradacin.

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2.2.3. Aspecto social.

Est relacionado al lugar en el que se encuentra el centro educativo las mismas
que pueden ser urbano, urbano marginal y rural, debe tenerse presente a su vez los
distintos servicios existentes en dicha zona como: agua, desage, luz, salud, educacin
polica, transporte, telfono, alimentacin, recreacin y otros aspectos con sus
respectivas explicaciones, igualmente es importante registrar el comportamiento que no
se desea como: alcoholismo, delincuencia, drogadiccin, prostitucin y otros; por otro
lado las distintas organizaciones sociales existentes en el mbito como: organizacin
barrial, club de madres, vaso de leche, comits, asociaciones, ronda campesina y otros;
igualmente los datos relacionados a la direccin familiar de hecho que nos permite tener
una idea general del tipo de estudiantes como se les cuenta en distintas secciones, del
mismo modo el promedio de integrantes por familia y por ltimo este aspecto que se
finaliza registrando el nmero aproximado de familiar que conforman dicho entorno.
La comprensin de la inclusin de los estratos sociales para el correcto dialogo y
formacin de proyectos que beneficien a la sociedad como la proyeccin de actividades
y la concientizacin.

2.2.4. Aspecto cultural cientfico.
En este aspecto se recogen datos sobre el acceso a medios de comunicacin del
centro educativo como: diarios, revistas, radio, televisin, cable, Internet y otros con su
respectiva explicacin; igualmente nos permite conocer, el tiempo en el que son
utilizados el televisor que pueden ser: toda la maana, toda la tarde, todo el da; tambin
el uso de la computadora que puede ser nulo, mnimo, regular y mayoritario; al mismo
tiempo el empleo de la fotocopiadora; al mismo tiempo conocer la existencia de
instituciones de carcter cultural y cientfico-tecnolgico que puede existir o no y
finalmente nos permite conocer este aspecto recoger datos sobre el grado de
participacin en manifestaciones de carcter cultural como teatro, pintura, msica,
danza, festividades, ritos y otros con su respectiva explicacin respecto al centro
educativo.


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2.2.5. Aspecto poltico.

La poltica podemos analizar desde dos pticas: desde la poltica educativa
nacional, regional y la situacin de los derechos humanos.

Lo que ms nos interesa a nosotros, es la poltica regional, es decir cul es el
grado de participacin de los funcionarios, directores sociedad en la toma de decisiones,
a favor de una ptima calidad educativa. En consecuencia, pues nos referimos al nivel
de participacin colectiva de la sociedad en pro de una educacin que cubra las
necesidades y aspiraciones de cada poblador.

2.3. PROCESO ADMINISTRATIVO.

El proceso administrativo pasa por las siguientes etapas: planificacin,
organizacin, coordinacin, direccin, control y supervisin.

Segn el Dr. Chiavenato Sistema es el conjunto de elementos que interactan
funcionalmente para lograr determinados objetivos previstos, segn esto, toda
institucin u organizacin educativa es, para nosotros, un sistema, en todo sistema
educativo interactan elementos o componentes que estn en interaccin funcional para
alcanzar sus objetivos previstos. (Chiavenato - 2006),

Los dos primeros componentes de este sistema educativos son, segn Agustn
Reyes (1996), la Mecnica y la Dinmica, es decir, la cauda y sus efectos a la teora y su
prctica como dice Ros Franco (1997), La causa viene a ser la mecaniza, en tanto que
el efecto, la dinmica.


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Funciones de la administracin
La funcin de planeacin abarca la definicin de las metas de la organizacin, el
establecimiento de la estrategia general para alcanzarlas y la preparacin de una
jerarqua completa de planes para integrar y coordinar las actividades.
Los administradores tambin son responsables de disear la estructura de la
organizacin, la funcin que llamamos organizar, y que comprende determinar que
tareas hay que hacer, quien va a hacerlas, como se agrupan, quien reporta quien y donde
se toman las decisiones.

2.3.1. Planeamiento.
Segn el enfoque de Agustn Reyes (1996), La planificacin es el primer proceso
de la administracin educativa y tiene mucha importancia porque permite determinar el
derrotero de la institucin. De la planificacin depende que la institucin funcione
adecuadamente o pierda sentido.
PROCESO
ADMINISTRATIVO
Planificacin
organizacin
coordinacin
direccin
control y supervisin

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Koontz y Weihrichdicen que La planeacin estriba en elegir misiones y objetivos
y las acciones para llevar a cabo aquellas y alcanzar estos, y requiere que se tomen
decisiones (Koontz y Weihrich2004:31)

Richard Dalft nos dice que la planeacin es la Accin de definir las metas y los
medios para obtenerlas.(Richard Dalft2004:210)

F.CharajaC. dice: La planeacin educativa es un proceso racional y sistmico de
toma de decisionesacerca de lo que se quiere hacer durante uno o varios periodos, este
periodo puede ser un trimestre, semestre, uno o varios aos. Se toma decisiones acerca
de que es loque se va hacer, donde, cuando, con qu, quien o quienes lo van a hacer
porque y para que lo van hacer, una buena planeacin debe responder a estas preguntas
que son la gua bsica para tomar decisiones. (Charaja 2010;88)

Principios
Racionalidad
Previsin
Universalidad
Unida
Flexibilidad
Continuidad

Elementos de la planificacin
El objetivo.- es un propsito no cuantificable pero si descriptivo por lo tanto
evaluable.
Metas.- es un propsito que se expresa generalmente en unidades fsicas del
resultado.
Estrategias.- conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos
disponibles y la ejecucin de las acciones previas.
Recursos.- conjunto de elementos humanos, materiales, financieros y tcnicos
que requiere para lograr un producto educativo.

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2.3.2. Organizacin.
Siguiendo el enfoque de Agustn Reyes (1996), la organizacin es el segundo
proceso de la administracin que se realiza casi simultneamente con el proceso de la
planificacin y ambos corresponden a la mecnica de la administracin en general. No
se puede organizar una I.E. si no se planifica. La organizacin es un proceso secuencial
que requiere de las decisiones tomadas durante la planificacin.

El termino organizacin, tiene dos significados que se deben distinguir cuando
hablamos de administracin educativa.

La organizacin significa, por un lado, conjunto de personas que interactan
funcionalmente para lograr determinados objetivos; desde este punto de vista la
organizacin es sinnimo de entidad, institucin, empresa, asociacin, etc.; por otro
lado, este trmino significa conjunto de actividades que se realizan inmediatamente
despus del proceso de la panificacin y, desde este punto de vista, la organizacin es
una funcin de la administracin educativa., es decir que es un proceso racional y
sistemtico.(Idalberto Chiavenato2006).

Los gerentes dan cuatro pasos bsicos cuando empiezan a tomas decisiones para
organizar. 1.- Dividir la carga de trabajo entero en tareas que puedan ser ejecutadas en
forma lgica y cmoda, por personas y grupos. En esto se conoce como la divisin del
trabajo. 2.- Combinarlas tareas en forma lgica y eficiente. La agrupacin de empleados
y tareas se suele conocer como la departamentalizacin. 3.- especificar quien depende
de quin en la organizacin. Esta vinculacin de los departa manetos produce una
jerarqua de la organizacin. 4.- establecer mecanismos para integrar las actividades de
los departamentos en un todo congruente y para vigilar la eficacia de dicha integracin.
Este proceso se conoce como coordinacin(Stoner, Freeman y Gibet1996:345).

la organizacin consiste en: primero la identificacin y clasificacin de las
actividades requerida. Segundo, la agrupacin de actividades necesarias para el
cumplimiento de los objetivos. Tercero, la asignacin de cada grupo de actividades a un
administrador dotado de la autoridad (delegacin) necesaria para supervisarla. Cuarta, la
estipulacin de la coordinacin horizontal (un mismo similar nivel organizacional) y

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vertical (entre las oficinas generales, una divisin y un departamento, por ejemplo) en la
estructura organizacional.(Koontz y Weihrich1998:246)

organizar significa, ordenar, arreglar y agrupar diversas pates llmese objetos o
individuos, manteniendo su interrelacinpermanente de acuerdo con sus fines que
persigue la unidad o el todo.(Manuel Mendoza y otros 2000:96)

F.Charaja C. dice: la organizacin es el proceso de disponer y ordenar los
recursos, funciones y elementos, dentro de la estructura organizacional de la I.E.,
Segn los principios de la racionalidad y de orden para que las actividades educativas se
ejecuten adecuadamente y se puedan alcanzar los objetivos y metas previstos. (Charaja
2010; 129)

Etapas
Divisin del Trabajo: Separacin y delimitacin de las actividades, con el
fin de realizar una funcin con la mayor precisin, eficiencia y el mnimo
esfuerzo.
Jerarquizacin: Es la disposicin de las funciones de una organizacin
por orden de rango, grado o importancia.
Departamentalizacin: Es la divisin y el agrupamiento de las funciones
y actividades especficas, con base en su similitud.

Principios

Principio del Objetivo: Todas las actividades establecidas en la
organizacin deben relacionarse con los objetivos y propsitos de la
empresa.
Principio de la Especializacin: El trabajo de una persona debe
limitarse hasta donde sea posible, a la ejecucin de una sola actividad.
Principio de la Jerarqua: Se deben de establecer centros de autoridad
de los cuales emane la comunicacin necesaria, para lograr los planes en
los cuales la autoridad y la responsabilidad fluyan en una lnea clara e
ininterrumpida, desde el ms alto ejecutivo, al nivel ms bajo.

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Paridad de Autoridad y Responsabilidad: A cada grado de autoridad
conferido, debe corresponder el grado de autoridad necesario para
cumplir dicha responsabilidad.
Unidad de Mando: Establece que al determinar un centro de autoridad y
decisin para cada funcin, debe asignarse un solo jefe y que los
subordinados no debern reportar a ms de un superior, pues el hecho de
que un empleado reciba ordenas de ms de dos jefes, solo conduce a la
ineficiencia.
Difusin: Las obligaciones de cada puesto deben publicarse y ponerse
por escrito, a disposicin de todos los miembros de la empresa que
tengan relacin con ellas.
Amplitud o tramo de control: Hay un lmite en cuanto al nmero de
subordinados que deben reportar a un ejecutivo.
La Coordinacin: Las unidades de una organizacin siempre debern de
mantenerse en equilibrio.
Continuidad: Una vez que se ha establecido, la estructura
organizacional, requiere mantenerse, mejorarse y ajustarse a las
condiciones del medio ambiente.

2.3.3. Coordinacin.

Segn Agustn Reyes (1996), La coordinacin es concebida como la actividad
racional permanente de aunar esfuerzos, de articular la mecnica con la dinmica y de
este es el papel bsico del director, del gerente o del administrador en general. Tambin
se articulan los dems elementos y recursos, tanto materiales, econmicos y humanos
que se deben tomar en cuenta desde el principio hasta el final de una gestin. Solo as se
pueden lograr exitosamente los objetivos y metas de la IE. Se puede decir que la
coordinacin es la tarea principal de la funcin de un administrador de la educacin.
Esto es, el director de una IE debe preocuparse, prioritariamente de coordinar y nada
ms que coordinar, haciendo uso de todas las formas, tcnicas e instrumentos de la
comunicacin institucional; debe coordinar cuando se planea, cuando se organiza, se
dirige y se controla. Al final, la coordinacin debe permitir que los cuatro procesos

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interacten funcionalmente (enfoque sistmico) para lograr los objetivos previstos. Se
puede decir que la coordinacin es el medio dinmico del proceso de dirigir una IE.

Etapas
Reclutamiento: Es recolectar informacin y as poder tener una bolsa de
trabajo.
Seleccin: Despus de hacer el reclutamiento si hay una vacante, se recurre
a la bolsa de trabajo, previamente seleccionada.
Induccin: Conocer todo lo necesario para desempearte en el trabajo.
Capacitacin: Llegar a ser ms productivo y capaz.

Principio de las cosas
Carcter administrativos: Es tener especialistas en cada rea,
conocedores y prepararos para realizar sus actividades.
Abastecimiento Oportuno: Tener las cosas necesarias, en cantidad y
tiempo.
Instalacin y Mantenimiento: Tener un lugar adecuado y bien
acondicionado.
Delegacin y Control: Transmitir autoridad y hacer buen uso ella.

Principio de las personas
Comunicacin: Proceso a travs del cual se transmite y recibe informacin en
un grupo social.
Integracin: Con ella el administrador elige y se allega, de los recursos
necesarios para poner en marcha las decisiones previamente establecidas para
ejecutar los planes
Motivacin: Por medio de ella se logra la ejecucin de trabajos tendiente a la
obtencin de objetivos.
Supervisin: Checar que las cosas se estn dando de una manera correcta.
Toma de Decisiones: Es la eleccin del curso de accin entre varias
alternativas.


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Ecuacin de nombres y funciones: Poner en claro cules son las funciones que
se van a llevar a cabo, y que las personas sean las correctas para desempearlas.
Previsin de Elementos Administrativos: Tener a la gente necesaria para
cubrir las funciones.
Introduccin Adecuada: Saber todo acerca del lugar donde trabajas, no tener
ningn tipo de incertidumbre.


2.3.4. Direccin.
Es el proceso de direccin, segn Agustn Reyes (1996), corresponde a la
dinmica de la administracin; guarda una relacin interactiva con la mecnica
(planificacin y organizacin). Una vez que se haya planificado y organizado
(preparacin), lo que sigue es su ejecucin, es decir, hacer funcionar la institucin
educativa segn los planes y proyectos adecuados.

La direccin es un elemento de la administracin que consiste en lograr que los
diferentes miembros que participan en el proceso administrativo alcancen la realizacin
efectiva de las tareas y actividades previstas (Huamn, Manuel y Portilla, Arturo,
2002:141).

La direccin es aquel elemento de la administracin que se logra la realizacin
efectiva de todo lo planeado por medio de la autoridad del administrador ejercida a base
de decisiones ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, y se vigila de
manera simultnea que se cumplan en la forma adecuada de todas las ordenes emitidas
(Agustn Reyes, 1996:384)

La direccin es la funcin administrativa que se refiere a las relaciones
interpersonales de los administradores con los subordinados. Para que la planificacin y
la organizacin pueden ser eficaces, requieren complementarse con la orientacin dada
a la personas mediante la comunicacin y la habilidad de liderazgo y motivacin
(Chiavenato, 2001:279).



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PRINCIPIOS:
De la Armona del Objetivo o Coordinacin de inters: La direccin
ser eficiente en tanto se encamine hacia el logro de los objetivos.
Impersonalidad de Mando: Se refiere a que la autoridad y su
ejercicio, surgen como una necesidad de la organizacin para
obtener ciertos resultados.
De la Supervisin directa: Se refiere al apoyo y comunicacin que
debe proporcionar el dirigente a sus subordinados durante la
ejecucin de los planes.
De la Va Jerrquica: Los canales de comunicacin deben de ser
transmitidos a travs de los niveles jerrquicos correspondientes.
De la Resolucin del Conflicto: Es la necesidad de resolver los
problemas que surjan, desde el principio y no dejar que crezcan.
Aprovechamiento del Conflicto: A veces con los problemas que se
presentan, se visualizan nuevas estrategias y se saca provecho de
los problemas.
Es el elemento de la administracin en el que se logra la realizacin
efectiva de lo planeado, por medio de la autoridad del
administrador, ejercida a base de decisiones.
Se trata por este medio de obtener los resultados que se hayan
previsto y planeado.

2.3.5. Control y supervisin.
Control.- Se puede concebir como tcnica de verificacin o constatacin y como
proceso de la administracin. El control se concibe como proceso de la administracin
y, ms concretamente, como una funcin de la administracin educativa.

Dentro del enfoque sistemtico de la administracin, el control se constituye en la
otra funcin de la dinmica de la administracin, es decir, el control se realiza
conjuntamente con el proceso de direccin. Por esta razn, algunos autores, en forma
confusa, consideran por ejemplo, a la supervisin como parte del proceso de direccin,

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cuando sabemos muy bien que la supervisin es un medio dinmico del proceso de
control.

El control educativo como proceso tiene directa relacin con la planificacin en la
medida en que la planificacin determina los criterios e indicadores del control
educativo. Por otro lado, tiene creacin con el proceso de organizacin en la media en
que durante la organizacin se determinan quienes son responsables, de la tarea de
ejecutar el control en funcin de los parmetros establecidos durante la planificacin.
Ah radica el enfoque sistemtico de la administracin cuando se refiere a la relacin
entre sus funciones o procesos.

el control es la funcin administrativa a travs de la cual los gerentes obtienen
informacin para asegurarse de que la accin dirigida se realiza segn los objetivos y
planes predeterminados y dentro de los lmites de la organizacin (Farroc Custodio,
1995:200).

el control como funcin consiste en la confrontacin o comparacin entre
objetivos o planes fijados con l que realmente se han logrado o ejecutado, con fines de
retro alimentacin. En otras palabras el objetivo del control consiste en determinar las
deviaciones, deficiencias, errores en el cumplimiento de los objetivos para rectificarlos
oportunamente y/o evitar que vuelvan a ocurrir (Alvarado Oyarce, 1990:191)

La Funcin administrativa del control es la medicin y la correccin del
desempeo con el fin de asegurar que se cumplan los objetivos de la empresa de los
planes diseados para alcnzalos. La planeacin y el control estn estrechamente
relacionados(Koontz y Weihrich, 1994:578).

Supervisin.- La supervisin de la educacin en el pero no siempre se concibi ni
se aplic tal como es actualmente. Su existencia se remonta al ao de 1850, ao en el
que se promulga el reglamento general de instruccin pblica, que crea la junta central y
las juntas departamentales de instruccin cuyas funciones son de inspeccin de las
escuelas y los colegio. Esto es, la supervisin empez como inspeccin.


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Otoniel Alvarado (2002:30) Define la supervisin como un servicio de
orientacin y asesora tcnica en la cual la verificacin y la evaluacin son acciones
complementarias que permiten recoger informacin sobre la problemtica que deber
ser superada a travs de acciones de asesoramiento tan pronto sean detectadas.


2.4. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN.

2.4.1. Estudiantes.

En el contexto actual, estudiante es el sujeto central de los fines y objetivos
educacionales. stos son los que incorporan las experiencias de aprendizajes vividos, al
ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la planificacin de la praxis
educativa, son dinmicos, son el protagonista de la construccin de sus aprendizajes.

El termino alumno es sinnimo de estudiante y se denomina as a la persona
matriculada en un establecimiento educativo para recibir una enseanza sistemtica
correspondiente un nivel o grado determinado. (Rossi, 2003:53).
Definicin: es aquella persona que recibe un aprendizaje y conocimientos del maestro;
como tambin puede ser de otras personas. Persona que cursa estudios, especialmente
de grado medio o superior.
a) Funciones del Estudiante.

Reforzar su sentido de la responsabilidad y su autonoma,
Estimular su anchura de miras y su curiosidad,
Favorecer el desarrollo personal y un enriquecimiento cultural a partir de un
proyecto profesional individual.
Ser puntual.
Vestir correctamente.
Presentar el informe de acuerdo con las reglas definidas.
Establecer un balance en la institucin educativa.

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Examinar las posibilidades que se presentan (seguir estudiando, buscar un empleo
relacionado con la formacin obtenida...)
Hacer un balance de sus nuevas competencias personales, profesionales,
lingsticas.
Identificar los trabajos realizados, los objetivos alcanzados, las competencias
desarrolladas, los mtodos utilizados susceptibles de ser valorados en una
entrevista de trabajo.
Completar los documentos de seguimiento de carrera profesional entregados por
el organismo de formacin.
Comunicar al tutor y al representante local las intenciones que tiene
Entrar en contacto con el patrocinador regional para evaluar el nivel de
cumplimiento de los objetivos fijados.

b) Son deberes y obligaciones de los estudiantes de la Universidad Nacional
del Altiplano: (Artculo 274 de Estatuto de la UNA-Puno)

a) Cumplir con la Constitucin Poltica del Per, la ley, el Estatuto, los reglamentos
y dems dispositivos legales vigentes.
b) Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria.
c) Contribuir a la consolidacin del prestigio de la Universidad y a la realizacin de
sus fines.
d) Aprobar las asignaturas correspondientes al plan de estudios, en concordancia con
la ley y los reglamentos.
e) El pago de derechos de enseanza estipulados por la Ley, para aquellosque al
trmino de su formacin acadmica decidan matricularse enotra especialidad.
f) Conservar los bienes culturales y materiales de la Universidad.
g) g) Participar en las actividades de carcter universitario y en aquellas enlas cuales
son convocados por inters institucional.
h) Cumplir con los cargos estudiantiles y comisiones para los cuales hayansido
designados.
i) Ejercer el derecho de sufragio para elegir a los delegados estudiantilesante los
rganos de gobierno de la Universidad, Centros Federados yFederacin
Universitaria.

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2.4.2. Profesor.

Es el educador profesional cuya misin es la formacin intelectual de las nuevas
generaciones y su preparacin para la insercin futura en la sociedad. "Si el educador
profesional quiere justificar todava su funcin privilegiada, no puede hacerlo ya ni por
la abundancia ni por la exactitud de la informacin que proporciona, por cuanto les
supera otros en tal cometido; ni por la organizacin metdica de esta informacin, cosa
que hacen tan bien o mejor que l, la radio, el cine o las obras de vulgarizacin. Si el
profesor quiere seguir siendo el principal artfice de la educacin.es preciso que se
adapte humanamente a todos y a cada uno de los individuos que se confan.

Conscientes de su papel como colaboradores de los padres y representantes en su
labor de formacin y educacin de los alumnos deben desarrollar ciertas habilidades y
cualidades que les permitan un mejor y mayor desempeo de sus labores.

El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces,
cuestionar, problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En
este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, de
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de
pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos
que le permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes
aprendan.(Diseo Curricular Nacional.2006:7)

a) Perfil Docente.
El desarrollo: Difcilmente se puede estar enseando y educando durante
mucho tiempo si se carece de vocacin; pero lo ms pernicioso es que la falta de
vocacin se refleja en casi todas la conductas habituales del docente.

El educador es una autoridad en sentido cientfico, y debe transmitir sus
conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos estn dispuestos a creer lo
que l les diga respecto a una amplia gama de temas.

La solidaridad:

53

Responde a la realidad antropolgica de la persona humana.
Se construye a partir de la empata y se hace realidad en el compartir.
Es la sntesis tica entre el amor y la justicia.
Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas humanas,
junto al respeto mutuo por las diferencias.

Compromiso tico: Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar
ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que se exigen para ejercer
honestamente su profesin. Consideramos que una verdadera transferencia
didctica se logra cuando lo enseado se convierte en un feliz aprendizaje.

tica y transposicin: Para lograr esto, un docente deber tener todas las
cualidades ticas enunciadas precedentemente.

El educador deber conocer los mtodos cientfico y pedaggicos modernos,
pero adems tendr en cuenta la historia de su profesin, una actitud seria,
sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistira en extraer de los hechos y
principios sustanciales que le presenta la historia de la educacin, aquellos
valores que porsu slida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos,
para seguir educando en esos valores.

Funciones del profesor
A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta
bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las
adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda,
valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de
lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que
plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas
mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de
herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...)
para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.

54

Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear"
(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y
estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a
aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que
construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin (ver
http://www.peremarques.net/actodid.htm).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
o Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
o Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta
cognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades
para lograr su plena autonoma.
o Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interaccin.
o Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas
metas...
o Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad.
o Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
o En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes
hoy en da son las siguientes:

1. Diagnstico de necesidades.- Conocer al alumnado y establecer el diagnstico
de sus necesidades
Diagnosticar necesidades.
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia,

55

relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en
los que se desarrolla su docencia.

2. Preparar las clases.- Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje
con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de
aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que
consideren las caractersticas de los estudiantes:
Planificar cursos
Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles
en el logro de los objetivos.
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades)
Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la
personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la
utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar
su motivacin al descubrir su aplicabilidad
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada
e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos
instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor
informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.

3. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes.-Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la
forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar
un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los
materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es
necesario establecer niveles).
Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

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Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que
faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de
materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.
Considerar las aportaciones de los "ms media" en la asignatura. De esta
manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los
mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y
acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de
conducta).
Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes
icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la
informacin... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los
aprendizajes de los estudiantes.
Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los
estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes
forman parte de nuestra cultura)

4. Motivar al alumnado.
Motivar al alumnado.
Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo.
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...)

5. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.
Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la
evaluacin inicial de los estudiantes.
Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as
como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.
Negociar posibles actividades a realizar.

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Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se
debe actuar estratgicamente
Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas
pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los
alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de
los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas
conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la
asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...).
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto
aprendizaje.
Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los
contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles,
procedimientos....)
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes
Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar...).
Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta
manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).
Asesorar en el uso de recursos.

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Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de
actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas
mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su
estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la
bsqueda y recuperacin de la informacin.
Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el
proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...
Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos,
con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual...
Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los
instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...
Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas
utilizadas.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y
sumativas).

6. Ofrecer tutora y ejemplo
Tutora
Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y
proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas,
asesorar...
Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms
adecuadas a sus circunstancias.
Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para
el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....
En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen,
mantener contactos con sus familias.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

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Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en
las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)
Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos
utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el
empleo de otros materiales ms asequibles.

7. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.
Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas
posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos.
Realizar trabajos con los alumnos.
Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,
utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.
Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de
nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Valorar los resultados obtenidos
Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

8. Colaboracin en la gestin del centro.
Trabajos de gestin.
Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de
asistencia, boletines de notas, actas...
Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn
menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a
tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los
estudiantes... Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de la escuela,
en el mbito domstico.



60

2.4.3. rea curricular.
El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que
orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del pas, presenta
los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de a Educacin Bsica Regular.

Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los
aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica
Regular.

Las reas son organizadores del currculo. No se debe confundir reas con cursos
los docentes tiene la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades conocimientos
y actitudes.

Progresivamente estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de
acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante en cada nivel.

Las reas curriculares de la Educacin Secundaria son:

a) rea De Matemticas
b) rea De Comunicacin
c) rea De Ingles
d) rea De Arte
e) rea De Historia, Geografa Y Economa
f) rea De Formacin Ciudadana Y Cvica
g) rea De Persona Familia Y Relaciones Humanas
h) rea De Educacin Fsica
i) rea De Educacin Religiosa
j) rea De Ciencia Tecnologa Y Ambiente
k) rea De Educacin Para El Trabajo




61

2.4.4. Personal administrativo y de servicio.
Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres vinculados a la tarea
educativa de una institucin educativa. Adems de los docentes implica al personal
administrativo, auxiliar y de servicio.

a) Perfil del personal Administrativo:
El personal administrativo deber caracterizarse por:
a) El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la Institucin
Educativa.
b) La contribucin activa al logro de la Misin de la IES y al desarrollo de su
Proyecto Educativo.
c) La manera responsable en que asume la colaboracin que decidi prestar a la IES
en el rea de su competencia profesional o de su oficio.
d) La competencia, idoneidad y efectividad de su labor.
e) La conciencia de la dimensin tica de su labor.
f) La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que profesa y sus
actitudes.
g) El dilogo y la participacin como valores propios de la cultura de la Institucin
educativa.
h) El respeto al pluralismo ideolgico y al ecumenismo religioso.

2.4.5. Infraestructura educativa.
Comprende las construcciones para contribuir al mejoramiento, habilitacin y
equipamiento de la infraestructura educativa en el ambiente fsico para la realizacin
de cualquier accin educativa tales como:
a) Aulas.
b) Mobiliarios.
c) Bibliotecas.
d) Talleres.
e) Laboratorios.
f) Materiales Educativos.
g) Servicios Higinicos.
h) Campos deportivos.

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i) reas verdes.
j) Cerco perimtrico.

a) Aulas:Es un ambiente pedaggico donde se desarrolla el proceso de
enseanza- aprendizaje el cual debe ser adecuadamente al nmero de alumnos que
componga, considerando que debe encontrarse en un buen estado de mantencin tanto
interior y exterior.
Es muy importante en las instituciones unidocentes y colegios pluridocentes, el
edifico se reduce a la sala de clase. En ella pasa la mayor parte de su tiempo el
estudiante y los maestros. Por lo tanto, debe reunir las siguientes condiciones higinicas
y pedaggicas: forma rectangular, dimensiones, 10m de largo x 6m de ancho y 4.50m
de alto. Capacidad ,45 estudiantes, como mximo. Capacidad individual 1.52 m 2 de
superficie y 6 m3 de aire por cada estudiante.

As mismo, las aulas deben estar en buen estado de conservacin, debiendo
realizar actividades de mantenimiento anuales, tanto de sus elementos estructurales,
(paredes, puertas y ventanas) De esta manera se garantice la renovacin constantes de
aire en el ambiente.

Cada una de las aulas deben ser un lugar espacioso y bien iluminado, debern
contar con una ventilacin natural, cada uno de los salones donde podr darse mediante
ventanas , y puertas que den directamente a espacios abiertos, Asimismo se deber
contar con iluminacin artificial generalmente en zonas calorosas. Mediante
ventiladores o extractores de aire, en caso sea necesario. Donde tambin deberan ser
sillas personales deben ser mviles para la realizacin de tareas variadas contar con el
equipo necesario como laboratorios y bibliotecas, estndares para el trabajo escolar.
Todas las aulas deben generan una motivacin acadmica hacia el estudio, donde
tambin las aulas deben encontrarse ambientadas de acuerdo al rea de estudio, lo cual
contribuye a mejorar la autoestima del docente y alumno.

Tambin se le puede denominar como un entorno de aprendizaje, que debe
proporcionar un ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la
utilizan. Que en ello debe ser incluido:

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Una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de la
clase en donde se sita el profesor.
La localizacin fcil de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras, armarios
con libros, etc.)
Otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura
Funcin.- realiza la actividad enseanza aprendizaje mediante la exposicin y el
dialogo en los niveles de primaria y secundaria.
a) Actividad: Dirigida, Seminario y Autnomo.
b) Grupo de trabajo: 40 Alumnos.
c) Mobiliario: Mesas Bipersonales (20)
Sillas Individuales (40)
Pupitre y silla Docente
d) ndice de ocupacin:1.30 M
2
/ 1.40M
2
por Alumno
e) rea por aula: 52.00 m
2
- 56.00 m
2

f) Pizarras.- Altura de borde inferior: 0.80 cm. secundaria.Altura de borde
superior: 2.00 m
g) Distancia mnima a la pizarra : 1.70 m.
h) Distancia optima a la pizarra : 2.00 m.
i) ngulo mnimo a la pizarra : 30
j) Distancia mxima a la pizarra : 8.50 m.
k) Longitud mnima pizarra : 3.00 m.


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b) Mobiliarios: El mobiliario debe adecuarse a una escala de necesidades y
actividades del educando; tiene que ser, seguro, ligero, cmodo, funcional y suficiente
en relacin con la poblacin estudiantil que se atender.

En la seleccin del tipo de mobiliario deber tenerse en cuenta diversos factores,
como: tipos de usuarios, si son nios entonces las carpetas sern pequeas y para
adolecentes un poco grandes y adultos una talla general que sea cmodo y adecuado
para atender las sesiones de clases.


65

Una mejor altura de la mesa, que depende de la altura de la silla, "debe ser la justa
para poder apoyar sobre ella los antebrazos sin necesidad de encorvarse ni elevar los
hombros", y su profundidad tiene que permitir colocar "cmodamente" todos los
elementos de trabajo, como cuadernos y libros. "Para uso intensivo de ordenador
todava no se han definido recomendaciones definitivas. Lo que parece seguro es que
muchos de los consejos que se dan para las personas que trabajan delante de pantallas
de visualizacin sern adaptadas al caso de los nios y jvenes respecto a dimensiones
corporales o tipo de tareas, ya que hay muchos puntos de contacto entre la oficina y el
aula con ordenador", adelanta (Miguel Lpez Torres.)

c) Biblioteca:La biblioteca generalmente se entiende un lugar en donde se
almacenan libros que por su organizacin facilita la bsqueda de una informacin
determinada. Todas las bibliotecas deben estar en el punto cntrico de la institucin
educativa para tener una facilidad de acceso rpido y los ambientes deben estar
debidamente sealizados a fin de orientar e informar a los estudiantes y al propio
personal sobre la distribucin de los espacios o ambientes, servicios, colecciones y reas
de circulacin o trnsitos de la biblioteca.

Mara Clemencia Venegas:La biblioteca escolar es un centro de recursos al que
pueden acudir absolutamente todos. Desde los estudiantes y los docentes, hasta los
administrativos y los padres de familia, para encontrar recursos con los cuales preparar
sus clases, hacer investigaciones, hacer lectura recreativa y apoyar la lectura en
familia.

IFLA (Federacin Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias):
sirve para informar, formar y recrear lectores"

As mismo, deber contar obligatoriamente con un depsito de libros y una sala de
lectura, en la sala de lectura se deber tener el mobiliario adecuado, como mesas o
mdulos de lectura. Su dimensin ser equivalente al aula ms grande del inmueble.

La biblioteca proporciona mltiples servicios de informacin y ofrece acceso por
diferentes vas a fuentes de informacin y materiales complementarios que se

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encuentran en el exterior. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la
investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura.

Donde tambin tiene la obligacin de crear un clima organizacional armnico, en
el que se fomente la participacin activa de los estudiantes en la toma de decisiones y se
facilite la comunicacin e interrelacin entre todos los estudiantes, profesionales.

Objetivos de la biblioteca escolar:
Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.

Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos.

Habituarlos a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educacin permanente.

Como debe ser una biblioteca de calidad:
No debe ser un sitio slo para hacer tareas, tambin debe ser un sitio para hacer
lectura recreativa con horarios amplios. Su decoracin debe ser alegre y que invite a la
lectura. Debe alimentar el trabajo del aula ofreciendo otras cosas diferentes a los textos
escolares. Esto se logra con una biblioteca amplia, iluminada, ubicada estratgicamente
en el centro del colegio, con amplios y fciles accesos por todas partes.

Tambin es necesario que tenga estanteras abiertas, con libros de excelente
calidad. Adems de contar con un presupuesto muy generoso para comprar libros
constantemente y actualizar las colecciones, revisando lo que los estudiantes estn
haciendo en el aula para ordenar la adquisicin de material complementario. Debe tener
personal idneo y estar actualizada con la tecnologa de punta para acceder a toda clase
de informacin en toda clase de soportes. (Mara Clemencia Venegas).



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Funciones de la biblioteca escolar.
o Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los
materiales y recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte.
o Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y
utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de
informacin centralizado.
o Establecer canales de difusin de la informacin en el centro educativo,
contribuyendo a la creacin de una fluida red de comunicacin interna.
o Difundir entre alumnos y profesores informacin en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.
Ofrecerles asistencia y orientacin.
o Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos adquieran las
capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de informacin.
Colaborar con los profesores para la consecucin de los objetivos
pedaggicos relacionados con este aspecto.
o Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento
y de informacin.


d) Talleres: Los talleres son un espacio social, organizado para facilitar un marco
de actuaciones sobre un eje temtico determinado, que permite al alumnado el vnculo
entre su actividad directa y la construccin social de los conocimientos.

En los talleres, el alumnado aprende a organizarse, pueden escoger tareas que les
planteen dificultades a su medida y pueden realizar trabajos ms creativos y
motivadores. Los talleres se organizan mediante una secuencia de actividades, teniendo
en cuenta los intereses del alumnado. La forma de trabajo en los mismos puede variar
dependiendo de las actividades que queramos realizar, por ello, se puede trabajar
individualmente, en parejas o en pequeos grupos.

Los talleres se pueden trabajar con todos los alumnos y alumnas, ya que se pueden
adaptar al nivel al que va dirigido, por ello se puede trabajar con los alumnos y alumnas

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de infantil, de primaria y de secundaria. No debemos olvidar que los talleres tambin se
pueden trabajar con personas adultas, lo nico que necesitamos es adaptarlos al nivel de
los destinatarios.

Los talleres son adecuados para:
Reforzar las asignaturas de contenidos cientficos con actividades prcticas e
interactivas a ser realizada en la propia aula.

Organizar Jornadas de Acercamiento a la Ciencia para todo un ciclo o colegio con
formatos muy innovadores y divertidos.

Ampliar el contenido de celebraciones tales como el Da del Libro, Da de la
Tierra, Semanas Culturales, etc. con actividades multidisciplinares y totalmente
interactivas.

A continuacin, nombraremos algunos talleres educativos y explicaremos las
habilidades que se pueden desarrollar a travs del mismo.
Taller de las letras:

En este taller se hacen juegos de palabras que nos permiten divertirnos a la vez
que ejercitamos el lenguaje oral y escrito.

Taller de Psicomotricidad y actividadespre-deportivas:

En el taller de psicomotricidad y actividades pre-deportivos trabajamos las
capacidades motoras, psicomotricidad, la expresin corporal y el contacto
consigo mismo y con los dems.


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e) Laboratorios: El laboratorio escolar es un local con instalaciones y materiales
especiales, donde se realizan experimentos qu facilitan el estudio de ciencias, ya que
ah se llevan a la prctica los conocimientos tericos aplicando las tcnicas de uso ms
comn en la materia las que permiten comprobar hiptesis obtenidas durante la
aplicacin del mtodo cientfico.

Las instituciones educativas deben tener encuentra con una amplia variedad de
productos de excelente calidad para proveer del equipamiento necesario a cada
laboratorio; teniendo en cuenta las caractersticas de cada uno de ellos.

Equipamiento Audiovisual: retroproyectores, pantallas, proyectores multimedia,
episcopios, proyectores de diapositivas, cmaras digitales, video presentadoras,
pizarras electrnicas, sistema de audio, videoconferencia, videos educativos.

Equipamiento Didctico: computadoras certificadas y seguridad elctrica,
balanzas, interfaces y censores, material de vidrio, modelos moleculares, estufas
de secado, hornos, microscopios, lupas, servomecanismos, microprocesadores,
sistemas analgicos y digitales, transductores, contadores, frecuencmetros,
milmetros, osciloscopios, medidores de potencia y analizadores armnicos.


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Muebles: mesas, sillas, sillones, bancos, estantera, armarios, soporte para
equipos informticos y audiovisuales, y proyectos de amueblamientos a medida.

Software: inquisidores de datos, software de calibracin, paquetes educativos
para la enseanza de ingeniera, ciencias naturales, fsica, matemticas,
tecnologa.

As como tambin debe contar con distintos instrumentos y materiales que hacen
posible la investigacin y la experimentacin. Como son:

El escritorio: Donde el profesor muestra como debe ser el procedimiento.

Las mesas de trabajo: Que cuentan con distintas llaves, una de agua, de gas y
cuenta con enchufes para la electricidad.

Una regadera de emergencia: Se utiliza por si llega a ver algn accidente como
quemaduras a algn miembro del laboratorio.

Extintores de emergencia: Para cualquier incendio.

Bodega: Donde se guardan tanto las sustancias qumicas como tambin los
instrumentos de trabajo.

La distribucin de las mesas de trabajo debe ser en forma de U para que los
alumnos puedan tener una mejor visin del profesor. Debe haber dos anaqueles uno
para sustancias y otro para material de trabajo.

En el laboratorio se debe mantener una conducta adecuada y observar algunas
medidas de seguridad; por ejemplo: utilizar batas, mantener limpio el material y mesas
de trabajo, no mezclar sustancias, rotular los frascos y siempre seguir las indicaciones
del profesor para el manejo de materiales e instrumentos. No se debe jugar en el
laboratorio. Actuar de manera irresponsable puede causar accidentes; se debe guardar
silencio o hablar en voz baja y lavarse muy bien las manos antes y despus de cada
prctica.


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Tipos de Laboratorios
Laboratorios cientficos:Prcticamente todas las ramas de las ciencias naturales
se desarrollan y progresan gracias a los resultados que se obtienen en sus
laboratorios. As, existen una gran variedad de laboratorios, mencionamos aqu
algunos:

Laboratorios cientficosdebiologa:Es el laboratorio donde se trabaja con material
biolgico, desde nivel celular hasta el nivel de rganos y sistemas, analizndolos
experimentalmente. Se pretende distinguir con ayuda de cierto material la estructura de
los seres vivos, identificar los compuestos en los que se conforman. Tambin se realizan
mediciones y se hacen observaciones de las cuales se sacan las conclusiones de dichos
experimentos. Consta de microscopio de luz o electrnico, cajas de Petri, termmetros;
todo esto para microbiologa, y equipo de ciruga y tablas para disecciones para
zoologa, y elementos de bioseguridad como guantes y bata de laboratorio.

Laboratorio qumico:Es aquel que hace referencia a la qumica y que estudia
compuestos, mezclas de sustancias o elementos, y ayuda a comprobar las teoras que se
han postulado a lo largo del desarrollo de esta ciencia.En este tipo de laboratorio
nosotros especificamos lo concerniente a la informtica que es el laboratorio de
Usabilidad y de la matemtica.

Laboratorio de usabilidad:En este laboratorio se estudia el comportamiento de
los usuarios ante aplicaciones informticas, como por ejemplo una pgina Web.
Para ello existen diferentes salas para que los expertos observen a los usuarios.
Por lo tanto se estudia la usabilidad de las pginas Web. Actica.

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f) Materiales educativos.
Saco (1991): Son instrumentos de comunicacin del proceso de enseanza
aprendizaje.

Gimeno (1992): Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto quepueda
servir como recurso para que mediante su manipulacin, observacin o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el
desarrollo de alguna funcin de la enseanza.

Loayza (1988): Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con
fines de enseanza. Los materiales educativos presentan contenidos de uno o ms
medios.


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Surez y Arizaga (1998)Son instrumentos fsicos concretos, que portan
mensajes educativos a travs de uno o ms canales o medios de comunicacin
educativa.

En efecto considero la definicin de Surez y Arizaga El material educativo es
un recurso fsico que porta el mensaje educativo a travs de uno o ms medios o
canales.

Funciones de los materiales educativos:
Los materiales educativos pueden desempear funciones de motivacin de
adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes de evaluacin formativa y
reforzamiento de las mismas. As los materiales educativos complementan la accin
directa del docente ,cuando se establecen sistemas d enseanzas presencial; y as
mismo reemplazan la tarea del docente en forma directa cuando se aplican en la
modalidad de enseanza a distancia. (Yucra: Tapia: 2003.35)

I mportancia del material educativo:
Al respecto Yrene Mello Carvallo seala que, los materiales educativos son
importantes porque:

Enriquecen la experiencia sensorial, base de aprendizaje.

Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una
nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Facilita la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Motivan al aprendizaje.

Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno.

Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepcin,
comprensin y elaboracin de conceptos.


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Estimula las actividades de los alumnos y su participacin activa.

Enriquecen el vocabulario de los estudiantes.

De ello se concluye que, la importancia de los medios y materiales educativos est
dada por su carcter instrumental que los caracteriza, favoreciendo la comunicacin de
experiencias.

Tipos de materiales educativos

Documentos impresos y manuscritos:libros y folletos, revistas, peridicos,
fascculos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de
archivo histrico, entre otros materiales impresos.

Documentos audiovisuales e informticos:videos, CD, DVD, recursos
electrnicos, casetes grabados, lminas, fotografas, pinturas, disquetes y otros
materiales audiovisuales.

Material Manipulativo: globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos
didcticos, mdulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas,
instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales,
etc.

g) Servicios higinicos.
Los servicios higinicos deben mantenerse operativos, en buen estado de
conservacin e higiene, con buena iluminacin y ventilacin. Los inodoros, lavatorios y
urinarios deben ser de material fcil de higienizar.
Los servicios higinicos deben disponer de aguapotable en cantidad suficiente y
fcilmente accesible. Tambin deben disponer de, lavabos y retretes.

Los retretes, separados para hombres y mujeres, dotados de lavabos, situados en
las proximidades de los locales de descanso, y de los locales de aseo, cuando no estn
integrados en stos ltimos.


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En la escuela, los nios y jvenes, profesores, administrativos y auxiliares,
necesitamos el ncleo higinico como espacio privado para realizar la miccin,
defecacin y la limpieza de manos y cara.

Estructuras Fsicas de un buen servicio higinico.
Las edificaciones del servicio higinicodeben ser de construccin slida y los
materiales que se empleen deben ser resistentes a la corrosin, lisos, fciles de limpiar y
desinfectar.

Asimismo, se cumplirn las siguientes condiciones:

Los pisosse construirn con materiales impermeables, in adsorbentes, lavables y
antideslizantes, no deben tener grietas y sern fciles de limpiar y desinfectar.

Segn sea el caso, se les dar una pendiente suficiente para que los lquidos
escurran hacia los sumideros.

Las paredesdeben ser de materiales impermeables, inabsorbentes y lavables y
sern de color claro. Deben ser lisas, sin grietas y fciles de limpiar y
desinfectar. Se mantendrn en buen estado de conservacin e higiene. Cuando
corresponda, los ngulos entre las paredes y los pisos deben ser abovedados para
facilitar la limpieza.


Los techosdeben construirse y acabarse de manera que se impida la acumulacin
de suciedad y ser fciles de limpiar.
Las ventanasy otras aberturas deben construirse de manera que se evite la
acumulacin de suciedad y estarn provistas de proteccin contra insectos u
otros animales. Tambin deben desmontarse fcilmente para su limpieza y buena
conservacin.

Las puertasdeben ser de superficie lisa e inabsorbentes, adems de tener cierre
automtico en los ambientes donde se preparan alimentos.

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La existencia de pasadizosexige que stos tengan una amplitud proporcional al
nmero de personas que transiten por ellos y en ningn caso deben ser utilizados
como reas para el almacenamiento.

Qu caractersticas debe tener un ncleo higinico?
Un ncleo higinico es aqul que cuenta con:

Instalaciones en perfecto estado de funcionamiento y limpieza.

Mdulos separados para nios, nias y profesores con un nmero suficiente de
aparatos sanitarios para brindar un buen servicio a todos (de acuerdo con la
norma peruana, debe existir un inodoro por cada 50 varones, un urinario con
tubo rociador y un inodoro por cada 30 nias; o bien letrinas en cantidad
proporcional al nmero de alumnos).

Bebederos, duchas y lavamanos con grifera de buena calidad y en buen estado
de mantenimiento para evitar prdidas de agua.

Tanque de almacenamiento que asegure la dotacin permanente de agua para no
interrumpir el servicio (la norma indica una dotacin de 40 litros por usuario por
da. En caso de que se utilicen aparatos sanitarios de descarga reducida, se
requiere una dotacin de 20 litros).

Infraestructura que permita seguridad, intimidad, buena iluminacin.

Ubicacin a una distancia mnima de 50metros del patio de recreo o del conjunto
de aulas para facilitar el acceso.

Mantenimiento permanente para asegurar un buen funcionamiento, evitar
deterioros, fugas de agua y condiciones insalubres.

Usuarios que utilicen adecuadamente el servicio.



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h) Campos deportivos
Son lugares donde se pone en prctica los deportes para esto debe estar
correctamente implementado.

La cancha de bsquet debe medir 15 metros de ancho y 28m de largo.

La cancha de futbol debe medir 100 yardas de largo y 50 yardas de ancho

El campo de ftbol mide entre 90 y 120 m de largo y entre 45 y 90 m de ancho y
tiene forma rectangular; La portera tiene 7,32 m entre postes y 2,44 m de altura.

Un campo deportivo imparte justicia. S, ofrece a todos los deportistas igualdad
de condiciones para desarrollar sus habilidades en el juego, no importa bajo qu
circunstancias climticas se realice el torneo, ni sobre qu tipo de suelo. Una vez
que todos los jugadores pisan el campo en igualdad de condiciones, que gane el
mejor.


La cancha de bsquet:
La cancha de bsquet debe medir 15 metros de ancho y 28m de largo.

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Campo de ftbol
La cancha de futbol debe medir 100 yardas de largo y 50 yardas de
ancho El campo de ftbol mide entre 90 y 120 m de largo y entre 45 y 90 m de
ancho y tiene forma rectangular. La portera tiene 7,32 m entre postes y 2,44 m
de altura.


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Un campo deportivo imparte justicia. S, ofrece a todos los deportistas
igualdad de condiciones para desarrollar sus habilidades en el juego, no
importa bajo qu circunstancias climticas se realice el torneo, ni sobre qu
tipo de suelo. Una vez que todos los jugadores pisan el campo en igualdad de
condiciones, que gane el mejor.
El campo de ftbol mide entre 90 y 120 m de largo y entre 45 y 90 m de
ancho y tiene forma rectangular. La portera tiene 7,32 m entre postes y 2,44 m
de altura.

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El campo de vley.
La cancha de voleibol no es ms que un rectngulo de las siguientes
medidas 18 m de largo por 9 m de ancho y es dividido en su lnea central
por una red que separa a los dos equipos.


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La zona libre debe ser al menos de 3 m, mnimo que en competiciones
internacionales se aumenta a 5 m sobre las lneas laterales y 8 m para las lneas
de fondo. La cancha de voleibol consta de un especio libre y este es el que est
sobre la pista debe tener una altura mnima de 7 m que en competiciones
internacionales sube a 12,5 m.
A tres metros del medio de la cancha de voleibol y donde se encuentra la red se
encuentra lo que se llama una lnea limita en cada campo la zona de ataque, zona
donde se encuentran restringidas las acciones de los jugadores que se encuentran
en ese momento en papeles defensivos (zagueros y lbero). Las lneas que recin
hablamos siguen a travs del exterior de la cancha de voleibol con trazos que
son discontinuos, y la limitacin que representan se proyecta igualmente en toda
la lnea, incluso ms all de los trazos dibujados. Las lneas tienen todas 5 cm de
ancho.
El suelo de la cancha de voleibol es donde los jugadores se encuentran en
constante contacto con el mismo y que es habitualmente utilizando con distintas
protecciones en las articulaciones en las rodillas y en los codos. La superficie de
la cancha de voleibol no puede ser rugosa ni deslizante.










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Campos de atletismo.

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i) reas Verdes.
Consideramos como reas verdes escolares todos aquellos espacios dentro de la
escuela o en su entorno, ocupados por rboles, arbustos o plantas, que pueden tener
diferentes usos, ya sea recreativo, ecolgico, de ornamentacin, de regulacin del clima,
as como, de proteccin y recuperacin del ambiente.

Las reas verdes son muy necesaria en un centro educativo pues brinda un
ambiente saludable; se plantea la necesidad de realizar actividades conducentes a la
Forestacin, Arborizacin, Conservacin y Mantenimiento de reas verdes en toda la
institucin; promoviendo dentro y fuera del aula la Educacin Ambiental para el
desarrollo sostenible de nuestra Institucin.

Estas acciones darn como resultados alumnos capaces de actuar con autonoma,
interrelacionndose con sus compaeros y promovern la investigacin-accin,
orientado a mejorar la comprensin lectora, el pensamiento lgico matemtico, y
acentuar la prctica de valores.

j) Cerco perimtrico
Cerco perimtrico podemos definirlo como un muro que rodea una plaza fuerte o
protege un territorio, constituye parte primordial de una institucin ya que debe
garantizar seguridad a toda la familia educativa.
Es muy importante los cercos perimtricos, ya que varios delitos amenazan
bienes, personas y vidas, resguardar muestro centro educativo se ha convertido en una
necesidad bsica.
Es importante planificar nuestra primera barrera de seguridad, tomando en cuenta
que nuestro permetro es la primera lnea de defensa, no debemos permitir que esta lnea
sea sobre pasada por ningn motivo, para la proteccin de nuestro permetro existe
diversos artculos de defensa que podemos considerar desde unos simples vidrios
incrustados al concreto, rejas con pas, alambres de pas y hasta un sofisticado sistema
de seguridad, todo depender de la proteccin que se le quiera brindar al Inmueble


2.5. SESIONES DE APRENDIZAJE.

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Es el conjunto de aprendizajes que cada docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad
didctica.

Desde esta perspectiva la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con
respecto al objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje es la etapa ms concreta del currculo ya que a travs de
ella se operativa las practicas pedaggicas, la misma que debe ser planeada y conducida
en base a principios psicopedaggicos y didcticos que garanticen una influencia
formativa autentica. Las sesiones de aprendizaje surgen de las actividades de
aprendizaje que conforman la unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y mdulo
de aprendizaje. De acuerdo al nmero de actividades pedaggicas de la unidad o
proyecto de aprendizaje, entonces tendr cuatro sesiones de aprendizaje.

Una actividad resulta significativa para un alumno porque este le encuentra
personalmente sentido, asocindolo de manera espontnea con sus propias expectativas,
con sus experiencias y saberes previos, adems estimula su imaginacin y le propone un
desafo a sus propias habilidades y destrezas. Tambin es toda actividad de aprendizaje
que se realiza durante una hora determinada, encabezada por el docente, logra despertar
el inters de los alumnos y por, lo mismo, sus deseos de participar y de expresarse con
entusiasmo y sin temor con voluntad de sumarse a una tarea que lo rete a resolver un
problema.

Y una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo
una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de
esquemas, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales,
tiempo, o de la forma ms prctica y til para el docente. Pero debe tener bsicamente
los siguientes elementos.


2.5.1. Secuencia didctica y procesos pedaggicos

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Pueden ser aquellas que se formularon en la Unidad didctica y puede
especificarse con mayor precisin o pueden ser otras que al momento de elaboracin la
sesin el docente considera pertinente de acuerdo con los aprendizajes esperados,
tambin se especificar los materiales que se utilizaran en cada actividad o estrategia y
el tiempo que demandar desarrollarla.

A) Motivacin
B) Recuperar Saberes Previos
C) Conflicto Cognitivo
D) Nuevo Aprendizaje
E) Aplicacin De Los Conocimientos
F) Evaluacin Del Aprendizaje.

A) Motivacin:Es el primer momento de una actividad e aprendizaje significativo
donde el docente pone al alumno en una situacin de aprendizaje que despierta su
curiosidad o inters frente a un nuevo aprendizaje. La motivacin se inicia aqu, pero
debe mantenerse hasta el final y ms all de la actividad propuesta.

A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegra,
familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el xito de la actividad e
cualquier actividad. Algunas de las estrategias que se pueden utilizar para este primer
momento pueden ser:

Visitas a lugares.
Realizar una lectura.
Ver una pelcula.
Utilizar una lmina.
Crear situaciones imaginarias, etc.

Para motivar a los estudiantes el docente propone realizar visitas a lugares ya
previstos de acuerdo a la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una
pelcula, utilizar una lmina, crear situaciones imaginarias, etc.


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Tambin Consiste en despertar el inters de los alumnos, poniendo en juego las
capacidades de los mismos: intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas.

La motivacin se da a travs de una actividad permanente, cuya funcin es
provocar un conflicto cognitivo en los alumnos a travs de preguntas y creando
situaciones imaginarias.

El maestro `puede utilizar como medio de motivacin una lectura, una lmina, una
pelcula, etc. Lo ms importante es que el maestro debe apelar a su imaginacin y
creatividad.

B) Recuperacin De Los Saberes Previos:Son conocimientos anticipados que se
debe detallar antes de innovar y motivar el tema a desarrollar.

La recuperacin de saberes previos es muy importante ya que constituyen el
conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en
relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin
y construccin.

El profesor debe preparar glosarios de palabras relacionado con el tema a tratar;
de esta manera se debe tener un rico, preciso y suficiente conocimiento para que el
alumnado pueda relacionar los diferentes conceptos y atisbar con el objetivo del tema.

C) Conflicto Cognitivo: Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone
una confrontacin entre la informacin que recibe y la informacin que ya posea.
Implica una contraposicin entre lo nuevo que aprende, las estructuras y esquemas
previos que ya posee. En ello provoca una doble posible situacin o rechazar la nueva
informacin o reorganizar la nueva informacin la que se posee, mediante un proceso
de acomodacin de la misma.

Tambin el conflicto cognitivo implica implantar al educando una serie de
preguntas relacionadas al tema; buscando en l la capacidad de imaginacin y la
anticipacin al objetivo del tema.

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D) Nuevo Aprendizaje: Son los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere
en el proceso de aprendizaje, para este logro el docente debe utilizar una serie de
estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el tema
que se desarrolla.

Generalmente se basa en la recepcin de conceptos o definiciones proporcionados
por el docente mediante la funcin adaptativa del aprendizaje que reside en la
posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolos a los saberes previos, en
otras palabras, aprender a partir de lo que uno ya sabe. Por lo cual se requiere el apoyo
de una buena metodologa que facilite la adquisicin del nuevo aprendizaje.

E) Aplicacin De Los Conocimientos:Se realiza al trmino de la sesin de
aprendizaje, puede estar referido al fin de un siglo o unidad didctica o etapa educativa
y esto supone un momento de reflexin sobre la actividad realizada y para su posterior
mejoramiento.

F) Evaluacin Del Aprendizaje. La evaluacin es un proceso sistemtico y
planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los
alumnos, para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones
oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.). Es un
proceso de anlisis e interpretacin de informacin del aprendizaje, para reflexionar,
emitir juicios, luego tomar decisiones de lo aprendido.

En la evaluacin del aprendizaje el docente orienta la verificacin del nuevo
conocimiento desde varias perspectivas: del mismo estudiante (auto-evaluacin).del
pequeo grupo de trabajo (Coevaluacin), de todo el grupo (Heteroevaluacin), a travs
de instrumentos adecuados: ficha de observacin, lista de cotejo, pruebas escritas de
desarrollo, anlisis de tareas, rejas de informacin, con la finalidad de obtener el
resultado de una informacin cuantitativa a travs de una nota vigesimal.
Tipos de evaluacin en una sesin de aprendizaje.
Evaluacin formal: Esta evaluacin es planificada para ello, la evaluacin
formal, demanda atencin, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo,

89

debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre los
educandos. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados
por un grupo de estudiantes en un ao o en un determinado proyecto,
necesari ament e habr que pensar en una evaluacin de tipo formal.

Evaluacin informal.- Se caracteriza por ser superficial, improvisada, con
validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluacin es la que se realiza
para tomar decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las
condiciones del tiempo para determinar cmo salir vestido.

Segn los agentes de la evaluacin:
Autoevaluacin.-es aquella evaluacin que se da, desde el propio sujeto de la
accin educativa, en la medida en que se vivencia su propio proceso de
aprendizaje, como un acto permanente de construccin y revisin de su
proyecto personal, ser autocritica a los cambios producidos en ellos durante el
proceso. Es necesario que al trmino de cada actividad de aprendizaje los
alumnos discutan sus avances, que aprendieron, que lograron aprender, como
mejoran sus aprendizajes, de qu manera pueden ayudar a los dems a prender.

Coevaluacin.- es la evaluacin realizada entre pares o en grupos
intercambiando opiniones y/o puntos de vista. En otras palabras, consiste en la
reflexin y apreciacin critica que realizan los alumnos sobre s mismo como
grupo. Es por naturaleza participativa y reflexiva, cuyo objetivo central es
posibilitar, que cada alumno al interior del grupo, tome conciencia sobre los
avances, logros, esfuerzos y mritos de sus compaeros.

Heteroevaluacin.- es aquella que se da desde otros agentes de la accin
educativa como docentes, autoridades y padres de familia quienes asumen que la
evaluacin es un proceso interactivo que supone una comunicacin entre todos
los sujetos en l. Este proceso hace reflexionar sobre la actuacin del estudiante
en su proceso de aprendizaje y la actuacin de los agentes para conseguir que los
estudiantes aprendan.


90

2.5.2. Estrategias metodolgicas.
Son mtodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para
trabajar en el aula y responde a la pregunta: Cmo lograr aprendizajes significativos en
mis estudiantes? Cmo desarrollar capacidades? Cmo ensear un determinado
contenido? Etc.

En trminos pedaggicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de
aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conllevan a lograr
resultados previamente definidos. En este proceso el docente tendr que saber adaptarse
al contexto y responder a las necesidades de los estudiantes. (PercyYbar Miranda
2010:21)

Las estrategias metodolgicas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben
responder a las siguientes caractersticas:

Seleccionadas por su funcin y la eficacia que ejercen en su aplicacin
Elegidas por su contribucin al orden, secuencia y coherencia en los cinco
momentos
Circunscrita en cada uno de los momentos y privilegiados por la necesidad de
los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera
dominar.(PercyYbar Miranda 2010:21)








MOMENTOS ESTRATEGIAS

91

Momento de la motivacin
Activar los conocimientos previos de los
alumnos.
Producir un conflicto cognitivo.
Motivar el entres del estudiante por el nuevo
aprendizaje.
Momento bsico
Establecer una confrontacin entre los
conocimientos previos con los nuevos.
Obtener una reconciliacin integradora entre
los conocimientos ya mencionados.
Sistematizar el nuevo conocimiento en un
producto concreto.
Momento prctico
Participar en la resolucin de problemas.
Momento de la evaluacin
Obtener una informacin cualitativa del
proceso.
Producir la meta cognicin.
Momento de la extensin
Relacionar el nuevo conocimiento con otras
disciplinas.
Identificar el uso del nuevo conocimiento.

Estrategias de enseanza:
Es el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios y materiales, que se
deben utilizar y aplicar para lograr los objetivos de enseanza en un tiempo
determinado. Por lo tanto la estrategia no es sinnimo de mtodo, como algunos
quieren entender, sino conjunto de una serie de elementos que deben disearse para
ponerlos en prctica durante el proceso de promocin del aprendizaje del alumno
(Charaja. 2004:27)

De ello se seala que la estrategia no es el propsito de la enseanza; sino, lo
primordial es el objetivo de aprendizaje, sin que importe que tcnica o mtodo se est
aplicando.

Principales estrategias de enseanza:

92


A. Objetivos o intenciones.- son enunciados que describen con claridad las
actividades de aprendizaje de determinados contenidos curriculares, as como los
efectos esperados que se pretenden conseguir con el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.

B. Ilustraciones.-las ilustraciones (fotografas, esquemas, mediosgrficas, etc.)
constituyen una estrategia de enseanza profusamente empleada. Estos recursos por si
mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atencin a distraer, los diferentes
tipos de ilustraciones como son:

Descriptiva.-son los que muestran como es un objetivo.

Expresiva.- busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos
latitudinales y emotivos.

Construccional.- se busca explicar los componentes o elementos de un objeto;
aparato o sistema.

Funcional.- muestra cmo se realiza un proces o la organizacin de un
sistema. Lgico matemtico: son arreglos diagramticos de conceptos y
funciones matemticos.

Algortmica.- es donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos
de un procedimientos, demostracin de reglas o normas, cartas de flujo de
informacin, etc.

Arreglo de datos.- se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fcil
acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular diagramtico a
cartogrfica.



Estrategias de aprendizaje.

93

Permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades de
adquisicin y utilizacin de la informacin especfica, en interaccin estrecha con los
contenidos del aprendizaje. Estos procesos incluyen la percepcin, atencin,
procesamiento, almacenamiento (en la memoria), recuperacin de la informacin y su
uso en la generacin de respuestas directas en la resolucin de problemas en la
creatividad y en las reacciones afectivas. (Ticona. 2004: 16)

Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del aprendizaje estratgico,
cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas y activas para el
mejoramiento de reas especfica.

Tipos de estrategia de aprendizaje:

A. Estrategias de incorporacin: Es cuando el alumno percibe, escucha, observa
todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo.

B. Estrategia de pensamiento: Es cuando el educando ntegra el nuevo saber a su
conocimiento previo y lo consolida en su memoria a largo plazo.

C. Estrategia de ejecucin: Es cuando el discente utiliza o planifica la informacin
formulando respuestas y resolviendo problemas.

D. Estrategias de transformacin: Es aquella en donde el alumno pone en manifiesto
su capacidad de contextualizar lo aprendido en nuevas situaciones, sea la meta
cognicin.

La utilizacin de las diferentes estrategias generalmente, dependen de:

Los contenidos de aprendizaje.
Las actividades que ejecutarn los estudiantes.
Las actividades didcticas desarrolladas.
Las necesidades bsicas de aprendizaje y de sus caractersticas (nivel de
desarrollo, saberes previos, etc.) de los estudiantes.
2.5.3. Recursos didcticos.

94

Un recurso didctico es un medio que sirve para estimular el proceso educativo
permitiendo al alumno adquirir informacin, desarrollar actitudes y capacidades para
adoptar normas de conducta de acuerdo a las competencias que se requieren lograr.
Como medio auxiliar de la accin educativa, fortalece la enseanza aprendizaje pero
jams sustituye la labor docente. (Jorge Yucra V. 2001:9).

Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza.
Los materiales educativos, presentan contenidos a travs de uno ms medios. (Loayza
1988):

a) Medios educativos: Es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al
desarrollo o a la realizacin de la persona. Es por tanto un concepto amplio que
incluye recursos tericos y tcnicos; vivencias y experiencias prcticas; recursos
mentales y materiales. As un medio educativo podra ser un artculo de
peridico, una cancin escuchada en la radio, una ancdota relatada, la
observacin de un fenmeno natural, en fin.

b) Materiales educativos: Los materiales constituyen elementos concretos, fsicos
que portan el mensaje educativo a travs de uno o ms medios o canales de
comunicacin, y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso de
enseanza aprendizaje.

El material educativo, as como el medio es de naturaleza fsica y siempre lleva
consigo un mensaje.

Los medios: Son los canales a travs se comunican los mensajes, estos medios
pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estticos, medios
sonoros, medios escnicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y
laboratorios, las computadoras.

El contenido o mensaje: Es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que
son transmitidos a los estudiantes.


95

Modulo educativo: es el conjunto de materiales educativos que apoyan una
determinada lnea de accin educativa.

Funcin de los Materiales Educativos: Los adelantos cientficos y tecnolgicos
han permitido una creciente multiplicidad de medios didcticos cuyas funciones
tambin crecen a medida que estos se perfeccionan.

Los materiales educativos pueden desempear funciones de motivacin, de
adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes de evaluacin formativa y
reforzamiento de las mismas. En otras palabras complementan la accin directa del
docente.

Clasificacin de los Medios y Materiales
A. VISUALES:
Material impreso (textos, material auto constructivo, cuadernos, etc.)
Dispositivos, transparencias.
Laminas, afiches, carteles.
Otros

B. AUDITIVOS:
Palabra hablada (exposicin- dialogo)
Programas radiales
Otros

C. AUDIO VISUAL:
Programas televisivos.
Pelculas de cine
Multimedia.
Otros.



2.5.4. Cualidades del docente.

96

En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y tolerante, que
asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las nuevas
tecnologas, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el trabajo en equipo,
que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los alumnos, que tenga
un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del
contexto social; y, sobre todo, debe poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad
moral y la madurez afectiva.

El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus
estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para bsqueda
de la verdad.

El docente debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener
una visin del futuro y saber comunicarla, una visin innovadora y avanzada, es decir
asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.

A continuacin mencionaremos algunas cualidades del docente:

Amor y buenas relaciones con sus estudiantes.
Tener conciencia profesional.
Solucin de problemas, necesidades sociales y problemas educativos.
Exactitud y verdad, precisin y puntualidad.
Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisin, animacin, e inspiracin.
Optimismo, alegra, buen humor, sociabilidad y expresin agradable.
Conocimiento amplio de las materias de enseanza.
Aplicacin correcta del proceso y principio de la enseanza y aprendizaje.
Cumplir sus funciones inherentes a su cargo.





Cualidades consideradas por otros autores:

97


Cualidades formales.- las cualidades formales que debe contar el docente, son:
forma de vestir, higiene, comunicacin verbal y relaciones sociales dentro o fuera de la
institucin educativa. (Charaja: pg. 55-59).

Cualidades acadmicas.- la metodologa de enseanza y las tcnicas de
evaluacin, del educador debe responder al criterio de promover la creatividad, la
reflexin y la criticidad del alumno. Todo ello demanda que la evaluacin no sea solo la
medicin de la cantidad de conocimiento, sino la determinacin de un diagnostico
pedaggico. (Charaja: pg. 55-59).

Porte o talla docente.- se refiere a las caractersticas del docente, la forma de
vestirse, la higiene, su habla, la relacionarse con los alumnos, con los padres de familia
y la comunidad en general; en la forma de dirigir las sesiones de enseanza-
aprendizaje. (Charaja: pg. 55-59).

















01

98

02
CAPITULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS
DE RESULTADOS





CAPITULO III

99

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

3.1. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO
3.1.1. ESTUDIANTES

o Cuadro N 01
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Qu reas curriculares deberan tener ms horas en el horario de clases?
En la IES Alfonso torres luna - Acora y laIES CarlosRubina Burgos Puno
1. Qu reas curriculares
deberan tener ms
horas en el horario de
clases?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Matemtica 10
17
17
28
Comunicacin 8
13
9
17
Ingles 1
2
5
6
Arte 10
17
5
6
Historia, Geografa Y
Economa
10
17
7
12
Formacin Ciudadana Y
Cvica
1
2
2
3
Persona, Familia Y
Relaciones Humanas
1
2
3
4
Educacin Fsica 9
17
10
20
Educacin Religiosa 0
0
3
4
Ciencia, Tecnologa Y
Ambiente
8
13
4
5
Educacin Para El Trabajo 2
3
3
4
Total de Opciones 70 100 70 100
TOTAL DE FICHAS 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas


100



INTERPRETACION.

ZONA RURAL.- En esta interrogante, los alumnos del colegio Eduardo Benigno Luque
Romero, prefieren matemticas, arte, historia geografa y economa y educacin fsica,
la razn es que creen que son los ms importantes y que estas son cursos
indispensables para la formacin como tal pero adems de ello prefieren cursos de
artes , tambin se observa que consideran la importancia de la educacin fsica, para el
desarrollo del Deporte Peruano, y su propio desarrollo psicomotriz.

ZONA URBANA.-De la misma manera, en estos aspectos, las alumnos de la IES,
CARLOS RUBINA BURGOS, en su mayora de la sustentacin a las encuestas
indican mas la preferencia por estos cursos que son los ms importantes de todos y el
desarrollo de la educacin fsica., con fines profesionales y otras con fines de aficin y
bienestar, pero adems ellos prefieren la matemtica como una de las ramas que mas
satisfacciones les van a dar.

o Cuadro N 02
17
13
2
17 17
2 2
17
0
13
3
28
17
6
6
12
3
4
20
4
5
4
0
5
10
15
20
25
30
RURAL URBANO

101

RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Qu conocimientos aprendidos crees que te servirn para desenvolverte en la vida
diaria?
En la IES EBLRLaraqueriy la IES CARLOS RUBINA BURGOS
2. Qu conocimientos
aprendidos crees que te
servirn para
desenvolverte en la vida
diaria?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Matemtica 10
14
10
14
Comunicacin 11
16
15
25
Ingles 8
11
7
12
Arte 5
7
3
4
Historia, Geografa Y
Economa
3
4
10
14
Formacin Ciudadana Y
Cvica
5
7
3
5
Persona, Familia Y
Relaciones Humanas
4
6
3
5
Educacin Fsica 10
14
5
7
Educacin Religiosa 2
3
1
2
Ciencia, Tecnologa Y
Ambiente
0
0
2
3
Educacin Para El Trabajo 0
0
3
4
TODOS 6
8
1
2
No Sabe / No Opina 8
10
2
3
Total 70 100 70 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

102



ZONA RURAL: La opinin de los estudiantes es la siguiente, ellos creen que los
conocimientos aprendidos en lo referente a comunicacin es lo ms acertado y ello les
servir para afrontar su vida.
ZONA URBANA: En la zona urbana creen que lo que mas les sirve tambin son los
conocimientos referentes a comunicacin es el caso de que segn ellos les sirve para su
posterior desenvolvimiento y comunicacin con el resto.

o Cuadro N 03
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Con respecto al apoyo que recibo de mis padres debo decir que:
En la IES EBLRLaraqueriy la IESCARLOS RUBINA BURGOS
3. Con respecto al apoyo que
recibo de mis padres debo
decir que:

CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
A) Revisan permanentemente
mis tareas y avances
1
3
10
50
B) Solo me preguntan si estoy
bien o mal
4
13
4
13
C) Hablan conmigo cuando
obtengo bajas
calificaciones
8
27
9
30
14
16
11
7
4
7
6
14
3
0 0
8
10
14
25
12
4
14
5 5
7
2
3
4
2
3
0
5
10
15
20
25
30
RURAL URBANO

103

D) No se interesan por mi
logros o dificultades
14
47
1
3
E) otros 9
30
1
3
Total 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas


INTERPRETACION.

ZONA RURAL.-Los Padres de familia, en la zona rural por las arduas labores que
realizan no pueden estar al tanto con ellos puesto que estn en sus labores agrcolas
que son el nico sustento de la familia por tanto no pueden ir y estar con ellos todos los
das.

ZONA URBANA.- los Padres del colegio CARLOS RUBINA BURGOS, estn
comprometidos con la educacin de sus hijas, pero tambin se observa un porcentaje
considerable de padres que tambin estn dejando de lado la importancia de la
educacin de sus hijos.
o Cuadro N 04
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Cmo calificas el desempeo de los docentes que te ensean?
En la IES EBLRLaraqueriy la IES CARLOS RUBINA BURGOS
4. Cmo calificas el
desempeo de los
docentes que te
ensean?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Excelente 1
3
7
23
3
13
27
47
30
50
13
30
3 3
0
10
20
30
40
50
60
Respuesta A) Respuesta B) Respuesta C) Respues D Otros
RURAL URBANO

104

Buenos 18
51
14
47
Regulares 15
43
8
27
Malos 1
3
1
3
total 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas



INTERPRETACION
ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. EBLR consideranla enseanza de sus
docentes, que es bueno, y otro grupo considerable considera que es regular, porque hay
profesores que no les ensean bien porque solo estn enseando a alumnos del camp,
puesto que creen que por el hecho de ser zona rural no deberan esmerarse.

ZONA URBANA.- De la misma manera en el colegio CARLOS RUBINA BURGOS.
Consideran que la enseanza de sus docentes es buena y otro grupo de alumnos creen
que es regular, que los docentes deberan esforzarse ms para ser el mejor colegio.


o Cuadro N O5
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Qu aspectos o actividades deberan incluir los docentes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizajes?
En la IES EBLRLaraqueriy la IES CARLOS RUBINA BURGOS
1
18
15
1
7
14
8
1
0
5
10
15
20
Excelente Buenos Regulares Malos
RURAL URBANO

105

5. Qu aspectos o
actividades deberan
incluir los docentes
durante el desarrollo
de las sesiones de
aprendizajes?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Mas Materiales 13
37
13
37
Ms dinmicas 8
20
6
20
Motivacin en clase 1
3
5
15
Viaje de Estudio 13
37
4
8
No sabe/ no opina 1
3
8
20
Total 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas


INTERPRETACION.

ZONA RURAL.-Los Alumnos del ATL, consideran que las sesiones de aprendizajes
deberan de usarse ms materiales y ms dinmica, que no improvisen las enseanzas,
a esto se agrega un porcentaje considerable que realicen viajes de estudio, creen que
con los viajes de estudio aprendern mas.

ZONA URBANA.-Sin embargo las alumnos del CARLOS RUBINA BURGOS,
manifiestan que a los docentes les falta ms dinmica, motivacin en clases y que
deberan,de prepararse ms y el empleo de materiales, aunque hay un porcentaje que
no sabe no opina acerca de ello.
37
20
3
37
3
37
20
15
8
20
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Mas Material Ms dinmicas Motivacin en
clase
Viaje de Estudio No sabe/ no opina
RURAL URBANO

106

o Cuadro N 06
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Cul es la principal necesidad que requiere ser atendida por la institucin
educativa?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CARLOS RUBINA BURGOS
6. Cul es la principal
necesidad que requiere
ser atendida por la
institucin educativa?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de Fichas
Porcentaje
(%)
Mobiliarios 2
6
7
23
Buenos profesores 16
41
16
41
Apoyo econmico 5
14
5
14
Buena infraestructura 5
14
2
7
Otros 7
25
5
14
Total 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas

INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Alumnos del colegio EBLR, consideran que la necesidad de la
IE. Debera ser que haya mejores profesores, hay otros que sugieren que se retiren
algunos profesores, otros que mejoren sus sesiones, y en un menor porcentaje
consideran que debera haber apoyo econmico para la isntitucion educativa
6
41
14 14
25
23
41
14
7
14
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Mobiliarios Buenos profesores Apoyo econmico Buena
infraestructura
Otros
RURAL URBANO

107

ZONA URBANA.-Sin embargo los alumnos del CARLOS RUBINA
BURGOS,sugieren lo mismo, pero con ms mpetu, la gestin de infraestructura, en lo
que se refiere a plataformas deportivas y/o espacios amplio para la recreacin es mas
deberan tener un colegio mas grande puesto que el centro educativo es muy pequeo
para el alumnado que alberga.

o Cuadro N 07
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Qu aspecto debe cambiar para que tu institucin educativa sea el mejor?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CARLOS RUBINA BURGOS
7. Qu aspectos debe
cambiar para que la
institucin educativa
sea mejor?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Mejores profesores 17
50
16
46
Infraestructura e
Implementacin
10
30
16
46
No sabe/no opina 6
19
5
14
Total 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas


INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. EBLR, indican que debera mejorarse un
poco ms el colegio en su infraestructura, ya que los SSHH, esta Improvisado, tambin
50
30
19
40
46
14
0
10
20
30
40
50
60
Mejores profesores Infraestructura e
Implementacin
No sabe/no opina
RURAL URBANO

108

indican que debera cambiarse el uniforme, que ya es antiguo y mejores profesores, que
es la prioridad porque consideran que no todos son buenos.

ZONA URBANA.-Las alumnos del colegio CRB, reiteran en esta parte, la gestin de
infraestructuraque debe implementarsemas mobiliarios y la ampliacin del colegio.

o Cuadro N 08
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
En qu tipo de institucin educativa te gustara estudiar?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CARLOS RUBINA BURGOS
8. En qu tipo de
institucin te gustara
estudiar?
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Cientfico humanista 10
29
8
27
Tcnico 8
23
1
3
Industrial 5
14
2
7
Preuniversitario 12
34
19
63
comercial 0
0
0
0
Total 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico de necesidades y demandas educativas



29
23
14
34
0
27
3
7
63
0
0
10
20
30
40
50
60
70
Cientfico
humanista
Tcnico Industrial Preuniversitario comercial
RURAL URBANO

109

INTERPRETACION.
ZONA RURAL.-Los Alumnos de la IES. EBLR, indican que les gustara estudiar en
un colegio preuniversitario, para tener mayores oportunidades para el ingreso a la
Universidad
ZONA URBANA.-Las alumnos del colegio CRB, les agradara estudiar en colegios
preuniversitarios, y cientfico humanista, que es lo que mas necesitan.

3.1.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA

o Cuadro N 09
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Cmo califica usted el funcionamiento de la institucin?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CRB Puno
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.


30
35 35
0
9
50
35
6
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Cmo califica
usted el
funcionamiento
de la
institucin?
Excelente 10
30
3
9
Bueno 15
35
18
50
Regular 15
35
15
35
Malo 0
0
2
6
TOTAL 35 100 35 100

110

INTERPRETACION.

Los Padres indican que la IES. En sus funcionamiento se encuentra regular, ya que no
hay una buena organizacin., otros indican que la IE. Ha mejorado en los ltimos aos,
aunque otros indican que seria mejor que siguieran progresando para buscar ser
mejores y darles una mejor enseanza a sus hijos


o Cuadro N 10
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Cmo considera usted la participacin y apoyo de la APAFA en el fortalecimiento
de la institucin?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CRB Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Cmo considera
usted la
participacin y
apoyo de la
APAFA en el
fortalecimiento
de la institucin?
Excelente 2
0
2
0
Bueno 10
30
7
23
Regular 19
48
19
60
Malo 4
12
5
17
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnostico De Necesidades Y Demandas Educativas.


0
30
48
12
0
23
60
17
0
10
20
30
40
50
60
70
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO

111

INTERPRETACION:

En este cuadro se puede ver que la participacin de los padres es regular, ya que los
padres estn ms ocupados en sus quehaceres, los cuales son propios de ss necesidades
puesto que no tienen mucho tiempo para sus hijos ya que trabajan de forma constante ,
para darles un mayor sustento a sus hijos.



o Cuadro N 11
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Cmo es la relacin de los padres de familia con los docentes?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CRB Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Cmo es la
relacin de los
padres de
familia con los
docentes?
Excelente 4
16
3
9
Bueno 12
29
16
23
Regular 15
35
13
43
Malo 4
16
5
19
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.


16
29
35
16
9
23
43
19
0
10
20
30
40
50
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO

112

INTERPRETACION:
Los padres manifiestan en las encuestan que su relacin con los docentes es regular,
los motivos son que algunos no conocen a los mismos docentes y ms estn ocupados
en sus quehaceres del campo, pero en la zona rural manifiestan de que no se llama a
muchas reuniones donde los docentes se presenten e incluso no son llamados para
sustentar sus temas.


Cuadro N 12
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Cmo calificas el desempeo de los docentes de esta institucin?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CRB Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Cmo
calificas el
desempeo de
los docentes
de esta
institucin?
Excelente 5
15
5
15
Bueno 15
43
10
29
Regular 10
30
13
32
Malo 3
5
8
24
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.


15
43
30
9
15
29
32
24
0
10
20
30
40
50
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO

113

INTERPRETACION:
Los Padres del EBLR consideran que la labor de los docentes en la IE. Es Regular y
otros lo creen bueno, manifiestan esto, porque sus hijos han aumentado su nivel
acadmico de aos anteriores y hay evidencias de que hayan mejorado en sus notas
pero no creen que ello sea suficiente para ser mejores cada dia.




o Cuadro N 13
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Cmo considera UD el apoyo que brinda a su (s) hijo (s) en las labores
encomendadas?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CRB Puno
ITEMS INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Cmo considera
UD el apoyo que
brinda a su (s)
hijo (s) en las
labores
encomendadas?
Excelente 2
6
5
10
Bueno 15
48
15
48
Regular 15
48
10
33
Malo 3
9
5
10
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

114


INTERPRETACION:

Los Padres de la IE.EBLR, consideran que el apoyo a sus hijos oscila entre lo
regular y lo bueno, esto es posible por la falta de tiempo, ms estn preocupados en las
actividades agropecuarias y en el urbano a la actividad comercial, todo para mantener
a su familia y darles ua mejor calidad de vida en todo sentido.



o Cuadro N 14
RESULTADOS SOBRE LA PREGUNTA:
Qu institucin considera UD que es el ms adecuado para la educacin de sus
hijos?
En la IES EBLR Laraqueriy la IES CRB Puno
ITEM INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)

Q
u


i
n
s
t
i
t
u
c
i

n

c
o
n
s
i
d
e
r
a

U
D


q
u
e

e
s

e
l

m

s

a
d
e
c
u
a
d
o

p
a
r
a

l
a

e
d
u
c
a
c
i

n

d
e

s
u
s

h
i
j
o
s
?

Donde enseen carreras
tcnicas
6
29
14
47
Donde aprendan a
defenderse en la vida como
buenos ciudadanos
4
19
4
13
Donde aprendan a generar
su propio negocio
4
19
2
7
Donde enseen para
ingresar a la universidad
6
29
9
30
5
48 48
9
10
48
33
10
0
10
20
30
40
50
60
Excelente Bueno Regular Malo
RURAL URBANO

115

Otros 1
5
1
3
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.


INTERPRETACION:
Los Padres del rea Rural preferiran que sus hijos estudiasen en un IE tecnolgica y
en segundo lugar una IE Preuniversitaria.



RESULTADO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS
ESTUDIANTES AL TERMINAR EL 5TO GRADO DE SECUNDARIA
OBTENIDO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE I.E.S. EDUARDO BENIGNO
LUQUE ROMERO Y IES CARLOS RUBINA BURGOS DE PUNO

o Cuadro N 15
AREA DE MATEMATICA.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 8
19
6
20
Requieren reforzamiento 10
48
13
43
6
4 4
6
1
14
4
2
9
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Donde enseen
carreras tcnicas
Donde aprendan a
defenderse en la
vida como buenos
ciudadanos
Donde aprendan a
generar su propio
negocio
Donde enseen
para ingresar a la
universidad
Otros
RURAL URBANO

116

Regular nivel de conocimiento 3
5
6
20
Poseen pocos conocimientos 5
10
2
7
Requieren reforzar todo 3
5
3
5
NO SABE / NO OPINA 5
10
5
10
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

En esta rea, se puede ver que los alumnos demuestran a sus padres el gusto por las
matemticas son pocos los que estn en bajos niveles.




o Cuadro N 16
AREA DE COMUNICACIN.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 3
14
8
23
Requieren reforzamiento 11
52
7
21
Regular nivel de conocimiento 5
5
11
37
Poseen pocos conocimientos 12
10
4
13
Requieren reforzar todo 1
5
0
0
19
48
5
10
5
10
20
43
20
7
5
10
0
10
20
30
40
50
60
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

117

NO SABE / NO OPINA 3
9
6
18
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

INTERPRETACION:

En este curso los padres piensan que sus hijos requieren reforzamiento en el rea de
comunicacin pues demuestran un nivel de conocimiento regular, pero adems porque
en el colegio poco o nada se le refuerza en ese rea, y la necesidad primordial para
todo es estudiar eso para desarrollarse en todo el curso



o Cuadro N 17
INGLES
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 2
6
0
0
Requieren reforzamiento 9
27
6
20
Regular nivel de conocimiento 10
30
12
33
Poseen pocos conocimientos 10
30
9
27
14
48
5
20
5
9
23
21
37
13
0 0
0
10
20
30
40
50
60
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

118

Requieren reforzar todo 1
5
3
9
NO SABE / NO OPINA 3
9
5
15
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

INTERPRETACION:

Tal parece que el de ingls en la IES. EBLR, no se est encaminando a buenos
resultados puesto que requieren reforzamiento para su mejora, y la principal
preocupacin de los padres de familia es la deficiente forma en la que los alumnos
razonan



o Cuadro N 18
ARTE.
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 8
38
7
38
Requieren reforzamiento 2
10
9
10
Regular nivel de conocimiento 3
14
8
14
6
27
30 30
5
9
0
20
36
27
9
15
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

119

Poseen pocos conocimientos 2
10
10
10
Requieren reforzar todo 1
5
1
5
NO SABE / NO OPINA 5
24
0
24
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

INTERPRETACION

Siguen los indicando el resultado de la encuesta de que este curso tambin se encuentra
que los alumnos poseen buen conocimiento e indican algunos encuestados dicen que es
regular.



o Cuadro N 19
AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 5
15
8
27
38
10
14
10
5
24
38
10
14
10
5
24
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

120

Requieren reforzamiento 10
30
6
20
Regular nivel de conocimiento 5
15
13
37
Poseen pocos conocimientos 1
0
7
21
Requieren reforzar todo 10
30
1
3
NO SABE / NO OPINA 4
8
0
0
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

INTERPRETACION:

Es insatisfactorio ver que los alumnos que posean un nivel regular lo que requiere
reforzamiento, lo que demuestra que los profesores de sociales pongan ms nfasis en
la enseanza, se debe superar esa valla puesto la historia es la clave para el mejor
desenvolvimiento de los alumnos.







15
30
15
0
30
8
27
20
37
21
3
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

121

o Cuadro N 20
AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 8
24
7
20
Requieren reforzamiento 8
24
8
25
Regular nivel de conocimiento 5
24
10
33
Poseen pocos conocimientos 6
5
5
10
Requieren reforzar todo 6
5
5
10
NO SABE / NO OPINA 2
19
0
0
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

INTERPRETACION:
El resultado de un nivel regular lo que requiere reforzamiento y algunos padres
afirman que poseen buen conocimiento.




22 22
12
18 18
6
20
25
33
10 10
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

122

o Cuadro N 21
AREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 5
24
6
20
Requieren reforzamiento 9
21
4
13
Regular nivel de conocimiento 6
14
17
42
Poseen pocos conocimientos 6
14
3
10
Requieren reforzar todo 5
10
5
10
NO SABE / NO OPINA 4
8
0
0
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
Elaboracin: El Autor

INTERPRETACION:

El curso de PFRH, los padres afirman que sus hijos poseen un conocimiento regular,
lo cual requiere reforzamiento..


24
21
14 14
10
8
20
13
42
10 10
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

123

o Cuadro N 22
AREA DE EDUCACION FISICA
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 15
48
13
43
Requieren reforzamiento 4
8
5
17
Regular nivel de conocimiento 5
5
6
20
Poseen pocos conocimientos 5
10
4
8
Requieren reforzar todo 2
0
4
8
NO SABE / NO OPINA 4
8
4
8
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
Elaboracin: El Autor

INTERPRETACION:

Es sorprendente que este rea tiene ms relevancia en la vida de los jvenes ya que los
padres han manifestado que sus hijos tienen conocimientos desde lo regular hasta lo
excelente.

48
8
10 10
6
8
43
17
20
8 8
3
0
10
20
30
40
50
60
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

124


o Cuadro N 23
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 10
24
7
20
Requieren reforzamiento 3
9
6
20
Regular nivel de conocimiento 5
15
8
27
Poseen pocos conocimientos 13
33
9
30
Requieren reforzar todo 0
0
5
10
NO SABE / NO OPINA 4
10
0
0
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.
Elaboracin: El Autor

INTERPRETACION:
El rea de Religin, los padres indican que sus hijos poseen pocos conocimientos por
los hijos no demuestran.

24
9
15
33
0
10
20 20
27
30
10
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

125

o Cuadro N 24
AREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 15
24
4
13
Requieren reforzamiento 4
19
7
20
Regular nivel de conocimiento 6
29
11
37
Poseen pocos conocimientos 1
5
7
20
Requieren reforzar todo 2
10
0
0
NO SABE / NO OPINA 7
14
6
3
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.


INTERPRETACION:
Los Padres consideran que sus los conocimientos son regulares. Deben de mejorar, ya
que los alumnos tienen pocos conocimientos en ciencia, la causa puede deberse al uso
nulo de los laboratorios.

24
19
29
5
10
14
13
20
37
20
0
18
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

126



o Cuadro N 25
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO
INDICADORES
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
N de
Fichas
Porcentaje
(%)
Poseen buen conocimiento 4
19
7
23
Requieren reforzamiento 4
19
8
27
Regular nivel de conocimiento 4
19
10
33
Poseen pocos conocimientos 2
10
5
17
Requieren reforzar todo 1
5
0
0
NO SABE / NO OPINA 6
29
0
0
TOTAL 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario N 02: Diagnstico De Necesidades Y Demandas Educativas.

INTERPRETACION:
Desde el punto de vista de los padres del EBLR, los estudiantes poseen
conocimientos regulares que oscilan entre buenos conocimientos.

19 19 19
10
5
29
23
27
33
17
0 0
0
5
10
15
20
25
30
35
Poseen buen
conocimiento
Requieren
reforzamiento
Regular nivel
de
conocimiento
Poseen pocos
conocimientos
Requieren
reforzar todo
NO SABE / NO
OPINA
RURAL URBANO

127

RESULTADOS DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA.
3.1.3. PROCESO ADMINISTRATIVO.
MARCO TEORI CO DEL PEI
o Cuadro N 26

I.E.S
EDUARDO BENIGNO
LUQUE ROMERO
LARAQUERI
CARLOS RUBINA BURGOS
PUNO
El enunciado
de la visin en
el PEI de la
institucin es:
La Institucin educativa
promovedora de una educacin
cientfica y tecnolgica donde se
forma personas capaces de
realizarse en el campo laboral,
brindando un servicio de
educacin de calidad que
respondan a las exigencias de un
mundo globalizado que genera la
auto relacin, abarcando a todos
los agentes en un trabajo diario.
Al 2016 es ser una buena
Institucin Educativa Lder con
emprendimiento Y Creatividad
que Promueven la formacin de
sus estudiantes, con culturas
ecolgica participacin
democrtica, practicando la
interculturalidad y los valores,
con la comunidad educativa, a la
vanguardia de los avances
tecnolgicos desarrollando la
capacidad de adaptacin.
Ideas
principales de
la visin
Primero que brinda una
educacin promovedora
de una educacin
cientfica, humanista y
tecnolgica.
Desarrolla perfil es
ocupacionales que
satisfacen las demandas
acadmicas y laborales
con identidad
institucional.
Con maestros de excelencia
innovadora en la prctica
Al ao 2016, su meta es
ser una institucin
educativa lder con
emprendimiento y
creatividad.
Promueve la formacin de
los estudiantes
mediantes los valores y la
responsabilidad de cada
alumno.
Con liderazgo acadmico
en la regin.
Educacin ecolgica para la

128

educativa de valores.

transformacin y el
desarrollo local.
Acorde a los avances cientficos y
tecnolgicos.



I.E.S
EDUARDO BENIGNO
LUQUE ROMERO-
LARAQUERI
CARLOS RUBINA BURGOS
PUNO
El enunciado de
la misin en el
PEI de la
institucin es:
Formar educando con base
para el trabajo y la prctica
de valores que nos incorpora
en el mbito laboral enferma
competitiva aprovechando sus
habilidades, creatividad y
deseos y deseas de superacin
generando competencias con
mitologas, capacidades y
tecnologa que le permita
desempearse
satisfactoriamente en su vida
exigiendo calidad de formacin
Somos una Institucin
Educativa lder con culturas
innovadoras, que promueve el
emprendimiento la formacin
humanista, socio cultura, desde
el desarrollo de capacidades
conocimiento, valores y actitudes
en forma autnoma, formando en
culturas ambiental de
interculturalidad e investigacin.
Estrategias
involucradas en
la misin.
La estrategia es formar con
capacidad creativa, critica,
volitiva, autnoma,
emprendedora y la prctica del
respeto, responsabilidad,
solidaridad y tolerancia;
porque se refiere a una
institucin cientfico
humanstico y tecnolgico
La estrategia es la fomentacin
de valores morales como:
respeto, tolerancia,
responsabilidad, solidaridad,
justicia, libertad, para contribuir
al desarrollo de una sociedad
democrtica



129

DIAGNSTICO.
o Cuadro N 28
I.E.S
EDUARDO BENIGNO LUQUE
ROMERO-LARAQUERI
CARLOS RUBINA
BURGOS PUNO
Tcnica utilizado
en el diagnostico
F.O.D.A.

F.O.D.A.
Instrument
utilizada en el
diagnostico
Fichas de anlisis comparativo entres
aspecto interno y externo
Fichas de anlisis
compasivo entre aspectos
interno y externo.
Cuestionarios, fichas y
entrevistas.
Aspectos que se
consideraron para
el diagnostico
Los aspectos que se consideran para el
diagnstico son: institucional,
pedaggico y administrativo, tomando
en cuenta las Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades, Amenazas.
Los aspectos que se
consideran para el
diagnstico son:
institucional, pedaggico y
administrativo, tomando en
cuenta las: Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades,
Amenazas.



ASPECTOS QUE SE CONSIDERA PARA EL DIAGNOSTICO DE
LAINSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: IES CARLOS RUBINAS
BURGOS PUNO y I.E.S.I. EDUARDO BENIGNO LUQUE ROMERO
LARAQUERI

INSTITUCIN
EDUCATIVA
SECUNDARIA

ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN PARA EN DIAGNSTICO



INSTITUCION

Se basa en el mejoramiento acadmico de los

130



CARLOS RUBINA
BURGOS PUNO

AL estudiantes mediante la aplicacin de nuevas
propuestas pedaggicas, que estimulando
capacidades creativas para el desarrollo personal
y social.


PEDAGGICO

Se buscar el potencial humano, los cuales deben
estar acorde con los objetivos trazados por la
institucin educativa, fortaleciendo los
aprendizajes significativo del estudiante a largo
plazo.


ADMINISTRAT
IVO

Se lograr la iniciativa y creatividad; que promueva
la formacin de sus estudiantes, con cultura
ecolgica, participacin democrtica, practicando
la interculturalidad y los valores; con una
comunidad educativa.
ENTORNO, EXTERNO: econmicos, polticos, sociales, tecnolgico,
Competencia.





I.E.S.I. EDUARDO
BENIGNO
LUQUE
ROMERO
LARAQUERI


PEDAGGIC
O



Anlisis
interno
Estudiante, docente y personal
administrativo, curricular pedaggico,
metodologa, padres de familia,
evaluacin y tutora

Anlisis
externo
Poblacin y familia, conservacin del
medioambiente,




INSTITUCION
AL

Anlisis
interno
Organizacin, administracin del
personal, identidad cultural, clima
institucional, infraestructura mobiliario
y equipamiento, instrumentos de
gestin.

Anlisis
Situacin econmica, situacin cultural,
organizaciones sociopolticas, situacin

131

externo geogrfica.

PROBLEMAS PRIORIZADOS EN EL PEI DE LAS
INSTITUCIONESEDUCATIVAS SECUNDARIAS: IES CARLOS RUBINAS
BURGOS PUNO y I.E.S.I. EDUARDO BENIGNO LUQUE ROMERO
LARAQUERI

MENCIONE PROBLEMAS PRIORIZADOS EN EL PEI

I.E.S.I. EDUARDO BENIGNO LUQUE
ROMERO LARAQUERI


I.E.S. CARLOS RUBINA BURGOS PUNO


Crisis de valores

Desnivel de formacin acadmica en
los primeros grados.

Interferencia de agentes Internas y
Externas en la formacin de los
estudiantes.

TIC, como una herramienta de
aprendizaje.

Insuficiente infraestructura.

Falta de comunicacin con los hijos
y en la Institucin Educativa.

Alto nivel de contaminacin ambiental.

Bajo nivel de calidad de vida de los
pobladores.

No existe valoracin de los aportes de
otras culturas.

Dficit en Razonamiento Matemtico.
Fuente: Ficha N 02: Diagnostico De La Gestin Administrativa


132

3.2.4 PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL
ENUNCIADO DE LOS OBJETIVOS (LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES)
DELA GESTIN EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVASSECUNDARIAS:
IES CARLOS RUBINAS BURGOS PUNO y I.E.S.I. EDUARDO BENIGNO
LUQUE ROMERO LARAQUERI

I.E.S
EDUARDO
BENIGNO LUQUE
ROMERO-
LARAQUERI
JOSE CARLOS MARIATEGUI-
UNA-PUNO
Objetivos de la gestin
educativa.
Es lograr los cambios y
desarrollar un clima que
permita el crecimiento
en democracia libertad
de cada uno de los
miembros integrantes de
la institucin orientado
al trabajo consiente del
docente logrando la
calidad de persona as
como d ideas a favor del
alumno segn la misin
y la visin del centro
educativo.
Lograr que el personal docente,
directivo y administrativo estn
capacitados y actualizados y se
identifiquen y comprometan con la
visin y misin de la institucin.
Efectivizar los trabajos en equipo
para mejorar la gestin con la
prctica de valores y unir estrategias
didcticas para que la enseanza del
estudiante responda a las necesidades
de aprendizaje.
Modelo de gestin
establecido en el PEI .
No est establecido en el
PEI.
Los procesos de gestin estn
basados en liderazgo, pro actividad y
calidad.
Proyectos de innovacin
determinados.
Estn estimulando
capacidades creativas
para el desarrollo
personal y social.
El proyecto de innovacin de la
institucin educativa que los
alumnos con hbitos de estadio de
aprendizaje de memorstico.
El desarrollo de la inteligencia
lingstico
Fuente: Ficha N 02: Diagnostico De La Gestin Administrativa


133


3.1.4. INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIN.
o Cuadro N 31
ITEMS INDICADOR
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N
o

t
i
e
n
e

D
e
b
e

m
e
j
o
r
a
r


R
e
g
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B
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r

B
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e
n
o

E
x
c
e
l
e
n
t
e

(0) (1) (2) (3) (4) (0) (1) (2) (3) (4)
AULAS
Estado de
conservacin
X X
Iluminacin X X
Ventilacin X X
Ambientacin X X
Tamao X X
MOBILIARIO
Estado de
conservacin
X X
Proporcional al
nmero de
estudiantes
X X
BIBLIOTECA
Estado de
conservacin
X X
Implementacin X X
Bibliografa
actualizada y
suficiente
X X
Ambiente para
atencin
X X
Mobiliario para
atencin
X X
TALLERES
Estado de
conservacin
X X
Implementacin X X
Ambiente
apropiada
X X
Frecuencia de
uso
X X
LABORATORIO
S
Estado de
conservacin
X X
Implementacin
por rea
X X
Frecuencia de
uso



X X

134

Ambiente
apropiado
X X
ITEMS INDICADOR
CONTEXTO EDUCATIVO
RURAL URBANO
N
o

t
i
e
n
e

D
e
b
e

m
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D
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g
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l
a
r

B
u
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n
o

E
x
c
e
l
e
n
t
e

(0) (1) (2) (3) (4) (0) (1) (2) (3) (4)
MATERIALES
EDUCATIVOS
Implementacin
por rea
X X
Frecuencia de
uso
X X
Cantidad
suficiente por
rea
X X
SERVICIOS
HIGINICOS
Estado de
conservacin
X X
Adecuado al
nmero de
estudiantes
X X
Infraestructura
apropiada
X X
CAMPOS
DEPORTIVOS
Estado de
conservacin
X X
Sujeto a
medidas
reglamentarias
X X
Adecuado al
nmero de
estudiantes
X X
REAS VERDES
Presenta reas
verdes
X X
Estado de
conservacin
X X
CERCO
PERIMTRICO
Estado de
conservacin
X X
Garantiza la
seguridad
X X
Fuente: Cuestionario N 01: Diagnostico De Necesidades Y Demandas Educativas

INTERPRETACION
ZONA RURAL
El problema en el rea rural son los servicios bsicos.

135

Implementacin de las aulas.
Bao en psimas condiciones.
Escaso uso de laboratorios.
Cambio de uniforme
Mas implementacin en la biblioteca
Mas limpieza en los baos

ZONA URBANA
Lo que falta es mejor ambiente.
Ampliacin del colegio
Carpetas en mal estado.
Implementacin de laboratorios
Gestionar plataforma recreacional o deportiva
Capacitacin docente en
Implementacin de reas verdes




3.2. RESULTADOS DE LA GESTIN PEDAGGICA.
OBSERVACI N DE DESARROLLO DE LA SESI N DE APRENDI ZAJ E.

RESULTADOS DE LA OBSERVACIN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LA I.E.S. EBLR LARAQUERI Y IES CRB
APLICACIN UNA PUNO:
1.- Seale las actividades desarrolladas para despertar el inters de
los estudiantes?
RURAL
El docente empieza con un recuento de todo lo realizado en la clase anterior pero
adems de ello el docente llega al saln de clases con algo novedoso es decir algn
afiche, una palabra o un dibujo donde se ve la cara de algn personaje o lo referente a
ello.

136

ZONA URBANA
Inicia la sesin con una dinmica es decir la el recuento de toda la clase anterior pero
adems haciendo participar a los estudiantes acerca de si recuerdan que es lo que han
desarrollado en las clases.

INTERPRETACIN:

ZONA RURAL.- El profesor Jos Villanueva, en todas las sesiones que he observado
es que siempre empieza con una motivacin, superacin personal, o alguna frase celebre
que hace recordar que es lo mas importante de esta persona o tema que va desarrollar.

ZONA URBANA. El profesor HernnSoaa, inicia las sesiones siempre con dinmicas
e interrogantes, hizo un dialogo con las alumnos de lo tanto que significa hacer trabajos
grupales y la importancia de las tareas y la utilidad delos valores.

2.- De qu manera realizo la obtencin de saberes previos?

ZONA RURAL
A travs de interrogantes, es el caso de lo importante y lo trascendente de los temas que
se esta tocando pero adems si alguna vez ellos han escuchado hablar de ese tema
ZONA URBANA
Obtuvo a travs interrogantes continentes ms grandes del mundo?, Qu es el
ecosistema, participacin de los alumno con sus ideas.

INTERPRETACION:

ZONA RURAL.-, El profesor Jos Villanuevarealiza siempre sus clases expositivas y
realiza preguntas en lluvia de ideas, preguntas generales.

ZONA URBANA.-,El profesor Hernn Soaa ms bien complementaba y tambin
realizaba preguntas generales como a amanera de retroalimentacin
3.- Qu estrategias utilizo para promover el conflicto cognitivo?

137

ZONA RURAL
Inicia haciendo interrogantes referentes al tema, o la importancia que tiene cada uno de
ellos o lo trascedente de los temas dependiendo del tema que se esta desarrollando.

ZONA URBANA
Inicia con interrogantes, de como seria si las cosas o la situacin fuera diferente es decir
si es importante el tema que se esta tratando o si no es as.

INTERPRETACION:

ZONA RURAL.- En este aspecto el profesor solo realiz preguntasen diez ocasiones,
estas preguntas se han originado de entre sus exposiciones y algunaspreguntas que los
alumnos han sugerido de esta manera deja que todos participen

ZONA URBANA.- el docente ,mas bien les explica detalladamente, y posteriormente
realiza preguntas de conflicto cognitivo mientras he podido observar en diez sesiones.

4.- Describa la estrategia utilizada para facilitar el nuevo conocimiento?
ZONA RURAL
Realizo una serie de exposiciones acerca del tema es decir como es el curso de
formacin cvica y ciudadana para cada tema el profesor les relata un acontecimiento
interesante dando a entender como se realizaron los hechos y as aprenden los alumnos
mas
ZONA URBANA
Hizo muestra de lminas, pero mas el uso de data donde se puede proyectar todos lo
contenidos de los temas en general con imgenes actuales de los temas

INTERPRETACION:
ZONA RURAL.-El docente para hacer comprender a sus alumnos y que el aprendizaje
sea significativo, contaba ancdotas, experiencias propias y de terceros haciendo que los
alumnos entiendan y posteriormente opinen acerca de que les parecio o que es lo as
resaltante que pueden sacra de ello.

138


ZONA URBANA.-El docente en todas las sesiones que he observado a desarrollado a
travs de exposiciones realizando muestreo de imgenes al finalizar las exposiciones
siempre complementaba o intervena a los alumnos.


5.- De qu manera promovi la prctica de valores?
ZONA RURAL
Exigiendo la responsabilidad, puntualidad y el respeto mutuo.
ZONA URBANA
Que siempre tengan presente la responsabilidad, puntualidad, y el respeto que es de gran
importancia.
INTERPRETACION:

ZONA RURAL.-El docente en cuanto avalores promova y exiga la puntualidad y esto
lo haca a travs del ejemplo y efectivamente la docente era el primera en llegar, pero a
la vez promova que todos los alumnos al realizar los compaeros exposiciones
escucharan atentamente todo sin hacer ruido

ZONA URBANA.-En Puno, el docente , sin embargo exiga la responsabilidad, exiga
que se cumpliese con las tareas que el encomendaba, tambin invocaba a la
participacin grupal y practicar el compaerismo, al ayudarse mutuamente , en la
responsabilidad adems no dejaba que las alumnas hagan sus tareas en clase o en su
hora deca que todo tiene su tiempo

6.- De qu manera ayudo a que los nuevos aprendizajes sean
construidos por los estudiantes?
ZONA RURAL
A travs de lluvia de ideas, participacin de los alumnos, aporte de ideas de los
alumnos.
ZONA URBANA

139

Fomentando la organizacin grupal, dejaba que las alumnas trabajen en grupos para que
se puedan ayudar y ayudar a las que menos entendan acerca del tema.

INTEPRETACION:

ZONA RURAL.- El docente invitaba a los alumnos a que participen con sus
inquietudes ya que ella brindaba ambiente de socializacin y confianza, pero adems
permita que lo que decan los alumnos sea escuchado por todos y los que no saban
entendan mas

ZONA URBANA.-El docente propiciaba a la participacin de los alumnos para su
mejor entendimiento del tema y a la vez les serva de retroalimentacin, hacia preguntas
del tema y las alumnas levantaban la mano para contestar a cada una de las interrogante
que el formulaba

7.- Cmo y en qu momento las estrategias de evaluacin?

ZONA RURAL
Se aplic en el transcurso de la sesin de aprendizaje en fichas, evalu al finalizar la
exposicin, fue oral.

ZONA URBANA
La evaluacin se aplico fue aplicada en el transcurso de la sesin, Evaluacin oral.

INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- En la IES EBLR, el docente evaluaba la participacin de los
alumnos lo que decan en la exposicin que realizaban al rente cada contenido

ZONA URBANA.- El docente en las diez sesiones que observe siempre realizo
evaluacin oral y la participacin de los alumnos, pero adems calificaba la
participacin de cada una de las alumnas que realizaba su exposicin su forma de hablar
su desenvolvimiento entre otros aspectos

140

8.- Qu actividades de aprendizaje propuso para la extensin de lo
aprendido?
ZONA RURAL
Propuso la elaboracin de Cuestionario, esquemas, resmenes, organizadores visuales.
ZONA URBANA
Invoco a la elaboracin de esquemas, cuestionarios, elaboracin de resmenes, organizador
visual.

INTERPRETACION:
ZONA RURAL.-El docenteen las diez sesiones que observesiempre dejaba una
actividad para desarrollar en casa dicho trabajo se revisaba en la siguiente sesin o en
clase dependiendo del contenido.

ZONA URBANA.- dejaba actividades domiciliarias, desde cuestionarios, dibujos,
lecturas, elaboracin de materiales educativos de cada exposicin que se realizaba,
trabajos grupales.
.
3.2.1. PRACTI CA PEDAGOGI CA
9.- Qu mtodos, tcnicas de utilizados como estrategias metodolgicas
para el desarrollo de capacidades, conocimiento y actitudes?

ZONA RURAL
Lluvia de ideas
cuchicheo
Lecturas
ZONA URBANA
La profesora a empleado expositivo y dialgico.




141

INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- Creo que el mtodo del para desarrollar su sesin es efectiva
puesto que con ello evala a los alumnos su trabajo tanto individual como grupal

ZONA URBANA.-Ha realizado un buen trabajo en el uso de los mtodos es
efectiva para los alumnos.

10.- Cmo utilizalos medios y materiales?

ZONA RURAL
Plumones de diferentes colores para realizar grficos e n la pizarra, laminas fichas,
papelotes.

ZONA URBANA
Utilizo material audio visuales decir hizo uso del Data Display

INTERPRETACION:

ZONA RURAL.- El docente vena con un material elaborado en papelote, como una
palabra o una imagen para que los alumnos completen todo y ellos mismos trabajen en
cada una de las sesiones de clase

ZONA URBANA.-El docente sin embargo se ha hecho provecho de los materiales que
cuenta la institucin educativa lo cual es beneficioso para los alumnos el data era
importante para que vean imgenes de la realidad y de forma actualizada

11.- Qu tcnicas e instrumentos de evaluacin utiliza?
ZONA RURAL
Realiza evaluacin escrita y oral.
ZONA URBANA
Evala en forma escrita y ora.
INTERPRETACION:

142

ZONA RURAL.- El docente ha utiliza la evaluacin de manera efectiva lo cual es
necesario para ver lo aprendido por los alumnos.

ZONA URBANA.-El docenteevala permanente a los alumnos al culminar la sesin,
y al termino de cada exposicin les da a conocer sus notas

12.- Distribuye su tiempo de acuerdo a la secuencia de actividades?

ZONA RURAL
Si distribuye su tiempo de manera adecuada de acuerdo a los temas preparados.
ZONA URBANA
La profesora distribuye su tiempo de manera adecuada.

INTERPRETACION:
ZONA RURAL.- Dosifica su tiempo de manera adecuada en las diez sesiones
observadas la docente no tuvo ninguna dificultad por lo que las sesiones fueron ptimas.

ZONA URBANA.- No tubo inconvenientes en la distribucin de su tiempo lo cual fue
eficaz, utilizo las tres horas que le corresponde para realizar toda sus actividades

3.2.2. CUALI DADES DEL DOCENTE

13.- I ndique como es la presentacin personal del docente?
ZONA RURAL
Tiene una presentacin adecuada que merece respeto de los alumnos de los profesores.
ZONA URBANA
Tiene una presentacin adecuada que merece respeto de los alumnos de los profesores.
INTERPRETACION:
ZONA RURAL.-La presentacin personal del docente de la IES EBLR ha sido
excelente y de acuerdo al contexto de la IE y al rea donde trabaja., manteniendo
siempre el cuidado de la higiene.


143

ZONA URBANA.- La presentacin personal del docente de la IES EBLR ha sido
excelente y de acuerdo al contexto de la IE y al rea donde trabaja., manteniendo
siempre el cuidado de la higiene.

14.-Asiste puntualmente el docente al aula.

ZONA RURAL
El docente , en las diez sesiones observadas siempre ha estado a la hora no tuvo ninguna
dificultad.

ZONA URBANA
El docente , de las diez sesiones observadas en dos ocasioneslleg 5 minutos de retraso

INTERPRETACION:
ZONA RURAL.-siempre ha estado puntual. Incluso en ingresar a su hora de clases.

ZONA URBANA.- solo en dos ocasiones llego tarde, en lo dems esta puntualmente,
ya que es su tardanza es ligera en ingresar a la aula que oscila entre 3 a 5 minutos.

15.- Describe la prcticade valores que demuestra el docente?

ZONA RURAL
La profesora demuestra responsabilidad, puntualidad, respeto, autoestima.

ZONA URBANA
La profesora demuestra responsabilidad, puntualidad, respeto, autoestima.

INTERPRETACION:
Puedo dar una opinin general, ya que me siento afortunado por haber realizado
prcticas con los dos profesionales, ya que son respetuosas disciplinadas en sus valores
y en la forma como la practican.


144

16.- Demuestra conocimiento del tema tratado?

ZONA RURAL
Demuestra un amplio conocimiento del tema desarrollado, corrige a los alumnos en
clase e incluso los escucha atentamente, es el primero en desarrollar el tema para luego
dar paso al desarrollo de las sesiones por los alumnos

ZONA URBANA
Demuestra un amplio conocimiento del tema desarrollado. Lo cual es eficaz para los
alumnos.

INTERPRETACIN:
Las dos docentes han demostrado conocimiento y preparacin en su enseanza,
a pesar de las limitaciones s las han ingeniado para ensear a sus alumnos y tambin
han sabido aprovechar las oportunidades, haciendo uso de tecnologa para la ejecucin
de sus sesiones.

17.- Relate la comunicacin existente entre el docente y el alumno?

ZONA RURAL
Existe una comunicacin recproca entre los alumnos y el docente lo cual es eficaz para
un clima de comprensin.

ZONA URBANA
Existe una comunicacin recproca entre los alumnos y el docente lo cual es eficaz para
un clima de comprensin.

INTERPRETACION:

Los dos docentes, han sabido crear un ambiente de socializacin, amistad, de
trabajo y confianza con sus alumnos, y los alumnos han encontrado en ellos un amigo
ms, en quien pueden expresar sus ideas sin restricciones, con toda libertad y confianza.

145

18.- El tono, timbre de voz es apropiado?

RURAL Y URBANO
Ambas profesores tienen buen tono de voz y una articulacin adecuada el correcto para
que los alumnos entiendan lo que dicen pero adems para que todos loa alumnos
escuchen de forma atenta todo lo que nadie no dejando paso a la distraccin de los
mismos
INTERPRETACION:

Ambos docentes, tienen una voz espectacular, fuerte y clara, que llama la
atencin de sus alumnos, hacindose escuchar. Esto demuestra la oratoria de docencia
practicada durante aos.

19.- Organizacin de los estudiantes.

ZONA RURAL
Los alumnos en la zona rural estn organizados en meza redonda lo cual facilita lo cual
permite mayor dinamicidad.

ZONA URBANA
Los alumnos estn organizados en filas y columnas lo cual no es favorable para el
aprendizaje de los alumnos.

INTERPRETACION:

ZONA RURAL.- El docente ha organizado a sus alumnos en forma de meza redonda o
media luna lo cual es favorable.

ZONA URBANA.- Los alumnos estn organizados en el aula por filas y columnas,
tambin ha encargado la organizacin grupal, para trabajos en diapositivas, dejando a
afinidad de las alumnas.


146
















CONCLUSIONES.
Despus de haber realizado la PracticaInicialhe llegado a las siguientes conclusiones

PRIMERA.-He llegado a comprender como es el dictado de una sesin de clases y que
no solo es la transmisin de conocimientos sino que va mas all es decir se busca que el
alumno entienda pero esos conocimientos deben estar hecho para que se desarrolle


147

SEGUNDO.- Tambin he podido ponerme en contacto y constatar la infraestructura
educativa y sobre esto debo decir que la implementacin mobiliaria, la infraestructura
de ambas instituciones diferente, el rea rural tiene infraestructura adecuada puesto que
es grande espaciosa aunque un poco deficiente, en cambio en la institucin de la ciudad
el espacio es un tanto reducido y no se puede trabajar es mas no cuenta con mayores
reas de recreacin

TERCERO.- En cuanto a las necesidades educativas debemos de considerar que
ambas instituciones carecen de muchas necesidades como:
La capacitacin permanente de los docentes en materiales TIC
Mejora de la infraestructura, de los mobiliarios, campos deportivos, etc.
Implementacin de los laboratorios, de las bibliotecas y talleres educativos.

CUARTA.-Pude observar las visiones y deseos de los alumnos y los padres respecto al
futuro que les depara, y que en el rea rural se busca que los hijos progresen estudien en
universidades y sean mejores que salgan del campo, en la zona urbana buscan que el
alumno sea eficiente y mejor.

QUINTO.-Mediante las encuestas hicieron llegar sus inquietudes y conocer los
problemas de diferentes versiones, lo que mas les inquieta es ser mejores en todos las
reas y tener un futuro mejor .



SUGERENCIAS

PRIMERA: Para el Colegio Eduardo Benigno Luque Romero Laraqueri, tener ms en
seriedad la documentacin del PEI. Ya que carece de algunos puntos, como los
proyectos de innovacin pedaggica.


148

SEGUNDA:Otra sugerencia a los directores; que presenten Proyectos para un mejor
equipamiento de los laboratorios, talleres, ambientes deportivos, bibliotecas para as
facilitar al alumno su aprendizaje prctico ya que mediante la experiencia el aprendizaje
es significativo, en el caso del colegio de Laraqueri, Deberan implementar mas su
centro de computo para que los alumnos puedan aprender mas

TERCERA:Otra sugerencia seria para los docentes, que deben de ser ms dinmicos en
la enseanza, para que sus alumnos puedan tener una mayor facilidad de aprender, y
hacerles gustar los temas que les interese puesto que a mayor inters mayor actitud de
aprender

CUARTA: Tambin de igual forma a todos los docentes les sugiero que al mencionar
la prctica de valores. Ellos no solo deben mencionarlo sino demostrarlo con hechos y
no solo son las palabras.




REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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CALERO PEREZ, Mavilo,Proyecto educativo Institucional, editorial San Marcos,
1998, Lima.
CHARAJA CUTIPA, Francisco PEDAGOGIA editorial Titikaka: 1997
CHARAJA CUTIPA, Francisco ADMINISTRACION EDUCATIVA editorial
Titikaka: 2010
MIRANDA BLANCO, Arturo; Proyecto educativo Institucional Estratgico Del
Instituto de pedagoga Popular, Primera Edicin; Editorial Titikaka, 2002, Lima.
MIRANDA BLANCO, Arturo formulacin y evaluacin de proyectos educativos
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ESTRUCTURA CURRICULAR Escuela Profesional De Educacin Secundaria
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149

DISEO CURRICULAR 2009- PER
PORTILLO, administracin educativa. Arequipa- Per 1999
YABAR MIRANDA, Percy Samuel. evaluacin del aprendizaje. Separata de
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Estatuto Universitario de la Una-Puno.
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http://www.sergerente.net/espina-de-pescado-por-kaoru-ishikawa/
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mentos/arbol.htm
http://tesisymonografias.blogspot.com/2007/06/el-arbol-del-problema.html
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos
http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/xtras/
http://www.ugelelcollao.gob.pe/attachments/article/131/PLAN%20LOCAL%20
DE%20SUPERVISION_WRITER.pdf
http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Peru/Peru%20Ley%20general%20de%20
educacion%2028044.pdf


150

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