Parmetros para a

Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros Curriculares
de Arte Educao de
Jovens e Adultos
1
1 importante pontuar que, para todos os ns, este documento considera a educao de
idosos como parte integrante da EJA. Apenas no se agrega a palavra Idosos Educao de
Jovens e Adultos porque a legislao vigente ainda no contempla essa demanda que, no
entanto, conta com o apoio dos educadores e estudantes de EJA.
2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Lucio Genu
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Prossional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de
Educao Infantil e Ensino Fundamental
Raquel Queiroz
Gerente de Polticas Educacionais
do Ensino Mdio
Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos
Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino
Albanize Cardoso
Gerente de Polticas Educacionais
de Educao Especial
Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento
GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO
Antonio Fernando Santos Silva
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru
Paulo Manoel Lins
Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns
Sinsio Monteiro de Melo Filho
Gestor GRE Metropolitana Norte
Jucileide Alencar
Gestora GRE Serto do Araripe Araripina
Josefa Rita de Cssia Lima Seram
Gestora da GRE Serto do Alto Paje
Afogados da Ingazeira
Anete Ferraz de Lima Freire
Gestora GRE Serto Mdio So Francisco
Petrolina
Ana Maria Xavier de Melo Santos
Gestora GRE Mata Centro
Vitria de Santo Anto
Luciana Anacleto Silva
Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata
Sandra Valria Cavalcanti
Gestora GRE Mata Sul
Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte
Marta Maria Lira
Gestora GRE Recife Sul
Patrcia Monteiro Cmara
Gestora GRE Metropolitana Sul
Elma dos Santos Rodrigues
Gestora GRE Serto do Moxot
Ipanema Arcoverde
Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana
Gestora GRE Serto do Submdio
So Francisco Floresta
Edjane Ribeiro dos Santos
Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro
Waldemar Alves da Silva Jnior
Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros
CONSULTORES EM ARTE
Adilza Raquel Cavalcanti dos Santos
Clia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras
Emanuella de Jesus Ferreira da Silva
Everson Melquades Arajo Silva
Francini Barros Pontes
Francisco de Assis Gouveia
Frederico do Nascimento
Lisa de Lisieux Dantas da Silva
Marcia Alves Semente
Marcia Virginia Bezerra de Arajo
Maria Auxiliadora de Almeida
Maria Betnia Silva
Maria Claudia Alves Guimares
Maria das Vitrias Negreiros do Amaral
Maringela Jansen Berardinelli
Neemias Dinarte da Silva
Patrcia Couto Barreto
Silvana Moura da Silva
Suelly Gomes Teixeira
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Assessoria Pedaggica
Ana Lcia Amaral
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Assessoria de Logstica
Susi de Campos Ewald
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grco
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Edna Rezende S. de Alcntara
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Arte/EJA
Adriana Lenira Fornari de Souza
Claudia Regina dos Anjos
Henrique Augusto Nunes Teixeira
Lucia Gouva Pimentel
Zlia Granja Porto

SUMRIO
APRESENTAO ......................................................................................... 11
INTRODUO ............................................................................................ 13
1 INICIANDO A CONVERSA ..................................................................... 15
2 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA ................................. 22
3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM ARTE EM EJA .............. 29
4 GLOSSRIO ..............................................................................................37
5 REFERNCIAS ........................................................................................ 42
COLABORADORES ................................................................................... 46
APRESENTAO
Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos
professores tm como objetivo orientar o processo de ensino
e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas
de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,
este documento deve ser usado cotidianamente como parte do
material pedaggico de que dispe o educador.
Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes
em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,
os parmetros curriculares funcionam como um instrumento
decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de
acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm
um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas
educativas que devem ser empreendidas para melhorar o
rendimento escolar.
A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do
esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)
em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia
com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.
preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos
estudantes desse novo mundo.
Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis
debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de
especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao. E, claro,
dos professores da rede pblica de ensino. Por isso, os parmetros
curriculares foram feitos por professores para professores.
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
INTRODUO
com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com
cadernos especcos para cada componente curricular e com um
caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo
de ensino e aprendizagem da rede pblica.
A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva
de professores da rede estadual, das redes municipais, de
universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro
de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade
Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,
participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo
conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos
componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador
e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais
de Educao e da UNDIME no processo de construo desses
Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural
deste documento.
Esta publicao representa um momento importante para a
Educao do Estado em que diversos setores compartilharam
saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais
e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado
de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados
parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando
todos os componentes curriculares.
O objetivo deste documento contribuir para a qualidade
da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os
pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na
Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos
conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento
integral do ser humano. Neste documento, o professor ir
encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo
do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta
a reexo e o desenvolvimento de caminhos para qualicao
do processo de ensino e de aprendizagem. Ao mesmo tempo,
o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho
pedaggico.
Por m, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando
as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida
como aspecto fundamental no processo de democratizao do
conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,
articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,
possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos
escolares.
Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no
planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico.
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
15
1 INICIANDO A CONVERSA
Ao pensar uma proposta curricular para o ensino de Arte no
Estado de Pernambuco, dois fatores precisam ser levados em
conta, inicialmente: o fato de que um currculo uma construo
coletiva dos atores e gestores do processo educacional, e o fato
de que essa proposta deve estar intrinsecamente imbricada com
as culturas locais das diversas regies do Estado.
Educao uma ao social e, como tal, dinmica e participativa.
As discusses contemporneas sobre a educao tm privilegiado
os sujeitos nas mais variadas dimenses, como arma Dayrell
(1996, p. 136), argumentando que
[...] analisar a escola como espao sociocultural signica compreend-la na
tica da cultura, sob um olhar mais denso, que leva em conta a dimenso
do dinamismo, do fazer cotidiano, levado a efeito por homens e mulheres
trabalhadoras e trabalhadores, negros e brancos, adultos e adolescentes,
enm, alunos e professores, seres humanos concretos, sujeitos sociais e
histricos, presentes na histria.
Esse autor recupera, entre outros, o sentido multicultural da
instituio escolar e reconhece que os sujeitos, que esto inseridos
nessa instituio e possuem experincias de vida diferentes, fazem
pArte de grupos de participao social diferentes, tm histrias
de vida distintas umas das outras, so de etnias diversas, enm,
tm culturas mltiplas. A escola, dessa forma, deve procurar no
s compreender, mas, especialmente, reconhecer esses sujeitos
como tal. Esse procedimento, que envolve o mapeamento dos
contextos, nos quais os educandos esto inseridos, poder
contribuir para e com seu empoderamento e sua expresso, com
atitudes colaborativas, respeitadas as individualidades.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
16
A partir dessa premissa, deve constituir-se como uma instituio
heterognea e no uma simples transmissora de informaes,
centrada na competio dos resultados da aprendizagem, na
lgica da educao bancria criticada veementemente por Paulo
Freire, j na dcada de 1960. Nesse sentido, a instituio escola no
somente um lugar isolado, em que h educandos, mtodos e
tcnicas avalizadas pelos professores e programas institucionais.
uma instituio social tramada em rede da qual emergem mltiplas
culturas e saberes.
Parece oportuno entender a educao, e a instituio escolar mais
especicamente, como uma instituio de cultura, porque ela
[...] constitui as elaboraes intencionais de uma cultura que pensa e que
pe em ao as suas alternativas e estratgias de pensamento, de poder e
de ao interativa, por meio das quais o seu mundo social cria, diferencia,
consagra e transforma boa pArte do que ela prpria em um dado momento
de sua trajetria. (BRANDO, 2002, p.139).
Nessa perspectiva, as intenes esto relacionadas s razes sociais
da escola. De certa forma, isso remete ao trabalho pedaggico,
que imprime a realizao da (re)produo cultural, como tambm
da desconstruo, construo, criao, recriao e interao das
culturas de diferentes tipos de sujeitos sociais.
A ideia de que a educao escolar supe uma seleo de contedos
e, segundo Forquin (1993, p. 14), uma reelaborao dos contedos
da cultura a serem transmitidos s novas geraes, leva-nos a
entender que no h uma homogeneidade, pois a reelaborao
se congura como um processo simblico em que se considera a
diversidade de fontes, pocas, princpios e, sobretudo, localidades.
Portanto, todo acontecimento da educao existe como um
momento motivado da cultura. (BRANDO, 2002, p. 141).
Se considerarmos que qualquer instituio agenciada e com
estrutura intencional constitui-se como uma modalidade de
articulao de processos culturais, teremos a escola e seus atores
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
17
pensando e propondo aes, estratgias de pensamento, de
poder e de ao interativa com a sociedade, algumas vezes para
se perpetuar por mais algum tempo; outras, para transformar a si
prpria. Portanto, os seus processos de atuao e de intervenes
no seu mundo social so um entrecruzamento de culturas
(BRANDO, 2002).
Nessa perspectiva, a educao escolar na contemporaneidade no
supe somente a transmisso de contedos da cultura a novas
geraes, mas, tambm e principalmente, o entrelaamento ou
entrecruzamento de culturas (GEERTZ, 1989), portanto, a criao de
outras culturas no espao escolar. Assim, a educao no comporta
mais a organizao por meio de grades curriculares estanques,
contedos programados para cada ano/srie e, principalmente, a
expectativa de que todos os educandos tenham que aprender no
mesmo tempo/espao e da mesma forma.
A educao, numa viso mais contempornea, deve ter
como centralidade os sujeitos, bem como seus processos de
desenvolvimento e de criao. Dessa forma, podemos dizer
que no mais possvel pautar a formao apenas a partir das
instituies, dos mtodos e dos contedos. Se insistirmos nisso,
reduziremos as possibilidades do ser humano de transformar e se
situar no mundo (FREIRE, 2003).
Vale destacar que situar-se no mundo tambm pensar as
diferenas, em toda sua amplitude, abarcando as inter-relaes
humanas, seja no campo do respeito e do reconhecimento,
seja no campo da apropriao das diferenas. Um exemplo no
campo da Arte conhecer, reconhecer e apropriar-se das culturas
tradicionais, como a indgena e a afrobrasileira, em aspectos das
manifestaes artsticas e estticas. Essas manifestaes podem ser
pensadas em rede, estabelecendo parcerias com as comunidades
quilombolas e indgenas, utilizando a Lei n. 10.639, de 9 de janeiro
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
18
de 2003 e a Lei n. 11.645, de 10 de Maro de 2008, que garantem
a obrigatoriedade do ensino e da aprendizagem dessas culturas,
aprofundando os estudos e pesquisas sobre essas temticas.
Assim, pensar a educao pensar os processos culturais de seus
sujeitos, processos dos quais a Arte ou as mltiplas formas de
expresso fazem pArte indubitavelmente.
Dessa forma, a Arte um elemento fundamental na formao
humana. E a instituio escolar, com a funo de sistematizar
e construir o conhecimento, de contribuir para a formao e
socializao do indivduo, torna-se privilegiada para propiciar
momentos e movimentos do ensino e da aprendizagem da Arte.
Mas, para isso, ela precisa, como instituio, em sua totalidade,
assumir essa responsabilidade, esse compromisso.
Na educao escolar, a rea de conhecimento Arte compe-se,
originalmente, de quatro grandes campos: Artes Visuais, Dana,
Msica e Teatro. Cada um deles tem seus desdobramentos e
suas especicidades, mas os quatro campos tm interfaces.
Contemporaneamente, no podemos ignorar outras formas
hbridas de Arte, tais como performance, webArte e multimdia, por
exemplo, que se apresentam em diversos espaos e em diferentes
nuances. Saber bem os contedos especcos para poder trabalhar
bem as interterritorialidades funo primordial para a construo
de novos saberes artsticos. Por ser vasto e diverso, alm de
estar em constante renovao, o ensinar e aprender em Arte
complexo, como complexa a vida contempornea.
Conhecer a herana cultural artstica que nos legada a cada
momento e desde h muitos sculos, e fazer dela algo em ns
e no somente para ns, exige preparo e estudos constantes.
Exige capacidade de conectar diferentes fenmenos, percepes
e conhecimentos.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
19
Este texto pretende ser o incio dessa construo, com ativa
participao de todos os envolvidos no processo educacional
em Arte, que certamente traro suas contribuies, levando em
considerao o passado e o presente, mas com vistas aos avanos
possveis na construo de novos conhecimentos e vivncias de
novos saberes.
Ressalte-se que, concomitantemente a essa construo, preciso
que sejam garantidas as condies para o ensino de qualidade,
com professores especialistas em cada campo especco da Arte
e ambientes onde sua prtica possa ser exercida em toda sua
potencialidade. fundamental que que claro que o professor
especialista ministrar aulas no seu campo especco. Tambm
extremamente desejvel que sejam feitos projetos conjuntos
integrados, desde que o conhecimento especco de cada rea
seja construdo signicativamente.
Esta proposta tem como premissa a colaborao do ensino de
Arte para o desenvolvimento integral dos educandos dos diversos
nveis de ensino, buscando abarcar as inmeras possibilidades de
criao e fruio artsticas frente s tecnologias disponveis no
mundo contemporneo.
Da mesma forma, as aprendizagens devem ser pensadas em rede.
Compreende-se que a aprendizagem em rede est relacionada
com as formas exveis de organizao do trabalho educativo, em
que as relaes so estabelecidas e sustentadas de forma horizontal
e dinmica, pressupondo colaborao e participao de todos os
atores envolvidos no processo, no caso, o eixo comum que a
construo do conhecimento em Arte. Para isso, necessrio se
faz que o trabalho seja articulado com diversos setores no campo
das Artes, com os educandos, professores, gestores, academia,
comunidade, grupos e movimentos socioculturais e artsticos,
entre outros (FERNANDES, 2009).
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
20
Isso permite ao professor iniciar o entendimento da Arte, por meio
de qualquer expectativa, promovendo, a partir da, a expanso
do conhecimento pela criao de redes de informao em Arte.
Portanto, no se prope o planejamento com base em progresso
de atividades ou em sequncia de expectativas. Isso ser feito,
a partir das necessidades dos educandos, de seus nveis de
conhecimentos e do foco de aprendizagem em cada momento
escolar. O planejamento ser constante e coletivo. Permite
tambm escola rmar parcerias com artistas locais ou mesmo
com escolas prximas promovendo, por exemplo, rodzio e/ou
intercmbio de trabalhos.
Destaque-se que o conhecimento da Arte e da cultura de cada
local e regio de extrema importncia, sendo necessrio saber
no s como a Arte concebida, mas tambm como ensinada
e como se manifesta no contexto local e regional. preciso
saber qual a signicao para o indivduo e para a coletividade,
elaborando metodologias que levem os educandos s condies
de fruir e/ou elaborar prticas de manifestao artstica.
fundamental que os educandos compreendam que suas
experincias em Arte e com Arte, em cada campo especco, so
pArte integrante da construo de seu conhecimento. Seu trajeto
de aprendizagem deve estar em constante relao com a prpria
Arte, consigo mesmo e com o mundo.
A experincia o resultado da interao de uma criatura viva
com algum aspecto do mundo em que ela vive (DEWEY, 2011).
Essa concepo nos remete s reexes contemporneas para o
ensino e a aprendizagem em Arte. Segundo Dewey (2010), para
que uma experincia seja signicativa, necessrio que ela tenha
qualidade esttica. Essa qualidade esttica da experincia est
intimamente ligada experincia de criar. A percepo sensorial
corprea, quando esttica, provoca uma diferena na percepo
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
21
apreciativa. O processo da produo artstica est muito relacionado
com a percepo esttica corprea, para que a criao quer seja
no fazer, no fruir, no reetir ou no contextualizar seja signicativa.
Em uma experincia artstico-esttica, h uma relao orgnica
que envolve, ao mesmo tempo, o fazer, a reexo e a percepo.
A percepo um ato de (re)construo em que a emoo
desempenha um papel preponderante, pois envolve a cooperao
de elementos corpreos e a articulao de ideias que possam
servir para uma (re)criao esttica.
Essa esttica tambm est relacionada s subjetividades e
vivncias cotidianas dos sujeitos, com sua intencionalidade com
a composio artstica, a fruio, a apreciao, a reexo e a
percepo. Alm disso, ainda segundo Dewey (2011), para se
ter uma qualidade esttica necessrio que haja continuidade.
A continuidade o correlacionamento do antes e depois do
processo, construindo e reconstruindo novos conhecimentos,
percepes, produes estticas, entre outros.
A avaliao em Arte, nesta proposta, de metodologia formativa.
Embora dados quantitativos possam ser esperados, por vezes,
pretende-se que a nfase seja na constituio qualitativa dos
trabalhos e discusses. A inteno poder constantemente
reformular e ressignicar tanto aprendizagens quanto aes.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
22
2 EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS EJA
A insero desta dimenso nos Parmetros Curriculares da
Educao de Jovens e Adultos EJA busca conhecer os sujeitos
que compem o processo de ensino e aprendizagem, por
meio de propostas que possibilitem desenvolver a conscincia
de suas culturas. A Arte ocupa seu espao e valor como rea
de conhecimento autnoma, como expresso, com um saber
especco, com contedos e objetivos prprios e contextuais,
e perpassa os sujeitos, podendo gerar interfaces com as demais
reas, de acordo com o estudo e interesses. saber necessrio e
fundamental para a formao do ser humano, que se faz constante
durante toda sua vida.
Conhecer as pessoas envolvidas no processo de ensino e
aprendizagem da EJA entender que so jovens, adultos e idosos
que, na condio de seres humanos, trazem consigo uma srie de
caractersticas e capacidades prprias, como etnia, histria de vida,
percepo esttica, idade, tica, limitaes, viso de cultura de seu
meio, manifestaes artsticas, entre outros.
tambm compreender os sujeitos em suas dimenses da
paternidade e maternidade, do trabalho, do convvio comunitrio,
da participao poltica e em movimentos sociais, no mundo do
trabalho, da afetividade e sexualidade, e como essas dimenses
esto relacionadas com suas culturas e expresses artsticas.
A rea de conhecimento Arte ampla e engloba essas inter-
relaes de sentidos. Os sentidos que os sujeitos atribuem s suas
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
23
vivncias e experincias no contato com a Arte quer seja em
forma de crtica, quer seja com a fruio e elaborao de trabalhos
artsticos, so individuais, mas tambm possuem componentes
coletivos. Identicar, reconhecer e valorizar tais expresses signica
apropriar-se da produo artstica que existe na cidade, na regio e
no pas. A partir do contato fsico e/ou virtual, preciso conhecer,
visitar exposies ou mostras de Arte, apreciar apresentaes
musicais, de dana ou peas teatrais, para dessa forma poder
ampliar a capacidade de percepo esttica, bem como formar
opinies e ser capaz de produzir e propor trabalhos em Arte.
necessrio, no entanto, que o processo de ensino e
aprendizagem em Arte seja signicativo, que faa sentido para os
sujeitos. No campo da EJA, esse sentido se d nas inter-relaes,
compreendendo objeto/sujeito/experincias, inclusive levando
em considerao que a relao que os sujeitos tm com a escola,
com a cidade ou com as manifestaes artsticas nem sempre
signicativa no que diz respeito esttica.
No processo de construo do conhecimento, necessrio
tambm saber compreender e utilizar a Arte como expresso,
mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade
e a reexo ao realizar e fruir produes artsticas.
Pensar a Arte e suas especicidades na escola contextualiz-la
no tempo e no espao, tendo em vista a diversidade que se faz
presente tanto nas manifestaes artsticas quanto nas realidades
das escolas e turmas da EJA. promover o fazer artstico e
a reexo crtica ou a compreenso desse fazer, a partir de
suas emoes, de suas afeces e da diversidade dos sujeitos.
Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de
outras culturas, o educando poder compreender a diversidade
de valores que orientam tanto os seus prprios modos de pensar
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
24
e agir quanto os da sociedade. Implica o uso de diversos meios
(tcnicas, tecnologias, materialidades, estudos etc.) que esto
presentes em cada uma das reas artsticas.
Faz-se necessrio problematizar e indagar: como a Arte e as
expresses artsticas esto sendo compreendidas e desenvolvidas?
Como as expresses dos jovens e adultos esto sendo
potencializadas? Que trabalhos podem ser realizados?
Para isso preciso, tambm, que se pense o que trabalhado como
contedo de Arte. Partindo do pressuposto de que a Arte uma rea
com contedos prprios a serem aprendidos para a construo do
conhecimento, necessrio que se tenha objetivos, metodologias
e intencionalidades bem denidas, para que o estudante consiga
compreender a sequncia e a lgica daquilo que est construindo.
Nessa perspectiva, a Arte algo a ser apreendido e desenvolvido
processualmente, prpria de cada ser humano, e no um dom
de alguns poucos privilegiados.
Entretanto, somente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira (LDBEN), n 9394, promulgada em dezembro de 1996,
a Arte passa a ser considerada como rea de conhecimento,
sendo necessrio que se considerem aspectos formativos como
conhecer, apresentar, interpretar, executar, simbolizar e metaforizar,
em um contexto de apreciao e valorizao, possibilitando ao
estudante a construo de conhecimentos que interajam com sua
emoo, por meio do pensar, do apreciar e do fazer Arte (Proposta
Curricular Arte/SEEMG, 2005).
A passagem de atividade artstica (LDBEN 5692/71) para rea do
conhecimento (LDBEN 9394/96) , sem dvida, um avano e o
reconhecimento da importncia da Arte como dimenso formadora
do sujeito. Entretanto, o que ocorre que os pressupostos da
LDBEN 5692/71 ainda esto presentes e orientam algumas prticas
docentes, apesar de no mais vigorarem.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
25
O que se pretende com a Arte no ensino, hoje, compreend-la
em seus diversos aspectos: contexto social, poltico e cultural, bem
como trazer para o debate a reexo atravs de confrontos e/ou
analogias com a histria construda e acumulada pela humanidade.
tornar os sujeitos envolvidos no processo cnscios de seu tempo
histrico e da importncia de suas culturas como pertencentes a
esse processo.
Assim, preciso armar que a Arte um elemento fundamental
na formao humana. E compete educao escolar a funo
de sistematizar e construir conhecimentos, de contribuir para a
formao e socializao do indivduo, tornando-se privilegiada por
propiciar momentos e movimentos do ensino e aprendizagem da
Arte.
Canclini (1984) arma que a Arte Contempornea um caminho
fundamental para se ensinar Arte, pela sua riqueza polifnica.
Em outras palavras, a Arte Contempornea se aproxima, tanto
no fazer, como no fruir e no reetir, da vivncia e da experincia
dos sujeitos alunos, sobretudo os educandos da EJA, pois so
sujeitos pais, mes, irmos, lderes comunitrios, polticos, gays,
lsbicas, transexuais, bissexuais, trabalhadores, esposas, maridos,
homens, mulheres, jovens, idosos, moradores de rua, pessoas
com decincia etc. que possuem vrias vivncias, em situao
de liberdade, semiliberdade ou em privao dela. compreender
tambm esses sujeitos na sua relao com o mundo do trabalho.
Nessa perspectiva, a abrangncia da Arte ganha novos contornos.
Elementos da vida cotidiana e dos meios de comunicao entram
em cena como possibilidade de ampliao do campo conceitual
da Arte. E, como diz Barbosa (1998), preciso levar a Arte, que hoje
est circunscrita a um mundo socialmente limitado, a se expandir,
tornando-se patrimnio cultural da maioria e elevando a qualidade
de vida da populao.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
26
Alm das manifestaes artsticas tradicionais e dos eventos abertos
participao coletiva, a Internet e as tecnologias contemporneas
contribuem para a democratizao e o acesso s experincias
estticas, por meio de espaos virtuais.
Ampliando essa discusso, se por um lado h uma produo
cultural advinda das diversas camadas sociais, nas mais variadas
expresses artsticas, por outro possvel desenvolver propostas
de Arte nas escolas rmando parcerias ou no, propostas que
podem culminar em projetos de produo e/ou recepo. O que
est sendo proposto uma aproximao do educando com a
Arte, levando-o aos espaos onde ela acontece, e assim realizar
uma mediao esttica, por meio da reexo e da crtica. pensar
num trabalho em rede com artistas da comunidade, movimentos
socioculturais, com os prprios educandos a partir de suas
experincias e poticas pessoais.
H ainda a possibilidade de interfaces, como, por exemplo, com
o trabalho, que poder partir do informal para, no decorrer do
processo, se organizar e acontecer de forma sistematizada. Para
isso, no entanto, preciso o contato com artistas e/ou grupos, a
m de conhecer todo o processo que envolve a produo artstica,
bem como sua distribuio; e ainda, com as pessoas que j atuam
nessa rea como curadores, gestores etc. nos grandes centros
urbanos e tambm em pequenas comunidades.
Por meio das metodologias, indicado fazer um levantamento
dos artistas das comunidades em que as turmas/escolas esto
inseridas, e nas prprias turmas de EJA, promovendo dilogos e
pesquisas em um processo constante de trocas.
Dessa forma, preciso rearmar que a Arte um elemento
essencial na formao humana e que um trabalho orientado e sem
interrupes fundamental na Educao de Jovens e Adultos.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
27
Esta proposta tem no sujeito a centralidade do processo e para isso
o trabalho pArte do conhecimento de suas identidades. O estudo
da Arte e seus campos (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro),
como rea do conhecimento em suas especicidades, tambm
constitui um saber que permeia os sujeitos, com suas histrias de
vida, seus cotidianos: o trabalho, a famlia, suas emoes, a tica
etc., criando assim uma trama de possibilidades que trar novas
nuances para o ensino e aprendizagem na Educao de Jovens e
Adultos.
A Arte/Educao, na contemporaneidade, tem buscado novos
paradigmas, implicando-a como cognio: reexo, crtica e
compreenso histrica, social e cultural da Arte nas sociedades. Essa
proposta se refere a um posicionamento terico-metodolgico
sistematizado por Ana Mae Barbosa, conhecido por Abordagem
Triangular, que implica a Arte/Educao ps-moderna e favorece
abordagens contextualistas, instrumentalistas, de fronteira de
culturas e interdisciplinar para o estudo dos campos da Arte.
Em outras palavras, a Abordagem Triangular, de acordo com
Ana Mae, quer dizer reexo crtica e compreenso histrica,
sociocultural da Arte sociedade, e elaborao artstica. Nesse
sentido, alguns elementos so indispensveis no ensino e
aprendizagem da Arte: o fazer artstico, a reexo sobre esse fazer,
a fruio e a contextualizao das manifestaes artsticas no
tempo e espao.
O que est sendo proposto o desenvolvimento desses elementos
conjuntamente e a partir das culturas e dos sujeitos, em conexo
com saberes e experincias, fazendo com que a Arte/Educao,
em sua principal razo de existir, se efetive no processo de
formao humana.
Essa proposta faz analogia com um crculo em movimento, que
acaba em espiral; um ir e vir constante: o professor, o educando e
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
28
suas produes, o trabalho, a histria, a cidade, as tecnologias etc.
criando, assim, condies para que cada um possa atuar de forma
ativa na construo de seu conhecimento e desenvolvimento da
autonomia.
Como j foi dito, o trabalho deve ser desenvolvido em rede, a partir
da apresentao de propostas de construo de conhecimentos,
que se relacionem com outros j construdos e que levem ao
desenvolvimento de novas habilidades ou de construes mais
complexas.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
29
3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
EM ARTE EM EJA
As Expectativas de Aprendizagem esto indicadas por campos
especcos (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) e se ancoram,
sobretudo, no direito que esses sujeitos tm de fruir, contextualizar,
fazer Arte, bem como compreender suas dimenses/manifestaes
artsticas e estticas de sua comunidade, de outras cidades do
Estado de Pernambuco, bem como de outras cidades brasileiras
e de outros pases. saber e reconhecer a sua pluralidade,
subjetividade e condio imaginativa e poder, inclusive, constituir,
por meio da Arte, a sua memria, identidades e discursos.
Reconhecer-se nas obras, objetos ou manifestaes artsticas ,
sobretudo, apropriar-se dessa produo e ser um sujeito capaz
de pensar e agir artisticamente. A partir da, ter a capacidade
tambm de intervir local e regionalmente. ter a oportunidade
de experienciar as vrias expresses das manifestaes artsticas e
estticas, como produo humana e humanizante. desenvolver
o raciocnio artstico por meio da aprendizagem em Arte.
Enm, reconhecer-se como sujeito de produo artstica e
cultural, a partir de suas identidades, aprendizagens e experincias
em Arte, seja qual for o campo especco.
Por isso, fundamental que essas expectativas sejam consideradas
como uma espiral em que o sujeito, a experincia e a percepo
sejam os pontos tensionados nesse fazer, fruir e contextualizar a
Arte. Logo, faz-se necessrio considerar que as expectativas da
aprendizagem em Arte na EJA sejam, de fato, inter-relacionadas, de
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
30
forma que no haja hierarquias e precedncias. Caber ao professor
detectar as possibilidades e limites de cada educando e planejar,
com ele e com o grupo, os caminhos mais adequados para cada
proposta de trabalho, elencando as expectativas de aprendizagem
de maior interesse do grupo. Cabe tambm ao professor planejar
e construir redes de interaes e entrelaamentos de culturas e
conhecimentos, seja convidando artistas locais para relatos de
experincias ou para visitas, seja convidando professores de outras
escolas para desenvolverem, por exemplo, saberes e campos que
no dominam e no tenham formao especca.
Assim, no esto explicitadas as expectativas de aprendizagem por
nvel de ensino (Fundamental e Mdio), uma vez que, como j foi
dito, so sujeitos com experincias e percepes de vida variadas
e, tambm, essa construo precisa ser feita com o grupo de
educandos que se tem em cada tempo.
Essa rede est presente, neste documento, em forma de nuvem
de palavras, onde pode ser visualizada a indicao dos conceitos
que permeiam os Parmetros Curriculares Arte para o Estado de
Pernambuco.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
31
3.1 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM ARTES
VISUAIS
Artes
Visuais
EA1- Identicar e reconhecer as manifestaes artsticas e
estticas da comunidade.
EA2- Contextualizar obras e artistas de diversas pocas em
relao s produes de Artes Visuais.
EA3- Elaborar individualmente criaes de Artes Visuais no
contexto local e regional.
EA4- Elaborar coletivamente produes artsticas de Artes
Visuais.
EA5- Relacionar produes de Artes Visuais de diferentes
pocas e seus contextos sociais.
EA6- Emitir comentrios crticos coerentes, a partir da fruio
de obras de Artes Visuais contemporneas.
EA7- Argumentar construtivamente sobre o trabalho em Artes
Visuais, mantendo dilogo com a comunidade, pas etc.
EA8- Estabelecer relaes entre anlise esttico-formal,
contextualizao e pensamento artstico visual.
EA9- Identicar os estilos formais de produes de Artes
Visuais.
EA10- Reconhecer elementos de forma, cor e composio
presentes nas produes de Artes Visuais.
EA11- Identicar e contextualizar produes de Artes Visuais
no Brasil.
EA12- Vivenciar, como fruidor, de forma signicativa, as Artes
Visuais.
EA13- Correlacionar Artes Visuais e tecnologias
contemporneas, por meio de redes de interaes,
experincias de vida e poticas pessoais.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
32
3.2 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM DANA
Dana
EA1- Estabelecer relaes entre produes em Dana e seu
contexto, e sua identidade cultural.
EA2- Correlacionar signicativamente vivncias em Dana e
experincia de vida.
EA3- Contextualizar produes em Dana.
EA4- Posicionar-se criticamente em relao a produes em
Dana.
EA5- Reconhecer caractersticas da produo em Dana, de
Pernambuco.
EA6- Reconhecer a pluralidade de expresses em Dana.
EA7- Expressar-se atravs de produes em Dana.
EA8- Vivenciar, como fruidor, experincias em Dana.
EA9- Trabalhar coletivamente em Dana.
EA10- Argumentar sobre Arte, a partir do conhecimento
construdo em experincias em Dana.
EA11- Compreender a relao entre performances em Dana,
a partir de legados culturais.
EA12- Analisar e emitir comentrio crtico, a partir da fruio de
espetculos de Dana.
EA13- Identicar e contextualizar produes de Dana no
Brasil.
EA14- Correlacionar Dana e tecnologias contemporneas, por
meio de redes de interaes, experincias de vida e poticas
pessoais.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
33
3.3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM MSICA
Msica
EA1- Identicar elementos bsicos da expresso Musical.
EA2- Estabelecer relaes entre produes musicais, seu
contexto e sua identidade cultural.
EA3- Correlacionar signicativamente vivncias em Msica e
experincia de vida.
EA4- Ser capaz de contextualizar produes Musicais.
EA5- Posicionar-se criticamente em relao a produes
Musicais.
EA6- Reconhecer caractersticas da produo Musical de
Pernambuco.
EA7- Saber expressar-se atravs de produes Musicais.
EA8- Vivenciar, como fruidor, experincias Musicais.
EA9- Construir repertrio signicativo em produes Musicais.
EA10- Ser capaz de trabalhar coletivamente em expresses
Musicais.
EA11- Saber argumentar, a partir do conhecimento construdo
em experincias Musicais.
EA12- Compreender a relao entre produes artsticas
Musicais de forma crtica, no linear, contextualizadas a partir
do legado cultural local.
EA13-Identicar os principais elementos da Msica popular
local, regional, nacional e latino-americana.
EA14-Fazer consideraes sobre a pluralidade das produes
Musicais das vrias culturas.
EA15- Elaborar uma sequncia rtmica, usando instrumentos e
objetos regionais disponveis.
EA16- Ser capaz de elaborar pequenas composies Musicais
de diversos gneros.
EA17- Correlacionar Msica e tecnologias contemporneas,
por meio de redes de interaes, experincias de vida e
poticas pessoais.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
34
3.4 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM TEATRO
Teatro
EA1- Identicar elementos constituintes da expresso Teatral.
EA2- Estabelecer relaes entre produes Teatrais, seu
contexto e sua identidade cultural.
EA3- Correlacionar signicativamente vivncias em Teatro e
experincia de vida.
EA4- Contextualizar produes Teatrais.
EA5- Posicionar-se criticamente em relao a produes
Teatrais.
EA6- Reconhecer caractersticas da produo Teatral de
Pernambuco.
EA7- Reconhecer a pluralidade de expresses Teatrais.
EA8- Saber expressar-se atravs de produes Teatrais.
EA9 - Contextualizar produes Teatrais brasileiras em suas
diferentes manifestaes.
EA10- Vivenciar, como fruidor, experincias Teatrais.
EA11- Trabalhar coletivamente em expresses Teatrais.
EA12- Saber argumentar, a partir do conhecimento construdo
em experincias Teatrais.
EA13- Compreender a relao entre obras Teatrais de forma
crtica, no linear, contextualizadas, a partir dos legados
culturais.
EA14- Analisar e emitir comentrio crtico, a partir da fruio de
espetculos Teatrais.
EA15- Correlacionar Teatro e tecnologias contemporneas, por
meio de redes de interaes, experincias de vida e poticas
pessoais.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
35
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E
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A
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
37
4 GLOSSRIO
Aprendizado signicativo Os novos conhecimentos que se
constroem relacionam-se com o conhecimento prvio que o
educando possui. A partir de um conceito geral (j incorporado
pelo educando), o conhecimento pode ser construdo de modo a
lig-lo com novos conceitos, facilitando a compreenso das novas
informaes, o que d signicado real ao conhecimento adquirido.
As ideias novas s podem ser aprendidas e retidas de maneira til
caso se reram a conceitos e proposies j disponveis. A escola
precisa partir de onde o educando est, das suas preocupaes,
necessidades, curiosidades e construir um currculo que dialogue
continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada
efetivamente na aprendizagem do educando, que desperte
curiosidade, interesse, precisa de educadores formados em
conhecimentos, em novas metodologias, no uso das tecnologias
de comunicao mais modernas; educadores que organizem
mais atividades signicativas do que aulas expositivas, que sejam
efetivamente mediadores mais do que informadores.
A escola precisa cada vez mais incorporar o humano, a afetividade,
a tica, mas tambm as tecnologias de pesquisa e comunicao
em tempo real. Um professor que fale bem, que conte histrias
interessantes, que tenha feeling para sentir o estado de nimo
da classe, que se adapte s circunstncias, que saiba jogar com
as metforas, o humor, que use as tecnologias adequadamente,
sem dvida, conseguir bons resultados com os educandos. Os
educandos gostam de um professor que os surpreenda, que traga
novidades, que varie suas tcnicas e mtodos de organizar o
processo de ensino e aprendizagem.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
38
Arte contempornea Termo associado s expresses de Arte
que surgem posteriormente s vanguardas ps-modernistas. De
maneira geral, trazem em suas propostas novas orientaes quanto
maneira de fruir Arte, contemplando noes como diversidade
cultural e a vida cotidiana. Caracterizam-se pela transgresso de
limites bem denidos de temticas e aspectos formais e, em geral,
implicam a coparticipao do pblico/fruidor/artista na criao/
vivncia da experincia em Arte.
Cognio ato ou processo de conhecer; construo de
conhecimento, que se refere ao conhecimento. O conhecimento
construdo pelo corpo de maneira integral e pressupe vrios
componentes, tais como a intuio, o raciocnio, as sensaes, as
memrias, os sentimentos, enm, todos os componentes humanos.
Cognio imaginativa construo de conhecimentos, a partir
da imaginao. A imaginao o espao privilegiado de criao
e de construo de conhecimento, pois o campo onde tudo
possvel. A criao, aps ser imaginada, vai para outro campo (da
memria, das relaes ou outros), deixando o espao livre para
outras criaes.
Culturas sistemas simblicos, mais especicamente, sistemas
entrelaados de signos interpenetrveis (GEERTZ, 1989, p. 10).
Nesse sentido, cultura um campo de signicados, valores e
sentidos permeados pelos seus contextos.
Diversidade O que tem carter de diferenciao entre ns e
o outro, com base na pluralidade e multiplicidade, exercitando a
convivncia entre diferentes ngulos de viso e de abordagem. A
diversidade (do latim diversitas) refere-se variedade, abundncia
e divergncia.
Na contemporaneidade, ter contato com a diversidade remete
ao reconhecimento de que pensar e viver nesse mundo
compreender os sujeitos e as culturas em suas singularidades, com
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
39
base na reciprocidade de respeito e tolerncia.
Educando Aquele que se encontra em processo de aprendizagem.
Elementos articulatrios Elementos desencadeadores de
relaes, que geram construo de conhecimento, a partir de
diferentes elementos. O educando no est mais reduzido a olhar,
ouvir, copiar e prestar contas. Ele cria, modica, constri, aumenta.
O educador disponibiliza um campo de possibilidades, de caminhos
que se abrem quando elementos so acionados pelos educandos.
Ele garante a possibilidade de signicaes livres e plurais e, sem
perder de vista a coerncia com sua opo crtica embutida na
proposio, coloca-se aberto a ampliaes, a modicaes vindas
da pArte dos educandos.
Elementos estticos A esttica lida com critrios de percepo,
reexo e julgamento dos valores sensveis contidos num objeto
artstico. O julgamento no acontece apenas em nvel de apreciao
supercial, baseada somente num juzo de gosto diante da obra,
classicando-a como feia ou bonita. Alm das questes formais
e materiais envolve emoes causadas pela fruio, envolve
reexes sobre a ideia de criao e concepo de obra de Arte, da
temporalidade da sua produo, do sublime contido no objeto etc.
Entrelaamento de culturas cruzamentos, misturas de signos
e de sentidos que permitem a criao de outros smbolos e de
outros sentidos, a partir dos contextos vivenciados (GEERTZ, 1989).
Espiral o conceito de espiral nos Parmetros Curriculares remete
noo de que o processo de ensino e aprendizagem relacional,
cclico e contnuo. Analogamente forma evocada, cada etapa
no processo reincidente, reiterando aspectos anteriores com o
objetivo de expandir as possibilidades de articulao dos sujeitos
envolvidos. Usa-se o conhecimento j construdo como base para
construir novos conhecimentos, de forma contnua.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
40
Esttica/Questes estticas Esttica um tema do campo da
Filosoa e da Arte, que lida com a apreciao formal, simblica,
perceptiva e imaginativa das experincias vivenciadas pelo ser
humano em suas culturas. Ao evocar a dimenso esttica das
experincias colocada em evidncia a capacidade de articular
cognio, sentidos e percepo em um contnuo fruir.
Experincia esttica a vivncia da esttica ancorada no
indivduo com suas singularidades, em seu uxo de vida cotidiano.
Fruidor/Fruir/Fruio Modalidade de vivncia participativa em
Arte, que provoca modicaes imagtico-cognitivas.
Imagtico que advm da imagem; representado por imagem;
baseado em imagem; conjunto de imagens. As imagens podem ser
gestuais, sonoras, visuais, de movimentos e demais potencialidades
humanas.
Metodologia formativa Maneira de pensar os processos
de ensino e aprendizagem, considerando que todas as aes
proporcionam possibilidades de construo de conhecimento. Por
exemplo, avaliar dentro de uma perspectiva formativa busca, para
alm de aferir resultados de desempenho, colaborar ativamente
com o conhecimento dos sujeitos envolvidos.
Nuvem de palavras uma das representaes grcas da
minerao de texto. Representa visualmente a informao de
palavras (tags) hierarquizadas pela frequncia mais utilizada nos
textos. Uma ferramenta on-line que permite criar uma expresso
visual das palavras, a partir do nmero de ocorrncias dos termos
do texto, com possibilidades de escolha de cores, fontes, retirada
de palavras irrelevantes.
Performance a performance se originou no campo das Artes
Visuais, mas hoje ocupa um lugar prprio na rea de Arte. No
existe um conceito nico sobre a performance. Ela uma forma de
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
41
pensamento, que eclode em diversos campos da Arte: nas Artes
Visuais, na Dana, no Teatro, na Msica, na Poesia, no Vdeo. O
corpo seu motor principal, um corpo hbrido, portador das mais
diversas tcnicas corpreas, que se vincula a mdias e tecnologias
de ponta. Existem as performances individuais autobiogrcas, de
autopoieses, e as que congregam muitos artistas de diferentes formas
de Arte, as performances colaborativas. H as performances de
rua, de forte teor poltico, as performances/intervenes urbanas,
as encenaes performticas, as performances antropolgicas. Ela
pode ser ritualstica, cerimonial, mtica. Na contemporaneidade,
comum o uso cada vez mais frequente de paisagens visuais,
multimdia e aparelhagem eletrnica.
Fora do campo das Artes, h uma multiplicidade de signicados
atrelados ao signicante performance, o termo usado em teorias e
prticas da Sociologia, da Antropologia, dos Esportes, da Psicologia,
da Lingustica, da Filosoa, entre outros. O signicante performance
tambm comumente usado como sinnimo de desempenho.
Rede entrelaamento de aes; ao de agregar, articular,
dialogar; ao de ligar e entrelaar aes, estabelecendo sentidos.
Repertrio/repertrio signicativo Arcabouo de experincias
incorporadas ao sujeito, que servem como repertrio para (re)
elaborar sua vivncia. Por exemplo, quando se refere a repertrio
signicativo em Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro, evoca-se
a experincia de fruir obras em Artes Visuais, Dana, Msica ou
Teatro, contextualiz-las e produzi-las.
Signicativo Adjetivo para aquilo que traz modicaes
relevantes para o sujeito.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
42
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2013.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
46
COLABORADORES
Contriburam signicativamente para a elaborao dos Parmetros
Curriculares de Arte Educao de Jovens e Adultos os professores,
monitores e representantes das Gerncias Regionais de Educao
listados a seguir, merecedores de grande reconhecimento.
PROFESSORES
Abdias Nicacio Santos Silva
Aleksandra Cristina Silva Lins
Alice Barbosa da Silva Santos
Almir Cavalcanti Lins
Amelia Candida de Melo
Anabelle Karla Barbosa Campos
Andre Gustavo Pereira de Queiroz
Andrea Paula Vieira Torres
Antonia Carmelita Gomes Martins
Antonio Ferreira do Nascimento
Aurea Maria de Alencar Muniz Bezerra
Auricelia de Sa Leal
Bernadete de Andrade Sotero
Celene Maria de Souza Carvalho
Charlon de Oliveira Cabral
Cheila Patricia dos Anjos
Christina Maria Gomes de Andrade
Cicero Carlos de Farias
Cleomarcia de Carvalho Ferreira
Clotilde Soares de Castro
Deborah Leite Nascimento
Dilma Sergio de Andrade Apolonio
Diogo Victor Valenca Lira
Dionice Josefa Soares de Moura
Edcarla Paula Barbosa da Silva
Edna Alves da Silva
Edna Gomes de Araujo Leite
Eliane de Araujo Soares
Eliane Felipe dos Santos Silva
Elisane Marta Leite de Barros Macedo
Elizabete Marinho da Silva
Elizabete Mendes de Lima
Elizabeth Gomes de Araujo Sousa
Erika Vanessa da Silva
Erivalda Jeronimo de Araujo
Ethienne Maria Vieira de Moura
Flavia dos Prazeres de Lima
Flavia Maria do Nascimento Moreira
Flavia Rejane Pereira Vilar
Francineide Maria da Silva
Francylene Capistrano Cruz
Genare de Araujo Melo
Geralcina Pereira dos Santos Chaves
Girlandia da Conceicao de Sousa Ferreira
Heribelto de Souza Gomes
Herika Cristina Pereira de Lucena
Iris Christina de Santana
Isla Antonia Ferreira Silva e Silva
Ivania Maria de Alencar Carvalho
Ivania Nascimento Guimaraes
Jacqueline de Lima
Jaira Moura de Oliveira
Jaqueline de Lucena Negromonte
Jocineide Maria Silva de Oliveira
Jonatha Danilo da Silva
Jose Vanildo Florencio
Joseane Ana Bezerra
Joseli Aquino Farias
Karine Calado Lins Maciel
Katia Cristina de Araujo Morais
Kilma Barros Alvares de Almeida
Kilma Gouveia de Melo
Kilma Lucia Ramos Ferreira
Ladjane de Lima e Silva
Laise Oliveira de Amorim
Lindaci Maria Vieira de Almeida
Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao
grca, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla
tais sinais.
PARMETROS CURRICULARES DE ARTE
47
Lindinalva Matos Campos
Luciana dos Santos Galindo
Marcos Henrique Oliveira da Silva
Margarete de Barros Sales
Margarida Abel Alves Diniz
Maria Aparecida Castro Lima
Maria Aparecida Gomes Calaca
Maria Bernadete Alves Pereira
Maria Cristina Camara de Lima
Maria das Gracas Siqueira Lins Maciel
Maria de Fatima de Andrade
Maria Edivania Gomes Ventura Novaes
Maria Elisangela Silva de Oliveira Barros
Maria Erivan de Oliveira Anjos
Maria Inez Silva da Rocha
Maria Ivaneide de Brito
Maria Jose Apolinario do Nascimento
Maria Jose Mota Bezerra
Maria Lindinalva do Carmo
Maria Neide Augustin Queiroz
Maria Quiteria da Silva Vasconcelos
Maria Wildeny de Souza
Marian Eulalia da Silva
Marilia Daniele da Silva Pereira
Marinalva Helena de Freitas
Marineide Maria de Carvalho
Marleide Ferraz de As
Mary Ruth da Silva Gomes
Michelle Rose dos Santos Sena
Monica Maria de Melo Carvalho
Neide Rafael Alves Braga
Pedro Ernesto dos Santos Rodrigues
Rafaella de Melo Cavalcante
Renata Pereira de Andrada Lins Feitosa
Riseuda Jerico dos Santos
Robson Berto do Nascimento
Rute Maria da Costa
Sandra Nadja Nascimento dos Anjos
Sandra Zilma Azevedo Leite
Severino Augusto da Silva Junior
Silvana Sandra de Souza
Taciana Durao Leite Caldas
Valeria Cristina Araujo Figueredo
Valeria Cristina de Franca Marques
Vera Lucia Santos da Silva
Vera Lucia Silva Pino
MONITORES
Adalva Maria Nascimento Silva de Almeida
Adriano Alves de Alencar
Adriano Sobral da Silva
Alda Marques de Araujo
Alexandre Pereira Alves
Ana Clecia da Silva Lemos Vasconcelos
Ana Helena Acioli de Lima
Ana Lucia Oliveira
Ana Maria de Melo
Ana Paula Bezerra da Silva
Andreia Simone Ferreira da Silva
Betania Pinto da Silva
Camila Correia de Arruda
Carlos George Costa da Silva
Conceicao de Fatima Ivo
Daniel Cleves Ramos de Barros
Diana Lucia Pereira de Lira
Diego Santos Marinho
Dulcineia Alves Ribeiro Tavares
Edlane Dias da Silva
Elayne Dayse Ferreira de Lima
Emmanuelle Amaral Marques
Erineide dos Santos Lima
Fabiana Maria dos Santos
Felipe de Luna Berto
Fernanda de Farias Martins
Francisca Gildene dos Santos Rodrigues
Genecy Ramos de Brito e Lima
Gilfrance Rosa da Silva
Gilmar Herculano da Silva
Gilvany Rodrigues Marques
Ivan Alexandrino Alves
Jaciane Bruno Lins
Jaqueline Ferreira Silva
Joana Darc Valgueiro Barros Carvalho
Joelma Santiago Nunes Leite
Joice Nascimento da Hora
Leandro Pinheiro da Silva
Leci Maria de Souza
Leila Regina Siqueira de Oliveira Branco
Lucia de Fatima Barbosa da Silva
Luciana da Nobrega Mangabeira
Lyedja Symea Ferreira Barros
Magaly Morgana Ferreira de Melo
Manuela Maria de Goes Barreto
Maria da Conceicao Goncalves Ferreira
Maria das Gracas Vila Nova de Melo
Maria do Socorro de Espindola Goncalves
Maria do Socorro Santos
Maria Gildete dos Santos
Maria Jose Silva
Maria Jucileide Lopes de Alencar
Maria Salette Valgueiro Carvalho
Maria Valeria Sabino Rodrigues
Marinalva Ferreira de Lima
Marineis Maria de Moura
Marta Barbosa Travassos
Mary Mirtes do Nascimento
Patricia Carvalho Torres
Paulo Henrique Carvalho Gominho Novaes
Randyson Fernando de Souza Freire
Rejane Maria Guimaraes de Farias
Rouziane de Castro Santos
Silvana Maria da Silva
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
48
Silvia Karla de Souza Silva
Tacilia Maria de Morais
Tathyane Eugenia Carvalho de Melo
Terezinha Abel Alves
Vanessa Delgado de Araujo Mota
Vera Lucia Maria da Silva
Virginia Campelo de Albuquerque
REPRESENTANTES das GERNCIAS REGIONAIS de EDUCAO
Adelma Elias da Silva Agreste Meridional (Garanhuns)
Ana Maria Ferreira da Silva Litoral Sul (Barreiros)
Edjane Ribeiro dos Santos Vale do Capibaribe (Limoeiro)
Edson Wander Apolinario do Nascimento Mata Norte (Nazare da Mata)
Izabel Joaquina da Silva Mata Sul (Palmares)
Jaciara Emilia do Nascimento Sertao do Submedio Sao Francisco (Floresta)
Jackson do Amaral Alves Sertao do Alto Pajeu (Afogados da Ingazeira)
Joselma Pereira Canejo Mata Centro (Vitoria)
Luciene Costa de Franca Metropolitano Norte
Maria Aparecida Alves da Silva Sertao Medio Sao Francisco (Petrolina)
Maria Aurea Sampaio Sertao do Moxoto Ipanema (Arcoverde)
Jucileide Alencar Sertao do Araripe (Araripina)
Maria de Lourdes Ferrao Castelo Branco Recife Sul
Maria Solani Pereira de Carvalho Pessoa Sertao Central (Salgueiro)
Mizia Batista de Lima Silveira Metropolitano Sul
Rosa Maria Aires de Aguiar Oliveira Recife Norte
Yara Rachel Ferreira Andrade Aguiar Agreste Centro Norte (Caruaru)