HBMT 4203

TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR

FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGES
SEMESTER MEI 2012
HBMT 4203SMP
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR
NAMA : IZEANTIE BINTI IBRAHIM
NO. MATRIKULASI :
NO. KAD PENGENALAN :
NO. TELEFON :
E-MEL : a!a"#$%&'a().*+'
PUSAT PEMBELA,ARAN : OPEN UNI-ERSITY MALAYSIA
SHAH ALAM
1
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


PENGENALAN
Kebimbangan Matematik merupakan fenomena yang sering dikaitkan dengan masalah
pembelajaran Matematik di sekolah. Kebimbangan Matematik ditakrifkan sebagai perasaan
bimbang dan tegang yang berlaku dalam diri seseorang individu dan mengganggu proses
kecekapan penggunaan nombor dan penyelesaikan masalah Matematik dalam kehidupan
seharian. Dalam bidang pembelajaran pula, kebimbangan Matematik boleh menyebabkan
seseorang murid lupa dan hilang keyakinan terhadap diri sendiri.
Kajian menunjukkan bahawa tekanan yang dihadapi oleh kebanyakan murid dalam
pembelajaran Matematik ialah biasanya disebabkan oleh masa menjawab dan sifat malu di
khalayak umum. Masalah ini telah menjadi perhatian para guru sekian lama dan banyak
kajian serta usaha yang dilakukan untuk membasmi masalah kebimbangan Matematik di
kalangan murid.
Murid yang berasa bimbang, bosan, takut atau menganggap Matematik tidak penting
biasanya cuba mengelakkan diri daripada mempelajari subjek ini dan melakukan perbuatan
yang boleh menyebabkan kegagalan memahami subjek ini. Murid-murid yang mengalami
kebimbangan Matematik sering kali menganggap Matematik sukar bagi mereka dan menjadi
pengalaman yang membebankan untuk mempelajarinya. ntara simptom-simptom
kebimbangan Matematik ialah !
"erpandangan negatif terhadap diri sendiri
Kurang motivasi semasa menjalankan tugasan Matematik
Kurang membuat ulangkaji
#ambat menyiapkan kerja rumah Matematik
"erasa panik semasa menghadapi ujian
Menghadapi kesukaran menghafal fakta Matematik
"ergantung kepada hafalan berbanding pemahaman
$enawar bagi masalah kebimbangan Matematik terletak pada diri murid sendiri dan
juga terletak di bahu guru yang menyampaikan ilmu Matematik kepada murid. Kebijaksanaan
guru memilih strategi, kaedah dan teknik pengajaran yang pelbagai dan menarik amat penting
%
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


dalam usaha mengurangkan seterusnya membasmi masalah kebimbangan Matematik di
kalangan murid.
&ebelum merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu topik
Matematik, guru perlu mengenal pasti dan mendalami penyebab berlakunya kebimbangan
Matematik di kalangan murid. &etelah punca masalah diketahui, maka barulah seseorang
guru dapat mencari dan cuba menggunakan pelbagai alternatif serta cara yang terbaik untuk
diaplikasikan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Matematik.
$elaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, bukan sahaja dapat
mengurangkan kewujudan masalah kebimbangan Matematik tetapi juga dapat meningkatkan
kefahaman dan kemahiran yang dipelajari oleh murid. $eranan guru sebagai perancang,
penyokong dan pembimbing yang berfungsi secara optimum, secara tidak langsung juga
dapat meminimumkan timbulnya kebimbangan Matematik di kalangan murid.
Murid masa kini memerlukan pembelajaran Matematik yang lebih praktikal. 'leh itu,
Matematik perlulah relevan dengan kehidupan seharian murid. Murid-murid juga cenderung
untuk berasa seronok jika melakukan aktiviti penyiasatan. Dengan perasaan bimbang dan
tekanan menghadapi Matematik, guru perlu memupuk unsur humor dalam pengajaran
Matematik. (ndividu pada usia muda menggemari kartun dan jenaka. Kebanyakan murid akan
dapat menguasai konsep dan kemahiran Matematik melaui pengajaran berperingkat bermula
dengan bahan maujud kemudan diikuti dengan bahan bergambar serta simbol-simbol. 'leh
itu, pengajaran Matematik perlu lebih menekankan kaedah yang lebih berpusatkan murid dan
melibatkan banyak perbincangan serta penglibatan aktif murid.
"erdasarkan kajian literatur daripada beberapa sumber, didapati bahawa terdapat
beberapa aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dikenal pasti dapat mengurangkan
kebimbangan Matematik di kalangan murid di samping menggalakkan berlakunya
pembelajaran aktif yang akan dibincangkan dalam tugasan ini.
)
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


PEMBELAJARAN KOLABORATIF
$embelajaran ini menumpukan kepada aktiviti-aktiviti yang dilakukan secara kolaboratif.
Kolaborasi yang akan berlaku ialah kolaborasi murid dengan guru dan juga kolaborasi murid
dengan murid. ktiviti biasanya dijalankan secara berpasangan.
Dalam pembelajaran kolaboratif, murid berusaha mencapai matlamat yang sama.
Matlamat yang sama ini akan menggalakkan penglibatan murid secara lebih aktif dalam
aktiviti yang dijalankan. Murid juga dapat berkongsi maklumat serta idea bagi menyelesaikan
tugasan yang diberi.
$erasaan kebersamaan dalam menyelesaikan tugasan akan dapat meningkatkan
penglibatan murid dalam aktiviti pembelajaran dan meningkatkan kefahaman serta motivasi
murid dalam mempelajari subjek Matematik. pabila keyakinan diri murid terhadap subjek
Matematik semakin meningkat, maka kebimbangan Matematik akan turut berkurangan.
CONTOH PEMBELAJARAN KOLABORATIF :
Ta./0 : "entuk $iawai
O1.!02(3 : Memahami dan menggunakan konsep bentuk piawai untuk
4!'1!)a.a5a" menyelesaikan masalah.
Ha6() : Menggunakan operasi tambah, tolak, darab dan bahagi melibatkan
4!'1!)a.a5a" dua nombor dan menyatakan jawapan dalam bentuk piawai.
C+"2+7 a02(8(2( :
Murid duduk secara berpasangan secara berhadapan dan masing-masing
menghadap papan *My Maths "oard+.
,
AKTI-ITI PENGA,ARAN YANG DAPAT MENGURANGKAN
KEBIMBANGAN MATEMATIK DI KALANGAN MURID DAN
MENGGALAKKAN PEMBELA,ARAN
AKTI-ITI PENGA,ARAN YANG DAPAT MENGURANGKAN
KEBIMBANGAN MATEMATIK DI KALANGAN MURID DAN
MENGGALAKKAN PEMBELA,ARAN
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


Murid menjawab soalan pertama pada papan *My Maths "oard+ masing-masing.
&etelah kedua-dua murid selesai menjawab, *My Maths "oard+ dipusingkan.
&etiap murid memeriksa jawapan pasangan masing-masing dan membincangkan
sebarang kesilapan atau memberikan cadangan cara yang lebih mudah untuk
menyelesaikan soalan.
ktiviti diulang dengan menggunakan soalan-soalan lain.
PEMBELAJARAN e-PEMBELAJARAN
&eiring dengan era teknologi yang semakin berkembang pesat pada hari ini, banyak perisian
instruksional yang telah dihasilkan bagi membantu guru dan murid menjalankan aktiviti
pembelajaran secara interaktif. $embelajaran secara interaktif boleh dilaksanakan dengan
menggunakan perisian-perisian yang boleh didapati daripada cakera padat, coswer dan juga
perisian pembelajaran atas talian -online..
e-$embelajaran biasanya merujuk kepada sistem pembelajaran atas talian dan telah mula
digunakan oleh murid-murid bermula dari peringkat awal pembelajaran seawal umur , tahun.
/amun begitu, penggunaan e-pembelajaran masih belum meluas kerana perisian memerlukan
talian internet dan perkakasan komputer yang lengkap dan sesuai dengan sistem yang hendak
digunakan.
"agi murid-murid yang berada dalam kawasan bandar dan kawasan yang mempunyai
liputan internet serta kemudahan yang lengkap, e-pembelajaran merupakan salah satu kaedah
yang boleh digunakan untuk mengurangkan kebimbangan Matematik di kalangan murid.
Modul pembelajaran yang interaktif, pelbagai dan menarik dengan aktiviti-aktiviti yang
bervariasi bukan sahaja dapat menambat minat murid untuk belajar tetapi juga dapat
meningkatkan keinginan belajar di kalangan murid serta meningkatkan keyakinan murid
terhadap pembelajaran Matematik.
CONTOH PEMBELAJARAN e-PEMBELAJARAN
Ta./0 : 0rigonometri ((
O1.!02(3 : Memahami dan menggunakan konsep sin , kos dan tan
P!'1!)a.a5a" - 1
1
2 2 )31
1
. untuk menyelesaikan masalah.
4
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


Ha6() : Menentukan nilai sin , kos dan tan bagi 51
1
2 2 )31
1
.
P!'1!)a.a5a"
C+"2+7 a02(8(2( :
3
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


PEMBELAJARAN PERMAINAN KOPERATIF
$embelajaran koperatif wujud apabila murid bekerjasama untuk mencapai satu matlamat
yang sama. Matlamat kumpulan bukan semata-mata untuk mempelajari Matematik tetapi juga
memastikan semua ahli kumpulan sama-sama berjaya. Dalam pembelajaran koperatif yang
berkesan, murid berpeluang memberi penerangan antara satu sama lain, mendengar
pandangan rakan sekumpulan, memerhatikan dan mendapatkan pelbagai cara untuk
menyelesaikan masalah serta saling memberi sokongan kepada sesama rakan. $eluang seperti
ini sangat penting dalam membina kefahaman konsep Matematik yang lebih mendalam di
kalangan murid.
Kanak-kanak belajar tentang kehidupan dengan bermain, permainan pula merupakan salah
satu cara yang dapat membawa kanak-kanak menerima pembelajaran dengan lebih efektif.
$ermainan Matematik memberi peluang kepada murid untuk meneroka konsep pembeajaran
melalui penggunaan pengetahuan sedia ada dan mengatur strategi bagi menyelesaikan
masalah. ktiviti permainan memberi pengalaman yang baik kepada murid iaitu tidak gentar
mendapat jawapan yang salah kerana kesilapan akan membina pengetahuan yang betul dalam
memahami konsep sebenar topik Matematik yang dipelajari.
ktiviti permainan secara koperatif dapat meningkatkan minat murid terhadap
pembelajaran Matematik. $ermainan koperatif juga dapat membina semangat *saya boleh+ di
kalangan murid yang dapat mengurangkan kadar kebimbangan Matematik murid.
Kajian menunjukkan bahawa melalui aktiviti permainan Matematik, penglibatan murid
adalah lebih aktif dalam melakukan tugasan. ktiviti permainan juga dapat menggalakkan
hubungan sosial yang positif di kalangan murid di samping membina keyakinan dan minat
terhadap Matematik.
CONTOH PEMBELAJARAN PERMAINAN MATEMATIK
Ta./0 : 6ngkapan Kuadratik dan $ersamaan Kuadratik
O1.!02(3 : Memfaktorkan ungkapan kuadratik
P!'1!)a.a5a"
7
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


Ha6() : Memfaktorkan ungkapan kuadratik dalam bentuk ax
2
9 bx 9 c:
P!'1!)a.a5a" a, b dan c tidak sama dengan 0.
C+"2+7 a02(8(2( :
Murid ditempatkan di setiap stesen mengikut kumpulan. &etiap kumpulan
diberikan lembaran *8awapannya ialah..+ untuk menjawab soalan terkumpul.
&etiap kumpulan diberi masa yang sama untuk menjawab soalan di setiap stesen.
&etelah tempoh menjawab tamat, setiap kumpulan akan bergerak ke stesen
seterusnya untuk menjawab soalan baru.
ktiviti dijalankan sehingga semua stesen selesai dilalui oleh semua kumpulan.
Kumpulan yang berjaya menjawab dengan betul dan mengumpul markah tertinggi
akan dapat membuka peti harta karun untuk menerima hadiah mereka.
SENARAI TA,UK MATEMATIK YANG SERING MENIMBULKAN
KEBIMBANGAN MATEMATIK DI KALANGAN MURID TINGKATAN EMPAT
TOPIK KEBIMBANGAN MATEMATIK
U"&0a4a" ;a"
P!56a'aa" K/a;5a2(0
$emfaktoran ungkapan kuadratik
P!"aa0/)a"
Ma2!'a2(0
Memahami konsep implikasi.
8ika p, maka q
p jika dan hanya jika q
Memahami konsep hujah.
K!1a5a"&0a)(a" I
Memahami dan menggunakan konsep kebarangkalian
peristiwa bagi menyelesaikan masalah.
B/)a2a" III
Memahami dan menggunakan sifat-sifat tangen untuk
menyelesaikan masalah.
9
S 1 S 2 S 3 S 4
S < S = S # S >
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


T5(&+"+'!25(
Mencari nilai sudut antara 1
1
hingga )31
1
apabila nilai sin, kos
dan tan diberikan.
S/;/2 ;+"&a0a" ;a"
6/;/2 2/";/0
Menyelesaikan masalah melibatkan sudut dongakan dan sudut
tunduk.
KEBIMBANGAN MATEMATIK DI KALANGAN MURID TINGKATAN EMPAT
DARI KACA MATA GURU
Na'a &/5/ : Ma5(a"( Sa"a"
S!0+)a7 : SMK S5( S!5;a"&
P!"&a)a'a" '!"&a.a5 : 1< 2a7/"
Na'a &/5/ : M+7a'a; 1. T/a7
S!0+)a7 : SMK S5( I";a7
P!"&a)a'a" '!"&a.a5 : 12 2a7/"
Ha6() 2!'/1/a) 1!56a'a ;/a +5a"& &/5/ ?a"& ;("?a2a0a": 1!1!5a4a 0a!;a7
4!"&a.a5a" Ma2!'a2(0 ?a"& 1(a6a"?a '!"('1/)0a" 0!1('1a"&a" Ma2!'a2(0 ;(
0a)a"&a" '/5(; 2("&0a2a" !'4a2 2!)a7 ;(0!"a) 4a62(.
PENGAJARAN SECARA PENERANGAN
$engajaran secara penerangan yang lebih berpusat kepada guru merupakan salah satu kaedah
mengajar secara tradisional di mana guru memberi penerangan dan contoh kepada murid dan
kemudian murid akan membuat latihan samada dalam buku teks mahupun buku kerja secara
individu.
$engajaran secara penerangan ini menyebabkan murid menjadi pendengar yang pasif.
$engajaran berpusat guru ini juga biasanya membantutkan keinginan murid untuk bertanya
sekiranya tidak memahami konsep atau kemahiran yang dipelajari kerana murid hanya
bekerja secara perseorangan. Murid yang bersifat pemalu akan menjadi lebih pasif dan boleh
mengakibatkan terjadinya situasi tidak faham konsep yang akan terbawa-bawa ke masa akan
datang. pabila murid ketinggalan konsep awal, maka sukar untuk murid meneruskan
pembelajaran untuk kemahiran seterusnya dalam suatu topik yang sama.
:ontohnya sekiranya murid tidak memahami konsep garis selari, maka murid akan sukar
menguasai kemahiran seterusnya iaitu menentukan sifat kecerunan dua garis yang diberi.
5
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


Kurangnya kefahaman konsep awal sesuatu topik akan menimbulkan kebimbangan
Matematik kepada murid untuk mempelajari kemahiran seterusnya yang lebih tinggi. pabia
kebimbangan Matematik wujud, motivasi dan minat murid untuk mempelajari Matematik
juga akan semakin berkurangan dan boleh menyebabkan berlakunya tekanan dan perasaan
terbeban bagi murid.
:adangan mengurangkan kebimbangan Matematik di kalangan murid adalah dengan
menjalankan aktiviti yang lebih berpusatkan murid dan bahan.
PENGAJARAN SECARA LATIH TUBI YANG BERTERUSAN
#atih tubi adalah aktiviti yang baik untuk mengukuhkan kefahaman dan kemahiran
Matematik murid. "iasanya aktiviti latih tubi yang banyak digunakan terutama bagi murid-
murid yang terlibat dengan $eperiksaan "erpusat seperti &ijil $elajaran Malaysia dengan
tujuan memberikan pengalaman kepada murid menjawab pelbagai jenis soalan di samping
digunakan sebagai penilaian oleh guru. /amun begitu, longgokan latih tubi yang terlalu
banyak akan menimbulkan perasaan tegang di kalangan murid. Murid yang sudah mahir akan
berasa bosan dengan latih tubi yang sama manakala murid yang belum menguasai kemahiran
pula akan merasakan tekanan yang hebat kerana terpaksa dibebani dengan tugasan yang
banyak dan sukar bagi mereka. ;al ini akan mewujudkan dan boleh meningkatkan
kebimbangan Matematik di kalangan murid terutama murid yang masih belum menguasai
konsep dan kemahiran yang dipelajari.
:adangan usaha mengelakkan kebimbangan Matematik murid semakin meningkat ialah
dengan menyediakan tugasan yang pelbagai jenis kepada murid agar minat murid terhadap
pembelajaran Matematik dapat ditngkatkan.
MEMBERIKAN TUGASAN YANG SAMA KEPADA SEMUA MURID
&etiap murid mempunyai kecerdasan tersendiri dan ini mempengaruhi cara pembelajaran
mereka. Murid yang dapat menguasai konsep dan kemahiran Matematik akan dapat
menyelesaikan tugasan mudah dengan cepat. Murid yang belum menguasai kemahiran
Matematik sepenuhnya pula akan memakan masa yang lebih lama untuk menyiapkan tugasan
yang sama. Murid-murid ini akan diselubungi perasaan yang kurang senang apabila melihat
rakan-rakan lain yang telah dapat menyiapkan tugasan lebih awal. 0ekanan akan dirasakan
11
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


oleh murid-murid ini dan menimbulkan rasa kurang berminat terhadap pelajaran Matematik.
kibatnya, kebimbangan Matematik akan tersemai dalam diri murid-murid ini yang akan
membawa mereka ke arah sikap tidak menyukai mata pelajaran Matematik.
:adangan usaha mengelakkan kebimbangan Matematik murid semakin meningkat ialah
dengan menyediakan tugasan yang pelbagai mengikut aras murid. Dengan ini, setiap murid
akan membuat tugasan yang sesuai dengan tahap mereka dan dapat menyelesaikan tugasan
dalam tempoh masa yang diberikan.
GURU MENETAPKAN HANYA SATU CARA UNTUK MENYELESAIKAN SESUATU
SOALAN ATAU MASALAH
Dalam mata pelajaran Matematik, terdapat situasi adanya beberapa konsep atau kemahiran
yang boleh digunakan untuk menyelesaikan satu soalan atau masalah yang sama. <uru yang
hanya menekankan satu jenis cara sahaja untuk menyelesaikan soalan = masalah akan
menyebabkan murid yang tidak menguasai sesuatu kemahiran berasa terbeban kerana tidak
dapat menyelesaikan soalan = masalah yang diberi. ;al ini menyumbang kepada tersemainya
kebimbangan Matematik di kalangan murid.
:ontohnya, soalan darab melibatkan angka dua digit boleh diselesaikan melalui dua cara
iaitu melalui pengiraan bentuk la>im biasa dan juga melalui pengiraan menggunakan kotak
Matemagik !
1473 ? %4 @
:ara 1 ! 1 4 7 3
? % 4A
7 9 9 1
B ) 1 4 %AA
AA) 5 , 1 1A
:ara % ! 1 4 7 3
%

11
1
1
1
%
1
%
1
,
%
4
1
4
)
1
)
4
1
)
5 , 1 1
1 1
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


4
$enggunaan cara penyelesaian yang pelbagai untuk menjawab soalan yang sama akan
memberi lebih pilihan dan kemudahan kepada murid kerana setiap murid mempunyai tahap
pemahaman yang berbe>a dan masing-masing boleh menggunakan cara yang lebih mudah
dan sesuai bagi mereka.
MEMBERIKAN TUGASAN MATEMATIK SEBAGAI HUKUMAN BAGI SALAH LAKU
MURID
Murid yang melakukan kesalahan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran kadang kala
digunakan oleh guru sebagai alasan untuk memberi tugasan kepada murid terlibat. :ontohnya
murid yang berbuat bising semasa penerangan guru dipanggil untuk menjawab soalan di
papan tulis sebagai hukuman. Murid terlibat akan berasa bimbang dan malu sekiranya tidak
dapat menyelesaikan tugasan yang diberi dengan betul. &elain itu, murid juga berasa malu
kerana tugasan yang diberi adalah sebagai hukuman kepada kesalahan yang dilakukan.
$erasaan seperti ini akan menimbulkan kebimbangan Matematik dalam diri murid terlibat dan
menghasilkan tanggapan yang tidak baik terhadap subjek Matematik.
CADANGAN PENGA,ARAN MATEMATIK BAGI MEMINIMUMKAN
KEBIMBANGAN MATEMATIK DI KALANGAN MURID TINGKATAN EMPAT
Ta./0 : U"&0a4a" K/a;5a2(0 ;a" P!56a'aa" K/a;5a2(0
O1.!02(3 : M!'3a02+50a" /"&0a4a" 0/a;5a2(0
P!'1!)a.a5a"
Ha6() : M!'3a02+50a" /"&0a4a" 0/a;5a2(0 ;a)a' 1!"2/0 ax
2
9 x 9 !:
P!'1!)a.a5a" a" #a$ ! %&#a' (a)a #e$*a$ 0+
C+"2+7 a02(8(2( :
M/5(; ;(2!'4a20a" ;( 6!2(a4 62!6!" '!"&(0/2 0/'4/)a". S!2(a4 0/'4/)a"
;(1!5(0a" )!'1a5a" @,aAa4a""?a (a)a7..B /"2/0 '!".aAa1 6+a)a"
2!50/'4/).
S!2(a4 0/'4/)a" ;(1!5( 'a6a ?a"& 6a'a /"2/0 '!".aAa1 6+a)a" ;( 6!2(a4
1%
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


62!6!".
S!2!)a7 2!'4+7 '!".aAa1 2a'a2: 6!2(a4 0/'4/)a" a0a" 1!5&!5a0 0! 62!6!"
6!2!5/6"?a /"2/0 '!".aAa1 6+a)a" 1a5/.
A02(8(2( ;(.a)a"0a" 6!7("&&a 6!'/a 62!6!" 6!)!6a( ;()a)/( +)!7 6!'/a
0/'4/)a".
K/'4/)a" ?a"& 1!5.a?a '!".aAa1 ;!"&a" 1!2/) ;a" '!"&/'4/) 'a50a7
2!52("&&( a0a" ;a4a2 '!'1/0a 4!2( 7a52a 0a5/" /"2/0 '!"!5('a 7a;(a7
'!5!0a.
Me$*a,a (a-a )e)&.&/ ,e$*a0a1a$ #e$*a$ a'%&2&%& ,e1)a&$a$ Ma%e)a%&' 3
G/5/ 4!5)/ '!"&!2a7/( 1a7aAa Ma2!'a2(0 (2/ )!1(7 ;a5(4a;a 6!0a;a5 '!"&7a3a) ;a"
a2/5a" 45+6!;/5. M/5(; ?a"& '!"&7a;a4( 0!1('1a"&a" Ma2!'a2(0 2(;a0 a0a"
'!"&7a5&a( 0!4!"2("&a" ;a" 7/1/"&0a(2 Ma2!'a2(0 ;!"&a" 0!7(;/4a" 6!7a5(a".
T!5;a4a2 1!1!5a4a 0a!;a7 4!"&a.a5a" '!"&!0a)0a" 0!1('1a"&a" Ma2!'a2(0 6!4!52(
'!"&a.a5 '!"&&/"a0a" 1/0/ 2!06 6!'a2a-'a2a 2a"4a '!"&a'1() 0(5a 0!*!5;a6a"
4!)1a&a( '/5(; ;a" ./&a '!"!2a40a" 7a"?a 6a2/ *a5a '!"?!)!6a(0a" 'a6a)a7 ;a)a'
Ma2!'a2(0. K!a;aa" ("( 2(;a0 '!"&&a)a00a" '/5(; '!"&&/"a0a" 05!a2(8(2( ;a)a'
'!"?(a40a" 2/&a6a". S!1a&a( 6!+5a"& &/5/: 0(2a 6!7a5/6"?a )!1(7 4!0a 2!57a;a4
'a6a)a7 0!1('1a"&a" Ma2!'a2(0 ;a" 6!"2(a6a 1!5/6a7a /"2/0 '!'1a6'( 'a6a)a7 ("(.
P!5'a("a" Ma2!'a2(0 '!'1!5( 4!)/a"& 0!4a;a '/5(; /"2/0 '!"!5+0a Ma2!'a2(0
;!"&a" *a5a ?a"& )!1(7 '!"?!5+"+00a" 6!2!5/6"?a '!'1a"2/ '!"&/5a"&0a" 4!5a6aa"
1('1a"& ;a" 2a0/2 ;( 0a)a"&a" '/5(;. M!'a";a"&0a" 0a"a0-0a"a0 1!)a.a5 ;!"&a"
)!1(7 1a(0 '!"!5/6( a02(8(2( ?a"& 45a02(0a): 4!5'a("a" Ma2!'a2(0 '!5/4a0a" 6a)a7
6a2/ 0a!;a7 ?a"& ;a4a2 '!"("&0a20a" 0!3a7a'a" '/5(; 2!57a;a4 'a2a 4!)a.a5a" ("(.
1)
S 1 S 2 S 3 S 4
S < S = S # S >
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


P!5'a("a" Ma2!'a2(0 ./&a ;a4a2 '!"("&0a20a" 0!?a0("a" 6!52a '("a2 '/5(;
2!57a;a4 Ma2!'a2(0.
Ka.(a" '!"/"./00a" '/5(;-'/5(; 2!5)(1a2 6!*a5a a02(3 ;a)a' 4!'1!)a.a5a"
Ma2!'a2(0 ?a"& '!)(1a20a" a02(8(2( 4!5'a("a" ;a" 0!5.a-0!5.a 45a02(0 6!*a5a
1!50/'4/)a". M/5(; ./&a *!";!5/"& /"2/0 )!1(7 1!5/6a7a Aa)a/4/" '!"?!)!6a(0a"
'a6a)a7 ?a"& 6/0a5 0!5a"a '/5(; 2!5)(1a2 6!*a5a '!";a)a' ;a)a' a02(8(2( ?a"& ;a4a2
'!"a5(0 '("a2 '!5!0a.
A02(8(2( 4!5'a("a" Ma2!'a2(0 ./&a ;a4a2 '!'/4/0 1/;a?a 4!50+"&6(a" (;!a ;a"
4!";a4a2 ;( 0a)a"&a" '/5(; ;a)a' /6a7a '!'a7a'( ;a" '!";a)a'( 6!6/a2/ 0+"6!4
;a" 0!'a7(5a" Ma2!'a2(0. B/0a" 6a7a.a '/5(; a0a" 6!'a0(" 1a"?a0 1!51("*a"&
2!"2a"& Ma2!'a2(0 2!2a4( ./&a '/5(; 1!5a6a )!1(7 2!"a"& ;a" 0/5a"& 5(6a/ .(0a
'!";a4a2 .aAa4a" ?a"& 6a)a7 6!'a6a '!'1/a2 2/&a6a". I"( 0!5a"a '/5(; 2a7/
'!5!0a 1+)!7 1!51("*a"& ;!"&a" 5a0a" 6!0/'4/)a" /"2/0 '!";a4a20a" .aAa4a"
?a"& 1!2/). A02(8(2( 4!5'a("a" ./&a '!'1/a2 '/5(; '!)(7a2 Ma2!'a2(0 6!1a&a(
6!6/a2/ ?a"& '!"?!5+"+00a": ;a4a2 '!"("&0a20a" 0!?a0("a" ;(5( '!5!0a ;a"
'!'1a6'( 0!1('1a"&a" Ma2!'a2(0 ?a"& 2!56!'a2 ;a)a' ;(5( '!5!0a.
1,
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


KESIMPULAN
Matematik merupakan landasan utama untuk menceburi bidang kejuruteraan, bidang
saintifik dan bidang teknologi yang semakin berkembang pesat pada masa kini. /amun
begitu, kebimbangan Matematik di kalangan murid menegah murid daripada mencapai
kejayaan dalam subjek ini. Kebimbangan Matematik menghalang peningkatan prestasi murid.
'leh itu, guru perlu menangani masalah ini dan menggalakkan penglibatan murid dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Melalui tugasan ini, tiga kaedah yang dikenal pasti dapat membantu mengurangkan
kebimbangan Matematik dan meningkatkan penglibatan serta keyakinan murid dalam
pembelajaran Matematik. Kaedah-kaedah tersebut ialah aktiviti pembelajaran secara
kolaboratif, pembelajaran menggunakan e-pembelajaran dan pembelajaran secara permainan
Matematik. Ketiga-tiga kaedah ini menyeronokkan bagi murid dan mengurangkan tekanan
semasa menjalankan aktiviti. $englibatan murid yang aktif menyumbang kefahaman konsep
dan kemahiran Matematik yang lebih baik seterusnya meningkatkan prestasi Matematik
murid.
Merujuk kepada ;uraian &ukatan $elajaran Matematik 0ingkatan Cmpat pula,
beberapa tajuk telah disenaraikan sebagai tajuk yang biasanya menimbulkan kebimbangan
Matematik di kalangan murid tingkatan empat dengan hasil pembelajaran yang spesifik yang
telah dinyatakan. 0opik-topik yang terlibat ialah 6ngkapan dan $ersamaan Kuadratik,
$enaakulan Matematik, Kebarangkalian (, "ulatan (((, 0rigonometri dan &udut Dongak dan
&udut 0unduk.
;asil temubual dengan dua orang guru Matematik yang berpengalaman mengajar
murid tingkatan empat, lima kaedah pengajaran guru yang biasanya menimbulkan
kebimbangan Matematik di kalangan murid juga telah dikenal pasti iaitu pengajaran secara
14
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


penerangan, pengajaran secara latih tubi yang berterusan, memberikan tugasan yang sama
kepada semua murid, menetapkan hanya satu cara untuk menyelesaikan sesuatu soalan atau
masalah dan memberikan tugasan Matematik sebagai hukuman kepada salah laku murid.
Dalam tugasan ini, saya telah memilih topik 6ngkapan Kuadratik dan $ersamaan
Kuadratik untuk dibincangkan dalam cadangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Matematik tingkatan empat yang dapat mengurangkan kebimbangan Matematik murid. &aya
telah memilih pengajaran secara permainan Matematik kerana saya mendapati kaedah
pengajaran ini adalah kaedah yang paling menyeronokkan, dapat menarik minat murid, dapat
memupuk kerjasama dan perkongsian idea sesama murid serta sangat membantu dalam
mengurangkan kebimbangan Matematik di kalangan murid. Kaedah permainan Matematik
merupakan kaedah yang dapat memberi perasaan kejayaan kepada murid dengan suasana
yang lebih menenangkan dan sangat bermanfaat terhadap peningkatan prestasi murid dalam
subjek Matematik.
&esungguhnya kebimbangan Matematik adalah masalah yang nyata dan
sememangnya berlaku di kalangan murid. Masalah ini timbul apabila guru kurang mengambil
perhatian terhadap penggunaan kaedah pengajaran yang sesuai bagi murid yang pelbagai
kecerdasan.<uru perlu membuat perubahan dan menggunakan kepelbagaian dalam kaedah
pengajaran agar dapat memenuhi kehendak dan kepuasan murid dalam mempelajari
Matematik. Kebimbangan Matematik di kalangan murid boleh dibasmi dan kuasa itu terletak
di tangan guru.
13
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


RU,UKAN
1. $usat $erkembangan Kurikulum. -%113.. Curriculum Specification Mathematics
Form 4. $60D8E ! Kementerian $elajaran Malaysia.
%. 0obias, &. -155).. !ercoming Math "nxiet#. /CF E'DK ! F.F /orton G
:ompany.
). Haslavsky, :. -155,.. Fear of Math $ %o& to 'et !er (t and 'et n )ith *our +ife.
/CF 8CD&CE ! Dutgers 6niversity.
,. http!==en.wikipedia.org=wiki=MathematicalAan?iety
4. http!==findarticles.com=p=articles=miAhb))%4=isA)A5=aiAn%5%15715=
3. http!==nowalkcc.libguides.com=content.phpIpid@%459%7Gsid@%141%,%
7. http!==people.e?eter.ac.uk=$Crnest=pome19=furnerAmathAan?ietyA%.htm
9. http!==salsa.missioncollege.org=mss=stories=storyDeaderJ5
5. http!==www.daytonastate.edu=asc=files=m41.doc
11. http!==www.dowling.edu=faculty=Dispoli=0welveFays.pdf
11. http!==www.ehow.com=math-learning-strategies=
1%. http!==www.foliolive.com=user=a=r=ari>o=0eacher;elpides.doc
1). http!==www.math.com=students=advice=an?iety.html
1,. http!==www.mathgoodies.com=articles=mathAan?iety.html
14. http!==www.mathpower.com=reduce.htm
17
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


13. http!==www.sinclair.edu=support=sss=pub=MathK%1n?ietyfinal.ppt
17) http!==www.su>annesutton.com=mathAan?iety.htm
19
HBMT 4203
TEACHING MATHEMATICS IN FORM FOUR


pemikiran spatial dalam geometri mendorong pemahaman serta kemahiran pelajar dengan
arahan-arahan yang menjurus kepada aras-aras pemikiran semulajadi geometri pelajar. Teori
beliau mempunyai hieraki aras pemikiran bermula pada usia awal kanak-kanak
sehinggalah dewasa yang terdiri dari 3 aras pertama yang merangkumi tempoh
normal pembelajaran.
15