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A
4.4.- RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS
CROMTICOS DE GERBASI (1985)
El presente anlisis se realiza con la finalidad de determinar los rasgos
macroestructurales de los poemas cromticos que recopila Gerbasi (1985), en su libro
Los colores ocultos.
Se seleccionan para estos efectos dos criterios formales relacionados con las
secuencias de proposiciones encadenadas linealmente que, en su conjunto,
conforman el texto potico. De esta forma, se determinan en cada poema el nmero
total de proposiciones que lo componen y la cantidad de proposiciones esenciales en
el plano del significado.
Por ltimo, se seleccionan tres criterios semnticos que son: en primer lugar,
Tambin se toma en cuenta un criterio pragmtico que se centra en la perspectiva o
posicin interna del intrprete en el texto potico.la determinacin del marco, que
constituye una unidad de estructura conceptual que forma parte del conocimiento del
mundo que cada individuo posee; en segundo lugar, la determinacin del tpico
esencial, clave para el reconocimiento de las macroestructuras semnticas; por
ltimo, se tom en cuenta el nmero de imgenes cromticas para dejar abierta la
posibilidad de proyeccin y verbalizacin de las mismas con la finalidad de fijar
estos rasgos en la memoria a largo plazo y relacionarlos con los estados psicolgicos
del lector.
Los datos analizados fueron extrados del cuadro esquemtico N 6, que se
presenta al final de la exposicin.
Los poemas que Gerbasi agrupa en su libro Los colores ocultos se
caracterizan por ser textos breves, ya que los escogidos estn conformados por un
rango de dos (2) a cinco (5) proposiciones y la moda (x
O
) adquiere el valor de cuatro
(4) proposiciones encadenadas de las cuales se observa que una sola, en trminos
generales, es la portadora del significado esencial, resulta significativo que esta
categora posee un rango de uno (1) a dos (2) proposiciones y la moda (x
O
) es igual a
uno (1); por lo tanto se hace posible la aplicacin de macro reglas de generalizacin
que permiten condensar todo el significado global en una sola proposicin.
Desde una perspectiva pragmtica, el intrprete de los textos, internamente, se
comporta en lneas generales como un observador, es por ello que las imgenes
proliferan y se confunden en el texto que posee una carga descriptiva evidente,
producto de la posicin del actante implcito que subyace en los textos.
Todas las producciones poticas nos remiten al marco de la naturaleza; es
decir, los conocimientos previos que se evocan en el lector a la hora de enfrentarse a
este tipo de textos para su comprensin, apuntan todos a referentes naturales. El
tpico general que sintetiza la esencia del significado que se desea transmitir en la
mayora de los poemas es el asombro ante las manifestaciones de la naturaleza y sus
componentes.
Es posible que el poemario se denomine Los colores ocultos porque es el
producto de la observacin y el descubrimiento de rasgos asombrosos que posee la
naturaleza y que, superficialmente, nadie nota. Otra razn que puede justificar este
ttulo es la gran cantidad de imgenes cromticas que se sugieren, se confunden y
proliferan en estos poemas.
El rango general, producto del anlisis formal y semntico de la muestra de
poemas que se seleccion, arroja que en trminos generales, en un texto conformado
por cuatro proposiciones existe un rango de imgenes cromticas implcitas que vara
desde cuatro (4) hasta ocho (8), encontrndose en la muestra una moda expresa de
seis (6). Esta es la razn particular por la cual se ha llamado a este tipo de texto
poesa cromtica.
En conclusin, los poemas cromticos de Gerbasi se caracterizan por su
brevedad, las amplias posibilidades para la aplicacin de macro reglas, la gran
cantidad de imgenes cromticas que poseen, la existencia de un actante interno e
implcito con funciones de observador quien manifiesta su asombro ante el hecho
observado, que no es ms que una manifestacin de la naturaleza contextualizada por
un marco que sugiere un ambiente buclico.
CUADRO ESQUEMTICO N 6
RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS CROMTICOS
Fuente de los poemas: Gerbasi (1985)
Fuente terica para el establecimiento de rasgos: van Dijk (1995).
RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS
Formales Pragmtico Semnticos
POEMAS
N de
Proposicio
nes
N De
Proposiciones
Esenciales
Perspectiva del
intrprete
Marco
Tpico
esencial
N de
imgenes
cromtic
as
Bho 2 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
4
Caimanes 4 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
8
Colores de
la selva
4 1 Observador Natural
eza
Asombr
o //
Miedo
6
Como
atrapar un
tigre
5 2 Agresor Natural
eza
Agresi
n
4
Golondrin
as
3 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
6
Naranjo 4 1 Observador Natural
eza
Asombr
o
6
RANGO 2 - 5 1 - 2 4 - 8
MODA
(x
O
)
4 1
Observador
83%
Natural
eza
100%
Asombr
o
83%
6
4.5.- RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS ESCRITOS
POR LOS ALUMNOS DE 5 GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO SAGRADO CORAZN
Los poemas escritos por los nios durante las sesiones de trabajo fueron
analizados tomando en cuenta los mismos criterios que sirvieron de base para el
anlisis de los textos poticos de Gerbasi (1985).
Los resultados analizados pueden contrastarse en el Cuadro Esquemtico N 6
que se presenta al final del anlisis.
Se puede observar que el rango que define el nmero de proposiciones de los
textos escritos por los nios vara desde uno (1) hasta seis (6), identificndose como
moda X
0
la cantidad de tres (3) proposiciones. Estos datos nos permiten afirmar que
en cuanto al nmero de proposiciones, existe identificacin con los poemas de
Gerbasi, cuyo anlisis refleja la presencia de una moda X
0
centrada en cuatro (4)
proposiciones y un rango muy aproximado que oscila entre dos (2) y cinco (5)
unidades encadenadas para la conformacin de todo el texto.
Este anlisis permite categorizar las producciones poticas de los nios que
formaron parte del grupo estudiado como poemas breves.
El nmero de proposiciones esenciales que se presentan en los textos escritos
por el grupo de nios que intervinieron en las sesiones de trabajo coincide
exactamente en rango y moda con el nmero de proposiciones esenciales que se
encuentran en los poemas seleccionados de la obra de Gerbasi, por lo tanto, en el
nivel macroestructural este rasgo fue asimilado y reproducido en su totalidad por los
participantes.
En relacin con el criterio pragmtico que refleja la perspectiva del intrprete
implcito dentro del texto potico, aparece la categora observador en un ochenta y
seis por ciento (86%) y se observa la perspectiva de protagonista en un catorce por
ciento (14%). Estos porcentajes se aproximan muy de cerca con los resultados
obtenidos en el anlisis realizados a los poemas cromticos de Gerbasi, lo que
permite inferir que el rasgo perspectiva del intrprete tambin fue asimilado
proporcionalmente.
En el anlisis del criterio semntico marco aparecen dos categoras nuevas
que no estn presentes en los textos escogidos de Gerbasi que son amor y ser humano
como unidades semnticas de conocimiento del mundo que forman parte de la teora
interna que cada individuo estructura dentro de s a partir de la experiencia. Vale la
pena mencionar que la categora naturaleza se presenta en un setenta y cinco por
ciento (75%) en las producciones de estos nios, por lo que se deduce que, aunque
existieron variaciones, este rasgo fue asimilado y reproducido en las nuevas
producciones en forma significativa.
En la teorizacin, producto del anlisis y categorizacin de los registros de
observacin se expres que exista en las producciones poticas una gran diversidad
temtica ya que la libertad de expresin que caracteriz las interacciones permiti la
aparicin de muchos tpicos que formaron parte de los intereses e inquietudes de los
pequeos poetas.
La identificacin con el tpico asombro que aparece en la mayora de los
textos de Gerbasi como ncleo semntico esencial recurrente, se da en las
producciones de los participantes slo en un cuarenta y cinco por ciento (45%). Se
insertan nuevos tpicos como admiracin, miedo, amor y tristeza.
Estos datos nos permiten concluir que el rasgo tpico no es asimilado
significativamente, ya que dependiendo de los intereses de los participantes que
escriben se escogen ncleos semnticos esenciales diversos.
El rango de aparicin de imgenes cromticas en las producciones poticas de
los nios refleja mayor dispersin y heterogeneidad ya que oscila entre una (1) y seis
(6) imgenes por poema, identificndose como moda X
0
la cantidad de dos (2)
imgenes por texto. Aunque estas medidas no coinciden exactamente con los
resultados que arroj el anlisis de los poemas de Gerbasi, se puede afirmar que s
existe influencia macroestructural en relacin con este rasgo.
Los casos que no tomaron en cuenta esta caracterstica, tambin fueron los
mismos en los que vari significativamente su perspectiva del intrprete y su tpico
esencial. En estas producciones predomin la reflexin por realidades abstractas que
forman parte de la realidad del ser humano.
Para concluir este anlisis se presentan como rasgos macroestructurales
asimilables a partir de la lectura de textos poticos el nmero de proposiciones y la
cantidad de ncleos semnticos esenciales dentro del texto (que brinda la posibilidad
de aplicacin de macro-reglas), la perspectiva pragmtica del intrprete, el marco y la
cantidad de imgenes cromticas. El rasgo semntico tpico no se asimila
significativamente ya que cada escritor escoge libremente el objeto y el estilo que
desea plasmar en su produccin.
CUADRO ESQUEMTICO N 7
RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS ESCRITOS POR
LOS ALUMNOS DE 5 GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
SAGRADO CORAZN
RASGOS MACROESTRUCTURALES DE LOS POEMAS
Formales Pragmtico Semnticos
POEMAS
N de
Proposicio
nes
N De
Proposicio
nes
Esenciales
Perspectiva
del intrprete
Marco
Tpico
esencial
N de
imgen
es
cromti
cas
Un sueo
2 1 Observador Naturaleza Amor 2
Vuelo
3 2 Observador Naturaleza Admirac
in
2
Poesa I
2 1 Protagonista Amor Amor 0
Las estrellas
rodando por la
luna
5 1 Observador Naturaleza Asombr
o
6
El da y la noche
I
3 1 Observador Naturaleza Tristeza 2
Poesa II 3 1 Observador Naturaleza Admirac
in
4
Los corazones 1 1 Observador Ser humano Admirac
in
1
La noche y el
da
3 1 Observador Naturaleza Asombr
o
3
El viento 5 1 Observador Naturaleza Asombr
o
4
Las palmeras 3 1 Observador Naturaleza Miedo 3
El ocaso de mi
vida
4 1 Observador Naturaleza Asombr
o
4
Luz 4 1 Protagonista Ser humano Amor 1
Cmo atrapar
una mariposa
5 2 Observador Naturaleza Asombr
o
5
Ruidos 2 1 Observador Naturaleza Asombr
o
3
La tierra se cae 4 2 Observador Naturaleza Asombr
o
2
Pjaros 5 2 Observador Naturaleza Admirac
in
3
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Despus de haber estudiado los rasgos culturales del grupo de alumnos y sus
comportamientos en relacin con la actividad realizada, tomando como base la
teorizacin que fue producto de un proceso inductivo, se pueden establecer las
siguientes conclusiones:
1. La lectura de poesas cromticas para la apropiacin de la macroestructura de
textos poticos irradia sus influencias hacia varias direcciones, las cuales estn
estrechamente relacionadas con las condiciones en las que se da el proceso de lectura
y los rasgos desarrollados por el grupo de trabajo a partir de la accin.
La forma de ejecucin de los actos de lectura desencadena la aparicin de
caractersticas en el comportamiento grupal, esta forma de abordar el proceso puede
consolidar al conjunto de nios como un todo organizado y relacionado entre s.
2. La lectura socializada permite que este acto mediador por su propia naturaleza
solidifique el andamiaje necesario para el desarrollo posterior de habilidades que se
optimizan a medida que el trabajo avanza. Los rasgos culturales como el respeto, la
solidaridad, la participacin activa y la interaccin contribuyen con la creacin de un
contexto abierto en el cual los participantes pueden expresarse libremente sin ningn
tipo de temor a ser juzgados y con la posibilidad de encontrar respuestas a sus
interrogantes y soluciones a sus problemas.
3. A travs de la interaccin, como la unin de los eslabones de una gran cadena, se
pueden proyectar imgenes cromticas que posteriormente es posible verbalizar con
la finalidad de activar el campo experiencial de los nios y de activar sus
conocimientos previos ntimamente relacionados con la sensibilidad que todo ser
humano despierta ante la presencia del color. As se pueden establecer relaciones
analgicas entre imagen cromtica estado psicolgico.
4. Las estrategias cognitivas se pueden combinar con la mediacin a travs de la
tcnica de la pregunta, lo cual permite, adems de avivar el inters por el trabajo, la
fijacin del contenido esencial de las lecturas realizadas que posteriormente se
pueden comentar. De esta manera, se lograr la fijacin y la asimilacin de las
macroestructuras de los textos poticos en la Memoria a Largo Plazo.
5. La mediacin individualizada para la escritura de textos poticos puede
desarrollarse despus de haber ledo y discutido un conjunto de textos poticos
seleccionados.
Se evidencia que en las producciones originales, no estereotipadas, est
presente la influencia macroestructural de las poesas anteriormente ledas.
6. Por medio de la lectura socializada es posible activar un proceso de mediacin
alumno alumno que equilibra en cierta forma las habilidades de cada uno para
homogeneizar la produccin grupal y que aporta soluciones, por medio de opiniones
constructivas, a los nios que presenten problemas en el mbito de la produccin
escrita. La autovaloracin del texto escrito debe concebirse, entonces, como un rasgo
caracterstico que determina la accin de los grupos a partir de la interaccin.
7. El presente estudio tiene implicaciones en el mbito pedaggico porque, a travs
de l, se comprueba que dentro del aula se puede cambiar los paradigmas de
mediacin para el desarrollo de la escritura de textos poticos como una actividad que
va mucho ms all de una plataforma para la enseanza gramatical. De esta manera se
contribuye a la alfabetizacin de los nios como lectores de imgenes, relacionando
este proceso con la sensibilidad y el mundo interior de cada uno de estos seres.
8. Otro aporte al campo de la investigacin de los procesos de lectura y escritura, lo
constituye la afirmacin fundamentada de que la lectura es un mediador efectivo del
proceso de escritura. Sabiendo que se trata de momentos diferentes y
complementarios, al leer se asimilan macroestructuras textuales en la Memoria a
Largo Plazo; estas unidades semnticas se integran al conjunto de los conocimientos
previos de los estudiantes y, posteriormente, cuando el individuo lo requiere, se
activan e influyen en las producciones escritas. Por esa razn, si un individuo no ha
tenido contacto con un tipo de texto especfico, es muy probable que no est
preparado para producirlo en forma adecuada y consciente. De aqu se infiere el valor
de las experiencias previas en lo que respecta a la lectura en otros contextos que van
mucho ms all de la escuela.
9. Desde el punto de vista social, se demuestra como a travs de la lectura
compartida se pueden establecer y consolidar relaciones socio - afectivas que
contribuyen con la organizacin y la cohesin de un conjunto de individuos que se
fijan normas de interaccin para el logro de un objetivo comn. Con este estudio se
demuestra las posibilidades que brindan al hombre los procesos de lectura y escritura
en el campo de la comunicacin interpersonal.
10. Por ltimo, se puede afirmar que en la medida en que se rompan las barreras
entre los lmites de los individuos en formacin, se abrirn nuevas posibilidades para
la optimizacin de cualquier resultado. Esta afirmacin es el resultado de la
experiencia del trabajo con las proyecciones de las imgenes cromticas y su
verbalizacin; ya que el mediador calibr las capacidades de su grupo y, por medio de
la tcnica de la pregunta, impuls el desarrollo de habilidades de mayor complejidad
que fueron asimiladas reestructurando as el campo experiencial de los participantes.
Los criterios de excelencia que rigieron el trabajo investigativo garantizan la
validez de lo que en este texto se afirma. Para los efectos de transferibilidad, con la
aspiracin de que otros investigadores puedan emular este estudio en sus propios
contextos con grupos particulares, se recomienda lo siguiente:
1. Antes de iniciar las sesiones de lectura, consolidar la unidad en el grupo de
trabajo dando la debida importancia al establecimiento de valores e intereses
comunes. Estimular la interaccin basada en la libertad de expresin y en el respeto
por las opiniones siempre aportando una visin constructiva a las posibles
observaciones que deban realizarse. De esta manera se generarn rasgos dentro del
grupo que contribuirn con la formacin de un contexto en el cual todos los
individuos sientan la necesidad de participar para someter al juicio de los otros sus
producciones. As se optimizar el trabajo, se generar el andamiaje necesario para
aquellos participantes que lo requieran y se desarrollar un verdadero proceso de
mediacin a partir de la interaccin.
2. El docente debe tener conciencia de que l es un gua, un mediador que debe
activar todas las posibilidades que este proceso le permite para el desarrollo de
habilidades en sus alumnos no por imposicin, sino por conviccin. El proceso de
mediacin posee un radio de accin muy amplio que va desde los actos ms concretos
como una simple pregunta o alguna sugerencia por parte de un compaero o del
docente hasta eventos en los que se requieren los ms altos niveles de abstraccin,
como el acto mismo de leer para comprender un texto.
3. Desarrollar la concepcin adecuada de lo que es la mediacin, porque se
afirma que el acto de creacin potica puede ser mediado; no con frmulas ni
trucos mgicos para que el individuo produzca textos adecuados de este gnero,
sino a partir de una exploracin previa de intereses, de la aplicacin de un conjunto
de estrategias cognitivas y afectivas que desencadenen la sensibilidad en los
participantes para poder asimilar el mundo, transformarlo dentro de s y tener el valor
de expresarlo bajo una perspectiva personal.
4. Tomar en cuenta que escribir poesa es expresar experiencias del mundo; por
lo tanto, este trabajo debe basarse en el caudal de conocimientos previos que tienen
los participantes del proceso, ya que a partir de ellos se contrasta lo que se expone en
la lectura (o lo que se observa en el entorno) con la teora interior que existe del
mundo en cada uno de esos seres, que piensan de una forma determinada y actan
tomando en cuenta todo lo que han vivido en el transcurso de su existencia.
5. Orientar a los alumnos para el desarrollo de capacidades de aplicacin de
macro-reglas de reduccin y combinacin de la informacin con la finalidad de
extraer el contenido esencial que es conocido en gramtica textual con el nombre de
macroestructura semntica. Esta unidad de significado es indispensable para la
activacin de conocimientos previos en trabajos que se realizan con base en el
proceso de lectura; ya que a travs de la identificacin de estas macroestrcutras, la
esencia del contenido se almacena en la memoria a largo plazo y la informacin
nueva con sus caractersticas permanece por ms tiempo en el cerebro sin la amenaza
del olvido. As, cuando el individuo lo requiere, activa estos conocimientos que sin
duda influyen en las nuevas producciones, ya que constituyen un toque esencial que
da significado a la nueva actividad que se realiza.
6. Reivindicar el valor de la imagen visual cromtica en las actividades de
estimulacin para la produccin potica; ya que, si los poetas piensan con imgenes y
la imagen se convierte en un smbolo que representa una realidad particular con una
dinmica propia dentro del crculo de la poesa, entonces es un componente
importante para el desarrollo de competencias de escritura en este gnero. Por medio
de la verbalizacin de este tipo de imgenes, el individuo realiza ejercicios
intelectuales que le permiten desarrollar capacidades que combinan la sensibilidad
con la potencialidad cognoscitiva.
7. Por ltimo, se recomienda dar un verdadero sentido esttico a las
producciones literarias dentro del aula. La literatura sensibiliza al ser humano, deleita
sus sentidos, lo traslada a otros espacios. Resulta muy perjudicial para los amantes de
la poesa la destruccin de sus textos favoritos para la realizacin de un anlisis
hipottico deductivos en los cuales se hace necesario determinar cada categora
gramatical que compone el todo en su conjunto, las reglas que rigen sus funciones y
el establecimiento de una relacin forzada entre la dinmica interna del poema y la
dinmica de nuestro mundo referencial. De tal forma que la poesa en el aula resulta
ms provechosa como un componente que abre espacios para los sueos y el desfile
de imgenes etreas, que como un objeto de anlisis gramatical.
Generalizando, la investigacin realizada es una experiencia que demuestra
que cada grupo constituye una unidad indivisible y particular. No se puede pretender
transferir todas estas experiencias al pie de la letra. Lo ms importante de todo es que
el docente investigador sea un constante observador de los rasgos culturales de los
grupos que estudia y que respete las concepciones de cada uno de los individuos que
tiene a su cargo. Slo as se garantizar el xito de su accin.
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ANEXOS
ANEXO N 1
REGISTROS DE OBSERVACIN DE LAS SESIONES DE TRABAJO CON
LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO SAGRADO CORAZN.
Registro de observacin N 1 02-03-99
Registro de observacin N 2 04-03-99
Registro de observacin N 3 08-03-99
Registro de observacin N 4 09-03-99
Registro de observacin N 5 11-03-99
REGISTRO DE OBSERVACIN N 1
Situacin observada: Primera sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 02 03 99.
Observador: Lic. J uan Manzano Kienzler
HECHOS CATEGORAS
El profesor entr al saln de 5 grado y los alumnos se
levantaron para saludarlo. Como de costumbre, muchos se
Cordialidad alumnos - docente
Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler
acercaron para hacer algn comentario al docente.
El docente explica a los nios que las prximas sesiones se
realizarn de manera distinta y los pequeos preguntan detalles
sobre las prximas reuniones.
Curiosidad y motivacin ante la
informacin de actividades
alternativas.
El docente explica en forma ms precisa que las siguientes
clases estarn dedicadas a la lectura y a la escritura.
Explicacin acerca de la nueva
actividad
Los nios manifiestan no estar muy contentos con la idea. Rechazo cuando se enteraron que
la nueva actividad se basaba en la
lectura.
El docente los motiva diciendo que las clases se llevarn a cabo
de manera dinmica y que se utilizarn colores que ilustrarn
textos especiales.
Motivacin ante el anuncio de
dinamismo y creatividad
Los nios aceptan la idea y proponen algunas actividades. Respuesta positiva
Compenetracin inmediata
Los nios discuten entre s las posibles estrategias. (Interacciones sociales) Discusin
de nuevas estrategias.
El docente pregunta detalles sobre ambiente lector en el hogar. Indagacin acerca del ambiente
de lectura en el hogar.
Muchos nios demuestran pertenecer a contextos lectores, otros
no.
Diversidad
El docente se despide de los nios y cede el resto de la hora a la
maestra, los nios manifiestan descontento por la partida del
docente.
Empata entre el docente y los
alumnos
Registro de Observacin N 2
Situacin observada: Segunda sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 04 03 99.
Observador: Lic. J uan Manzano Kienzler Y Maestra Lilian Tern.
Fuentes de triangulacin de anlisis. J uan Manzano y Hctor Espinoza.
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El docente salud a los
alumnos en el momento de
la entrada, todos lo
recibieron amablemente.
Cordialidad
docente -
alumno
La clase comenz a las 7:20
am. Despus de saludarlos
cariosamente, el docente
comenz a escribir.
Puntualidad
Cordialidad
docente alumno
El docente explic que la
clase se iba a orientar en
forma distinta a la
acostumbrada.
Explicacin
acerca del
cambio de
actividad
El profesor escribi un texto
en la pizarra, luego indic a
varios alumnos que lo
leyeran.
Invitacin a la
participacin
Fuente: Maestra Lilian Tern. Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler
EL profesor copi un poema
en el pizarrn y los alumnos
preguntaron si lo podan
copiar en su hoja. El
profesor expres que si lo
deseaban lo podan hacer.
Participacin y
libertad ante la
expresin del
poema
El profesor ley en voz alta
el texto copiado y pregunt
a los alumnos qu tipo de
texto era el expuesto en ese
momento.
Mediacin acerca
del tipo de texto
El profesor pregunt que tipo
de texto era el que estaba
copiado en la pizarra.
Mediacin
La mayora de los nios
expresaron que se trataba de
una poesa.
Conocimientos
previos de la
macroestructura
de un texto
potico.
Todos al mismo tiempo
indicaron que era una poesa.
Conocimientos previos
El profesor pregunt cules
eran los rasgos de un poema
y algunos nios expusieron
que los poemas se escriban
con lneas cortas, otros
expresaron que expresaban
sentimientos, recuerdos o
sueos; una nia dijo que
era la escritura de un
recuerdo que despertaba los
sentimientos.
Uso de
estrategias
cognitivas
EL profesor explic que
algunas poesas sugeran
imgenes que evocaban
colores. Se leyeron algunas
poesas y muy atentos los
nios intervinieron
expresando los colores que, a
su juicio, sugeran los textos.
Estrategias analgicas de
relacin color estado
psicolgico.
EL profesor resumi todas Los alumnos prestaban ms Atencin centrada en la
las intervenciones y
organiz las respuestas
ordenadamente.
Sistematizacin
de las respuestas
atencin al acto de leer que al
de entender.
lectura
El profesor ley una
seleccin de poemas
conjuntamente con los
nios.
Lectura
socializada
EL profesor reforz el
ejercicio leyendo
personalmente.
Lectura socializada
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El docente pregunt los
colores con los cuales se
podan asociar esos poemas
y, en la medida que se iban
leyendo los nios
participaban activamente
expresando los colores que
les sugeran.
Participacin
activa.
Algunos alumnos se
dispersaron y no prestaron
atencin, no pudieron definir
los colores porque no
atendieron.
Barrera temporal:
Distraccin
Una nia expres que
deseaba escribir un poema.
El profesor pidi a los nios
que escribieran un poema
original si lo deseaban y la
mayora comenz a
participar.
Mediacin
Seguidamente el profesor
pidi a los nios que
realizaran una poesa.
Mediacin
Los nios concluyeron sus Para concluir el profesor
Fuente: Maestra Lilian Tern. Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler
trabajos y comenzaron a
leerlos en forma aleatoria,
se compartieron las
producciones.
Lectura
socializada
pregunt para qu se haba
realizado la actividad y el
grupo, en general no supo
definir lo que quiso hacer.
Mediacin para la
metacognicin
El profesor pidi a los nios
que trajeran para la
siguiente sesin un grupo de
colores y algunas hojas
blancas. Los nios
elaboraron hiptesis sobre lo
que haran en la prxima
reunin.
Compenetracin
con el trabajo
El profesor indic el material
que se utilizara la prxima
sesin:
Papel blanco
Colores.
Asignaciones
La maestra que elaboraba el
registro particip
activamente y manifest
inters por el tipo de trabajo
que se comenz a
desarrollar con los nios.
Integracin de la
maestra
Algunos nios expresaron lo
que se esperaba hacer en la
clase siguiente.
Elaboracin de hiptesis
El profesor dej el libro de
Vicente Gerbasi en la
biblioteca del saln para que
los nios, en sus tiempos
libres, lo revisaran cuando
quisieran.
Mediacin para
la escritura de
poemas
Como de costumbre el
profesor se despidi hasta la
semana prxima
Despedida
acostumbrada
La maestra ley el registro Participacin y
que elabor y lo entreg al
profesor.
colaboracin
REGISTRO DE OBSERVACIN N 3
Situacin observada: Tercera sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 08 03 99.
Observador: Lic. J uan Manzano Kienzler y Maestra Lilian Tern
Fuentes de triangulacin de anlisis: J uan Manzano y Hctor Espinoza.
Fuente: Maestra Lilian Tern. Fuente: Lic. J uan Manzano Kienzler
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El profesor inici la sesin,
salud y posteriormente se
incorpor la maestra
observadora.
Saludo
acostumbrado.
Retardo de la
maestra
Se inici la clase
escribiendo un texto en la
pizarra.
Motivacin inicial
EL profesor escribi un
texto potico en la pizarra y
espontneamente los
alumnos lo reconocieron.
Conocimientos
previos.
Los alumnos
inmediatamente
reconocieron que era un
poema.
Conocimientos previos
de la macroestructura de
un texto potico
Un nio opina que el texto
es un trabalenguas, otro
explica las razones por las
cuales no lo es.
Metacognicin
Mediacin
Un alumno expres que
era un trabalenguas y otro
nio expuso la diferencia
entre un trabalenguas y un
poema.
Mediacin entre
compaeros
Muchos nios no desean Los alumnos manifiestan Necesidad de fomentar
que se lea su poema, al
final ceden por peticin del
grupo.
Mediacin
Participacin
temor a expresarse por las
burlas de sus compaeros.
el respeto a la libertad
de expresin dentro del
grupo.
Existe cierto nivel de
dispersin en los alumnos.
Distraccin
Los alumnos hablan
mucho entre s.
Interacciones grupales
El profesor comienza a leer
y pide a los alumnos que
presten atencin.
Lectura
socializada.
Mediacin.
El profesor pidi a los
alumnos que prestaran
atencin para realizar la
actividad
Invitacin al trabajo de
aula
El profesor comenz a
leer
Lectura socializada
Algunos alumnos estaban
distrados y no pudieron
reconocer los colores.
Distraccin de una parte
del grupo
Muchos de los nios se
concentran en el trabajo y
participan exponiendo sus
proyecciones cromticas
generadas por cada poema
ledo.
Participacin
activa
La mayora del grupo
prest atencin y
establecieron la relacin
entre las poesas y las
imgenes cromticas que
stas sugeran.
Participacin
Proyeccin de imgenes
cromticas en la
mayora del grupo.
Una nia aporta una idea
para la prxima clase.
Compenetracin
con el trabajo de
aula.
Estefana De Grate
propuso un nuevo
ejercicio, ella, atenta a la
actividad, avanz ms que
los dems.
Alumna aventajada
Propuesta por parte de
una alumna
Los alumnos realizaban
sus trabajos y, por falta de
tiempo fue imposible
leerlos.
Cierre forzado por falta
de tiempo.
Los nios escriben sus
poesas pero no se pueden
leer porque llega el
profesor de Computacin.
Interrupcin de
la actividad sin
culminar la
sistematizacin
Los alumnos estaban
organizados en columnas,
esto constituy una
dificultad para el dominio
general del grupo.
Relacin entre la
organizacin del grupo
y el xito de la actividad
de aula
Registro de Observacin N 4
Situacin observada: Cuarta sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 09 03 99.
Observadores: Br. Daniela De Los Ros y Br. J ihane Rodrguez.
Fuentes de triangulacin de anlisis: J uan Manzano y Hctor Espinoza.
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
El docente inici la clase
hablando de los colores y
de las lneas.
Motivacin
inicial
El saln posee un afiche
sobre Proyecto
Pedaggico de Aula que
posee un delfn, hay un
pino artificial en el
Saln decorado con
material escrito
Fuente: Br. Jihane Rodrguez Fuente: Br. Daniela De Los Ros
estante trasero. Desde la
ventana se ve la bandera
de Venezuela. Hay
palabras escritas en
colores en ingls y en
espaol.
Un nio toma jugo
mientras el profesor
escribe, otro se rasca el
ojo.
Distraccin por
parte de los
alumnos
La clase se inicia y los
nios, relativamente
ordenados prestan
atencin a la clase.
Inters
El profesor lee poemas a
los nios en forma natural.
lectura
socializada
El aire acondicionado
est apagado. Hay calor
en el saln.
Barrera contextual para el
desarrollo ptimo de la
actividad.
El profesor sugiere a los
nios que escriban poemas
utilizando colores.
Motivacin a la
escritura
El profesor lee poemas
a los nios y stos los
relacionan con colores.
Lectura socializada.
Proyeccin de imgenes
cromticas
Los nios comienzan a leer
sus textos pblicamente.
Piden el turno.
Participacin
El profesor los trata con
naturalidad igual que a
nosotros, los alumnos
de bachillerato.
Comunicacin natural
Leen un poema sobre el
viento que parece sacado
de un libro. El poema del
bosque est bien. Un nio
escribi un poema de amor
Calidad en unas
producciones
escritas
El profesor sale del aula
y los nios mantienen el
orden.
Disciplina
tan impresionante que
frente a l hasta los mos
apestan.
El poema de los peces y
los de terror no son
buenos.
Necesidad de
mediacin en
otras
El profesor regresa y
asigna la escritura de un
poema cromtico
tomando como modelos
los ya ledos.
Motivacin a la escritura
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
Los poemas no poseen
rima.
Adaptacin a la
Macroestructura
de los textos de
Gerbasi.
Se leen los poemas
escritos por los nios.
(El poema de la rosa es
espectacular).
Calidad en las
producciones
Fuente: Br. Jihane Rodrguez Fuente: Br. Daniela De Los Ros
El docente pide que
definan la poesa
Mediacin El profesor pregunta
qu es la poesa y para
qu sirve.
Los nios responden que
para expresar
sentimientos.
Los nios participan y dan
su opinin.
Participacin
Uno de los nios escribe
un poema ertico.
Expresin libre
de temas
Registro de Observacin N 5
Situacin observada: Quinta sesin de trabajo con los alumnos de 5.
Lugar: Saln fijo de 5. Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazn. Valencia
Edo. Carabobo.
Fecha: 11 03 99.
Observadores: Br. Daniela De Los Ros y Br. J ihane Rodrguez.
Fuentes de triangulacin de anlisis: J uan Manzano y Hctor Espinoza.
Fuente: Br. Jihane Rodrguez
Fuente: Br. Daniela De Los Ros
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
Los nios nos dan una
calurosa bienvenida
Cordialidad Llegamos y los nios se
paran a saludar al
profesor. El docente nos
presenta y nos saludaron
calurosamente
Cordialidad
Aceptacin hacia la
actividad que se realizar
llamndonos por nuestros
nombres.
Los alumnos preguntan la
razn de nuestra presencia.
Curiosidad Muchos nios manifiestan
curiosidad por saber qu
hacemos nosotras en su
clase y quines somos.
Curiosidad
Se contina el trabajo con los
poemas y los colores. El
profesor los motiva a escribir
un poema usando imgenes
cromticas.
Motivacin a la
escritura
Los nios toman
confianza rpidamente y
son muy amables.
Excelentes relaciones
interpersonales
No todos saben qu escribir. Necesidad de
mediacin.
Comienza la actividad y
los nios conversan entre
s.
Interacciones
El aire acondicionado no
funciona.
Barrera contextual Daniela y los nios que
estn a su alrededor
hablan mucho.
Interacciones
Hay una virgen en un
pedestal encima del pizarrn.
Observo unas gigantes flores
moradas detrs de m.
Ambientacin del
saln
Discuten sus poemas en
voz alta, verifican si
riman o si tienen sentido.
Mediacin entre los
alumnos
EL Profesor dice algo a
J ihane. El docente observa
individualmente lo que
escriben los nios.
Observacin
Mediacin
individualizada
Llaman al profesor para
consultarle sobre el
trabajo realizado. Todos
quieren su apoyo.
Mediacin del docente
El profesor dice a todos los
nios que su poema es
espectacular
Motivacin al
trabajo
Retroalimentacin
Piden cosas prestadas a
sus compaeros, las usas
y luego las devuelven.
Comparten, respetan las
pertenencias de sus
compaeros. Son
amigables.
Dibujo caritas felices en el
pizarrn y a los nios les
distrae.
Acto distractor
Utilizan tcnicas para
pintar, lo hacen lo mejor
posible. Una de las
tcnicas utilizada por uno
de los nios es copiada
por otros.
Mediacin entre
compaeros
Entre los poemas que se
leyeron figura uno titulado
reflejo, que es bastante
bueno.
Lectura
socializada
Producciones de
calidad
Algunos nios escriben
con una belleza propia,
expresan sus sentimientos.
Expresin natural de
sentimientos
HECHOS CATEGORAS HECHOS CATEGORAS
Concluida la lectura de los
poemas, el profesor pregunta
a los nios la finalidad de la
actividad realizada.
Mediacin para el
uso de estrategias
cognitivas
Algunos nios sienten
pena de que sus poemas
sean ledos por otros
nios.
Miedo a ser juzgados
Los nios responden y
aportan sus opiniones.
Participacin
Uso de estrategias
cognitivas
Daniela hace cosas
infantiles (dibujitos en el
pizarrn). Los nios
cuestionan lo que ella
Acto distractor por parte de
la observadora.
Conciencia del trabajo que
se realiza por parte de los
Fuente: Br. Jihane Rodrguez Fuente: Br. Daniela De Los Ros
hace. Algunos nios
integran a sus trabajos las
caritas dibujadas por
Daniela-
nios.
Mediacin por parte de la
observadora.
Los nios aportan ideas para
desarrollar la siguiente
sesin. Proponen estrategias
de trabajo.
Participacin
activa en la
planificacin de
las sesiones.
Muchos nios quieren que
sus poemas sean ledos.
Participacin
Lectura socializada
Motivacin
Muchos poemas son
sentimentales, algunos
nios escriben sobre el
amor; otros, acerca de las
flores; incluyen en sus
textos a la luna, al sol, las
estrellas, el da, la noche,
la relacin claridad /
alegra, oscuridad/
soledad y miedo.
Diversidad temtica en las
producciones
Hablan pero el orden se
mantiene.
Interacciones grupales
Una nia esconde su
trabajo para que no sea
ledo. Todos la llaman por
su nombre y le piden que
lo lea. Tienen curiosidad.
Curiosidad por conocer el
trabajo de sus compaeros
Cuando la nia lee su
poema todos aplauden.
Satisfaccin de la
curiosdidad
Todos opinan sobre la
actividad realizada, al
definir poesa usan
trminos como:
sentimientos, expresin,
imaginacin, amor,
escribir y hablar. Definen
a la poesa como un
pensamiento lgico que se
expresa a travs de la
imaginacin.
Estrategias cognitivas
Durante el cierre de la
sesin, los nios dan ideas
sobre las posibles
actividades de la siguiente
clase.
Aportes en la planificacin
por parte de los alumnos.
Motivacin
ANEXO N 2
CROQUIS DEL ESPACIO FSICO EN EL CUAL SE REALIZARON LAS
SESIONES DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO SAGRADO CORAZN
Cartelera
Archivo
Biblioteca de aula
Acondicionador de
Ventana
Acondicionador
ANEXO N 3
SELECCIN DE POEMAS CROMTICOS.
POEMAS UTILIZADOS PARA LAS LECTURAS SOCIALIZADAS Y LA
PROYECCIN DE IMGENES CROMTICAS DURANTE LAS SESIONES
DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DELA UNIDAD
EDUCATIVA COLEGIO SAGRADO CORAZN
POEMAS: Fuente: Gerbasi (1985)
Bho
Caimanes
Colores de la selva
Cmo atrapar un tigre
Golondrinas
Naranjo
OBSERVACIN: Los poemas presentados fueron ledos directamente del libro.
BHO
El bho acurrucado
en su plumaje esponjoso
mira con ojos
de planeta
la noche
en mis ojos
hundidos en los ojos del bho.
CAIMANES
Toda la noche,
toda la luna
de las lianas
sobre los caimanes.
Suena el agua
en el silencia
con dientes.
Sus ojos son gemas opacas.
Dan vueltas
en las ondulaciones negras,
entre las llamas
de un infierno
oculto en el agua.
COLORES DE LA SELVA
Las hojas de la selva
vuelan en la penumbra
del tiempo.
Nos llevan a colores impuros,
a ranas como hojas,
a hojas como culebras,
a colepteros como demonios.
El veneno se acerca
entre las flores.
Brillan los ojos
de la araamona
CMO ATRAPAR UN TIGRE
El tigre avanza entre las hojas.
Uno se queda en silencio
viendo pasar las mariposas
amarillas.
El anochecer es una orqudea
que mueve la brisa
en el poniente.
El tigre salta contra nuestros ojos.
En la noche
nosotros lo atrapamos
en una red de estrellas.
GOLONDRINAS
De mis ojos
salen
a volar
en crculos radiantes.
Golondrinas de ojos
de golondrinas
alargan el amanecer
de gladiolas.
En las nubes
de los Andes,
la gente
vestida con gruesas telas
franciscanas
abren sus ojos
para que en ellos vuelen
las golondrinas.
EL NARANJO
Y ahora contemplamos el naranjo
tupido de azahares
en su follaje oscuro.
Brilla el roco
en sus piedras preciosas escondidas.
Abejas vuelan
y en cada flor se enroscan
al movimiento suave de las horas.