UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI

MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI I PROTECIEI
SOCIALE
AMPOSDRU
FONDUL SOCIAL
EUROPEAN
POS DRU
2007-2013
INSTRUMENTE STRUCTURALE
2007-2013 OIPOSDRU
AGENIA
NAIONAL
PENTRU
ROMI
Investete n oameni!
Pro!"# "o$%&%'&# (% Fo%()* So"&* E)ro+!&% +r% Pro,r&-)* O+!r&'o%&* S!"#or&* +!%#r) D!./o*#&r!& R!0)r0!*or U-&%! 2007 1 2013
A2& +ror#&r34 2 - 5Cor!*&r!& %/3'3r +! #o# +&r")r0)* /!' ") +&'& -)%"6
Do-!%)* -&7or (! %#!r/!%'!4 282 - 5Pr!/!%r!& 9 "or!"#&r!& +3r30r #-+)r & 9"o*6
T#*)* +ro!"#)*)4 5"o&*& 1 o 9&%03 +!%#r) $!"&r!6 :ID +ro!"# ;7<2=
Co( Co%#r&"#4 POSDRU>?>282>S>2
@!%!$"&r4 A,!%'& N&'o%&*3 +!%#r) Ro-
Proiect coala o ans pentru fiecare
Activitatea 10: Servicii de consiliere i orientare pentru elevii aflati n risc de abandon colar
Pro!ra" de consiliere de !rup
#$%S&'&()(A ('(*&'$) A+'A,& -% )&S# .( A/A%.$% 0#$'A)
'ista activit1ilor
Autor: A'(2A%)&%A P(,()
#$%S&'() PS&3'$4
1
Argument
Consilierea elevilor reprezinta o necessitate a scolii contemporane, avand in vedere criza pe care o
traverseaza familia in societatea romaneasca si ale carei simptome se reflecta in comportamentul copiilor,
atat la nivel individual, cat si la nivel de grup scolar: clasa de elevi. Consilierea de grup ofera oportunitatea
psihologului scolar/dirigintelui de a explor dimensiunile affective, motivationale, atitudinale si sociale ale
elevilor, in acest cadru stabilindu-se relatii optime de comunicare multidirectional: professor elev, elev-
profesor, elev-elev, profesor- psiholog scolar, astfel incat, incitarea, dialogul provocat si provocator sa
conduca la schimbarea unor comportamente, prin aderenta la sufletul si mintea elevilor, mult mai efficient
decat conformarea elevilor la dictonul agister dixit!
"esfasurarea activitatilor poate fi moderata de invatator/ profesorul diriginte #indrumat de catre psihologul
scolar$ in cadrul optionalelor de consiliere si orientare/educatiei civica/ orelor de dirigentie sau de catre
psihologul scolar, in colaborare cu invatatorul/ profesorul diriginte, acesta participand active in cadrul orei,
alaturi de elevi. %ceste modalitati de lucru vor reduce din tensiunile generate de lipsa de comunicare, grupul
clasa si educatorul formand o suma de individualitati generatoare de ganduri, idei, reprezentari, sentimente,
atitudini. ai intai se schimba cunostintele, apoi atitudinile si, in final, comportamentele. & cunoscut faptul
ca, individual, iti aduci aminte aproximativ: '() din ceea ce auzi #si uiti$, *( ) din ceea ce vezi #e posibil sa ti
amintesti$, +( ) din ceea ce auzi si vezi #ar trebui sa-ti amintesti$, ,( ) din ceea ce spui tu insuti #probabil iti
amintesti$, -( ) din ceea ce faci si simti, in acelasi timp #intelegi$
.rogramul de consiliere de grup /ntelege diferenta, respecta egalitatea0! include activitati attractive, in care
elevul este implicat active sa se autocunoasca, sa si inteleaga problemele, sa-si defineasca setul valoric si
atitudinal, sa invete sa decida si sa actioneze motivate, sa gestioneze emotiile negative
.rogramu este potrivit pentru clasele in care elevii din clasa-grup nu relationeaza foarte bine/ exista elevi
respinsi de colegii lor, datorita carentelor affective #lipsa parintilor de acasa/ alte motive$. /n acest sens, se
poate constitui un grup de spri1in, format numai din elevi cu acest gen de probleme
INTELEGE DIFERENTA, RESPECTA EGALITATEA
Program de consiliere de gru
otto
2pune-mi si o sa uit
%rata-mi si poate n-o sa-mi amintesc
/mplica-ma si o sa inteleg! #proverb american$
Pre!entarea rogramului
Durata: 3or fi alese 4 teme dintre cele 5 prezentate, in functie de grupul/clasa careia se adreseaza,
#' teme 6n cursul semestrului /, ' teme 6n cursul semestrului //$
Resurse de tim: 47/7( de minute
Gru tinta: elevii din clasele /-3/// #in special grupurile clasa in care sunt dificultati de relationare
intre elevi/ exista elevi respinsi$
Sco: 8ptimizarea relatiilor intre elevi, prin formarea de abilitati si atitudini care permit o
functionare personala si sociala flexibila si eficienta.
"#iecti$e%
1.%daptarea si functionarea psihosociala optima a elevilor cu probleme de relationare, prin
exploatarea si dezvoltarea resurselor personale.
'..revenirea situatiilor conflictuale, prin promovarea autocontrolului.
*.9elationarea pozitiva cu ceilalalti, prin dezvoltarea inteligentei emotionale.
'
ACTI&ITATEA '
:alpita mea sunt &u!
"#iecti$e seci(ice:
1.2a- si dezvolte sensibilitatea
'.2a-si exprime identitatea
*.2a-si exteriorizeze emotiile, prin intermediul muzicii si culorii
:imp de lucru: ' ore
ateriale necesare: coli din blocul de desen, culori cerate, combna muzicala, C".
etode: exercitiul, reflectarea, conversatia
Scenariul acti$itatii:
-&levii vor merge prin sala de sport, in ritm muzical #lent$, dupa indicatii: pe varfuri, pe calcaie, pe
partea interioara #exterioara$ a labei piciorului, pe toata talpa si, de fiecare data, vor fi intrebati ce
au simtit talpitele lor si ce aminitiri le-au starnit aceste senzatii.
-2e vor opri si fiecare copil isi va desena conturul talpii, apoi fiecare copil va colora sau desena pe
talpita ceva care sa arate sentimentele pe care le-a trait, in timpul dansului.
-;iecare scolar isi va aseza talpita pe un drum al talpitelor #singura su langa alte talpite$, avand
posibilitatea sa reaseze talpita, daca crede ca primul loc nu a fost cel potrivit.
Anali!a acti$itatii:
-"iscutii:
Cine doreste sa arate care e talpita lui<
Care este cauza pentru care a asezat acolo talpita #poate se afla singura, mai aproape sau mai
departe de alte talpite, in aceasidirectie cu celelate talpite sau nu=.$<
Ce i-a placut la talpita langa care se afla talpita lui/ care este motivul pentru care si-a mutat talpita
acolo<
Ce reprezinta talpita lui: desenul sau culorile/alte simboluri aflate pe talpita<
E$aluare:
Ce emotii predomina pe talpita desenata coloreaza simbolul/ adauga alt simbol si denumeste-l:
*
3&2&> :9/2: /9%: &?&93%:
ACTI&ITATEA )
>imba1ul emotiilor!
"#iecti$e seci(ice%
1.2a comunice emotiile, fara cuvinte
'.2a interpreteze emotiile
*.2a dezvolte empatia.
:imp de lucru: 1 ora
ateriale necesare: fise de evaluare
etode:execrcitiul, 1ocul de rol, conversatia, observatia.
Scenariul acti$itatii%
-&xcercitiu un 1oc in cuplu: toti copiii de pe un rand se gandesc la o intamplare fericita, iar colegii
lor de banca la urmaresc comportamentul nonverbal. "upa aceea se gandesc la o intamplare trista,
iar colegii lor ii privesc cu atentie. % treia oara, acestia mimeaza intamplarea vesela/trista, iar colegii
incearca sa o recunoasca.
-2e inverseaza rolurile
-&xercitiu 1oc in cuplu: &levii se aseaza spate in spate #lipiti$ si se tin de maini. @nul se gandeste la o
intamplare fericita si o poveste #fara cuvinte$, pronuntand niste numere, pana la 1(. %poi va
povesti! #tot prin numarare$ o intamplare trista si, in final, va exprima una din cele doua variante
#vesela/trista$. Colegul incearca sa recunoasca ultima varianta interpretata, apoi rolurile se schimba.
Anali!a acti$itatii:
-"/scutii:
Cati copii au recunoscut emotiile, cati nu au descifrat emotiile traite de colegul de banca< Care sunt
indiciile dupa care s-au ghidat<
Cati nu au recunoscut emotiile traite de coleg si ce explicatie exista<
Cati copii au recunoscut sentimentele traite de coleg #din al doilea exercitiu$< Ce alte indicii, in afara
vocii, au folosit #ritmul respiratiei, pauzele, stransoarea/transpiratia palmelor=.$<
%ti descoperit ceva nou despre voi/despre ceilalti< Ce anume<
E$aluare:
Cat de mult v-ati implicat in activitatile desfasurate astazi #pe o scara de la 1-7$<
otivati cauza.
4
ACTI&ITATEA *
:ermometrul emotiilor-partea /!
"#iecti$e seci(ice%
1.2a se dezbata: avanta1e vs dezavanta1e privind diferentele individuale
'.2a analizeze propriile trairi
*.2a se autodezvaluirile
4.2a se reflecteze la modalitati de pozitivare a propriilor emotii.
:imp de lucru: 1-' ore
ateriale necesare: coala de hartie %4, fise
etode: brainstorming, exercitii-1oc, conversatia, descoperirea, explicatia, demonstratia
Scenariul acti$itatii:
&xercitiul de spargere a ghetii: elevii vor tine ochii inchisi si vor 1uca un 1oc, dupa instructiuni, fara sa
intrebe nimic:
-vor indoi o coala si vor rupe coltul din dreapta, susA
-vor plia din nou coala si vor rupe iar coltul din dreapta, susA
-vor repeta operatiaA
-vor executa pentru ultima oara acelasi lucruA
-vor deschide ochii si vor despaturi coalaA
-vor observa ca metodele obtinute nu sunt la fel, desi copiii au primit aceleasi explicatii.
Discutii:
Care credeti ca este explicatia faptului ca ati obtinut modele diferite< #fiecare are modul lui de a
intelege lucrurile, fiecare persoana este unica$.
&ste bine/rau sa fim diferiti< #discutii pro si contra$.
&xercitiu 1oc :ermometrul emotiilor!
Cititi propozitiile din a doua rubrica a tabelului, apoi fixati termometrul emotiilor! , la ultima
rubrica din tabel #pe o scara de la 1 la 7, cu plus/minus$ semnificatii:
( indica o stare neutra: nici vesel, nici trist
#-1$ arata ca esti putin trist===.iar #-7$ arata ca esti foarte trist.
#B1$arata ca esti puntin bucuros====iar #B7$ arata ca esti foarte bucuros.
7
?r. crt. &3&?/&?: /?:&?2/:%:&% &8:/&/:
pozitive #B$ sau negative #-$
1 %stazi avem ora de consiliere scolara.
' %m luat o nota mica.
* 2unt pedepsit#a$.
4 ama e plecata.
7 i s-a spart mingea.
+ :ata nu e acasa.
, .articip la un concurs.
5 %stept rezultatul la un test.
- a intalnesc cu cineva.
1( %m luat bataie.
3or avea loc discutii cu elevii, pe marginea completarii termometrului emotiilor #explicatii date de
elevi, pentru trairea emotiei$.
Concluzii: emotiile reflecta modul in care interpretam lucrurile. "epinde de noi sa le evaluam corect,
astfel emotiile pot fi foarte greu de suportat si pot duce la imbolnavirea mintii si / a corpului.
Sarcina de lucru +indicata entru ele$ii din clasa a I&,a$ : punctati evenimentele din tabel in graficul
de mai 1os, tinand cont de intensitatea termometrului emotiilor. 3eti obtine un grafic al emotiilor.
8bservati care emotii predomina: pozitive sau negative<
"iscutii cu elevii, pe marginea fiecarui eveniment evaluat, insistandu-se pe categoria de scolari care
au emotii negative mai intense.
E$aluare: scrieti un scurt eseu despre cel mai bun prieten/cea mai potrivita persoana caruia/careia
i-ati dezvalui un lucru care va apasa.
+
1 7 1(
(
-7
-.
&3&?/&?:&
C
9
%
"
&

:
&
9

&
:
9
@
>
ACTI&ITATEA /
:ermometrul emotiilor-partea //!
"#iecti$e seci(ice0
1.2a constientizeze faptul de a fi diferit prin modul de a intelege, a simti, a evalua.
'.2a depisteze emotiile negativeA
*.2a reevalueze gandurile disfunctionaleA
4.2a isi formeze o strategie de a gandi pozitiv.
:imp de lucru: 1-' ore #in functie de marimea grupului de elevi$.
ateriale necesare: fise de lucru.
etode: conversatia, reflectia, autodezvaluirea, 1ocul.
Scenariul acti$itatii%
D2pargerea ghetii 1ocul 8glinda! unde mimeaza diferite emotii: bucurie, teama, nemultumire
etc.
DCompletarea fisei: Cum te simti in general<!
&levii vor nota cate grade are propriul termometru al emotiilor, pentru fiecare din enunturile scrise
in tabel #?ota: ( grade inseamna nici o emotieA 7 grade inseamna emotii potrivit de mari: 1( grade
inseamna emotii foarte puternice$:
a$ la scoala # $
b$ acasa # $
c$ cu prietenii # $
d$ citesti o carte # $
e$ te uiti la :3 # $
f$ te 1oci pe calculator # $
DCitirea rezolvarii temei, concluzii
D"iscutii pe tema : Ce pot face eu/ceilalti, atunci cand eu ma simt=.<!
Cand ma simt Atunci ma comort1 Pentru a ma simti
#ine, E2 as utea sa1
Ceilalti ar utea sa133
:rist
2ingur
.lictisit
?ervos
2uprata pe cineva
?emultumit
?elinistit
neincrezator
4&valuare #scris/desen$: sa reflecteze asupra unui sentiment negativ pe care l-a trait de curand si sa
gaseasca modalitati de a-/ readuce intensitatea.
ACTI&ITATEA .
Cutia postala o oglinda sociala!
,
#2ursa: Centrul .arteneriat pentru &galitate, '((*, pag **-*7$
"#iecti$e seci(ice%
1. 2a decteze probleme, dificultati de interactiune si comunicare intre genuriA
'. 2a sublinieze rolul gandirii pozitive si al empatiei de gen.
"urata: 1-' ore
ateriale necesare: flip-chart, post-ituri colorate, marEere fise, un ghem cu ata de lana, colorata
etode: conversatia, dezbaterea, brainstorming, studiul de caz, 1ocul de rol.
Scenariul acti$itatii:
-2e formeaza doua echipe : fete si baieti.
-/n prima etapa sunt afisate pe flip-chart #sau sunt lipite pe tabla$ cutiile postale pentru fete si cutiile
postale pentru baieti, dupa modelul:
Ce apreciez la fete<
Ce nu apreciez la fete<
Ce apreciez la baieti<
Ce nu apreciez la baieti<

-2e solicita echipei de baieti #brainstorming$ sa scrie pe post-ituri roz ce apreciaza la fete si pe post-
ituri rosi ce nu apreciaza la fete # fiecare baiat lipeste personal post-itul pe flip-chartul pentru casuta
postala roz, respectiv, pentru casuta postala rosie$.
-2e solicita echipei de fete #brainstorming$ sa scrie pe post-it ce admira la baieti #pe bleu$ si ce nu
admira la baieti # pe albastru$.
-9eprezentantul baietilor citeste continutul casutei postale roz, apoi reprezentarea fetelor,
continutul casutei bleu.
-/n etapa a //-a , atat fetele , cat si baietii, completeaza separat- fisele:
Pentru (ete%
"in ceea ce apreciaza baietii ce caracteristici am====.
"in ceea ce apreciaza baietii ce caracteristici nu am====.
Ce as dori sa schimb la mine, in sensul apreciat de baieti==.
Pentru #aieti%
"in ceea ce apreciaza fetele ce caracteristici am===.
"in ceea ce apreciaza fetele ce caracteristici nu am===.
Ce as dori sa schimb la mine, in sensul apreciat de fete=..
3or fi discutii pe marginea completarii fiselor.
5
-/n etapa a ///-a , o reprezentanta a fetelor, cat si un reprezentant al baietilor, vor citi #pe rand$
continutul post-iturilor de la a doua intrebare, apoi vor raspunde in echipe : fete vs baieti la
intrebarile din urmatoarele fise de lucru:
Pentru (ete%
"in ceea ce nu apreciaza baietii ce caracteristici am===
"in ceea ce nu apreciaza baietii ce caracteristici nu am===
Ce as dori sa schimb la mine dintre cele neapreciate de baieti===.
Pentru #aieti%
"in ceea ce nu apreciaza fetele ce caracteristici am===
"in ceea ce nu apreciaza fetele ce caracteristici nu am===
Ce as dori sa schimb la mine dintre cele neapreciate de fete==
Anali!a acti$itatii%
-"iscutii pe marginea completarii fiselor.
-Cum ar trebui sa fie interactiunea intre fete si baieti<
-Cat suntem de deschisi unei comunicari reale si constructive<
-Cum ne putem depasi eventualele complexe<
.ornind de la aceste intrebari, se incearca discutii la inceput pe grupe de fete/baieti # in functie de
situatie, pot aparea si alte intrebari$. %poi, cele doua grupuri schimba opinii intre ele, participand la
discutie cat mai multi elevi. 2e poate incerca un tur al opiniilor! care sa ofere posibilitatea de
exprimare tuturor elevilor.
E$aluare%
Foc: elevii fac un cerc si vor arunca ghemul de la unu la altul, fiecare copil participand la 1oc. >a final,
copiii vor fi intrebati daca le place cum arata modelul creat de firele ghemului in acest context,
analizandu-se modul cum s-au asezat copiii: in functie de simaptii/fete-baieti etc., firele ghemului
indicand modul cum interactioneaza elevii, in mod obisnuit. Copiii sunt rugati sa repete 1ocul
#profesorul psiholog observand daca au intervenit schimbari induse din interiorul grupului clasa$.
2e vor face comentarii, privind importanta relationarii intre colegi.
-
ACTI&ITATEA 5
&u sunt!
"#iecti$e seci(ice%
1. 2a formeze imaginea de sine, in mod realistA
'.2a dezvolte stima de sine, prin aprecierea valorilor personaleA
*.2a formuleze clar un scop, pornind de la motivatia care anima scopulA
4.2a descopere resursele, pentru sustinerea/indeplinirea scopului.
:imp de lucru: ' ore
ateriale necesare: fise de lucru
etode: conversatia, reflectia, studiul de caz, 1ocul de rol.
Scenariul acti$itatii +artea I6%
,Copiii sunt rugati sa bifeze cuvintele care ii descriu cel mai bine, raspunzand la propozitiile propuse
in fisa #%nexa 1$, de tipul:
&u sunt===
Ceilalti #colegii/unii colegi cred$ despre mine ca eu sunt==.
&u as vrea sa fiu=..
-&xercitiu 1oc #in perechi$ : copiii sunt rugati sa prezinte pe colegul : de banca, la persoana /
#exemplu: ?umele meu e %lex. &u sunt=.ie imi place=..%s vrea=.$
-;iecare dintre copii incearca sa urmareasca ce calitati/defecte de pe fisa lor au fost cunoscute de
catre colegul de banca.
Anali!a acti$itatii%
"iscutii pe marginea fisei completate # intrebari inspirate din ;ereastra lui Fohari: - %nexa '$:
-Ce calitati/defecte am recunoscut atat eu, cat si ceilalti<
-Ce calitati/defecte au recunoscut la mine colegii, iar eu nu le-am sesizat<
-Ce calitati/defecte am, iar ceilalti nu le stiu<
-Ce as vrea sa mai stiu despre mine, deoarece nu stiu tot si nu am aflat de la ceilalti<
%cest lucru poate fi aflat cu alte ocazii in cadrul unor activitati de consiliere individuale sau de
grup$.
E$aluare% Completarea unei fise #de catre fiecare elev$, cu : puncte tari, puncte slabe. Citirea catorva
fise, in scopul stabilirii oportunitatilor si amenintarilor si, pe baza acestor exemple, toti copiii vor
completa si ei oportunitati si amenintari , ca tema pentru acasa.
1(
Scenariul acti$itatii +artea II6%
Citirea temei, concluzii.
-Foc: fiecare copil va primi o coala alba, care va fi prinsa pe spate, iar colegii vor scrie calitatea pe
care au observat-o la persoana la care completeaza. >a sfarsitul activitatii #care dureaza 7 minute$,
fiecare elev va citi de pe coala calitatile atribuite de catre colegii lor.
-"iscutii, dupa vizualizarea listei individuale cu calitati:
Care calitate apare cel mai des pe lista<
&ste vreo calitate care lipseste de pe lista<
Ce ar trebui sa faca, pentru a pune mai bine in valoare calitatea care nu apare pe lista/
"e cred ca , unii copii, au obtinut mai multe calitati in lista lor<
-%rgumente: depinde de modul cum a procedat fiecare, pentru a primi aprecieri: unii au stat la
banca lor/ au asteptat sa vina la ei cineva, pentru a le scrie calitateaA alti au stat intr-un loc pe
interval, asteptand sa primeasca aprecieri, dar nu au oferit ei insisi aprecieriA unii copii au scris , dar
nu au solicitatA cei care au primit cele mai multe aprecieri au interactionat cu fiecare dintre colegii
lui, acest lucru fiind caracteristica lui de fiecare zi acest lucru demonstrand sociabilitate foarte
buna.
- Copiii vor repeta 1ocul, pentru inca 7 minute revizuindu-si tactica, acolo unde este cazul. "iscutii
pe marginea feed-bacE ului primit de la colegi, comparativ cu prima runda a 1ocului.
-%ctivitatea individuala : fiecare copil va completa fisa 2teaua personala! #%nexa *$:
a$ un lucru pozitiv care te caracterizeaza A
b$ un motiv pentru care te apreciaza colegii/profesoriiA
c$ un lucru de care esti mandru/a
d$ un lucru pe care il aduci intr-o prietenieA
e$ un obiectiv in viitor
f$ un lucru pe care ai dori sa-l schimbi la tine.
Anali!a acti$itatii%
-"/scutii pe marginea fiselor completate : analiza valorilor personale, din 2teaua personala!
#punctele a-d$
-"iscutii pentru formularea scopului ce fel de scop este : pe termen lung, mediu, scurtA
odalitatea formularii scopului: corect: vreau sa #nu as vrea sa=.$A
otivatia atingerii scopului #beneficiile obtinute$A
9esursele pe care le va utiliza , pentru atingerea scopului.
E$aluare% fiecare copil va completa pe desen #un arbore$ : in coroana va formula un scop, iar la
radacini, va scrie resursele pe care le va utiliza, pentru indeplinirea scopului.
Acti$itati entru clasele &,&III
11
ACTI&ITATEA 1
/nvat sa negociez!
"#iecti$e seci(ice
1. 2a se explice conceptul de negociere
'. 2a se exerseze procesul de negociere, identificand astfel pasii fundamentali in arta negocierii
*. 2a se experimenteze rolul de negociator/negociatoare
4. 2a decline valorile personale, argumentand aceste alegeri
7.2a se implice emotional, fara a pune accent pe patima, pe incapacitatea renuntarii la idei si
convingeri.
Tim de lucru: 1 ora
7ateriale necesare: coli de flip-chart, fise carioci, culori
7etode: dezbaterea, conversatia, explicatia
Scenariul act$itatii:
;iecare elev#a$ primeste o fisa #%nexa *$, trebuind sa scrie + valori personale.
-2e formeaza diade #fata-fata, fata- baiat, baiat-baiat$ si fiecare membru din pereche isi prezinta
reciproc valorile personale, motivand alegerea facuta. 2arcina diadei este sa negocieze apoi + valori
comune, pornind de la valorile personale, timp de 7 minute.
-2e formeaza grupuri de cate 4 membri se unirea a doau diade. %cestia aleg + valori comune
grupului nou format. 2e creeaza steau valorilor grupului format din 4 membri.
-Crupurile de cate 4 membri se unsesc, formandu-se grupuri de cate 5 membri. 2e discuta si se
negociaza in grup cele doua stele nou-create si posibilitatea realizarii uneia singure, reprezentative
pentru noul grup.
-2e alege un negociator/negociatoare care va delibera cu reprezentantii celorlalte grupuri,
obtinandu-se o noua stea, dupa care va comunica rezultatele negocierii. ?egociatorii vor tine cont
de ideile grupului. %legerile vor fi argumentate. ?egociatorul poate fi mentinut/schimbat, in functie
de strategia grupului din care afce parte. 2e negociaza de mai multe ori, in functie de ritmul de
lucru, pana la obtinerea stelei valorilor reprezentative pentru intreaga clasa.
1'
Anali!a acti$itatii%
-Cum ati defini negocierea< #% negocia inseamna a lua o decizie impreuna, in parteneriat , asupra
unei probleme pentru fiecare parte e implicata detine solutii de rezolvare mai mult sau mai putin
compatibile sau in acord cu cele ale celuilalt$
-Cum v-ati simtit cand ati negociat cu fetele< "ar cu baietii< Ce caracteristici ati identificat in
procesul de negociere<
-/n ce consta, din perspectiva voastra, arta negocierii< ;etele sunt mai abile in a negocia< "ar
baietii<
-Ce este asemanator / diferit in negocierea dintre baieti si fete<
-Ce caracteristici trebuie sa aiba negociatorul/negociatoarea pentru a avea succes<
-Care sunt capcanele/ ucigasi! negocierii< "ar ingerii! negocierii<
-Ce greutati ati intampinat in alegerea negociatorului/ negociatoarei<
-Cum v-ati simtit cand a trebuit sa renuntati la alegerile voastre< "ar sa acceptati alte valori pentru
argumentele care au fost puternice<
-%ti negociat potrivit strategiei castig castig< # 8 modalitate de a face fata conflictelor consta in
abilitatea de a negocia, dupa principiul castig-castig!. ?egocierea presupune ascultarea activa a
celorlalti, toleranta, respect, empatie, incredere in sine si in celalalt # sursa: Centrul .arteneriat
pentru &galitate, '((*, pag. 115-1'($
E$aluare: 2teaua valorilor clasei va fi reprezentata printr-un simbol, apoi va fi afisata.
ACTI&ITATEA '
%bordeaza sau evita!
"#iecti$e seci(ice%
- 2a diferentiezi strategiile de rezolvare de probleme sau luare de decizii de strategiile de
abordare sau de evitare.
Tim de lucuru: 47 minute
7ateriale necesare: coli %4, instrumente de scris
7etode: 1oc de rol, dezbaterea, studiul de caz.
Scenariul acti$itatii:
- Foc de rol : reactii la o situatie problematica tipica #se da problema: @n elev a primit la
lucrarea de control o nota mica.$ 2e vor 1uca cat mai multe variante. 2e aleg cazurile
relevante de exemplu:
1$ @n elev primeste o nota mica la o lucrare, isi ascunde lucrarea in camera lui, apoi pleca la
1oaca cu prietenii, fara sa le spuna parintilor de nota luata.
'$ @n elev primeste o nota mica la o lucrare si o arata parintilor, spunand: Cred ca o sa
discutam despre asta, nu<!
*$ @n elev primeste o nota mica la o lucrare, se enerveaza, arunca lucrarea la cosul de gunoi,
profesorul ii face observatie, iar elevul iese din clasa, trantind usa.
1*
Anali!a acti$itatii:
"ezbatere asupra reactiilor diferite, la acesi problema:
-Care este faptul: ce li s-a intamplat copiilor< #acelasi fapte: au luat o nota mica la lucrare- acesi
problema$
-Cum au reactionat fiecare dintre elevi< # copiii au reationat diferit unii au abordat problema,
ceilalti au evitat-o, unul in mod pasiv, celalalt in mod agresiv$
-Care sunt consecintele reactiei lor / ce sentimente traieste fiecare dintre copii<
-#sentimente pozitive/ negative functionale, chiar disfunctionale exemple.$
-Ce inseamna sa abordezi/ sa eviti o problema # abordarea unei probleme inseamna sa te confrunti
cu ea, discutand despre ea, admitand ca este o problema etc. A evitarea unei probleme inseamna ca
incerci sa negi existenta ei, sa minti/ sa dai vina pe altcineva etc.$.
-2olutii : ce comportamente de abordare se pot utiliza in locul lor<
7entiuni: exista situatii in care problemele trebuie evitate, si nu abordate exemplificari # trebuie
sa se faca, totusi, distinctia intre a face fata problemelor si a le rezolva$A ca mi1loc de realizare a
scopurilor, evitarea este de cele mai multe ori ineficienta.
Conclu!ii: &tapele diferite ale dezvoltarii cognitive, emotionale si sociale ale elevilor implica
confruntarea cu tipuri diferite de probleme, a caror rezolvare faciliteaza depasirea stadiului
respectiv, promovand dezvoltarea personala. 9ezolvarea de probleme presupune atitudinea fata de
problema si abilitati rezolutive. &tapele rezolvarii de probleme presupun: recunoasterea problemei,
definirea problemei, generarea unor solutii alternative, luarea deciziei, punerea in aplicare a solutiei
selectionate, evaluarea consecintelor aplicarii solutiei.
E$aluarea: lucru in echipe de cate * elevi: 9ezolvarea unei situatii problematice #descrierea
problemei, detaliat, si rezolvarea ei prin abordarea sau evitare$:
a$ un coleg face glume pe seama ta # ' echipe$
b$prietena prietenul tau nu te mai suna # * echipe$
c$identificati singuri o problema si rezolvati-o #*-4 echipe$
14
ACTI&ITATEA *
Crupul decide!
"#iecti$e seci(ice:
1. 2a defineasca grupul-clasa
'. 2a exerseze negocierea
*. 2a gaseasca modalitati de a imbunatati imaginea grupului clasa de aparteneta.
Tim de lucru% 47 de minute
7ateriale necesare: combina muzicale, C", cercuri, ziare, tabla, creta, caiete
7etode: 1ocul, conversatia, tehnica riscului
Scenariul acti$itatii:
2pargerea ghetii:
-&levii vor fi anuntati ca vor dansa, iar cand se va opri muzica, trebuie sa intre in cercurile / pe
ziarele asezate pe podea.
-/n timp ce danseaza copiii, educatorul va scoate, treptat, cate un cerc, ziar, pana cand va ramane un
singur cerc/ziar. #2e va urmari modul in care copiii se a1uta intre ei, astfel incat toti sa fie in cerc
acest lucru fiind un indiciu privind coeziunea grupului/exsitenta liderului informal, care va a1uta
grupul sa rezolve bine sarcina.$
"efinirea grupului clasa #metoda: tehnica rasului!$
1. &levii vor fi rugati sa dea o definitie a grupului clasa profesorul psiholog notand la tabla ceea ce
propun eleviiA
'.&levii vor fi invitati apoi sa compare raspunsurile, sa le grupeze/ sa mai renunte la unele definitii
care ar putea fi incluse in altele mai complete #aceste lucruri facandu-se prin negociere,
moderatorul gestionand situatia$A
*. &levii vor scrie o definitie compusa din toate propozitiile care au fost cele mai reprezentative
pentru grupul clasa model #ordinea propozitiior din definitie fiind stabilita dupa ce au fost facute
cateva propuneri ale aleviilor, nealegandu-se varinata cea mai potrivita$.
Anali!a acti$itatii:
-2a evidentieze punctele tari, punctele slabe, oportunitatile si amenitarile grupului-clasa din care fac
parte.
-2a gaseasca solutii pentru a imbunatati imaginea grupului clasa de apartenenta.
&valuare: &seu Cine sunt eu printre colegi<!
17
%?&G% 1. ;/2% "& %@:8%.9&C/&9&
%d1ective &u sunt=.. Ceilalti cred despre
mine ca eu sunt=.
%s dori sa fiu
.lin de umor
/ndependent
.rietenos
%mbitios
/ntersat
.lin de energie
Harnic
Cinstit
%tragator
9ezervat
&ntuziast
2mecher
8bisnuit
2ensibil
&goist
/nteligent
Comod
"ezordonat
3esel
/nvidos
&motiv
2igur de sine
2incer
&chilibrat
/nteriorizat
9elaxat
.uternic
?eastamparat
/ndiferent
2inguratic
Cheltuitor
.riceput
/ndraznet
Igarcit
%gresiv
9autacios
"arnic
>ent
Darcati cu G in casute raspunsul care credeti ca vi se potriveste.
#Chestionar adaptat dupa 2teluta %ndrei, adalina Jelcin, '((,, pag. '--*($
1+
%?&G% '. ;&9&%2:9% >@/ F8H%9/
/?;89%:// .& C%9& >& 2:/@
"&2.9& /?&
/?;89%:// .& C%9& ?@ >& 2:/@
"&2.9& /?&
/?;89%:// %CC&2/J/>& %>:89% /
"eschis catre mine
//
/nchis catre mine
/?;89%:// /?%CC&2/J/>&
%>:89%
///
/nchis catre alti
/3
Jlocat
1,
%?&G% *.2:&%@ 3%>89/>89 .&928?%>&
15
3%>89/>&
@%?%
personale
3aloarea
nr. 1
3aloarea
nr. +
3aloarea
nr. '
3aloarea
nr. 7
3aloarea
nr. *
3aloarea
nr. 4
.
1-
SC"P
7"TI&ATIA
'(
STEA2A PERS"NALA
2n lucru o!iti$ care te caracteri!ea!a%
2n lucru de care esti mandru8a% 2n moti$ entru care esti
areciat%
2n lucru e care il aduci intr,o
rietenie%
2n o#iecti$ in $iitor%
2n lucru e
care ai dori sa
il sc9im#i la
tine