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PROYECTOS.
Propsito: Al final del taller, los participantes identificarn las caractersticas principales
del Mtodo de Proyectos y la importancia que tiene su utilizacin en el aula para el
desarrollo de competencias para la vida.
Q! "#s # #pr$%&$r $% $st$ t#''$r(
Al finalizar el taller, aprenders:
La interacin del conocimiento a travs del s#)$r* s#)$r +#,$r - s#)$r #,t#r
que se realiza en la educacin !asada en competencias.
"l mtodo de proyectos como estrateia de desarrollo de ,o.p$t$%,i#s p#r# '#
"i&#.
Las competencias que se requieren para tra!a#ar por proyectos.
Las etapas y el desarrollo del tra!a#o por proyectos en el aula.
Q! t$.#s #)or&#r$.os # 'o '#r/o &$ $st$ t#''$r(
Las competencias.
Por qu educar por competencias.
"ducar por competencias.
Las competencias del educador.
"l mtodo de proyectos como una estrateia para educar por competencias.
$mo se realiza un proyecto.
Los proyectos como una forma de oranizacin del tra!a#o lo!alizado en el aula.
P#r# r$0'$1io%#r:
$omo estudiantes, aprendimos muc%as cosas. &in em!aro, alunas no nos prepararon
para conseuir %a!ilidades y destrezas para tener 'ito acadmico y un desempe(o
ptimo en diversos aspectos de la vida.
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina )
*Piensas que la escuela, en estos momentos, est preparando para desempe(arse con
'ito en la vida y para seuir aprendiendo a lo laro de ella+
*$mo podemos lorar que nuestros alumnos estn preparados para desempe(arse con
'ito en la vida+
LAS COMPETENCIAS.
Las competencias son un con#unto de %a!ilidades, destrezas, actitudes, valores,
conocimientos y estrateias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma
fle'i!le y autnoma, a los pro!lemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Las
competencias implican no slo conocimientos especficos, sino el desarrollo de la
capacidad de utilizarlos como %erramientas para enfrentar situaciones pro!lemticas de
la vida.
Est2% 0or.#&#s por '# %i% &$:
Co%o,i.i$%tos -
,o%,$ptos
,epresentacin interna de la realidad.
I%ti,io%$s -
p$r,$p,io%$s
-ormas empricas de e'plicarse la realidad.
S#)$r$s - ,r$$%,i#s $onstrucciones sociales que se relacionan con las
diferentes culturas.
3#)i'i&#&$s - &$str$4#s &a!er %acer, e#ecucin prctica.
Estr#t$/i#s -
pro,$&i.i$%tos
Pasos y secuencias en que resolvemos pro!lemas.
A,tit&$s - "#'or$s .isposicin de nimo y normas que rien nuestra
conducta y que %an sido eleidas li!re y
conscientemente.
Las competencias descri!en comportamientos interados por %a!ilidades conoscitivas,
disposiciones socioafectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a
ca!o adecuadamente una funcin, actividad o tarea/ por tanto, implican aprendiza#es
interadores y refle'iones so!re ellos.
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina 0
S$r ,o.p$t$%t$s si/%i0i,#...
Uti'i4#r %$stros s#)$r$s* +#)i'i&#&$s* pro,$&i.i$%tos - $str#t$/i#s*
"#'or$s - #,tit&$s p#r# $%0r$%t#r r$tos* r$so'"$r pro)'$.#s - .$5or#r
%$str# ,#'i&#& &$ "i&#.
Las competencias se van confiurando a travs de la e'periencia y aseuran que las
personas e'presen su creatividad, sean fle'i!les y puedan ampliar y modificar
permanentemente sus conocimientos.
A partir de los conocimientos sinificativos conceptuales, procedimentales y actitudinales
una persona se va %aciendo competente para enfrentar las situaciones cotidianas.
POR QU6 EDUCAR POR COMPETENCIAS(
$on frecuencia alunas escuelas %an privileiado el aprendiza#e de contenidos
conceptuales, es decir de trminos, %ec%os, datos, fec%as, definiciones, clasificaciones1
Adems se %a promovido el aprendiza#e memorstico de dic%os conceptos, de tal manera
que es frecuente que a2n cuando los alumnos sean capaces de repetir o enunciar este
tipo de contenidos, se les dificulta su comprensin y aplicacin.
"n otras escuelas, afortunadamente, se %acen esfuerzos por desarrollar en los alumnos
%a!ilidades que tenan que ver con utilizar los conceptos y con ser capaces de llevar a
ca!o distintos proyectos, e'perimentos, inventos. "sto es, se presta mayor atencin a los
contenidos procedimentales, al saber +#,$r* sin descuidar el saber/ es decir, se
con#unta la teora con la prctica y sta oriina o confirma la teora.
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina 3
La adquisicin memorstica de datos, %ec%os y trminos no
representa un aprendiza#e sinificativo ni provee a los alumnos
de %erramientas que le permitan desempe(arse con 'ito en la
sociedad dinmica en la que vivimos.
.e!emos !uscar alternativas educativas que formen a los
alumnos de manera interal y que les den las herramientas
que necesitan para la vida.
"l desequili!rio que se %a dado en la educacin dando mayor peso a los contenidos
conceptuales y so!re todo, a la memorizacin de los mismos, representa un pro!lema ya
que los alumnos terminan su educacin !sica con un con#unto de conocimientos que no
sa!en utilizar.
"n el caso de las escuelas en las que s se le da importancia a los procedimientos, los
alumnos salen con ms %erramientas/ sin em!aro, *qu pasa con los valores+ *$uentan
con elementos que conformen una !ase para actuar de manera positiva+ *Pueden
interar el sa!er y sa!er %acer con el sa!er ser y sa!er convivir+
EDUCAR POR COMPETENCIAS.
La educacin por competencias permite al alumno adquirir conocimientos de manera
sinificativa, desarrollar %a!ilidades y actitudes positivas que lo lleven a la e#ecucin de
determinada tarea o actividad. "s decir, de!e sa!er, sa!er %acer y sa!er ser y convivir/
ya que el mundo de %oy requiere personas y profesionales que sean capaces de %acer las
cosas !ien, lorar las metas y cola!orar en equipos de tra!a#o que desempe(en la tarea
para la cual fueron constituidos.
L# "$r&#&$r# $&,#,i% ,o%sist$ $% o)t$%$r 'o
.$5or &$ %o .is.o.
7#%&+i
S#)$r ,o%o,$r. Los conocimientos de!en ser adquiridos por el alumno de forma
sinificativa/ es decir, construidos por el propio alumno, a partir de sus conocimientos
previos, y a travs de e'periencias vivenciales de aprendiza#e, proyectos de
investiacin... que le permitan apro'imarse y apropiarse del conocimiento y por tanto,
constituyan una e'periencia sinificativa en su proceso de formacin.
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
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S#)$r +#,$r. A partir de los conocimientos adquiridos, desarrollar %a!ilidades,
destrezas, estrateias que le permitan poner en prctica lo aprendido. "l sa!er %acer
fundamentado en el sa!er conocer. La prctica apoyada en la teora.
S#)$r s$r - ,o%"i"ir. 5ransformarse, convertirse en una persona que es capaz de
escuc%ar empticamente a los dems, cola!orar en equipos de tra!a#o, dar lo me#or de s
mismo en cada momento, tener confianza en uno mismo y en sus compa(eros, estar en
proceso de crecimiento personal continuo y darse personalmente un proyecto valioso de
vida.
L# $&,#,i% #-&# # '# p$rso%# # #pr$%&$r
'o 8$ $s ,#p#4 &$ s$r.
3$s9o&o.
E5$,,i%. Poner en marc%a lo aprendido en lo conceptual y procedimental, contando
con actitudes positivas. "l alumno lora la e#ecucin de las actividades o tareas
encomendadas/ dando respuesta a sus responsa!ilidades acadmicas, de su vida
cotidiana y la!oral.
"n este sentido, el docente se convierte en un mediador afectivo y conitivo entre el
alumno y su propio aprendiza#e/ facilitando el desarrollo de actitudes que lo llevan a la
e#ecucin, al loro de las metas u o!#etivos propuestos.
"n el m!ito afectivo, el docente acompa(a al alumno en su proceso de crecimiento
personal, en el cual identifica sus cualidades, reas de crecimiento, incrementa su
autoestima, encuentra sentido a su vida. 6 en su relacin con otros, desarrolla
%a!ilidades comunicativas: aprender a escuc%ar, a comprender, a ser asertivo, a tomar
decisiones y a mane#ar los conflictos de manera constructiva.
E1ist$% ,o.p$t$%,i#s t#%to p#r# '# "i&#, como para la escuela y el tra!a#o, donde se
identifica a una persona competente por su capacidad para enfrentar con 'ito su tarea y
esta!lecer relaciones armnicas con los dems.
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
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Las competencias profesionales interan y relacionan conte'tos especficos y se(alan
intervenciones intencionadas que constituyen las tareas fundamentales de la prctica de
determinada profesin u oficio.
Por lo tanto, una competencia consta de tres componentes:
SABER : SABER 3ACER : ACTITUD ; COMPETENCIA
Co.po%$%t$ Co.po%$%t$ Co.po%$%t$ D$s$.p$<o
,o/%iti"o pro,$&i.$%t#' #,tit&i%#' $0i,i$%t$
Para enfrentar los retos cotidianos y me#orar nuestra vida, necesitamos utilizar al mismo
tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, sa!eres, creencias,
%a!ilidades, destrezas, estrateias, procedimientos, actitudes y valores. "sto nos %ace
competentes para resolver los pro!lemas/ lo que sinifica que los resolvemos con 'ito.
Los s$r$s +.#%os #pr$%&$% .i$%tr#s $%s$<#%.
Lucio Anneo Sneca
LAS COMPETENCIAS DEL EDUCADOR.
L#s ,o.p$t$%,i#s &o,$%t$s son el con#unto de conocimientos, creencias, capacidades,
%a!ilidades, actitudes, valores y estrateias que posee un docente y que determina el
modo y los resultados de sus intervenciones pedaicas. "s la forma en que un
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
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docente enfrenta diversas situaciones en el aula/ as como el nivel de conciencia so!re
sus propias acciones y refle'iones.
S$r ,o.p$t$%t$ implica ser una persona capaz de participar en la transformacin de su
entorno y de desarrollar las competencias especficas que corresponden a sus %a!ilidades
e intereses escolares, la!orales y productivos. "'isten competencias tanto para la vida,
como para el estudio y el tra!a#o donde se identifica a una persona competente por su
capacidad para enfrentar con 'ito su tarea y esta!lecer relaciones armnicas con los
dems.
U%o &$ 'os pri%,ip#'$s o)5$ti"os &$ '# $&,#,i% &$)$ s$r
#.p'i#r '#s "$%t#%#s por '#s ,#'$s "$.os #' .%&o.
Arnold H. Glasow
La forma de actuar de un docente en el aula es el resultado de sus e'periencias como
miem!ro de una familia, como escolar, como profesionista y como ciudadano/ donde
adquiere creencias, %!itos, conocimientos, costum!res y valores/ una cultura acerca de
lo que es la escuela y la funcin de un docente.
Para tener 'ito en la tarea educativa, es necesario tomar conciencia de lo que se piensa
acerca de la escuela y de la propia imaen como educador para decidir qu consolidar y
qu modificar.
EL M6TODO DE PROYECTOS COMO UNA ESTRATE7IA PARA EDUCAR POR
COMPETENCIAS
"l mtodo de proyectos fundamenta principalmente el tr#)#5o ,o'#)or#ti"o, sin que
durante el mismo, se pierdan las posi!ilidades de e'presin y realizacin individual.
Propicia el desarrollo de los diferentes tipos de competencias, para:
enfrentar los retos cotidianos y me#orar nuestra forma de vivir,
interesarse por conocer ms,
actuar de manera decidida y eficaz,
atreverse a %acer cosas nuevas,
tener confianza en s mismo y en que puede aprender,
convivir me#or con los dems en un marco de valoracin de lo diferente,
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina 9
reconocer situaciones pasadas para resolver adecuadamente otras nuevas.
"l proyecto se conci!e como un mtodo que intera contenidos sinificativos a
seme#anza de la realidad, y considera al #ueo como la manifestacin que permite a
ni(as y ni(os apropiarse de aprendiza#es y conocimientos, al relacionarse a travs de los
lenua#es e'presivos como son el lenua#e rfico, corporal, plstico y ver!al que
#uean un papel fundamental como canales comunicativos.
"l tra!a#o por proyectos requiere de la oranizacin rupal, donde la participacin del
docente repercutir en la actitud de las alumnas y los alumnos.
R$8i$r$ &$' &o,$%t$: Pr$p#r# # 'os #'.%os - #'.%#s p#r#:
Preparacin cientfica y didctica
para e#ercer su papel como
mediador, con autenticidad,
rompiendo esquemas
autoritarios.
Pensar crticamente.
La comprensin del aprendiza#e
como un %ec%o social.
,elacionarse interpersonalmente.
"l vinculo afectivo con los
alumnos y alumnas.
$ooperar, intercam!iar y comprender
distintos puntos de vista.
"l respeto por el aprendiza#e
que sus alumnos realizan
:valorar el esfuerzo;.
Afrontar pro!lemas y situaciones nuevas
sa!iendo que el error es parte del
proceso.
La creacin de un am!iente de
li!ertad para el tra!a#o.
<encer temores e in%i!iciones.
CMO SE REALIZA UN PROYECTO(
Et#p# &$ sr/i.i$%to* $'$,,i% - p'#%$#,i% /$%$r#' &$' pro-$,to.
La etapa de sr/i.i$%to &$ % pro-$,to, se detecta mediante la e'presin de los
intereses de los alumnos, a partir de una e'periencia sinificativa li!re o encaminada por
el docente o por la actividad cotidiana, en otras pala!ras una #,ti"i&#&
&$s$%,#&$%#%t$.
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina =
"l docente va formulando preuntas cada vez que perci!e que alo despierta su
curiosidad o los enfrenta a nuevos conocimientos y que responden a dos criterios:
pr$/%t#s p#r# $1pr$s#r - pr$/%t#s p#r# i%"$sti/#r.
Las pr$/%t#s p#r# $1pr$s#r, permiten rescatar el conocimiento que las alumnas y
alumnos ti$%$% so!re el tema/ mientras que las pr$/%t#s p#r# i%"$sti/#r orientan la
i%t$%,io%#'i&#& de las ,o.p$t$%,i#s que se pretende &$s#rro''#r, am!as dirien la
planeacin del proyecto.
La planeacin del proyecto tiene tres momentos: preparacin, desarrollo y comunicacin.
L# pr$p#r#,i%* considera la e'periencia desencadenante y la fase de preuntas para
e'presar, lo que da luar a la seleccin y oranizacin de las actividades que se realizan
durante su desarrollo.
D$s#rro''o, ste, considerar las preuntas para investiar e indicar de qu
estrateias se valdrn los participantes para responder a ellas.
"n el momento de ,o.%i,#,i% se o!servarn los loros alcanzados durante el
desarrollo de las actividades dndolos a conocer a la comunidad.
LOS PROYECTOS COMO UNA =ORMA DE OR7ANIZACIN DEL TRABAJO
7LOBALIZADO EN EL AULA.
>n currculum orientado al desarrollo de competencias e'ie que las asinaturas superen
la framentacin y se articulen, para que resulten 2tiles en la formacin interal de los
ni(os y las ni(as y les permitan comprender la realidad de manera lo!al e
interrelacionada. &in em!aro es importante se(alar que las asinaturas siuen siendo
importantes en tanto que ofrecen diversas perspectivas para o!servar y entender esa
realidad. >na forma de a!ordar la interacin del conocimiento es el tr#)#5o por
pro-$,tos.
La funcin de los proyectos de aula es la de crear estrateias de oranizacin de los
aprendiza#es con !ase al tratamiento de la informacin y al esta!lecimiento de relaciones
entre los %ec%os, conceptos y procedimientos que facilitan la adquisicin de los
conocimientos.
A'/%#s i&$#s $% tor%o #' tr#)#5o por pro-$,tos.
>n proyecto com!ina el aprendiza#e emprico con la consulta !i!liorfica y puede incluir
propuestas y?o acciones de cam!io en el m!ito social :vinculacin con la comunidad;.
Los proyectos, estimulan a los alumnos y alumnas a interroarse so!re las cosas y a no
conformarse con la primera respuesta pro!lematizando as la realidad, permite a
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina @
alumnos y alumnas dise(ar sus procesos de tra!a#o activo y les orienta a relacionarse de
modo ms independiente con la cultura y con el mundo natural y social en el que
%a!itan.
Mo.$%tos &$ &$s#rro''o &$ 'os pro-$,tos.
Aunque cada tipo de proyecto plantea etapas particulares en su desarrollo, podemos
se(alar alunas fases enricas presentes %a!itualmente en ellos, cualquiera que sea su
naturaleza. "n sntesis, son '#s 0#s$s &$ pr$p#r#,i%* &$s#rro''o - ,o.%i,#,i%:
>. Pr$p#r#,i%
Aniciamos el proyecto
Lo que ya sa!emos
?. D$s#rro''o &$' pro-$,to
Anvestiamos en diversas fuentes
@. Co.%i,#,i%
Alo para la comunidad
$ompartimos lo aprendido
"valuamos lo aprendido
>. Pr$p#r#,i%
L# $1p$ri$%,i# &$s$%,#&$%#%t$.
Los proyectos suren li!remente, no pueden surir de una imposicin, las alumnas y
alumnos requieren de un am!iente y ayuda para poder iniciar y consolidar el tra!a#o por
proyectos: la escuela est llamada a ampliar las vivencias y a presentar a los alumnos y
alumnas nuevos retos impulsndolos a que empiecen a %acerse nuevas preuntas y a
que tenan de esta manera material de donde plantearse proyectos.
Los intereses de los alumnos y las alumnas no %an de tomarse como alo dado, que se
de!e solo aceptar. "s la misin de la escuela contri!uir a acrecentar y diversificar los
intereses infantiles, racias a las e'periencias que propona, a los recursos que acerque
al alcance de sus manos y a los am!ientes que esta!lezca para la actividad escolar,
defendemos el protaonismo de los alumnos y alumnas en los proyectos, pero ello
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina )B
implica a la vez un papel muy activo del docente, ya que tiene muc%o que %acer en la
clase por proyectos, a pesar de que no lleva el proceso directamente.
La e'periencia desencadenante ofrece vivencias ricas que nutren la mente y pueden
motivar a las alumnas y alumnos a plantearse preuntas:
L#s pr$/%t#s )2si,#s
Las preuntas !sicas les permiten a quienes investian comprender un tema, realizar
una investiacin o %acer un descu!rimiento.
5am!in son preuntas que alumnos y alumnas se %acen cada vez que se enfrentan a
nuevos conocimientos y cada vez que alo despierta su curiosidad.
Cranizar, responder y comunicar las preuntas y sus respuestas permitir la formacin
de competencias para que las alumnas y alumnos sian aprendiendo en diferentes
situaciones, ya que 'os +#r2% ,r9ti,os* r$0'$1i"os* o)s$r"#&or$s* #%#'9ti,os -
,#p#,$s &$ r$to.#r 'o 8$ s#)$% p#r# s$/ir ,o%o,i$%&o '# r$#'i&#&.
.urante el tra!a#o por proyectos, e'isten preuntas ya ela!oradas que responden a dos
criterios:
Preuntas para e'presar.
Preuntas para investiar.
"n el siuiente cuadro se e'plica para qu sirve cada tipo de preunta:
Pr$/%t#s )2si,#s P#r# 8! sir"$%(
*Du es+, *Du fue+, *Du ser+,
*Duin+
Permite indaar en qu consiste lo
esencial del tema que se investia o
del pro!lema que se requiere resolver.
Permite analizar la esencia de las
personas, los animales y las cosas.
*$mo es+, *$mo sucede+, *$mo se
o!tiene+, *$mo se reproduce+, *$mo
cam!ia+, *$mo era+, *$mo me ustara
que fuera+, *$mo funciona+, *$mo se
cuida+, *$mo se produce+, *$mo me
siento+, *$mo ser+.
Ayuda a encontrar la forma en que
funcionan, se modifican, o aparecen
los %ec%os, animales, cosas y
personas para comprender me#or el
o!#eto, tema o pro!lema de
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina ))
investiacin.
Permiten e'presar nuestras ideas y
sentimientos.
Ayudan a identificar los procesos en
los %ec%os, animales, cosas y
personas.
*.nde+ Permite encontrar los luares donde
ocurren los fenmenos.
Pr$/%t#s )2si,#s P#r# 8! sir"$%(
*$undo+ &e(ala tiempos y luares en que
suceden los fenmenos.
Permite conocer los cam!ios de los
fenmenos a travs del tiempo.
*Por qu+ &e refiere a la e'plicacin de las
causas.
*Para qu+ &e relaciona con metas, finalidades,
valores, o!#etivos y propsitos.
*$untos+ 5iene relacin con cantidades,
n2meros y clculos.
*$ules+ &e relaciona con las clasificaciones y
las clases de o!#etos, personas,
animales o fenmenos que estamos
investiando.
As, mismo las preuntas !sicas pueden orientar al docente con relacin a:
La intencionalidad que se les puede dar a las preuntas suridas en el aula.
La naturaleza de las preuntas y su relacin con las competencias que pretende
desarrollar as como las %a!ilidades que el alumno pone en #ueo al plantearlas y
al !uscar sus respuestas.
La posi!ilidad de plantear nuevas preuntas, recuperar y orientar las de los
alumnos.
Los proyectos son un recurso muy valioso para que las alumnas y alumnos:
$ompartan lo que sa!en
Adentifiquen con claridad lo que van a conocer.
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&e %aan preuntas que los enriquezcan mutuamente.
,econozcan y sean conscientes de lo que se espera de ellos.
Anvestiuen en diversas fuentes.
,ealicen actividades que les den respuesta a sus interroantes.
&e planteen y resuelvan pro!lemas.
.iscutan soluciones y diferentes estrateias para resolver pro!lemas.
$onozcan y utilicen los diferentes materiales de su aula y escuela.
"nriquezcan con la ayuda de sus maestros, los proyectos, con actividades
innovadoras.
,econozcan la diversidad de ideas y creencias para respetarlas y enriquecer las
propias.
$ompartan y comuniquen a la comunidad sus producciones y aprendiza#es.
Los proyectos de!en apearse a situaciones cercanas y cotidianas de la vida de los
alumnos y alumnas, para vincularse a sus intereses y ustos, sin perder la orientacin y
la intencionalidad educativa. $ada proyecto implica un intenso tra!a#o colectivo y permite
el desarrollo consciente de competencias.
D$s#rro''o &$' pro-$,to
"ste apartado como su nom!re lo indica, presenta en forma ms descriptiva $'
&$s#rro''o &$ 'os s$is .o.$%tos &$' pro-$,to.
I%i,i#.os $' pro-$,to
Lo 8$ -# s#)$.os
I%"$sti/#.os $% &i"$rs#s 0$%t$s
A'/o p#r# '# ,o.%i&#&
Co.p#rti.os 'o #pr$%&i&o
E"#'#.os %$stro tr#)#5o
I%i,i#.os $' pro-$,to.
Las actividades que se proponen en este momento son #ueos, rimas, lecturas,
adivinanzas o canciones para que el rupo se interese en la temtica del proyecto y
participe en las actividades.
"n eneral, se trata de una actividad que se de!e realizar con todo el rupo/ esto
permite interar a los alumnos y alumnas con diversos conocimientos o luares de
orien.
Lo 8$ -# s#)$.os.
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina )3
Para poder ampliar las concepciones e ideas, es necesario primeramente, conocerlas.
"ste seundo momento del proyecto pretende indaar los conocimientos previos del
rupo, permite identificar y anotar lo que ya sa!en las alumnas y los alumnos, estas
anotaciones permiten ampliar y profundizar las e'plicaciones o modificar las actividades
propuestas para responder a lo que les interesa y sa!en los alumnos y alumnas.
"s a travs de esta actividad que cada alumno y alumna se sienten valorados,
escuc%ados y reconocidos dentro del aula. "sto va a darles seuridad y confianza en s
mismos y les permite seuir aprendiendo.
"s importante que alumnas y alumnos se escuc%en unos a otros, analicen en qu se
parecen los sentimientos, conocimientos e ideas que tienen a fin de ampliar sus puntos
de vista. "s necesario insistir en el respeto e inters por las ideas de otros.
"stas actividades son muy importantes para la evaluacin permanente y final del
proyecto, ya que dan elementos para identificar los nuevos aprendiza#es, estrateias,
actitudes y valores.
I%"$sti/#%&o &i"$rs#s 0$%t$s.
"n este momento del proyecto el rupo va a o!tener nuevos aprendiza#es. "sencial para
desarrollar competencias investiar y ampliar lo que se sa!e. Las fuentes o medios para
o!tener informacin pueden ser de diferentes tipos:
L#s p$rso%#s: A las que se les preunta a travs de conversaciones, entrevistas,
encuestas. Al realizar estas tcnicas, alumnas y alumnos aprenden a dise(ar
preuntas, anticipar lo que quieren conocer, oranizar lo que van a preuntar y
!uscar estrateias para o!tener la informacin.
Los &o,.$%tos: &e consideran documentos a toda clase de materiales rficos:
li!ros, revistas, peridicos, folletos, carteles, %istorietas, ilustraciones, fic%as,
recados, cartas y otros materiales donde e'ista te'to o imaen. Al tra!a#ar con
ello se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de encontrar la
informacin ms importante, ordenarla, clasificarla, aprender nuevas pala!ra,
sinificados y sacar conclusiones a2n de informacin que no est totalmente clara.
Los o)5$tos* '#s sit#,io%$s* 'os +$,+os - '# %#tr#'$4#. "n este caso, se
trata de que los alumnos y alumnas aprendan a %acer preunta, a o!servar, a
esta!lecer relaciones y a sacar conclusiones. La o!servacin, la e'perimentacin y
la e'ploracin son estrateias fundamentales en estas !2squedas.
E% $' tr#)#5o ,o% '#s &i"$rs#s 0$%t$s s$ )s,#:
"ducacin por competencias y aprendiza#e !asado en proyectos
Material ela!orado por "'celencia "ducativa A.$. Pina )4
Eo slo recopilar informacin para responder las preuntas, sino de desarrollar la
capacidad de decidir en dnde se encuentra la informacin ms adecuada para lo
que se necesita.
$omparar la informacin que se o!tiene de dos fuentes diferentes y poder decidir
cul es la que ms sirve para responder nuestras preuntas.
Aceptar que de fuentes diferentes se puede o!tener la misma informacin.
Aprender que para o!tener informacin que interesa es necesario partir de las
propias preuntas.
A'/o p#r# '# ,o.%i&#&.
Los proyectos permiten, de forma natural, o!tener productos concretos que sean 2tiles
en el aula o para la comunidad. "s importante que las alumnas y los alumnos vean que
del proyecto se o!tienen o!#etos que representan la oranizacin, el tra!a#o y el
esfuerzo colectivo. Los resultados del tra!a#o de esta seccin pueden ser li!ros, #ueos,
un !otiqun, un recetario, una maqueta, un folleto informativo.
"stos productos son testimonios para los profesores y los padres de familia, de la
participacin y oranizacin de todo el rupo, y queda a la disposicin de la comunidad
para ser aprovec%ados posteriormente.
Co.p#rti.os 'o #pr$%&i&o
>no de los 2ltimos momentos de cualquier tra!a#o de investiacin, consiste en oranizar
la informacin para e'plicarla a otros. "sto se realiza a travs de la Asam!lea Feneral del
Proyecto. "n ella el rupo presenta conferencias, de!ates, e'posiciones, muestras,
peridicos murales, rficas, maquetas y diferentes formas de e'presin y
representacin. "stas actividades de!en ser preparadas con cuidado y !uscar el lenua#e
ms adecuado para que se comprenda lo que se !usca comunicar.
E"#'#.os %$stro tr#)#5o.
"ste momento le permite al rupo, analizar lo que aprendi y tratar de e'plicar, cmo lo
aprendi/ es decir, de qu manera, con qu materiales, en cunto tiempo, identificar lo
que cost ms tra!a#o comprender o aprender, sa!er lo que fue ms fcil y que fue lo
ms arada!le, entre otros aspectos.
"stas refle'iones les permiten a los alumnos y alumnas poder volver a utilizar la
informacin en nuevas situaciones.
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"sto se realiza con recursos tales como: preuntas, cronoloa de las acciones,
esquemas, diaramas de flu#o y rficas, lo ms importante es la claridad con que cada
alumno y alumna es capaz de identificar lo que %a aprendido.
"s importante que al finalizar el proyecto, se recupere lo que el docente a anotado
durante el desarrollo de ste, as como tam!in las evidencias que se uardaron en los
e'pedientes de cada alumno, para que una vez despus de analizar esta informacin, se
reistre la evaluacin de los loros del desarrollo de competencias para la vida de cada
uno de los alumnos.
Dr#%t$ '# r$#'i4#,i% &$' pro-$,to* &$)$s #%ot#r:
Las actividades que no pudieron %acer y por qu
Las actividades que les costaron ms tra!a#o y por qu.
Las actividades que les ustaron ms a los ni(os.
Las actividades que les ustaron ms a las ni(as.
Las competencias que se o!servaron a travs de los indicadores y que requieren
seuir desarrollando los alumnos y alumnas.
R$0'$1io%o...
*$ules fueron mis aprendiza#es ms sinificativos de este taller+
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*$mo puedo aplicar estos aprendiza#es en el aula+
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