Competencia

PARTICIPAR EN LA GESTIN DE LA ESCUELA

Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Cuando el proyecto es institucional adquiere un carcter ambiguo.
En el mbito laboral, si una empresa pide a sus servicios encargarse de
sus responsabilidades, este aumento de autonoma se paga con aumento
de riesgo. Corresponde a la Direccin asumir los riesgos, los asalariados no
estn necesariamente implicados.
En cambio, en el mbito escolar, se desea que el proyecto institucional surja
del cuerpo docente aunque slo se dejan tentar aquellos docentes que
aspiran a una verdadera autonoma profesional con completa libertad.
Sin embargo los poderes organizadores dan muestra de incongruencia lo
cual basta para explicar el fracaso de esta poltica. Se siente como una
farsa, una idea de responsabilizar a los docentes cuando se acusa a la
escuela.
Pero an cuando la administracin acte con coherencia y con continuidad
durante varios aos, sigue siendo muy difcil hacer surgir, luego realizar un
proyecto institucional, debido entre otras cosas a las diferencias de horario y
de especialidad en secundaria.
Para definir un proyecto poltico hacen falta complicidades, afinidades,
visones del mundo sino idnticas al menos compatibles.
Normalmente favorecer el desarrollo y la supervivencia de un proyecto
institucional exige actores que posean competencias fuera de lo comn:
Comprender la ambigedad de este progreso, la atencin entre
proyecto y mandato, la realidad y los lmites de la autonoma,
aceptarlas pero a la vez seguir siendo crtico, jugar con estas normas
sin caer en la trampa.
Construir una estrategia colectiva a partir de un conjunto de personas
que no se han elegido y que slo tienen en comn a priori, lo que
destaca del ejercicio del mismo trabajo en la misma organizacin es
decir, pocas cosas en un oficio de lo humano, donde la parte de los
valores, las creencias, las relaciones, la afectividad, por lo tanto la
subjetividad es inmensa.
Los proyectos institucionales que duran en general son testimonio de la
presencia de estas dos competencias.
La gnesis de un proyecto es en parte el resultado de contextos favorables
como los siguientes.
Un espacio que obliga a ponerse en el proyecto para hacer frente a la
realidad de los alumnos, las familias, el barrio.
Una poltica de personal que garantiza una cierta homogeneidad del
cuerpo docente en trminos de visin pedaggica, concepcin del
oficio relajacin con el trabajo, el tiempo, la cooperacin, los alumnos,
los padres, la evaluacin.
Un director de institucin que aprovecha las ocasiones para crear una
dinmica colectiva y funciona como un lder cooperativo, un mediador,
una garanta de la ley y la equidad.
Compaeros externos (asociaciones de padres, trabajadores,
poderes locales) que esperan de la institucin una fuerte coherencia y
una cierta colaboracin.
Sacar el mejor partido del espacio, las incitaciones, las ocasiones, los
problemas, incluso las crisis, es una competencia crucial, pero no todo. Se
debe insistir en la sinergias y las complementariedades: en una institucin
con proyecto, no es necesario que cada uno sepa hacerlo todo, pero es
importante que todas las competencias necesarias estn presentes de una
manera u otra, si es posible repartidas entre un nmero nada despreciable
de lideres informales. Las competencias de comunicacin, negociacin,
resolucin de conflictos, planificacin flexible e integracin simblica,
resaltan conocimientos de innovacin que ningn estatus debera
monopolizar en las escuelas.