Pedagogia Histrico-Crtica Breve anlise das teorias educacionais nas sociedades capitalistas Pressupostos da Pedagogia Histrico- Crtica Desdobramentos na prtica docente Teorias Educacionais Questo da Marginalidade Teorias no-crticas Teorias Crticas Limitaes A Questo da marginalidade O fenmeno da marginalidade seria um desafio a ser superado pela educao? A Educao seria instrumento de equalizao social e de construo de uma sociedade igualitria A Educao reproduz as prticas sociais como a luta de classes, gerando/legitimando a marginalidade Teorias Educacionais Teorias no-crticas A Educao como fator de equalizao social e construo de uma sociedade igualitria A Educao vista como autnoma, vista a partir de si mesma A Educao por si s pode garantir a superao da marginalidade Desconsidera o contexto da sociedade e da luta de classes Teorias Educacionais Teorias no-crticas Pedagogia Tradicional Escola Nova Pedagogia Tecnicista Teorias Crticas (reprodutivistas) Teoria do Sistema de Ensino enquanto Violncia Simblica Teoria da Escola Enquanto Aparelho Ideolgico do Estado Teoria da Escola Dualista Pedagogia Tradicional Educao vista como um papel do Estado Escolarizao como instrumento de ascenso burguesa Marginalidade e ignorncia correlatos Escola como instrumento contra o antigo regime, democracia e tomada de poder Sistematizao do ensino Ensino e disciplina como caractersticas Centrada no professor e contedos O Marginalizado o ignorante Escola Nova Contraponto ao fracasso da pedagogia tradicional O marginalizado o rejeitado Bio-psicologizao da sociedade, da educao, e da escola Objetivo de ajustar o individuo sociedade de tal forma que possa ser aceito mesmo com suas diferenas Desconsidera o aprendizado dos contedos, mas os resultados em aprender a aprender Professor vira orientador, a iniciativa da aprendizagem do estudante Escola Nova O ambiente escolar (fsico inclusive) so fundamentais para estimular a aprendizagem Aprendizagem, que seria fruto de um ambiente estimulante e de uma relao viva do estudante com seus pares e professores Custos altos, aplicveis a pequenos grupos de alunos Afrouxamento da disciplina e afrouxamento nos contedos Apropriao da classe burguesa, gerando fenomeno denominado de mecanismo de recomposio da classe dominante por Saviani (2008, p.11) Escola Nova Compreende-se, ento, que essa maneira de entender a educao, por referncia pedagogia tradicional tenha deslocado o eixo da questo pedaggica do intelecto para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; do diretivismo para o no- diretivismo; da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de inspirao filosfica centrada na cincia da lgica para uma pedagogia de inspirao experimental baseada principalmente nas contribuies da biologia e da psicologia. (SAVIANI, 2008, p.9) Pedagogia Tecnicista Radicalizao dos mtodos pedaggicos associados a eficincia instrumental Forte influncia dos pressupostos da neutralidade cientifica e nos princpios da produtividade, racionalidade e eficincia Mecanizao do ensino Sistema fabril de educao Pulverizao dos contedos para formao profissional, em cumprimento a demandas econmicas Fragmentao do trabalho pedaggico Fortalecido nas ditaduras da Amrica Latina Pensamento de Saviani Do ponto de vista pedaggico conclui- se, pois, que se para a pedagogia tradicional a questo central aprender e para a pedagogia nova aprende a aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa aprender a fazer. (SAVIANI, 2008, p. 15) Teorias crticas... Forte correlao entre escola e sociedade Reproduo da Sociedade capitalista O fracasso escolar o sucesso da escola A Escola se tornou repressiva e discriminatria Teoria do Sistema de Ensino enquanto Violncia Simblica Baseada no sistema escolar francs (Bourdieu e Passeron, 2008) Considera a luta de classes e grupos sociais H fora simblica cujo papel reforar, por dissimulao, as relaes de fora material A violncia material (dominao econmica e social) A violncia simblica exercida na escola pelo professor Todo o sistema escolar pensado para a dominao cultural e econmica e social, mesmo que os sujeitos no se dem conta disto. Legitimao das classes dominantes O marginalizado pertence aos grupos dominados Com essa escola, a luta de classes impossvel Teoria da Escola Enquanto Aparelho Ideolgico do Estado Foco na correlao entre relaes de produo e escola (Althusser,1992) Considera a existncia de Aparelhos Repressivos do Estado (ARE) e Aparelhos ideolgicos do Estado (AIE) Toda ideologia se materializa em aparelhos A Escola um aparelho ideolgico do Estado cujo propsito inculcar a ideologia burguesa Qualquer funo social ao fim da escolarizao tem como objetivo manter a estrutura social O Marginalizado o explorado na sua fora de trabalho Se a escola foi vista como instrumento de ascenso burguesa ao poder, aqui vista como forma de manuteno desse status. Teoria da Escola Dualista Procura demonstrar que a escola dividida em duas: a da burguesia e a do proletariado (Baudelot, 1971) O Objetivo da Escola a formao para o trabalho e a inculcao da cultura e ideologia burguesa A Escola funciona como aparelho ideolgico Sua funo evitar/reprimir o surgimento de uma cultura ou ideologia do proletariado Cooptao do escolarizado do proletariado em funes no aparelho ideolgico do estado como o pequeno- burgus. A luta de classes considerada, mas fora da escola Construo de uma alternativa crtica... Construo de uma teoria crtica... As teorias crticas explicam o fracasso escolar do ponto de vista da sociedade de classes As teorias no-crticas buscam respostas para o fracasso escolar por meio de propostas pedaggicas As teorias crticas consideram o social, mas menosprezam a histria As teorias crticas no trazem alternativas Se faz necessrio uma teoria crtica capaz de modificar a realidade, buscando transformao da sociedade Saviani percebe que a Burguesia e as classes dominantes, de tempos em tempos se utiliza de mecanismos para confundir os anseios das classes dominadas com o seus Nessa construo, Saviani faz duras crticas Escola Nova, que considera instrumento de recomposio social da burguesia. Sua construo traz a perspectiva da Pedagogia Tradicional X Escola Nova Construo de uma teoria crtica... Na perspectiva de Saviani a Escola Nova se distancia da cientificidade, ao passo que a pedagogia tradicional traz o mtodo cientifico empregnado A Escola Nova entendida como reacionria, pois justifica as diferenas (pedagogia da existncia), logo tambm legitima a diferena de classes, e a dominao burguesa Ensino no pesquisa, portanto a Escola Nova est equivocada Quanto menos se fala em democracia na escola, mais democrtica ela . A Escola Nova no Brasil, segundo Saviani trouxe conseqncias desastrosas, enfraquecendo a escola dos menos favorecidos A sada valorizar os contedos, o que se manifesta como uma ao pedaggica profundamente poltica! Teoria da Curvatura da Vara (de Lenin) A Escola deve ser instrumento para ascenso da classe proletria Pressupostos da Pedagogia Histrico-Crtica Educao vista como produo no material, onde no se separa produto do ato de produo O trabalho educativo traz a perspectiva de humanidade ao homem O conhecimento produzido social e historicamente pelos homens nas prticas sociais Na ao sobre a natureza o homem produz um mundo diferente dela, por meio do trabalho, o mundo da cultura A escola deve eleger que conhecimentos so fundamentais e cada momento histrico A escola deve eleger as melhores formas para cumprir tal misso A escola deve se preocupar em sistematizar o conhecimento e sua assimilao Pressupostos da Pedagogia Histrico-Crtica O saber espontneo deve ser valorizado e aos poucos ser incorporado/transformado como parte do saber cientifico O compromisso poltico (na educao) se d por meio da competncia tcnica (que precede o compromisso poltico) Essa nova competncia tcnica se d no somente no domnio dos contedos e tcnicas pedaggicas, mas no compromisso da articulao de tais contedos na prtica social Nem a cincia nem as teorias educacionais so neutras, no havendo conhecimento desinteressado Justificativas para uma Pedagogia Histrico-Crtica Fracasso do movimento de 1968 e nos seus pressopostos de mudana por meio de uma revoluo cultural Alternativa ao crtico-reprodutivismo Crtica a poltica educacional (poca da ditadura) Necessidade de um componente histrico Produo e socializao do saber por meio da escola, numa perspectiva marxista Para uma tomada de conscincia necessrio o domnio do saber O saber tem que ser entendido como um processo As classes populares tem que dominar o mesmo tipo de saber que a classe dominante Superao da diviso de classes Desafios para a Pedagogia Histrico-Crtica Como articular essa teoria na prtica? Desafio da ausncia de um sistema de educao de mbito nacional Altas taxas de analfabetismo (inclua ai o analfabetismo funcional) Organizao/Desorganizao material do Sistema e das Escolas (e seus agentes) Descontinuidade das polticas Desdobramentos na sala de aula... Desdobramentos... Necessidade de uma compreenso apropriada de como o porqu os contudos tem que ser ensinados e assimilados O conhecimento um todo de vrias dimenses (poltica, social, econmica, histrica, cultural etc) Compromisso poltico ao lidar com esses conhecimentos As dimenses sociais dos contedos e a prtica social devem ser norteadoras da prtica, sem enfraquecer os contedos Os alunos devem compreender o porque de aprender tais contedos Gasparin define melhor essa prtica: Sobre a prtica Os conhecimentos cientficos necessitam, hoje, ser reconstrudos em sua plurideterminaes, dentro das novas condies da produo da vida humana, respondendo quer de forma terica, quer de forma prtica, aos desafios propostos [...] essa nova forma pedaggica de agir exige que se privilegiem a contradio , a dvida e o questionamento; que valorizem a diversidade e a divergncia; que se interroguem as certezas e incertezas, despojando os contedos de sua forma naturaliza, pronta e imutvel. (Gasparin,2002, p. 3) Sobre a prtica Conhecimento construdo a partir da prtica social Proposta didtica baseada na teoria dialtica do conhecimento A construo, reconstruo e apropriao o centro de todo trabalho pedaggico A educao deve ter como objetivo uma transformao, por meio da prtica social Ponto de partida e ponto de chegada sempre a prtica social Superao da educao bancria Prtica Teoria - Prtica Se a teoria da dialtica do conhecimento afirma que: 1o) O processo de conhecimento tem como ponto de partida a prtica social; 2o) a teoria est em funo do conhecimento cientfico da prtica social e serve como guia para aes transformadoras; 3o) a prtica social o critrio de verdade e o fim ltimo de todo processo cognitivo, a concepo metodolgica dialtica adota o mesmo paradigma, qual seja - 1o) a partir da prtica, 2o) teorizar sobre ela, 3o) voltar prtica para transform-la (CORAZZA,1991, p. 86). Detalhando a prtica... Prtica Social Inicial Teoria Problematizao Teoria Instrumentalizao Teoria Catarse Prtica Social Final Prtica social inicial Objetivo: preparar ou mobilizar o estudante em direo ao processo de construo do conhecimento, atravs de um primeiro contato com os temas a serem estudados Esse ponto de partida, a partir da prtica social imediata tem como objetivo bsico ajuda o estudante a realizar (ainda que inicialmente) conexes dos contedos com sua vivencia e prtica social. Criar um clima propcio aprendizagem Perceber o que Paulo Freire chama de identidade cultural do aluno Queremos uma pedagogia que, sem renunciar exigncia do rigor, admita a espontaneidade, o sentimento, a emoo, e aceite, como ponto de partida, o que eu chamaria de "o aqui e o agora" perceptivo, histrico e social dos alunos (Freire, 1982, p.4 ). Prtica social inicial: Procedimentos Explicitar aos alunos que o trabalho segue uma concepo poltica, baseada no materialismo histrico, visando a transformao social Apresentao do contedo (ou conjunto de temas) e os objetivos a serem alcanados Verificar o que os estudantes sabem a respeito dos temas, ouvindo, se possvel anotando impresses sobre a participao dos alunos Procurar aprender algo com os alunos Desafiar os alunos a aplicar tais contedos e conceitos na sua vivncia Teoria - Problematizao Objetivo: Estabelecer um problema ou conjunto de problemas que possam levar o estudante na transio entre teoria e prtica, do fazer cotidiano cultura mais elaborada Questionamento da realidade Questionamento do contedo escolar frente a prtica social Definio das mltiplas dimenses dos contedos Dadas as condies institucionais, partir dos contedos j estabelecidos, articulando com as questes sociais Problematizao: procedimentos O professor elabora uma srie de perguntas ou especifica dimenses oriundas da prtica social, do contedo proposto e do questionamento realizado em sala de aula. Para cada tpico ou sub-tpico, o professor deve elaborar de duas a trs questes envolvendo dimenses mais pertinentes. As questes apresentadas devem ser anotadas e mantidas durante todo o processo de ensino junto com os objetivos gerais da unidade. Deve-se ressaltar nesta etapa a articulao entre contedo e a prtica social na busca de soluo a tais questes. Problematizao: procedimentos (2) O professor deve explicitar aos estudantes que h uma mudana no processo de construo do conhecimento, uma vez que ao transformar o contedo formal ou esttico em dinmico na busca de solues para a realidade, mesmo as tericas, exige uma postura diferente em relao a apropriao de tais conhecimentos, inclusive com maior criticidade dos estudantes em relao aos mesmos. Alm disso, o professor deve mostrar que as diversas dimenses tomadas a respeito de um contedo nada mais do que a expresso da totalidade constitutiva da realidade num momento histrico, cabendo aos estudantes se apropriar desse entendimento na busca de soluo para o momento histrico atual, no sue prprio contexto. Teoria - Instrumentalizao Objetivo: consiste em confrontar os estudantes com o contedo. Relao Professor-Contedo-Estudante A aprendizagem ocorre na interao entre professores e alunos com os contedos, mas ela sempre intrapessoal O estudante constri/incorpora/significa o contedo a seu prprio modo A elaborao mental dos estudantes deve realizar o confronto entre o espontneo e o cientfico, sem perder a perspectiva das necessidades sociais A mediao do professor fundamental nessa etapa Teoria Histrico-Cultural de Vigotsky como base Teoria Instrumentalizao (2) Teoria Histrico-Cultural de Vigotsky como base: Entendimento de como se formam os conceitos cientficos nas crianas Entendimento das diferentes dimenses dos conceitos cotidianos e cientficos Importncia da imitao como forma desenvolvimento Entendimento de como so construdos os conceitos cientficos Compreenso dos conhecimentos cientficos como parte/necessidade de um sistema de conhecimentos Teoria Instrumentalizao (3) Principais elementos de mediao pedaggica: Tcnicas pedaggicas Ao do professor e atitude profissional Relacionamento do professor com a turma Tratamento adequado dos contedos e sua transmisso Correlao entre os contedos e a prtica social, em especial a vivida pelos estudantes Teoria Catarse Objetivo: propiciar ao estudante a oportunidade de fazer a sntese a respeito do aprendido/compreendido a respeito dos contedos Hora do estudante mostrar o que aprendeu tambm na dimenso social (momento de avaliao) Na catarse que se expressa uma sntese do cotidiano e do cientfico, do terico e prtico, Esperada uma nova postura mental e nvel de aprendizagem do educando, que foi fomentada na busca de solues para os problemas sociais dados inicialmente. Ponto de chegada terico do estudante A Catarse tem dois momentos: Elaborao terica da nova sntese (intra) Expresso Prtica da Nova Sntese (extra) Prtica Social Final Objetivo: propiciar ao estudante a oportunidade de atuar na prtica com o novo patrimnio cultural adquirido. esperado que vo alm da simples manifestao da incorporao da teoria, refletindo num compromisso prtico O estudante deve ser desafiado a colocar tais conceitos na prtica O professor deve ajudar o aluno a assumir uma nova atitude prtica e estabelecer um plano de ao Tais aes devem ser de curto ou mdio prazo, no necessariamente ser trabalho material Questes e debates