ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO

ORGANIZACIONAL

ARA: Empresariales
CARRERA: Contabilidad-Administracin
MATERIA: comportamiento organizacional




Cochabamba Bolivia
16/07/2014


AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios
1. Por permitirnos llegar hasta este
momento tan importante de
nuestras vidas y lograr otra meta
ms en nuestra carrera.
2. Gracias a nuestro Docente
Por brindarnos sus consejos, paciencia y
opiniones sirvieron para hacernos sentir
satisfechos en nuestras participaciones
dentro del proyecto de investigacin.

DEDICATORIA

Nos gustara dedicar este Licyts a toda
nuestra familia.
Por su comprensin y ayuda en todo
momento. Nos ensearon todo lo que
somos como persona,
Nuestros valores, principios,
perseverancia, empeo, y a luchar para
alcanzar nuestras metas;
Todo ello acompaado de amor y sin pedir
nunca nada a cambio

INTRODUCCION
El trabajo de investigacin que a continuacin presentamos tiene por finalidad
proponer estrategias afectivas que redunden en el mejoramiento del comportamiento
de los /las estudiantes de primero de secundaria; atendiendo las necesidades de los
mismos, promoviendo la vivencia de los autnticos valores: el amor, el respeto, la
honestidad, la justicia, la equidad, la solidaridad, la paz, responsabilidad; ejes
primordiales de la afectividad.
Confiamos que el incremento de diversas estrategias socio afectivas, cognitivas,
espirituales puedan contribuir y favorecer a una armnica y saludable convivencia de
los agentes educativos y por ende a su progreso integral; de sta manera dichos
agentes proyecten una imagen positiva en su entorno digna de ser imitada.
En la etapa escolar, estos estudiantes; por su edad, por problemas familiares,
personal y su poca capacidad de reflexin responden antes que se les termine de
preguntar y muchas veces de forma inadecuada por los diversos factores que
adolecen, les cuesta esperar su turno (siempre quieren ser los primeros) anulando
muchas veces la iniciativa de los dems; siendo irrespetuosos con el derecho ajeno,
son desorganizados, tienen dificultad en la resolucin de problemas, por ello se
muestran nerviosos, intolerantes y agresivos, incumplen en las tareas o la realizan
mal e incompletas, con errores frecuentes y poco detallados. No miden las
consecuencias de sus actos, exponen al peligro a sus pares(prjimo) y as mismos,
toman las pertenencias de sus compaeros sin pedir permiso y muchas veces
inconscientemente, todo esto debido a los diversos problemas antes mencionados
que los aqueja. Por ello en la actualidad se torna ms exigente la toma de conciencia
para solucionar los diversos problemas que ataen a los nios y a los adolescentes,
lo cual se hace indispensable que las instituciones educativas los padres de familia y
el estado se involucren en esta tarea educativa y de sta manera dar solucin
asertiva para la mejora y desarrollo de nuestra sociedad.
La presente investigacin abordara los valores, motores esenciales en el ser humano
a travs de estrategias afectivas relacionando estos con otros puntos de las partes
del estudio como es mejorar el comportamiento adicional a las definiciones tericas
que se plasman en este material, ejercicios prcticos, tareas de grupo, talleres, video
frum, test, diagnostico psicolgico y ejercicios prcticos que les permitir a los /las
estudiantes vivenciar y mejorar su vida vivenciando los valores y as relacionndose
armnicamente entre sus pares
A lo largo de los tiempos el estudiante siempre tiende a adquirir conductas, actitudes,
de acuerdo a su contexto, de acuerdo a lo que l vive da con da, segn haya sido
educado, especialmente cuando el estudiante es menor de edad, l no ha alcanzado
un nivel de madurez alto, en donde el alumno no tiene un criterio propio y puede ser
comparado con una esponja por la manera que puede absorber, adoptar
conocimientos, conductas, hbitos ya sean buenos o malos.
El alumno se ve influenciado por sus diferentes grupos con los interacta
cotidianamente. Dos grandes ejemplos y los ms importantes son su familia y su
institucin educativa a la que asiste, entre otros ejemplos tenemos secta religiosa,
relacin sentimental, vecinos y su lugar de residencia, grupos de estudio, etc
El estudiante tiende a hacer lo que l ve y si no lo hace siempre responde de otra
manera, pero siempre afecta su vida, y muchas veces afecta su parte psicolgica, la
vida del estudiante no es la misma, especialmente si tiene una serie de problemas en
los diferentes que interacta y esto se ve reflejado en sus actitudes,
comportamientos, rendimiento acadmico, afecta su personalidad.
J ustificacin
El siguiente se llevara a cabo por varias razones, que a continuacin se expondr.
Uso de la tecnologa y aprovechamiento de todos los recursos, creando
una investigacin y un artculo el cual debe ser publicado en una pgina de internet,
el estudiante de esta manera ser preparado para diferentes situaciones con las que
se enfrentar en la universidad las cuales son inciertas, pero con el desarrollo de
este proyecto el bachiller del Colegio Centroamrica podr creerse capaz para todo y
realizar cosas que ni l pensaba que podra, sobresaldr en la sociedad lo cual es
caracterstico. El estudiante trabajar tambin por inters propio ya que es parte de
su nota formativa y conocer como los estudiantes se ven influenciado en su
rendimiento acadmico.
Para esta investigacin se tomara una muestra de estudiantes de la institucin
educativa, para conocer una pequea parte de la vida del estudiante del Colegio
Centroamrica y un futuro no muy lejano tomar medidas sobre el asunto por parte de
las autoridades del colegio con una anticipada charla junto con los investigadores, los
alumnos que la realizaron.
Objetivos
Objetivo General
Analizar como el contexto afecta en el rendimiento acadmico del estudiante del
Colegio nsjdnwufeubge
Objetivos Especficos
Conocer como la familia, amigos, secta religiosa, vecindario afecta el rendimiento
acadmico del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
Investigar como la familia, amigos, secta religiosa, vecindario influye en el inters
por el estudio y cumplimiento de tareas del estudiante del Colegio Centroamrica
en el ao 2012
Conocer como la inestabilidad emocional, relacin con los diferentes grupos que
interacta, responsabilidades, tecnologa interviene en el inters por el estudio y
cumplimiento de tareas del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
MARCO TERICO

Plan de accin.
En la perspectiva de Investigacin Accin, se produce conocimiento no slo para
planificar las acciones o para comprender determinadas situaciones. La produccin
de conocimiento busca solucionar problemas que obstaculizan la prctica, que le
restan eficacia y que no permiten el logro de sus objetivos principales, en este orden
surge el plan de accin como un proyecto de acciones, que comprenden tanto su
diseo, ejecucin como evaluacin. Es decir la introduccin de un cambio, en forma
sistemtica con una planificacin previa.
Estrategias.
La palabra Strategia deriva del griego antiguo y significa el arte de la guerra.
(Castillo, 2009). Este concepto se suele confundir con el de tctica, el cual implica
herramientas para lograr el xito de las estrategias. Sin embargo, muchos autores
utilizan estos trminos indistintamente.
En el mbito educativo hablamos de estrategias de aprendizaje: operaciones
empleadas por el educando para facilitar la adquisicin, almacenamiento,
recuperacin y uso de la informacin. Esta definicin se puede expandir a acciones
especficas llevadas a cabo por el educando para que el aprendizaje resulte ms
fcil, rpido, placentero, autodirigido, efectivo y transferible a nuevas situaciones.
Estrategias afectivas.
Las estrategias afectivas es un aspecto bsico del ajuste emocional. Son estrategias
dirigidas al autocontrol hacen que el alumno sepa planificarse (marcarse metas
realista), dominarse (relajacin) y Reforzarse (Soto 2001, p.323). Las estrategias
afectivas ayudan al alumno a regular sus emociones, actitudes, motivacin y valores.
El lado afectivo de un/a alumno/a es probablemente una de las mayores influencias
en el xito o el fracaso de su aprendizaje y comportamiento. Los buenos aprendices
saben cmo controlar sus emociones y actitudes acerca del aprendizaje: la
positividad lo torna ms efectivo y divertido a la vez.
Martnez y Marroqun (1997).han desarrollado un esplndido programa haciendo uso
de estrategias afectivas a partir de habilidades sociales cuyos principales desarrollos
tericos-prcticos se componen de las siguientes acciones:
1. Presentacin de las habilidades sociales.
2. Identificacin de sentimientos.
3. Adoptar la perspectiva del otro.
4. Reducir estereotipos.
5. Comprender el punto de vista del otro.
6. Escuchar y comunicar.
7. Etiquetar pensamientos distorsionados.
8. Modificar pensamientos distorsionados.
9. Comprender y expresar sentimientos.
10. Reconocer la emocin y la ira.
11. Tcnicas de control de la ira.
12. Evaluar la actuacin ante situaciones de ira.
13. Identificar situaciones problemticas.
14. Resolver situaciones problemticas.
15. Habilidades conversacionales bsicas.
16. Formular crticas, acusaciones y quejas.
17. Responder a crticas, acusaciones y quejas.
18. Tratar con la presin del grupo.
19. Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones.

La autoestima
La auto-estima es un elemento fundamental en la afectividad. La auto-valoracin
puede ser excesivamente positiva o excesivamente negativa, ambas posturas son
nocivas pero la segunda es an ms nociva debido a que el alumno puede
establecer un auto-convencimiento de que no podr lograr sus metas de ninguna
manera.
El comportamiento
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. El comportamiento es la respuesta a una motivacin en la
que estn involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos y de motricidad
(Roche Robert, 2002 p 123).
Factores del comportamiento.
Factores del Comportamiento.
a. Factores genticos o Hereditarios.
Hacen referencia al comportamiento innato (Instintivo) que existe en el individuo
al nacer.

b. Factores Situacionales o del Medio

Hacen referencia al comportamiento concreto que se da entre una determinada
situacin (Aprendido).

c. Factor Personal
Es el producto de las dos anteriores, pero con dos variables graves de desarrollo
individual, ejercen innegable influencia sobre el propio comportamiento.

Caractersticas del Comportamiento.

a. Motivado.

Nosotros actuamos llevados por preferencias, estmulos, intereses que nos
impulsan a realizar actos de acuerdo a nuestra forma de ser y parecer.

b. Complejo.

La complejidad de los fenmenos psquicos, se debe a la variedad y a la forma de
su integracin con los fenmenos biolgicos.

c. Singular.

Porque se ve en la expresin del carcter, en la identificacin de la personalidad y
en la forma como est estructurado nuestro temperamento.

d. Estable.

La estabilidad est en la continuidad de los fenmenos psquicos, de identificar y
de darnos una singularidad en la manera de actuar y hacer.

El comportamiento escolar

En trminos generales el comportamiento es la manera de actuar de las personas,
por consiguiente el comportamiento escolar es la manera de actuar de los
estudiantes en las aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,
cuando esta interaccin es armnica y equilibrada, se dice que el sujeto est
adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro hace uso
de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es ms que el reflejo de sus emociones, ideas,
sentimientos y opiniones que se ponen en manifestacin a travs de caractersticas
observables como es la conducta (Roche Robert, 2002 p 175).
Tipos de comportamiento escolar.
Estudios hechos sobre el comportamiento que el nio(a) presenta en la escuela se
debe directamente al trato que le dan sus progenitores.
Los nios maltratados muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre las
cuales hablaremos a continuacin:

Miedo:

Es una experiencia que est relacionada con la incapacidad de afrontar algo o
situaciones.
El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas
manifestaciones principales son la inseguridad y la vacilacin, produciendo rigidez
e inmovilidad del cuerpo, luego se produce la fuga.

Capacidad para ocultar sentimientos:

Forma parte de lo que llamamos control emocional, pero por otra parte puede ser
perjudicial porque incapacita al adulto para corresponder al nio y ayudarlo a
vencer sus temores.

Egosmo:

Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a conocer al mundo
que lo rodea. Est descubriendo su propio Yo y al mismo tiempo las maravillas
del mundo que lo rodea y su primera tendencia es apropiarse de las cosas que
descubre, hacerles parte del s.

Esta medida de apropiacin va desapareciendo a medida que se ensancha el
mundo, sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo de la generosidad y
el trato con las dems personas.

Celos:

En los nios (as) los celos son penas y resentimientos al advertir que ha
disminuido la atencin que le prestaban.

Los nios (as) que no son queridos(as) sufren y manifiestan desasosiego de
muchas maneras, con relaciones agresivas hacia l, quita el cario de sus padres
(el nuevo integrante), con el llanto, el nio se asla, reacciona negativamente a
todo lo que se le pide o dice que no lo cumple, pierde el apetito real o aparente
para llamar la atencin.

Los nios maltratados generalmente son agresivos y rebeldes porque sienten
recelo, buscan descargar su ira en pataletas frente a otras personas para llamar
la atencin.

Factores determinantes del comportamiento

Entre los factores que determinan el comportamiento de los nios y nias
podemos considerar:

a. No se satisfacen sus necesidades vitales.

La alimentacin, la salud, la vivienda, el vestido, la educacin, la recreacin, el
amor y el cario, son las necesidades ms importantes para que el nio pueda
desarrollarse en su medio ambiente.

La carencia de alguno de estos ocasionar problemas de adaptacin, problemas
de conducta y de aprendizaje.

b. La relacin entre Padres e Hijos.

Desde el nacimiento los padres comienzan a formar a sus hijos con el ejemplo
que ellos mismos les dan:

Padres agresivos - hijos agresivos.
Padres cariosos - hijos cariosos.
Padres justos - hijos justos.
Padres aseados - hijos aseados.
Padres trabajadores - hijos trabajadores.
Padres egostas - hijos egostas.

c. La forma como se ensea:

Con amor, con paciencia, con tiempo, con prudencia, avanzando de menos a
ms, sin exigirle demasiado, esperando la oportunidad para que asimile mejor el
consejo.

Dar resultado ordenarle al nio de 1 ao a 3 aos de edad, pero de 3 aos para
adelante hay que explicarle, informarle, justificar nuestra inquietud para que
realice determinadas acciones.



d. Con los castigos:

Hay que saber de que manera podemos hacer entender al nio que cometi un
error y que no incida en l. Hay que dar un castigo de acuerdo al conflicto o al
problema. Hay una diversidad de maneras de corregir a los nios sin pegarles.


e. Problemas de los Padres

Ya sea que la pareja que no se lleva bien, divorcio, la agresin a la mujer,
problemas conyugales, problemas de trabajo, infidelidad, alcoholismo, drogas,
delincuencia, problemas econmicos, etc. Cuando encontramos que los padres
pueden estar afrontando alguna de estas dificultades esto ocasiona rpidamente
cambios en los hijos.

Es importante que se recurra a un profesional, el psiclogo es quien puede
ayudar a la familia.

f. Problemas Biolgicos en los Nios y Nias

Todo nio sano es inquieto, curioso, activo, que diariamente aprende. Tendr
siempre dificultades hasta que aprenda y no cometa errores, es un ser humano
alegre que le gusta vivir, amar y ser amado.

El nio sano no tiene porque tener problemas, es la familia y el medio social quien
le ensea y le ocasiona problemas.

Por eso es necesario descartar desde el nacimiento si el nio naci con algunas
limitaciones fsicas o si en el transcurso de su desarrollo se detect problemas
biolgicos, de esta manera podramos comprender ciertas dificultades, todo nio
callado, opaco, tmido, pasivo con dolores de cabeza, poco hablador, no duerme
bien, come muy poco, pelea constantemente, es menos inteligente que otros nios,
se demora en aprender, hablar o caminar, nos demanda una buena evaluacin en
los centros de salud.


Tipos de comportamiento escolar antisocial
Son cinco los tipos o categoras de comportamiento antisocial entre los que debemos
diferenciar:

a) Disrupcin en las aulas.

Cuando hablamos de disrupcin nos estamos refiriendo a las situaciones de aula
en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal
de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar
la disciplina y el orden.

b) Las faltas o problemas de disciplina

Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia
desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al
profesorado que puede desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula.
Sin olvidar que en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a
alumno y no viceversa.

c) El trmino bullying

Se trata de procesos en los que uno o ms alumnos acosan e intimidan a otra
vctima a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social Si bien no
incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo
de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras,
sobre todo para la vctima.
d) El vandalismo y la agresin fsica

Son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas;
en el segundo, contra las personas. A pesar de ser lo que ms impacto tienen
sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica en general, los datos
de la investigacin llevada a cabo en distintos pases sugieren que no suelen ir
ms all del 10% del total de los casos de conducta antisocial que se registran en
los centros educativos.

e) El acoso sexual

El acoso sexual puede considerarse como una forma particular de bullying, en la
misma que podramos considerar tambin en tales trminos el maltrato de
carcter racista o xenfobo. Sin embargo, el maltrato, la agresin y el acoso de
carcter sexual tienen la suficiente relevancia como para considerarlos en una
categora aparte.

Rigor, disciplina y comportamiento
El aprendizaje est bajo la responsabilidad del estudiante. En qu sentido?
En el hecho de que el conocimiento que logre apropiar es a partir del entendimiento,
la experiencia y la puesta en prctica de soluciones a diversos problemas que le
tocar vivir en su etapa estudiantil.
El estudiante debe trabajar al extremo de poder relacionar el saber que los docentes
le posibilitan obtener, con el mundo concreto que le toca vivir. Para esto es
importante dominar tcnicas de comunicacin, el desarrollo de habilidades de
razonamiento y, por cierto, el realizar acciones eficaces conducentes a obtener el
mximo provecho del trabajo realizado.
El trabajo eficaz es parte indispensable del estudiante que quiere promover un
contenido terico, obtenido por otros, a su propio dominio y parte de su persona.
Mientras ello no lo logre habr tarea pendiente.
El estudiante deber demostrar su estado de avance en base a presentacin de
informes, en el proceso de evaluacin mediante pruebas estandarizadas o en
cualquier mecanismo que le sea facilitado para mostrar sus logros.
El dejar la responsabilidad de mostrar lo aprendido en manos de los estudiantes
permite que ellos interioricen la conciencia propia y la autodireccin en el propsito
de aprender.
Lo que debemos pretender, los docentes, es lograr en nuestros estudiantes "hbitos
mentales". Ellos ayudan a los estudiantes a usar sus mentes en forma correcta y as
concentran en s mismos grandes posibilidades de xito.
Algunas ventajas que se pueden lograr con el ensear a pensar son:

uyen, en los estudiantes, las respuestas impulsivas, la

decir, puede provocar al estudiante para que frente a cualquier evento antes de
actuar se detenga a pensar, con ello y con la prctica, el tiempo destinado a
pensar va a ir disminuyendo
se puede lograr que los alcances de un problema constituyan un desafo
Estimulante para el estudiante
ahora que hay tantos mecanismos para la adquisicin de informacin
Los estudiantes, a partir de la observacin y la prctica de realizar preguntas deben
aprender a recopilar informacin y datos que posteriormente, analizando y
evaluando, le permitirn encontrar soluciones a problemas del momento o que a
futuro enfrentarn.
Debern, los estudiantes, convertirse en avezadas personas de pensamiento
sofisticado y crtico que:

consideran diversos puntos de vista en el anlisis de informacin presente y
referida a nuevas ideas
harn uso de la evidencia que posean para juzgar y de all obtener
conclusiones. En caso alguno concluirn en base a supuestos para los cuales no
se cuenta con argumentos sostenibles y verificables
conectarn lneas de relacin entre las diferentes reas de trabajo de una
disciplina y las que se encuentren entre las diferentes disciplinas
deben considerar la importancia de sus propias inquietudes y buscar puntos de
encuentro entre sus propsitos y la ganancia que pueden obtener de lo aprendido
sern capaces de comunicar efectivamente las ideas y preguntas que le surjan
en cualquier etapa de la apropiacin del conocimiento
usarn el tiempo y recursos disponibles para avanzar en la tarea del aprender
vern a los docentes como personas que pueden asesorarlos en la bsqueda de
soluciones a diversos problemas
conectar vivencias familiares, sociales, acadmicas y otras para trazar su
propio proyecto de vida
vern a la Escuela como un centro que da la oportunidad para avanzar hacia
una meta que se ha propuesto a partir de la definicin de un proyecto de vida

Disciplina
Una forma que adquiere una visin democrtica del comportamiento de los
estudiantes se presenta con la idea de la "autodisciplina". Pero la autodisciplina es
algo que debe aprenderse. Antes de dar el paso a la autodisciplina debera existir
una gestin, a todo nivel, que se preocupara del verdadero sentido de la
autodisciplina, que se podra traducir, simplemente, en reconocer que existen, para
todos los miembros de una comunidad, derechos y deberes a cumplir. Mientras esos
queden en el discurso o en la declaracin de intenciones, no habr resultados
positivos.
Parece ser que a travs del tiempo, los ltimos tiempos, el comportamiento de los
estudiantes se ha ido empobreciendo, se est llegando a estados muy preocupantes
pues se adoptan medidas y se implementan acciones y no se obtienen resultados
positivos.
La autoridad del Docente ha perdido espacio y su sola presencia no es garanta de
un buen comportamiento, esto es preocupante y mucho, pues si el Docente no es
reconocido como autoridad, estar sujeto a que no se le respete e incluso se ponga
en duda su capacidad para liderar un grupo en pos del aprendizaje.
En los ltimos tiempos estamos viendo, con gran preocupacin, que los estudiantes
parece que no tuvieran tiempo ni disposicin para reconocer espacios y
oportunidades en donde el respeto hacia el otro es importante.

El aula como espacio institucional privilegiado para construir la convivencia en la
escuela
El aula es:
A. El primer espacio de vida pblica de los nios, adolescentes y jvenes.
Es el lugar donde transcurre la mayor parte del tiempo escolar de los alumnos, es el
espacio de la escuela donde se desarrollan las actividades fundamentales; constituye
la unidad de pertenencia y referencia de los alumnos


B. El espacio para construir las relaciones sociales.
En este lugar se habla, se escucha, se dialoga, se discute, se reflexiona, se ensea,
se aprende, se juega, se permanece en silencio, se participa, se est aburrido, se
razona, se memoriza, se repite, etc.
En el aula se vive la realidad de la escuela. La construccin y conocimiento de la
escuela como totalidad se construye a partir de las experiencias vividas en ese
mbito.
C. El lugar en que el alumno desde su ingreso aprende gestos y rituales
Desde el inicio de su escolaridad, el nio aprende distintas actividades que se
realizan cotidianamente y regulan las interrelaciones con sus pares y adultos:
algunas son espontneas, otras estn permitidas, otras deben ser autorizadas, en
tanto otras, estn prohibidas. Esto se manifiesta en las distintas formas de
comunicacin, los saludos, los silencios, los permisos para desplazarse por el aula o
por la escuela, las autorizaciones para el uso de objetos comunes, etc. Estas
acciones pautadas regulan la interrelacin cotidiana, son elementos constitutivos de
la convivencia. Es fundamental que los alumnos conozcan la razn de ser de estos
actos, comprendan su sentido para que la convivencia pueda construirse como
contenido significativo, considerando que lo que se hace (acciones) prevalece sobre
lo que se dice (palabras).
D. El mbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre convivencia.
La convivencia se va construyendo da a da. Podremos decir que la convivencia es
ms o menos armnica, ms o menos placentera, con todos esos ms y/o menos,
los actores institucionales siempre estn en relacin unos con otros: con pares y con
no-pares.
La funcin socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las
actividades habituales; tambin se hacen explcitas en los charlas espontneas o en
discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para
reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de
aceptar el disenso. Slo de esta manera se aprende a convivir mejor.
E. El lugar para trasmitir, ejercitar, incorporar formas de convivencia ligadas a la
prctica de la vida democrtica.
Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y
ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca y mundo; permite el
aprendizaje y la prctica de valores democrticos. Estos se traducen en las acciones
habituales que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los
adultos, responsables de la formacin de las jvenes generaciones, por eso:
El desafo de la escuela es convertirse en propulsora de procesos de
democratizacin y participacin, slo ser posible si el aula es la unidad operativa
donde adems de las acciones propias se gestionan las acciones institucionales.

Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo social y personalidad
del/la estudiante.

Las diferentes actitudes que toman los padres ante el comportamiento de sus hijos
explican las diversas personalidades en cada nio.

a. Grado de Control: Los padres intentan influir e infundir determinados patrones
en el comportamiento de sus hijos. Cuando un nio viola una norma, algunos
padres hacen uso de la tcnica de afirmacin de poder, con el castigo fsico,
amenazas o privacin de objetos.
La retirada de afecto, como ignorar al nio, no hablarle, manifestndole su
decepcin o desaprobacin sin llegar al castigo fsico.

- La induccin ; aqu el padre hace reflexionar al nio del por qu su accin y le
hace ver las consecuencias que trae ello.

b. Comunicacin de Padres Hijos. Existe un alto nivel de comunicacin entre
padres e hijos; cuando los padres acostumbran a explicar las razones que los
han llevado a tomar ciertas medidas hacia l; suelen pedir la opinin y que
exprese su defensa escuchando razones; hasta llegan a modificar esas medidas.
(Bruno, 2004 p 45)
Existe un bajo nivel de comunicacin los padres imponen sus medidas; o acceden
a llantos y quejas; o no aborden el problema.

c. Exigencias de madurez. Algunos padres presionan y animan a sus hijos para
que den su mximo esfuerzo; insistiendo a que sean autnomos e
independientes.

d. Afecto en la relacin. Algunos padres son afectuosas con sus hijos
mostrndolos internes por su bienestar fsico y emocional; siempre estn
pendientes de sus necesidades, intereses, preocupaciones, deseos y expresan
orgullo el logro de sus hijos.

El comportamiento de los padres se pueden clasificar en:

Padres Autoritarios: Son padres que se caracterizan por manifestar alto nivel de
control, de exigencias de madurez; y bajos niveles de comunicacin y muestras
de afecto. Debido poca comunicacin y al poco afecto que sus hijos tiendan a ser
obedientes, ordenados y poco agresivos pero tmidos y poco tenaz para
conseguir sus metas; suelen ser poco espontneos; con bajo autoestima y
dependencia; no se sienten capaces para llevar actividades por si solos, tienden a
ser poco alegres, mas bien colricos, infelices, fcilmente irritables y vulnerables
a los tensiones.

Padres Democrticos: son padres afectuosos, evitan el castigo; se caracterizan
por presentar altos niveles de comunicacin y afecto; son sensibles a los
peticiones del nio pero no en los caprichos que se comunican a travs de
gimoteos; pero que cambian de parecer o postura tras escuchar los argumentos
que el nio ofrece. Estos padres plantean a los nios exigencias de madurez e
independencia; los hijos de estos tienden a tener altos niveles de autocontrol y
autoestima; iniciativas y afrontan nuevas situaciones con confianza; son
interactivo y hbiles en relacionarse con los dems.
MARCO METODOLOGICO
La familia juega mltiples funciones, dentro de las que se destacan la reproductiva, la
sexual, la econmica y la educativa, las cuales constituyen la principal evidencia de
su importancia dentro de la sociedad.Segn Lizano y Montero (1998), la familiar es
Considerada como sistema, la cual esta sujeta a la influencia de todos aquellos
cambios que ocurren en el exterior y al interior de la misma, los cuales interactan de
una u otra forma determinando o imprimiendo en la familia una dinmica particular
que favorece o dificulta el cumplimiento de su accin educativa.
La familia, cumple una funcin de soporte, de marco de referencia y de tabla
de resonancia, contra la cual el o la adolescente puede ir consolidando
su autoestima, su autonoma y el perfil de su propia identidad. La familia como
sistema, esta influye en el comportamiento general del individuo y su salud mental en
particular, es decir que la conducta de una miembro de la familia influye
inevitablemente sobre la de los otros miembros.
La importancia de la familia en cuanto a logros del adolescente tanto a nivel social
como educativo es confirmada por muchos autores, entre ellos Dina Krauskopf
(2002:179), quien afirma que:"El efecto del marco familiar sobre los
logros educativos y las aspiraciones de los y las adolescentes es amplio y
persistente. El enfoque que los padres hacen del futuro de sus hijos se ve
fuertemente influido por su situacin socioeconmica, por su propio
nivel educativo por la satisfaccin con la ocupacin en que se desempean, por su
orientacin hacia el estudio en general y por su visin y capacidad de respuesta a la
cambiante realidad que los rodea."
De aqu la importancia en la calidad de las relaciones y el clima del hogar, ya que
estos conformaran la bases para crear la condicin con que el individuo har su
entrada a la vida social.
La familia desde su funcin educativa, como veremos a continuacin juega un papel
muy importante en el rendimiento acadmico u escolar de sus hijos e hijas, ya sea
positiva o negativamente, el rendimiento acadmico lo podemos conceptuar, segn
Mndez (1983), citado por Lizano y Montero (1998:58), como "el aprovechamiento de
tareas intelectuales que permitan determinar el progreso realizado por el alumno en
su aprendizaje. Es su acepcin psicolgica ms amplia, se entiende por rendimiento
el hecho de alcanzar un objetivo, o alcanzar un propsito. Para el alumno este
objetivo consiste en la aprobacin del ao escolar que esta cursando".
Para explicar el bajo rendimiento acadmico, podemos hacer referencia a Gilly,
(1998:), el cual menciona tres razones, por las cuales se da este bajo rendimiento
acadmico, a saber:-Razones que dependen de la escuela y de las condiciones
pedaggicas.-Razones que dependen del nio.-Razones que dependen de su medio
familiar.
La familia ha travs de los tiempos ha venido presentando una serie de desajustes
que dentro de otros aspectos, contribuyen en el bajo rendimiento escolar, entre los
aspectos familiares que afectan este rendimiento acadmico, segn Krauskopf
(2002), podemos encontrar:La mala condicin socioeconmica.La baja escolaridad
de los padres, lo que puede provocar desmotivacin en sus hijos hacia sus
estudios.Cuando los padres exigen sin comprender.Al prestarle
nicamente atencin a los fracasos escolares, y no se atender los xitos
extraescolares.Malas relaciones y clima familiar.Negligencia de los padres.Cuando la
aceptacin del y la joven en el hogar dependa de su xito escolar, es decir de su
tarjeta de calificaciones.Actitud impositiva, en cuento a mtodos de estudio y
exigencias de rendimiento.Falta de expectativas reales, en cuanto al rendimiento
escolar.Comparar el rendimiento acadmico del o la joven con el de sus hermanos u
hermanas y sus padres.Desconocimiento de los recursos del o la joven, su
capacidad, sus necesidades o sus problemas.La falta de afecto y preocupacin, por
parte de los padres por sus hijos, suele provocar bajo rendimiento acadmico en
ellos, como manera de llamar la atencin de sus padres.
Dentro de las condiciones econmico sociales que afectan el rendimiento acadmico,
asociado ms directamente a la familia, se encuentra "lamigracin del campo a la
ciudad, perturba la funcionalidad de la familia extensa, aflora el hacinamiento,
el desempleo, las fallas en la escolaridad y la falta de insercin en
los servicios de salud.
Como podemos apreciar el contexto familiar juega un papel muy importante en el
rendimiento acadmico de los y las estudiantes, ya sea a nivel de primaria como de
secundaria, por lo que la familia debe hacer e implementar los ajustes necesarios
que le permiten contribuir en el rendimiento acadmico de su hijo-a.Algunos de los
aspectos que tanto padres como madres de familia deben de tomar en cuanta para
lograr este ajuste y por ende favorecer el rendimiento acadmico de sus hijos e hijas,
de acuerdo con Krauskopf (2002) pueden ser:Estimular intelectual y socialmente al
estudiante para que construya sus propias metas.Ser flexible ante las tcnicas de
estudio y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes.Estar alerta ante los
intereses que se muestren, para facilitar en lo posible los pasos para la consecucin
de estos.Apoyo, gua y contencin para el enfrentamiento de
problemas.Apertura frente a iniciativas y planteamientos del o la adolescente.Prestar
atencin a la actividad acadmica de los hijos, sin caer en imposiciones.Ver desde
una visin ms justa y constructiva los informes de los docentes, respecto a los y las
estudiantes.Analizar posibles factores de la vida familiar que puedan incidir en
alteraciones del rendimiento acadmico.Darle al adolescente la oportunidad de que
lleve acabo su propio procesode maduracin, que se exprese y promover que el
mismo estructure conductas reparadoras ante sus errores.Mantener una
estrecha comunicacinentre padres, madres de familia, estudiantes e
Institucin Educativa.Aporte de la orientacin en el xito escolar de los y las
estudiantesDentro de la orientacin educativa, el centro es el orientado-a, el cual al
encontrarse inmerso en el sistema educativo, se enfrenta constantemente a
problemticas tanto personales como sociales y acadmicas, en donde requiere de
apoyo, para su satisfactoria resolucin; es por esto que segn Pereira (2001:8) "es
necesario que este proceso ofrezca condiciones para favorecer el crecimiento
y desarrollo personal y vocacional, preparando a las personas para enfrentar las
diversas etapas y situaciones de la vida, sean estas conflictivas o no."
Dentro de los aspectos a enfrentar por los y las estudiantes, dentro de su esfera
acadmica, esta lo concerniente al xito escolar, dentro del cual el papel del
orientador es muy importante, al concebir la orientacin al ser humano desde una
perspectiva holstica, la labor orientadora no se puede centrar solamente en brindarle
al o la estudiantes tcnicas de estudio, ayudarlo en las adecuaciones curriculares,
sino que debe de abarcar dicha temtica desde una visin ms integral,
contemplando aspectos relacionados consigo mismo, la familia y la escuela.
Segn el Ministerio de Educacin Publica, en sus programas de I y II ciclos, citado
por Pereira (2001), dentro de los propsitos u aportes de la orientacin para
favorecer el xito escolar; se pueden encontrar, que el orientado logre en relacin
consigo mismo, un mayor conocimiento de sus intereses, capacidades, destrezas,
caractersticas personales, actitudes, valores, necesidades, limitaciones,
aspiraciones, derechos y deberes, en donde se abarca la capacidad de establecer
relaciones sociales, de tener una actitud critica, habilidad en la toma de decisiones y
un amplio sentido deresponsabilidad.
A veces el alumno es afectado por personas a su alrededor que intentan
realizar acciones que perjudican su personalidad.
Todo el mundo se siente triste, deprimido o enojado a veces - sobre todo cuando se
trata de las presiones de la escuela, sus amigos y familiares. Sin embargo, algunas
personas pueden sentir tristeza o desesperanza que simplemente no va a
desaparecer, e incluso los pequeos problemas puede parecer muy difcil de
controlar.
La depresin puede afectar muchas reas de la vida de una persona y sus
perspectivas. Una persona que tiene sentimientos muy intensos de la depresin, el
dolor emocional o irritabilidad pueden comenzar a pensar en el suicidio.
Cuando alguien intenta suicidarse, los que saben que la persona puede sentir miedo
o incomodidad de hablar con l o ella. Trate de superar estos sentimientos de
malestar - este es un momento en que alguien tiene absoluta necesidad de sentirse
conectado con otros.
Los jvenes pueden tener dificultad para lidiar con un amigo o compaero
de clase de suicidio, lo mejor es hablar con un adulto de confianza. Sensacin de
dolor despus de un amigo muere por suicidio es normal. Pero si esa tristeza
comienza a interferir con su vida cotidiana, es una seal de que es posible que
necesite hablar con alguien sobre sus sentimientos.
Surge entonces la problemtica que envuelve al o la adolescente inmerso en un
entorno social negativo que impide el desarrollo de sus capacidades, ejerciendo
influencia negativa, dificultando por tanto la expresin del joven. A pesar de esto
pensamos que el o la adolescente posee ciertasherramientas que lo hacen
"resistente" a estas influencias negativas, teniendo la capacidad de sobreponerse a
las adversidades del medio. La resiliencia se presenta entonces como esta cualidad
que "protege" en cierta forma al o la adolescente, permitiendo que se desarrolle
positivamente a pesar de las difciles condiciones de vida. Parece ser que el o la
joven cuenta con dos elementos bsicos como son la resistencia frente a la
destruccin o la capacidad de proteger la propia integridad a pesar de la presin y la
capacidad de construir o reconstruir su propia vida a pesar de las circunstancias
difciles.
Para entender en cierta forma la naturaleza de l o la adolescente podemos decir
que viven una etapa caracterizada por rpidos y significativos cambios, lo cual
determina una situacin tpica: alteracin de la personalidad y dificultad en la
interrelacin con los adultos; todo esto ha contribuido a la visin comnmente
difundida de esta etapa como crtica o catica.
El proceso de transicin fsica y psicolgica que experimenta un o una adolescente lo
expone a riesgos que estaran relacionadas con aquellas conductas que pueden
interferir en el logro de tareas normales del desarrollo. As, la explotacin, los
desordenes emocionales y los comportamientos generadores de riesgo pueden
comprometer la salud, los proyectos de vida y la supervivencia propia y de otros; sin
embargo estos comportamientos pueden tomar algn sentido cuando forman parte
de un proceso normal de adaptacin social, a travs de los cuales los individuos se
ubican en un medio social determinado.
Los adolescentes se vuelven ms fuertes y ms independientes antes de haber
desarrollado buenas destrezas para tomar decisiones. Una fuerte necesidad de la
aprobacin de los amigos podran incitar a los jvenes a intentar actos arriesgados o
tomar parte en comportamientos peligrosos.
Las luchas de poder empiezan cuando la autoridad est en juego o el "tener la razn"
es el asunto principal. Estas situaciones se deben evitar, en lo posible. Una de las
partes (normalmente el joven) resultar dominado, causndole desprestigio. Esto
puede provocar que el adolescente sienta vergenza, insuficiencia, resentimiento y
rencor. Los padres deben estar preparados y reconocer que
existen conflictos comunes que se pueden desarrollar durante la crianza de los
adolescentes. La experiencia puede estar influenciada por aspectos sin resolver de
su propia niez o de los primeros aos del adolescente.
Los padres deben saber que los adolescentes desafiarn reiteradamente su
autoridad. El hecho de mantener lneas de comunicacin abiertas, al igual
que lmites o fronteras claras e incluso negociables puede ayudar a reducir
los conflictos mayores. La mayora de los padres sienten que tienen ms
conocimiento y crecimiento propio a medida que se levantan frente a los retos de
criar adolescentes.
Todos tenemos una imagen mental de quines somos, cmo nos vemos, lo que es
bueno, y cules son nuestras debilidades podra ser. Desarrollamos esta imagen a
travs del tiempo, a partir de cuando eres muy joven. El trmino autoimagen se
utiliza para referirse a la imagen mental de una persona de s mismo. Gran parte de
nuestra auto-imagen se basa en las interacciones que tenemos con otras personas y
nuestras experiencias de vida. Esta imagen mental (nuestra autoimagen) contribuye
a nuestra autoestima.
La autoestima tiene que ver con lo mucho que se sientan valorados, amados,
aceptados y bien pensado por los dems - y lo mucho que el valor, el amory
aceptarnos a nosotros mismos. Las personas con una autoestima saludable son
capaces de sentirse bien consigo mismos, apreciar su propio valor, y se enorgullecen
de sus capacidades, habilidades y logros. Las personas con baja autoestima pueden
sentirse como si nadie les va a gustar o aceptarlas o que no pueden hacer bien en
cualquier cosa.
Estrategias:
Realizacin de encuestas a los alumnos que se encuentran en la etapa de
la adolescencia de la institucin educativa.
Interactuar con alumnos para saber en qu ambiente se desenvuelven.
Tabular datos de encuestas realizadas
Hiptesis
Hiptesis de investigacin
El contexto AFECTA en el rendimiento acadmico del estudiante del Colegio
Centroamrica en el ao 2012
Hiptesis de investigacin nula
El contexto NO afecta en el rendimiento acadmico del estudiante del Colegio
Centroamrica en el ao 2012
Hiptesis de investigacin especifica
La familia, amigos, secta religiosa, vecindario AFECTA el rendimiento acadmico del
estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
Hiptesis de investigacin especifica nula
La familia, amigos, secta religiosa, vecindario NO afecta el rendimiento acadmico
del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
Hiptesis de investigacin especifica
La familia, amigos, secta religiosa, vecindario INFLUYE en el inters por el estudio y
cumplimiento de tareas del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
Hiptesis de investigacin especifica nula
La familia, amigos, secta religiosa, vecindario NO influye en el inters por el estudio y
cumplimiento de tareas del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
Hiptesis de investigacin especifica
La inestabilidad emocional, relacin con los diferentes grupos que interacta,
responsabilidades, tecnologa INTERVIENE en el inters por el estudio y
cumplimiento de tareas del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
Hiptesis de investigacin especifica nula
La inestabilidad emocional, relacin con los diferentes grupos que interacta,
responsabilidades, tecnologa NO interviene en el inters por el estudio y
cumplimiento de tareas del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
Metodologa
La presente investigacin se llevo a cabo con el Instrumento de Recoleccin de
Datos (IRD), encuestas, que fueron distribuidas hacia los alumnos de Bachillerato y
Tercer Ciclo, tomando una muestra de la poblacin de estudiantes adolescentes del
Colegio Centroamrica.
Las encuestas fueron contestadas por los el alumnado en tiempo libre, tales como:
Horas de Entrada y Salida, Recesos, Horas de Almuerzo. Las encuestas se
distribuyeron en dos das, tomando como muestra 25 alumnos, debido a la magnitud
de la encuesta y a los diferentes posibles fenmenos.
Luego de la realizacin de encuestas, estas deban tabularse, y se realizo mediante
el programa OpenOffice.Org Calc, facilitando de esta manera el manejo de los
valores, tiempo, orden y exactitud de resultados.
Finalmente, se realiz el informe escrito, analizando los resultados y diferentes
fenmenos en la vida del estudiante.
Resultados
Las encuestas fueron distribuidas en una muestra de 25 estudiantes de Bachillerato y
Tercer Ciclo, y de esta manera se colabor para conocer ciertos fenmenos en la
vida del estudiante los cuales pueden perjudicarle en su rendimiento acadmico.
La edad promedio de los estudiantes fue de 15 aos. (Observar Anexo 1 y Anexo2)
1. El 64% de los alumnos encuestados piensan que su rendimiento acadmico es
bueno. Esto implicara desde la elaboracin de sus deberes, hasta el estudio para
sus exmenes.
2. El 56% de los alumnos creen ser buenos estudiantes, que el alumno piense
esto es positivo, ya que poseen un alta autoestima, no se creen incapaces.
3. El 56% de los alumnos no le dedican tiempo a sus estudios. Este porcentaje
puede ser preocupante debido a la ponderacin de los exmenes en la institucin
educativa y esto significara un posible fracaso.
4. El 56% de los alumnos dedican tiempo para sus deberes. Al igual que estudiar,
la realizacin de tareas es importante, esto le facilita al alumno aprobar la
asignatura requiriendo de una nota no tan alta en el examen.
5. El aspecto emocional influye bastante en el estudiante, el 56% de los
estudiantes dijo ser emocionalmente estables.
6. Cuando se habla del estudiante, hay muchos grupos que interactan con l, y
juegan un papel muy importante, porque de ellos puede depender las decisiones
del alumno, su carcter, sus actitudes, su autoestima y autovaloracin, la
dedicacin y motivacin a sus estudios. El 60% de los alumnos respondi que
cuando sufren algn tipo de problema con los diferentes grupos que participa
afecta su nivel de concentracin, lo que afectara en sus estudios, en su da a da,
por que el alumno no podra captar perfectamente las diferentes clases que le son
impartidas en el colegio.
7. Con respecto al numeral anterior, los alumnos que dijeron que se vean
afectados, el 67% de los alumnos expresaron que cuando sufren un problema con
este el alumno no le dedica las mismas horas a sus estudios y deberes.
8. Respecto a la seria situacin que vive el pas respecto a economa, se le
interrogo al alumno si esto influye en su rendimiento acadmico, el 36% de los
alumnos respondi que si, y del 56% de esos estudiantes, eso le inspira a estudiar
9. La familia siempre juega un rol importante en la vida de los estudiantes,
especialmente los padres, en donde se ve reflejado el inters de estos a sus hijos,
y el 60% de los padres exigen buenos promedios. Pero eso no es todo, cuando se
habla de familia, tambin interviene su economa, y los diferentes alumnos(32%
del total de ellos) manifestaron que esta si afecta. Donde el 63% de aquejados
tienen inspiracin de superacin, de sobresalir, por las faltas de comodidades que
no le son otorgadas al estudiante por su familia
10. Una inmensa mayora expresaba que tanto como sus maestros y amigos
influan en su rendimiento acadmico dejando atrs a sus padres y a su pareja, en
caso tuviera.
11. La salud es otro aspecto importante en la vida del estudiante porque esto lo
podra distraer, se le cuestiono al estudiante si padeca de alguna enfermedad, el
44%, y de ese porcentaje, el 60% manifest que si le ha afectado en su
rendimiento acadmico.
12. El 80% de los alumnos interpreta que a su edad un noviazgo implica
distraccin, sin importar lo antes mencionado, el 64% de los estudiantes dicen que
pueden con varias responsabilidades a la vez entre ellas un noviazgo, y del
porcentaje de alumnos que poseen uno, el 72% le dedica bastante tiempo a su
pareja. Y el 64% opina que el sufrir una decepcin amorosa, esto desenfocara al
adolescente de sus estudios.
13. La familia es muy importante, y la mayora de adolescentes tienen la dicha de
vivir con padre y madre, lo que permite una mejor formacin para este. Pero el
64% dice considerar feliz con su familia y el 52% dice que comparte mucho tiempo
con su familia, lo cual puede ser alarmante, porque entre menos tiempo se
comparten menos puede ser la formacin y enseanza al estudiante.
Continuando con el tema de la familia y padres, se le plantea al estudiante la
siguiente situacin en caso la sufre, Si sus padres estn separados, no viven contigo,
estn en el extranjero, le preguntan si esto afectara en sus notas, el 44% respondi
que si, lo que seria entendido con facilidad, por la falta de apoyo, amor de padres.
14. La libertad que los padres le otorgan a sus hijos es clave, por que ellos se
pueden aprovechar y dejar sus estudios, sus responsabilidades de lado, el 76%
indico que si le dan esa libertad, al igual que puede salir solo con sus amigos y
comparte mucho tiempo con ellos, esto puede hacerl mal al alumno despus de
un tiempo, porque puede agarrar malos pasos, desviarse totalmente de sus
estudios, fracasar en la vida.
15. Tanto como la vivienda como religin puede influir en el rendimiento
acadmico del estudiante. El 40% de los alumnos dice que vive en una rea de
riesgo pero el 20% declaran que eso no afecta en lo absoluto a sus estudios; el
64% del total de los estudiantes expresan que Cuando estudian o hacen deberes
los diferentes ruidos, problemas en su hogar, vecindario no permiten concentrarse.
16. El 92% de los estudiantes dan a conocer que creen en Dios, el 76% que
pertenecen a una religin y el 68% que se congrega junto a su familia, esto es
positivo, porque se le fomenta una serie valores al estudiante o lo puede hacer
recapacitar de sus acciones.
Conclusiones
Se comprob mediante las encuestas realizadas que el contexto afecta en el
rendimiento acadmico del, entre ellos la familia, amigos, secta religiosa,
vecindario a la vez intervienen en el inters por el estudio y cumplimiento de
tareas del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao 2012
La inestabilidad emocional es poca la diferencia en el porcentaje e influye poco en
el rendimiento acadmico del estudiante del Colegio Centroamrica en el ao
2012
La relacin con los diferentes grupos que interacta, responsabilidades, tecnologa
interviene en el inters por el estudio y cumplimiento de tareas del estudiante del
Colegio Centroamrica en el ao 2012
Anexos
Anexo 1
Edad Alumnos
12 1
13 2
14 3
15 7
16 7
17 2
18 2
19 1
TOTAL 25
EDAD
PROMEDIO
15.44
Anexo 2


TECNOLOGICO BOLIVIANO-ALEMAN
Grado que estas cursando:
____________________Seccin:________Edad:_________
La siguiente encuesta es para el desarrollo de una investigacin realizada por los
alumnos del segundo ao de bachillerato. Tus respuestas sern confidenciales.
1. Consideras tu rendimiento acadmico bueno? Si ____No ____
2. Crees que eres buen estudiante? Si ____No____
3. Le dedicas tiempo a tus estudios? Si ____No____
4. Le dedicas tiempo a tus Deberes? Si ____No____
5. Emocionalmente hablando eres estable? Si ____No____
6. Si estas sufriendo un problema en tu familia, amigos, con tu pareja u otro grupo con el que
interactas, Afecta tu nivel de concentracin en una situacin como esta? Si ____No____
7. Con relacin a la pregunta anterior, Le dedicas a tus estudios y deberes las mismas horas
cuando estas en una situacin as? Si ____No____
8. Crees que la situacin econmica que el pas experimenta, influye en tu rendimiento
acadmico? S_____ No_____
9. Esto te inspira a esforzarte en tus estudios? Si ____No____
10. Tus padres exigen que lleves buenos promedios? Si____ NO____
11. Crees que influye la situacin econmica de tus padres en tus notas? S____ No____
12. Esto te inspira a dedicarte en tus estudios? Si ____No____
13. Quines influyen en tu rendimiento acadmico? Amigos_____ Padres_____
Pareja_____Profesores______
14. Padeces de alguna enfermedad? S____ No___
15. Si has respondido "Si" Crees que sta afecta tu rendimiento escolar? S____ No____
16. Para Ti las relaciones de pareja a esta edad se convierten en distractores? S___ No__
17. Consideras que a tu edad puedes llevar ambas cosas al mismo tiempo? S____ No___
18. Si tienes pareja, Le dedicas mucho tiempo? Si ____No____
19. El sufrir una decepcin amorosa, puede hacer que un estudiante se desenfoque? Si___
NO___
20. Quines Vives contigo? Mam y Pap____ Mam____ Pap_____ Otros____
21. Consideras a tu familia feliz? Si ____No____
22. Compartes mucho tiempo con tu familia? Si ____No____
23. Crees en Dios? S____ No____
24. Perteneces a una religin? S___ No____
25. Te Congregas con tu familia? Si___ No___
26. Si tu padres estn separados, no viven contigo, estn en el extranjero Esto influira en tus
notas? S____ No___
27. Tus padres te dan libertad? S____ No____
28. Puedes salir solo con tus amigos/as? Si____ No____
29. Compartes con ellos mucho tiempo? Si ____No____
30. Vives en una zona peligrosa? Si ____No____
31. Influye en tus estudios? Si ____No____
32. Cuando estudias o haces deberes, Los diferentes ruidos, problemas, permiten
concentrarte? Si ____No____