VICE-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO E CORPO DISCENTE

COORDENAO DE EDUCAO A DISTNCIA

TEORIAS E PRTICAS
CURRICULARES
Rio de Janeiro / 2009
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS
UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO
Conteudista
Stella Alves Rocha da Silva
UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO
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Un3t Universidade Castelo Branco
Teorias e Prticas Curriculares / Universidade Castelo Branco. Rio de
J aneiro: UCB, 2009. - 32 p.: il.
ISBN 978-85-7880-061-1
1. Ensino a Distncia. 2. Ttulo.
CDD 371.39
Apresentao
Prezado(a) Aluno(a):

com grande satisfao que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de gradu-
ao, na certeza de estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, consequentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho prossional. Nossos funcionrios e nosso corpo docente es-
peram retribuir a sua escolha, rearmando o compromisso desta Instituio com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.
Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhe-
cimento terico e para o aperfeioamento da sua prtica pedaggica.
Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor
Orientaes para o Autoestudo
O presente instrucional est dividido em quatro unidades programticas, cada uma com objetivos denidos e
contedos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com xito.
Os contedos programticos das unidades so apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades com-
plementares.
As Unidades 1 e 2 correspondem aos contedos que sero avaliados em A1.
Na A2 podero ser objeto de avaliao os contedos das quatro unidades.
Havendo a necessidade de uma avaliao extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente ser composta por todo o
contedo de todas as Unidades Programticas.
A carga horria do material instrucional para o autoestudo que voc est recebendo agora, juntamente com
os horrios destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 60 horas-aula, que
voc administrar de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliaes do seu curso.
Bons Estudos!
Dicas para o Autoestudo
1 - Voc ter total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porm, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horrios para o estudo.
2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessrio. Evite
interrupes.
3 - No deixe para estudar na ltima hora.
4 - No acumule dvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.
5 - No pule etapas.
6 - Faa todas as tarefas propostas.
7 - No falte aos encontros presenciais. Eles so importantes para o melhor aproveitamento
da disciplina.
8 - No relegue a um segundo plano as atividades complementares e a autoavaliao.
9 - No hesite em comear de novo.
SUMRIO
Quadro-sntese do contedo programtico ................................................................................................. 09
Contextualizao da disciplina .................................................................................................................... 11
UNIDADE I
CONCEPES DE EDUCAO E PRTICAS CURRICULARES
1.1 - Currculo: do queestamos falando? ............................................................................................................. 13
1.2 - A histria da construo curricular ...................................................................................................... 13
1.3 - A concepo de currculo como construo scio-histrica ................................................................. 14

UNIDADE II
A RELAO ENTRE CURRCULO E SABERES PEDAGGICOS
2.1 - Caracterizao e fundamentos do currculo ........................................................................................ 17
2.2 - Por que diferentes currculos? ............................................................................................................. 17
2.3 - Teoria e prtica na construo do currculo ......................................................................................... 18
UNIDADE III
A ORGANIZAO CURRICULAR NA EDUCAO BSICA
3.1 - Paradigmas curriculares na educao brasileira hoje: os parmetros curriculares nacionais ............. 21
3.2 - Nveis de competncia: currculo nacional e autonomia da escola ..................................................... 22
UNIDADE IV
O CAMINHO DA FORMULAO CURRICULAR NUMA PERSPECTIVA DEMOCRTICA
4.1 - O currculo como prtica pedaggica na perspectiva da multiplicidade de sujeitos, saberes, espaos
e tempos ....................................................................................................................................................... 24
Glossrio ...................................................................................................................................................... 27
Gabarito ........................................................................................................................................................ 28
Referncias bibliogrcas ............................................................................................................................ 30
9
Quadro-sntese do contedo
programtico
UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS
I. CONCEPES DE EDUCAO E PRTICAS
CURRICULARES.
1.1. Currculo, do que estamos falando?
1.2. A histria da construo curricular
1.3. A concepo de currculo como construo s-
cio-histrica
Conceituar o termo currculo;
Identicar o surgimento e os primeiros currculos;
Caracterizar os componentes histricos e culturais
presentes na construo curricular.
II. A RELAO ENTRE CURRCULO E SABE-
RES PEDAGGICOS
2.1. Caracterizao e fundamentos do currculo
2.2. Por que diferentes currculos?
2.3. Teoria e prtica na construo do currculo
Descrever as funes do currculo;
Caracterizar a necessidade de pensar em diferentes
currculos;
Descrever os tpicos essenciais para a composio
curricular.
III. A ORGANIZAO CURRICULAR NA EDU-
CAO BSICA
3.1. Paradigmas curriculares na educao brasileira
hoje: os parmetros curriculares nacionais
3.2. Nveis de competncia: currculo nacional e au-
tonomia das escolas
Descrever os itens que compem os parmetros cur-
riculares;
Identicar as competncias de cada componente do
currculo.
IV. O CAMINHO DA FORMULAO CURRICU-
LAR NUMA PERSPECTIVA DEMOCRTICA
4.1. O currculo como prtica pedaggica na pers-
pectiva da multiplicidade de sujeitos, saberes, espa-
os e tempos
Caracterizar o multiculturalismo como fator essen-
cial para composio do currculo.
11
Contextualizao da Disciplina
O currculo ao longo dos ltimos anos vem sendo objeto de estimada ateno por parte do MEC, que pretende
entre outros tpicos atender as exigncias do artigo 210 da Constituio Federal de 1988, que xa os contedos
mnimos para o ensino fundamental, e claro assegurar uma formao bsica comum para todo o pas, respei-
tando evidentemente as particularidades necessrias.
Esse artigo amparado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de n. 9.394/96, que conrma
a necessidade de um currculo comum, estabelecendo uma liberdade para os sistemas de ensino, que atentem
para as diretrizes propostas pelo MEC. Por conta dessa exigncia, o Ministrio da Educao elaborou os Re-
ferenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a posteriori os Parmetros Curriculares Nacionais
e os Referenciais Curriculares para o ensino Mdio. Os documentos deniram as Diretrizes Curriculares para
a Educao Bsica.
Cabe ressaltar que o currculo no um mero produto de transmisso de contedos e conhecimentos, faz-se
necessrio perceber que ele possui um carter poltico e histrico e constitui sobre tudo uma relao social, na
qual o conhecimento em primazia se realiza atravs das relaes sociais. O conhecimento produzido fruto das
relaes sociais, das trocas culturais e das relaes de poder.
13
UNIDADE I
CONCEPES DE EDUCAO E PRTICAS CURRICULARES
1.1- Currculo: do que Estamos Falando?
O termo currculo recebeu ao longo dos ltimos anos
diferentes sentidos e signicados, entretanto uma das
etimologias da palavra currculo origina-se da palavra
em latim scurrere que pode ser entendida como ato de
correr, atalho ou at mesmo pista de corrida, refere-
se tambm a carreira prossional, de onde se surgiu
a expresso Curriculum Vitae. Dewey (2001), arma
que o entendimento de currculo como um caminho
percorrido ou que se vai percorrer origina-se com a
ideia central de sequencialidade e sobretudo como
um conjunto de regras, que deviam ser seguidas por
professores e alunos.
Moreira (2001) agrega a ideia de que o currculo
est intimamente ligado a questo do conhecimento,
da seleo dos contedos, da aprendizagem, da ava-
liao do ensino, do projeto pedaggico, das aes,
estratgias de ensino e aprendizagem de um dado
momento, e ao reetirmos sobre determinados curr-
culos no podemos deixar de considerar quais conhe-
cimentos, valores, habilidades e regras eram conside-
rados verdadeiros numa determinada poca.
De fato, h uma pluralidade de denies relacio-
nadas ao currculo, pois o currculo abrange os ele-
mentos da cultura de uma sociedade, na forma como
foram selecionados e transmitidos, e sobretudo a qua-
lidade do ensino. O currculo deve ser entendido de
forma abrangente, que envolva todas as situaes da
vida escolar e social do aluno, dentro e fora da escola.
O currculo representa todas as atividades e experin-
cias vivenciadas pelos estudantes sob a orientao da
escola, tendo como meta os objetivos determinados
por ela.
Currculo, ento, deve ser considerado como tudo
que possa promover o processo educativo, englo-
bando as experincias, as atividades, todas as aes
que envolvem o educando, os professores, a escola e
a sociedade e que tenham por nalidade alcanar os
objetivos educacionais.
1.2- A Histria da Construo Curricular
Os primeiros currculos tinham como eixo central
a escrita, a matemtica e as artes, sobretudo no Egito
e na Grcia. A leitura era ensinada a todos, mas o ato
de escrever era restrito s classes sociais favorecidas.
As minorias quando chegavam a escola permaneciam
por anos at aprender a ler, quando conseguiam, en-
quanto as crianas das classes favorecidas seguiam o
processo de alfabetizao at a escrita.
Era comum os escravos acompanharem os lhos
dos senhores para que auxiliassem as crianas nos de-
veres de casa, aprendiam apenas com a nalidade de
auxili-los nas tarefas posteriores.
As artes zeram parte dos currculos em vrias ci-
vilizaes e em momentos histricos distintos. A
msica e a literatura sempre estiveram presentes nas
grades curriculares, tendo visto que as artes visuais,
a geometria e o desenho compuseram currculos por
milnios.
A prpria disciplina de Histria ao longo do sculo
XX apresentou apenas a histria de fato, os grandes
feitos, os grandes heris, minorizando os movimentos
de resistncia, as lutas dos grupos minoritrios.
Um olhar mais cuidadoso nos currculos ao longo da
histria, revelam que a cultura sempre esteve presente
como condio da formao humana. O contraponto
com os dias atuais que com o avano nas diferentes
reas do conhecimento, atentamo-nos para o desen-
volvimento do ser humano, sobretudo a criana, e
como a sua personalidade formada diante dos dife-
rentes elementos que a compe, entre eles a cultura e
conhecimento.
A Constituio do Campo do Currculo
Os primeiros estudos sobre o currculo surgiram
no incio do seculo XX nos Estados Unidos, tendo
como precursor Franklin Bobbit. Os estudos deste
autor pautavam-se na adaptao dos novos conceitos
da administrao industrial para os princpios escola-
res. Sua preocupao englobava o uso do currculo de
acordo com as potencialidades e ocupaes que cada
indivduo iria assumir na sociedade. A teoria curricu-
lar nasce impregnada com a ideia do currculo como
14
um controle de qualidade, sobretudo sobre o conheci-
mento e sobre os professores e alunos.
Na dcada de 1940, surge o primeiro ensaio de Tyler,
que defende a ideia de um currculo racional e neutro,
com objetivos educacionais especcos e claros. Ca-
bia ao professor aprender a planejar o seu ensino de
acordo com o objetivo que pretendia alcanar. Neste
estudo determinantes sociais, polticos, econmicos e
culturais no eram necessariamente objetivados.
Questes como o que deve ser ensinado no esto
em culminncia, como ser ensinado no modelo pro-
posto por Tyler. Todo o sucesso est centrado no seu
planejamento racional, tecnicista, a-histrico e des-
contextualizado da histria do aluno e da comunidade
em que este vive.
Nas dcadas seguintes, inmeras crticas surgiram a
esse modelo de currculo que desencadeou as teorias
crticas, oriundas principalmente do trabalho de Mi-
chael Young. Duas vertentes surgiram das teorias cr-
ticas, sendo que a primeira vertente defendia a expe-
rincia dos alunos e as suas necessidades formavam
o eixo central da composio curricular, o aluno era o
centro do processo de aprendizagem, onde o mtodo
tinha tambm um olhar especial. Um grande destaque
deste modelo foi o educador Paulo Freire e as suas
ideias sobre a dialogicidade, o respeito ao ser humano
e ao seu processo de humanizao.
A segunda vertente fundamenta-se nos estudos de
Michael Aplle e Henry Giroux, que defendem que
o currculo histrico e culturalmente determinado,
que o mesmo deve ser visto como um ato poltico que
visa a libertar as camadas populares, uma vez que o
currculo deveria atender aos interesses de todos os
envolvidos no processo educacional.
No Brasil os estudos na rea do currculo iniciaram-
se com o movimento da Escola Nova, mas s come-
aram a ser difundidos com as publicaes da Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos e do Instituto Na-
cional de Estudos e Pesquisas (INEP). Aps a reforma
universitria de 1968, com a Lei 5.540, estabelecida
a introduo da disciplina de Currculo e Programas
nos cursos de Pedagogia.
Na dcada de 1970 as ideias de Tyler passam a vi-
gorar no Brasil, especialmente na reforma do ensino
do 1 grau, como visto na Lei 5.692/1971. As mu-
danas no campo curricular, voltadas para a valoriza-
o da historicidade do aluno, comeam no incio dos
anos 80, mas s se consolidam nos anos 90, com os
cursos de ps-graduao e pesquisas na rea. Nomes
como Antnio Flvio Barbosa Moreira, Tomas Tadeu
Silva, Elizabeth Macedo entre outros apresentam lar-
ga pesquisa no campo do currculo atualmente.
1.3- A Concepo de Currculo como Construo
Scio-Histrica
O questionamento em torno da seleo de um deter-
minado contedo est em pensarmos a quem esta se-
leo favorece e quais interesses privilegia, pois todo
o currculo representa uma seleo cultural das disci-
plinas e contedos. As escolas tiveram ao longo dos
anos as suas funes ampliadas, o que trouxe novos
signicados para o currculo, pois comportamento,
valores, atitudes, habilidades, alm das informaes,
conhecimentos e conceitos, passaram a fazer parte do
currculo para atender s demandas da sociedade.
O currculo escolar deve ser entendido como um
texto que engloba em sua totalidade as experincias
do conhecimento, e deve ser visto como um produto
das relaes sociais, histricas e culturais. Ao sele-
cionarmos determinados contedos para um currculo
devermos tambm considerar o que deixamos de se-
lecionar, pois eles representam a viso de determina-
das culturas, sobre alguns conhecimentos.
O currculo deve ser situado histrico e cultural-
mente, o que signica dizer que ele muda com o pas-
sar dos tempos, pois atende aos interesses dos grupos
sociais que detm o poder. Ele denido por questes
polticas, sociais, econmicas, ticas e estticas. Re-
ete as relaes de poder existentes em uma determi-
nada sociedade.
O currculo ou a Teoria curricular surge da necessi-
dade de torn-lo instrumento de controle da qualidade
do sistema educacional, mas para que o instrumento
tivesse garantias, o currculo dever nortear o traba-
lho acadmico de acordo com os objetivos educacio-
nais que pretende-se atingir, mas como possibilitar
a construo desses objetivos, como organizar tal
construo e como determinar se os objetivos foram
alcanados. Percebe-se a preocupao em planejar o
trabalho acadmico.
Ao analisar a histria do currculo, ca evidente que
o mesmo assume o papel de manuteno das classes
sociais, determinando quem far parte ou no do pro-
cesso educacional, entretanto cabe ao currculo no
s reproduzir mas tambm produzir e desenvolver
sujeitos.
15
Mas como saber se o currculo proposto favorecer
ou no o desenvolvimento humano? Sendo uma vez
situado historicamente, marcado seu tempo, percebe-
mos a formao de novas reas de conhecimento, o
uso de novas prticas culturais, como advento da glo-
balizao e da tecnologia.
Esse currculo sempre traz a tona novos conheci-
mentos que so agregados a experincia do aluno e a
realidade do seu cotidiano, alm de promover o aces-
so aos bens culturais e ao conhecimento.
A escola o espao privilegiado de acesso a toda
cultura produzida pela sociedade, alm de tambm
representar uma espao onde se constri identidades,
espaos de trocas e convivncias, e estimule a for-
mao da cidadania. O conhecimento necessita ser
desenvolvido para crescimento pessoal. A escola atra-
vs do currculo dene as normas e os procedimentos
que iro garantir a aprendizagem.
Exerccio de Autoavaliao
por isso justamente que os setores da sociedade interessados em manter as condies existentes, de que so
benecirios, fazem o maior esforo e empregam todo o seu poderio para manter sob seu domnio a formao
das novas geraes e os meios de divulgao, atravs dos quais canalizam a verdade que lhes favorvel.
(P. 73)
LEMME, Paschoal. Memrias. v. 3. So Paulo: Cortez, 1988.
Comente a citao acima tendo como fundamento o currculo como construo scio-histrica.
Leitura Complementar
Em nossa sociedade, marcada por prticas sociais excludentes e por uma educao escolar tradicionalmente
assentada na dominao e no controle do indivduo, qualquer inteno de formao humana voltada para a
emancipao deveria tomar como m uma formao cultural voltada para a autorreexo crtica. Isso corres-
ponde a pensar na possibilidade de uma formao que leve em considerao a capacidade do indivduo tornar-
se autnomo intelectual e moralmente , ao mesmo tempo em que, ao ser capaz de interpretar as condies
histrico-culturais da sociedade em que vive, saiba identicar os mecanismos que tm connado o homem
eminncia da barbrie e lutar contra eles.
O modo como a instituio escolar tem se organizado tem reforado mecanismos geradores de adaptao
e dominao. A razo que demarca objetivos, metas e nalidades, impe, a priori, os desgnios de formao
individual. A reproduo memorizada dos bens culturais submete o comportamento aos modelos facilmente
consumveis da indstria cultural e remete, sem culpa, aceitabilidade da padronizao e da massicao. As
formas de pensar geradas pelo modo como se organizam os saberes escolares, sua lgica disciplinar e prescriti-
va, moldada pelo esclarecimento fundante das modernas cincias naturais, sedimentam modos de aprender pela
repetio, memorizao e reproduo das ideias alheias. O objeto da aprendizagem, um conhecimento frag-
mentado, cindido, mas legitimado pelo status de cincia, tem conduzido a formalidade das prticas escolares e
curriculares a procedimentos que parecem ter sua lgica submetida exclusivamente a eles mesmos.
Os mtodos de ensino encerram em si a mesma lgica instrumental da busca de um mtodo nico capaz
de ensinar tudo a todos, passamos pelas pedagogias ativas centradas nos ritmos individuais e chegamos con-
versibilidade do conhecimento em tcnica e tm consubstanciado um emaranhado de tentativas de formao
que, no limite, circunscrevem processos de pseudoformao.
As prticas escolares e curriculares tm se cercado ainda de modelos de disciplinamento do corpo e da mente
que simbolizam e materializam modos de conduta que tm impossibilitado a autodeterminao da conscincia.
Dos meios legitimados e institucionalizados, a avaliao da aprendizagem escolar o mais expressivo meca-
nismo de controle que se imprime aos alunos e os submete diante das ameaas de reprovao e exposio mo-
ral. Essa forma de organizao no outra coisa seno aquilo que ADORNO (1996) chamou de sedimentao
de um esprito objetivo negativo e que tem convertido a formao cultural em pseudoformao.
16
O currculo escolar sempre esteve, de algum modo, vinculado a procedimentos de seleo da cultura. A con-
cepo originria, no contexto da moderna escola burguesa, tem sido reconhecida como a vertente tradicional
humanista e se fundamenta em uma concepo de cultura como algo xo e estvel, que toma o conhecimento
como dado, como fato e como conjunto de informaes a serem repassadas s geraes mais jovens. O curr-
culo j foi compreendido, a par de uma viso estritamente funcionalista do conhecimento, como conjunto de
tcnicas e recursos instrucionais, conferindo-lhe um carter marcadamente instrumental e utilitarista, orientado
por critrios economicistas de seleo dos saberes. A forma imvel, pr-determinada de organizao do saber
escolar, ao lado de um modo pretensamente objetivista de lidar com esse saber, reete o paradigma do esclare-
cimento burgus, que, aliado ideia de progresso, converte a cultura em valor (de troca), o conhecimento em
meio de adaptao e integrao das crianas e dos jovens, e a formao humana, desprovida do carter dialtico
de genuna formao cultural, torna-se uma formao que impede o indivduo de reconhecer-se enquanto tal. A
educao, que tem como caracterstica ser uma funo social permanente, deixa de se realizar como o processo
pelo qual os indivduos se apropriam das prticas e representaes de seu grupo social e se torna parte dele, ao
mesmo tempo em que se diferencia dele ao se tornar indivduo.
(SILVA, M. R. Currculo, reformas e a questo da formao humana: Uma reexo a partir da
Teoria Crtica da Sociedade. Educar, Curitiba, n. 17, 2001. Editora da UFPR.)
Atividade Complementar
Faa um chamento das ideias principais apresentadas no texto acima.
Sugesto de Filme
Mr Holland, Adorvel Professor (1995)
Em 1964, o jovem compositor Glenn Holland decide dar aulas de msica, enquanto economiza apara dedicar
todo o seu tempo a composio de sua sinfonia. Para cativar os alunos, traz para a sala de aula o Rockn Roll.
Com a chegada de seu lho surdo, Holland repensa a sua vida e decide dar uma grande virada, quando a sua
disciplina deixa de ser prioridade no currculo escolar e o professor obrigado a se aposentar. Mas a vida ainda
lhe reserva uma surpresa extraordinria.
Aproximadamente 140 minutos.
17
UNIDADE II
A RELAO ENTRE CURRCULO E SABERES
PEDAGGICOS
2.1- Caracterizao e Fundamentos do Currculo
O currculo o marco do processo de ensino e apren-
dizagem, pois entre outras atribuies tem como na-
lidade ordenar e classicar os contedos em discipli-
nas, que sero mediados dentro da escola. O currculo
ainda caracterizado e denido como um projeto cul-
tural, uma vez que os elementos da cultura se fazem
presente na seleo dos contedos, nos valores, nas
ideias, e podemos perceb-lo ainda pela tica da pers-
pectiva terico-prtica, porque representa um projeto
educacional que se realiza e se naliza na prtica.
Todo currculo expressa a losoa, os valores con-
cebidos, uma orientao terica fundamentada, que
dene porque determinado contedo foi escolhido em
detrimento de outro. Entretanto, para melhor enten-
der este conceito faz necessrio exemplicar as qua-
tro funes que o compem. O que ensinar, quando,
como; e que, como e quando avaliar.
A primeira funo o que ensinar inclui os concei-
tos, os objetivos propostos, a sua razo de ser, o que
se deseja favorecer, o que facilitar atravs do ensino.
A segunda funo, quando ensinar, aborda a ma-
neira que realizada a sequncia dos contedos, a es-
colha, a ordenao.
A terceira funo, como ensinar, representa a es-
trutura das atividades de ensino e aprendizagem, a
metodologia, a didtica, que visam a atingir os ob-
jetivos propostos atravs da seleo e ordenao dos
contedos.
E a quarta e ltima funo, que aborda o que,
como e quando avaliar, corresponde a vericao do
projeto at ento selecionado. A avaliao, que ser
abordado a posteriori, assegurar se a ao pedaggi-
ca est no caminho at ento determinada, ou o que
precisa para aperfeio-la.
Podemos armar que o currculo a ponte entre a
teoria educacional e a prtica pedaggica, entre o pla-
nejamento e a ao, entre o que foi determinado e o
que realmente acontece nas salas de aula.
Os currculos em voga apresentam como nalida-
de formar a pessoa como indivduo, o que passou a
ser um dos principais objetivo da educao escolar.
O conhecimento torna-se mais do que uma aquisio
individual, uma das principais possibilidades de de-
senvolvimento da pessoa que reetir na sua partici-
pao em sociedade.
2.2 - Por que Diferentes Currculos?
Ao considerarmos que o currculo historicamen-
te situado, armamos que o mesmo transforma-se ao
longo dos anos, pois atende aos interesses dos dife-
rentes grupos sociais que mantm o poder em deter-
minado perodo.
O currculo reete as relaes de poder de uma de-
terminada sociedade, quando valoriza determinado
conhecimento em detrimento de outro. A forma como
a sociedade, o estado e a escola selecionam, distri-
buem, transmitem determinados saberes, reetem o
controle social sobre as classes minoritrias.
Cesar Coll defende a ideia de diferentes currculos,
pois o mesmo deve considerar a diversidade da clien-
tela que ser atendida, diversidade essa que abordar,
alm de contedos e metas, o planejamento de cada
atividade de acordo com o pblico a que se destina.
Como tambm no ecaz importar ou copiar curr-
culos de outras instituies de ensino, pois tende ao
fracasso de determinado grupo, pois no atende aos
desejos e anseios dos mesmos.
O currculo deve ainda ser considerado como um
documento em permanente reviso, objetivando aten-
der aos novos anseios da sociedade. A proposta cur-
ricular um instrumento que nortear os caminhos
apresentados pela educao, mostrando inclusive se
as orientaes determinadas seguem as orientaes
denidas pelos organismos nacionais.
O conhecimento deve ser valorizado como um bem
comum, que deve ser socializado com todos os indi-
vduos e o currculo o instrumento de socializao.
18
Entretanto quando elaboramos um currculo nico,
devemos considerar que os alunos so diferentes na
aprendizagem, e que um mesmo conhecimento ser
apreendido em etapas diferentes.
No h como se pensar em um currculo nico dian-
te de tantas especicidades, entretanto um currculo
com mltiplas vises tambm no atender aos requi-
sitos necessrios para que o educando participe em
sociedade.
Muitas instituies ao organizarem seus currcu-
lo, mesmo sabendo que os alunos so diferentes na
aprendizagem, tm como parmetro os poucos alunos
que apresentam sucesso no vestibular. As avaliaes,
os sucessos ndam por orientar os currculos.
2.3- Teoria e Prtica na Construo do Currculo
O currculo tem o poder transformador, na medida
que inuencia a prtica docente a ter um novo olhar
sobre os alunos, mas, para que haja a transformao
necessria, de fundamental importncia que haja
mudanas no seu processo de elaborao e implan-
tao.
Cabe ao currculo ordenar os contedos, pois o mes-
mo est no centro do processo educativo, visto que a
transmisso dos conhecimentos, dos contedos, dos
elementos de culturas gira em torno das prticas peda-
ggicas. O currculo o eixo central no s da escola,
mas tambm de todo o trabalho docente, entretanto
a importncia est na compreenso da concretizao
do currculo, como est a efetivao do mesmo nas
salas de aula.
Gimeno (1998) entende currculo numa abordagem
considerada processual ou prtica, pois s compreen-
de o currculo em ao, entretanto trs tpicos devem
ser observados.
O primeiro tpico observa os contedos que cons-
tituem o projeto escolar;
O segundo tpico observa em quais condies o
projeto se d por fato, que relaes esto presentes na
organizao do currculo e como se d a relao da
escola e da sociedade;
O terceiro tpico traz uma observao mais ampla,
como se d o currculo dentro da escola, a autonomia
do professor, a participao dos alunos. O autor ar-
ma ainda que todo o currculo pautado em posies
loscas, epistemolgicas, cientcas e pedaggi-
cas.
De fato o currculo observado sobre essa tica consi-
dera como o mesmo se realiza, como o currculo pres-
crito est sendo colocado em prtica, principalmente
pelo trabalho docente, pois na sala de aula que o
currculo ganha forma, se aperfeioa e transforma-se.
A apresentao formal de um currculo deve compre-
ender os objetivos educacionais, os contedos, a me-
todologia e a avaliao.
Um currculo deve se orientar por linhas gerais,
como a:
1. fundamentao terica, pautada na realidade
social, poltica, econmica da comunidade a que se
destina, e que nortear a losoa que orientar a edu-
cao, destacando os ideais, os valores e os objetivos
amplos da educao.
2. organizao e a seleo necessria dos contedos
e das disciplinas que possibilitem atingir de maneira
clara e concisa os objetivos predeterminados.
3. denio dos objetivos de aprendizagem de cada
ciclo, etapa ou srie, ressaltando se possvel o que se
espera que os alunos saibam ao m de cada srie, eta-
pa ou ciclo.
4. seleo e organizao dos contedos mais signi-
cativos que sero trabalhados no perodo letivo, para
alcanar essas expectativas, com justicativa de cada
um.
5. seleo das principais orientaes didticas e refe-
rncias bibliogrcas, que mais facilmente favorece-
ro a consecuo dos objetivos, podendo ainda conter
sugestes de atividades e leituras complementares.
6. denio de um processo de avaliao, que esteja
adequado aos objetivos propostos no currculo.
Pode parecer estranho, mas a avaliao faz parte es-
sencial da constituio de um currculo. Sgarbi (2007)
salienta a estreita relao existente entre a avaliao
e o currculo, por ser a avaliao uma das etapas do
processo pedaggico e o currculo dela fazer parte.
A avaliao assume o papel de avaliao do currcu-
lo proposto, quando tambm est em pauta as prticas
escolares, os objetivos e contedos selecionados, as
orientaes didticas. Os currculos atendem aos an-
seios da sociedade e a avaliao pretende assegurar se
as aptides foram privilegiadas, se foram garantidas.
Perrenoud (2003) observa que a avaliao est in-
timamente ligada a questo do sucesso e do fracasso
escolar, quando a escola dene as mesmas condies
de escolarizao para todos os alunos, mas nem todos
acompanham. Quando certica, reprova, recupera.
A instituio escolar exerce o seu poder de denir
o que entende por sucesso/fracasso escolar, que varia
de acordo com determinantes, como a avaliao que
as escolas so submetidas pelos organismos governa-
19
mentais. As instituies de ensino visam os seus cur-
rculos para que atendam a tais exigncias e os alunos
que no acompanham so rotulados como fracassa-
dos. O currculo deve se orientar por objetivos claros
como exemplica o autor.
Em vez de fazer malabarismos com os indicadores
e de salvar as aparncias, os sistemas educacionais
fariam melhor se esclarecessem seus objetivos de
formao e se colocassem a avaliao de acordo com
seus objetivos, e no o inverso. O currculo deveria
vir em primeiro lugar e a avaliao deveria se encar-
regar de discernir se ele est sendo assimilado de ma-
neira inteligente e duradoura, para alm das rotinas
escolares e sem se tornar estreitamente dependente
de listas de classicao das escolas (PERRENOUD,
2003: 9-27).
Exerccios de Autoavaliao
1)
O Currculo tem que distinguir e prever o que essencial.
...
Cabe ao currculo estabelecer os contedos de cada nvel (p. 20).
LUCKESI, Cipriano Carlos. Nova Escola. ed. 191. abril de 2006
Disserte em no mximo vinte linhas sobre as armativas de Luckesi, pontuando a construo curricular, a
quem cabe a seleo dos contedos, dos objetivos, do processo de avaliao.
2) Discuta com seus colegas a citao de Perrenoud sobre o verdadeiro objetivo do currculo proposto pelas
instituies de ensino.
Leitura Complementar
Nova Rotina em Classe
Na sala da direo, da coordenao pedaggica ou na biblioteca, o currculo deve estar sempre disponvel e
ser um instrumento de consulta para o professor. Depois de discuti-lo com os colegas e a coordenao, hora
de fazer o planejamento para cada turma. Em J undia, a 50 quilmetros de So Paulo, a nova matriz foi implan-
tada em 2003. Uma das decises mais importantes se referiu necessidade de acabar com a fragmentao dos
contedos, que passaram a ser organizados em projetos didticos, sequncias e atividades permanentes. Para
isso, os professores teriam liberdade para distribuir o tempo de acordo com as necessidades de aprendizagem
da garotada.
Maria do Carmo Santos Antonelli, que leciona para 4 srie na EMEB Comendador Ermenegildo Martinelli,
trabalhou o tema gua nos dois primeiros meses, usou outros cinco meses para o projeto Volta ao Mundo
em 80 Dias, baseado no livro de mesmo nome do escritor francs J lio Verne (1828-1905), e terminou o ano
ensinando Corpo e Movimento, juntamente com o colega de Educao Fsica. Com o auxlio da coordenadora
Cntia Coreti Torezin, Maria do Carmo estudou os contedos relativos srie. Ponto por ponto, combinamos
o planejamento das aulas e as atividades extraclasse e zemos um acompanhamento sistemtico do avano de
cada estudante em chas individuais, destaca Cntia.
Montar uma nova matriz ou promover a reforma dela, como mostram os exemplos desta reportagem, um
processo reexivo e de autoanlise que, no m, garante qualidade e identidade ao ensino de uma rede. Do
ponto de vista do professor, o bom currculo deve:
Chegar s escolas em verso impressa e eletrnica (CD-ROM ou disponvel no site da Secretaria de Educa-
o) para que todos tenham acesso integra.
Ter o processo de implantao acompanhado de uma formao continuada da equipe (palestras, seminrios
e debates) para esclarecer dvidas e acompanhar sua implantao em sala de aula.
Ser lanado junto com textos de apoio (cadernos pedaggicos ou manuais de uso) que orientem os educa-
dores sobre a a estrutura do texto e sua aplicao.
Dispor de uma lista de sugestes de atividades e leituras complementares para todas as sries e disciplinas.
20
Deixar claras as expectativas de aprendizagem dos alunos e motivar a realizao de exames internos como
uma forma de avaliar a eccia do documento.
Passar por avaliaes peridicas para que seja reformulado, em partes ou no todo, sempre que a realidade e
a n ecessidade dos alunos assim exigirem.
So Paulo, o maior municpio do pas, acaba de fazer a lio de casa e, depois de dois anos de debates, os
50 mil professores esto recebendo, neste incio de ano, o documento que vai indicar os caminhos em qua-
tro segmentos: Educao Infantil, Ensino Fundamental, Educao Especial e Educao de J ovens e Adultos.
Agora temos expectativas de aprendizagem claras e, com elas, a certeza de que novas prticas de sala de aula
vo melhorar o nvel de ensino do nosso sistema, aposta Regina Clia Lico Suzuki, diretora de orientao
tcnica da secretaria municipal. Cleuza Repulho, ex-presidente da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais
de Educao (Undime), espera uma movimentao intensa das secretarias nos prximos anos para que mais
currculos sejam denidos, com o objetivo de implantar de forma ecaz o Ensino Fundamental de nove anos.
indispensvel que o documento seja preparado, compartilhado e aceito por todos. S assim os professores
tero um norte para seu dia-a-dia na sala de aula.
Revista Nova Escola
Atividade Complementar
Comente a participao dos diferentes autores na construo curricular, e qual o seu posicionamento sobre as
atitudes tomadas. Aponte os pontos positivos e negativos, caso houver.
21
UNIDADE III
A ORGANIZAO CURRICULAR NA EDUCAO BSICA
3.1- Paradigmas Curriculares na Educao Brasileira
Hoje: os Parmetros Curriculares Nacionais
A organizao curricular brasileira denida pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ten-
do em vigor a Lei de n 9.394/96 e pela Constituio
Federal de 1988. Ambas as Leis armam a necessida-
de do Estado em elaborar parmetros que nortearo
o ensino.
A LDB atual estabelece nos artigos 26 e 27 as nor-
mas para a elaborao do currculo. No Art. 26 da
LDB 9.394/96, onde pontua a base nacional comum
apoiada pela lngua portuguesa, matemtica, mundo
fsico e natural, realidade social e poltica, arte, lngua
estrangeira (a cargo da comunidade escolar), educa-
o fsica e o ensino da histria do Brasil. E no artigo
27 estabelece como diretriz a difuso de valores de
interesse social, orientaes para o trabalho, apoio as
prticas desportivas e a considerao as condies de
escolaridade de cada educando.
Com o intuito de tornar o currculo das escolas mais
dinmico, surge os Parmetros Curriculares Nacio-
nais que propem interdependncia e inter-relao
entre os diferentes componentes curriculares, respei-
tando a diversidade regional, cultural e poltica, con-
rmado pelo fragmento.
Os Parmetros Curriculares Nacionais nasceram
da necessidade de se construir uma referncia curri-
cular nacional para o ensino fundamental que possa
ser discutida e reduzida em propostas regionais nos
diferentes estados e municpios brasileiros, em proje-
tos educativos nas escolas e nas salas de aula. E que
possam garantir a todo aluno de qualquer regio do
pas, do interior ou do litoral, de uma grande cidade
ou zona rural, que frequentam cursos nos perodos
diurno e noturno, que sejam portadores de necessida-
des especiais, o direito de ter acesso aos conhecimen-
tos indispensveis para a construo de sua cidadania
(BRASIL,1998: 9). (citao: fonte menor, sem par-
grafo, centralizado)
importante destacar alguns pontos que compem
os PCN, como o papel da escola em proporcionar am-
bientes de construo e desenvolvimento dos conhe-
cimentos, alm da importncia da ampliao da viso
dos contedos que tambm deve abordar os procedi-
mentos, as atitudes e os valores.
Os contedos que compe o currculo demonstram
o que a escola considera importante. Todo currculo
impregnado das posies loscas, pedaggicas,
cienticas, todos os fundamentos necessrios para a
organizao dos cursos.
Os PCN apresentam a concepo pedaggica, os
objetivos, os contedos, orientao metodolgica e
didtica com o intuito de servir de base ao projeto de
cada sistema e escola.
Um breve relato das propostas de cada rea de saber segue no quadro abaixo.
Lngua Portuguesa
Permitir acesso aos saberes lingustico como requisito para cidada-
nia, atravs do desenvolvimento das habilidades da fala, da escuta,
do ato de ler e escrever.
Matemtica
Atravs da resoluo de problemas, discusses, anlises, compro-
vaes, permitir que o aluno compreenda o mundo a sua volta.
Cincias
Apresentar a cincia como instrumento de compreenso e transfor-
mao do mundo
Educao Fsica
Pretende garantir autonomia s prticas ligadas ao corpo e movi-
mento.
Artes
Arte vista como objeto de apropriao de cultura e ampliao do
conhecimento.
Histria
Ampliar a compreenso da realidade, atravs do estudo de outras
realidades histricas, de outros povos.
Geograa
Pretende compreender de que forma a ao humana interfere na
natureza.
22
Apoiando as disciplinas obrigatrias, foi estipulado um conjunto de temas que devem ser trabalhados conco-
mitantemente, sendo elas:
tica
Dever abordar temas como dignidade, respeito mtuo, justia e
dilogo articulado as demais matrias.
Orientao Sexual
Dever abordar temas como atitudes e valores sobre o corpo, dife-
renas biolgicas e culturais, formas de preveno de doenas.
Meio Ambiente
Trabalhar conceitos como ciclos naturais, uxo de energia, biodi-
versidade, relaes do homem com a sociedade e a natureza.
Sade
Desenvolver prticas saudveis atravs da compreenso da condi-
o de sade em cada grupo.
Estudos Econmicos
Apresentar subsdios para a formao de cidados crticos, capazes
de atuar de forma autnoma e responsvel, valorizando o trabalho.
Pluralidade Cultural
Possibilitar o convvio co outras formas de expresso, a valoriza-
o da histria, com suas contribuies culturais, sociopolticas e
econmicas.
3.2- Nveis de Competncia: Currculo Nacional e
Autonomia da Escola
Os currculos representam um conjunto de orienta-
es e determinaes estabelecidas pelos Ministrios
e Secretarias, alm de toda a ao curricular que per-
meia a prtica pedaggica. Consideram ainda os va-
lores, as habilidades e os comportamentos oriundos
do espao escolar.
A autonomia das escolas na organizao do curr-
culo depende de diferentes fatores, como a orienta-
o das polticas governamentais, que trouxeram os
modelos empresarias de atendimento ao cliente para
as escolas, alm das avaliaes ociais, como Prova
Brasil, que pretendem vericar a unidade do currculo
adotado em todo o pas.
Os modelos empresarias organizam e limitam no
s o trabalho docente, pois visam apenas atender s
necessidades de mercado, mas no permitem muitas
vezes que o professor ensine o que quer, como quer,
da maneira que desejar. Os professores devem quali-
car seus alunos para o mundo prossional, mesmo
que os valores da formao de um cidado no es-
tejam em pauta. Os contedos curriculares atentam
para as necessidades das innitas prosses, o aluno
visto como um cliente deve ser satisfeito em todos os
seus aspectos e cabe ao professor manter a qualidade
do ensino.
A pedagogia crtica dos contedos enriqueceu os
currculos com saberes sobre cidadania, avanamos
ao vermos nossos alunos como cidados, mas ainda
os temos como mercadoria.
Se por um lado deve se cumprir certas normas e exi-
gncias, por outro lado a autonomia pode ser utilizada
pelas escolas. A autonomia limitada ao denir um
currculo comum para o Ensino fundamental. Cada
etapa ou ciclo deve desenvolver habilidades respecti-
vas as reas a que se destina.
A educao infantil deve promover o desenvolvi-
mento integral em todos os aspectos fsicos, psicol-
gico, intelectual e social. O ensino fundamental deve
promover o domnio da leitura, escrita e clculo, alm
de dar subsdios para que o educando possa compre-
ender o ambiente natural, social, poltico e tecnolgi-
co, como constam na LDB.
O ensino mdio tem como nalidade consolidar e
aprofundar conhecimentos adquiridos na etapa ante-
rior, alm de preparar para o trabalho e para a cida-
dania. Deve ainda dar condies para que o educando
tenha uma formao intelectual e o pensamento crti-
co, relacionado teoria e prtica em cada contedo.
O currculo deste seguimento deve se pautar pelas
seguintes diretrizes:
Prevalecer a educao tecnolgica;
Compreender o processo de transformao da so-
ciedade e da cultura;
A lngua portuguesa como instrumento de comu-
nicao, acesso ao conhecimento e exerccio de ci-
dadania.
23
Exerccio de Autoavaliao
Zabala (2002) arma que os currculos devem ser exveis a m de permitir a adaptao necessria as mu-
danas sociais e as caractersticas diferenciais de cada contexto educativo de cada aluno. Ainda segundo o au-
tor, s o currculo pode atender as necessidades de fazer com que o conhecimento seja adquirido num enfoque
globalizado, objetivando os problemas reais.
Descreva a importncia da autonomia do professor frente as adaptaes ao currculo.
Leitura e Atividade Complementares
Por que o senhor considera 'impostas' as reformas promovidas pelo governo federal, como a elaborao dos
Parmetros Curriculares Nacionais?
No diria que o processo de elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais tenha primado por uma
participao ampla, democrtica das pessoas interessadas. Acho que o governo perdeu uma chance de pro-
mover uma grande discusso sobre o que a sociedade pensa em termos de suas escolas e dos currculos para
elas. E no houve uma discusso que considero muito importante: o que entendemos por currculo nacional ou
por parmetros? um currculo comum para todos? Dene contedos comuns e abre espao a escolhas mais
localizadas? a denio de princpios que devem nortear a elaborao dos currculos? O governo partiu para
a elaborao de parmetros que, a meu ver, no fazem jus ao nome. Quando se denem contedos, quando
se denem metodologias e procedimentos de avaliao, no estamos falando apenas de parmetros, que se-
riam mais um norte, um fundamento para o trabalho. O que se deniu, mesmo, foi uma proposta curricular. E
construir um currculo nacional equivocado e bastante complicado; soa contraditrio, quando se pensa que o
currculo concretiza-se na hora em que os professores esto trabalhando, ganha forma prpria em cada realida-
de, em cada escola. Felizmente, o Conselho Nacional de Educao, em momento sbio, avaliou os parmetros
como uma possvel proposta, no a proposta obrigatria, o que abriu espao para outras possibilidades, outras
experincias.
Entrevista Antnio Flvio Barbosa Moreira. Disciplinas ainda tm seu lugar, em
Educao e Trabalho, 22 de outubro de 2000. Folha de So Paulo.
Qual a sua opinio sobre o discurso de Flvio Barbosa acerca dos Parmetros Curriculares?
Sugesto de Site
Investigue no site do Ministrio da Educao, www.mec.gov.br, as propostas curriculares.
Sugesto de Filme
O Sorriso de Monalisa (2003)
Katharine Watson (J ulia Roberts) uma recm-graduada professora que consegue emprego no conceituado
colgio Wellesley, para lecionar aulas de Histria da Arte. Incomodada com o conservadorismo da sociedade e
do prprio colgio em que trabalha, Katharine decide lutar contra essas normas e acaba inspirando suas alunas
a enfrentarem os desaos da vida.
24
UNIDADE IV
O CAMINHO DA FORMULAO CURRICULAR NUMA
PERSPECTIVA DEMOCRTICA
Um currculo democrtico deve visar a humaniza-
o dos alunos, e este currculo deve oferecer o que
no est disponvel para todos, como arma Elvira
(2007: 18-19).
no caso brasileiro, clara a excluso do acesso a bens
culturais mais bsicos como a literatura, os livros tc-
nicos, atualizao cientca, os conhecimentos teri-
cos, a produo artstica ... a funo da escola pro-
ver e facilitar este acesso (ELVIRA, 2001: 18-19).
O currculo fomentado com o propsito de per-
petuar o mito da igualdade na educao e uma vez
dissociado das necessidades do educando, que no
prevalea a igualdade, sem dvida o fracasso ser ge-
rado. Este currculo poder ou no ser favorvel ao
processo de formao do indivduo, visto que o papel
do currculo na formao/transformao das novas
geraes tem se feito presente em torno dos grandes
debates sobre a funo da educao.
A escola, ao elaborar o currculo, deve considerar o
que desenvolver a espcie, proporcionando aprendi-
zagem que ser realmente utilizada. De fato o tema
interdisciplinariedade, tanto em voga nos meios aca-
dmicos, retorna com uma nova conotao, a de que
a interdisciplinariedade de ordem interna quando o
aluno j adquiriu conhecimentos anteriores que lhe
daro subsdios para os novos conhecimentos, mes-
mo que necessite de mediao para atingir uma nova
etapa.
Como relata Elvira (2007),
as brincadeiras infantis so situaes ricas e funda-
mentais para o desenvolvimento da funo simbli-
ca, propiciam estruturas biolgicas de suporte para
as aprendizagens escolares, desenvolvem a noo de
espao, mas no so sucientes para a apropriao
das representaes que constituem as linguagens ma-
temticas ou escritas. Estas precisam ser ensinadas
(Idem: 48).
Por meio do currculo possvel armar que a esco-
la um espao de construo de identidades, quando
elabora, realiza e avalia os projetos educativos nos
quais os alunos participam.
Canen (2002) aponta uma presena marcante na
educao do movimento do Multiculturalismo, movi-
mento este que busca resposta para a questo do plu-
ral, da diversidade, que possibilite a formao de ci-
dados crticos, democrticos, tolerantes e exveis.
Uma outra contribuio no menos importante a
de Perrenoud (2003), que arma:
1. o currculo tenha precedncia e se fundamente na-
quilo que parea essencial para ensinar e aprender,
em vez de fundamentar-se na obsesso de avaliar de
modo preciso ou na preocupao de fazer boa gu-
ra diante de uma concorrncia que passa por tantas
mediaes;
2. o sucesso escolar se fundamente numa avaliao
equitativa do conjunto das dimenses do currculo.
S o currculo e nada mais que o currculo. As di-
culdades metodolgicas e as preocupaes tticas
no justicam nenhuma renncia. Os riscos, j pre-
sentes no cotidiano, de reduzir o currculo a um n-
cleo cognitivo tradicional, seriam fortemente acen-
tuados pelas provas que privilegiam as aquisies
mais facilmente mensurveis e que no levam em
considerao competncias, atitudes, relao com o
saber, desenvolvimento social ou dimenso reexiva
(Perrenoud. cit., 09-27).
Para que o currculo assuma a funo que lhe foi
dada, de manter a excelncia escolar, principalmente
por representar um texto com fora de lei, denindo
as normas e as formas, muitas das vezes mal inter-
pretado, representando em provas tarefas que no do
conta de vericar o nvel de conhecimento, capacida-
de ou competncia do indivduo.
Um outro erro est nos diversos nveis de exceln-
cia representados nas notas ou conceitos, e na curva
de desempenho que no representam o potencial dos
alunos. A adoo de diferentes sistemas de avaliao
pelas instituies de ensino, umas mais severas que
outras que em determinados momentos alteram con-
ceitos
A responsabilidade pela transformao nas reas
curriculares deve ter a participao e todos os inter-
ventores da escola, tanto os organismos institucionais
4.1- O currculo como prtica pedaggica na pers-
pectiva da multiplicidade de sujeitos, saberes, espaos
e tempos
25
quanto a escola e a famlia, e a estes cabem denir
as nalidades educativas e por m delinear os curr-
culos, criando um ambiente de exigncia e avaliao
constante.
Silva (2006) descreve que cada rea do saber tem
por prioridade um desenvolvimento cognitivo espec-
co, que devem ter correspondncia com as nalida-
des educativas e o currculo. Entretanto nessa nova
escola que est sendo concebida, h de se trabalhar
com conjugaes como, a formao visando o respei-
to ao outro; o desenvolvimento sustentvel; a forma-
o para a vida em democracia; a formao visando
o respeito e a tolerncia cultural; a responsabilidade
e a participao em sociedade e a formao por uma
sociedade mais solidria.
Para que haja um currculo verdadeiramente demo-
crtico ele necessita trabalhar o conhecimento local e
o universal, integrando e dialogando com a cultura do
aluno e a cultura mais ampla.
Exerccios de Autoavaliao
Evidentemente, pensar em currculos multiculturais certamente esbarrar com os perigos apontados an-
teriormente. Como promover um currculo que valorize a diversidade cultural e, ao mesmo tempo, respeite
diretrizes determinadas por polticas curriculares homogeneizadoras e centralizadoras? Como trabalhar com a
construo das identidades culturais sem, no entanto, homogeneiz-las? De que forma preservar padres tni-
cos e culturais singulares sem, no entanto, guetiz-los em currculos diferenciados, ou dilu-los em currculos
centralizados?
...
Currculos multiculturais se constroem nos embates entre intenes e realidades, impregnados por um hori-
zonte que recusa o congelamento das identidades e o preconceito contra aqueles percebidos como diferentes.
Buscam caminhos possveis que possam articular a educao a um projeto de sociedade plural, democrtica,
em contraposio barbrie, intolerncia e ao dio ao outro, que se tm manifestado neste incio de milnio,
infelizmente em dimenses planetrias. (p. 192 e 193)
CANEN, A. Sentidos e dilemas do multiculturalismo: desaos curriculares para o novo milnio.
Srie Cultura, memria e currculo. So Paulo: Cortez, 2002.
Como voc responderia s questes apresentadas no texto?
Leitura e Atividade Complementar
A escola um lugar de diferenas e no mais um lugar de equalizao. Devemos equalizar algumas dimen-
ses, tais como as que esto no mbito dos direitos sociais. Como se costuma dizer, trata-se da igualdade, mas
mantendo-se a diferena. Esse ncleo , na verdade, um n. Um n complicado. Como manter uma escola
plural em termos de alunado, professores, polticas educacionais, metodologias de trabalho e, ao mesmo
tempo, uma escola igualitria? Em outras palavras: diferena no antnimo de igualdade. Ns queremos a
igualdade, mas ao mesmo tempo ns queremos manter as diferenas. O contrrio da diferena a mesmice, o
contrrio da igualdade a desigualdade. Isso pode se fcil de compreender; mas no uma coisa simples de
executar. Aqui, cabe um registro interessante: boa parte das polticas ociais e da publicidade vem fazendo um
distino forte entre diferena e igualdade, ou seja, tratando-os como antnimos. Na contramo do entendimen-
to das losoas da diferena, os discursos ociais, em sua expressiva maioria, ao mesmo tempo em que usam a
palavra diversidade para designar algo desejvel, confunde diferena como desigualdade, claro que essa no
uma simples questo de nomenclatura; por detrs dessas palavras, nesses discursos ociais est o entendimento
de que a rigor, o diferente deve ser equalizado como os demais (Veiga-Neto, 2005: 58).
Comente a importncia de se pensar na questo igualdade x desigualdade, presente na seleo dos contedos
e das propostas metodolgicas presentes nos currculos.
26
Se voc:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Ento, voc est preparado para as
avaliaes.
Parabns!
27
Glossrio
Humanizao: processo pelo qual o homem se apropria das diferentes formas de comunicao, dos conheci-
mentos historicamente constitudos e ao desenvolvimentismo cultural de sua espcie.
Multiculturalismo: busca um conjunto de respostas pluralidade cultural tendo como desao superar as in-
justias.
Obs.: Utilize ainda o glossrio de outros instrucionais j lidos no decorrer do curso para sanar possveis dvi-
das.
28
Gabarito
Unidade I
Exerccio de Autoavaliao
Prezado aluno, voc deve ter abordado em sua reexo a importncia do currculo como produto das relaes
sociais, histricas e culturais que atendem os interesses dos grupos sociais que detm o poder e a sua importn-
cia na manuteno das classes sociais.
Atividade Complementar
Em seu chamento deve ter aparecido as possveis palavras-chaves:
Autonomia intelectual e moral
Padronizao e massicao aliada a educao memorizada
Metdo de ensino nico e capaz de ensinar tudo a todos-pseudoformao
Currculo x seleo de cultura.
Unidade II
Exerccio de Autoavaliao
1) Em sua dissertao, voc deve ter pontuado a construo do projeto poltico pedaggico, os objetivos pro-
postos pela comunidade escolar, a seleo dos contedos de acordo com as Diretrizes e os Parmetros Curricu-
laes, como ser feita a avaliao do aluno e da instituio escolar.
2) A citao de Perrenoud aborda a forma como a avaliao tem denido a escolha de contedos priorizando,
por exemplo, o vestibular.
Atividade Complementar
Prezado aluno, voc deve ter abordado em seu comentrio a necessidade da participao de toda a comunida-
de escolar na construo curricular, aliado ao projeto poltico pedaggico. Pontuou tambm a importncia da
cultura local asociada as novas mudanas. Sobre os pontos positivos e negativos discuta os tpics levantados
com seu tutor.
Unidade III
Exerccio de Autoavaliao
Em sua descrio voc deve ter abordado a necessidade do professor no uso de recursos e metdos que auxi-
liem o aluno na compreenso do contedo, alm da adaptao necessria frente s adversidades oriundas do
cotidiano escolar, o uso das experincias reais, da cultura trazida pelos alunos.
Leitura Complementar
A ideia central da entrevista aponta os Parmetros como contedo imposto e que foi adotado por diferentes
instituies de ensino como currculo.
29
Unidade IV
Exerccio de Autoavaliao
Prezado aluno, voc deve ter reetio sobre a necessidade de se construir um currculo que atenda os interesses
da comunidade a qual se destina, mas que atenda tambm as diretrizes impostas, como os Parmetros, os siste-
mas de avaliao Nacional (Prova Brasil, Sinaes, Enem etc.), a preparao para o vestibular.
Em sua reexo voc deve ter pontuado a necessidade do respeito a cultura do discente, a sua construo scio-
histrica e como enriquec-la se tornar todos os alunos iguais.
Leitura Complementar
A leitura complementar nesta etapa do estudo pretende completar a sua reexo do exerccio de autoavaliao,
ao abordar o respeito pela diferena, cultural, de raa, gnero. A necessidade da valorizao individual e do
respeito mtuo.
Se as sua respostas se assemalham com as do gabarito, parabns, pois voc conclui com xito mais uma etapa
de seu curso.
30
Referncias Bibliogrficas
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