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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades Psicomtricas de la Escala de Comportamientos para Madres
y Padres con Nios Pequeos

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTORA:
Br. ALVA CRUZADO VICKY LIZBETH
ASESOR:
Mg. GINO REYES BACA
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA

TRUJILLO PER
2013
ii





____________________________________
Mg. Reyes Baca, Gino
Presidente





_____________________________________
Mg. Villalobos Snchez, Guelly
Secretario





____________________________________
Mg. Susana Coronado Matos
Vocal










iii

DEDICATORIA

















Alva Cruzado Vicky Lizbeth














A mis Padres por estar siempre
a mi lado, presentes, cuando
ms los necesit y por el amor
incondicional que me dan.


A mis docentes asesores por
todas sus enseanzas, consejos y
lecciones de vida


Dedico este trabajo de investigacin
a Dios, por haberme dado la
fortaleza y entereza necesaria para
poder culminarlo.





iv

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Cesar Vallejo, por su formacin profesional. Al decano actual de la
facultad de Humanidades Escuela de psicologa, Mg. Juan Quijano Pacheco por
proponer una visin distinta en cuanto a investigacin. A todos los profesores y
maestros de la escuela profesional de psicologa que han dejado huella con su
exigencia y conocimientos a lo largo de mi formacin profesional.
A la Dr. Yris Reyes Villacorta Jefa de la Defensora Municipal Del Milagro (DEMUNA),
quien me brindo su apoyo realizando la gestin de permisos a los diferentes Jardines
De Nios, quienes me abrieron las puertas para realizar la presente investigacin.

Alva Cruzado Vicky Lizbeth



















v

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD

Yo Vicky Lizbeth Alva Cruzado con DNI N 45138686 a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo, Octubre del 2013
Vicky Lizbeth Alva Cruzado

















vi

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado calificador
Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela
Profesional de Psicologa, someto a vuestro criterio profesional la evaluacin del
presente trabajo de investigacin titulado Propiedades Psicomtricas de la Escala De
Comportamientos Para Madres Y Padres Con Nios Pequeos Del Centro Poblado El
Milagro, elaborado con el propsito de obtener el Ttulo de Licenciada en Psicologa.
El presente estudio tuvo como objetivo: Determinar las Propiedades
psicomtricas de la Escala De Comportamientos para Madres y Padres Con Nios
Pequeos Del Centro Poblado El Milagro.
Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus
observaciones, le agradezco por anticipado las sugerencias y apreciaciones que se
brinden a la investigacin.

Trujillo, Octubre del 2013

Br. Vicky Lizbeth Alva Cruzado












vii

INDICE

DEDICATORIA ...................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iv
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD .................................................................................. v
PRESENTACIN .................................................................................................................. vi
RESUMEN ............................................................................................................................. ix
ABSTRACT ............................................................................................................................. x
I. INTRODUCCIN .......................................................................................................... 10
II. MARCO METODOLGICO ........................................................................................ 16
2.1. Variable: Estilos de Crianza: ............................................................................... 16
2.1.1. Operacionalizacin de variable ................................................................ 16
2.2. Metodologa ......................................................................................................... 16
2.3. Tipos de estudio ................................................................................................. 17
2.4. Poblacin, muestra y muestreo ....................................................................... 17
2.4.1. Poblacin ...................................................................................................... 17
2.4.2. Muestreo ....................................................................................................... 17
2.4.3. Muestra ......................................................................................................... 17
2.5. Consideraciones ticas ..................................................................................... 20
III. RESULTADOS .......................................................................................................... 21
IV. DISCUSIN .............................................................................................................. 27
V. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 29
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................................ 30
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 31











viii


INDICE DE TABLAS
Tabla 2: Estadsticos de Fiabilidad de la Escala de Comportamientos para madres y
padres con nios pequeos .................................................................................... 21
Tabla 3: Estadsticos de validez de la Escala de Comportamientos para madres y
padres con nios pequeos Subescala Expectativas ........................................... 22
Tabla 4: Estadsticos de validez de la Escala de Comportamientos para madres y
padres con nios pequeos Subescala Disciplina ................................................ 23
Tabla 5: Estadsticos de validez de la Escala de Comportamientos para madres y
padres con nios pequeos Subescala Crianza ................................................... 24
Tabla 6: Baremos Generales con Puntuaciones T de la Escala de Comportamientos
para madres y padres con nios pequeos de 3 a 5 aos....................................... 25
















ix

RESUMEN

La presente investigacin se realiz una investigacin denominada Propiedades
Psicomtricas de la Escala de Comportamientos para Madres y Padres con Nios
Pequeos del Centro Poblado El Milagro dicha investigacin tuvo como objetivo
determinar las propiedades psicomtricas de la Escala de Comportamientos para
Madres y Padres con Nios Pequeos en madres de familia de jardn de nios del
Centro Poblado El Milagro. Se trabaj con la muestra que estuvo conformada por 350
madres de familia con nios entre tres y cinco ao, registrados en los Jardines que
cumplan con los criterios de inclusin y exclusin. Se encontr la Validez de constructo
por medio de la correlacin tem-test corregido garantizando la validez de cada uno de
los tems. Asimismo, la confiabilidad se determin a travs de consistencia interna,
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (Expectativas, 0.834, Disciplina, 0.816 y
Crianza, 0.774.).

Palabras Claves: Expectativas, Disciplina, Crianza






x

ABSTRACT

This research was conducted an investigation called "Psychometric Properties
Behaviors Scale for mothers and fathers with young children Village Center The
Miracle" this research was to determine the psychometric properties of the scale of
behaviors for mothers and fathers with young children in mothers kindergarten Town
Center El Milagro. We worked with the sample consisted of 350 mothers with children
between three and five years, registered in the gardens that meet the inclusion and
exclusion criteria. We found the construct validity using item-test correlation corrected
guaranteeing the validity of each of the items. Also, the reliability was determined
through internal consistency by Cronbach's alpha coefficient (Outlook, 0834, Discipline
and Parenting 0.816, 0.774.).

Keywords: Expectations, Discipline, Parenting












10

I. INTRODUCCIN
Los estilos de crianza, segn la definicin de Baumrind (1968), detallan
los modos en cmo los padres reaccionan a las emociones de su menores hijos,
de tal forma que el estilo de crianza se vincula con la manera de sentir las
emociones. En sntesis Baumrind (1968) refiere que los estilos de crianza son
constructos psicolgicos multidimensionales que representan caractersticas o
estrategias de crianza de los padres.
En base a esta definicin Baumrind desarroll una clasificacin de los
estilos parentales,esta conformacin es el resultado del inters inicial de
Baumrind por identificar y describir los estilos parentales que se anteponen a los
patrones de conducta identificados en los nios (Baumrind, 1968). En razn a
sus investigaciones Baumrind concluye que los padres que se diferencian en el
modo de usar la autoridad, tambin tienden a diferenciarse en las otras
dimensiones.
La Tipologa de Baumrind (1968) es una descripcin de los estilos de los
padres de familia. El estilo es visto como el escenario contextual para la relacin
madres-padres y nios; es decir, el estilo determina la comunicacin de la actitud
del padre-madre hacia el nio(a), contribuye a la efectividad de las prcticas de
los padres de familia y modera el grado de disposicin del nio a las influencias
de los padres (mam y pap). En cambio, las prcticas de los padres de familia
representan los comportamientos especficos utilizados por madres y padres
para guiar a los nios hacia el logro de metas de socializacin. A estos
comportamientos apunta la Escala CMP.
Segn Givaudan y Pick (2007), las prcticas de crianza son acciones
concretas que los adultos, en especial los padres, llevan a cabo con el propsito
de orientar la crianza de los nios(as), a favor de su desarrollo, supervivencia e
integracin a la vida social, que se conforman como un medio de control de las
acciones, y transmisin de valores, formas de pensar y actuar. De esta manera
la prctica es lo que efectivamente hacen los adultos encargados de atender a
los nios y las nias. En las prcticas de crianza subyacen tres componentes
fundamentales: la prctica propiamente dicha, la pauta y la creencia.
Una definicin que tambin ayuda a especificar la crianza es el de
patrones de crianza, el cual es entendido como resultado de la transmisin
generacional de cuidar y educar a los nios(a). No obstante tambin se
encuentra definido como conocimientos, actitudes, estrategias y
11

comportamientos que los padres asumen en relacin a la salud, nutricin,
importancia del ambiente fsico y social, y oportunidades de aprendizaje de sus
hijos en el hogar y, a partir de los cuales, se prepara al nio para autorregular su
propia conducta en la sociedad (Givaudan& Pick, 2007).
Segn Abidin (2005) los patrones de crianza son el resultado de la
transmisin transgeneracional de formas de cuidar y educar a los nios(as),
definidas culturalmente las cuales estn basadas en normas y en reglas. Estas
reglas son expresiones particulares de la ley general y se sustentan en sistemas
de creencias que aportan la base para el manejo de las convicciones morales y
en su gran regularidad simblica y ritual conforma el mito, el cual cumple la
misin de justificar condiciones dadas y de establecer un orden de las cosas,
transmitindose de generacin en generacin.
Por otro lado, segn Garrido y Torres (2008), las pautas de crianza son
aprendidas por los padres de sus propios padres y son transmitidas de
generacin en generacin, algunas veces sin modificaciones. Este proceso que
se inicia durante la socializacin del nio en el ncleo familiar, social y cultural,
con el que se apropian de las pautas con las que sus padres los orientan, las
asumen e incorporan, para ms tarde, al ser padres, implementarlas con sus
hijos.
Para Bornstein (2001) las pautas o patrones de crianza se definen como
aquellos usos y costumbres que se transmiten de generacin en generacin
como parte cultural, que tiene que ver encmo los padres cran, cuidan y educan
a sus hijos, ello depender de lo aprendido, de lo vivido y ello es la influencia
cultural que se ejerce en cada uno de los contextos y en cada una de las
generaciones.
Aunado a ello, Bornstein refiere que los patrones de crianza se articulan
en dos aspectos que a su vez se articulan entre s: control y aceptacin.
El control se refiere a la necesidad de establecer pautas, normas,
expectativas y una conformidad con el patrn establecido sobre lo que se debe
ser en el desarrollo del nio o nia para cada familia o cada comunidad o cultura.
Si esos patrones son los que priman se insistir en las leyes, las disciplina y por
lo tanto se dar un estilo de crianza autoritario; los patrones autoritarios de
crianza promueven acciones tajantes, reglamentos rgidos no democrticos
La aceptacin, lleva a los padres a la expresin del afecto, del cario y
una comunicacin horizontal, al respecto de los derechos de los nios y nias y
12

al reconocimiento de las diferencias individuales. Se dar un estilo de crianza en
donde la proteccin, el cario y la relatividad de las expectativas permiten al nio
o nia crecer en medio de relaciones armoniosas, respetuosas de la persona
humana, pero al mismo tiempo con reglas claras y con la aceptacin de las
responsabilidades por parte de todos los miembros de la familia, de acuerdo a su
edad y condiciones de desarrollo.
Por tanto, cada grupo familiar tiene su particular estilo de criar a sus hijos,
el cual resulta del contexto histrico social en el que se desenvuelve, de las
experiencias de las figuras parentales y de la psicodinmica del grupo familiar,
por tanto, en cada familia existen diversos factores que influyen en el estilo o
patrn de crianza utilizados por los padres en la educacin de sus hijos. En este
sentido, dentro del grupo familiar, los padres cumplen funciones fundamentales
en la formacin psicolgica del ser humano, destinadas a lograr su mejor
funcionamiento, adaptacin y desarrollo dentro de la sociedad.
Aunado a ello y segn Guevara y Mares (1994) la disciplina es un
entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona su misin es
formar buenos hbitos y establecer una serie de reglas personales que
comprometan con uno mismo para alcanzar un ideal, esto sin duda es una de las
tareas ms importantes de la vida. La persona que posee el valor de la disciplina
es aquella que cumple con sus obligaciones, haciendo un poco ms de los
esperado, al grado de sacar adelante su trabajo y todo aquello en lo que ha
empeado su palabra.
Con la disciplina se desarrolla la capacidad de ejercer control de los
deseos, carcter, emociones, lenguaje y actitudes; todo esto ayudar a
conseguir las metas trazadas, convencido de lo que se quiere y resuelto a que
nada ni nadie mover las ideas (Guevara & Mares, 1994).
Por otro lado para Rodrigo y Palacios (1998) las expectativas de los
padres son lo que stos esperan de o para sus hijos. Estas expectativas se
encuentran ntimamente relacionadas con ciertos conceptos afines, como son las
aspiraciones y atribuciones de los padres con respecto a sus hijos. Con el
trmino aspiraciones se hace referencia a lo que los padres quieren para sus
hijos, lo que desean o rechazan; las aspiraciones no se encuentran influenciadas
por la propia realidad en la que est inmerso el sujeto, como sucede con las
expectativas. Al hablar de atribuciones se hace alusin a las causas que asignan
los padres a la conducta de sus hijos, condicionando estas atribuciones las
expectativas de los padres hacia sus hijos.
13

Las expectativas de los padres se encuentran condicionadas por factores
tales como el sexo del hijo, el estatus socioeconmico de los padres, la edad de
los padres, el nivel de estudio de los padres.
En tal sentido cuando los padres se relacionan con sus hijos y realizan
sus funciones, los padres ponen en prctica unas tcticas llamadas estilos
educativos, prcticas de crianza o estrategias de socializacin, con la finalidad
de influir, educar y orientar a los hijos para su integracin social. Las prcticas de
crianza difieren de unos padres a otros y sus efectos en los hijos tambin son
diferentes.
Con las prcticas de crianza los padres pretenden modular y encauzar las
conductas de los hijos en la direccin que ellos valoran y desean y de acuerdo a
su personalidad.
Ante la relevancia de la temtica y al existir pocas investigaciones que
ahonden en el comportamiento de las madres y padres frente a sus hijos
pequeos, se hace inevitable abordar dicha temtica, ms an cuando se busca
corregir conductas a temprana edad para evitar conflictos posteriores, en la vida
adulta.
Una de estas investigaciones ha sido desarrollada por Sols y Marysela
(2001) quienes llevaron a cabo una investigacin sobre la Escala de
Comportamientos para Madres y Padres con Nios Pequeos (ECMP), teniendo
como objetivo el analizar la estructura factorial de la Escala de Comportamientos
para Madres y Padres con Nios Pequeos (ECMP). Se seleccion una muestra
representativa de nios (1.0 - 5.11 aos), de una Cd. de Mxico. La ECMP fue
contestada por las mams (n= 982), o por los paps (n=618) de esos nios. Los
resultados indican que la estructura factorial y la consistencia interna de la
ECMP es adecuada.
Adems Sols y Daz (2005) llevaron a cabo una investigacin tecnolgica
cuyo objetivo general fue el de identificar las propiedades psicomtricas de la
escala de comportamientos para madres y padres con nios pequeos. Los
resultados adems de apoyar las propiedades psicomtricas de la escala,
indican la ausencia de efectos de deseabilidad social. Esto es particularmente
importante por la utilidad de la ECMP en estudios de entrenamiento a mams y
paps, donde se ha encontrado consistentemente que, despus del
entrenamiento, los padres de familia ajustan sus expectativas a la edad de
desarrollo del nio, aumentan sus prcticas de crianza positivas, y utilizan
14

prcticas disciplinarias alternativas al uso de golpes y gritos (Sols-Cmara,
Covarrubias, et al., en prensa; Sols-Cmara y Daz, 2002).
De esta forma en las ltimas dcadas se han acumulado evidencias a
favor de las limitaciones del enfoque "slo en el nio", y la importancia de valorar
las interacciones entremams, paps y sus nios (Paulson&Sputa, 1996). A
medida que el campo de evaluacin familiar ha evolucionado, ha quedado claro
que ninguna herramienta o medida en particular es suficiente para proveer una
imagen completa y exacta del funcionamiento de una familia.
Los profesionales que trabajan con familias requieren de una diversidad
de enfoques y medidas de evaluacin. Entre stos ha habido logros significativos
para evaluar el funcionamiento familiar por medio de entrevistas, tcnicas de
observacin directa, instrumentos que listan comportamientos de los nios, y
medidas actitudinales. Sin embargo, estos logros proveen una imagen parcial del
nio(a), dentro del contexto familiar.
Lo que ha estado faltando hasta ahora es una medida de los
comportamientos de ambos padres, que: Tenga su fundamento conceptual en la
interaccin recproca entre ambos padres y su nio(a), Incluya descripciones
objetivas y especficas de los comportamientos de los padres; es decir, de sus
prcticas con los nios, Cumpla con los estndares psicomtricos, y
Seaespecfica para padres de nios pequeos (3 a 5 aos de edad).
La escala de comportamientos para madres y padres con nios pequeos
(ECMP; Sols-Cmara, Daz, et al., 2007) cumple con las caractersticas
mencionadas previamente, ya que dicha escala valora las prcticas de los
padres, como comportamientos especficos, dirigidos a una meta, a travs de los
cuales los padres desempean sus roles y deberes como madre o padre.
En otras palabras, las prcticas de los padres representan sus
comportamientos para guiar a los nios hacia el logro de metas de socializaci n
(p. ej. Dar nalgadas al nio para lograr el cumplimiento deuna tarea, ofrecer
halagos al nio para que aprenda nuevas tareas).
Adems, la ECMP fue desarrollada con una conceptualizacin evolutiva-
ambientalista. Esto, porque considera los complejos procesos bidireccionales y
continuos entre los padres y sus hijos como un factor determinante en la
socializacin de los nios (Paulson&Sputa, 1996). En el contexto de la formacin
de los nios, este enfoque establece dos componentes en las experiencias de
15

los nios: lo que los padres esperan de sus nios (expectativas de los padres), y
cmo se comportan los padres con sus nios (prcticas de los padres).
Resumiendo, la ECMP es una medida formada por tres subescalas
derivadas empricamente y de anlisis factoriales: expectativas acerca del
desarrollo infantil, prcticas disciplinarias, y prcticas de crianza. Se reporta muy
buena consistencia interna total de la escala (99), y de las tres subescalas:
expectativas 48, disciplina 31, y crianza 20 (Sols-Cmara, Daz. 2007).Sin
embargo, debido a la reciente publicacin de la ECMP, se carece de
conocimientos sobre otras de sus posibles propiedades psicomtricas.
Ante la carencia de investigaciones sobre el comportamiento en nios
pequeos en nuestro contexto, desde la perspectiva de la madre y del padre, y
debido a la necesidad de contar con un instrumentos que mida de manera valida
y confiable dicha variable; la presente investigacin busca evaluar las
propiedades psicomtricas de la escala de comportamientos para madres y
padres con nios pequeos en madres de familia de Centro Poblado El Milagro,
provincia de Trujillo, departamento de la Libertad.
De esta manera se aporta no solo al conocimiento de la psicologa del
Centro Poblado El Milagro, sino adems se contribuye con una poblacin que va
en aumento, y que por ende el riesgo de agudizar las problemticas incrementa
significativamente; a pesar de ello son pocas las investigaciones que parten de
esta poblacin, la cual, evidentemente, carece de instrumentos vlidos en torno
a la variable estudiada, de tal forma que se contribuya con la deteccin temprana
de las problemticas relacionadas, y a su vez se pongan en marcha programas
de prevencin.
En base a ello la presente investigacin tecnolgica, se justifica en cuanto
permite a los profesionales de la salud mental, contar con un instrument que
evala el comportamiento de los padres hacia sus hijos pequeos, y en base a
ello elaborar programas preventivos para la mejora en el desarrollo, dentro del
seno familiar del infante, adems permite a los profesionales de la salud mental
obtener un conocimiento profundo acerca de las actitudes y comportamientos de
los padres con sus nios pequeos, asimismo aporta al campo de la psicometra
un instrumento que ser til para la evaluacin del aspecto psicosocial del nio,
y contribuye con informacin importante, que podr ser utilizada como
antecedente o referencia para futuras investigacin que lleguen a realizarse.
Por tanto el objetivo central de la presente investigacin es el determinar
las propiedades psicomtricas de la escala de comportamientos para madres y
16

padres con nios pequeos del centro poblado El Milagro, adems de
determinar la validez de constructo, la confiabilidad por consistencia interna a
travs del mtodo alfa de Cronbach, y elaborar las normas con puntuaciones T
de dicha escala.
II. MARCO METODOLGICO
2.1. Variable: Estilos de Crianza:
2.1.1.Operacionalizacin de variable
Definicin conceptual
Conjunto de valores que permiten las practicas disciplinarias por parte de
los padres, y conjunto de expectativas del desarrollo actual de los nios
(Solis-Camara, 2007)
Definicin operacional
La escala de comportamiento para madres y padres con nios pequeos
cuenta con tres subescalas con sus respectivos reactivos-: expectativas
(48 reactivos), disciplina (31 reactivos), crianza (20 reactivos).
Indicadores
Expectativas: Lo que los padres esperan de sus hijos, sobre todo en
lo que respecta a la conducta.
Disciplina: Capacidad de ejercer control de los deseos, carcter,
emociones, lenguaje y actitudes.
Crianza: Necesidad de establecer pautas, normas, expectativas y
una conformidad con el patrn establecido sobre lo que se debe ser
en el desarrollo del nio.
Escala de medicin
Escala de medicin Intervalo: Ofrece un ordenamiento de los objetos
medidos tal como lo hace la escala ordinal. La escala de intervalo tiene
tambin un punto 0, aunque este punto ubicado en el origen de la escala
es arbitrario, no se mide un atributo de modo absoluto. (Alarcon, 1991)

2.2. Metodologa
Descriptivo-Cuantitativo

17

2.3. Tipos de estudio
La presente investigacin es de naturaleza psicomtrica,
correspondiente al tipo tecnolgica puesto que Snchez y Reyes (2006),
refieren que un estudio es tecnolgico en la medida en que aporta a la
ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos para
posteriores investigaciones.

2.4. Poblacin, muestra y muestreo
2.4.1.Poblacin
La poblacin de estudio estuvo conformada por 1247madres de
familia con hijos de 3 a 5 aosde los Jardines del centro poblado El
Milagro.

2.4.2.Muestreo
Para determinar el tamao de muestra se hizo uso del muestreo
aleatorio simple con afijacin proporcional que es un muestreo
probabilstico, donde cada uno de los elementos de la poblacin tiene la
misma probabilidad de constituir la muestra y se aplicar dada
homogeneidad de los elementos que conforman la poblacin bajo
estudio para los fines de la investigacin.

2.4.3.Muestra
Para determinar el tamao de la muestra se asumi una confianza
del 99% (Z=2.58), un error de muestreo de 5.0% (E=0.05), y una
varianza mxima (PQ=0.25) para asegurar un tamao de muestra lo
suficientemente grande respecto al tamao de la poblacin (N=1247) de
los referidos alumnos.
Por tanto la muestra estuvo conformada por 350 madres de familia
con nios entre tres y cinco ao, registrados en los Jardines del Centro
Poblado El Milagro, y que cumplieron con los criterios de inclusin y
exclusin.

Criterios de inclusin

- Madres de familia que viven en el Centro Poblado El Milagro.
18

- Madres de familia que nios de 3 a 5 aos inscritos en los Jardines en
el Centro Poblado El Milagro.
- Madres de familia que estn dispuestas a formar parte de la
investigacin, firmado el consentimiento informado.
Criterios de exclusin

- Madres de familia analfabetas.
- Madres de familia con discapacidad mental o fsica (ceguera).
- Madres de familia que no acudan al lugar sealado, a la hora y a la
fecha programada.
- Madres de familia que hayan llenado de forma incorrecta la escala de
comportamiento de madres y padres con nios pequeos (ECMP).

2.1. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La validacin de Instrumento se realiz mediante la Validez de
contenido y la Validez de constructo, a travs de la tcnica de reduccin
factorial.
En primera instancia se llev a cabo la aplicacin piloto en una
pequea muestra con el fin de verificar su consistencia conceptual y de
comprensin de los sujetos de investigacin. Posteriormente para la
confiabilidad, se utiliz frmulas estadsticas para obtener el coeficiente de
confiabilidad, esperando obtener un mximo de confiabilidad (confiabilidad
total).
Para valorar la validez concurrente, el procedimiento consisti en
comparar dos instrumentos que valoran constructos semejantes.
La ECMP utiliza un formato tipo Likert con cinco opciones por
reactivo: totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, dudoso, de acuerdo y
totalmente de acuerdo. Para la calificacin se suman todos los puntos de
los reactivos en cada una de las subescalas para obtener una valoracin
numrica de las actitudes. La distribucin de puntajes y reactivos es la
siguiente: para expectativas corresponden 6 reactivos y calificacin
mxima de 30 puntos; para empata, 8 reactivos y calificacin mxima de
40; para castigo, 10 reactivos y calificacin mxima de 50 y para inversin
del rol, 8 reactivos con calificacin mxima de 40. Calificaciones altas
19

indican actitudes paternas positivas y sanas; calificaciones bajas estn
asociadas con comportamientos significativamente abusivos hacia los
nios (Sols Cmara, Daz, y Meda, 1993).
En cuanto a los datos principales de la ECMP (escala de
comportamiento de madres y padres con nios pequeos)esta fue
elaborada por Pedro Sols Cmara, es de aaplicacin colectiva e individual,
el mbito de aplicacin es para madres y padres de familia que tengan
nios de 3 a 5 aos . El tiempo de aplicacin es de 15 a 30 minutos. En
relacin a las puntuaciones, estas son de tipo likert: 1; 2; 3; 4; 5 segn el
tipo de respuesta y de puntuacin invertida para algunos tems.Asimismo
el material requerido para la evaluacin son: el cuestionario, el ssistema de
calificacin sistematizado, el perfiles de padres (individuales y de parejas),
y el manual.
El instrumento consta de 3 escalas: Disciplina, Estilos y Expectativas,
y son medidas a travs de puntuaciones tipo Likert: 1; 2; 3; 4; 5 segn el
tipo de respuesta y de puntuacin invertida para algunos tems.
En relacin a los baremos, a fin de maximizar la utilidad clnica y de
investigacin de la ECMP, las calificaciones brutas de cada subescala
fueron convertidas a calificaciones T estandarizadas.
Las calificaciones T estandarizadas para las tres subescalas de la
ECMP, divididas por grupo de edad de los nios y por gnero de los
padres.

2.2. Mtodo de Anlisis de Datos
Para realizar el anlisis de datos se elaborla basa de datos en Excel
2012, posteriormente los datos fueron procesados mediante el software
SPSS versin 20 espaola.
Para obtener la confiabilidad se utiliz el Alfa de Cronbach, en tanto
que para la valides se utiliz el tem test corregido.
Despus de haber realizado la prueba de normalidad, se concluy,
segn Quesada (2012), que la distribucin es asimtrica,por tanto la
eleccin de la prueba ha sido no paramtrico, en base a ello se llev a
cabo la distribucin de baremos por edades mediante la Prueba de Kruskal
Wallis.
20

2.5. Consideraciones ticas
Previo a la aplicacin de la investigacin se realiz una solicitud para
el trabajo con la poblacin seleccionada, y antes de la aplicacin de la
escala de comportamientos para madres y padres con nios pequeos, a
las madres involucradas en el presente estudio se les brind el
consentimiento informado, el cual firmaron como aceptacin de dicha
evaluacin.

















21

III. RESULTADOS

CONFIABILIDAD


Tabla 2
Estadsticos de Fiabilidad de la Escala de Comportamientos para madres y padres con
nios pequeos

Escala de Comportamientos para
madres y padres con nios
pequeos
Alpha de
Cronbach
Inicial
N de
tems
Alpha de
Cronbach
Final
N de
tems
Final
Expectativas .834 48 .865 35
Disciplina .816 31 .838 25
Crianza .714 20 .753 15
DE: Desviacin estndar
EEM: Error estndar de medicin

La obtencin de la confiabilidad se realiz por consistencia interna de la Escala de
Comportamientos para madres y padres con nios pequeos. Esto se realiz mediante el
clculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach.
Es por ello que en la tabla 2 se evidencian la consistencia interna del instrumento, el cual
obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach final en la Subescala de Expectativas (35 tems) de
.865, Subescala de Disciplina (25 tems) de .838 y Subescala de Crianza (15 tems) de .753.
Por ello se puede deducir que la prueba alcanza un nivel de confiabilidad respetable y
buena (Vellis citado por Garca, 2004).










22


VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Tabla 3
Estadsticos de validez de la Escala de Comportamientos para madres y
padres con nios pequeos Subescala Expectativas.


r Inicial r final

r Inicial r final
tem - 02 .257 .271 tem - 52 .446 .438
tem - 04 .075 - tem - 53 .504 .476
tem - 07 .324 .309 tem - 55 .391 .379
tem - 08 .424 .475 tem - 56 .490 .492
tem - 11 -.089 - tem - 58 .487 .484
tem - 13 .131 - tem - 61 .331 .345
tem - 14 .322 .325 tem - 63 .197 -
tem - 16 .497 .474 tem - 66 .296 .270
tem - 17 .163 - tem - 67 .403 .401
tem - 19 .209 - tem - 70 .365 .390
tem - 22 .382 .418 tem - 72 .233 .237
tem - 24 .244 .242 tem - 73 .390 .387
tem - 27 -.041 - tem - 76 .310 .280
tem - 28 .373 .357 tem - 78 .338 .355
tem - 32 .285 .266 tem - 81 .313 .348
tem - 33 .392 .407 tem - 83 .175 -
tem - 35 -.171 - tem - 86 .261 .308
tem - 36 .297 .272 tem - 87 .528 .581
tem - 38 .400 .378 tem - 90 .271 .291
tem - 41 .005 - tem - 92 -.174 -
tem - 43 .178 - tem - 93 .424 .463
tem - 46 .084 - tem - 95 .522 .537
tem - 47 .459 .446 tem - 96 .299 .329
tem - 50 .270 .291 tem - 98 .309 .297


En la tabla 3, se efectu la correlacin tem-test inicial en la Subescala
Expectativas como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr
una adecuada correlacin tem-test corregida en la mayora de los tems,
obtenindose correlaciones por encima de .2.(Kline, 2006). Sin embargo, se observa
que los tems 04, 11, 13, 17, 27, 35, 41, 43, 46, 63, 83 y 92 presentan un coeficiente
de correlacin tem-test menor a .20, de tal forma es que se realiz la correlacin tem
test final eliminndose los tems que presentan un valor menor a .20 obtenindose
correlaciones por encima del criterio deseado en todos los tems.


23


Tabla 4
Estadsticos de validez de la Escala de Comportamientos para madres y padres con
nios pequeos Subescala Disciplina


r Inicial r final

r Inicial r final
tem - 03 .415 .429 tem - 57 .374 .428
tem - 06 .449 .461 tem - 59 .292 .259
tem - 09 .306 .314 tem - 62 .416 .413
tem - 12 .388 .372 tem - 65 .502 .530
tem - 18 .057 - tem - 68 .385 .411
tem - 20 .289 .305 tem - 71 .389 .422
tem - 23 .280 .329 tem - 75 .474 .409
tem - 26 .355 .363 tem - 77 .216 .215
tem - 29 .052 - tem - 79 .440 .477
tem - 31 .104 - tem - 82 .584 .631
tem - 37 .447 .485 tem - 85 .312 .297
tem - 39 .203 - tem - 88 .291 .292
tem - 42 .311 .324 tem - 91 .142 -
tem - 45 .203 .225 tem - 97 .528 .537
tem - 48 .497 .474 tem - 99 .369 .328
tem - 51 .025 -


En la tabla 4, se efectu la correlacin tem-test Inicial en la Subescala
Disciplina como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una
adecuada correlacin tem-test corregida en la mayora de los tems, obtenindose
correlaciones por encima de .2.(Kline, 2006). Sin embargo, se observa que los tems
18, 29, 31, 51 y 91 presentan un coeficiente de correlacin tem-test menor a .20, de
tal forma es que se realiz la correlacin tem test final eliminndose los tems que
presentan un valor menor a .20 obtenindose correlaciones por encima del criterio
deseado en todos los tems.












24




Tabla 5
Estadsticos de validez de la Escala de Comportamientos para madres y padres con
nios pequeos Subescala Crianza

r Inicial r final
tem - 01
.317 .329
tem - 05
.224 .257
tem - 10
.388 .387
tem - 15
.260 .374
tem - 21
.501 .525
tem - 25
.106 -
tem - 30
.301 .323
tem - 34
.273 .322
tem - 40
.562 .665
tem - 44
.518 .597
tem - 49
.305 .314
tem - 54
.116 -
tem - 60
.309 .261
tem - 64
.301 .309
tem - 69
.247 .215
tem - 74
.299 .266
tem - 80
.175 -
tem - 84
.301 .269
tem - 89
.107 -
tem - 94
.156 -



En la tabla 4, se efectu la correlacin tem-test en la Subescala Disciplina como
una medida de la discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada
correlacin tem-test corregida en la mayora de los tems, obtenindose correlaciones
por encima de .2 (Kline, 2006). Sin embargo, se observa que los tems 25, 54, 80, 89 y
94 presentan un coeficiente de correlacin tem-test menor a .20, de tal forma es que
se realiz la correlacin tem test final eliminndose los tems que presentan un valor
menor a .20 obtenindose correlaciones por encima del criterio deseado en todos los
tems.







25




BAREMOS
Tabla 6
Baremos Generales con Puntuaciones T de la Escala de Comportamientos para
madres y padres con nios pequeos de 3 a 5 aos

T

T Puntuaciones Naturales
Expectativas Disciplina Crianza
68 102 97 49 68
64 92 92 44 64
63 92 90 43 63
62 91 89 41 62
61 87 88 41 61
59 81 87 41 59
58 80 85 40 58
57 77 85 39 57
56 74 84 38 56
55 72 83 38 55
53 69 81 37 53
52 66 79 36 52
51 64 78 36 51
50 62 76 35 50
49 61 75 34 49
48 60 73 32 48
47 59 73 30 47
45 56 71 27 45
44 52 69 26 44
42 50 67 25 42
40 47 62 23 40
37 43 56 21 37
36 43 54 21 36
35 40 52 20 35
34 37 52 20 34
34 37 44 19 34
N 350 350 350 N
Media 65.93 76.66 33.75 Media
Mediana 64 78 36 Mediana
Desv. tp. 14.721 10.536 7.036 Desv. tp.
Mnimo 37 44 19 Mnimo
Mximo 102 97 49 Mximo




26



Figura 1
Figura de distribucin de datos para obtener puntos de corte














En Figura 1 se observa los puntos de corte en relacin a las puntuaciones T; donde
son ubicados en una categora especfica.













27

IV. DISCUSIN
En el presente captulo se discuten los resultados del anlisis estadstico
dela Escala de Comportamientos para madres y padres con nios
pequeosobtenidos en una muestra de madres de familia con hijos de 3 a 5 aos
de los Jardines del centro poblado El Milagro.
La Escala de Comportamientos para madres y padres es un instrumento
para medir el conjunto de valores que permite las prcticas disciplinarias y de
crianza por parte de los padres, y conjunto de expectativas del desarrollo actual
de los nios (Solis-Camara, 2010).
En relacin a la evaluacin de las propiedades psicomtricas de un
instrumento, con ello se busca hallar la confiabilidad, validez y normas para la
adaptacin de sus cualidades a una poblacin determinada. De esta forma la
confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisin con que el test mide lo que
mide, en una poblacin determinada y en las condiciones normales de aplicacin.
La validez, en tanto, se define como la proporcin de la varianza verdadera que es
relevante para los fines de la prueba. Con el trmino relevante nos referimos a lo
que es atribuible a la variable, caractersticas o dimensin que mide la prueba.
Segn la naturaleza de la presente investigacin, se apuntar a conseguir la
validez de constructo del instrumento. El constructo viene a ser un concepto
hipottico que forma parte de las teoras que intentan explicar la conducta
humana: inteligencia, creatividad, dependencia de campo, etc. La validez de
constructo es la obtencin de evidencias que apoyan que las conductas
observadas en un test son (algunos) indicadores del constructo. La lgica de la
validez de constructo en muchos aspectos as como en sus mtodos, es
esencialmente la del mtodo cientfico. De este modo al determinar la validez de
construccin, el propsito es identificar todos los factores que influyen en la
ejecucin del test y determinar el grado que influyen cada uno de ellos. En cuanto
a las normas o baremos, estos vendran a ser una escala de puntuaciones
obtenidas con un instrumento de medida que permite su interpretacin, mediante
la atribucin a cada una de ellas de un determinado valor.
Conociendo los principales puntos de evaluacin procederemos a analizar
concienzudamente los resultados obtenidos, de este modo con la finalidad de
determinar la confiabilidad de la Escala de Comportamientos para madres y
padres, se emple el coeficiente Alfa de Crombach, el cual es una media
ponderada de las correlaciones entre las variables (o tems) que forman parte de
la escala. Luego de la aplicacin de las pruebas estadsticas de Pearson y
28

Spearman, segn su distribucin, se hallaron correlaciones muy significativas
entre todas las subescalas.
La obtencin de la confiabilidad se realiz por consistencia interna de la
Escala de Comportamientos para madres y padres con nios pequeos. Esto se
realiz mediante el clculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach. Se evidencian la
consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un coeficiente alfa de
Cronbach final en la Subescala de Expectativas (35 tems) de 0.865, Subescala
de Disciplina (25 tems) de 0.838 y Subescala de Crianza (15 tems) de 0.753. Por
ello se puede deducir que la prueba alcanza un nivel de confiabilidad respetable
y buena (Vellis citado por Garca, 2004).
Estos resultados se asemejan a los reportes por Sols y Marysela (2001)
quienes llevaron a cabo una investigacin sobre la Escala de Comportamientos
para Madres y Padres con Nios Pequeos (ECMP), teniendo como objetivo el
analizar la estructura factorial de la Escala de Comportamientos para Madres y
Padres con Nios Pequeos (ECMP). Se seleccion una muestra representativa
de nios (1.0 - 5.11 aos), de una Cd. de Mxico. La ECMP fue contestada por las
mams (n= 982), o por los paps (n=618) de esos nios. Los resultados indican
que la estructura factorial y la consistencia interna de la ECMP es adecuada.
Adems Sols y Daz (2005) llevaron a cabo una investigacin tecnolgica
cuyo objetivo general fue el de identificar las propiedades psicomtricas de la
escala de comportamientos para madres y padres con nios pequeos. Los
resultados adems de apoyar las propiedades psicomtricas de la escala, indican
la ausencia de efectos de deseabilidad social. Esto es particularmente importante
por la utilidad de la ECMP en estudios de entrenamiento a mams y paps, donde
se ha encontrado consistentemente que, despus del entrenamiento, los padres
de familia ajustan sus expectativas a la edad de desarrollo del nio, aumentan sus
prcticas de crianza positivas, y utilizan prcticas disciplinarias alternativas al uso
de golpes y gritos (Sols-Cmara, Covarru-bias, et al., en prensa; Sols-Cmara y
Daz, 2002).
Por otro lado en cuanto a la correlacin tem-test en la Subescala
Expectativas como una medida de la discriminacin del tem, de la cual se
encontr una adecuada correlacin tem-test corregida en la mayora de los tems,
obtenindose correlaciones por encima de .2. (Kline, 2006). Sin embargo, se
observa que los tems 04, 11, 13, 17, 27, 35, 41, 43, 46, 63, 83 y 92 presentan un
coeficiente de correlacin tem-test menor a .20, de tal forma es que se realiz la
correlacin tem test final eliminndose los tems que presentan un valor menor a
29

0.20 obtenindose correlaciones por encima del criterio deseado en todos los
tems.En la Subescala Disciplina como una medida de la discriminacin del tem,
de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test corregida en la mayora
de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .2. (Kline, 2006). Sin
embargo, se observa que los tems 18, 29, 31, 51 y 91 presentan un coeficiente
de correlacin tem-test menor a .20, de tal forma es que se realiz la correlacin
tem test final eliminndose los tems que presentan un valor menor a 0.20
obtenindose correlaciones por encima del criterio deseado en todos los tems.
Y en la Subescala Disciplina como una medida de la discriminacin del
tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test corregida en la
mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de .2. (Kline, 2006).
Sin embargo, se observa que los tems 25, 54, 80, 89 y 94 presentan un
coeficiente de correlacin tem-test menor a .20, de tal forma es que se realiz la
correlacin tem test final eliminndose los tems que presentan un valor menor a
.20 obtenindose correlaciones por encima del criterio deseado en todos los
tems.
Finalmente en cuanto a los resultados de las normas, se ha logr hacer
baremos generales puesto que la poblacin fue solo de madres de familia con
nios de tres a cinco aos edad, obtenindose, adems que no existen diferencias
significativas.
V. CONCLUSIONES
- Se evidenci la consistencia interna del instrumento, el cual obtuvo un
coeficiente alfa de Cronbach final en la Subescala de Expectativas de
.865, Subescala de Disciplina de .838 y Subescala de Crianza de .753.
Por ello se puede deducir que la prueba alcanza un nivel de confiabilidad
respetable y buena.
- En la subescala expectativas los tems 04, 11, 13, 17, 27, 35, 41, 43, 46,
63, 83 y 92 presentan un coeficiente de correlacin tem-test menor a .20,
siendo eliminados.
- En la subescala disciplina los tems 18, 29, 31, 51 y 91 presentan un
coeficiente de correlacin tem-test menor a 0.20, siendo eliminados.
- En la subescala crianza los tems 25, 54, 80, 89 y 94 presentan un
coeficiente de correlacin tem-test menor a .20, siendo eliminados.
- Se realizaron baremos generales con puntuacin T debido a que no se
hallaron diferencias en relacin a la variable edad.
30

VI. RECOMENDACIONES
- Seleccionar una muestra ms amplia, para as observar el comportamiento
de los padres de familia frente a sus hijos pequeos e incrementar, de este
modo, la fiabilidad y validez de la Escala de Comportamientos para madres
y padres con nios pequeos.
- Realizar investigaciones con muestras que presenten mayor diferencias y
que sean heterogneos.
- Realizar investigaciones donde se involucren los padres y madres de
familia.


















31

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Abidin, T. (2005). El comportamiento humano. Madrid, Espaa: Mac Graw Hill.
Barton, G. (1987). La evaluacin del comportamiento y la crianza de los nios en
Latinoamrica. Buenos Aires, Argentina: Edelsa.
Baumrind, D (1968). Efectos del control autoritario de los padres en el
comportamiento del nio. Buenos Aires, Argentina: Edelsa.
Bornstein, E. (2001). Patrones de crianza y plan de convivencia familiar. Madrid,
Espaa: Alianza Editorial.
Ceballos, E. y Rodrigo, M. (2002). Las metas y estrategias de socializacin entre
padres e hijos. Madrid, Espaa: Alianza Editorial.
Coloma, J. (1994). La accin educativa paterna como accin socializadora.
Buenos Aires, Argentina: Edelsa.
Garrido, G. y Torres, T. (2008). Disciplina en el Aula. Madrid, Espaa:
MacGrawHill.
Givaudan, F. y Pick, D. (2007). Conducta en el Nio y Adolescente. Buenos
Aires, Argentina: Edelsa.
Guevara, A. y Mares, C. (1994). Neurologa de la conducta y neuropsicologa.
Madrid, Espaa: Mdica Panamericana.
Musitu, A. Romn, F. y Gracia, L. (1988). Estilos Parentales y Patrones de
Conducta en el Adolescente. Madrid, Espaa: Alianza Editorial.
Panenka, V. (2000). Influencia de la comunicacin familiar en la autoestima del
hijo. Madrid, Espaa: Crculo de Lectores.
Paulson, S. y Sputa, C. (1996). Los patrones de crianza de los hijos durante la
adolescencia: Percepciones de los adolescentes y los padres. Madrid,
Espaa: Adams Valbuena.
Snchez, X. y Fernndez, F. (1992). De privacin sociocultural y desarrollo del
lenguaje en nios. Madrid, Espaa: Alianza Editorial.
Sols-Cmara R., y Daz R. (2007). Estilos, Prcticas, y Expectativas de Crianza
de Parejas con Nios Pequeos. Bogot, Colombia: Edeco Editorial.
Sols-Cmara R., (2007). Manual de la Escala de Comportamientos para Madres
y Padres con Nios Pequeos (ECMP).Bogot, Colombia: Edeco
Editorial.
32

Sols-Cmara R., P. y Marysela, M. (2005). Efectos de un programa de crianza
para madres y padres de nios pequeos: la importancia del nivel
educativo de los padres. Revista Latinoamericana de Psicologa, 34, 203-
215.
Sols-Cmara R., P., y Marysela, M. (2007). Estructura factorial y propiedades de
la Escala de Comportamientos para Madres y Padres con Nios
Pequeos (ECMP). Psicothema, 14, 637-642.
Rodrigo, G. y Palacios, L. (1998). Estilos de Crianza y Prcticas Disciplinarias.
Madrid, Espaa: Alianza Editorial.




















33

Anexo 1
Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov de la Escala de Comportamientos para
madres y padres con nios pequeos

ECMP Z de K-S Sig. (p)
Expectativas 1.968 .001 **
Disciplina 2.332 .000 **
Crianza
2.813 .000 **


Anexo 2
Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad de la Escala de Comportamientos
para madres y padres con nios pequeos

ECMP Edad N
Rango
Promedio
Kruskal-Wallis
Chi -
cuadrado
Nivel de
Significacin
Expectativas
3 92 178.402 .118 .943
4 122 173.648

5 136 175.199
Total 350
Disciplina
3 92 161.326 2.519 .284
4 122 182.238

5 136 179.044
Total 350
Crianza
3 92 186.772 1.596 .450
4 122 172.783

5 136 170.313
Total 350








34

Anexo 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO


Buenos dias/tardes. Mi nombre es Vicky Lizbeth Alva Cruzado y actualmente me
encuento trabajando en una investigacion como parte de mi tesis para optar el titulo de
Licenciatura en la especialidad de Psicologia de la Universidad cesar vallejo de la
ciudad de trujillo. Este estudio tiene como objetivo determinar las Propiedades
Psicometricas De La Escala De Comortamientos De Padres Y Madres Con Nios
Pequeos En Madres de Familia Del Centro Poblado El Milagro.
La informacion que usted brinde sera trabajada de manera confidencial y solo con
fines academicos. Sin embargo, le agradecere que coloque su nombre en el lugar que
se indica mas abajo, unicamente con la finalidad de agilizar el procesamiento de
recoleccion de la informacion.
Yo_________________________________________________________________
Madre de familia del jardin de nios ________________________ , por medio de la
presente acepto participar en el siguiente estudio; tomando en consideracion que se
me ha explicado el objetivo del mismo; razon por la cual decido participar libremente
en el, llenando el siguiente cuestionario con total sinceridad.


Trujillo, ______ de _________del 2013
















35

Anexo 4
Escala de Comportamientos para Madres
y Padres con Nios Pequeos
ECMP


INFORMACIN DE LA FAMILIA

1. Fecha actual: Da _________ Mes ____________ Ao____________


2. Contestado por: Madre __________ Padre ____________
Otro_____________________
_____________________________________________________________________

3. Datos personales:
a) Nombre:
_____________________________________________________________________
b) Edad: ________aos.
c) Educacin:
_____________________________________________________________________
d) Ocupacin / Empleo:
_____________________________________________________________________
e) Estado Civil: ___________________________

4. Los datos de su pareja:
a) Nombre:
_____________________________________________________________________
b) Edad: _________aos.

c) Educacin:
_____________________________________________________________________
d) Ocupacin / Empleo:
_____________________________________________________________________
e) Estado civil:
_____________________________________________________________________

5. Datos personales del nio(a):
a) Nombre completo:
_________________________________________________________
b) Fecha de Nacimiento: Da _____ Mes ________Ao _______Edad:
_________meses.
c) Sexo: femenino ________ masculino ________
d) El nio vive con:
_____________________________________________________________
e) Problemas de salud: S _____No ____Tipo de problema:
____________________________
f) Nmero de hermanos ___________ Nmero de hermanas___________
g) Asiste a: Estancia _______Preescolar _______ Otro ______ cul?
______________
h) Persona encargada del cuidado del
nio___________________________________
36



La ECMP incluye varias afirmaciones acerca de cmo educan los padres a sus hijos
pequeos.
Para cada afirmacin hay cuatro opciones de seleccin o respuesta de acuerdo con la
frecuencia con la que usted, como padre o madre, realiza las situaciones expuestas en
cada afirmacin, en el proceso de educacin de su hijo o hija. A cada opcin de
respuesta se le ha asignado una letra que la identifica, de manera que usted debe
sealar su respuesta por medio de la letra que corresponda, segn su actitud como
padre o madre. Las opciones de respuesta son: CASI SIEMPRE o SIEMPRE (S);
FRECUENTEMENTE (F); ALGUNAS VECES (A); CASI NUNCA o NUNCA (N). Marque una sola
letra para cada afirmacin. Si usted cree que la afirmacin no es adecuada para su
situacin, simplemente marque N (Nunca). Por favor, no se salte ninguna de las
afirmaciones.

A continuacin se presenta un ejemplo y la respuesta marcada por un padre de familia:

Yo arrullo a mi nio para que se duerma S F A N



ITMS ELIMINADOS
* 04 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para tomar lquidos en una taza, sin mi ayuda.
* 11 Mi nio(a) toma siestas.
* 13 Mi nio(a) ya tiene suficiente edad para baarse sin ser cuidado(a) y sin recibir ayuda de mi parte

S = CASI SIEMPRE/ SIEMPRE F = FRECUENTEMENTE A = ALGUNAS VECES N = CASI NUNCA / NUNCA Puntuacin


E D C

1Le leo a mi nio(a) a la hora de acostarse. S F A N
2 Mi nio(a) debe ser capaz de ir al bao sin ayuda. S F A N
3 Le doy nalgadas a mi nio(a) por lo menos una vez a la semana. S F A N
4 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para tomar lquidos en una taza, sin mi ayuda. S F A N
5 Mi nio(a) y yo jugamos juntos en el piso. S F A N
6 Si mi nio(a) golpeara, pateara, mordiera o rasguara a alguien,
yo le dara unas nalgadas. S F A N

7 Mi nio(a) debe reconocer, al menos, tres colores. S F A N
8 Mi nio(a) debe ser capaz de alimentarse por s mismo(a). S F A N
9 Si mi nio(a) me golpeara con coraje, yo lo castigara, le pegara o
le dara unas nalgadas. S F A N

10 Al menos una vez al mes consigo libros para mi nio(a) (en la
librera, biblioteca o tienda).S F A N

11 Mi nio(a) toma siestas. S F A N
12 Cuando mi nio(a) no hace lo que le digo, le doy nalgadas. S F A N
13 Mi nio(a) ya tiene suficiente edad para baarse sin ser
cuidado(a) y sin recibir ayuda de mi parte.S F A N

14 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para subir las escaleras solo,
Usando el pasamanos. S F A N

15 Si mi nio(a) es demasiado activo(a) yo hago que participe en
actividades tranquilas.S F A N


E1

D1 C1
INSTRUCCIONES
37





ITMS ELIMINADOS
* 17 Antes de ir a cualquier lugar, llevo a mi nio(a) al bao.
* 18 Le digo a mi nio(a) que su mala conducta pondr triste a Dios.
* 25 Dejo que mi hijo juegue con muecas, o mi hija con carritos.
* 27 Mi nio(a) debe avisarme cuando tiene ganas de ir al bao.
* 29 Si mi nio(a) llora despus de acostarse, le doy nalgadas.
* 31 Yo mando a mi nio(a) a un cuarto o a un rincn de la casa como castigo
* 35 Mi nio(a) usa bibern para tomar lquidos.

S = CASI SIEMPRE/ SIEMPRE F = FRECUENTEMENTE A = ALGUNAS VECES N = CASI NUNCA / NUNCA Puntuacin
16 Mi nio(a) debe ser capaz de atrapar una pelota mientras sta
rebota. S F A N
E D C

17 Antes de ir a cualquier lugar, llevo a mi nio(a) al bao. S F A N


18 Le digo a mi nio(a) que su mala conducta pondr triste a Dios. S F A N


19 Mi nio(a) debe garabatear si se le da una crayola y un pedazo de papel. S F A N


20 Yo le grito a mi hijo(a) cuando lloriquea. S F A N


21 Yo juego juegos imaginarios con mi nio(a). S F A N


22 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para bajar las escaleras solo. S F A N


23 Le digo a mi nio(a) que debe avergonzarse por orinar o defecar en su ropa. S F A N


24 Mi nio(a) debe avisarme si sus paales o sus ropas estn mojados. S F A N


25 Dejo que mi hijo juegue con muecas, o mi hija con carritos. S F A N


26 Si mi nio(a) es demasiado activo(a), le grito. S F A N


27 Mi nio(a) debe avisarme cuando tiene ganas de ir al bao. S F A N


28 Mi nio(a) debe ser capaz de tomar su turno durante los juegos. S F A N


29 Si mi nio(a) llora despus de acostarse, le doy nalgadas. S F A N


30 Yo planeo sorpresas para mi nio(a) (fiestas de cumpleaos, regalos). S F A N


31 Yo mando a mi nio(a) a un cuarto o a un rincn de la casa como castigo. S F A N


32 Mi nio(a) debe ser capaz de andar en su triciclo. S F A N


33 Mi nio(a) debe estar tranquilo(a) cuando yo hablo por telfono. S F A N


34 Yo encuentro til hablar con otros padres acerca de la crianza de los hijos. S F A N


35 Mi nio(a) usa bibern para tomar lquidos. S F A N


36 Mi nio(a) debe saber que los cerillos (fsforos) son peligrosos. S F A N


37 Yo le doy nalgadas a mi hijo(a) por no querer comer. S F A N


38 Mi nio(a) debe estar tranquilo(a) cuando yo converso (platico)S F A N
con otro adulto.

39 Si mi nio(a) se portara mal, yo le dara nalgadas en pblico. S F A N



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ITMS ELIMINADOS
41 Yo recojo los juguetes de mi nio(a).
43 Yo espero tener que hacer la mayor parte de las cosas por mi nio(a).
46 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para compartir sus juguetes.
51 Le digo a mi nio(a) que es malo(a).
54 Yo permito juegos sucios (pintura con los dedos, jugar a la comidita).
63 Mi nio(a) debe tener buenas maneras en la mesa.

S = CASI SIEMPRE/ SIEMPRE F = FRECUENTEMENTE A = ALGUNAS VECES N = CASI NUNCA / NUNCA Puntuacin
40 Yo paso al menos una hora al da jugando con mi nio(a), o S F A N
Leyndole.
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41 Yo recojo los juguetes de mi nio(a). S F A N
42 Yo le grito a mi nio(a) por hacer demasiado ruido en la casa. S F A N
43 Yo espero tener que hacer la mayor parte de las cosas por mi nio(a). S F A N
44 Yo le leo a mi nio(a) al menos una vez a la semana. S F A N
45 Yo regao a mi nio(a) por mojarse el pantaln o el vestido. S F A N
46 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para compartir sus juguetes. S F A N
47 Mi nio(a) debe ser capaz de seguir tres instrucciones: recoge tus S F A N
juguetes, lava tus manos y ven a cenar.

48 Yo amenazo a mi hijo(a) con decirle a mi pareja acerca de su S F A N
mala conducta.

49 Cuando necesito ayuda o consejo acerca de mi hijo(a), hablo S F A N
(platico) con mis amistades.

50 Mi nio(a) debe ser capaz de solucionar los problemas que tiene S F A N
con otros nios.

51 Le digo a mi nio(a) que es malo(a). S F A N
52 Mi nio(a) debe ser capaz de hacer un crculo. S F A N
53 Mi nio(a) debe ser capaz de jugar bien con otros nios. S F A N
54 Yo permito juegos sucios (pintura con los dedos, jugar a la comidita). S F A N
55 Mi nio(a) debe ser capaz de decir su nombre cuando se le pregunta. S F A N
56 Mi nio(a) debe ser capaz de usar la cuchara sin hacer tiradero.S F A N
57 Yo regao a mi nio(a) por jugar con sus partes privadas(genitales). S F A N
58 Mi nio(a) debe entender lo que le pido que haga. S F A N
59 Le digo a mi nio(a) que se comporte bien para que mi pareja no se enoje. S F A N
60 Yo paseo con mi nio(a) una vez por semana. S F A N
61 Mi nio(a) debe ser capaz de permanecer dentro de las lneas S F A N
cuando colorea.

62 Si mi nio(a) llora despus de haberlo acostado, yo le grito. S F A N
63 Mi nio(a) debe tener buenas maneras en la mesa. S F A N
64 Yo converso (platico) con mi nio(a) o le doy un abrazo cuando se
asusta.S F A N

60 Yo paseo con mi nio(a) una vez por semana. S F A N
61 Mi nio(a) debe ser capaz de permanecer dentro de las lneas cuando colorea. S F A N
62 Si mi nio(a) llora despus de haberlo acostado, yo le grito. S F A N
63 Mi nio(a) debe tener buenas maneras en la mesa. S F A N
64 Yo converso (platico) con mi nio(a) o le doy un abrazo cuando se S F A N
asusta.




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ITMS ELIMINADOS
* 80Le pego a mi nio(a) con un objeto (tal como una cuchara o un cinturn).
* 83Yo espero que mi nio(a) ayude con algunas de las tareas caseras (sacudir, lavar los trastes).

S = CASI SIEMPRE/ SIEMPRE F = FRECUENTEMENTE A = ALGUNAS VECES N = CASI NUNCA / NUNCA Puntuacin
65 Yo le grito a mi nio(a) cuando tira la comida. S F A N

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66 Yo espero que mi nio(a) haga lo que le pido de manera inmediata. S F A N
67 Mi nio(a) debe ser capaz de jugar por s mismo(a) durante treintaS F A N
minutos.

68 Me pongo tan enojado(a) con mi nio(a) que lo golpeo en las nalgas. S F A N
69 Yo preparo actividades tales como colorear, pintar, o darle S F A N
juguetes para que mi nio(a) juegue.

70 Mi nio(a) debe ser capaz de usar solo el tenedor y la cuchara. S F A N
71 Yo castigo a mi nio(a) por mojar la cama. S F A N
72 Mi nio(a) debe ser capaz de nombrar, al menos, una parte de su S F A N
cuerpo (boca, nariz).

73 Mi nio(a) debe ser capaz de dibujar un cuadrado. S F A N
74 Yo felicito a mi nio(a) por aprender cosas nuevas. S F A N
75 Envo a mi nio(a) a su cuarto cuando no me obedece. S F A N
76 Mi nio(a) debe saber alejarse de las cosas calientes (horno, plancha). S F A N
77 Yo hago que mi nio(a) permanezca en la mesa hasta que haya S F A N
terminado toda su comida.

78 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para comprender las reglas S F A N
de los juegos simples (p. ej.: las escondidas).

79 Yo golpeo a mi nio(a) si moja su ropa. S F A N
80 Yo animo (aliento) a mi nio(a) a pasar tiempo con mi pareja oS F A N
con otros parientes.

81 Yo respondo a las preguntas de mi nio(a) acerca del sexo S F A N
(P. ej.: cmo nacen los bebs?).

82 Yo le doy una cachetada a mi nio(a) si se porta insolente S F A N
y respondn(a).

83 Yo espero que mi nio(a) ayude con algunas de las tareas caseras S F A N
(sacudir, lavar los trastes).

84 Cuando necesito ayuda o consejo acerca de mi nio(a), leo libros S F A N
o revistas acerca de la paternidad.

85 Yo amenazo con castigar a mi nio(a), pero despus no lo hago. S F A N


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ITMS ELIMINADOS
* 91 Le digo a mi nio(a) que a Dios no le gustan los nios(as) que mienten.
* 92 Mi nio(a) usa paales en la cama.
* 89 Mi nio(a) tiene una rutina para la hora de acostarse (tal como: lavarse, ponerse la pijama, leer un
cuento, rezar).
* 94Llevo a mi nio(a) al parque, a los juegos, al cine, a la biblioteca o a los partidos de ftbol.

S = CASI SIEMPRE/ SIEMPRE F = FRECUENTEMENTE A = ALGUNAS VECES N = CASI NUNCA / NUNCA Puntuacin

86 Mi nio(a) debe guardar sus juguetes. S F A N
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87 Mi nio(a) ya tiene la suficiente edad para expresarse S F A N
verbalmente de manera clara (oraciones claras).

88 Le pego a mi nio(a) con un objeto (tal como una cuchara o S F A N
un cinturn).

89 Mi nio(a) tiene una rutina para la hora de acostarse (tal como: S F A N
lavarse, ponerse la pijama, leer un cuento, rezar).

90 Mi nio(a) debe ser capaz de reconocer monedas de distinto valor S F A N
(50 centavos y 1 peso, por ejemplo).

91 Le digo a mi nio(a) que a Dios no le gustan los nios(as) que S F A N
mienten.

92 Mi nio(a) usa paales en la cama. S F A N
93 Mi nio(a) debe ser capaz de seleccionar la ropa que se va a poner. S F A N
94 Llevo a mi nio(a) al parque, a los juegos, al cine, a la biblioteca o S F A N
a los partidos de ftbol.

95 Mi nio(a) debe ser capaz de lavarse y secarse sus manos. S F A N
96 Mi nio(a) debe ser capaz de mantenerse seco durante el da. S F A N
97 Cuando mi nio(a) hace un berrinche yo lo (la) nalgueo. S F A N
98 Mi nio(a) debe ser capaz de mantenerse seco(a) durante la noche. S F A N
99 Yo mando a mi nio(a) a la cama como castigo. S F A N


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