Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio

Programa da disciplina
de Educao Artstica

7 e 8 Ano
(3 Ciclo do E. B.)




(VERSO PARA EXPERIMENTAO)








Autores:

Celmira Verssimo

Jair Pinto

Margarida Martins





Praia, Setembro 2012.

ndice


Introduo ......................................................................................................................... 3
1- Natureza e papel da Educao Artstica no currculo do Ensino Secundrio........... 3
1.1 A Educao Artstica em Cabo Verde ................................................................... 10

1-Orientaes pedaggico-didcticas ............................................................................. 13
2- As temticas transversais ............................................................................................ 17
3- Avaliao .................................................................................................................... 18
4-Quadro sntese das Competncias ............................................................................... 22

Expresso Plstica 7 ano ............................................................................................... 25
1-Quadro de recursos ...................................................................................................... 25
1.1 Patamar 1 .............................................................................................................. 25
1.2 Patamar 2 .............................................................................................................. 27
1.3 Patamar 3 .............................................................................................................. 29
Expresso Plstica 8 Ano .............................................................................................. 32
2-Quadro de Recursos .................................................................................................... 32
2.1 Patamar 1 .............................................................................................................. 32
2.2 Patamar 2 .............................................................................................................. 35
2.3 Patamar 3 .............................................................................................................. 37

Expresso Musical 8 Ano .............................................................................................. 40
1- Quadro de recursos ..................................................................................................... 40
1.1 Competncia de Base1.......................................................................................... 40
1.2 Competncia de Base 2......................................................................................... 43

Expresso Dramtica 7ano ............................................................................................ 47
1-Quadro de recursos ...................................................................................................... 47
1.1 Patamar 1 .............................................................................................................. 47
1.2 Patamar 2 .............................................................................................................. 47
1.3 Patamar 3 .............................................................................................................. 47

Introduo
1- Natureza e papel da Educao Artstica no currculo do Ensino
Secundrio

1. As artes so simultaneamente essenciais ao conhecimento humano, e so elas
prprias uma das suas substanciaes. Como so praticadas por todas as
sociedades, e elementos determinantes da Cultura e do desenvolvimento psico-social
do indivduo, elas devem fazer parte integrante de todos os currculos educativos e
no como elemento marginal e ou externo ao sistema educativo. Assim, a Educao
Artstica, (cobrindo a msica, plstica, teatro, dana, etc.) deve ser integrada como
uma das reas curriculares essenciais da Educao.
1


Com este ponto tentmos, de forma resumida, apresentar uma pequena descrio do
papel da Arte no currculo escolar, reforada pela Conferncia Internacional sobre a
Educao Artstica, promovida pela UNESCO, realizada em Maro de 2006 e pelo
Congresso Ibero Americano de Educao Artstica: Sentidos Transibricos, em
Maio de 2008, todos em Portugal; o objectivo reflectir sobre a possibilidade de
desenvolver uma Educao Artstica formal e informal para que o universo
emocional de cada indivduo possa contribuir para o seu desenvolvimento intelectual.

Achamos conveniente, tambm, esclarecer que a proposta de Educao aqui
apresentada no constitui uma Educao pela Arte especializada, isto , no significa
a aprendizagem de tcnicas, numa rea concreta das artes. Por outras palavras, o
objectivo no treinar algum para ser artista ou pintor, escultor, msico, actor...
Neste sentido, a educao que se prope aquela que permita UMA MAIOR
SENSIBILIDADE PARA O MUNDO QUE CERCA CADA UM DE NS
2
; porque a
arte faz avanar o mundo... disponibiliza ao indivduo, situaes-problema
significativas que o leva a se conhecer melhor e a expor, de forma desinibida, os seus
problemas, necessidades, sentimentos.

1
Extracto das concluses publicadas pelo Congresso Ibero-americano de Educao Artstica: Sentidos
Transibricos realizou-se na Escola Superior de Educao de Beja/Portugal nos dias 22, 23, 24 de
Maio de 2008.
2
Herbert Read, no perodo da 2 Guerra Mundial, publica em 1943 o livro Education through art,
promovendo a ideia de que a Arte transcende a poltica e o nacionalismo: Educar pela Arte Educar pela
Paz; promove o entendimento entre os povos e, neste sentido, muito importante no desenvolvimento da
criana e adolescente, na qualidade de futuro adulto.

Este mtodo de educao promove uma maior interaco do educando com a
comunidade educativa e a sociedade em geral; favorece a emancipao, liberdades e
responsabilidades individuais indispensveis construo educativa de qualquer
indivduo. A Educao Artstica trabalha directamente com a parte afectiva e, por
isso, pode ser concebida como um processo globalizante, em que o desenvolvimento
das capacidades de expresso e comunicao encarado como meta de formao do
homem completo.

atravs das suas ideias e pensamentos que o ser humano se relaciona com a
comunidade, na sua qualidade nica em termos de expresso. Ele dever ser
estimulado para tomar conscincia das suas qualidades emocionais, das suas
experincias e ser encorajado a exterioriz-las atravs da utilizao das vrias
formas de expresso que a arte pode disponibilizar, nas suas diversas linguagens:
Plstica/Visual, Musical, Dramtica/Corporal, Audiovisuais...

A Educao para Todos atravs da Educao Artstica, defendida pela Conferncia
Mundial, anteriormente referida, e por muitas pesquisas cientficas de autores
reconhecidos a nvel mundial
3
, apresenta como destaque a grande funo que este
tipo de educao desempenha em promover a todas as crianas e todos os jovens o
direito ao desenvolvimento do sentido esttico, da criatividade, da imaginao, das
faculdades do pensamento crtico e de reflexo inerentes a condio humana.

Assim, possvel desenvolver no educando uma maior tomada de conscincia no
s deles prprios mas tambm do meio ambiente natural e cultural onde se
encontram inseridos. Portanto, deve fazer parte dos sistemas educativos e culturais o
acesso a todos os bens, servios e prticas culturais.
4

Tambm, desempenha um papel importante na sensibilizao dos auditrios e dos
diferentes pblicos para a apreciao das manifestaes artsticas.

Em muitas sociedades a arte continua a ser, por tradio, parte integrante da vida do

3
Autores como Read (1940), Plato h cerca de 400 anos a.C., o Alemo Schiller no sc. XVIII e, a partir
dos finais do sc. XIX, W. Smith, F. Cisek, J. Dewey, M. Barkan, Arnheim, Eisner, na segunda metade
do sc. XX, Rachel Mason, e,actualmente, Ana Mae Barbosa, Anabela Moura, entre outros.
quotidiano e desempenha um papel fundamental na transmisso cultural e na
evoluo da comunidade e dos indivduos. A sua aplicabilidade no ensino constitui
um valor indispensvel no processo educativo
5
contribuindo, assim, ao
desenvolvimento de capacidades cognitivas e sociais que esto subjacentes a
tolerncia social e a celebrao da diversidade.

A educao artstica
6
pode melhorar a qualidade da educao, e alargar a educao
para todos, porque cria, ao estudante, uma srie de competncias e de aptides
transversais e fomenta a sua motivao e a participao activa na aula.
Sendo uma forma de construo poltica e cvica constitui uma ferramenta de base
para a coeso social e pode ajudar a resolver as questes difceis que muitas
sociedades enfrentam o crime, a violncia, o analfabetismo persistente, as
desigualdades de gnero, maus-tratos de crianas, negligencia, problemas
ambientais, discriminao racial, doenas...

Decidimos finalizar este ponto com uma pequena recomendao:
Para a promoo de uma Educao Artstica que corresponda aos princpios
defendidos e reconhecidos internacionalmente, de forma a cumprir o seu verdadeiro
papel na sociedade contempornea em que vivemos, deve-se estimular o
desenvolvimento de estratgias de aplicao e de controlo para garantir a sua
qualidade. Dar a esse domnio de conhecimento um lugar central e permanente no
currculo educativo, devidamente financiado e com professores competentes e de
qualidade.
O professor sendo um elemento importante neste processo, e para que a Educao
Artstica seja uma realidade, deve estar capacitado para: 1 - Entender e explicar a
funo da arte para o indivduo e a sociedade e 2 Valorizar e Explicar a
importncia da arte na educao.


4
Conferncia Internacional sobre Educao Artstica, 2006, Portugal.
5
Muitos pesquisadores contemporneos fundamentam as suas teses com base na doutrina formulada no
sc. IV a.C. pelo filsofo grego Plato, discpulo de Scrates e mestre de Aristteles: A Arte deve ser a
base da Educao.
6
Para o Brasil, a denominao educao artstica corresponde a arte/educao.
Expresso musical
Neste programa destacam-se as ideias principais que nortearam a concepo da
disciplina de Expresso e Educao Musical, bem como as suas proposies
metodolgicas e de funcionamento. Pretende-se que o programa sirva como uma
espcie de guia de referncia aos professores de modo a que ele se sinta vontade
na consecuo das actividades proposta de forma criativa e autnoma.
Hoje, mais do que nunca, educao atribuda a tarefa de assumir o papel de
charneira no desenvolvimento cultural, econmico e social do pas (LBSE. N
103/III/90, art. 7), tendo em conta as transformaes sociais que vo ocorrendo e
assim adaptar-se s exigncias e expectativas de uma gerao cada vez mais
exigente, com anseios e necessidades distintas.
Da a necessidade de uma educao que, partindo da valorizao dos recursos
existentes no meio, das vivncias pessoais e dos valores culturais, coloca os alunos
e as alunas em situaes de aprendizagem, onde tero de mobilizar todos os
recursos de forma integrada para resolver qualquer tipo de problema, concorrendo
para o bem -estar pessoal e colectivo e para a melhoria da qualidade de vida. Esse
tipo de educao dever estar centrado no s nos contedos conceptuais, mas
tambm nos procedimentais e atitudinais.
Ns apreendemos o mundo de forma dicotmica. A que conduz ao pensamento
cientfico, o intelecto, e a que pe em aco a intuio e a sensibilidade. De um
modo geral essas duas formas no so equilibradas da mesma maneira em todos os
indivduos. No entanto existem processos que as pem em jogo de modo a
conseguir um equilbrio que contribui para o crescimento do indivduo como ser.
Ora a msica constitui um factor de desenvolvimento cultural e um valioso meio de
obteno de resultados positivos na educao da sensibilidade e a nvel do
desenvolvimento cognitivo. Ela sempre fez parte integrante da cultura humana,
desde os nossos ancestrais, como uma forma de linguagem.
O ser humano ao longo do processo da construo da sua cultura especfica tem
tentado dar uma definio a esse fenmeno sonoro surgindo muitas vezes teorias
um pouco fantasiosas outras vezes muito subjectivas e muitas vezes racionais. No
entanto tudo o que j foi dito sobre a sua origem, provavelmente se trata de puras
conjecturas.
Segundo Lopes Graa (1941) a necessidade de se definir algo s existe quando este
algo desconhecido. Neste caso sendo a msica to universal, pois toda a gente a
conhece e toda a gente mais ou menos a sente e muitos a praticam pelo menos na
sua forma mais natural e espontnea que o canto, ela transcende qualquer
definio.
Ao longo dos tempos a histria da educao da msica tem sofrido avanos e
recuos, podendo mesmo constatar-se perodos em que investigao e criao,
sucede o marasmo e mesmo o abandono.
O ensino da msica tem sofrido alteraes idnticas s das outras reas do
conhecimento, obedecendo a normas e regras que subjacentes aos mtodos, desde
os tradicionais aos modernos, seguindo as tendncias e as necessidades das
diferentes geraes.
Mas a sua histria provavelmente tenha comeado com h muitos e muitos sculos
com os nossos ancestrais.
Segundo Jacques Stehman (1964), primeiro a msica era uma forma de linguagem
mgica de que o homem primitivo se servia para invocar os deuses.
Mais tarde com o aparecimento das diferentes civilizaes, ela tornou-se cincia,
para se transformar em arte depois, ao ligar-se ao profano. E assim, au fur et
mesure des progrs de la civilisation, les anciennes croyances animistes firent
place une conception plus scientifique dans laquelle la musique, les
mathmatiques, la religion el l`astronomie tais troitement lies (Ardley et al,
1977, p.19).
Na antiguidade o ensino da msica estava ligado religio e era ministrada pelos
sacerdotes. Eram eles que criavam os mtodos e escreviam tratados sobre a msica.
A aprendizagem era feita com base na memria auditiva.
De acordo com a histria, as civilizaes mais antigas surgiram na sia Central e
ocupavam a Regio Sul da Mesopotmia. Dessas civilizaes destacam-se os
sumrios, que criaram um mtodo de leitura musical com base em letras e cujos
costumes musicais e que segundo Valdir Montanari (1988), foram herdados pelos
assrios e pelos caldeus. A msica nessas civilizaes era utilizada nos rituais
religiosos e nas manifestaes ldicas e guerreiras.
Os egpcios fizeram investigaes sobre a teoria matemtica da msica. Costuma-
se atribuir-lhes a inveno de uma escrita musical. Dado sua cultura avanada no
domnio da msica, muitas vezes recebiam estudantes de outros pases, como por
exemplo, o filsofo grego Plato.
Na civilizao grega, segundo afirma Montanari (1988), a msica era fundamental
na educao dos jovens. Tudo o que dizia respeito msica, estava relacionada
com a mitologia.
A ttulo de exemplo, a inveno de alguns instrumentos que at hoje conhecemos,
foi atribuda aos deuses. A flauta de pan ou sirinx, foi inventada pelo deus Pan em
homenagem ninfa Sirinx. A lira foi inventada pelo deus Apolo.
O canto orfenico ou orfeo vem do nome do semideus Orfeu, filho de Apolo que
segundo a lenda foi buscar a sua amada Eurdice s profundezas dos infernos,
fazendo adormecer com a sua msica, Cerebelo, o co de duas cabeas que
guardava as portas do inferno
Mas relativamente ao lado mais racional, aos gregos se deve a criao e a diviso
da escala diatnica em dois tetradorde, inspirado na lira tradicional de quatro
cordas. De acordo com Montanari (1988), a Pitgoras se deve o desenvolvimento
da lira de oito cordas e a descoberta da relao matemtica dos harmnicos.
Foi graas mnemnica inventada no sculo XI, pelo monge beneditino italiano
Guido d`Arezzo, que ainda hoje se utiliza o nome das notas musicais. De acordo
com Joly et al, (2007) ele foi o primeiro a se destacar pelas suas virtudes
pedaggicas.
Ainda segundo esses autores, o perodo do renascimento foi marcado pela criao
das escolas pblicas e consequentemente isto levou a que a extenso dos benefcios
da cultura a um grande nmero de pessoas, proporcionasse novas estruturas no
domnio da educao musical.
Segundo Gainza apud Joly et al (2007), o representante de uma inquietude
pedaggica no campo musical, foi Rousseau no sculo XVIII, autor de inmeras
composies infantis. Acrescenta ainda que um dos maiores objectivos de
Rousseau foi difundir e popularizar a educao musical.
Ainda segundo estes mesmos autores, foi em Frana que a pedagogia musical se
desenvolveu dando lugar ao surgimento de novas correntes racionalistas no
domnio da educao musical. Afirmam que no sculo XIX em oposio ao
intelectualismo que caracterizava o racionalismo, surgiram mtodos activos como
por exemplo o mtodo de Maria Montessori, baseado nos ideais iluministas e nas
pedagogias sensoriais iniciadas por Komenski e Rousseau e continuada por
Pestalozzi (da Didctica Primria) e Froebel (o precursor da Didctica da Pr-
primria).
Para estes autores, a popularizao da msica levou a que os mtodos tradicionais
se tornassem obsoletos, e que isto se deve ao facto deles serem destinados a
indivduos considerados dotados.
Sobre este assunto, Sousa (2003) refere que as principais revolues do sculo XIX
tinham como base a consciencializao de que todos os cidados tm direito
educao musical elementar, efectuada em instituies estatais ou religiosas.
Ele da opinio de que, ainda est longe de se chegar a um consenso, a polmica
gerada volta do ensino da msica, polmica essa que : o ensino da msica deve
ter como objectivo apenas a transmisso do saber, ou se deve constituir um meio de
formao do ser. Acha que esta polmica ope por um lado, os msicos e os
professores de msica que defendem que o objectivo do ensino da msica saber
msica e de saber tocar um instrumento, e por outro, os pedagogos que
defendem que pelo menos durante o perodo de formao da personalidade, a
msica deveria servir como uma ajuda para o seu desenvolvimento.
Actualmente o ensino da msica tem acompanhado os processos de mudanas
sociais e de modelos educativos.
Existem numerosos mtodos de ensino da msica e ao longo do tempo tem surgido
muitas reformas nesse campo, trazendo novas linguagens pedagogia musical.
Em muitos pases, especialistas nesse domnio se tm rendido s evidncias de que
o ensino tradicional da msica no se adapta mais s concepes modernas no
campo educativo.
As novas metodologias emergentes revolucionaram de tal modo a didctica da
msica que actualmente, por exemplo, j quase ningum utiliza o mtodo de solfejo
rezado.
Um dos grandes opositores dos mtodos tradicionais que privilegiavam a repetio
mecnica de exerccios de solfejo foi o pedagogo Emile Jacques Dalcroze. Ele
defendia que o papel do professor e da professora no o de transmitir
conhecimentos para os alunos e alunas depois memorizar, mas que deveriam
orientar e incentivar a experincia da aprendizagem atravs do ensaio-erro.
Ele era defensor da msica como um patrimnio a que todos deveriam ter acesso.
Da a necessidade da sua generalizao e acessibilidade, fazendo parte integrante do
ensino a par com a leitura, a escrita e as cincias. (Sousa 2003).
Para alem de Dalcroze, outros pedagogos tambm se debruarem sobre o ensino da
msica, dando lugar a uma corrente metodolgica durante o sculo XX sobre o
lema sculo XX, msica para todos.

1.1 A Educao Artstica em Cabo Verde

A Educao Artstica tem tido um papel fundamental na preservao do patrimnio
histrico e cultural da humanidade, mas, no entanto, tem sido colocada a margem em
relao as disciplinas consideradas nucleares (disciplinas mais srias e
indispensveis para a formao imediata do indivduo e sua insero no mercado do
trabalho); esta situao verificada ao longo dos tempos, paralelamente a tentativas
e lutas dos mais corajosos e pesquisadores em conseguir um lugar mais justo desta
rea nos currculos escolares; por outro lado, as batalhas incessantes para um melhor
tratamento desse campo de conhecimento tm sido acompanhadas de vitrias ou
derrotas, conforme o respectivo contexto poltico e scio-cultural, nacional e
internacional.

Em Cabo Verde, alm da oportunidade actual, bastante pertinente e transformador,
momento em que esta rea de conhecimento passa a viver uma nova fase de
implementao com a denominao de Educao Artstica, a substituir a disciplina
de EVT, no primeiro Ciclo, do Ensino Secundrio (no contexto da Reviso
Curricular Nacional, para o Ensino Bsico e Secundrio), tem-se verificado uma
mobilizao de esforos no sentido de minimizar os problemas que esta disciplina
tem vivido, do perodo colonial aos nossos dias.

Nos anos 70, a disciplina com orientao artstica leccionada nas escolas era o
desenho, mas enfrentava vrios problemas sobretudo a carncia de professores
formados e de meios didcticos; passados alguns anos, depois do 25 de Abril de 1974
e a consequente mudana de regime criou-se uma outra disciplina Trabalhos
Manuais, que era voltada para a prtica.

Durante algum tempo o desenho nas escolas era dividido em duas partes: o desenho
geomtrico e o desenho livre: nalgumas partes do pas, mais concretamente nas zonas
urbanas promovia-se pequenas actividades fora do ambiente escolar, incluindo
algumas visitas a determinados ambientes do quotidiano artstico e ou artesanal. Este
modelo prevaleceu durante muito tempo mas sempre acompanhado de inmeras
dificuldades; de acordo com alguns testemunhos recolhidos, estes constrangimentos
eram minimizados com muito esforo dos prprios professores e educadores.
Perante tal situao e salvo alguns perodos, em que esta disciplina esteve mais
organizada, com programas nacionais ou regionais, nota-se que as fontes de consulta
at hoje limitam-se, na maior parte das vezes, aos manuais de outras realidades; estas
fontes correspondem a modelos de desenvolvimento baseados em experincias de
culturas diferentes e o grande problema verifica-se no momento de tentativa de
transferncia destes conhecimentos e actividades para a nossa realidade; sofrem
graves distores, gerando verdadeiros descalabros, especialmente
educacionais
7
(devido a factores como enadequada formao do professor, falta de
coordenaes regionais e nacionais, aces de formao em exerccio...)

Portanto, em quase todas as escolas do pas os prprios professores que ainda

7
Duarte JR. (2000), J.F., Porque Arte-Educao?, Brasil: Papirus Editora
fazem as suas autoformaes antigamente, cada um preparava um contedo que
mais simpatizava e apresentava aos colegas... desta forma iam-se partilhando
experincias e fazendo a autoformao de acordo com o nvel de interesse e dos
diversos recursos disposio
8
(e esta , ainda, a realidade que vivemos
actualmente, na maioria dos casos).

Com a entrada do regime democrtico e pluralista, a partir dos anos 90, o ensino em
Cabo Verde, passa por uma reforma educativa, altura em que se pretendeu conceder
Educao Artstica uma nova vida, com as diversas linguagens expressivas:
Plstica/Visual, Dramtica/Corporal, Musical, audiovisuais; este campo do
conhecimento entra com uma finalidade de proporcionar uma nova dinmica ao
sistema de ensino caboverdiano:
No processo de desenvolvimento curricular para a renovao dos planos de estudo
do Ensino Secundrio, o Projecto de Reestruturao e Expanso do Sistema
Educativo (PRESE) introduziu a disciplina de Educao Artstica EA para o 1
ciclo (Tronco Comum).
Sendo uma nova disciplina nesse ciclo, toda a sua concepo tem sido abordada
numa perspectiva experimental e o presente instrumento de trabalho do professor,
precedido de duas propostas de programa (Educao Artstica e Educao
Tecnolgica) e de uma jornada de trabalho que contou com a participao de alguns
profissionais do sector da criao artstica.
9


Esse modelo fracassou por causa, mais uma vez, das diversas razes mencionadas
anteriormente; mais uma vez optou-se por uma nova denominao: EVT,
Educao Visual e Tecnolgica, resultante da fuso entre Educao Artstica e
Educao Tecnolgica; a partir deste perodo at a realidade que se verifica
actualmente, a EVT caracteriza-se pelo elo mais fraco do sistema, munida
unicamente de algumas orientaes nacionais, que se resumem a uma simples
listagem de contedos programticos.

Portanto, para elevar a qualidade das prestaes desta disciplina, preciso conceber

8
Citao retirada de um trabalho de pesquisa escolar, realizada em 2006, no mbito da Formao de
Professores de Artes Visuais, no M_EIA: Educao Artstica, Trabalho e Vida.
uma poltica de investigao e levantamento das especificidades da cultura nacional;
apostar na criao de condies para formao em exerccio e inicial de professores,
em linguagens especficas (professores de plstica/visual, de dramtica/corporal e de
educao musical), As autoridades competentes, por sua vez, devem criar condies
infraestruturais escolares de forma a promover a EA e estabelecer critrios que
permitam que seja leccionada dentro e fora da escola.

1-Orientaes pedaggico-didcticas
O processo educativo, no mbito desta disciplina, deve ser desenvolvido, ao longo do
primeiro ciclo, tendo sempre em conta os conhecimentos e vivncias anteriores de
forma a possibilitar ao aluno uma viso clara da inter-relao existente entre os
contedos da disciplina e perceber tambm o seu carcter transversal e
interdisciplinar.

A nossa proposta, neste trabalho, baseia-se numa metodologia de trabalho que
deve partir de situaes-problema concretas e significativas, isto , uma prtica
pedaggica cujos saberes e saberes-fazer devem corresponder a actividades
desenvolvidas a partir da realidade escolar e das necessidades do aluno. A
resoluo dos problemas identificados da responsabilidade do educando e,
claro, contando com o papel que o professor desempenha nesse processo:
participa nesta aco educativa como orientador, revelador, uma referncia na
formao global do estudante.
Ns, os professores de Educao Artstica devemos reconhecer sempre a
responsabilidade que temos e estarmos sempre conscientes da nossa participao na
transformao dos indivduos e da sociedade. Somente a partir dessa conscincia
que se torna possvel uma interaco entre Arte-Vida e Arte-Aprendizagem; s assim
possvel uma Viso Crtica do Mundo, pela Arte.

O desenvolvimento das aces educativas deve ter como suporte no s as
actividades desenvolvidas na sala de aula, como tambm noutros contextos:
televiso, imprensa, livros, ambiente de produo, expresso e manifestao

9
LOPES (1997), Leo, Educao Artstica, Guia Auxiliar do Professor, Tronco Comum, Proposta, Cabo
Verde: PRESE
artstica/cultural

O aluno deve ser estimulado a explorar as novas linguagens das artes visuais,
resultantes dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas do sculo XX e XXI:
fotografia, moda, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao,
performance.... Mas, utilizando e explorando sempre as tradicionais (pintura,
escultura, desenho, gravura, cermica, cestaria) de forma articulada e
complementar.

Cabe, ainda, ao professor a grande responsabilidade de planificar a actividade da sua
disciplina mas, tal como j foi referido anteriormente, partindo sempre da realidade
da escola e das necessidades dos alunos e tendo, sempre, como fonte de consulta
alguns tericos e educadores, com estudos actualizados sobre a Arte e a Educao.
Achamos conveniente, tambm, realar a dificuldade que se enfrenta na planificao
da nossa disciplina devido ao seu carcter bastante particular: os saberes no so
trabalhados de forma linear; nalgumas disciplinas verifica-se uma linearidade
horizontal, o que no acontece na educao pela arte.
Na Educao Artstica h uma verticalidade no desenvolvimento dos saberes. No
contexto desta Reviso Curricular, os vrios nveis de profundidade de estudo dos
contedos esto definidos pelos saberes-fazer, correspondentes s respectivas
Competncias de Base, apontadas no topo dos quadros de recursos.

O professor dever promover uma relao dialctica entre Teoria e a Prtica levando
o aluno a revelar e descobrir suas potencialidades individuais: sentimentos, gestos,
sons, imagens; enfim, descobrir e exteriorizar o seu mundo interior.

Expresso Musical
A integrao da criana e do jovem no universo musical e a sua valorizao como
elemento chave na formao da sensibilidade e do desenvolvimento da
expressividade e criatividade, deve constituir uma das principais prioridades de
qualquer currculo escolar. Para alm das funes apontadas, a msica ainda
contribui substancialmente para outras reas do conhecimento.

Para que de facto se possa tirar proveito do grande valor educativo da msica nos
domnios cognitivos, afectivos, social e motor, necessrio programar actividades
numa perspectiva global, visando sempre uma metodologia activa, de carcter
ldico, partindo sempre da realidade e experincia dos alunos e alunas.
Para que a criana seja o verdadeiro autor em todo o seu processo de aprendizagem,
deve ser orientado de forma a poder entender aquilo que ouve, e a sentir-se
implicado no universo artstico sonoro atravs da interpretao, sensibilizando-a
assim para o acto criativo.
A ateno diversidade deve ser o apangio da prtica educativa diria na sala de
aula, o que permite atravs de diferentes formas de abordagens realizar
aprendizagens diversificadas.
A melhor forma de se fazer uma educao musical que v de encontro ao
desenvolvimento harmonioso dos alunos e das alunas, programar actividades
diversificadas que englobam diferentes formas de viver a msica, isto : ouvindo,
executando e criando. nesse sentido que o professor e a professora devem
proporcionar ao aluno e aluna oportunidades de aprendizagens motivadoras e
significativas que integram saberes j adquiridos.
De uma forma sequencial as diferentes maneiras de vivenciar a msica devem
englobar diferentes actividades.
A educao auditiva uma das primeiras actividades a serem desenvolvidas.
atravs do ouvido que as primeiras percepes do meio so transmitidas ao beb.
graas a esse rgo que se despertam a inteligncia e a sensibilidade.
Na primeira etapa devem ser realizados exerccios de reconhecimento das
propriedades do som. Primeiro o timbre, depois a durao e a intensidade e por fim
a altura.
O reconhecimento dos timbres tambm deve seguir uma sequncia. As primeiras
audies devem ser viradas para o reconhecimento de sons reais espontneos e sons
reais provocados. Depois os sons do corpo e da voz e seguidos do som dos objectos
e finalmente do som dos instrumentos.
etapa da audio segue-se a da produo ou mais concretamente da execuo.
Aqui devem ser realizadas exerccios de explorao sonora do corpo da voz e dos
objectos sonoros.
A educao rtmica com a produo e execuo de ritmos deve ser explorada de
vrias formas. Para isso devem ser utilizados os diferentes recursos tmbricos j
explorados. O corpo, a voz, os objectos e os instrumentos.
A introduo leitura e escrita de smbolos grficos deve vir logo depois.
Primeiro no convencionais depois os convencionais.
A essas duas formas de educao, segue-se a educao vocal com a tcnica da
respirao, preparando o aluno e a aluna para o acto de cantar,
Cantar fundamental tanto para o nosso sistema emocional como para o
fisiolgico. Partindo daquilo que os/as alunos/as j conhecem, deve-se fazer uma
educao vocal que privilegia a prtica do canto e no apenas o aprender de
canes. As canes que favorecem uma boa articulao sero as mais indicadas.
De igual modo as canes tradicionais devem merecer uma ateno especial,
sobretudo as que transmitem a sabedoria popular e a herana cultural.
A interaco com os msicos locais e a visita a ateliers de construo de
instrumentos, um grande recurso da aprendizagem que o professor e a professora
devem utilizar.
Os recursos utilizados nas aulas de Expresso Musical vo depender do contexto
em que cada escola est inserida. No entanto deve-se no mnimo recorrer ao uso de
um gravador de cassetes e um leitor de CD. Dado o custo elevado de instrumentos
musicais industrializados, deve se recorrer construo de alguns exemplares.
O uso das novas tecnologias, desde que haja condies para tal, deve ser
considerado, pois permitam o enriquecimento dos conhecimentos e do potencial
criativo dos alunos e das alunas.




2- As temticas transversais

Esta disciplina constitui um campo do conhecimento privilegiado para a explorao
de temas transversais, propostos nesta Reviso Curricular.

O estudo das manifestaes artsticas e culturais proporciona ao aluno um maior
conhecimento da diversidade cultural dos povos e reconhecimento da grande riqueza
das produes artsticas e artesanais. Um estudante estimulado a estar em contacto
permanente com essas produes, a partir processo educativo artstico e esttico,
possui a grande vantagem de exercitar suas capacidades cognitivas, sensitivas,
afectivas e imaginativas; desenvolve actividades inseridas num contexto de convvio
social constante.
Muitas dessas produes abordam questes humanas fundamentais: problemas
sociais e polticos, relaes humanas, sonhos, medos, factos histricos,
manifestaes culturais particulares
10

Nesse sentido, podem contribuir para a contextualizao das Temticas Transversais,
problematizando situaes-problema significativas de modo a encaminhar o aluno
para o reconhecimento da multiplicidade de pensamentos, aces, atitudes, valores
e princpios relacionados com a tica, meio ambiente, orientao sexual, sade,
trabalho, consumo e cidadania, pluralidade cultural...
11


Expresso Musical
Os temas transversais surgem da necessidade de uma educao global de acordo
com as exigncias da sociedade que reclama da escola uma ateno mais constate.
Esses temas englobam contedos de vrias disciplinas e devem ser abordados numa
relao de interdisciplinaridade ao longo de todo o processo de aprendizagem. A
msica neste caso torna-se um poderoso meio para a transmisso dos diferentes
conceitos, favorecendo a aquisio de atitudes e valores e despertando o sentido
crtico, contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno e da aluna, fazendo
deles cidado e cidad conscientes, responsveis, tolerantes e solidrios.

10
In, Parmetros Curriculares Nacionais, Arte (1998), Ministrio da Educao e do Desporto, Braslia:
Secretaria de Educao Fundamental
11
Idem
Sendo assim os temas transversais a abordar so:
DHCCP (Direitos Humanos, Cidadania e Cultura da Paz),
Educao Ambiental,
Sade Escolar/ VIHSIDA,
Equidade de Gnero.
Essas temticas sero abordadas atravs da criao de canes, rimas e lengalengas,
contos musicais, poemas e dramatizaes de situaes concretas recorrendo ao uso
do material de desperdcio para os efeitos sonoros.
Todas essas produes devem estar relacionadas com cada um dos temas
especficos. Assim na Educao para a Sade teremos produes referentes aos
hbitos saudveis a nvel da alimentao, da higiene e de se evitar comportamento
de riscos entre outros. Na Equidade de Gneros, produes referentes igualdade
de oportunidade e a forma de evitar as discriminaes com base nos gneros. Nos
DHCCP, produes sobre direitos humanos, valores ticos, a tolerncia, o respeito
para com os outros, a fraternidade, a amizade, a cultura de no-violncia entre
outros.
Na Educao Ambiental deve-se trabalhar para alm dos problemas relacionados
com a degradao do meio, deve-se ainda tratar o problema da poluio sonora, e
sensibilizar os alunos e alunas para a descoberta dos sons da natureza e para a
tomada de conscincia do silncio.
Para a aprendizagem dos conceitos relativamente a essas temticas, devem-se
realizar pesquisas e visita de estudo, debates e palestras.

3- Avaliao
De acordo com a Pedagogia de Integrao e abordagem por competncias de Xavier
recomenda-se o seguinte:
1. Trabalhar com os alunos os saberes e saberes-fazer, durante cerca de quatro ou
cinco semanas, para aquisio de conhecimentos, realizao de experincias e
exerccios de consolidao.
2. Promover uma semana de integrao para o aluno aplicar, em situaes
concretas significativas e complexas, os conhecimentos adquiridos.
Esses momentos correspondem ao tipo de avaliao das competncias que se
pretende desenvolver em cada aluno. Portanto, deve-se avaliar o percurso individual
do aluno, isto , tal como Xavier Roegiers afirma trata-se de avaliar se o aluno
competente ou no.
O professor ter uma certa facilidade na aplicao deste modelo de aprendizagem
porque a disciplina, pela sua natureza, j possui um carcter bastante prtico e
trabalha com situaes didcticas que, normalmente, correspondem s vivncias do
educando.
A avaliao deve contemplar todos os elementos necessrios para verificao das
competncias: todo processo, as atitudes e comportamentos, mas tambm o produto
final.
necessria, sempre, uma avaliao baseada em critrios: o aluno confrontado
com uma famlia de situaes com parmetros que possibilitem uma avaliao
certificativa aplicando critrios de correco. Critrios mnimos e critrios de
aperfeioamento.

Sero avaliadas:
CM 1 Compreenso do que se pretende que o aluno realize, isto se
compreendeu a essncia do que lhe foi pedido;
CM 2 -Utilizao correcta das ferramentas da disciplina;
CA Preocupao com o ambiente, higiene e segurana, relacionamento com os
colegas;
Expresso Musical
importante ter-se em conta a heterogeneidade da turma quando se vai avaliar,
onde nos critrios de avaliao, o papel desempenhado pelo aluno e pela aluna nas
diferentes actividades, deve estar destacado, dado que no se pode esperar que
todos e todas tenham o mesmo ritmo de aprendizagem.
O tipo de avaliao que se pretende, figura aqui como um processo que se leva a
cabo ao longo dos vrios momentos da formao do aluno e da aluna, tendo assim
uma funo formativa e outra sumativa. No entanto deve-se privilegiar a funo
formativa. Este o tipo de avaliao que mais se adapta a esta disciplina dado o seu
carcter prtico e criativo. Este tipo de avaliao faz com que nos diferentes
momentos haja informaes sobre a forma como determinados aspectos esto a
correr e aqueles em que necessrio fazer uma abordagem mais especfica.
Os parmetros da avaliao devem abarcar os diferentes domnios de
desenvolvimento a saber: cognitivo/sensitivo, afectivo/social e motor.
Quanto aos critrios, a avaliao centrar-se- na coerncia e pertinncia das
produes, na contextualizao dos saberes, e a criatividade ser uma forma de se
destacar produes singulares.
A avaliao deve estar de acordo com a aplicao de uma pedagogia diferenciada,
respeitando as diferenas individuais e deve ser aplicada no fim de cada unidade de
aprendizagem. Os alunos e as alunas devem ser colocados/as perante situaes de
aprendizagem e de integrao dos saberes.
Esta avaliao no ser s do produto, mas tambm do processo. Quanto s
modalidades podemos destacar as modalidades diagnostica, a sumativa com um
peso de, 60%, e formativas e contnua 40%
Diversos tipos de instrumentos para avaliar os alunos e as alunas devem ser
explorados. Desses instrumentos, privilegiamos a observao directa em situao
da aprendizagem, dando ateno forma como o aluno e a aluna reagem ao longo
da execuo das tarefas, tanto no grupo como individual e a elaborao de um
porteflio. Outros instrumentos tambm sero utilizados. Assim constituiro
produtos de avaliao:
Registo atravs de grelhas
Gravaes dos trabalhos produzidos para posterior audio possibilitando uma
autoavaliao
Utilizao de fichas com parmetros de avaliao
Debate e discusso de temas
Testes formativos
Fichas de autoavaliao
Questes orais
Observao directa da participao no decorrer das actividades
Apresentao de criaes individuais e em grupo;








































4-Quadro sntese das Competncias
Competncia Terminal de Integrao (C.T.I.): No final do 1 ciclo o (a) aluno (a), perante uma
situao problema, deve ser capaz de realizar um projecto utilizando as Linguagens Plstica,
Dramtica e Musical de forma articulada que promove elementos integrantes da sua cultura e o seu
desenvolvimento psicossocial.
Expresso Plstica

Competncia de Base2 (CB2): No final do
8 ano o (a) aluno (a), individual ou em
grupo, deve ser capaz de realizar um
projecto plstico e visual aplicando os
elementos de comunicao visual a partir
da recolha e releitura de elementos culturais
cabo-verdianos e com materiais disponveis
desenvolvendo uma atitude interventora na
sociedade.
Patamar 3: o aluno deve ser capaz de produzir formas
bi ou tridimensionais relacionadas com o artesanato e a
cultura popular aplicando as leis da organizao formal.
Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir formas
plsticas e visuais a partir de uma estrutura e aplicar a
cor de forma expressiva.
Patamar 1: O aluno deve ser capaz de criar um
projecto aplicando elementos bsicos da comunicao
Visual (ponto, linha e textura) e traados geomtricos
rigorosos.
Competncia de Base2 (CB2):
No final do 8 ano o (a) aluno (a),
individual ou em grupo, deve ser capaz de
realizar um projecto plstico e visual
aplicando os elementos de comunicao
visual a partir da recolha e releitura de
elementos culturais cabo-verdianos e com
materiais disponveis desenvolvendo uma
atitude interventora na sociedade
Patamar 3: O aluno deve ser capaz de representar um
objecto a partir da recolha e releitura de elementos
culturais cabo-verdianos utilizando os conhecimentos
da perspectiva e projeco.
Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir
composies plsticas e visuais representando o
movimento, aplicando estudos da Cor
Patamar 1: O aluno deve ser capaz de realizar
composies livres ou geomtricas utilizando as leis da
composio num suporte de comunicao visual.
CII: Expresso Musical- No final do 8 ano perante uma situao actual proposta, o aluno e a aluna,
devem ser capazes de: Utilizar diferentes elementos musicais de forma integrada na produo e
apresentao de um trabalho, construir e classificar instrumentos musicais de acordo com as
caractersticas tmbricas e forma de execuo, identificar formas e gneros musicais em
manifestaes artsticas e culturais do seu pas e de outras cultura, situar a msica no tempo e no
espao, dominar conceitos e vocabulrios musicais atravs da leitura, anlise e escrita musical.
Competncia de Base2 (CB2): O aluno deve ser capaz de dominar e aplicar os conceitos e a
linguagem musical na leitura, anlise e na escrita de pequenos trabalhos.
Competncia de Base 1(CB1): O aluno deve ser capaz de realizar e apresentar trabalhos prticos,
utilizando diferentes elementos musicais, construir e classificar instrumentos musicais de acordo com
as caractersticas tmbricas e forma de execuo, identificar formas e gneros musicais em diferentes
manifestaes artsticas e culturais do seu pas e de outras culturas e situar a msica no tempo e no
espao.
Expresso Dramtica
Competncia de Base (CB): O
(a) aluno (a) do 7 ano deve ser
capaz de realizar um projecto
utilizando as linguagens
dramticas (corporal, gestual e
vocal) de forma articulada, em
diferentes situaes de jogos
dramticos, de grupo e em
espaos cnicos demonstrando
uma atitude interventora na
sociedade
Patamar 3: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao
problema deve ser capaz de utilizar a Improvisao e a
Dramatizao atravs das linguagens dramticas (corporal, vocal e
gestual) em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo
demonstrando uma atitude interventora na sociedade.

Patamar 2: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao
problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas
(corporal, gestual e vocal) de forma articulada, em diferentes
situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma
atitude interventora na sociedade.
Patamar 1: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao
problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas
(corporal e gestual) de forma articulada, em diferentes situaes
de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude
interventora na sociedade.






























7Ano

Expresso Plstica























Expresso Plstica 7 ano

Competncia de Base1 (CB1): No final do 7 ano o (a) aluno (a) deve ser capaz de realizar projectos plsticos e visuais
reconhecendo os elementos da Forma em manifestaes artsticas e culturais de forma a desenvolver uma atitude crtica
perante a sociedade.
1-Quadro de recursos

1.1 Patamar 1: O aluno deve ser capaz de criar um projecto aplicando elementos bsicos da comunicao Visual (ponto, linha e textura) e traados
geomtricos rigorosos.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES
Linguagem Visual
Olhar e Ver
Mensagem visual
Observao e anlise
Esteretipos visuais
(da realidade e da imaginao)

Metodologias de projecto
Mtodos de trabalho
O Projecto

Elementos bsicos da
comunicao.
(Ponto, Linha, Forma, Cor,
Estrutura, Espao, Textura,
Volume, Movimento, Ritmo)

Forma
Variaes da Forma
Pontuais, Lineares,
Bidimensionais,
Tridimensionais
* Analisar esteretipos visuais a partir da observao e anlise de
situaes do dia-a-dia, do envolvimento
* Explorar mensagens visuais na representao do real e do
imaginrio


*Explorar diferentes mtodos de organizao de trabalhos
*Reconhecer a aventura humana na sua relao com o meio
*Caracterizar a evoluo (tcnica, intelectual e cultural) do
homem como fruto das suas prprias necessidades
*Aplicar o mtodo de resoluo de problemas no processo dos
trabalhos prticos


*Distinguir os elementos bsicos da Comunicao Visual


*Utilizar diferentes tipos de pontos e linhas
*Relacionar ponto e linha com os outros elementos visuais da
forma
* Relacionar a forma aparente dos objectos com a posio do
observador;
*Exerccios de observao e descrio de
elementos constituintes de uma imagem
*Identificao grfica de elementos visuais do
meio envolvente
*Registos grficos de memria e de observao

*Resoluo de um problema a partir da
observao e identificao de situaes concretas
do meio envolvente
*Trabalhos de recolha, anlise de dados e
respectiva apresentao; Ex. Relao homem-
meio-modo de vida; as primeiras ferramentas


*Observao e recolha de diferentes tipos de
formas naturais e artificiais
*Criao de formas em suportes bidimensionais
*Exerccios prticos de ponto e linha,
caracterizando partes de uma forma com
diferentes expresses
*Explorao de materiais diversos, do meio
*Exerccios de configuraes diversas de uma
Elementos e interaco da
forma - Contorno,
Figura/Fundo, Cor/Luz e
Textura/Estrutura, Volume,
Superfcie.
Linha e Expresso
O trao e o ponto
Variaes do trao quanto sua
forma, dimenso, valor e cor
Textura
Textura das superfcies
Textura e sensao
Textura e expresso grfica




Linha e Figuras geomtricas
bsicas
Posies relativas da linha
Recta, Semi-recta, Segmento de
recta, Posio da recta no
espao, Posio relativa entre
rectas, Diviso de um Segmento
de recta em partes iguais
ngulos
Tringulos, Quadrados,
Rectngulos, Estudo da
Circunferncia
* Reconhecer a importncia dos elementos e a sua interaco na
definio das formas;
*Utilizar expressivamente os elementos visuais numa composio
livre (desenho, pintura, modelagem).

*Relacionar elementos de expresso do trao
*Explorar materiais riscadores diversos na expresso de traos e
pontos
*Relacionar a posio e a forma do trao
*Utilizar materiais diversos na expresso da textura das
superfcies
*Explorar sensaes diversas transmitidas pela textura das formas
*Representar padres visuais de linhas e pontos
*Criar uma viso pessoal da realidade atravs da expresso
grfica e pictrica das texturas



* Utilizar conhecimentos bsicos da geometria plana
* Aplicar traados geomtricos com rigor e destreza no
manuseamento das respectivas ferramentas
*Representar objectos do meio envolvente em composies
geomtricas bidimensionais
* Relacionar posies relativas da recta com a posio do homem
e dos elementos distribudos pelo espao





mesma forma ou vrias formas
* Realizao de trabalhos individuais (desenho,
pintura, modelagem, colagem) explorando a
relao linha de contorno, forma, fundo o
ponto e a linha
*Trabalhos grficos e plsticos:
- Interpretao de texturas de grandes espaos
(naturais e artificiais), atravs de padres de
pontos e de linhas para criar uma viso pessoal
da realidade (1.Observao e anlise de grandes
espaos, reproduo grfica; 2.Reproduo
pictrica;3. Sobreposio de padres)
- Interpretao de texturas de superfcies de
pequenas formas, atravs de padres de pontos e
linhas.


*Traados diversos de formas geomtricas
bsicas
*Diviso da circunferncia em partes iguais
(3,4,5,6) e inscrio de polgono
* Composies grficas, bidimensionais
* Levantamento e interpretao dos elementos
geomtricos estudados que povoam o espao
envolvente


SABER SER

Utilizar as ferramentas e os materiais de forma adequada
Manifestar respeito pela natureza
Ter respeito pelo seu trabalho e o dos outros
Aplicar as normas de higiene e segurana nos trabalhos


1.2 Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir formas plsticas e visuais a partir de uma estrutura e aplicar a cor de forma expressiva.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES
Cor/ Luz

Cor/Matria (pigmento) =
Sntese subtractiva
Caractersticas:
Cores primrias, secundrias,
intermdias e neutras
Cores quentes e frias
Gradao da cor
Interaco das cores
-Contraste/Harmonia
O Circulo cromtico
Simbologia da Cor
A Cor no Ambiente




ESTRUTURA
Natural e artificial
Regular, Irregular e articulada
Fsica e Visual
Princpios que determinam
uma estrutura:
Resistncia
Equilbrio
Estabilidade
Estrutura Modular


A proporo da forma

*Compreender a natureza da cor e a sua relao com a luz
*Aplicar registos cromticos em composies monocromticas e
policromticas
*Aplicar mistura de cores na construo do crculo cromtico
*Explorar o poder expressivo da cor
*Reconhecer a influncia da cor no comportamento das pessoas
*Utilizar a cor como elemento indispensvel na percepo da
forma e do espao










*Explorar diversos tipos de estrutura
*Relacionar e caracterizar estruturas no meio
*Compreender a estrutura das formas percepcionadas,
relacionando as partes com o todo e entre si.







*Explorar as formas do rosto e as suas propores
*Observao directa e indirecta dos fenmenos
da cor
*Explorao de diferentes materiais e tcnicas
atravs de registos cromticos
*Estudos livres de cor e forma para a
identificao de cores e suas misturas
*Exerccios de observao/recolha, anlise e
interpretao de significados psicolgicos e
simblicos da cor, a nvel nacional,
internacional; baseando-se em pocas e culturas
diversas
*Explorao de cdigos internacionais da cor
*Estudos de gradao da cor
*Construo do crculo cromtico
*Aplicao livre de cores e mistura de cores de
forma expressiva
*Estudos livres da cor sobre formas reais e
imaginadas, aplicando as cores preferidas

*Observao, registo e reproduo de estruturas
naturais em crescimento
*Decomposio de uma forma para obter a sua
estrutura
*Desenho de estruturas naturais e artificiais
*Criao de estruturas a partir de uma forma
natural ou de expresso livre




*Exerccios de observao directa e/ou indirecta
Humana
Cnone o rosto
Expresses do rosto

Relaes de proporo
antropomtricas o cnone




*Aplicar noes de dimenso e proporo

*Estabelecer relaes de proporo antropomtricas
*Utilizar as propores e noes de antropometria, na
representao da figura humana.
*Estabelecer relao entre a forma masculina e a forma feminina









do rosto humano
*Desenho do rosto humano de acordo com o
cnone
*Explorao da expressividade do rosto
* Trabalhos bi e tridimensionais, com base no
estudo do rosto humano

*Estudos grficos de proporo idealizada
desenvolvida pela arte grega
*Exerccios de observao directa ou indirecta
do corpo humano
*Desenho do corpo humano de acordo com o
cnone
SABER- SER

Manter comportamentos saudveis e seguros durante o trabalho prtico
Utilizar as ferramentas e os materiais de forma adequada
Manifestar respeito pela natureza
Ter respeito pelo seu trabalho e o dos outros
Assumir uma atitude crtica perante o meio envolvente












1.3 Patamar 3: o aluno deve ser capaz de produzir formas bi ou tridimensionais relacionadas com o artesanato e a cultura popular aplicando as leis
da organizao formal.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES

Organizao formal
Formas bsicas da organizao
formal
Composio
Estrutura do campo visual

Forma e Funo

Funes: utilitria e decorativa
Textura e funo
Estrutura e funo
Processo artesanal e processo
industrial
Artesanato e cultura popular






ESPAO
Percepo do espao
Bidimensionalidade
Tridimensionalidade

Meio integrador
Identidade e diversidade



*Distinguir as diferentes formas da organizao formal
*Conhecer as leis da composio
*Aplicar as respectivas leis em composies livres
*Caracterizar a estrutura do campo visual


*Compreender a dualidade Forma/Funo
*Conhecer e relacionar as formas naturais e ou construdas com
as respectivas funes
* Relacionar a textura e estrutura da forma com a respectiva
funo
*Utilizar materiais e tcnicas de construo
*Caracterizar o artesanato como elemento da cultura popular
*Explorar formas do processo artesanal e industrial
*Transformar as formas e respectivas funes
*Relacionar festas populares com as prticas artesanais, locais e
nacionais


*Identificar a linha de contorno como fronteira entre dois espaos
*Compreender a noo do espao (Interior/Exterior)
*Identificar tipos de espao

* Relacionar a forma com o espao envolvente
* Identificar elementos culturais (materiais e imateriais) do meio
* Relacionar formas de organizao do espao em diferentes
sociedades
* Utilizar elementos identitrios locais e nacionais em trabalhos
de expresso grfica e plstica
*Anlise de imagens e composies
*Criao de composies aplicando as leis de
organizao formal



*Observao e anlise de objectos e respectivas
funes

*Criao de formas com funes especficas
*Explorao e reproduo de funes diferentes
a uma mesma forma
* Anlise e interpretao de produtos artesanais e
industriais






*Desenhos de espaos positivos e negativos,
utilizando o visor de observao
*Exerccios de figura/fundo com materiais
diversos

*Trabalhos grficos e plsticos com base na
explorao e reproduo de elementos
identitrios locais e nacionais
*Dossier de elementos culturais do meio


SABER- SER


Utiliza as ferramentas e os materiais de forma adequada
Manifesta respeito pela natureza
Tem respeito pelo seu trabalho e o dos outros
Aplica as normas de higiene e segurana
Assume uma atitude crtica perante o meio envolvente


































Expresso Plstica
8 Ano


Expresso Plstica 8 Ano
Competncia de Base2 (CB2): No final do 8 ano o (a) aluno (a), individual ou em grupo, deve ser capaz de realizar um
projecto plstico e visual aplicando os elementos de comunicao visual a partir da recolha e releitura de elementos
culturais cabo-verdianos e com materiais disponveis desenvolvendo uma atitude interventora na sociedade.

2-Quadro de Recursos

2.1 Patamar 1: O aluno deve ser capaz de realizar composies livres ou geomtricas utilizando as leis da composio num suporte de comunicao
visual.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES
Comunicao Visual

(Composio no plano)
Banda Desenhada, fotografia,
audiovisual, logtipos, marca,
mascotes, Cartaz)
Identidade Visual







A linha na arte:
Desenho, pintura, decorao,
escultura, gravura


COR
*Utilizar diversas formas de comunicao visual
*Explorar os meios de comunicao visual
*Conhecer os signos visuais
*Criar meios de comunicao visual
*Aplicar conhecimentos bsicos de composio
*Distinguir diferentes tipos de cartazes (cultural, comercial,
social)






* Caracterizar a linha como elemento expressivo importante nas
actividades artsticas e tecnolgicas de todas as civilizaes do
mundo
* Utilizar variaes da linha em trabalhos de interpretao e
leitura de manifestaes culturais locais, nacionais e
internacionais

*Trabalhos de imaginao e memria, partindo
da observao, anlise e sntese da realidade e
sua recriao
*Anlise de formas de comunicao visual
(observao de cartazes, desdobrveis)
*Exerccio de descodificao dos signos visuais
*Execuo de trabalhos de criao de meios de
comunicao visual
*Criao de marca e logtipos.
*Aplicao dos conhecimentos adquiridos sobre
as leis da composio
*Criao de cartazes publicitrios


*Anlise das diversas formas de manifestao
artsticas e culturais; nacionais e internacionais
*Reproduo da linha e suas variaes, a partir
da leitura e interpretao de produes artesanais
e artsticas, com materiais e recursos do meio


O Claro-Escuro
Luz/sombra e o volume
Sombra prpria
Sombra projectada
Gradao ou escala de valores
de claro-escuro
O Claro-Escuro na arte







ESTRUTURA
Natural e artificial
Regular, Irregular e articulada
Fsica e Visual
Princpios que determinam
uma estrutura:
Resistncia
Equilbrio
Estabilidade


Textura
Textura na arte e no artesanato,
ao longo dos tempos







* Explorar a volumetria da forma atravs da interpretao grfica
do claro-escuro
* Distinguir representaes de claro-escuro grfico, pictrico e
plstico, em diversas correntes artsticas
* Relacionar o claro-escuro e as variaes da linha, na
representao tridimensional de formas naturais e artificiais
* Utilizar luz e sombra, de forma expressiva, na figurao das
formas volumtricas







*Explorar diversos tipos de estrutura
*Relacionar e caracterizar estruturas no meio
*Compreender a estrutura das formas percepcionadas,
relacionando as partes com o todo e entre si.







* Criar superfcies texturadas com tratamento grfico expressivo
* Conhecer as funes da textura aplicada em obras de arte
(desenho, pintura, escultura, arquitectura)
* Relacionar os efeitos visuais da textura com os materiais usados
e a forma como foram trabalhados
* Utilizar materiais diversos para produzir texturas e representar
sensaes




*Exerccios de interpretao grfica dos efeitos
da luz nos volumes
*Trabalhos de configurao simplificada da
sombra e da luz, explorando, nos objectos: a
sombra prpria e projectada, o contorno, a
marcao das manchas de luz e de sombra e a
sobreposio desses elementos visuais.
*Trabalhos de leitura e interpretao grfica do
claro-escuro de formas arredondadas com
ponteados, traos paralelos, trao cruzado e
garatuja.
*Esculturas em pasta de papel, arame, pedra
materiais diversos do meio


*Observao, registo e reproduo de estruturas
naturais em crescimento
*Decomposio de uma forma para obter a sua
estrutura
*Desenho de estruturas naturais e artificiais
*Criao de estruturas a partir de uma forma
natural ou de expresso livre




*Observao e explorao de superfcies, atravs
da percepo tctil
*Explorao de formas pela sua textura
*Exerccios com o pontilhismo na criao de
texturas
*Trabalhos tridimensionais caracterizando as
superfcies das formas com pontos e linhas
expressivas
*Exerccios de leitura e releitura de sensaes








ESTRUTURA E
GEOMETRIA
A COMPOSIO na Natureza
e nas variadas criaes humanas
Composio
Mdulo/Padro
Ritmo Visual: regular, crescente
no plano e no volume
Estrutura Visual da Composio
Estruturas modulares
bidimensionais e
Tridimensionais
Formas expressivas nas
composies abstractas













Propores do corpo humano da








Compreender as formas e as suas propores
Relacionar a estrutura com a proporo das coisas
Estabelecer relaes matemticas de proporo atravs da
observao e registo de formas
Relacionar estrutura, dimenso e configurao final das formas


*Reconhecer e aplicar as noes bsicas das leis da composio
*Criar estruturas modulares a partir de elementos visuais e
culturais do meio
*Relacionar mdulo e padro na organizao das coisas da
natureza e criadas pelo homem
*Produzir mdulos e padres com funes estticas e utilitrias
* Explorar e reproduzir ritmos visuais regulares e crescentes (no
plano e no volume)


*Compreender o significado do ritmo na linguagem visual
*Relacionar tipos de ritmo visual (uniforme, alternado, crescente,
livre)
*Aplicar o ritmo numa composio




*Distinguir variaes de proporo do corpo humano por faixa
etria
*Explorar variaes das propores do corpo humano na
propostas pelas diversas texturas, a partir da
observao e anlise de obras de arte.
*Reproduo de obras artesanais e artsticas,
tendo em vista a explorao da expressividade
das superfcies, a partir da utilizao de materiais
e recursos locais



*Observao e captao/ registo do mundo real
*Registo global de formas, as propores de
formas naturais e artificiais atravs da
observao directa da natureza ou a partir de
imagens fotogrficas
*Desenho e pintura de estruturas complexas
*Estudos de princpios compositivos elementares
*Interpretao e reproduo geomtrica de
formas e estruturas
*Estudos de ritmos visuais na Natureza e nas
Composies humanas
*Exerccios a partir da explorao de contrastes
entre os elementos da composio



*Criao de composies com ritmo, utilizando
o quadrado, o tringulo e a circunferncia como
mdulos-base
*Reproduo de composies modulares
tridimensionais a partir de mdulos
arquitectnicos
*Explorao e releitura de sensaes estticas de
equilbrio-desequilbrio, movimento e ritmo nas
composies abstractas (pintura e escultura)


Infncia idade adulta
O corpo humano na escultura e
pintura, ao longo dos tempos





escultura e pintura, representadas em diferentes civilizaes e
pocas
* Utilizar a proporo e desproporo como recursos expressivos
para acentuar certos elementos na comunicao e expresso da
forma


*Observao e anlise de imagens de esculturas
e pinturas de diferentes pocas
*Reproduo e releitura de obras bi e
tridimensionais com materiais do meio



SABER- SER

Utiliza as ferramentas e os materiais de forma adequada
Manifesta respeito pela natureza
Tem respeito pelo seu trabalho e o dos outros
Aplica as normas de higiene e segurana
Assume uma atitude crtica perante o meio envolvente

2.2 Patamar 2: O aluno deve ser capaz de produzir composies plsticas e visuais representando o movimento, aplicando estudos da Cor.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES

Cor

Estrutura espacial
Tom/Saturao
Valor ou Luminosidade do tom
Peso Visual das cores
Cor e volume das formas
A cor e luz no ambiente


Cor e Movimento
Noes de Movimento

Cor e profundidade
Cor e Movimento Virtual

*Caracterizar o tom como a qualidade que determina as
variaes e a distino de cada cor
*Aplicar variaes cromticas na leitura e interpretao do meio
envolvente, atravs de composies grficas e pictricas
*Criar volume com a cor
*Explorar a variao aparente de cada cor no volume




*Aplicar contrastes de luminosidade em estudos de interaco de
cores
*Utilizar variaes da forma e da cor em composies de
movimentos virtuais
*Identificar elementos caracterizadores de movimentos virtuais
*Explorao de diferentes materiais e tcnicas
atravs de registos cromticos

*Estudos de gradao da cor

*Exerccios de vrias modelaes de uma s cor

*Trabalhos plsticos a partir da escolha de um
tema e variando as cores dos mesmos elementos,
conforme o gosto e sensaes pessoais

*Observao, anlise e releitura ou reproduo
de quadros/obras plsticas de autores nacionais e
internacionais, experimentando tcnicas,
variaes de cor e texturas mais adequadas aos
respectivos meios e recursos
Contraste tmbrico
Cor nas artes visuais














Cor-Luz e Comunicao
Mistura aditiva
Cores-luz primrias e
secundrias
Cor-luz e expresso
A televiso
O teatro
Cor-Luz e expresso dramtica

em obras plsticas
*Explorar as caractersticas da cor na percepo de profundidade
*Relacionar a combinao de cores na criao da percepo de
movimento aparente












*Explorar misturas de cor-luz reconhecendo o seu carcter aditivo
*Reconhecer a influncia da cor-luz na percepo da cor-matria
*Experimentar a adio das sete cores-luz na composio da luz
branca
*Distinguir formas expressivas da cor-luz na televiso, no teatro e
nas artes.








*Exerccios de observao, recolha,
interpretao e elaborao de escalas cromticas

*Trabalhos de leitura e releitura de movimentos
virtuais, em obras nacionais e internacionais

*Composio de temas diversos explorando:
As formas geomtricas e significados
psicolgicos; a cor e a percepo das suas
luminosidades e contrastes; a sensao de
movimento e equilbrio.




*Exerccios de experimentao do prisma de
Newton
*Exerccios com luz de diversas cores na
decomposio / composio da luz branca
*Anlise de obras de arte (espectculos de teatro
musicais, exposies)





SABER- SER

Utiliza as ferramentas e os materiais de forma adequada
Manifesta respeito pela natureza
Tem respeito pelo seu trabalho e o dos outros
Aplica as normas de higiene e segurana
Assume uma atitude crtica perante o meio envolvente



2.3 Patamar 3: O aluno deve ser capaz de representar um objecto a partir da recolha e releitura de elementos culturais cabo-verdianos utilizando os
conhecimentos da perspectiva e projeco.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES

A forma / as Funes
Prtica, esttica, simblica


Antropometria/Ergonomia
Processo de Design
Anlise, concepo,
experimentao - soluo





Espao e forma
Bidimensionalidade
Tridimensionalidade
Transparncia e Opacidade
Representao do espao:
Plano e profundidade
Pontos de vista
Linha do horizonte
Perspectiva (a mo levantada)
Projeco ortogonal e
axonomtrica

O Espao e Patrimnio

Representao do espao na

*Relacionar a forma com as respectivas funes
* Explorar as diversas funes em trabalhos de expresso plstica
e visual

*Relacionar a forma humana com o espao construdo envolvente
*Relacionar a forma final dos objectos com o processo de design
*Caracterizar o processo de design como estrutura articulada de
concepo de objectos





*Organizar os elementos expressivos e as figuras num campo
bidimensional, para representar a profundidade
*Explorar a percepo visual do espao
*Desenvolver modos rigorosos de representao do espao
*Explorar diversos planos na representao de profundidade das
coisas no espao bidimensional






* Identificar elementos culturais (materiais e imateriais) do meio
*Relacionar as diferentes manifestaes artsticas/culturais no
espao e no tempo

*Levantamento e recolha de objectos e imagens
para a construo de um dossier pedaggico de
diferentes tipos de formas, com funes
diferentes


*Estudo de mdulos, na produo em srie;
trabalhos de pesquisa e registos
*Anlise e interpretao de processos de
modulao, empilhamento e embalagens
* Anlise, interpretao e releitura de objectos
escolha do aluno

*Dossier e explorao, interpretao de obras
com formas diferentes de representao da
profundidade

*Registos diversos do espao envolvente
*Desenho de observao de objectos diversos
*Estudos rigorosos de objectos e espaos
diversos




*Anlise de obras de artes de diferentes perodos
da histria da arte

Arte


SABER- SER

Mantm comportamentos saudveis e seguros durante o trabalho prtico
Utiliza as ferramentas e os materiais de forma adequada
Tem respeito pelo seu trabalho e o dos outros
Assume uma atitude crtica perante o meio envolvente




















Expresso
Musical




8 Ano











Expresso Musical 8 Ano
1- Quadro de recursos - 8 ano
1.1 Competncia de Base1: O aluno deve ser capaz de realizar trabalhos prticos, utilizando diferentes elementos musicais construir e classificar
instrumentos musicais de acordo com as caractersticas tmbricas e forma de execuo, identificar gneros musicais em diferentes manifestaes
artsticas e culturais do seu pas e de outras culturas e situar a msica no tempo e no espao.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES

Elementos bsicos de
acstica

Vibraes sonoras
Propagao do som
As propriedades do Som

Fontes sonoras

Expresso vocal e canto
Aparelho fonador
Classificao das vozes

Sons vocais


Harmonia elementar

Formas musicais simples
Binria
Ternrias
Rond

Educao auditiva

Discriminao perceptiva
Memria auditiva

- Reconhecer a causa, origem e direco dos sons
- Reconhecer e distinguir as propriedades do som
- Reproduzir sons naturais
- Explorar as qualidades fsicas do som

- Distinguir fontes sonoras directas de fontes
sonoras indirectas
- Identificar sons espontneos e sons provocados


- Aplicar a respirao torcica
- Produzir efeitos sonoros com voz em trabalho
criativo
- Identificar os diferentes tipos de vozes
femininas e masculinas
- Utilizar a voz de forma expressiva tendo em
conta a posio, articulao, respirao e
entoao

- Distinguir entre sons sucessivos e sons
simultneos
- Executar harmonias com diferentes texturas

- Identificar entre dois temas a repetio ou
contraste
- Identificar formas simples em canes
- Realizar cnones com trs ou mais entradas

- Identificao das diversas propriedades ou caractersticas do som:
Altura, Intensidade, Timbre e Durao.
- Realizao de exerccios prticos sobre as diferentes propriedades
do som

- Discriminao de diferentes fontes sonoras atravs da audio.

- Exerccios de respirao, reteno, expirao.
- Jogos de percepo sonora e meldicas
- Exerccios de explorao da respirao torcica e abdominal.

- Explorao de instrumentos produzidos pelos alunos,
instrumentos industrializados e efeitos sonoros

- Realizao de exerccios de expresso verbal

- Registo e reproduo de estruturas rtmicas de acordo com os seus
elementos fundamentais
- Criao de efeitos sonoros com voz

- Audio e anlise, interpretao de obras musicais de diferentes
estilos

- Vivncia de jogos de discriminao sonora

- Criao de melodias a partir de ritmos propostos
- Adequao do movimento corporal a ritmos binrios e ternrios

Expresso corporal e
rtmica

Movimento
Gstica
Percusso corporal

Jogos rtmicos com lenga-
lenga

Explorao de ritmos em
Esquema corporal
espacial





Instrumentos musicais








Msica no tempo e no
espao

-Msica Cabo-verdiana

-Msica Africana

-Msica Portuguesa

-Msica de outras culturas
- Executar Ostinatos rtmico/meldicos
- Realizar formas AB, ABA, ABACAD

- Discriminar sons de diferentes fontes sonoras
- Relacionar o som com a sua fonte sonora
- Reconhecer sons de ambientes diversos


- Utilizar o corpo na expresso e criao de
diversos ritmos
- Utilizar os elementos fundamentais do ritmo
- Reproduzir ritmos em compassos de diferentes
tempos
- Criar movimentos em sequncias coreogrficas
- Executar coreografias no acompanhamento de
melodias e canes

- Vivenciar frases rtmicas com percusso
corporal

- Explorar, classificar e organizar os materiais
sonoros diversos
- Construir e utilizar de instrumentos
rudimentares a partir de materiais do meio
- Produzir efeitos sonoros com instrumentos
- Classificar os instrumentos de acordo com a
classificao universal de acordo com Sachs
Hornbostel
- Relacionar instrumentos musicais com os
gneros musicais

- Reconhecer composies e os seus autores
- Relacionar obras musicais de diferentes estilos
- Identificar e descrever caractersticas
fundamentais de composies musicais

- Relacionar obras musicais (vocal e
instrumental) de diferentes pocas e estilos com
- Acompanhamento de canes com Ostinatos rtmicos corporais.
- Execuo de ritmos em Esquema corporal espacial

- Audio, identificao, reproduo, criao e improvisao de
ritmos sobre uma base

- Ilustrao sonora de contos propostos e inventados pelos alunos
- Construo e utilizao de instrumentos, a partir de materiais do
meio
- Classificao dos instrumentos musicais de acordo com as suas
caractersticas tmbricas, e forma de execuo
- Explorao de instrumentos produzidos pelos alunos
- Realizao de jogos de percepo e discriminao sonora atravs
dos instrumentos musicais
- Pesquisa sobre os compositores mais representativos da msica
cabo-verdiana e as suas composies
- Pesquisa sobre os gneros musicais tradicionais, modernos e
eruditos de Cabo Verde
- Anlise e interpretao de obras cantadas e instrumentos de
diferentes perodos da histria

- Estudos sobre a histria da msica e de formas musicais

- Adaptao de tema a melodias j conhecidas


- Criao de melodias para temas relacionados com:
HIV/SIDA, Equidade de Gneros, Educao Ambiental, Educao
para a Sade e Cidadania



-Os perodos da histria
da msica erudita

Msica e comunicao

- Cano como meio de
expresso de sentimentos
e ideias.
- Canes relacionadas
com temticas
transversais:

Regncia
Cdigos

outras manifestaes artsticas

- Reconhecer obras de estilos e pocas diferentes

- Exprimir atravs da msica diversos
sentimentos, ideias
- Explorar os conhecimentos de base a nvel da
harmonia, ritmo, melodia,

- Interpretar canes relacionadas com temticas
transversais
- Produzir canes relacionadas com temticas
transversais
- Participar no canto em grupo seguindo
indicaes gestuais
- Utilizar cdigos gestuais para transmitir
diferentes expresses na msica
- Relacionar os elementos de regncia no cntico
e na execuo de instrumentos musicais

SABER-SER
- Adoptar uma atitude positiva para escutar atentamente
- Valorizar obras musicais como uma forma de manifestao artstica
- Respeitar as diferentes linguagens e estilos musicais do seu pas, de outras culturas e pocas diferentes
- Reconhecer a importncia do patrimnio cultural e da sua preservao e valorizao
- Adoptar uma atitude crtica perante a poluio sonora.



1.2 Competncia de Base 2: O aluno deve ser capaz de dominar os conceitos e a linguagem musical e aplic-los na leitura, anlise e a
escrita de pequenos trabalhos
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES
Notao Musical
convencional

Altura/ Notas musicais
Intervalos meldicos
Durao/ Ritmo
Escalas

Sinais de Expresso

Compasso
Modos rtmicos
Ritmos em Esquema
corporal espacial

Formas musicais simples





Notao no
convencional

Movimentos Meldicos


Musicograma

Textura



- Identificar o movimento das notas de uma
melodia
- Ler notas musicais na pauta na clave de sol
- Identificar as notas da escala diatnica Maior
- Distinguir a escala Diatnica Maior da
Pentatnica maior
- Identificar Intervalos meldicos
- Caracterizar intervalos meldicos
- Identificar figuras musicais e os seus respectivos
valores
- Reconhecer as figuras de silncio
- Representar smbolos de diferentes expresses
- Reconhecer os diferentes tipos de compasso.

- Representar os diferentes tipos de compasso
- Ler ritmos em compassos simples

- Estabelecer relaes entre formas sonoras e os
seus registos

- Interpretar partituras atravs de smbolos da
notao grfica no convencional
- Inventar smbolos para representar movimentos
meldicos
- Representar os movimentos sonoros contnuos
intermitentes, ascendentes, descendentes e
permanentes

- Utilizar os elementos fundamentais do ritmo
- Reproduzir ritmos em compassos de diferentes
tempos
- Interpretar musicogramas de pequenas
composies

- Reproduo e registo: grafia espontnea, leitura;
contacto com a grafia convencional e no
convencional
- Leitura e escrita de pequenas melodias com duas, trs
e quatro notas musicais.
- Improvisao de melodias simples com base em
escalas Diatnicas e Pentatnicas.
- Reconhecimento de intervalos meldicos
quantitativamente e qualitativamente
- Reconhecimento, leitura e escrita das notas na pauta.
Notas nos espaos e linhas da pauta, notas nos espaos
e linhas suplementares
- Representao de smbolos de dinmica de mudana
brusca e mudana gradual
- Leitura e ditado de ritmos nos diferentes compassos
simples
- Vivncia de rimos em sincopa e contra tempo
- Registo e reproduo de estruturas rtmicas de acordo
com os seus elementos fundamentais
- Criao de efeitos sonoros com voz
- Exerccios de escrita de ritmos e pequenas canes.

- Exerccios de leitura de frases rtmicas.
- Criao de melodias a partir de ritmos propostos
- Representao de imagens, personagens e situaes
atravs de efeitos sonoros, vocais e instrumentais
- Exerccios de escrita de ritmos e pequenas canes.
- Exerccios de adaptao de canes.


Regncia
Cdigos


- Elaborar pequenas musicogramas
- Relacionar os elementos de regncia com os
cdigos criados

SABER-SER
- Entender o som e o silncio como elementos fundamentais da msica
- Respeitar a sua produo e as dos outros
- Manter comportamentos saudveis e seguros durante o trabalho prtico
BIBLIOGRAFIA REFERENCIADA

Ardley, N. et al (1978). Le Livre de la Musique. Editions Solar
Montanari, V.(1988). Histria da Msica. So Paulo. Editora tica S.A.
Sousa A.B. (2003). Educao pela Arte e Artes na Educao. Instituto Piaget
Stehman, J. (1979) Historia da msica europeia. Lisboa.Enciclopdia de bolso Bertrand

Sitografia
Joly, et al (2007) Projecto Pedaggico de Curso de Graduao. -Curso de Licenciatura em Msica.
Universidade Federal de So Carlos [On line]






Expresso Dramtica
Expresso Dramtica 7ano
Competncia de Base (CB): O (a) aluno (a) do 7 ano deve ser capaz de realizar um projecto utilizando as linguagens
dramticas (corporal, gestual e vocal) de forma articulada, em diferentes situaes de jogos dramticos, de grupo e em espaos
cnicos demonstrando uma atitude interventora na sociedade.
1-Quadro de recursos

1.1 Patamar 1: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas (corporal e gestual) de
forma articulada, em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude interventora na sociedade.

1.2 Patamar 2: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar as linguagens dramticas (corporal, gestual e
vocal) de forma articulada, em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude interventora na sociedade.

1.3 Patamar 3: O (a) aluno (a) do 7 ano perante uma situao problema deve ser capaz de utilizar a Improvisao e a Dramatizao atravs das
linguagens dramticas (corporal, vocal e gestual) em diferentes situaes de jogos dramticos e de grupo demonstrando uma atitude interventora na
sociedade.
SABERES SABER-FAZER ACTIVIDADES
1.Linguagem Corporal
















Explorao do Corpo
Dominar o corpo na expresso da sensibilidade
Compreender a plasticidade do corpo
Utilizar o corpo como um instrumento de comunicao
Reforar a socializao
Comunicar com os outros permitindo uma relao ldica consigo
e com os outros
Reconhecer e realizar movimentos do corpo em diferentes
posies de acordo com as possibilidades individuais
Organizar os movimentos corporais no espao em diferentes
formas







Produzir movimentos com o corpo
-Jogos dramticos
-Jogos de faz-de-conta
-Jogos de expresso e comunicao
-Tcnicas de dinmica de grupo
-Actividades de discusso (atelier)
-Jogos rtmicos: ateno, observao e
concentrao
-Jogos de expresso corporal-mimica
-Danas tradicionais
-Andar, correr, saltar, galopar
-Jogos dramticos, jogos de faz de conta,
exerccios de improvisaes e dramatizaes
-Jogos de movimento na explorao do espao
envolvente
-Utilizao de jogos tradicionais (corrida de
pau, dana das cadeiras)

Movimentos livres e ordenados com o corpo

Explorao do Espao







2.Linguagem Vocal















3.Linguagem Gestual












Identificar diferentes tipos de movimento com o corpo
Orientar no espao
Deslocar no espao






Utilizar a voz na produo de variaes sonoras de forma
expressiva
Movimentar livremente a partir de estmulos sonoros
Produzir sons orgnicos e inorgnicos
Recriar formas de comunicao
Produzir sons orgnicos e inorgnicos com a voz
Experimentar diversas variedades de sons
Explorar a respirao torcica e abdominal







Associar os gestos e os movimentos as formas
Criar formas dramticas (movimentos corporais, expresses
faciais para representar ideias e sentimentos)
Por a prova as capacidades pessoais, em situaes concretas de
forma criativa e expressiva
Associar os gestos aos movimentos, sons e palavras
Participar em coreografias elementares, inventando e
reproduzindo gestos e movimentos
Conhecer a histria da mmica e clown
Comunicar atravs do movimento gestual e corporal
Explorar a linguagem no verbal
Aplicar tcnicas de mmica e gestali
Desenvolver a concentrao

Deslocaes no espao em diferentes
movimentos (andar na ponta do p, p-coxinho,
de gatas, de ccoras)
Representao de formas diversas com o corpo
Experimentao de diversos andamentos (linha
recta, zig-zag; linha sinuosa)
Exerccios de orientao no espao (andar
esquerda/ direita; para cima/baixo)

-Jogos de produo sonora
-Exerccios de respirao
-Exerccios de dico a partir de lengalengas e
trava- lnguas
-Jogos com sons das vogais
-Escutar e reproduzir sons orgnicos e
inorgnicos
- Exerccios de respirao
-Exerccios de projeco de voz
-Exerccios de dico
-Explorao da voz imitando sons naturais
-Produo de sons inorgnicos
-Explorao de intensidades da voz
(forte/suave; grave/agudo)

- Reproduo de gestos a partir da imitao ou
improvisao
Exerccios de comunicao gestual
-Jogos de mmica e patomimia
-Tcnica de Gestali e de Clown
- Reproduo de gestos a partir da imitao e
improvisao
-Jogos de expresso corporal associados a
mmica
- Exerccios e jogos de expresso dramticos
-Representao de situaes simples aplicando
a linguagem gestual

-As improvisaes podem ser trabalhadas em

4.I mprovisao





5.Dramatizao






5.1 Teatro e Expresso
Dramtica


Representar vrios papis com destaque para os mais recalcados



Passar da natureza ao dilogo teatral
Representar pequenas dramatizaes a partir de situaes
simples, histrias ou textos dramticos.
Utilizar palavras que no usa no seu quotidiano
Utilizar fontes sonoras para apresentar poesias, contos e
dramatizaes.
Inventar e recriar pequenas histrias
Conhecer a histria do teatro
Interpretar pequenas dramatizaes a partir de situaes reais ou
fictcias
Explorar textos dramticos
Conhecer a histria do teatro desde Antiga Grcia ao Teatro
Contemporneo
Identificar Estilos de Teatro
Organizar um texto dramtico
Criar uma dramatizao

separado ou encadeadas.
-Exerccios com inmeros temas de
improvisao
-Trabalhar o improviso segundo as aspiraes
dos alunos, sugestes de grupo situaes
vividas ou fictcias
- Leitura e interpretao de histrias
dramatizadas
-Criao e interpretao de dramatizaes
-Dramatizao de poesias e contos
-Interpretao em forma de dramatizao de
canes e peas musicais
-Dramatizao de historia atravs do:
- Teatro de fantoches
- Mascaras
- Teatro de sombras
- Teatro de marionetas
- Teatro gestual
- Teatro-dana
- Teatro-musical
-Assistncia a espectculos de teatro e musicais
-Aquisio de conhecimentos da histria do
teatro
-Aquisio de conhecimentos dos diferentes
tipos de teatro
-Aquisio de conhecimentos das tcnicas de
palco
- Leituras e interpretao de textos dramticos
Visualizao de imagens (fotogrficas ou
audiovisuais) de Anfiteatros e Teatros desde
antiga Grcia ao Contemporneo
-Criao de texto dramtico a partir de
situaes reais ou fictcias
-Exerccios de organizao de um espectculo
de teatro
SABER-SER
Explorar a sensibilidade em diferentes situaes
Assumir uma atitude crtica perante os outros e o meio envolvente
Desenvolver a criatividade e espontaneidade
Criar hbito de participar em actividades artsticas extra-curriculares