EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Alumna: Alina Corts Barragn 09/11/2013

Asesora: Dra. Silvia Ayala Gutirrez 1
Bibliografa: Mass O. y Pont A. (2013). 4. Teora del aprendizaje significativo en: http://uoc1112-2-
grupo1.wikispaces.com/4.+TEOR%C3%8DA+APRENDIZAJE+SIGNITICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se puede considerar al aprendizaje como una referencia a la capacidad del ser humano de adquirir y manejar nuevos conocimientos a
travs de saberes o experiencias propias. Para Snchez (2003) este aprendizaje resulta de la interaccin de conocimientos anteriores
y las nuevas experiencias y de su adaptacin al contexto. El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si
queremos que represente algo ms que palabras o frases que repite de memoria en un examen". Mndez (2008).

Para que un aprendizaje sea significativo los contenidos los contenidos no deben ser arbitrarios y sustancial con lo que el alumno ya
sabe, para esto las ideas se relacionan con algn aspecto existente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. Este ocurre
cuando una nueva informacin se conecta con una idea ya adquirida.

Segn Jonassen los principios de un aprendizaje significativo ponen nfasis en las siguientes cualidades:
Activo: el estudiante se compromete con el proceso de aprendizaje, siendo responsables de sus resultados.
Constructivo: adaptan nuevas ideas a conceptos anteriores creando nuevos conocimientos.
Colaborativo: trabajan en equipo para construir el conocimiento.
Intencional: consiguen un objetivo cognitivo de forma activa e intencional.
Conversacional: el proceso de aprendizaje es social y dialgico
Contextualizado: Las actividades de aprendizaje estn situadas en tareas del mundo real o
Reflexivo: Los estudiantes articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los procesos y decisiones implicadas

Caractersticas
Las caractersticas que debe tener un aprendizaje significativo son las siguientes
Desarrolla la autonoma y el desarrollo crtico del alumno mediante un proceso reflexivo y continuo.
Es un aprendizaje dinmico por si carcter cclico, que sern utilizados posteriormente para procesar la nueva informacin.
Es un proceso metacognitivo porque el estudiante aprende a aprender.
Es personal porque el carcter significante de la nueva informacin depende de los intereses o puntos de vista de la persona;
Produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones.

Principales Representantes

AUSUBEL: Fue el que incorpor el aprendizaje significativo, toma en cuenta los factores afectivos como generadores de la motivacin
y el aprendizaje. Nos dice que la informacin se constituye segn las creencias y conceptos del individuo y que el docente deber
tomar en cuenta en el momento de planear un curso que tomarn el rol de "anclaje" de los nuevos conocimientos, se codifican como
un proceso denominado "cambio conceptual". Ausubel toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el docente
identificar lo que el alumno ya sabe y a partir de ah ensear. Sus conceptos importantes son:

Aprendizaje Descripcin
Representacional Se identifican y asocian los smbolos con sus referencias de tal forma que ambos significan lo mismo
Por conceptos Se aprende por experiencias concretas.
Proposicional Un conjunto de palabras que representan una idea completa y se integran a la estructura cognitiva.
Y asimilacin Concepto existente + Nueva informacin = Concepto modificado
Subordinado El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya est aprendido
Superordenado Los conceptos e ideas previas estn constituidos con conceptos integradores nuevos.
Combinatorio Exige una informacin nueva que es potencialmente significativa para ser integrada a la estructura cognitiva como una
unidad
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Carl Rogers
Carl Rogers dice que el Aprendizaje Significativo viene siendo un aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar
parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. Prcticamente es la relacin de los
conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias,
Rogers Planteaba que la funcin del maestro, ya no era las de autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de
aceptacin y confianza en el grupo. El maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe
aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los otros.

Planteaba un enfoque no directivo, deca que a una persona no se le puede ensear directamente, slo podemos facilitar su
aprendizaje, de este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de
los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til,
significativo y est vinculado con su supervivencia y segn el esto se lograra a travs de las experiencias de vida de cada persona.

Novak y los mapas conceptuales.
Se han desarrollado unos instrumentos muy buenos para organizar el conocimiento, establecer relaciones, obtener informacin sobre
los conocimientos previos que tiene el alumno. Son los mapas conceptuales; son un medio para visualizar conceptos, relaciones
jerrquicas entre ellos, representaciones grficas de varios conceptos y sus interrelaciones. Estn conformados por: conceptos,
acontecimientos que se designan a travs de un trmino conceptual, palabras enlace que se utilizan para unir conceptos e indicar el
tipo de relacin entre ellos y proposiciones o unidad semntica que se consigue uniendo los conceptos ms las palabras enlace. Las
caractersticas principales de los mapas conceptuales son:
Jerarquizacin: los conceptos se organizan segn el grado de generalidad.
Seleccin: elegir conceptos, requiere simplificacin.
Impacto visual: Los mapas deben mostrar con claridad las ideas principales. No deben estar sobrecargados.

Gowin
En trminos generales consideran que educar es causar un cambio en la conducta de acuerdo a unos objetivos prefijados, sin
embargo, no todas las conductas y acciones son directamente observables, la teora de la educacin de GOWIN es tambin una
teora del cambio, se centra en los cambios en el significado de la experiencia de las personas. Cambiar el significado de la
experiencia no da lugar necesariamente a un inmediato cambio de conducta, pero si el significado cambia y un alumno acta en
consonancia al significado cambiado, la conducta puede ser diferente. Entender el significado es fundamental para el proceso
educativo. El aprendizaje de los materiales hasta el punto de dominarlos, es una responsabilidad del individuo que no puede ser
compartida. El aprendizaje real es causado por la accin del que aprende, no por quin ensea.

La tcnica que propone Gowin es la denominada V epistemolgica, para que los alumnos puedan comprender como llegar a
aprender mejor, necesitan incrementar el conocimiento sobre: 1. El proceso de aprendizaje; 2. La naturaleza del conocimiento;
3.Como extraer significados de los materiales estudiados

En este sentido, los Diagramas V ayudan a los alumnos a aprender cmo aprender significativamente. Este recurso instruccional
involucra once elementos en el proceso de construccin de conocimientos. Constituye un mtodo para ayudar a estudiantes y
educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender (Metaconocimiento) y posibilita la
incorporacin de nuevos conocimientos a la estructura terico/conceptual que posee el alumno (Aprendizaje Significativo).

Objetivos educativos y diseo instrucciones
Producir el aprendizaje a travs de la experiencia.
Considerar al alumno como procesador activo de la informacin.
Lograr conocimientos relacionados entre s, para que se incorporen a la memoria de largo plazo del estudiante.
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El autor Atsusi Hirumi (2002) propone un modelo que incorpora el aprendizaje significativo basndose en el uso de las TIC. Mediante
los siguientes pasos:

1.- Establecer el reto de aprendizaje: El docente presenta las preguntas como un reto que resolver, se debe plantear alternativas
2.- Negociar los objetivos y metas del aprendizaje: Incentivar a los estudiantes para que establezcan, se organicen y fijen metas
individuales, que ellos se planteen la pregunta De dnde saco el conocimiento para responder la pregunta?
3.- Negociar las estrategias de aprendizaje: estudiantes definen que actividades concretas han de aplicar para iniciar una
investigacin.
4.- Construir conocimiento: poner en prctica las actividades planteadas con la estrategia de bsqueda de informacin pactada, y
conseguir el objetivo fijado.
5.- Negociar los criterios de actuacin: el alumno debe revisar los resultados de la investigacin y juzgar sobre su calidad, con
indicadores que permitan valorar los niveles de aprendizaje logrado y el logro del reto planteado al inicio de la unidad.
6.- Dirigir la valoracin propia del grupo o del experto: utilizar los indicadores planteados para evaluar el producto de su investigacin,
7.- Comunicar los resultados: Los alumnos deben presentar los resultados de su investigacin a travs de una exposicin.


Criterios e Instrumentos De Evaluacin

La evaluacin del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnstica, formativa y sumativa. En el aspecto del aprendizaje
significativo, se pretende evaluar lo que el alumno es capaz de realizar con relacin a los propsitos establecidos y los contenidos
curriculares.
- Dominio Cognitivo (Conceptual), informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, conocimiento.
-Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes, autonoma personal, tolerancia, respeto, confianza, cooperacin.
- Dominio procedimental (psicomotor): capacidad de pensar, destrezas motoras, control del cuerpo, expresin corporal.

En la perspectiva de resolver el momento de evaluar el aprendizaje significativo, se alude a la temporalidad de las actividades a
realizar y a sus diversas intenciones y propsitos, por lo que se considera lo siguiente: Inicial (deteccin); Procesal (desarrollo); Final
(logro).
La evaluacin como accin comprensiva y cooperativa exige indagar y dar razones de nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta
tarea los alumnos, los colegas, el propio docente y los padres de familia, autoevaluacin y coevaluacin.

En el aprendizaje significativo se puede establecer escalas evaluativas que ubiquen al estudiante en su aprendizaje de los objetivos
planteados en la asignatura. Estas escalas son las siguientes:
Rol Del Estudiante Interaccin Entre
Estudiantes
Rol Del Docente Relacin Docente - Alumnos
*El estudiante es responsable
de su propio aprendizaje.
*Los contenidos exigen una
elaboracin por parte del
estudiante.
*El estudiante es social. Capaz
de interactuar con otros para
adquirir sus conocimientos.
*Es reflexivo y crtico sobre lo
aprendido.
*Usar la lo aprendido para
superar obstculos de la vida
cotidiana.
*Se genera conocimiento
discutiendo con otros
estudiantes.
*Deben organizar y
pertenecer a comunidades
donde se construya el
conocimiento.
*Dialogo permanente sobre
temas tratados, saber la
opinin de los dems.

*El docente enlaza, los procesos de
construccin del alumno con el saber
culturalmente organizado
*Conocer la materia a ensear.
*Ensear ayuda pedaggica, aprendizaje
asimilacin de conocimientos.
*Docentes reflexivos y constructivos.
*Conocer y cuestionar el pensamiento
docente espontneo
*Facilitador de entornos donde los
estudiantes interacten entre s.
"Ayudar a los alumnos a darse cuenta de
lo que estn aprendiendo.
*El docente tiene que proporcionar
al estudiante el puente entre la
informacin que dispone y los
nuevos conocimientos.
*Se ofrece estructura del conjunto
para el desarrollo de actividades o
realizacin de las tareas.
*Se definen las responsabilidades
entre los docentes y los alumnos
*Minimiza el rol docente, ya que el
estudiante debe recorrer el
aprendizaje por s mismo.
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Asesora: Dra. Silvia Ayala Gutirrez 4

A = Excelente: el estudiante ha asimilado la nueva informacin de manera satisfactoria, logrando fusionar los conocimientos previos con los nuevos.
B = Bueno: Con esta nota el estudiante tiene los conocimientos previos y los nuevos, sin combinarlos.
C = Regular: Tiene sus conocimientos previos y no acepta los conocimientos nuevos.