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MODULO: Estrategias de Aprendizajes


Profesor: Elier Claudio Gonzlez Conejeros
elierclaudio@hotmail.com


Estrategias metodolgicas y apoyo al trabajo de aula
2014

RESUMEN: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Adaptado de: LUZ AMPARO NOY SNCHEZ

INTRODUCCIN
Como Asistentes de Educacin o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros
estudiantes aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y
a nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos: capacidad,
motivacin, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso, concepcin de la
enseanza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las
estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren
durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen
aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las
estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje.
De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el
estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,
organiza o integra un nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de
aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento, a
partir del anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate.

Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se debern orientar al
aprendizaje autentico que est caracterizado por cinco caractersticas: pensamiento de alto
nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo
social para el aprovechamiento del alumno.















Apoyo social para el
aprovechamiento
alumno.
Dialogo sustantivo
Conexiones con el
mundo real
Profundidad del
conocimiento
Pensamiento de alto
nivel
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Un elemento de vital importancia en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo
constituye el ambiente de aprendizaje que de acuerdo con Honebein (1996) debe
considerar, los elementos insertos en el grfico.


1. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO
PEDAGGICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las
tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a
controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la
quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones
posibles.

1.1 Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),
o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Oportunidad de
experimentar la construccin del
conocimiento.
Oportunidad de
experimentar y apreciar mltiples
perspectivas
Incluir el aprendizaje en
contextos reales y relevantes.
Incluir el aprendizaje de la
experiencia social
Animar la propiedad y voz
en el proceso de aprendizaje
Animar el uso de formas de
representacin mltiples
Promover el uso de la
autoconciencia del proceso de
construccin del conocimiento.
Ambiente de
aprendizaje
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1.2 Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir
como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

1.3 Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura
a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y
jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.

1.4 Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente
de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de
conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin

Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son,
por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan acabo
actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene
para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

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Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y
al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas, etc.

1.5 Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un
tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE
ORGANIZACIN.

El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.








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2 EL PROFESOR Y ASISTENTE DE EDUCACION ANTE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est en el
rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo
la utilizacin de unos determinados mtodos, en muchos casos distintos de los que los
profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia
con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Otra dificultad est en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear
estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga
para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que ste sea
capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje.

Finalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambin de la
formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido
determinado.

3. EL ESTUDIANTE ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje,
motivada por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia
la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente
stos premian el aprendizaje mecnico o memorstico.

De otro lado las estrategias de aprendizaje implican ms tiempo que los mtodos
tradicionales, una disposicin ambiental en trminos de mobiliario, materiales y de
manera particular un trabajo mas autnomo y por tanto con autorregulacin del
proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural hacia la
clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseanza.














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Cuadro resumen sobre estrategias didcticas
1


Estrategia
didctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones,
ejemplos
Recomendacion
es
Roles


Exposicin
Presentar de
manera
organizada
informacin a un
grupo. Por lo
general es el
profesor quien
expone; sin
embargo en
algunos casos
tambin los
alumnos
exponen.
Permite
presentar
informacin de
manera
ordenada. No
importa el
tamao del grupo
al que se
presenta la
informacin.
Se puede usar
para Hacer la
introduccin a la
revisin de
contenidos.
Presentar una
conferencia de
tipo informativo.
Exponer
resultados o
conclusiones de
una actividad.
Estimular la
interaccin entre
los integrantes
del grupo.
El profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y
motivar al grupo
en su exposicin.
Profesor: Posee
el conocimiento.
Expone, informa.
Evala a los
estudiantes.
Alumnos:
Receptores.
Pasivos.
Poca interaccin.



Mtodo de
proyectos
Acercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de la
realizacin de un
proyecto de
trabajo.
Es interesante.
Se convierte en
incentivo Motiva
a aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades para
resolver
situaciones
reales.
Recomendable
en:
Materias
terminales de
carreras
profesionales.
En cursos donde
ya se integran
contenidos de
diferentes reas
del conocimiento.
En cursos donde
se puede hacer
un trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades,
actitudes y
valores que se
estimularn en el
proyecto.
Dar asesora y
seguimiento a los
alumnos a lo
largo de todo el
proyecto.
Profesor:
Identifica el
proyecto. Planea
la intervencin de
los alumnos.
Facilita y motiva
la participacin
de los alumnos.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hiptesis.
Practican
habilidades.



Mtodo de
casos
Acercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de un caso
real o diseado
Es interesante.
Se convierte en
incentivo.
Motiva a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
anlisis y
sntesis.
Permite que el
contenido sea
ms significativo
para los alumnos.
til para iniciar la
discusin de un
tema.
Para promover la
investigacin
sobre ciertos
contenidos.
Se puede
plantear un caso
para verificar los
aprendizajes
logrados.
El caso debe
estar bien
elaborado y
expuesto.
Los participantes
deben tener muy
clara la tarea.
Se debe
reflexionar con el
grupo en torno a
los Aprendizajes
logrados.
Profesor:
Disea o recopila
el caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva a
su solucin.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hiptesis.

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Tomado de Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
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Mtodo de
preguntas
Con base en
preguntas llevar
a los alumnos a
la discusin y
anlisis de
informacin
pertinente a la
materia.
Promueve la
investigacin.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades para
el anlisis y
sntesis de
informacin.
Los estudiantes
aplican verdades
"descubiertas"
para la
construccin de
conocimientos y
principios.
Para iniciar la
discusin de un
tema.
Para guiar la
discusin del
curso.
Para promover la
participacin de
los alumnos.
Para generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
Desarrolle
habilidades para
el diseo y
planteamiento de
las preguntas.
Evitar ser
repetitivo en el
uso de la tcnica.
Profesor:
Gua al
descubrimiento.
Provee de pistas
y eventos futuros.
Alumnos: Toman
las pistas.
Investigan.
Semiactivos.
Buscan
evidencia.


Simulacin y
juego
Aprender a partir
de la accin tanto
sobre contenidos
como sobre el
desempeo de
los alumnos ante
situaciones
simuladas.
Promueve la
interaccin y la
comunicacin.
Es divertida.
Permite
aprendizajes
significativos.
Para contenidos
que requieren la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Para desarrollar
habilidades
especficas para
enfrentar y
resolver las
situaciones
simuladas.
Para estimular el
inters de los
alumnos por un
tema especfico
al participar en el
juego.
Que el docente
desarrolle
experiencia para
controlar al grupo
y para hacer un
buen anlisis de
la experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en
que se
participar sean
congruentes con
los contenidos
del curso.
Que los roles de
los participantes
sean claramente
definidos y se
promueva su
rotacin.
Profesor:
Maneja y dirige la
situacin.
Establece la
simulacin o la
dinmica de
juego. Interroga
sobre la
situacin.
Alumnos:
Experimentan la
simulacin o
juego.
Reaccionan a
condiciones o
variables
emergentes.
Son activos.



Aprendizaje
basado en
problemas
Los estudiantes
deben trabajar en
grupos
pequeos,
sintetizar y
construir el
conocimiento
para resolver los
problemas, que
por lo general
han sido tomados
de la realidad.
Favorece el
desarrollo de
habilidades para
el anlisis y
sntesis de
informacin.
Permite el
desarrollo de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.
Es til para que
los alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la discusin
de un tema.
Para promover la
participacin de
los alumnos en la
atencin a
problemas
relacionados con
su rea de
Que el profesor
desarrolle las
habilidades para
la facilitacin.
Generar en los
alumnos
disposicin para
trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente
a los alumnos
sobre su
participacin en
la solucin del
Profesor:
Presenta una
situacin
problemtica.
Ejemplifica,
asesora y facilita.
Toma parte en el
proceso como un
miembro ms del
grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalan
sus necesidades
de aprendizaje.
Investigan.
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especialidad. problema.
Reflexionar con
el grupo sobre
las habilidades,
actitudes y
valores
estimulados por
la forma de
trabajo.
Desarrollan
hiptesis.
Trabajan
individual y
grupalmente en
la solucin del
problema.


Juego de
roles
Ampliar el campo
de experiencia de
los participantes
y su habilidad
para resolver
problemas desde
diferentes puntos
de vista.
Abre
perspectivas de
acercamiento a la
realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad.
Para discutir un
tema desde
diferentes tipos
de roles. Para
promover la
empata en el
grupo de
alumnos.
Para generar en
los alumnos
conciencia sobre
la importancia de
interdependencia
grupal.
Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y
las
caractersticas de
los mismos sean
identificadas
claramente. Que
se reflexione
sobre las
habilidades,
actitudes y
valores logrados
Profesor:
Como facilitador.
Generador de
confianza.
Promotor de la
participacin.
Alumnos:
Activos.
Propositivos.
Analticos.


Panel de
Discusin
Dar a conocer a
un grupo
diferentes
orientaciones con
respecto a un
tema.
Se recibe
informacin
variada y
estimulante.
Motivante.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Se aplica para
contrastar
diferentes puntos
de vista con
respecto a un
tema.
Cuando se quiere
motivar a los
alumnos a
investigar sobre
contenidos del
curso.
Aclarar al grupo
el objetivo del
panel y el papel
que le toca a
cada participante.
Hacer una
cuidadosa
seleccin del
tema en el panel
y de la
orientacin de los
invitados.
El moderador
debe tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
Neutral.
Alumnos:
Atentos a la
informacin.
Inquisitivos y
analticos.


Lluvia de
ideas
Incrementar el
potencial creativo
en un grupo.
Recabar mucha y
variada
informacin.
Resolver
problemas.
Favorece la
interaccin en el
grupo.
Promueve la
participacin y la
creatividad.
Motiva.
Fcil de aplicar.
til al enfrentar
problemas o
buscar ideas
para tomar
decisiones.
Para motivar la
participacin de
los alumnos en
un proceso de
trabajo grupal.
Delimitar los
alcances del
proceso de toma
de decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo
que aprenden al
participar en un
ejercicio como
ste.
Profesor:
Moderador.
Facilitador del
proceso.
Motiva la
participacin.
Alumnos:
Participacin.
Aportan.
Agrupan y ordenan
ideas.
Toman decisiones en
grupo.
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Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante.
Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y argumento central.
Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la
previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas,
dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videso, etc.)
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales
y redes semnticas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y
Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y
presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y
le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin
principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones
entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten
valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas
intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la
historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
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Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de
las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.
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La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Disversos autores concuerdan con la necesidad de
distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos, y
recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est
organizado en forma de un reticulado jerrquico (constitudo por esquemas) llamado tambin "conocimientos
previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado
aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as
como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan
generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de la
informacin
Repaso simple Repeticin simple y acumulativa
Apoyo al repaso
(apoyo al repaso)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboracin Procesamiento simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Organizacin Procesamiento complejo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Recuerdo Recuperacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Referencia
Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
McGraw-Hill. 1998

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