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BLOQUE I

Conceptos fundamentales de Ciencia e
Investigacin
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TEMA 1
CIENCIA Y MTODO CIENTFICO

Contenido
Ciencia y mtodo cientfico
El mtodo cientfico en Psicologa
El diseo de investigacin
Ejemplo de investigacin: Montero y Len, 2001

1. CIENCIA Y MTODO CIENTFICO
QU ENTENDEMOS POR CIENCIA

Mtodo especfico para generar un cuerpo de conocimiento
(Christensen, 1985)

Conjunto de conocimientos objetivos acerca de la naturaleza, la
sociedad, el hombre y su pensamiento (Bunge, citado por Fontes,
2001)

Una investigacin llega a ser ciencia cuando en ella se han
construido teoras o va camino de lograrlo.
El proceso de investigacin cientfica culmina con la elaboracin
de teoras que, a la vez, impulsan a emprender una nueva
investigacin (Anguera, 1989)

SUPUESTOS DEL METODO CIENTIFICO
Orden: La Ciencia supone que el Universo obedece a una pauta
ordenada y estable, pudiendo plantearse leyes y teoras que permitan
comprender los fenmenos.
Realismo: Los fenmenos que estudia la Ciencia existen
independientemente de ser percibidos por el ser humano.
3
Determinismo: Todos los fenmenos de la Naturaleza tienen causas
antecedentes que los determinan.
Causacin finita: El nmero de causas que determina un fenmeno es
limitado.
Comprobabilidad: Cada eslabn de la cadena causal puede ser
averiguado, observado y medido
CARACTERSTICAS DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA
Lgica
Determinista
General
Parsimoniosa
Especfica
Contrastable
Intersubjetiva
Abierta a revisin

OBJETIVOS DEL METODO CIENTIFICO
Descripcin: Supone la identificacin, denominacin, definicin y
clasificacin de objetos, eventos y situaciones, as como de la relacin
entre ellos.
Explicacin: Requiere conocer las causas, es decir, identificar las
condiciones antecedentes que provocaron su ocurrencia.
Prediccin: Anticipacin de la ocurrencia de un evento con
anterioridad a su presentacin.
Control: Manipulacin de las condiciones que determinan un
fenmeno.

La ciencia se define por:
Finalidad de la Ciencia: elaborar conocimientos objetivos para
explicar las leyes naturales
Mtodo cientfico, caracterizado por su posibilidad de contrastacin y
replicacin
4
o Inductivo
o Deductivo
o Hipottico-Deductivo

ERRORES EN LA INVESTIGACIN
Tradicin
Autoridad
Observacin errnea
Generalizacin excesiva
Observacin selectiva
Informacin inventada
Razonamiento ilgico
Implicacin personal
Terminacin prematura

2. EL MTODO CIENTFICO EN PSICOLOGA

EL MTODO CIENTFICO EN PSICOLOGA
La batalla por la cientificidad de la psicologa se sustenta en el
mtodo empleado
Primer mtodo: Mtodo de la Ciencia Natural (positivismo)
Otras metodologas: Fenomenologa, lingstica, etc
Tradiciones: Nomottica e ideogrfica

MODALIDADES METODOLGICAS EN CIENCIAS SOCIALES
Metodologa experimental
Mtodo experimental
Mtodos cuasi- experimentales
Metodologa no experimental
Mtodo observacional
Investigacin de encuestas
Metodologa cualitativa
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METODOLOGA CUALITATIVA
Tcnicas interpretativas que tratan de describir y decodificar un
fenmeno de ocurrencia natural
Ms orientados a determinar el significado del fenmeno que su
cuantificacin
Defienden la existencia de relaciones abiertas.
Permite conocer la percepcin que los sujetos tienen de su realidad

METODOLOGA OBSERVACIONAL
Describe fenmenos que ocurren en ambientes naturales
El investigador es el principal instrumento de recogida de datos
Es un procedimiento sistemtico que:
Permite la comprobacin de hiptesis
Garantiza la replicabilidad de los resultados
Proporciona resultados vlidos en marcos especficos de conocimiento

Caractersticas de la metodologa observacional

Qu observamos Sistema de Categoras
A quin
Cuanto tiempo
Dnde
Muestreo
Cmo Formas de registro


METODOLOGA SELECTIVA
Recopila informacin de un grupo de sujetos sobre aspectos
difcilmente observables
La informacin se recoge de forma estandarizada mediante un
cuestionario
6
Tipos de muestreo: probabilstico y no probabilstico
Validez externa: Representatividad de la muestra
Validez interna: Calidad de la encuesta

Elementos de la investigacin por encuesta
Quin El encuestado
Instrumento Cuestionario
Cmo
Entrevista
Encuesta postal
Encuesta telefnica
Cundo
Estudios transversales
Estudios longitudinales

METODOLOGA EXPERIMENTAL
Objetivo primordial Bsqueda de explicaciones causales
nica fuente de variacin la debida a la VI
Caractersticas
Manipulacin de la variable independiente
Control de variables extraas
Asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos

Criterios de clasificacin de la actuacin cientfica

Metodologa Control Compromiso
Experimental Mximo Aleatorizacin
Selectiva
Control/naturalidad
Representatividad
Observacional Mnimo Realismo
Cualitativa Mnimo Realidad subjetiva

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Naturalidad / control
Los diversos mtodos de investigacin en ciencias sociales van desde
el control mximo, representado por las metodologas causales
(mtodo experimental), hasta la metodologa cualitativa.
Obviamente, a menor control mayor naturalidad.

3. DISEOS DE INVESTIGACIN

CONCEPTO
D DI IS SE E O O
Anguera (1992)
Estrategia o plan a seguir, dnde se explica la secuencia de
decisiones acerca de cmo recoger, ordenar y analizar los datos en
funcin de los fines de la investigacin


CLASIFICACIN DE DISEOS
SEGN EL PARADIGMA ADOPTADO
Diseo preordenado
Diseo respondente
SEGN EL GRADO DE CONTROL
Estudios observacionales
Estudios selectivos
Estudios cuasi-experimentales
Estudios experimentales
SEGN EL PROCEDIMIENTO DE CONTROL
Comparativos
No comparativos

COMPONENTES (King, Keohane y Verba, 2000)
8
Pregunta de la investigacin
Teora
Datos
Utilizacin de los datos

4. EJEMPLO

Montero, I. y Len, O. (2001) Usos y costumbres metodolgicos en la
Psicologa espaola: Un anlisis a travs de la vida de Psicothema
(1990-1999). Psicothema, 13, 671-677
Mtodo
Unidad de anlisis
El estudio
Materiales
Categoras de Len y Montero (1997)
Diseo y procedimientos
Estudio descriptivo de anlisis de documentos
Metodologas utilizadas en la dcada 90 / 99
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
O
b
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I
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C
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o
s
Serie1



Lecturas recomendadas
Ato (1991)
Captulo 1 y 2 pgs. 1 a 72
Captulo 3 pgs. 94 a 118
Babbie (1996)
9
Primera parte pgs. 19 a 105
Fontes y cols. (2001)
Captulo 1 pgs. 21 a 44
Kerlinger y Lee (2000)
Captulo 1 pgs. 3 a 19
King, Keohane y Verba (2000)
Captulo 1
Len y Montero
Captulo 1
Navas (2001)
Captulo 1 - pgs. 25 a 53
Salkind (1997)
Captulo 1 pgs. 10 a 15
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TEMA 2
EL PROCESO DE INVESTIGACIN


Contenidos
El problema de la medida en Psicologa
Conceptualizacin
El proceso de investigacin
Validez de la investigacin

1. EL PROBLEMA DE LA MEDIDA EN PSICOLOGA
Justificacin de la necesidad de medida
La medida es consustancial a la Ciencia
La evaluacin y la intervencin se apoyan en la medida
Medir consiste en estimar la cantidad de atributo presente en un
objeto

Por qu medir
Proporciona informacin objetiva para la toma de decisiones
Sin medida, y su correspondiente transformacin numrica,
estaremos en el umbral del conocimiento, pero no llegaremos al
conocimiento cientfico
La medida es el primer eslabn del conocimiento cientfico

La medida permite
Comprender el comportamiento humano
Explicarlo
Predecirlo
Cambiarlo o mejorarlo
11
La medicin proporciona informacin objetiva en la que basarse para
tomar decisiones acerca de los seres humanos

PLANOS DE LA MEDIDA DE LO PSICOLGICO
Plano terico: Conceptos subyacentes e inobservables
Plano emprico: Indicadores empricos
Plano matemtico: Representacin formalizada del modelo

FORMAS DE EVALUACIN
Existen cuatro niveles de medida en psicologa:
Observacin: corresponde a actos motores, directamente observables
Auto-informes: permite registrar respuestas cognitivas
Instrumental: recoge informacin de respuestas fisiolgicas.

ESCALAS DE MEDIDA
Nominal
Categoras. Ejemplo: Color de ojos
Ordinal
Categoras y rdenes. Ejemplo: Curso
De intervalo
Categoras, rdenes e intervalos iguales. Ejemplo: Temperatura
De razn
Cero absoluto. Ejemplo: Edad

CRITERIOS DE BONDAD DE LA MEDIDA
Fiabilidad: Constituye la razn entre la medida verdadera y esta ms
el error

Validez: Que mida lo que pretende medir

Tipos de criterios de bondad de la medida
Fiabilidad
e V
V
Fiabilidad
+
=
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Estabilidad
Equivalencia
Validez
Contenido
Criterio
Constructo

2. CONCEPTUALIZACIN
TEORA

Esquemas conceptuales amplios que permiten explicar hechos o
fenmenos (Fontes y cols., 2001)
Proposiciones relativas provisionales
Hiptesis: Formulacin tentativa de la naturaleza, englobada en un
marco terico
Ley cientfica: Hiptesis confirmada que supuestamente refleja las
regularidades naturales

Requisitos de una teora:
Debe describir con precisin un amplio conjunto de observaciones a
partir de unos pocos parmetros
Debe poder predecir resultados de observaciones futuras

Criterios para la contrastacin de la teora:
Consistencia interna: las relaciones implicadas en una teora han de
ser lgicamente consistentes entre s
Susceptibilidad de prueba.
Relevancia o utilidad
Simplicidad o parsimonia

Funciones de la teora
Sistematiza el conocimiento
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Explica los fenmenos mediante hiptesis
Incrementa los conocimientos a travs de nuevas proposiciones
Refuerza la contrastabilidad de las hiptesis, sometindolas al control
de las otras hiptesis
Orienta la investigacin
Ofrece un procedimiento para buscar nuevos datos

Reglas para elaborar teoras (King y cols, 2000)
Elaborar teoras falsables
Construir teoras que tengan coherencia interna
Seleccionar cuidadosamente las variables dependientes
Maximizar lo concreto
Formular teoras de forma tan concluyente como sea posible

EVOLUCIN DE UNA TEORA


MODELOS
Forma de elaboracin terica, una miniteora de carcter autnomo
Integracin de
leyes
Teora
Interpretacin y
modificacin de leyes
Deduccin
lgica
Hiptesis
Leyes
Datos,
resultados
Definir variables
Operacionalmente
Disear un
Identificacin de
relaciones
Y variables posibles
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Aplicacin de la teora a una situacin
Conjunto de acciones en las que se desarrolla
Identificacin y clasificacin de objetos
Generacin de hiptesis
Deduccin de consecuencias
Clasificacin
Escala
Analgicos
Teorticos

CONCEPTOS
Abstracciones formadas por generalizacin de casos particulares
Pueden ser simples y compuestos
Inteligencia: Generalizacin obtenida de la observacin de sujetos
que difieren en una dimensin calificable como Comportamiento
inteligente frente a Comportamiento no inteligente
Conceptos compuestos
Moleculares: Se entiende el concepto como una serie de componentes
Ejemplo: Explicacin de un maestro, conducta descompuesta en
Pregunta a los alumnos
Manda a la pizarra a un alumno, etc
Molares: Se entiende el concepto como una globalidad
Ejemplo: Observamos que un alumno demuestra confianza en s
mismo

CONSTRUCTOS
Conceptos usados con un propsito cientfico especfico
Construccin terica que hace referencia a entidades o cualidades no
observables o detectables directamente
Inteligencia: Capacidad de resolver situaciones nuevas


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INDICADOR
Definiciones operativas del concepto o constructo
Explicita el contenido de conceptos o constructos en mayor medida
emprica que stos.
Indicador de inteligencia: Test de inteligencia

CONSTANTES Y VARIABLES
Constante: Caracterstica que slo admite un valor
Variable: Caracterstica que puede asumir ms de un valor
Clasificacin de variables. Perspectivas:
Sustantiva: Basado en el papel que las variables juegan en la teora
Estadstica: En funcin de sus propiedades estadsticas
Metodolgica: En funcin del papel que juegan en la investigacin

Perspectiva sustantiva
Clasificacin
V. estmulo E Activa
V. Organsmica O Atributiva
V. Respuesta R Activa
V. Procedimiento P Activa
V. Experimentador M Depende



Perspectiva estadstica
Cualitativas o nominales: dicotmicas o politmicas
Cuasi-cuantitativas u ordinales
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Cuantitativas: Discretas o continuas

Perspectiva metodolgica
Explicativas:
Independientes / predictoras
Dependientes / criterio
Extraas
Controladas
No controladas: Aleatorizadas o perturbadoras

3. El proceso de investigacin
TIPOS DE INVESTIGACIN
En cuanto al grado de elaboracin de la teora
Exploratoria
Confirmatoria
En cuanto a la posibilidad de generalizacin
Descriptiva
Inferencial
En cuanto a caractersticas temporales
Transversales
Longitudinales


CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
Se basa en el trabajo de otros
Se puede repetir
Se puede generalizar a otras situaciones
Est vinculada a una teora
Genera preguntas
Es de naturaleza cclica


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EL PROCESO DE INVESTIGACIN



4. VALIDEZ
VALIDEZ DE UNA INVESTIGACIN
Grado de seguridad con el que los datos de una investigacin reflejan
la realidad de lo estudiado
Conclusin estadstica
Precisin en la deteccin de efectos, si existen
Interna
Credibilidad de la interpretacin del investigador
Externa
Generalizacin de resultados
De constructo
En relacin a la teora subyacente

Identificar factores relevantes
Interrogarse
Formular hiptesis
Recogida de informacin
Probar las hiptesis
Interpretacin de resultados
Reconsiderar la teora
Hacer nuevas preguntas
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Lecturas recomendadas
Ato (1991)
Captulo 3 pgs. 94 a 118
Babbie (1996)
Segunda parte pgs. 147- 188
Fontes y cols. (2001)
Captulo 2 pgs. 56 a 60
Kerlinger y Lee (2000)
Captulo 3 pgs. 35 a 55
King, Keohane y Verba (2000)
Captulo 5
Navas (2001)
Captulo 2 pgs. 59 a 88
Salkind (1997)
Captulo 2 pgs. 24 a 27
Captulo 5 pgs. 111 a 132

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TEMA 3
LA PRCTICA DE LA INVESTIGACIN
Contenidos
Planificacin de la investigacin
Proyectos de investigacin
La formacin de investigadores en la legislacin espaola
I+D+I
Investigacin en otras reas de conocimiento

1. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1. El problema
2. Planteamiento de las hiptesis
3. Eleccin de una metodologa
4. Definicin y medicin de variables
5. La puesta en prctica de la investigacin
6. Comunicacin de resultados

EL PROBLEMA. SUS FASES


Deteccin del problema
Confirmacin del
problema
Consulta bibliogrfica
Discusin con compaeros
Elaboracin de la historia del problema

Formulacin operacional del problema
Experimentos previos
Discrepancias con otros estudios
Carencia de explicacin a
interrogantes
Consulta bibliogrfica
Serendpity

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PLANTEAMIENTO DE LAS HIPTESIS
Hiptesis: explicacin tentativa de un hecho
Principal funcin: ser orientadora
Hiptesis cientfica: Conjetura contrastable
Hiptesis estadstica: Procedimiento formal de contrastacin de una
hiptesis cientfica. Tipos:
Hiptesis nula
Hiptesis alternativa

CARACTERSTICAS DE BUENAS HIPTESIS
Se deben expresar en forma declarativa y no como pregunta
Deben plantear una relacin esperada entre variables
Deben reflejar la teora en la que se basan
Han de ser breve y concisa
Tienen que poderse probar

Funcin de las hiptesis
Epistemolgica
Permiten relacionar la teora con la naturaleza
Metodolgica
Proponen relaciones entre los hechos, posibilitando su
contrastacin

Tipos de cuestiones (Black, 1999)
Descripcin cualitativa
Descripcin verbal de procesos y relaciones
Estadstica descriptiva
Se recogen datos, pero el anlisis es descriptivo
Normativa
Comparacin de un grupo con una poblacin
Correlacional
Enfoque que investiga la relacin entre variables
21
Experimental
Se adquiere apoyo sustantivo de causalidad
Ex post facto
Menor grado de control: experiencias vitales

Principios para elegir hiptesis
Principio de simplicidad o parsimonia (navaja de Ocam)
Elegir la hiptesis ms simple de entre el conjunto de hiptesis
equivalentes
Principio de generalizacin
Elegir la hiptesis de mayor alcance explicativo


HIPTESIS CORRESPONDIENTES A PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Preguntas Hiptesis
Los trabajadores de cadenas de
montaje sufren ms que otros
trabajadores?
Los obreros de fbrica tienen
ms problemas de sueo que la
poblacin
Qu tratamiento reduce en mejor
las recadas de alcohlicos?
El tratamiento A produce mayor
reduccin en la frecuencia de
recadas de alcohlicos que el B
Hay relacin entre clase social, y
consumo de drogas?
Se espera correlacin negativa
entre clase social y consumo
Influye ms la herencia o el
ambiente en que hijos de
alcohlicos lo sean?
Los gemelos adoptados de
padres biolgicos alcohlicos
presentarn mayor problema de
alcoholismo que hijos de sobrios
Qu tipo de medicacin mejora el
sueo de pacientes hospitalizados
Los pacientes estn ms
descansados cuando se les
despierta tras sueo REM





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2. PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Qu es un proyecto de investigacin
Proyectos de investigacin
Es la planificacin de cualquier investigacin
Financiacin de los proyectos de investigacin: Los proyectos pueden
tener financiacin privada o pblica. Ejemplo de proyectos
financiados: Plan Nacional o Consejera de Educacin de la
Comunidad Autnoma de Canarias.

PLANIFICACIN METODOLGICA
Eleccin de la metodologa adecuada, en funcin de las hiptesis
planteadas.
Eleccin del diseo concreto dentro de la metodologa adecuada para
la investigacin
Definicin y operativizacin de variables
Medicin de las variables: Eleccin de los instrumentos de medida
Establecimiento de un calendario de trabajo

LA PUESTA EN PRCTICA DE LA INVESTIGACIN
Realizacin del estudio piloto
Seleccin de los participantes
Recogida de los datos
Anlisis de los datos
Hacerlo siempre en funcin de los objetivos propuestos en la
investigacin
Suele necesitarse la estadstica, para verificar las hiptesis
Interpretacin de resultados
Comprobar si los resultados corroboran las hiptesis y explicar
tanto una cosa como la contraria

SESGOS (KING Y COLS, 2000)
Sesgos en el diseo de investigacin
23
Sesgo en la seleccin de observaciones
Error de medida
Variables omitidas
Inclusin de variables irrelevantes

Diseos de investigacin imprecisos
El diseo de investigacin es un plan que permite extraer inferencias,
mediante el anlisis del modelo y los datos obtenidos
Un diseo de investigacin impreciso impide corroborar la validez de
la hiptesis:
Ms inferencias que observaciones
Cada observacin no debe producir ms de 1 inferencia
Multicolinealidad: dos o ms variables causales perfectamente
correlacionadas entre s

Sesgo en la seleccin de observaciones
Seleccin en funcin de la VD
Seleccin a partir de un valor de la VD
Seleccin truncada: gama de cambios menor que la que puede
darse en el mundo real
Observaciones relacionadas con la VD
Seleccin en funcin de la variable explicativa

Error de medida
Sistemtico
Cualquier error sistemtico sesgar las inferencias descriptivas
No sistemtico: Produce ineficiencias, pero no sesgo
Error en la VD: Produce estimaciones menos eficientes y ms
inciertas
Error en la variable explicativa: Minimiza la relacin existente
entre las variables

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Exclusin de variables relevantes
Se podra omitir una variable si:
No tiene un efecto causal sobre la variable dependiente
La variable omitida no se correlaciona con la incluida
La revisin de la literatura puede ayudarnos a saber qu variables
son relevantes y deben ser incluidas

Inclusin de variables irrelevantes
Es un error incluir variables que son consecuencia de las explicativas
Incluir variables irrelevantes lleva a la ineficiencia

3. LA FORMACIN DE INVESTIGADORES EN LA
LEGISLACIN ESPAOLA

Programa de Tercer Ciclo
Fases
Periodo de docencia
Periodo de investigacin
Examen para la obtencin del Diploma de Estudios Avanzados
(D.E.A.) y la suficiencia investigadora

DECRETO DE ENERO DE 2005
Posgrado
Incluye uno o varios mster
A realizar con 240 ECTS de la titulacin requerida en el mster
Doctorado: a realizar con 300 ECTS tras finalizar el mster
Cambios en la financiacin y en la aceptacin de los programas
de doctorado

TESIS DOCTORALES
Se accede tras la obtencin del DEA y la suficiencia investigadora.
25
En la ULL ha de presentarse el Proyecto de Tesis un ao antes (como
mnimo) de su defensa.
Se defiende en acto pblico, con tribunal formado por cinco doctores.
Una vez obtenido el grado de doctor, la persona puede investigar sin
tutela.
I+D+I
Investigacin
Desarrollo
Innovacin

INVESTIGACIN EN OTRAS REAS DE CONOCIMENTO
El conocimiento se clasifica en cinco divisiones:
Ciencias experimentales
Humanidades
Ciencias Sociales
Ciencias de la Salud
Tcnicas


Lecturas recomendadas
Ato (1991)
Captulo 3 pgs. 75 a 94
Fontes y cols. (2001)
Captulo 1 pgs. 38 a 44
Captulo 2 pgs. 61 a 93
Kerlinger y Lee (2000)
Captulo 2 pgs. 21 a 33
King, Keohane y Verba (2000)
Captulos 4 y 5
Len y Montero
Captulo 2
Navas (2001)
26
Captulo 1 pgs. 45 a 51
Salkind (1997)
Captulo 2 pgs. 27 a 36
Captulo 3 pgs. 51 a 89
27

TEMA 4
INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Contenidos
1. Uso de documentacin en investigacin
2. Utilizacin de los textos en el conocimiento
3. La revisin de la literatura como primer paso de cualquier
investigacin.
4. Credibilidad de las fuentes
5. Acceso la los documentos
6. Software para el control de las bases de datos
7. Tipos de investigacin documental
a. Documentos oficiales
b. Documentos personales
8. Como se citan las referencias en un documento cientfico.


1. Uso de documentacin en investigacin
En investigacin es muy habitual utilizar documentos de diverso tipo.
Podemos hablar de dos tipos de uso:
A. Revisin de la literatura cientfica
B. Utilizacin de documentos como datos para una
investigacin.

2. Utilizacin de los textos en el conocimiento
Varios son los documentos que el estudioso de un tema puede
consultar:
Manuales: Constituyen la primera aproximacin a un campo de
estudio. Proporcionan informacin amplia y general, pero poco
especfica.
28
Monogrficos: Es el tratamiento en profundidad de un tema
concreto. Es ms especfico que el manual, y requiere haber
recopilado informacin suficiente de un tema.
Artculo cientfico: Es la difusin ms cercana a la investigacin,
pues en un artculo se difunden los resultados obtenidos en ella. Por
tanto, el artculo cientfico es muy especfico y rara vez tiene carcter
divulgativo. Los artculos pueden a su vez pueden ser tericos o bien
exposicin de resultados de una o ms investigaciones

CMO LEER ARTCULOS CIENTFICOS
Piense por si mismo
Sea un lector activo
Escudrie los datos
Valore resultados y significacin sustantiva de los hallazgos
Vea que las conclusiones tericas se basan en conceptos vlidamente
definidos
Considere los resultados desde una ptica diferente de la que dan los
autores
No acepte slo la lnea final
Diferencie entre estudio limitado e inadecuado
Reconozca un buen artculo
No se sienta intimidado

3. La revisin de la literatura como primer paso de
cualquier investigacin.
El carcter de revisin continua de la ciencia hace imprescindible
conocer lo que han hecho otros para incardinar el trabajo actual con
lo que se sabe sobre el tema objeto de estudio.
Como vimos en el tema anterior, en la determinacin del problema
jugaba un papel fundamental el conocimiento anterior. La bsqueda y
revisin de estudios previos es lo que se conoce como revisin de la
bibliografa o bien revisin de la literatura, entendida como literatura
29
cientfica. Dicha revisin sirve, cuanto menos, para los siguientes
objetivos:
Formular hiptesis: los trabajos previos pueden haber
dejado aspectos sin resolver, que dan pie a otros
investigadores para continuar donde los primeros se
detuvieron.
Analizar la metodologa seguida en la literatura, junto con
los resultados obtenidos, para planificar la investigacin que
se va a realizar.
Hacer estudios de replicacin, repitiendo de forma ms o
menos igual la forma de proceder de una investigacin
anterior.

La revisin de la literatura, no obstante, no es tarea fcil, pues
es prcticamente imposible acceder a toda la informacin disponible
sin una metodologa que nos permita hacerlo. Por ello hablamos de
dos tipos de fuentes documentales: primarias y secundarias. Las
primarias son los libros, monografas, artculos o informes que leemos
para obtener informacin sobre el tema de inters. Las fuentes
documentales secundarias son catlogos o listas de referencias, que
nos permiten localizar la fuentes primarias. Las fuentes se dividen a
su vez en generales y especializadas.

Primarias: Proporciona datos de primera mano
Generales: Enciclopedias, Diccionarios, Tesaurus, compilaciones
Especializadas: Manuales, series y revistas

Secundarias
Generales: Reseas bibliogrficas
Especializadas: Revistas de resmenes e ndices


30
4. Credibilidad de las fuentes
No toda la informacin que obtiene es igual de creble. No tiene el
mismo rigor una revista divulgativa no especializada que un artculo
en una revista cientfica.
Las revistas cientficas suelen tener revisores
1
, esto es, un
conjunto de expertos en el tema del trabajo en cuestin (de tres a
cinco) que valoran si el trabajo tiene el inters cientfico y el rigor
para ser publicado.
Cuando la fuente es un medio masivo de comunicacin (prensa,
radio, televisin) es conveniente no fiarse a pies juntillas de la
noticia, sino acudir a la fuente original. Si el medio es lo
suficientemente serio, ha de citar la fuente de la que ha salido la
noticia, y el investigador debe acudir a ella.
La revolucin que ha supuesto la informatizacin y en concreto
Internet, tambin ha modificado los hbitos de investigacin. La red
ha cambiado la velocidad de trabajo de los investigadores: un
documento que hace unos pocos aos poda tardar semanas o incluso
meses, lo puede descargar el investigador en su despacho
inmediatamente. Sin embargo, no todo lo que se encuentra en la red
es fiable. De nuevo, las revistas electrnicas tienen que tener
revisores para asegurar su calidad. Otro tipo de material, de dudosa
procedencia, hay que tomarlo con cautela, cuanto menos.

5. Procedimiento de localizacin de los documentos
Ya hemos sealado que una revisin bibliogrfica requiere hacer
una buena bsqueda, mediante fuentes secundarias, que nos permita
saber qu se ha publicado sobre el tema a investigar. Una vez hecha
esa revisin, hemos de localizar las referencias.



1
Es comn mencionarlo con el nombre anglosajn: referee
31
A. Bibliotecas
La Biblioteca es la depositaria del conocimiento. Una biblioteca
con un buen fondo documental es un tesoro incalculable. Sin
embargo, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
tambin han entrado en las bibliotecas, por lo que en una buena
biblioteca se puede encontrar ms de lo que hay en sus fondos
(porque tiene recursos electrnicos, conexin con otros centros de
documentacin o con otras bibliotecas) o se pueden visitar
virtualmente.
La Biblioteca de la Universidad de la Laguna cuenta con una
amplia red de bibliotecas distribuidas por los diversos Campus. Tiene
recursos electrnicos y una serie de servicios que se pueden
consultar en http://papyrus.bbtk.ull.es/. En las prcticas de la
asignatura se concreta toda la oferta de nuestra biblioteca.

B. Bsqueda de referencias
i. Medios impresos. Hay catlogos de referencias,
aunque en la actualidad, con los accesos a las bases
de datos en CD-Rom estn prcticamente en
desuso.
ii. Bases de datos en CD-Rom. Es lo ms utilizado en
la actualidad. En nuestra Universidad, dentro de las
instalaciones del Campus, tenemos acceso a un
amplio concurso de recursos electrnicos
(http://papyrus.bbtk.ull.es/recursos/bdatos/Listalfa
bd.asp)
iii. Centros de documentacin: Adems, algunos
centros tienen su propia base de datos, como:
CSIC: ISOC y CINDOC
Colegio Oficial de Psiclogos
Directorio espaol de Bibliotecas (DIBI)

32
C. Obtencin de originales
Una vez localizada una referencia, es preciso acceder a ella
fsicamente: Estos son los procedimientos
i. Internet: Muchos recursos electrnicos facilitan el
documento completo.
ii. En la biblioteca: en ocasiones, el documento que se
busca est en la biblioteca de la universidad, o bien
en alguna cercana.
iii. Servicio de prstamo interbibliotecario: Servicio de
la biblioteca, que localiza dnde se encuentra un
documento y obtiene una fotocopia del mismo, o
bien trae el libro temporalmente para su consulta
en sala.

6. Software para el control de las bases de datos
Como venimos insistiendo, una parte fundamental de la
investigacin es la revisin bibliogrfica. Sin embargo, es preciso
organizar la informacin obtenida y las referencias, tarea tan
importante o ms que la obtencin de originales. En la actualidad
existen interesantes programas para ayudar al investigador a realizar
sus bases de datos y a mantenerlas actualizadas, adems de permitir
una forma rpida de incluir las citas en los documentos que el
investigador genera. Vamos a comentar dos de ellas:
Library Master Window (LMW). Permite organizar las referencias y
verterlas en el texto. Se puede obtener informacin, y un
programa de demostracin en la siguiente pgina:
http://www.nipissingu.ca/department/research/librarymaster.asp
EndNote. Es ms interesante que el anterior, pues tambin
permite obtener originales, ya que permite conectarse a bases de
datos. Adems, se adapta a Word y se introduce como una
herramienta. Para mayor informacin, consultar:
http://www.endnote.com/
33

7. Tipos de investigacin documental
Hasta aqu hemos visto el uso de documentos, en concreto de
revisiones de la literatura, como parte fundamental e
imprescindible de cualquier tipo de investigacin. No obstante, la
revisin de documentos puede formar parte de una investigacin ms
general, o bien constituir una investigacin en si misma.
Podemos distinguir entre dos tipos de documentos, con un uso
diferente en la investigacin: documentos oficiales y personales.
a. Documentos oficiales. Son documentos que se encuentran
en archivos pblicos, de acceso ms o menos libre. Por
ejemplo, se utiliza en evaluacin de programas, para
consultar la documentacin que ha dado lugar al
programa (necesidades que han provocado que se genere
un programa, polticas que lo han propiciado, informes de
programas anteriores, etc). Tambin se hace uso de estos
documentos cuando se accede a informes oficiales que no
se han publicado de otra manera. Finalmente, en archivos
oficiales tenemos datos tales como calificaciones
escolares o expedientes de personas concretas, as como
las historias clnicas.
b. Documentos personales. Otra fuente importante de
informacin son los documentos privados: cartas,
documentos personales, diarios y memorias.

8. Como se citan las referencias en un documento
cientfico.
Las citas son fundamentales en los textos cientficos, pueden
informan a lector la fuente de la que se ha extrado el comentario
en concreto. Las citas son de dos tipos: dentro del texto y en las
34
referencias bibliogrficas. En el texto se puede poner de dos
formas:
Fontes y cols. (2001)
Navas (2001) afirma que

La lista de citas que se ponen al final del texto pueden ser de dos
tipos:
Bibliografa: todo lo que hay sobre un tema
Referencias: lo citado en el trabajo.

EJEMPLOS DE REFERENCIAS

Libro:
Ato, M. (1991) Investigacin en Ciencias del Comportamiento.
Barcelona: PPU

Captulo de libro
Arnau, J. (1989) Metodologa de la investigacin y diseo. En J. Arnau
y H. Carpintero (Eds). Tratado de Psicologa General. Madrid:
Alhambra Universidad

Artculo
Baird, D. (1987) Exploratory factor analysis, instruments and the
logia of discovery. British Journal for the Philosophy of Science, 38
(2), 319-3

Web
Prez-Llantada, M.C. y Lpez de la Llave, A. (1998) Metodologa
cuantitativa vs. cualitativa en investigacin en Psicologa del Deporte.
skesis, 2, 34-41. En Web: http://www.askesis.arrakis.es


35
Reuniones cientficas
Daz, J.V. (1995 Abril) Aplicacin de diversos modelos psicomtricos a
los tests de aptitudes, IV Simposio de Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento. La Manga (Murcia)
Anguera, M.T. (2000) Complementariedad de anlisis en los diseos
lag-log. En A.M. Lpez (Ed) Actas del V Congreso de Metodologa (pp.
35-40). Sevilla: Kronos

Lecturas recomendadas

Carrasco y Calderero (2000) Captulo XII pgs. 133 -136
Salkind (1998) Captulo 3 pgs. 57 -91
Sommer y Sommer (20019 Captulos 3, 12 y 14



36
EJERCICIOS DE REPASO DEL BLOQUE 1
TIPO TEST

1. La investigacin en Ciencias Experimentales comparte con la Ciencias Sociales
1. El mtodo de encuestas
2. El afn de rigurosidad y contrastabilidad
3. Las revistas cientficas de divulgacin
4. El uso exclusivo del laboratorio como entorno de investigacin

2. Es importante medir porque:
1. Medir asegura la certeza del descubrimiento
2. Abarata los costes de la investigacin
3. Es el primer eslabn del conocimiento cientfico
4. Ayuda al subjetivismo

3. La validez externa de una investigacin se refiere a
1. La adecuacin del contraste estadstico usado
2. La credibilidad de la interpretacin del investigador
3. La relacin con la teora subyacente
4. La posibilidad de generalizar los resultados

4. La causalidad
1. Se obtiene mediante anlisis de datos
2. Se obtiene en cualquier procedimiento cientfico
3. Viene dado por la utilizacin del mtodo experimental
4. Es inaplicable en Psicologa

5. La implicacin personal en la actividad cientfica
1. Supone un riesgo a la objetividad
2. No hay forma de contrarrestarla
3. Es inevitable, pero beneficiosa
4. Es preferible a una fra objetividad

6. El mtodo cientfico se caracteriza por
1. Su mayor valor inductivo que predictivo
2. Su mayor valor deductivo que inductivo
3. La posibilidad de contrastacin y replicacin
4. La bsqueda de verdades absolutas

7. Es conveniente realizar estudios pilotos
1. Siempre
2. En trabajos confirmatorios
3. En investigacin mediante encuestas
4. Siempre que las condiciones lo permitan


37
8. Seala cual de las siguientes actividades no se da en la planificacin de la
investigacin
1. Eleccin de la metodologa adecuada en funcin de las hiptesis planteadas
2. Establecimiento de un calendario de trabajo
3. Definicin y operativizacin de variables
4. Difusin de resultados

9. Un test es fiable cuando:
1. Mide lo que pretende medir
2. Recoge todo el contenido relevante
3. Es estable a lo largo del tiempo
4. Da la misma puntuacin para todos los sujetos

10. El tercer ciclo
1. Es la formacin reglada de investigadores
2. Est orientada fundamentalmente a la capacitacin profesional
3. Solo acceden a ella los que aspiran a ser docentes
4. Solo acceden a ella los becarios de Formacin de Personal Investigador

11. Los modelos a escala
1. Se definen en la similitud existente entre la representacin y lo representado
2. Se caracterizan porque la representacin y lo representado comparten la
misma estructura
3. Son modelos primitivos
4. Es una teora con un mbito de aplicacin ms o menos reducido

12. Los artculos cientficos
1. Constituyen la primera aproximacin a un tema, de forma amplia y general
2. Permiten un tratamiento en profundidad de un tema, desde una visin
general
3. Presentan los resultados ms novedosos y son altamente especficos
4. Son fuentes documentales secundarias


38
PREGUNTA CORTA

1. Entendemos por parsimonia.
2. Seala cules son los objetivos del mtodo cientfico
3. Aludir al principio de autoridad es un error en ciencia porque
4. Qu entendemos por mtodo hipottico-deductivo?

5. Cul de las metodologas de Ciencias Sociales tiene el mximo grado de
naturalidad?
Cualitativa
Observacional
Selectiva
Experimental

6. Qu tipo de metodologa elegiras si desearas demostrar relaciones causales
entre variables?
Cualitativa
Observacional
Selectiva
Experimental

7Es cierto que la metodologa selectiva recopila informacin de un grupo de
sujetos sobre aspectos difcilmente observables?
SI NO

8.Clasificacin de diseos segn el paradigma adoptado:

9. Cules son los componentes de un diseo, segn King y cols. (2000)?

10. Segn el trabajo de Montero y Len (2001), cul es la metodologa ms
frecuentemente utilizada en Psicologa en la dcada de los 90?


11. Seala las razones por las que es importante medir en Psicologa

12. Cuando queremos medir actos motores, qu tipo de estrategia utilizamos?
39
13. Es cierta la afirmacin que el autoinforme permite medir respuestas
fisiolgicas?
SI NO

14. Qu se entiende por una escala de medida de intervalo?

15. Alude al mismo concepto validez de la investigacin y validez del
instrumento de medida?
SI NO

16. Razona la respuesta anterior

17. Tipos de fiabilidad:

18. Qu requisitos debe tener una teora?


19. Qu es un constructo?

20. Qu es una constante?


21. Seala la clasificacin de variables desde la perspectiva metodolgica.

22. La distincin entre investigacin transversal y longitudinal es en funcin de:
Perspectiva del conocimiento sobre el tema
Grado de generalizacin de los resultados
Momento de la realizacin de la investigacin

23. Seala cuales son las caractersticas de la investigacin


24. Qu es la validez de constructo?

25. Entendemos por validez de conclusin estadstica la generalizacin de
resultados?
SI NO

40
26. Fases de la planificacin de una investigacin

27. Caractersticas de las buenas hiptesis


28. Qu es la navaja de Ocam?

29. Planificacin metodolgica del proyecto de investigacin


30. Cmo se obtiene la capacidad investigadora plena en nuestro pas?

31. Seala diferencias y similaridades entre la investigacin en las diversas
divisiones de conocimiento.


32. Qu se entiende por fuentes documentales primarias?

33. Por qu es importante revisar la literatura al comienzo de cualquier
investigacin?

34. El artculo cientfico ofrece una informacin:
Amplia y general
Con un tratamiento en profundidad del tema
Muy especfica, con los ltimos conocimientos sobre el tema

35. Cmo se deben leer los artculos cientficos?

36. Cmo se controla la credibilidad de las fuentes documentales?

37. Qu ofrece el software para el control de fuentes documentales?

38. Formas de acceder a las fuentes documentales primarias

39. Dime la diferencia entre la bibliografa y las referencias


40. Tipos de investigacin documental
41
PRCTICA A REALIZAR EN ESTE BLOQUE
En este primer bloque nos hemos enfrentado a conocer lo que es una
investigacin. Por lo tanto, la prctica se va a dirigir a elaborar los primeros
estadios de una investigacin: la determinacin del problema. Para ello
veremos:
a. El problema de investigacin: cmo definirlo
b. Metodologa a elegir segn el problema seleccionado
c. Bsquedas bibliogrficas
d. Elaboracin de hiptesis


42









BLOQUE II


METODOLOGA CUALITATIVA
43
T TE EM MA A 5 5
METODOLOGA CUALITATIVA
C Co on nt te en ni id do os s
Posiciones tericas
Caractersticas
Diferencias entre cualitativa y cuantitativa
El control del dato en investigacin cualitativa

1 1. . P PO OS SI IC CI IO ON NE ES S T TE E R RI IC CA AS S
F FE EN NO OM ME EN NO OL LO OG G A A H HE ER RM ME EN N U UT TI I C CA A
Autores: Husserl, Heidegger, Ricoeur y Habermas
Objetivos y temtica de la investigacin
Fenomenologa: Significado de la experiencia humana
Hermenutica: Comprensin de acciones en el contexto
Objetivos cientficos
Descubrir las ilustraciones del mundo para el sujeto
nfasis en el individuo y experiencia subjetiva
Descubrimiento de la estructura de significados: Manifestaciones
orales o escritas
Procedimientos:
Historias de vida, historia oral y estudio documental
E ET TN NO OG GR RA AF F A A
Inters en describir y analizar culturas para investigar creencias y
prcticas del grupo investigado
Surge y se deriva de la antropologa cultural
Cultura: Suma total de conocimientos, actitudes y conductas que
utilizan y transmiten los miembros de una comunidad
Tcnicas: Observacin participante, entrevistas abiertas y en
profundidad, historias de vida, cuestionarios
Planteamiento holstico para abordar las conductas de los grupos
sociales
44
Obtencin de datos tras grandes estancias en los contextos

I I N NT TE ER RA AC CC CI I O ON NI I S SM MO O S SI I M MB B L LI I C CO O
Se deriva de la escuela de Chicago
Objetivo cientfico
Descubrir los procesos de conceptualizacin y
reinterpretacin que orientan las formas de accin
Interaccin:
Aspecto clave en el intercambio entre grupo y sujeto,
Forma en que se aprenden significados y smbolos
Temas de estudio: Forma en que los sujetos elaboran los significados
Escenarios: contextos naturales

E ET TN NO OM ME ET TO OD DO OL LO OG G A A
Bsqueda emprica de los mtodos empleados por los individuos para
dar sentido y realizar sus acciones
Se centra en el lenguaje
Emplea grabaciones para captar el lenguaje cotidiano
Recogida de datos: observacin directa, participativa,
conversaciones, grabaciones en video
Anlisis conversacional: Describe y explica las prcticas colaborativas
de los hablantes

C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S C CO OM MU UN NE ES S E EN N M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A
C CU UA AL LI I T TA AT TI I V VA A
Comprensin del fenmeno desde el interior del mismo
Cada caso se estudia en profundidad antes de compararlos con los
otros
La realidad est construida por diferentes actores, no es nica
El texto es la base para la reconstruccin y la interpretacin


45
2 2. . C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI IC CA AS S

M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A C CU UA AL LI I T TA AT TI I V VA A
Tcnicas interpretativas que tratan de describir y decodificar un
fenmeno de ocurrencia natural
Ms orientados a determinar el significado del fenmeno que su
cuantificacin
Defienden la existencia de relaciones abiertas.
Permite conocer la percepcin que los sujetos tienen de su realidad

A AX XI I O OM MA AS S C CO OM MU UN NE ES S ( ( A AN NG GU UE ER RA A, , 1 19 99 95 5) )
Concepcin mltiple de la realidad
Principal objetivo cientfico: comprensin de la teora
Interaccin entre el investigador y el objeto de la investigacin
Pretensin ideogrfica
Simultaneidad
Los valores estn implcitos en la investigacin

M M T TO OD DO OS S D DE E I I N NV VE ES ST TI I G GA AC CI I N N C CU UA AL LI I T TA AT TI I V VA A ( ( D DE E M MI I G GU UE EL L
B BA AD DE ES SA A, , 2 20 00 00 0) )
Mtodo descriptivo observacional
Describe, analiza, interpreta y registra situaciones naturales,
no modificadas
Observacional: observacin de la realidad
Mtodo comparado
Anlisis y establecimiento de semejanzas y diferencias entre
aspectos que merecen compararse
Describe, identifica, yuxtapone y mide problemas,
comparndolos
Mtodo de anlisis de contenido
Identificar las caractersticas de un mensaje
46
Obtener categoras de datos para clasificacin, resumen y
tabulacin. Identifica rasgos y valores

U US SO OS S D DE E L LA A I I N NV VE ES ST TI I G GA AC CI I N N C CU UA AL LI I T TA AT TI I V VA A
En estudios exclusivamente cualitativos
En combinacin con mtodos cuantitativos:
En las fases ms exploratorias de una investigacin
Como procedimiento confirmatorio (ejemplo, entrevistas en
profundidad para confirmar la interpretacin realizada)

3 3. . D DI IF FE ER RE EN NC CI IA AS S C CU UA AL LI I/ /C CU UA AN NT TI I

C CU UA AL LI I T TA AT TI I V VO O F FR RE EN NT TE E A A C CU UA AN NT TI I T TA AT TI I V VO O
No se diferencian en contenido, sino en procedimiento y tratamiento
de la informacin
Cualquier informacin puede cuantificarse
Perspectiva cuantitativa
Slo la cuantificacin produce material adecuado
Perspectiva cualitativa
Imposibilidad de eliminar la subjetividad
Mtodos complementarios
Investigacin exploratoria o confimatoria
Contexto de descubrimiento o de justificacin

Q QU U P PR RO OC CE ED DI I M MI I E EN NT TO O E EL LE EG GI I R R. . C CR RI I T TE ER RI I O OS S: :
El contacto personal que requiera la tcnica
La necesidad de personal entrenado
Costes econmicos y de tiempo
Calidad de los datos que se quieran recoger



47
I I N NT TE EG GR RA AC CI I N N D DE E P PR RO OC CE ED DI I M MI I E EN NT TO OS S
Ambas estrategias se siguen en paralelo
Observacin continua del campo. De esto, algunos subconjuntos se
estudian segn uno u otro mtodo
Se inicia con metodologa cualitativa (entrevista semiestructurada),
cuestionario y de nuevo metodologa cualitativa
Encuesta estudio de campo metodologa experimental
Utilizacin eclctica de procedimientos (Borges y cols, 2003)

R RE ES SU UL LT TA AD DO OS S D DE E L LA A C CO OM MB BI I N NA AC CI I N N D DE E M M T TO OD DO OS S
Los resultados de ambos procedimientos convergen, se confirman
mutuamente y apoyan las mismas conclusiones
Ambos resultados enfocan diferentes aspectos de un problema, pero
son complementarios y llegan a una conclusin convergente
Los resultados de ambos procedimientos son divergentes y
contradictorios

C CR RI I T TE ER RI I O OS S D DE E R RI I G GO OR R E EN N L LA AS S M ME ET TO OD DO OL LO OG G A AS S
C CU UA AL LI I / / C CU UA AN NT TI I T TA AT TI I V VA AS S ( ( R RO OD DR R G GU UE EZ Z, , 2 20 00 00 0) )
Aspecto Trmino cientfico Trmino naturalista
Valor de verdad Validez interna Credibilidad
Aplicabilidad Validez externa Transferabilidad
Consistencia Fiabilidad Seguridad
Neutralidad Objetividad Confirmabilidad




48
C CO ON NT TR RO OL L D DE EL L D DA AT TO O
F FI I A AB BI I L LI I D DA AD D
Fiabilidad diacrnica
Estabilidad de la medida en el tiempo
Fiabilidad sincrnica
Constancia o consistencia, en el mismo tiempo pero usando
diversos instrumentos
Fiabilidad de procedimiento: Calidad del registro
Uso de notas formalizadas para incrementar la posibilidad de
comparacin
Uso de guas en las entrevistas
Entrenamiento de los observadores
Fiabilidad: Necesidades
Necesidad de explicar la gnesis de los datos de forma que permita
diferenciar lo que pertenece al sujeto de estudio y la interpretacin
dada por el investigador.
Necesidad de entrenamiento y chequeos a lo largo del tiempo para
mejorar la posibilidad de comparacin entre observadores y
entrevistadores

V VA AL LI I D DE EZ Z
Que el investigador vea lo que pretende ver
Problemas
Cmo asegurar la relacin que se estudia y la versin que de
ella da el investigador
La produccin misma de los datos es el punto de partida
para juzgar su validez
Anlisis de la situacin de entrevista para determinar si la
informacin recibida est sesgada
Validacin comunicativa: segundo encuentro tras la trascripcin de la
entrevista

49
V Va al li id de ez z d de el l p pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to o
El investigador debe escuchar y no hablar
Debe tomar notas
Las notas deben ser claras para que otros las interpreten igual
El informe debe ser completo y sin interpretaciones
Debe buscar retroalimentacin con otros colegas

T TR RI I A AN NG GU UL LA AC CI I N N
Tratar un fenmeno, combinando diferentes:
Mtodos
Grupos de estudio
Ambientes y tiempos
Perspectivas tericas
T Ti ip po os s d de e t tr ri ia an ng gu ul la ac ci i n n
Triangulacin de los datos: Uso de diferentes fuentes de datos
Estudiar un fenmeno con diferentes sujetos, tiempos,
lugares y ambientes
Triangulacin del investigador: Diferentes entrevistadores y
observadores
Triangulacin terica: Acercarse a los datos desde diversas
perspectivas
Triangulacin metodolgica, intra e inter mtodo:
Intra: uso de diferentes subsescalas de un cuestionario
Inter: Recoger datos mediante encuesta y entrevista en
profundidad
50


I I N ND DU UC CC CI I N N A AN NA AL L T TI I C CA A. . P PA AS SO OS S
Se formula una definicin gruesa del fenmeno a estudiar
Se hace una explicacin hipottica
Se estudia un caso a la luz de dicha hiptesis para contrastarla
Si la hiptesis no se comprueba, se reformula o bien se explica para
excluir el caso
Se obtiene una cierta confirmacin con los casos positivos, pero cada
negativo lo refuta y exige reformulacin
Se estudian ms casos, reformulando las hiptesis hasta establecer
una relacin universal
G Ge en ne er ra al li iz za ac ci i n n
Delimitar el grado de generalizacin que se espera y se puede
obtener del estudio concreto
Comparacin sistemtica del material obtenido
Comparar los incidentes de cada categora
Integrar las categoras y sus propiedades
Comparacin una y otra vez de cdigos e interpretaciones
Normalidad
P 1: entr02_at.txt
P 3: p02.txt
P 4: pr02.txt
[1:46] :no, creo que ms o menos como..
----------------------------------------
:no, creo que ms o menos como todo el
mundo,
[3:63] S pero sin darle la importanc..
----------------------------------------
S pero sin darle la importancia de
levantarse para dar la mano... o sea
para dar el
cante ante los dems... no l no quiere
ser un lder, quiere pasar de puntillas
adquiriendo
conocimientos pero sin que nadie se fije
en l, porque adems, en clase, cuando
l era
ms pequeo ya lo sealaban con el
dedo.
[4:159] l no es, l parece...es uno m..
----------------------------------------
l no es, l parece...es uno ms en
clase. l no destaca para nada.
No s si lo hace...adrede, o...o no.
Pero...porque a lo mejor es la manera de
l integrarse. No lo s.
51
Integracin cuidadosa de casos y contextos, analizando
empricamente las relaciones : Contraste de casos y anlisis del tipo
ideal
Comparacin mnima de los casos ms similares posibles
Comparacin mxima de los casos ms dispares

O OT TR RA AS S C CU UE ES ST TI I O ON NE ES S R RE EL LE EV VA AN NT TE ES S
EL TOQUE DE TIERRA DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
(FLICK, 2002)
Qu criterios se deben usar para evaluar procedimientos y
resultados de forma adecuada?
Qu grado de generalizacin se puede obtener en cada caso y cmo
garantizar la generalizacin?
Cmo presentar los procedimientos y resultados de la investigacin
cualitativa?

Criterios de excelencia de una investigacin
Validez
Grado en que lo obtenido en la investigacin es verdadero
Fiabilidad
Mismos resultados con otro mtodo o en otro momento
Consistencia interna
Garantizar concordancia con partes de la investigacin
Precisin
Actitud o margen de error con el que una investigacin
afirma o niega un aserto
Parsimonia
Grado de despilfarro de recursos

E Ex xi ig ge en nc ci ia as s m me et to od do ol l g gi ic ca as s ( (A An ng gu ue er ra a, , 1 19 99 95 5) )
Validez semntica de la investigacin
Relevancia, representatividad y plausibilidad de los datos
52
Validez hermenetica de la investigacin
Fundamentacin terica de la investigacin y de los anlisis
e interpretacin que incluya
Validez pragmtica
Dinmica relacional de la investigacin


L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Anguera, M.T. (1995) Metodologa cualitativa. En M.T. Anguera y
otros. Mtodos de investigacin en psicologa. Madrid:
Sntesis Psicologa. Pgs. 513-522
Carrasco, J.B. Y Caderero, J.F. (2000) Aprendo a investigar en
Educacin. Madrid: Rialp. Pgs. 95 a 114.

Gabriel, C. (2001) Metodologa cualitativa. En M.J. Navas (Coord.)
Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin psicolgica.
Madrid: UNED. Pgs. 481-484
Len, G. y Montero, I. (2003) Mtodos de investigacin en
Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw Hill. Captulo 5,
pgs. 137-149
Ruiz, J.I. (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa.
Bilbao: Deusto. Captulos 1, 2 y 3.
Valles, M.S. (1997) Tcnicas cualitativas de investigacin social.
Madrid: Sntesis Sociologa. Captulos 1 y 2.
53
T TE EM MA A 6 6
EL CMO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

C Co on nt te en ni id do o
Proceso de investigacin
Diseo en metodologa cualitativa
Procedimientos de recogida de datos
Registro y codificacin de los datos
Anlisis
Programas informticos

1 1. . E EL L P PR RO OC CE ES SO O D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N
P PR RO OC CE ES SO O D DE E I I N NV VE ES ST TI I G GA AC CI I N N


F FA AS SE ES S Y Y T TA AR RE EA AS S E EN N C CU UA AL LI I T TA AT TI I V VA A
Fase de reflexin
Identificacin del tema de estudio
Identificacin de perspectivas paradigmticas
Fase de planteamiento
Seleccin del contexto y estrategia
Preparacin del investigador
Escritura del proyecto
Preestudio
Estudio
Post-estudio
Hechos
Conceptos
Mtodos
Estructuracin
Aplicacin

Diseo (Concepto +Mtodo)
Teora (Concepto +Hechos)
Base de datos (Mtodo +
Implementacin
Verificacin
Explicacin
Diseo Implementacin Ampliacion muestral
Teora Verificacin Cambio de mtodos
Datos Explicacin Utilizacin de otros
54
Fase de entrada
Seleccin de informantes y casos
Realizacin de entrevistas y observaciones
Fase de recogida productiva y anlisis preliminar
Fase de salida del campo y anlisis intenso
Fase de escritura

P PR RO OC CE ED DI I M MI I E EN NT TO O
El problema a investigar
Tipos de problemas de investigacin
Dirigidas a describir: Estados o procesos
Dirigidas a confirmar hiptesis o a generarlas

Diseo
Caractersticas: Provisionalidad y flexibilidad
Muestreo
Garantizar cantidad y calidad de la informacin
Recogida de datos
Anlisis de datos
Interpretacin

2 2. . D DI IS SE E O O E EN N M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A C CU UA AL LI IT TA AT TI IV VA A

Diseo en investigacin cualitativa (Valles, 1997)

Diseo emergente
No se establece al comienzo del estudio, sino que surge a
medida que se recogen los datos y se hacen los anlisis
Flexibilidad
Permite modificar los planes conforme va avanzando la
investigacin

55
D DE EC CI I S SI I O ON NE ES S D DE E M MU UE ES ST TR RE EO O

M Mo om me en nt to o d de e l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n M M t to od do os s d de e m mu ue es st tr re eo o
E En n l la a r re ec co og gi id da a d de e d da at to os s

E En n l la a i in nt te er rp pr re et ta ac ci i n n

E En n l la a p pr re es se en nt ta ac ci i n n d de e h ha al ll la az zg go os s
M Mu ue es st tr re eo o d de e c ca as so os s

M Mu ue es st tr re eo o d de el l m ma at te er ri ia al l

M Mu ue es st tr re eo o d de e p pr re es se en nt ta ac ci i n n

C Cr ri it te er ri io os s d de e s se el le ec cc ci i n n
Casos extremos o desviados
Casos tpicos
Eleccin de casos tan diferentes como sea posible
Intensidad respecto a variables de inters
Casos crticos (relacin clara con el objeto de estudio)
Casos de conveniencia: los de ms fcil acceso

T T C CN NI IC CA AS S D DE E R RE EC CO OG GI ID DA A D DE E D DA AT TO OS S
T T C CN NI I C CA AS S D DE E R RE EC CO OG GI I D DA A D DE E D DA AT TO OS S
Verbales
Entrevista en profundidad
Entrevista semi-estructuradas
Entrevistas con expertos
Narraciones
Grupo de discusin
El grupo triangular
Formado por tres asistentes y un entrevistador
A caballo entre las tcnicas anteriores
Observacionales

ENTREVISTAS
56

E En nt tr re ev vi is st ta a e en n p pr ro of fu un nd di id da ad d
Elementos
Preguntas no directivas y sin estructura al principio. Las ms
estructuradas se hacen en un segundo momento
Especificidad: debe sacar a relucir los elementos especficos
que determinan el impacto de un evento en el entrevistado
Rango: Asegurarse de que todos los temas relevantes para
la investigacin se tocan en la entrevista
Profundizacin en el contexto personal
Problemas de la tcnica: Competencia personal del entrevistador
Objetivos
La captacin sin cortapisas del discurso del entrevistado.
Descripcin de los resultados de la interaccin comunicativa
Formulacin de inferencias para llegar a conclusiones.
El entrevistador debe captar toda la informacin til, reconduciendo
el sentido de la entrevista en funcin de las respuestas que recibe
El marco terico del que se parte define las inferencias, el contenido y
el desarrollo o aspecto formal de la entrevista.

Entrevista narrativa
Se hace una pregunta sobre la historia de su vida en general
Proporciona informacin rica
No responde al formato pregunta-respuesta y puede producir
problemas

Entrevista episdica
Se pide narracin de episodios anclados temporalmente
Se prepara una gua de la entrevista
Ana las ventajas de la entrevista semi-estructurada y de la narrativa

G GR RU UP PO O D DE E D DI I S SC CU US SI I N N
57
El objetivo que persigue es la llegada a acuerdos entre los implicados,
provocando debates internos.
Es una tcnica libre: no tiene un plan prefijado ni coarta las
expresiones de los integrantes.
Exige la presencia de un moderador, que debe dominar tcnicas de
animacin de grupos
Debe estar compuesto por entre cinco y diez personas.
La duracin mxima no debe sobrepasar los 90 minutos
La seleccin de los participantes depender de los objetivos del
trabajo marcados con antelacin.
Se debe desarrollar ms de un grupo de discusin con integrantes
distintos para cada objetivo de la investigacin.
M Mo om me en nt to os s e en n e el l d de es sa ar rr ro ol ll lo o d de el l g gr ru up po o
Preparacin, donde se selecciona a los participantes y se preparar el
tema de discusin.
Desarrollo: El moderador introduce el tema, plantea la confrontacin
de los problemas, modera la discusin y busca cauces de consenso.
Interpretacin y anlisis del discurso. No hay reglas de interpretacin
y el nivel de inferencia es muy alto.

A AN N L LI I S SI I S S D DE E P PE EL L C CU UL LA AS S
La pelcula se ve como un todo
Se formula el problema de investigacin, destacando las escenas
clave
Se llevan a cabo microanlisis estructurados en escenas y secuencias
individuales, que llevan a descripciones detalladas
Los patrones as obtenidos se extienden a toda la pelcula, para
responder a la pregunta de la investigacin

4 4. . R RE EG GI IS ST TR RO O Y Y C CO OD DI IF FI IC CA AC CI I N N D DE E L LO OS S D DA AT TO OS S
E EL L R RE EG GI I S ST TR RO O D DE E L LO OS S D DA AT TO OS S: : T TI I P PO OS S
Registros de audio o video
58
Uso de los instrumentos menos artificiales
Notas de campo
Se deben hacer lo antes posible
Diario de investigacin
Realizado por todos los participantes
Hoja de documentacin
Trascripcin
Transcribir solo lo necesario para la investigacin

C CO OD DI IF FI IC CA AC CI I N N
Requiere un sistema de categoras, con estos requisitos:
Contemplar los objetivos del estudio.
Exhaustivas, independientes y mutuamente excluyentes
Atender a un nico criterio de clasificacin.
Tienen que ser significativas, claras y replicables
No suele haber sistemas de categoras estndar.
La clasificacin de las unidades de registro en cada una de las
categoras del sistema exige un criterio de clasificacin.

5 5. . A AN N L LI IS SI IS S D DE E L LO OS S D DA AT TO OS S
A AN N L LI I S SI I S S D DE E T TE EX XT TO OS S
Se basa en la lectura como instrumento de recogida de informacin
Esta lectura debe hacerse de modo cientfico: sistemtico, objetivo,
replicable y vlido
La lectura y su anlisis pueden llevarse a cabo en el marco terico de
anlisis cualitativo o cuantitativo
T TI I P PO OS S D DE E T TE EX XT TO OS S
Texto escrito, grabado, filmado.
Texto propio o ajeno
Texto espontneo o preparado y orientado a su anlisis
Un documento

59
E EN NF FO OQ QU UE ES S E EN N L LO OS S A AN N L LI I S SI I S S D DE E T TE EX XT TO OS S
Muchos enfoques posibles (Valls, 1977)
Tipologa clasificatoria de Tesch (1990):



a a. . A An n l li is si is s e es st tr ru uc ct tu ur ra al l: : E El l a an na al li is st ta a p pr re es su up po on ne e l la a e ex xi is st te en nc ci ia a d de e
e es st tr ru uc ct tu ur ra as s o o r re eg gl la as s. . E Es st tr ru uc ct tu ur ra a: : r re el la ac ci i n n e en nt tr re e l la as s p pa ar rt te es s
y y e el l t to od do o. .
b. Anlisis Interpretacional: Se pretende identificar y
categorizar los elementos y explorar sus conexiones

G GR RO OU UN ND DE ED D T TH HE EO OR RY Y
P PA AS SO OS S: :
1 1. . P Pr ri im me er ra a c ca at te eg go or ri iz za ac ci i n n: : a as si ig gn na ar r c c d di ig go os s a a s se eg gm me en nt to os s d de el l
t te ex xt to o q qu ue e c co om mp pa ar rt te en n u un na a m mi is sm ma a i id de ea a c co od di if fi ic ca ac ci i n n
a ab bi ie er rt ta a
2 2. . D De es sa ar rr ro ol ll lo o c ca at te eg go or r a as s i in ni ic ci ia al le es s: : b b s sq qu ue ed da a d de e p pr ro op pi ie ed da ad de es s
d de e l la as s c ca at te eg go or r a as s y y n no ot ta as s d de e a an n l li is si is s e e i in nt te er rp pr re et ta ac ci i n n. .
3 3. . I In nt te eg gr ra ac ci i n n d de e c ca at te eg go or r a as s y y s su us s p pr ro op pi ie ed da ad de es s: :
C Co om mp pa ar ra ac ci i n n e en nt tr re e t te eo or r a as s e en n s su us s c co om mp po on ne en nt te es s: :
C Ca at te eg go or r a as s, , p pr ro op pi ie ed da ad de es s d de e l la as s c ca at te eg go or r a as s e e h hi ip p t te es si is s
4 4. . D De el li im mi it ta ac ci i n n d de e l la a t te eo or r a a: : P Pa ar rs si im mo on ni ia a ( (m me ed di ia an nt te e l la a
e el le ec cc ci i n n d de e c ca at te eg go or r a as s c ce en nt tr ra al le es s) ) y y a al lc ca an nc ce e ( (d de e t te eo or r a a
s su us st ta an nt ti iv va a o o u un na a g ge en ne er ra al li iz za ac ci i n n d de e l la a m mi is sm ma a: : t te eo or r a a
f fo or rm ma al l) )
5 5. . E Es sc cr ri it tu ur ra a d de e l la a t te eo or r a a. .
Anlisis estructural Anlisis interpretacional
Constructor de teoras:
Grounded Theory
Descriptivo:
Etnografa
Anlisis del
discurso
60

M ME EN NA A, , ( ( E EN N P PR RE EN NS SA A) )
Primera lectura: las primeras impresiones
Segunda lectura: el anlisis de los referentes
Cambios de tema
Silencios
Paradojas, metforas, lugares comunes
Tercera lectura: la lectura transversal
Realizacin de mapas conceptuales de los referentes ms
relevantes
U UN NI I D DA AD DE ES S D DE E R RE EG GI I S ST TR RO O
Palabras
Temas (frases, conjuntos de palabras)
Caracteres (personas o personajes)
Prrafos
2. tems
Conceptos
Smbolos semnticos

6 6. . P PR RO OG GR RA AM MA AS S I IN NF FO OR RM M T TI IC CO OS S
Ventajas y limitaciones de los programas informticos
Se puede encontrar informacin sobre paquetes informticos en la
siguiente direccin: h ht tt tp p: :/ // /c ca aq qd da as s. .s so oc c. .s su ur rr re ey y. .a ac c. .u uk k/ /
Limitaciones
No ofrece soluciones automticas a los problemas
planteados en investigacin cualitativa
No genera categoras ni las interpreta


Ventajas
Capacidad para trabajar con rapidez datos complejos y
largos
61
Permiten etiquetar palabras de acuerdo a su contenido
Constituyen autnticos instrumentos de construccin
terica
F FA AC CI I L LI I D DA AD DE ES S E EN N E EL L P PR RO OC CE ES SO O I I N NV VE ES ST TI I G GA AD DO OR R
Creacin y modificacin de cdigos
Bsqueda de patrones
Organizacin, ordenamiento, filtracin y contraste de datos
cualitativos, transformados en bases de datos
Combinacin e integracin de bases de datos y textos audiovisuales
Posibilidad de tratar documentos y conceptos para construir y
contrastar teoras

O OP PE ER RA AC CI I O ON NE ES S
Localizar palabras y frases
Crear listas de palabras y contar su frecuencia
Crear ndices y concordancias de la palabra en su contexto
Atribucin de palabras clave a segmentos del texto
Atribucin de cdigos a segmentos del texto
Conexin de cdigos y categoras
Presentacin grfica

C C M MO O S SE E M MA AN NE EJ J A AN N L LO OS S P PR RO OG GR RA AM MA AS S
Se crea el conjunto de los datos: proyecto o unidad hermenutica
Se introducen los datos
Se introducen los cdigos, comentarios, etc
Se recupera la informacin basndose en las unidades de anlisis
(citas, cdigos, comentarios)


E ET TH HN NO OG GR RA AP PH H
Programa de codificacin y tratamiento
Permite
62
Crear cdigos nuevos y cambiar los existentes en
palabras y segmentos entero
Coleccionar y reproducir cdigos en catlogos
Examinar la coincidencia de cdigos
Efectuar algoritmos estadsticos
Problemas
Descontextualizacin del texto
Rigidez en el tratamiento de la informacin


3.
A AQ QU UA AD D
Sistema basado en la lgica
Utiliza reglas lgicas
Contiene series de patrones de tratamiento
Permite la construccin de tablas de doble entrada
N NU UD D- -I IS ST T
Es un programa basado en ndices
El contenido de los ndices se almacena en nudos
4. Estos nudos pueden estructurarse en jerarquas o rboles
5. Permiten la elaboracin de tipologas
63
Carece de flexibilidad para presentacin visual de los modelos
conceptuales
A AT TL LA AS S/ /T TI I
Sistema basado en redes conceptuales
Presenta diagramas conceptuales (grafos)
Los objetos codificables son incluidos en cajas (nodos) que pueden
unirse mediante flechas que expresan la relacin existente
Los grafos son fciles de construir pero carecen de elemento
conceptual de las reglas o la lgica
La proliferacin de nudos los hace inservibles

L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Anguera, M.T. (1995) Metodologa cualitativa. En M.T. Anguera y
otros. Mtodos de investigacin en psicologa. Madrid:
Sntesis Psicologa. Pgs. 523-576
Carrasco, J.B. Y Caderero, J.F. (2000) Aprendo a investigar en
Educacin. Madrid: Rialp. Pgs. 115 a 127.
Gabriel, C. (2001) Metodologa cualitativa. En M.J. Navas (Coord.)
Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin psicolgica.
Madrid: UNED. Pgs. 484-519
64
Krueger, R.A. (1991) El grupo de discusin. Madrid: Pirmide
Ruiz, J.I. (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa.
Bilbao: Deusto. Captulos 4, 5, 6 y 11.
Len, G. y Montero, I. (2003) Mtodos de investigacin en
Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw Hill. Captulo 5,
pgs. 149-177
Valles, M.S. (1997) Tcnicas cualitativas de investigacin social.
Madrid: Sntesis Sociologa. Captulos 3, 5, 6, 7, 8 y 9.
Valles, M. S. (2002). Entrevistas cualitativas. Madrid:CIS

EJERCICIOS DE REPASO DEL BLOQUE II
TIPO TEST
1. Cuando se combina metodologa cualitativa y cuantitativa se
espera:
1. Que los resultados de ambos procedimientos converjan
2. Que los resultados de ambos procedimientos sean
complementarios
3. Que los resultados de los dos procedimientos sean divergentes
y contradictorios
4. Todos los resultados anteriores son esperables

2. La seleccin de sujetos en la metodologa cualitativa
1. Debe ser preferentemente aleatoria
2. Puede ser aleatoria o elegido por el investigador
3. Es indicado que la eleccin se haga por criterios no aleatorios
4. Todas las preguntas son verdaderas

3. Entre los tipos de registro de datos en metodologa cualitativa se
pueden citar
1. Las entrevistas estructuradas y los grupos de discusin
2. El Aquad y el Etnograph
3. Los registros de audio o video y las notas de campo
4. El grupo triangular y los diarios

4. La validez en investigacin cualitativa es
1. Que el investigador vea lo que pretende ver
2. Que el instrumento mida lo que pretende medir
65
3. Que las interpretaciones sean objetivas con respecto a la
realidad
4. Que los instrumentos no tengan errores de medida


5. El objetivo del grupo de discusin es
1. La captacin sin cortapisas del discurso del entrevistado
2. La llegada a acuerdos entre los implicados, provocando debates
internos
3. Conocer la historia de vida del sujeto entrevistado
4. Conocer un episodio de la vida del sujeto entrevistado


6. Desde la metodologa cualitativa
1. Se est ms orientado a determinar el fenmeno que su
cuantificacin
2. Son tcnicas interpretativas que tratan de estudiar un
fenmeno en contexto de laboratorio
3. Tiene un inters mximo en la objetividad
4. Le interesa cuantificar los fenmenos naturales

7. Un diseo emergente es
1. El que se establece al principio de la investigacin y se cambia
en la fase de escritura
2. El que surge a medida que se recogen datos y se hacen anlisis
3. El que se hace de forma controlada y rigurosa al principio de la
investigacin
4. El diseo de eleccin en metodologa cuantitativa

8. El programa Etnograph
1. Tiene como problema la descontextualizacin del texto
2. Es un sistema basado en la lgica
3. Es un programa basado en ndices
4. Es un sistema basado en redes conceptuales

9. La integracin entre metodologa cualitativa y cuantitativa
1. Es una aberracin metodolgica
2. Se podra hacer, pero ni los cualitativos ni los cuantitativos lo
consideran preciso
3. Slo se puede hacer en procesos confirmatorios
4. Se puede dar tanto en estudios exploratorios como
confirmatorios
66

10. La triangulacin
1. Es un procedimiento para controlar la bondad del dato en
metodologa cualitativa
2. Es un procedimiento para controlar la bondad del dato en
metodologa cuantitativa
3. Es un procedimiento para controlar la bondad del dato en
metodologa observacional
4. Es un procedimiento para controlar la bondad del dato en
metodologa selectiva

11. La codificacin de los datos en metodologa cualitativa
1. Requiere un sistema de categoras estndar
2. Requiere un sistema de categoras construido para la ocasin
3. Es un paso de menor importancia
4. No es un procedimiento utilizable desde la filosofa subyacente
en esta metodologa

12. Entre las caractersticas comunes en los diversos acercamientos
tericos de la metodologa cualitativa se encuentran:
1. La realidad est construida por un solo autor, es nica
2. Se comprende el fenmeno desde fuera
3. El texto es la base de la reconstruccin e interpretacin
4. Se estudian muchos casos en profundidad


PREGUNTA CORTA
1. Seala los objetivos de una investigacin desde la
fenomenologa


2. Empareje los enfoques tericos con sus caractersticas
Fenomenologa Se interesa por la cultura del grupo
estudiado
Etnografa Se interesa por el anlisis conversacional
Etnometologa Se interesa en como los sujetos elaboran
los significados
67
Interaccionismo
simblico
Su inters es el significado de la
experiencia humana

3. Seala los mtodos de investigacin cualitativa


4. Cul es el enfoque en metodologa cualitativa?
Ideogrfico Nomottico

5. En qu se diferencian los enfoques cualitativo y cuantitativo?


6. Y en qu se asemejan?


7. Cuando se combinan mtodos cuali y cuanti, qu tipo de
resultados podemos esperar?


8. Cmo se garantiza la fiabilidad del procedimiento en
metodologa cualitativa?
9. Qu se entiende por validez en metodologa cualitativa


10. Dime alguna de las formas en que se asegura la validez del
procedimiento en metodologa cualitativa


11. Qu es triangulacin?


12. Cmo se generaliza en metodologa cualitativa?
68


13. Qu es la validez hermenetica de la investigacin?

14. Seala los pasos del proceso de investigacin en metodologa
cualitativa


15. Qu tareas se llevan a cabo en la fase de entrada en la
metodologa cualitativa?


16. Qu se entiende por diseo emergente?


17. Criterios de seleccin de casos


18. Qu objetivo se pretende en la entrevista a expertos?


19. Diferencias entre entrevista episdica y entrevista narrativa


20. Qu es el grupo triangular?


21. Qu caracteriza la entrevista en profundidad?


22. Cuntos participantes debe haber en un grupo de discusin?

69

23. En qu consiste el anlisis de pelculas?


24. Seala los tipos de registro de datos que se da en
metodologa cualitativa.


25. Qu es la Grounded Theory?


26. En qu consiste el anlisis de los referentes que propone
MENA?


27. Qu hace un programa informtico en cualitativa?


28. Qu no hace un programa informtico en cualitativa?


29. Si tuvieras que ayudarte de un programa informtico para
crear teoras, Cul elegiras?


30. Por qu?




PRACTICAS EN METODOLOGA CUALITATIVA

70
Introduccin a los sistemas de codificacin, en las clases prcticas.

71










BLOQUE III


METODOLOGA OBSERVACIONAL
72
T TE EM MA A 7 7
Metodologa observacional I: Conceptos y procedimientos

C Co on nt te en ni id do os s
Observacin como instrumento y como mtodo
Caractersticas del mtodo observacional
Diseos
El proceso de investigacin en metodologa observacional
Sistemas de recogida de datos
Toma de decisiones en metodologa observacional

1 1. . D DO OS S P PE ER RS SP PE EC CT TI IV VA AS S
Observacin como mtodo
Observacin como instrumento

2 2. . C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI IC CA AS S
M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A O OB BS SE ER RV VA AC CI I O ON NA AL L
Flexibilidad
Rigor

Q QU U E ES S O OB BS SE ER RV VA AR R
O = P + I + Cp S
O: Observacin
P: Percepcin
I: Interpretacin
CP: Conocimiento previo
S: Sesgos


C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
Comportamiento espontneo
73
Contexto natural / habitual
Ausencia de instrumentos estndar
Enfoque preferentemente ideogrfico
Perceptibilidad total (o parcial)
Continuidad temporal

Otros aspectos de inters
Solo permite establecer una relacin indirecta de causalidad
Se estudia el comportamiento habitual, no necesariamente el
espontneo, esto es, puede ser un comportamiento aprendido.
Por tanto, en un comportamiento aprendido no es lo mismo observar
cuando se est aprendiendo que cuando se tiene maestra.
4. DISEOS
El diseo en metodologa observacional incluye tres ejes
Nmero de unidades de estudio: 1 observado muchos
Observacin puntual seguimiento
Unidimensional multidimensional

T TI I P PO OS S D DE E O OB BS SE ER RV VA AC CI I N N: : C CR RI I T TE ER RI I O OS S

Participacin
Puntual Seguimiento
uno
Varios
Unidimen
multidimensional
74
Observador no participante
Observacin participante
Participacin observacin
Auto - observacin

Nivel de respuesta
Niveles simples
Conducta no verbal:
Expresiones faciales
Intercambio de mirada
Movimientos corporales
Conducta espacial
Conducta vocal
Conducta verbal
Niveles complejos
Sistematizacin del registro
Perceptibilidad de la observacin
Total:
Cuando se puede tener acceso perceptivo directamente todo lo
que nos interesa en nuestro estudio
Garanta de objetividad
Parcial
No se tiene la observacin total.
Cuanta mayor inferencia, menor garanta de objetividad

V VA AL LO OR RA AC CI I N N D DE E L LA A M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A O OB BS SE ER RV VA AC CI IO ON NA AL L
Ventajas
Metodologa rigurosa y flexible
Con pocas horas de registro, bien planificado, se puede obtener gran
informacin
Inconvenientes
Inadecuado para el mbito cognitivo
75
Sesgo de reactividad
Cara en tiempo

3 3. . E EL L P PR RO OC CE ES SO O D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N E EN N
M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A O OB BS SE ER RV VA AC CI IO ON NA AL L
SECUENCIACIN DE UNA INVESTIGACIN OBSERVACIONAL




LAS DOS FASES DE LA METODOLOGA OBSERVACIONAL

Cientificidad
Observacin pasiva
Objetivo no delimitado
Control externo bajo
Sin hiptesis
Observacin activa
Objetivo especfico
Control externo alto
Planteamiento de hiptesis


Fase pasiva Observacin activa
1
2 3
4
5
1. Elaboracin del instrumento
2. Muestreo observacional
Intrasesional
Intersesional
3. Decisiones sobre
Registro
Estimacin del parmetro de registro
Control de calidad del dato
4. Anlisis de datos 5. Elaboracin del informe
F Fa a
s se e
p pa a
76
F FA AS SE E P PA AS SI IV VA A
R RE EG GI I S ST TR RO O E EN N L LA A F FA AS SE E P PA AS SI I V VA A
Registro narrativo
Plano formal: tipo texto
Plano contenido. Caractersticas
T T r rm mi in no os s p po oc co o p pr re ec ci is sa ad do os s
S Se el le ec cc ci i n n i in nt te en nc ci io on na al l d de e l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n ( (c ca ar re en nc ci ia a d de e c cr ri it te er ri io os s
c cl la ar ro os s s so ob br re e q qu u r re eg gi is st tr ra ar r) )
R Re eg gi is st tr ro o n no o s se ec cu ue en nc ci ia al l, , s si in no o h ho ol l s st ti ic co o d de el l c co on nj ju un nt to o

V VE EN NT TA AJ J A AS S D DE E L LA A O OB BS SE ER RV VA AC CI I N N P PA AS SI I V VA A
Permite delimitar bien el campo sobre el que trabajar
Permite que el observador reconozca la situacin y mejore su propio
entrenamiento
Permite reducir o eliminar el sesgo de reactividad
Se adquiere un bagaje importante para las tomas de decisin
posterior
Dedicarle un tercio del tiempo total previsto para la observacin

O OB BS SE ER RV VA AC CI I N N A AC CT TI IV VA A
R RE EG GI I S ST TR RO O E EN N O OB BS SE ER RV VA AC CI I N N A AC CT TI I V VA A
Registros descriptivos:
Plano formal
Plano contenido
T T r rm mi in no os s e es sp pe ec c f fi ic co os s y y b bi ie en n d de el li im mi it ta ad do os s
D De el li im mi it ta ad da as s l la as s c co on nd du uc ct ta as s a a o ob bs se er rv va ar r
R Re eg gi is st tr ro o f fo or rm ma al l
Registros semi-sistematizados
Registros totalmente sistematizados
Listas de catlogos: No exhaustiva
Listas de repertorios: Exhaustiva

77


4.REGISTROS
U UN NI I D DA AD D D DE E C CO ON ND DU UC CT TA A- - Q QU U R RE EG GI I S ST TR RA AM MO OS S
Delimitacin de nuestro elemento bsico y mnimo
Dicotoma molaridad molecularidad
Mxima molecularidad: Objetividad / desvertebracin
Mxima molaridad: Subjetividad / vertebracin
Elegir la unidad menor posible que cumpla (3D):
Que sea identificable y diferenciable de otra: delimitable
Que sea denominable
Que sea definible

I I N NS ST TR RU UM ME EN NT TO OS S D DE E O OB BS SE ER RV VA AC CI I N N C C M MO O R RE EG GI I S ST TR RA AM MO OS S

S SI I S ST TE EM MA A D DE E C CA AT TE EG GO OR R A AS S
Se parte de la lista de rasgos tipo repertorio, asegurndonos de que
no hay ms conductas
Sobre el marco terico, se extraen agrupaciones por afinidad
De nuevo sobre la realidad, con una plantilla con tantas casillas como
agrupaciones, se procede al registro
Vuelta al marco terico para comprobar la homogeneidad de las
categoras
Se contina el proceso hasta que
Congruencia entre el nombre y el contenido de la categora
Exhaustividad: Cualquier conducta debe poderse asignar a una
de las categoras
Mutua exclusividad, evitando solapamientos
Cuando se cumplen las tres condiciones.
Llegar a la denominacin definitiva de la categora
Codificar cada categora
Definir con detalle cada categora
78
Recomendable: Acompaar de ejemplos y contraejemplos
(casos lmite que se incluyen en cada categora)

Jerarquizacin categrica: Cada categora da lugar a un sistema de
categoras
Cada categora tiene:
Ncleo categorial: Esencia del significado de una categora
Grado de apertura: nivel de plasticidad
Categoras formales
Conjunto vaco: Cuando no hay ocurrencia
Categora z: para separar conductas iguales en dos intervalos
adyacentes

FORMATOS DE CAMPO
Sistema abierto
Marco terico recomendable
Mltidimensional
Cdigo mltiple
Autorregulable

E El la ab bo or ra ac ci i n n d de el l f fo or rm ma at to o d de e c ca am mp po o
En funcin de los objetivos del estudio, decidir los ejes sobre los que
se construye el instrumento (criterios)
A partir de la observacin pasiva, realizar listas tipo catlogo de
conductas o situaciones correspondientes a cada criterio
Sistema de codificacin decimal, que permite incluir nuevas entradas
si es preciso
Registro de las unidades de observacin

RATING SCALES
Requieren intensidad
Gradacin
79
Cuantitativa
De ocurrencia
De conducta
Definicin operacional de la gradacin

INSTRUMENTOS DE REGISTRO
Tipos de instrumentos: Papel y lpiz, electrnicos y programas
informticos
Programas informticos
Software para la codificacin de comportamientos
Generales: Excell, sistemas reproductores de video
Especficos: Theme-coder,, Match Vision Studio, The Observer,
SDIS
Permite la codificacin de imgenes digitalizadas frame
2
a
frame

5 5. . T TO OM MA A D DE E D DE EC CI IS SI IO ON NE ES S E EN N M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A
O OB BS SE ER RV VA AC CI IO ON NA AL L

D DE EC CI I S SI I O ON NE ES S E EN N E EL L N NI I V VE EL L I I N NT TE ER RS SE ES SI I O ON NA AL L
Constancia intersesional
Requisitos mnimos que deben cumplir todas las sesiones para
ser aceptadas
Periodo de observacin (tiempo global de estudio)
Periodicidad (das de registro; sesiones peridicas o no)
Nmero mnimo de sesiones + sesiones de reserva
Mnimo entre 12 y 20.
Contar con un 15% de reserva
Inicio de sesin
Criterio: Comportamental o cronomtrico

2
Frame= 1/24 segundos
80
Decidir cul es el intervalo de retardo aplicable a cada sesin, una
vez establecido el criterio de inicio (si la sesin se inicia despus, esta
sesin se descarta)

Fin de sesin:
Duracin
Nmero mnimo de datos registrados

P PE ER RS SP PE EC CT TI I V VA A I I N NT TR RA AS SE ES SI I O ON NA AL L: : D DE EC CI I S SI I O ON NE ES S
Constancia intrasesional
Si se trunca la sesin, ser vlida siempre que haya 30 registros
o ms
Disrupcin temporal
Cuando se produce una inobservabilidad en la sesin, sta ser
vlida si no supera el 10 % del total.
Muestreo
En lugar de muestra de sujetos, tenemos muestra de tiempo,
conductas observadas y sujetos
Sin muestreo: registro continuo
Muestreo de eventos u ocurrencias: slo interesan los episodios de la
conducta objeto de estudio
Muestreo de tiempo
Muestreo instantneo o de puntos de tiempo
Muestreo por intervalos
Muestreo focal (sujetos): Exige decidir el orden de barrido

M MU UE ES ST TR RE EO O T TE EM MP PO OR RA AL L I I N NS ST TA AN NT T N NE EO O
La observacin y el registro son discontinuos
Tiene que ser sesiones tipo estado (frecuencia y duracin)
Entre los puntos hay tiempo vaco
Procedimiento para elegir el mejor intervalo entre puntos
Se prueba con distintos intervalos temporales
81
Se elige el que tenga mayor ndice de eficacia (razn entre el n
de puntos codificados con 1, presencia, y el total de puntos)
Para sistema de categoras: muestreo de cascada
Se asignan los puntos a una de las categoras
Entre dos puntos de esa categora, se subdivide el espacio
equitativamente para las restantes categoras

I I N NT TE ER RV VA AL LO O
La observacin es continua pero el registro es discontinuo (tiempo
lleno)
El registro slo se produce en el punto final del intervalo
Total Parcial (a) Parcial (b)
No ocupado 0 0 0
Parte 0 1 1
Totalidad 1 1 0


R RE EL LA AC CI I N N E EN NT TR RE E L LA AS S F FI I G GU UR RA AS S C CA AR RE EN NC CI I A AL LE ES S

O Oc cu ur rr re en nc ci ia a d de e
c co on nd du uc ct ta a
A Ac ct ti iv vi id da ad d d de e
o ob bs se er rv va ac ci i n n
P Po od de em mo os s
r re eg gi is st tr ra ar r? ?
C Co on nj ju un nt to o v va ac c o o N NO O S SI I S SI I
I In no ob bs se er rv va ab bl le e ? ? S SI I S SI I
T Ti ie em mp po o v va ac c o o ? ? N NO O N NO O

82
T TE EM MA A 8 8
Metodologa observacional II: Datos y anlisis de datos
C Co on nt te en ni id do os s
Tipos de datos
Control de calidad del dato
Mtrica del registro
Procedimientos de recogida de datos
Anlisis e interpretacin de los datos
Sesgos

1 1. . T TI IP PO OS S D DE E D DA AT TO OS S
T Ti ip po os s d de e d da at to os s
DATOS

SECUENCIALES CONCURRENTES
EVENTO BASE I II
TIEMPO BASE III IV



E Ej je em mp pl lo os s
Tipo I
Conducta gestual {A, B, C, D}
Tipo II
Conducta gestual {A, B, C, D}
Conducta verbal {M, N, O, P, Q}
Tipo III
Tiempo de cada categora

Tipo IV (Tipo II + unidad de tiempo)


B
N
BN
AO
CM 3
BD 8

83

T Tr r a an ns sf f o or r m ma ac ci i n n d de e l l o os s d da at to os s
Pseudo-categoras
Total: Generar todas las categoras posibles: {M, N, O, P,
Q, A, B, C, D, MA, MB. }
Parcial: Slo los solapamientos que hayan aparecido
Tabla de prioridades
Se argumenta desde el punto de vista cientfico basado
en la literatura
Ejemplo: Si trabajamos verbal, gestual y fsico ({S, T,
U}), decir cual priorizo: 1 CCF; 2 CPA..
Se pierde mucha informacin

B BA AK KE EM MA AN N Y Y Q QU UE ER RA A, , 1 19 99 97 7
Eventos
o Secuencias de conducta en las que no se registra
duracin
o Ejemplo: A B C; indica nicamente que el evento A fue
seguido del B y el B del C
Datos secuenciales de estado
o Adems de la ocurrencia de conducta, se incluye el
tiempo o duracin de la misma
o Ejemplo: A,10:30 B,10:42, que indica que el estado A se
inici a las 10:30, finalizando a las 10:42 que es cuando
se inicia el estado B
Multieventos
Datos secuenciales de estado mltiples
o Ejemplo: A,10:30 B,10:42, & X,10:30 Y,10:36, que indica
que adems de los estados comentados anteriormente,
hay otro conjunto de estados concurrentes (A y X se dan
en el mismo espacio temporal)

84

Datos secuenciales de eventos con tiempo
Cdigos temporalmente EME
Importa el transcurso de cada ocurrencia de conducta
o Pueden abarcar tanto conductas momentneas como
duraderas, que pueden solaparse
o Ejemplo: A,10:30-10:42 B,10:33 C,10:37-10:54, lo que
querra decir que la conducta A dur de las 10:30 a las
10:42; a las 10:33 se produjo la conducta B, que fue
momentnea; concurrentemente se dio la conducta C,
cuya duracin fue de 10:37 a 10:54
Intervalos: datos secuenciales de intervalo
o Ejemplo: A B, A, B C D; que indicara que en el primer
intervalo se dieron las conductas A y B; en el segundo, la
conducta A y en el tercero las conductas A, B y C

2 2. . C CO ON NT TR RO OL L D DE E C CA AL LI ID DA AD D D DE EL L D DA AT TO O
C Cr r i i t te er r i i o os s d de e b bo on nd da ad d: : c co om mp pa ar r a ac ci i n n
P Ps si ic co om me et tr r a a O Ob bs se er rv va ac ci io on na al l
I In ns st tr ru um me en nt to o d de e
m me ed di id da a
T Te es st t O Ob bs se er rv va ad do or r e en nt tr re en na ad do o
F Fi ia ab bi il li id da ad d y y p pr re ec ci is si i n n D De el l t te es st t D De el l o ob bs se er rv va ad do or r
V Va al li id de ez z D De el l t te es st t D De el l s si is st te em ma a d de e c ca at te eg go or r a as s

V Va al l i i d de ez z o ob bs se er r v va ac ci i o on na al l
De contenido: En qu medida se recoge el dominio conductual
De constructo: Grado en que las categoras de conducta reflejan un
constructo
En funcin de las categoras:
o Inferencial: Validez de constructo y de contenido
85
o No inferencial: Slo validez de contenido

F FI I A AB BI I L LI I D DA AD D
S Se e p pu ue ed de e d di is st ti in ng gu ui ir r e en nt tr re e f fi ia ab bi il li id da ad d c cu ua al li it ta at ti iv va a y y c cu ua an nt ti it ta at ti iv va a
Cualitativa: Tras generar cada observador por separado un
registro, se consensa un ndice, procediendo a categorizar los
registros grabados
Cuantitativa: Concordancia y acuerdo

La fiabilidad en psicometra es la concordancia entre una medida y el
valor verdadero
En metodologa observacional, se desconoce el valor verdadero, por
lo que se plantea un abordaje aproximado
Concordancia: Asociacin entre registros. Valores porcentuales, entre
0 y 100. Coficiente de Kappa.
Acuerdo: Covariacin entre registros. ndices correlaciones con
valores entre -1 y +1 (Coeficiente de correlacin de Pearson)

F FI IA AB BI IL LI ID DA AD D


COEFICIENTE KAPPA
Calcula el porcentaje de acuerdo entre observadores.
INTRA-
OBSERVADORES
CONCORDANCIA ACUERDO
Mediante grabacin
INTER- OBSERVADORES
CONCORDANCIA ACUERDO
In situ
Mediante grabacin
86
Es preferible a otros ndices de acuerdo porque corrige el
porcentaje de acuerdo que pueda deberse al azar.
Hay diversos coeficientes, en funcin de que se registre solo
frecuencia, frecuencia y orden, frecuencia, orden y duracin
Clculo (slo frecuencia):
e
e
p
p p
K

=
1
0

siendo:
s desacuerdo num acuerdos num
acuerdos nm
p
. .
.
0
+
=
( )

=
=
n
i
i i e
p p p
1
2 1

donde:
n = nmero de categoras
i = nmero de la categora (de 1 hasta n)
p
i1
= proporcin de ocurrencia de la categora i para el observador 1.
P
i2
= proporcin de ocurrencia de la categora i para el observador 2.
Interpretacin: Valor adecuado de K > 0,70
3


EJEMPLO: Dos observadores han registrado la conducta de un
individuo durante diez intervalos, dndose tres posibles categoras de
respuesta: 1) Conducta participativa; 2) conducta no participativa; y
3) conducta disruptiva. Los resultados obtenidos por los dos
observadores aparecen en la tabla siguiente:
Intervalos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observador 1 1 3 3 2 2 2 1 3 3 2
Observador 2 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2

Segn estos datos, obtenemos como porcentaje de acuerdo:

3
Bakeman, R. y Gottman, J.M. (1986) Observacin de la interaccin: Introduccin
al anlisis secuencial. Madrid: Morata
87
2 8
8
0
+
= p

Reordenacin de los datos para el clculo de Kappa

Observador 2
Conducta 1 Conducta 2 Conducta 3
Cond.
1
1 1 0 2/10
Cond.
2
0 4 0 4/10
Cond.
3
0 1 3 4/10
O
b
s
e
r
v
a
d
o
r


1

1/10 6/10 3/10 10/1
0
38 , 0
10
3
10
4
10
6
10
4
10
1
10
2
=

=
e
p 68 , 0
38 , 0 1
38 , 0 80 , 0
=

= K
F FA AC CT TO OR RE ES S Q QU UE E R RE EP PE ER RC CU UT TE EN N E EN N L LA A F FI I A AB BI I L LI I D DA AD D
Influencia negativa
o Longitud de la sesin
o Nmero de cdigos utilizados
Influencia positiva
o Particin de la sesin en intervalos
o Entrenamiento conjunto de los observadores
o Saber los observadores que se comprobar su fiabilidad

3 3. . M M T TR RI IC CA A D DE EL L R RE EG GI IS ST TR RO O

M M T TR RI IC CA A D DE EL L R RE EG GI IS ST TR RO O
Tipos de codificacin binaria:
o Segmentacin conductual
88
o Segmentacin temporal
Parmetros: obtencin de medidas del flujo de conducta
o Primarios: Frecuencia, orden, duracin, frecuencia
modificada, f-m de Sanson-Fisher, lapso y latencia
o Secundarios
Estticos: Frecuencia media y relativa, duracin media
y relativa, tasa, prevalencia
Dinmicos: Frecuencias de transicin, frecuencias
relativas de transicin


P PA AR R M ME ET TR RO OS S P PR RI IM MA AR RI IO OS S
Frecuencia, orden y duracin: la ltima incluye a las anteriores.
Refleja la consistencia del dato registrado
Frecuencia modificada: nmero de intervalos ocupados por ocurrencia
de conducta
F-m de Sanson-Fisher: Se contabiliza slo si ha ocurrido en ms del
50% del intervalo
Lapso: Duracin de conducta ms pequea de una sesin
Latencia: Tiempo que transcurre entre el fin de una ocurrencia de
conducta asignada a una conducta y el inicio de otra conducta
Tasa: Cociente entre frecuencia y duracin
Prevalencia: Cociente entre duracin de la ocurrencia de conducta y
el tiempo total de la sesin

P PA AR R M ME ET TR RO OS S D DI IN N M MI IC CO OS S
La medida de la secuencialidad exige que se mida con el parmetro
orden
Frecuencia de transicin: Nmero de veces que la conducta
antecedente se asocia con la consecuente (con el orden referido al
retardo)
89
Frecuencias relativas de transicin: cociente entre la frecuencia de
transicin de un orden dado, dividido por la frecuencia de transicin
de la misma conducta antecedente y cualquier consecuente

4 4. . A AN N L LI IS SI IS S
Sarri (2001) distingue entre macroanlisis y microanlisis:
Macroanlisis: Cuando el estudio de las relaciones se realiza en
funcin de medidas globales (frecuencia, duracin, duracin media).
Microanlisis: Cuando se estudian las relaciones entre unidades de
conducta. Los ms extendidos son los anlisis secuenciales.
SDis-GSEQ: Programa informtica de Bakeman y Quera (1996),
herramienta potente y flexible

A An n l li is si is s i in nt te en ns si iv vo os s s se ec cu ue en nc ci ia al le es s
Fin principal: Detectar la existencia de regularidades en una
secuencia de conducta
Conceptos bsicos
o Conducta criterio: aquella que se hipotetiza que genera
el patrn de respuesta
o Lag o retardo: Prospectivo o retrospectivo:
P Po os si it ti iv vo o: : l lu ug ga ar r d de e o or rd de en n q qu ue e o oc cu up pa a c ca ad da a c c d di ig go o
d de es sp pu u s s d de e l la a a an nt te er ri io or r o o a an nt te er ri io or re es s c co on nd du uc ct ta a c cr ri it te er ri io o
N Ne eg ga at ti iv vo o: : L Lu ug ga ar r q qu ue e o oc cu up pa a c ca ad da a o oc cu ur rr re en nc ci ia a d de e
c co on nd du uc ct ta a a an nt te es s d de e l la a l lt ti im ma a o o a an nt te er ri io or re es s a ap pa ar ri ic ci io on ne es s
d de e l la a c co on nd du uc ct ta a c cr ri it te er ri io o


90

A C D B A D A C B A D A C D B A
C D C A B A C D C D B A C D C A


Frecuencia de aparicin Total

A B C D
10 5 9 8 32
1 0 1 6 2 9[1]
2 3 1 0 5 9
3 1 2 6 0 9
4 4 1 0 4 9
5 2 3 2 1 8
6 4 3 2 2 8







EJ EMPLO
SC ={A B C D }
A: Contacto fsico madre a hijo
B: Sonrisa de hijo
C: Vocalizaciones de la madre
D: Vocalizaciones del hijo
D
A
C
A
D
A
B
D
A
B

A: Conducta criterio
Retardos prospectivos
No entra en anlisis
Retardo 0
Retardo 1
Retardo 2
Retardo 3
Retardo 0
Retardo 1
Retardo 2
91
Frecuencia de aparicin

A B C D
10/32 5/32 9/32 8/32
Prob. inc 0,31 0,16 0,28 0,25
1 0 0,11 0,66 0,22
2 0,33 0,11 0 0,55
3 0,11 0,22 0,66 0
4 0,44 0,11 0 0,44
5 0,25 0,37 0,25 0,12
6 0,5 0 0,25 0,25

C Co on nd du uc ct ta a e ex xc ci it ta at to or ri ia a s si ig gn ni if fi ic ca at ti iv va a: : A Aq qu ue el ll la a c cu uy ya a p pr ro ob ba ab bi il li id da ad d
c co on nd di ic ci io on na al l e es s m ma ay yo or r q qu ue e l la a i in nc co on nd di ic ci io on na al l
Conducta inhibitoria: igual o menor a la incondicional


E El l p pa at tr r n n e ex xc ci it ta at to or ri io o d de e c co on nd du uc ct ta as s e es st t f fo or rm ma ad do o p po or r l la as s c co on nd du uc ct ta as s
e ex xc ci it ta at to or ri ia as s q qu ue e s se e o ob bt ti ie en ne en n c ca ad da a u un no o d de e l lo os s r re et ta ar rd do os s, , e em mp pe ez za an nd do o
p po or r l la a c cr ri it te er ri io o


Cc R1 R2 R3 R4 R5 R6
A
C
A

D
B

C

B
A

D

A

D
B A
92
R Re eg gl la as s p pa ar ra a i in nt te er rp pr re et ta ar r e el l p pa at tr r n n e ex xc ci it ta at to or ri io o o ob bt te en ni id do o
Un patrn de conducta se extingue cuando no tenemos ms patrones
excitatorios
Cuando tenemos al menos dos retardos consecutivos vacos
Cuando en varios retardos consecutivos se producen bifurcaciones
dobles, triples, etc., se considera el primero de ellos (max-lag) el
interpretable, con el que termina el patrn
1. En el ejemplo, tenemos dos patrones: A C D y A C A
Cuando el patrn es superior pero ligeramente, tendremos que
generar un intervalo de confianza:



E Ej je em mp pl lo os s e en n l la a b bi ib bl li io og gr ra af f a a
Anlisis secuencial:
Ard, T. y Anguera, M.T. (1999) Observacin de la accin
ofensiva en ftbol a 7. Utilizacin del anlisis secuencial en la
identificacin de juego ofensivo. En M.T. Anguera (Coord)
Observacin en deporte y conducta cintico-motriz:
Aplicaciones. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona
Formatos de campo
Anguera, M.T. y Losada, J.L. (1999) Reduccin de datos en
marcos de conducta mediante la tcnica de coordenadas
polares. En M.T. Anguera (Coord) Observacin de conducta
interactiva en contextos naturalres: Aplicaciones.
Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona

4 4. . S SE ES SG GO OS S
R RE EA AC CT TI I V VI I D DA AD D
Influencia que tiene el observador sobre la conducta a observar
o Entonces, la conducta observada no es representativa
de la real

Z P
esp
( )
N
P P
esp esp

=
1

93
Propiedad de los organismos vivos:
o Se ven afectados por la presencia de estmulos
novedosos
o stos incrementan su activacin

F Fo or rm ma as s d de e i id de en nt ti if fi ic ca ar rl la a
Cambio sistemtico de la frecuencia de aparicin de la conducta
estudiada
Incremento de la variabilidad de la conducta, no explicable por
condiciones ambientales
Informacin por parte del sujeto o sus allegados de que se est
dando reactividad
Discrepancia entre los datos de observacin y los obtenidos con otros
procedimientos
Diferencias entre lo observado y un criterio objetivo

F Fa ac ct to or re es s e ex xp pl li ic ca at ti iv vo os s t te en nt ta at ti iv vo os s
Neutralidad del observador
Grado en que se modifica el ambiente natural
Caractersticas individuales de los sujetos observados
Tipo de conducta
No hay constancia clara de si tales factores generan o no reactividad,
y hasta qu punto

C Co on nt tr ro ol l d de e l la a r re ea ac ct ti iv vi id da ad d
Utilizacin de dispositivos ocultos o a distancia
Adaptar a los sujetos a la presencia del observador
o Habituacin: Introduccin del observador hasta que los
sujetos dejan de reaccionar
o Desensibilizacin: Aumento progresivo de la intensidad
del estmulo (uso en etologa)
Utilizacin de productos de conducta (huella o archivo)
94

S SE ES SG GO OS S D DE EL L O OB BS SE ER RV VA AD DO OR R
Expectativas: El observador anticipa conductas an no observadas,
pero sobre las que cree o desea obtener unos datos determinados
Puede ser por defecto (falta de contextualizacin, poco conocimiento)
o por exceso (Excesiva incidencia del marco terico
o Control
S Se er r c co on ns sc ci ie en nt te es s d de e q qu ue e p pu ue ed de e p pr ro od du uc ci ir rs se e
L Li im mi it ta ar r l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n q qu ue e r re ec ci ib be e e el l o ob bs se er rv va ad do or r
U Us so o d de e r re eg gi is st tr ro os s m me ec c n ni ic co os s
E En nt tr re en na am mi ie en nt to o d de el l o ob bs se er rv va ad do or r
D De ef fi in ni ic ci io on ne es s o op pe er ra ac ci io on na al le es s
Tendencia: Disminucin de la precisin del observador
o Control
E En nt tr re en na am mi ie en nt to o c co on nt ti in nu ua ad do o
E Ev va al lu ua ac ci i n n d de e l la a f fi ia ab bi il li id da ad d
Trampas del observador: Aumento ficticio de la fiabilidad por saberse
observado
o Control: Evaluacin aleatoria de fiabilidad
Errores de tiempo: Se produce cuando se muestrea el tiempo, y el
observador registra fuera de tiempo
o Control: Entrenamiento de observadores
Errores de interpretacin: Reconocer mal las categoras a observar
o Control: Entrenamiento de observadores

T TI IP PO O D DE E R RE EG GI IS ST TR RO O E EL LE EG GI ID DO O
Incrementan la bondad del registro:
Claridad de las definiciones conductuales
Utilizacin de nmero reducido de categoras
Utilizar un cdigo estndar, con garantas cientficas en su
construccin
95
Operativizacin clara de las conductas a observar
En escalas de conducta, que el observador conozca suficientemente al
sujeto a registrar

P Pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to os s m me ec c n ni ic co os s
El investigador de criterizar aspectos como
o Situacin del aparato
o Momento de las grabaciones
o Uso de ms de un video para captar bien la sesin a
observar
La codificacin de tal material est sometida a todos los posibles
sesgos que ello produce

E EN NT TR RE EN NA AM MI I E EN NT TO O D DE E O OB BS SE ER RV VA AD DO OR RE ES S
Las habilidades de observacin
o Mejoran con la edad
o Son mayores en mujeres que en varones
La precisin del observador se relaciona con aspectos como
o Empata
o Moral
o Inteligencia
o Motivacin
o Atencin a detalles

F Fa as se es s d de el l e en nt tr re en na am mi ie en nt to o
Orientacin general
Aprendizaje mediante manual de observacin
Realizacin de observaciones anlogas
Prcticas in situ
Revisin y recalibracin a lo largo de todo el estudio


96

L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s d de el l b bl lo oq qu ue e I II II I
Anguera y cols. (1995)
2. Captulos 19 y 20 pgs. 523 a 576
Fontes y cols. (2001)
3. Captulos 16 y 17 pgs. 469 a 521
Kerlinger y Lee (2000)
4. Captulo 31 pgs. 661 a 683
Len y Montero (2003)
5. Captulo 3 pgs. 69 a 102
Navas (2001)
6. Captulo 11 pgs. 437 a 470

97
EJERCICIOS DE REPASO DEL BLOQUE III
TIPO TEST
1. El objetivo que se persigue con los anlisis intensivos secuenciales
es
1. Interpretar lo que ocurre entre una conducta focal y las dems
2. Detectar la existencia de regularidades en una secuencia de
conducta
3. Realizar un anlisis de la frecuencia de aparicin de una
conducta
4. Establecer la tendencia de los datos

2. En metodologa observacional el muestreo es de
1. Tiempo, conductas y sujetos
2. Casos, sujetos y observaciones
3. Tiempos y casos
4. Episodios, eventos e intervalos

3. El nmero de sesiones recomendables en metodologa
observacional es al menos
1. Entre 2 y 20
2. Entre 20 y 40
3. Entre 12 y 60
4. Entre 12 y 20

4. Entendemos por lapso en mtrica del registro:
1. El cociente entre frecuencia y duracin
2. Cociente entre duracin de ocurrencia de una conducta y el
tiempo total de la sesin
3. Nmero de intervalos ocupados por ocurrencia de conducta
4. Duracin ms pequea de una sesin

5. Entendemos observacin como instrumento
1. Cuando se llevan a cabo todos los procedimientos de la
metodologa observacional
2. Cuando se utiliza la observacin como tcnica de recogida de
informacin bajo cualquier metodologa
3. Cuando se utiliza la observacin como tcnica de recogida de
informacin bajo metodologa cualitativa
4. Cuando se utiliza la observacin como tcnica de recogida de
informacin bajo metodologa experimental

98
6. La observacin activa se caracteriza por
1. Control externo alto y objetivos especficos
2. Control externo bajo e hiptesis
3. Control externo alto y objetivos no delimitados
4. Control externo bajo y objetivos no delimitados

7. El plano de contenido en un registro narrativo se caracteriza por
1. Trminos poco precisos, seleccin intencional de la observacin
y registro formal
2. Trminos poco precisos, seleccin intencional de la observacin
y registro no secuencial
3. Trminos especficos, delimitacin de la conducta a observar y
registro formal
4. Trminos especficos, delimitacin de la conducta a observar y
registro no secuencial

9. La fiabilidad intra-observadores puede hacerse
1. Slo mediante grabacin
2. Slo in situ
3. Tanto in situ como mediante grabacin
4. Preferentemente con registros grabados

10. Si las categoras se refieren a constructos, la validez en
metodologa observacional debe cubrir
1. Validez inferencial y de constructo
2. Validez de contenido y de constructo
3. Validez de contenido
4. Validez de constructo

11. Entre los parmetros primarios en metodologa observacional se
pueden mencionar
1. Frecuencias de transicin y frecuencias relativas de transicin
2. Frecuencia media y relativa, tasa
3. Duracin media y relativa y prevalencia
4. Frecuencia, orden y duracin

12. Una de las ventajas de los procedimientos mecnicos en
observacin es que:
1. La codificacin del material se ve exenta de sesgos
2. Permite realizar el clculo de fiabilidad entre e inter
observadores
99
3. Produce una categorizacin automtica de las unidades de
observacin
4. Su coste es inferior al de otros procedimientos para reducir
sesgos

13. Entre las caractersticas de los formatos de campo podemos
sealar:
1. Es un sistema cerrado donde es imprescindible contar con un
marco terico
2. Requiere intensidad y definicin operacional de la gradacin
3. Requiere que se establezca un cdigo que puede ser nico o
mltiple
4. Es un sistema cerrado, donde es recomendable contar con un
marco terico

14. La validez en metodologa observacional viene dada por
1. El instrumento de medida
2. El contenido de la observacin
3. El sistema de categoras
4. El observador


PREGUNTA CORTA
1. Dime dos palabras significativas que definen la metodologa
observacional


2. Cuando hablamos de observacin como instrumento, qu
queremos decir?


3. Y por observacin como mtodo?


4. Cmo es el objetivo en la observacin pasiva?


100
5. Y en la observacin activa?


6. Cmo es una observacin no participante?


7. Enumera el continuo de observacin en funcin de la participacin
del observador


8. Qu se entiende por perceptibilidad total en observacin?


9. Y por perceptibilidad parcial?


10. Es adecuada la metodologa observacional para investigar el
mbito cognitivo del sujeto?
SI NO

11. Por qu?


12. Seala las ventajas de la metodologa observacional.


13. Para qu se utiliza la observacin pasiva?


14. Expn dos ventajas de la observacin pasiva


101
15. Cunto tiempo del total de investigacin lleva la fase pasiva?


16. Qu se entiende por registro narrativo?


17. Qu se entiende por registro descriptivo?


18. Seala la diferencia entre lista de catlogo y lista de repertorio.


19. Qu criterios se siguen para determinar una unidad de
conducta?


20. Qu caracteriza al sistema de categoras?


21. Qu caracteriza a los formatos de campo?


22. Qu caracteriza a las rating scales?


23. Qu es el Theme-coder y para qu sirve?


24. Qu entendemos por constancia intersesional?


102
25. Qu porcentaje mximo de inobservalidad en la sesin se
permite para dar por vlida la misma?


26. Qu muestreo se realiza en la metodologa observacional?


27. Cules son las decisiones a tomar en el nivel intersesional?


28. Cmo es el muestreo temporal instantneo?


29. Cules son los criterios para determinar el inicio de sesin?


30. Si hay un conjunto vaco, podemos registrar?


31. En el tiempo vaco, hay actividad de observacin?


32. Qu es un dato secuencial?


33. Qu es un dato concurrente?


34. Dime la diferencia entre un dato de evento base y de tiempo
base


103
35. Ponme un ejemplo de datos secuenciales de evento con tiempo


36. Qu se entiende por una pseudocategora?


37. En observacional, qu es lo que da la validez?


38. Qu es fiabilidad cualitativa?


39. Diferencia entre fiabilidad por acuerdo y por concordancia


40. Qu factores influyen negativamente en la fiabilidad en
metodologa observacional?


41. Qu entendemos por lapso?


42. Qu es la frecuencia relativa de transicin?


43. Cul es el fin principal del anlisis intensivo secuencial?


44. Qu es un patrn excitatorio de conducta?


45. Qu es la reactividad?
104


46. Seala dos de las diversas formas que hay para detectar la
reactividad.


47. Est comprobado que la neutralidad del observador influye en
la reactividad?
SI NO

48. Seala un procedimiento que permita controlar la reactividad


49. Enumera las diversas formas de sesgo del observador


50. Qu se entiende por tendencia en relacin al sesgo del
observador?


51. Qu incrementa la bondad del registro?


52. Dime qu posibles sesgos pueden darse al utilizar instrumentos
mecnicos en observacin


53. Seala qu se relaciona con la precisin del observador


54. Fases del entrenamiento del observador

105
PRCTICAS DEL BLOQUE III

Las prcticas en este bloque van encaminadas a que el alumnado se
familiarice con las dificultades inherentes a la observacin, mediante
el visionado de videos, el registro de conductas codificadas y el
clculo de la fiabilidad de las observaciones.
106











BLOQUE IV


METODOLOGA DE ENCUESTAS
107
T TE EM MA A 9 9
Conceptos bsicos de la investigacin mediante encuestas
C Co on nt te en ni id do os s d de el l t te em ma a
Aspectos generales de la investigacin por encuestas
Terminologa bsica
La planificacin de la investigacin
Diseos
La seleccin de la muestra
Marco muestral

1 1. . A AS SP PE EC CT TO OS S G GE EN NE ER RA AL LE ES S D DE E L LA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N
M ME ED DI IA AN NT TE E E EN NC CU UE ES ST TA AS S
I In nv ve es st ti ig ga ac ci i n n p po or r e en nc cu ue es st ta as s
Reglas que permiten acceder de forma cientfica a lo que las personas
opinan.

J J U US ST TI I F FI I C CA AC CI I N N D DE E L LO OS S E ES ST TU UD DI I O OS S C CO ON N M MU UE ES ST TR RA AS S
Encuestar al total de la poblacin puede resultar del todo inviable por
razones de esfuerzo y de costes.
El estudio de una muestra es ms rpido que si se intentara realizar
para toda la poblacin.
El estudio exhaustivo de una poblacin puede acumular muchos ms
errores que si se toma slo una muestra.

N No o e es s c co on nv ve en ni ie en nt te e u ut ti il li iz za ar r m mu ue es st tr ra as s: :
Si la poblacin es demasiado pequea
Poblacin muy heterognea

T TE EM MA AS S D DE E E ES ST TU UD DI I O O M ME ED DI I A AN NT TE E E EN NC CU UE ES ST TA AS S ( ( E EN NT TR RE E O OT TR RO OS S) )
Estudios sobre grupos y organizaciones
Cultura y socializacin
108
Estructura social,
Poblacin y familia,
Medio ambiente,
Economa y trabajo,
Poltica,
Problemas y servicios sociales

E EL LE EM ME EN NT TO OS S D DE E L LA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N P PO OR R E EN NC CU UE ES ST TA A

Quin El encuestado
Instrumento Cuestionario
Cmo
Entrevista
Encuesta postal
Encuesta telefnica
Cundo
Estudios transversales
Estudios longitudinales

V VA AL LI ID DE EZ Z D DE E L LA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N P PO OR R E EN NC CU UE ES ST TA AS S
Validez interna
C Ca al li id da ad d d de e l la a e en nc cu ue es st ta a: : A Au us se en nc ci ia a d de e e er rr ro or re es s
Validez externa
c ca ap pa ac ci id da ad d d de el l i in nv ve es st ti ig ga ad do or r p pa ar ra a g ge en ne er ra al li iz za ar r l lo os s h ha al ll la az zg go os s m m s s
a al ll l d de e l la a m mu ue es st tr ra a d de e i in nd di iv vi id du uo os s, , t ti ie em mp po o y y l lu ug ga ar r
S Se e d de eb be e
E Es st ta ab bl le ec ce er r e el l d di is se e o o d de el l m mu ue es st tr re eo o
D De et te er rm mi in na ar r e el l n n m me er ro o d de e c ca as so os s n ne ec ce es sa ar ri io os s p pa ar ra a e el l e es st tu ud di io o


2 2. . T TE ER RM MI IN NO OL LO OG G A A B B S SI IC CA A
109
P PO OB BL LA AC CI I N N
Poblacin:
C Co on nj ju un nt to o d de e t to od do os s l lo os s c ca as so os s d de e i in nt te er r s s p pa ar ra a l lo os s o ob bj je et ti iv vo os s d de e l la a
i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n p pl la an nt te ea ad da a
Poblacin objetivo:
C Co on nj ju un nt to o d de e i in nd di iv vi id du uo os s a al l q qu ue e q qu ue er re em mo os s g ge en ne er ra al li iz za ar r l lo os s h ha al ll la az zg go os s
o ob bt te en ni id do os s
Poblacin marco
A Aq qu ue el ll la a o op pe er ra ac ci io on na al li iz za ab bl le e o o d de e l la a q qu ue e h ha ay y a al lg g n n l li is st ta ad do o o o a al lg gu un na a
f fo or rm ma a d de e a ac cc ce ed de er r a a e el ll la a
Poblacin de estudio:
A Aq qu ue el ll la a q qu ue e r re ea al lm me en nt te e e es st tu ud di ia am mo os s

M MU UE ES ST TR RA AS S
Muestra
S Su ub bc co on nj ju un nt to o d de e l la a p po ob bl la ac ci i n n q qu ue e s se e u ut ti il li iz za a p pa ar ra a o ob bt te en ne er r
i in nf fo or rm ma ac ci i n n a ac ce er rc ca a d de e s st ta a
Muestra representativa
S Su ub bc co on nj ju un nt to o d de e u un na a p po ob bl la ac ci i n n q qu ue e t ti ie en ne e l la as s m mi is sm ma as s
c ca ar ra ac ct te er r s st ti ic ca as s g ge en ne er ra al le es s q qu ue e l la a p po ob bl la ac ci i n n
Muestra sesgada
A Aq qu ue el ll la a e en n l la a q qu ue e l la a d di is st tr ri ib bu uc ci i n n d de e l la as s c ca ar ra ac ct te er r s st ti ic ca as s e es s
s si is st te em m t ti ic ca am me en nt te e d di if fe er re en nt te e d de e l la a d de e l la a p po ob bl la ac ci i n n

OTRAS
Elemento: unidad bsica de la que se busca informacin y que
proporciona los datos para el anlisis.
Unidades de muestreo: Colecciones no solapadas de elementos de la
poblacin que cubren la poblacin marco completamente.
Subclase: Subdivisiones o particiones de la muestra.
Dominio: Subdivisin de la poblacin para la que se han planificado,
diseado y seleccionado muestras separadas.
110


3 3. . L LA A P PL LA AN NI IF FI IC CA AC CI I N N D DE E L LA A I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N
O OB BJ J E ET TI I V VO OS S D DE E L LA A P PL LA AN NI I F FI I C CA AC CI I N N D DE E U UN NA A E EN NC CU UE ES ST TA A
Elegir bien a los sujetos a encuestar
Seleccionar adecuadamente las preguntas
Organizar las preguntas para su anlisis

D DE EC CI I S SI I O ON NE ES S P PR RE EM MU UE ES ST TR RE EO O
Establecer los objetivos del estudio.
Definir la naturaleza de la investigacin.
Definir las variables de inters para el estudio y sus procedimientos
de medida.
Definir la poblacin objetivo del estudio y la poblacin inferencial a la
que se generalizarn los resultados.
Definir el marco muestral.
Determinar la necesidad o no de estudiar grupos especiales.
Disear y construir el instrumento de recogida de datos.
Establecer el procedimiento de recogida de datos.
Decisin sobre si realizar o no muestreo.
Seleccin y adiestramiento de los investigadores de campo.
Realizacin de la encuesta piloto
Organizacin de la edicin y codificacin de los datos.
Especificacin del anlisis de los datos

D DE EC CI I S SI I O ON NE ES S D DE E M MU UE ES ST TR RE EO O
Listado de la poblacin a utilizar.
Error tolerable o tamao del efecto esperado.
Tipo de tcnica de muestreo a utilizar.
Determinar si la probabilidad de seleccin de sujetos es igual o no.
Tamao de la muestra.
D De ec ci is si io on ne es s p po os st t- -m mu ue es st tr re eo o
111
Cmo evaluar la ausencia de respuesta.
Necesidad de ponderacin.
Estimacin de errores tpicos e intervalos de confianza

P PR RO OC CE ED DI I M MI I E EN NT TO O G GE EN NE ER RA AL L D DE E U UN NA A E EN NC CU UE ES ST TA A
Determinacin de la poblacin y unidad muestral
Seleccin y tamao de la muestra
Preparacin del material para realizar la encuesta
Organizacin del trabajo de campo
Tratamiento estadstico
Discusin de resultados

4 4. . D DI IS SE E O OS S
Diseos transversales
Diseos longitudinales
M Mu ue es st tr re eo os s s su uc ce es si iv vo os s c co on n d di is st ti in nt to os s g gr ru up po os s d de e s su uj je et to os s
D Di is se e o os s d de e p pa an ne el l
D Di is se e o os s d de e c co oh ho or rt te e
6 6. .1 1. .1 1. .
D DI I S SE E O OS S T TR RA AN NS SV VE ER RS SA AL LE ES S
Objetivo: Describir una poblacin en un momento dado.
Enfoque principal: descripcin de las caractersticas de una poblacin.
de las diferencias entre dos o ms poblaciones o interrelaciones de
dos o ms variables en una poblacin.
Tipo particular:
E En nc cu ue es st ta as s e ep pi id de em mi io ol l g gi ic ca a
Estudios para conocer el estado de expansin de una enfermedad en
una poblacin. Se analiza:
I In nc ci id de en nc ci ia a: : n n m me er ro o d de e n nu ue ev vo os s c ca as so os s e en n u un n p pe er ri io od do o d da ad do o
d de e t ti ie em mp po o. .
P Pr re ev va al le en nc ci ia a: : f fr re ec cu ue en nc ci ia a c co on n q qu ue e s se e p pr ro od du uc ce e u un na a
e en nf fe er rm me ed da ad d e en n u un na a p po ob bl la ac ci i n n c co on nc cr re et ta a
112

D DI I S SE E O OS S L LO ON NG GI I T TU UD DI I N NA AL LE ES S
M Mu ue es st tr re eo os s s su uc ce es si iv vo os s c co on n g gr ru up po os s d de e s su uj je et to os s d di is st ti in nt to os s
Serie de encuestas transversales en las que se hacen las mismas
preguntas a muestras independientes sucesivas de encuestados.
Necesario: Controlar al mximo todas las variables que puedan tener
incidencia en el objeto de estudio.
Limitaciones:
Las muestras pueden no ser representativas de la misma poblacin.
Al no ser la misma muestra en los diversos momentos, no se puede
concluir, por ejemplo, que se producen cambios de actitud.
No se puede establecer causalidad.

D Di is se e o os s d de e p pa an ne el l
La misma muestra es encuestada sucesivas veces.
Ventajas:
El investigador puede determinar la direccin y la cuanta del cambio
en cada sujeto individual.
Es el diseo de encuesta ms adecuado cuando se necesita evaluar el
efecto de algn hecho de ocurrencia natural.
Limitaciones:
1. Mortandad estadstica: no contar con el total de los sujetos a
lo largo del tiempo.
2. Reactividad: El encuestado conoce ya el tema sobre el que se
le entrevista.

D Di is se e o os s d de e c co oh ho or rt te e
Estudia el cambio producido en grupos grandes de sujetos que
tienen una caracterstica comn muy notoria.
Se estudia el cambio de la cohorte entera a lo largo del tiempo y en
relacin con otra cohorte.
113
Permite estudiar tanto las diferencias transversales como las distintas
evoluciones de los grupos en el tiempo.

5 5. . S SE EL LE EC CC CI I N N D DE E L LA A M MU UE ES ST TR RA A
Relevancia del encuestado
Formas de seleccin de la muestra
Muestreo probabilstico
Muestreo no probabilstico

R RE EL LE EV VA AN NC CI I A A D DE EL L E EN NC CU UE ES ST TA AD DO O
El procedimiento seguido para su seleccin determinar la validez de
la investigacin.
Al ser el encuestado la base de los datos, es preciso asegurar que
sus respuestas carezcan de sesgos.

F FO OR RM MA AS S D DE E S SE EL LE EC CC CI I N N D DE E L LA A M MU UE ES ST TR RA A
Muestreo probabilstico
C Ca ad da a u un no o d de e l lo os s e el le em me en nt to os s d de e l la a p po ob bl la ac ci i n n t ti ie en ne e u un na a
p pr ro ob ba ab bi il li id da ad d c co on no oc ci id da a y y d di is st ti in nt ta a d de e c ce er ro o d de e s se er r i in nc cl lu ui id do o e en n l la a
m mu ue es st tr ra a. .
Muestreo no probabilstico
A Aq qu ue el l d d n nd de e n no o h ha ay y f fo or rm ma a d de e e es st ti im ma ar r l la a p pr ro ob ba ab bi il li id da ad d d de e q qu ue e
c ca ad da a e el le em me en nt to o s se ea a i in nc cl lu ui id do o e en n l la a m mu ue es st tr ra a

MUESTREO NO PROBABILSTICO
F Fo or rm ma as s d de e m mu ue es st tr re eo o n no o p pr ro ob ba ab bi il l s st ti ic co o
Muestras de conveniencia o accidentales
Muestreo de casos tpicos
Muestreo de casos crticos
Muestreo de bola de nieve
Muestreo por cuotas
Rutas aleatorias
114


















Grfico: Rutas aleatorias.


U Ut ti il li id da ad d d de e l la as s m mu ue es st tr ra as s n no o a al le ea at to or ri ia as s
En ocasiones es el nico medio disponible
Aplicable a estudios exploratorios para:
d de et te er rm mi in na ar r l la a e ex xi is st te en nc ci ia a d de e u un n p pr ro ob bl le em ma a c co on nc cr re et to o, ,
d de el li im mi it ta ar rl lo o
e es st tu ud di ia ar r l la as s v va ar ri ia ab bl le es s r re el le ev va an nt te es s
S Su us s i in nt te er rr re el la ac ci io on ne es s

P Pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to o e en n r ru ut ta as s a al le ea at to or ri ia as s
Obtencin por mtodo aleatorio de direcciones de la ciudad
Cada direccin es punto de partida de un itinerario
72 70 68 66 64
62 60
34
32
30
28
24
22
26
27
12 14 16 18 20 22 26 28 24
31 33 29 37 39 41 25
9
11
13
15
35
17
71 69 67 65 63 61 59 57
74
19
Calle A
Direccin de partida:
Calle A n 33
Terminacin: 2
115
El entrevistador recorre el itinerario, realizando sobre la marcha la
seleccin y la entrevista
El entrevistador cuenta con normas estrictas de seleccin

M MU UE ES ST TR RE EO O P PR RO OB BA AB BI I L L S ST TI I C CO O
Muestreo aleatorio con reposicin: Todas las unidades de la poblacin
tienen las mismas probabilidades de ser seleccionadas.
Muestreo aleatorio simple: Todas las unidades de la poblacin tienen
las mismas probabilidades de ser seleccionadas al principio del
procedimiento, pero la probabilidad de ser elegido cambiar conforme
se van seleccionando sujetos.
Muestreo aleatorio estratificado: Se realiza una particin de la
poblacin en estratos con elementos parecidos entre s, dentro de los
cuales se realiza un m.a.s.
Muestreo por conglomerados:. Los conglomerados son reas en las
que se divide el terreno que ocupa la poblacin de estudio.
Muestreo bietpico o polietpico: Cuando no se recogen
observaciones de todos los elementos, sino que se realiza un
muestreo de stos.
Muestreo sistemtico: Seleccin de los elementos de k en k, a partir
de uno elegido aleatoriamente.
Muestreo doble o bifsico: Se extrae una muestra grande que sirve
de base para otra ms pequea.

V Ve en nt ta aj ja as s d de el l m mu ue es st tr re eo o p pr ro ob ba ab bi il l s st ti ic co o
Elimina el juicio subjetivo en la seleccin de la muestra
A Au um me en nt ta a l la a c cr re ed di ib bi il li id da ad d d de e l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s
P Pe er rm mi it te e g ge en ne er ra al li iz za ar r l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s
Permite calcular la variabilidad de la muestra
A Ap pr re es sa a l lo os s e er rr ro or re es s d de eb bi id do os s a a l la a v va ar ri ia ab bi il li id da ad d
F Fa ac ci il li it ta a e el l c co on no oc ci im mi ie en nt to o d de e l lo os s f fa ac ct to or re es s q qu ue e c co on nt tr ri ib bu uy ye en n a a l la a
v va ar ri ia ab bi il li id da ad d m mu ue es st tr ra al l
116
P Pe er rm mi it te e r re ed du uc ci ir r l la a v va ar ri ia ab bi il li id da ad d y y a au um me en nt ta ar r l la a p pr re ec ci is si i n n
Se trabaja con un margen de error conocido por el investigador

V Ve en nt ta aj ja as s d de el l m mu ue es st tr re eo o e es st tr ra at ti if fi ic ca ad do o
Aumenta la representatividad de la muestra, necesitndose menos
sujetos que en el muestreo aleatorio simple.
Reducen el error muestral, al disminuir la variabilidad por agrupar a
los inviduos en estratos.
Incrementa la probabilidad de que se incluyan en la muestra
subgrupos con caractersticas relevantes.

V Ve en nt ta aj ja as s d de el l m mu ue es st tr re eo o p po or r c co on ng gl lo om me er ra ad do os s
Aunque se precisen ms sujetos, ahorra tiempo y dinero al
concentrar los desplazamientos a menos zonas.
No requiere contar con un listado de la poblacin, como ocurre en los
otros tipos de muestreo.



6 6. . M MA AR RC CO O M MU UE ES ST TR RA AL L: :
CARACTERISTICAS
Lista de las unidades en que puede dividirse una poblacin
Debe proporcionar el medio para identificar y localizar las unidades
de muestreo.
Debe proporcionar la informacin para permitir estratificacin y otros
agrupamientos.
Representa el primer paso para determinar las probabilidades de
inclusin en la muestra de las diferentes unidades

T TI I P PO OS S D DE E M MA AR RC CO OS S M MU UE ES ST TR RA AL LE ES S
Listas de sujetos: censos, listas electorales.
Listas de viviendas: realizadas a partir de los censos.
117
Listas administrativas: listas de colegios, hospitales, etc.
Mapas o planos: se subdividen en reas que sern las unidades de
muestreo.
Guas telefnicas
Randon digit dialing (RDD): generacin aleatoria de alguno de los
dgitos del telfono.


C CA AL LI I D DA AD D D DE EL L M MA AR RC CO O M MU UE ES ST TR RA AL L
Exhaustividad.
Identificacin no ambigua de los elementos incluidos en las unidades
de muestreo.
Regla de asociacin determinable entre unidades del marco muestral
y elementos de la poblacin.
Cada unidad tendr una probabilidad conocida de ser seleccionada.
No debe incluir personas que no pertenezcan a la poblacin objetivo.
El marco muestral no contendr repeticiones.
Debe ser fcil de usar.
Debe estar organizado de forma sistemtica.
Debe dar informacin auxiliar que pueda usarse en el diseo.

P PR RO OB BL LE EM MA AS S Y Y L LI I M MI I T TA AC CI I O ON NE ES S
Faltas de cobertura
El marco puede ser
I In na ad de ec cu ua ad do o: : N No o i in nt te en nt ta a i in nc cl lu ui ir r a a t to od da a l la a p po ob bl la ac ci i n n. .
I In nc co om mp pl le et to o: : N No o i in nc cl lu uy ye e a al lg gu un no os s e el le em me en nt to os s q qu ue e s se e s su up po on ne e
d de eb be er r a a i in nc cl lu ui ir r. .
Soluciones:
E El le em me en nt to os s n no o c cu ub bi ie er rt to os s d de ef fi in ni id do os s c co om mo o p po ob bl la ac ci i n n e ex xc cl lu ui id da a; ;
M Ma ar rc co os s c co om mp pl le em me en nt ta ar ri io os s, , e el li im mi in na an nd do o d du up pl li ic ca ac ci io on ne es s; ;
P Pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to os s e en nl la az za ad do os s, , l li ig ga an nd do o l lo os s e el le em me en nt to os s q qu ue e f fa al lt ta an n a a
l li is st ta ad do os s e es sp pe ec ci if fi ic ca ad do os s d de e f fo or rm ma a c cl la ar ra am me en nt te e d de ef fi in ni id da a. .
118
Conglomerados: los listados se refieren a grupos de elementos y no a
elementos individuales
Blancos o elementos extraos
Duplicaciones o repeticiones
119
T TE EM MA A 1 10 0
Material para la realizacin de la encuesta
C Co on nt te en ni id do os s d de el l t te em ma a
El cuestionario
La redaccin del cuestionario
Tipos de preguntas
Diseo del cuestionario
Cuestionarios, inventarios y escalas
Depuracin del cuestionario

1 1. . E EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O
Qu es
Nexo entre la informacin que se precisa y los datos que se van a
obtener
Instrumento para la recoleccin de los datos que ordena de manera
formal las cuestiones diseadas para extraer la informacin
requerida (Dillon, Madden y Firtle, 1994)

O OB BJ J E ET TI I V VO OS S D DE EL L C CU UE ES ST TI I O ON NA AR RI I O O
Intenta colocar a todos los encuestados en la misma situacin
psicolgica
Facilita tanto el examen como la comparabilidad de las respuestas

C CO OM MP PO ON NE EN NT TE ES S D DE EL L C CU UE ES ST TI I O ON NA AR RI I O O ( ( K KI I N NN NE EA AR RT T Y Y T TA AY YL LO OR R, ,
1 19 98 87 7) )
Datos de identificacin del encuestado
Peticin de colaboracin e informacin de quien y por qu realiza la
encuesta
Instrucciones para rellenar el cuestionario
La informacin buscada en el estudio
Datos de clasificacin, relativos a caractersticas del encuestado
120
2 2. . L LA A R RE ED DA AC CC CI I N N D DE EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O

D DI I R RE EC CT TR RI I C CE ES S P PA AR RA A R RE ED DA AC CT TA AR R E EL L C CU UE ES ST TI I O ON NA AR RI I O O
Redactar cada tem tras una reflexin en profundidad sobre el
problema a investigar
Realizar el cuestionario teniendo presentes las preguntas de la
investigacin
Para cada tem, es preciso relacionar la informacin obtenida con las
preguntas planteadas

G GU UI I N N ( ( O OR RT TE EG GA A, , 1 19 99 90 0) )
Seleccin de los temas a tratar
El orden de las preguntas
Tipos de preguntas
Estar alerta ante los sesgos que puedan aparecer.
Prever el tiempo de duracin mximo
Determinar qu informacin sobre la investigacin se va a facilitar
Disear las instrucciones
Determinar si se va a utilizar material auxiliar
El diseo del cuestionario

D DE E D DO ON ND DE E E EX XT TR RA AE ER R L LA AS S P PR RE EG GU UN NT TA AS S
Estudio previos
De entrevistas en profundidad o grupos de discusin
A travs de reuniones con expertos
Uso de cuestionarios ya utilizados. Ventajas
P Pe er rm mi it te e r re ep pl li ic ca ar r l lo os s h ha al ll la az zg go os s
E Es s p po os si ib bl le e e es st ti im ma ar r l la a f fi ia ab bi il li id da ad d d de e l lo os s h ha al ll la az zg go os s
P Pe er rm mi it te e a an na al li iz za ar r l la a t te en nd de en nc ci ia a d de e l lo os s d da at to os s
C CU UE ES ST TI I O ON NE ES S R RE EL LE EV VA AN NT TE ES S E EN N L LA A R RE ED DA AC CC CI I N N
Lenguaje a utilizar
Longitud de los tems
121
Ambigedad
Por redaccin de la pregunta, con trminos con ms de un significado
Uso de pregunta doble:
H Ha as s t te en ni id do o a al lg gu un na a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a d de el li ic ct ti iv va a c co on nt tr ra a t tu u
p pe er rs so on na a o o s sa ab be es s d de e a al lg gu ui ie en n q qu ue e l la a h ha ay ya a t te en ni id do o? ?
o o S So ol lu uc ci i n n: : D De es sd do ob bl la ar r l la a p pr re eg gu un nt ta a e en n d do os s
L Le e h ha an n r ro ob ba ad do o a al lg gu un na a v ve ez z? ?
E En n c ca as so o a af fi ir rm ma at ti iv vo o q qu u s si in nt ti i ? ?
Preguntas negativas
Neutralidad de las preguntas
Posibles sesgos
Juicios de valor o preguntas tendenciosas
o o L La a d de ef fe en ns sa a d de el l p pa a s s e ex xi ig ge e c co on nt ta ar r c co on n u un n p pr re es su up pu ue es st to o
a ad de ec cu ua ad do o. . E Es st t u us st te ed d d de e a ac cu ue er rd do o c co on n q qu ue e s se e d de es st ti in ne en n f fo on nd do os s
d de el l p pr re es su up pu ue es st to o n na ac ci io on na al l a a l la a a ac ct tu ua al li iz za ac ci i n n d de el l a ar rm ma am me en nt to o d de e
l la as s F Fu ue er rz za as s A Ar rm ma ad da as s? ?
Utilizacin de personas con autoridad o de consenso: La mayora de
las personas opina que
Presentacin parcial de la informacin
o o C Co on ns si id de er ra a u us st te ed d q qu ue e l la a e em mp pr re es sa a X X o of fr re ec ce e u un n b bu ue en n s se er rv vi ic ci io o
p po os st t- -v ve en nt ta a? ?
o o C C m mo o e en nc cu ue en nt tr ra a u us st te ed d e el l s se er rv vi ic ci io o p po os st t- -v ve en nt ta a d de e l la a e em mp pr re es sa a
X X? ?

Asegurarse que el encuestado sabe lo que se le pregunta
No conoce la respuesta
H Ha ay y t te en nd de en nc ci ia a a a r re es sp po on nd de er r a au un nq qu ue e n no o s se e s se ep pa a
A As se eg gu ur ra ar rs se e q qu ue e l la a m mu ue es st tr ra a e el le eg gi id da a c co on no oc ce e l la a r re es sp pu ue es st ta a
D Da ar r l la a o op pc ci i n n N No o s sa ab be e / / n no o c co on nt te es st ta a
No sabe cul ser su conducta
Ha olvidado la respuesta. Soluciones:
P Pr re eg gu un nt ta ar r h he ec ch ho os s r re ec ci ie en nt te es s
122
P Pr ro om me ed di io os s
F Fe ec ch ha as s m m s s r re ec co or rd da ab bl le es s: : N Na av vi id da ad d, , a an ni iv ve er rs sa ar ri io os s
No desea responder

3 3. . T TI IP PO OS S D DE E P PR RE EG GU UN NT TA AS S

En funcin del tipo de respuestas
P Pr re eg gu un nt ta as s d de e r re es sp pu ue es st ta as s a ab bi ie er rt ta as s
tiles en las primeras fases de la investigacin
Cuando sea inadecuado listar todas las posibles opciones
Para obtener comparaciones directas en preferencias
Sirve para determinar reacciones afectivas

V Ve en nt ta aj ja as s d de e l la as s p pr re eg gu un nt ta as s a ab bi ie er rt ta as s
Se obtienen respuestas ms ricas
Permite descubrir nuevas opiniones
Evita los sesgos debidos a una hiptesis de trabajo errnea
Refleja la verdadera opinin de los entrevistados
Aporta un clima adecuado a la entrevista
Ayuda a descargar sentimientos negativos

I In nc co on nv ve en ni ie en nt te es s d de e r re es sp pu ue es st ta as s a ab bi ie er rt ta as s
Dificultad para codificar y categorizar las respuestas obtenidas
Es tedioso el registro de respuestas
Son inadecuadas para personas con poca capacidad verbal
El entrevistado puede responder en lnea distinta a los objetivos del
estudio
No es conveniente en cuestionarios auto administrados

V Ve en nt ta aj ja as s d de e l la as s r re es sp pu ue es st ta as s c ce er rr ra ad da as s
Facilidad de registro y tabulacin de respuesta
123
Eliminacin de la posible tendenciosidad o subjetividad del
entrevistador
Muy adecuada en cuestionarios auto-administrados o que han de
responderse con rapidez
Permite centrar al entrevistado en los objetivos de la investigacin
Hace ms comparables las respuestas
Disminuye la ambigedad

I In nc co on nv ve en ni ie en nt te es s
Puede forzar artificialmente las respuestas
El diseo de una respuesta cerrada es ms laborioso que el de una
abierta
No est libre de ambigedades:
P Pu ue ed de en n d da ar rs se e i in nt te er rp pr re et ta ac ci io on ne es s d di is st ti in nt ta as s a a l la a m mi is sm ma a o op pc ci i n n d de e
r re es sp pu ue es st ta a. . E Ej je em mp pl lo o
o o S Su u c co on ns su um mo o d de e c ca af f e es s: :
o o N Ni in ng gu un no o P Po oc co o R Re eg gu ul la ar r M Mu uc ch ho o

E El le ec cc ci i n n d de e u un na a u u o ot tr ra a f fo or rm ma a d de e r re es sp pu ue es st ta a
El tiempo y los recursos que el investigador quiera o pueda dedicar a
la codificacin de respuestas.
El grado de exactitud que se quiera obtener con las respuestas.
El conocimiento previo del tema de investigacin.

O OB BJ J E ET TI I V VO OS S D DE E L LA AS S P PR RE EG GU UN NT TA AS S

P Pr re eg gu un nt ta as s p pa ar ra a r re ec ca ab ba ar r i in nf fo or rm ma ac ci i n n
Informacin sobre conductas
O Or ri ie en nt ta ad da as s a a c co on no oc ce er r c co om mp po or rt ta am mi ie en nt to os s
D De es sc cu ub br ri ir r m mo ot ti iv va ac ci io on ne es s
Deteccin de actitudes
124
C Cu ua an nt ti if fi ic ca ac ci i n n d de el l s se en nt ti id do o y y l la a i in nt te en ns si id da ad d d de e l la as s a ac ct ti it tu ud de es s o ob bj je et to o
d de e e es st tu ud di io o
Introductorias o de contacto
Preguntas de control
R Re ep pe et ti ic ci i n n d de e u un na a m mi is sm ma a p pr re eg gu un nt ta a o o p pa ar rt te e d de e e el ll la a
I In nc cl lu ui ir r i in nf fo or rm ma ac ci i n n f fa al ls sa a
Preguntas de cambio de tema
Preguntas de recuerdo
Preguntas filtro
Preguntas delicadas

C C m mo o h ha ac ce er r p pr re eg gu un nt ta as s d de el li ic ca ad da as s
Empleo de terceras personas
Minimizar la gravedad del hecho
Incluir la pregunta en el contexto de otras
Uso de la autoridad para justificar la conducta
Aportar razones que justifiquen la respuesta inadecuada
Tarjetas de respuesta: figuran las distintas alternativas; el
encuestado slo da un nmero

Respuesta al azar: Permite estimar la probabilidad de ocurrencia de
un tema tab
A continuacin le vamos a plantear dos preguntas. Ud. debe asociar
una de las preguntas a la cara de la moneda y otra a la cruz, sin
indicrselo al entrevistador. Despus, lance la moneda al aire y
responda a la pregunta correspondiente, sin decir a cual de las dos ha
contestado:
Ha estado usted encarcelado?
El nmero de su vivienda acaba en dos?
Respuesta: S _____ No _______
Pregunta Tamao de la Probabilidad a Respuestas
125
muestra priori de S
Responde a
A
160 ? X
Responde a
B
160 1/10
Total 320 62




4 4. . D DI IS SE E O O D DE EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O

O OR RD DE EN N D DE EL L C CU UE ES ST TI I O ON NA AR RI I O O
Presentacin y justificacin del estudio
Preguntas introductorias
Preguntas clave para el estudio
Preguntas difciles
Preguntas delicadas
Datos personales
Agradecimiento por la colaboracin prestada

D DI I S SE E O O D DE EL L C CU UE ES ST TI I O ON NA AR RI I O O
Aconsejable el formato folleto
Desaconsejable: procedimientos que hacen parecer ms pequeo el
cuestionario
Formato de preguntas matriz: comparten el mismo conjunto de
respuestas
Utilizacin de tarjetas auxiliares

8 8. .- - C C m mo o v va al lo or ra as s l lo os s s si ig gu ui ie en nt te es s e el le em me en nt to os s d de el l m mo ob bi il li ia ar ri io o
( )
( ) ( ) ( )
( ) A P
B si P B P si P
A si P

= ( ) 2875 , 0
5 , 0
1 , 0 5 , 0 19375 , 0
=

= A si P
126
d de e a ac cu ue er rd do o a a s su u g gr ra ad do o d de e a ad de ec cu ua ac ci i n n? ?
A Ad de ec cu ua ad do os s I In na ad de ec cu ua ad do os s
M Me es sa as s
S Si il ll la as s
A Ar rc ch hi iv vo os s
E Es st ta an nt te er r a as s
O OT TR RA AS S R RE EC CO OM ME EN ND DA AC CI I O ON NE ES S
Intentar que ni las preguntas ni el conjunto de sus categoras de
respuesta queden separados entre pginas.
El espacio entre tems deber ser el adecuado
Dejar espacio suficiente para responder en preguntas abiertas
No se debe incluir una pregunta breve al final de una pgina, tras una
pregunta larga
Se deben numerar las preguntas
En cuestionarios autoadministrados
C Cl la ar ri id da ad d
C Co on nt tr ra ap po or rt ta ad da a p pa ar ra a s su ug ge er re en nc ci ia as s
Longitud: evitar que su extensin fatigue al encuestado
Color: uso para mayor claridad
D D a az z, , D D a az z y y M Ma an nz za an no o ( (2 20 00 02 2) )
Encuesta postal
Utilizaron la combinacin de tres condiciones de diseo
T Ta am ma a o o: : g gr ra an nd de e ( (1 14 4, ,8 85 5c c x x 2 21 1c c) ) p pe eq qu ue e o o ( (2 21 1c c x x 2 29 9, ,7 7c c) )
C Co ol lo or r: : b bl la an nc co o o o c co ol lo or r
P Po or rt ta ad da a: : C Co on n o o s si in n p po or rt ta ad da a
Mejores resultados en cuanto a porcentaje de cuestionarios devueltos
(82.1%): pequeo, blanco y con portada
Instrucciones para el entrevistador
Deben ir en caracteres tipogrficos distintos
Deben preceder al tem si se refieren a la forma de hacer la pregunta
Deben ir tras la pregunta, si se refieren al registro de la misma
En preguntas filtro, hay que explicitar la prxima pregunta
127
Incluir todas las clarificaciones de ayuda al trabajo de campo
Espacio para anotar incidencias
Codificacin de las preguntas:
F Fa ac ci il li it ta a e el l p po os st te er ri io or r v ve er rt ti id do o a al l o or rd de en na ad do or r
P Pe er rm mi it te e d de ej ja ar r c co on ns st ta an nc ci ia a p pa ar ra a e el l f fu ut tu ur ro o d de e l la as s c ca at te eg go or r a as s d de e
r re es sp pu ue es st ta a

5 5. . C Cu ue es st ti io on na ar ri io os s, , i in nv ve en nt ta ar ri io os s y y e es sc ca al la as s

Diferencias entre las tres
Cuestionario: Instrumento para recabar informacin
Cuando una variable necesita ms de un tem para su medicin,
estamos ante
I In nv ve en nt ta ar ri io o: : a ac cu um mu ul la ac ci i n n d de e p pu un nt tu ua ac ci io on ne es s q qu ue e s se e a as si ig gn na an n a a
a at tr ri ib bu ut to os s i in nd di iv vi id du ua al le es s
E Es sc ca al la a: : a as si ig gn na a p pu un nt tu ua ac ci io on ne es s a a p pa at tr ro on ne es s d de e r re es sp pu ue es st ta a, , t te en ni ie en nd do o
e en n c cu ue en nt ta a s su u i in nt te en ns si id da ad d
E Ej je em mp pl lo o
Cuando me ducho, cierro el grifo mientras me enjabono.
Llevo el papel usado a un lugar que pueda ser reciclado.
Acudo a las manifestaciones a favor del medio ambiente.
Pertenezco a un grupo ecolgico.

C CO ON NS ST TR RU UC CC CI I N N D DE E I I N NV VE EN NT TA AR RI I O OS S ( ( B BA AB BB BI I E E, , 1 19 99 95 5) )
Seleccin de tems en funcin de su validez aparente, en una sola
dimensin
Examinar las relaciones empricas entre los tems
Puntuacin del inventario
E El le ec cc ci i n n d de e u un na a g gr ra ad da ac ci i n n a ad de ec cu ua ad da a
A As si ig gn na ac ci i n n c co on nc cr re et ta a d de e p pu un nt tu ua ac ci io on ne es s
Validacin del inventario

128
T TI I P PO O D DE E E ES SC CA AL LA AS S
Comparativas: se pide que compare un conjunto de estmulos con un
punto de referencia dado:
E Es sc ca al la as s G Gu ut tt tm ma an n: : s se e a ap po or rt ta a u un n p pa at tr r n n i id de ea al l y y s se e s su up po on ne e
No comparativas: El sujeto asigna la puntuacin que considera ms
adecuada. Varios son los procedimientos en la elaboracin de escalas
no comparativas:
L La a t t c cn ni ic ca a d de e L Li ik ke er rt t
D Di if fe er re en nc ci ia al l s se em m n nt ti ic co o d de e O Os sg go oo od d

6 6. . D DE EP PU UR RA AC CI I N N D DE EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O
Cmo hacerlo
D De ep pu ur ra ac ci i n n d de el l c cu ue es st ti io on na ar ri io o. . F Fa as se es s
Juicio de expertos
Muestra similar a la del estudio
Si se producen muchas modificaciones, de nuevo se realiza un
estudio piloto con el nuevo instrumento
Con el instrumento ya acabado, conviene hacer otro pre-test, con el
mismo procedimiento de encuesta que se vaya a utilizar

129
T TE EM MA A 1 11 1
Procedimiento de la investigacin mediante encuestas

C Co on nt te en ni id do os s
El estudio piloto
Procedimientos de recogida de informacin
Entrevistador y supervisores
Sesgos
Ficha tcnica

1 1. . E EL L E ES ST TU UD DI IO O P PI IL LO OT TO O

Q QU U E ES S E EL L E ES ST TU UD DI I O O P PI I L LO OT TO O
Estudio previo donde se probarn todos los pasos de la investigacin
Las condiciones esenciales en que se realiza una encuesta piloto no
deben ser muy diferentes de las que se realizar la encuesta principal

O OB BJ J E ET TI I V VO OS S G GE EN NE ER RA AL LE ES S
Permite comprobar la idoneidad de la encuesta respecto a los
objetivos del estudio
Sirve de rodaje a los entrevistadores
Permite calcular costes
Permite el clculo de ndices estadsticos imprescindibles para el
muestreo
Ayuda a estimar el porcentaje de no respuesta
Permite decidir los cambios necesarios


E EL L E ES ST TU UD DI I O O P PI I L LO OT TO O Y Y E EL L C CU UE ES ST TI I O ON NA AR RI I O O
R Re es sp pe ec ct to o a al l c cu ue es st ti io on na ar ri io o: : P Pe er rm mi it te e
Detectar errores en la construccin del cuestionario
130
Detectar problemas en la reaccin de los encuestados.
Comprobar si las respuestas tienen sentido
Cerrar algunas respuestas abiertas
Comprobar si se comprenden las instrucciones
Eliminar ambigedades

P PR RO OC CE ED DI IM MI IE EN NT TO OS S D DE E R RE EC CO OG GI ID DA A D DE E I IN NF FO OR RM MA AC CI I N N

Q QU U S SI I S ST TE EM MA A E EL LE EG GI I R R
Entrevista personal: entrevistador y entrevistado comparten tiempo y
espacio
Encuesta telefnica: comparten tiempo pero no espacio
Encuesta postal: encuesta autoadministrada
Utilizar el que sea ms adecuado para sacar la informacin que se
precisa
No son excluyentes

E EN NT TR RE EV VI I S ST TA A P PE ER RS SO ON NA AL L
Conversacin entre entrevistador y entrevistado
Imprescindible un clima adecuado
Informar al entrevistado quienes son y los objetivos de la
investigacin

V Ve en nt ta aj ja as s
Produce mayor tasas de respuesta
Es el procedimiento ms flexible
Es que recoge ms informacin
Presenta una alta calidad de la informacin recogida
Se asegura la identidad del entrevistado
Permite utilizar material adicional
I In nc co on nv ve en ni ie en nt te es s
Mtodo caro en esfuerzo, tiempo y recursos
131
Es relativamente lento
Dificultades en la localizacin de la muestra
Los entrevistados pueden no estar dispuestos a abrir la puerta de sus
casas
Exige formar a los encuestadores
P Pa ar ra a e ev vi it ta ar r s se es sg go os s
P Pa ar ra a h ho om mo og ge en ne ei iz za ar r l la as s c co on nd di ic ci io on ne es s d de e e en nt tr re ev vi is st ta a

E EN NC CU UE ES ST TA A T TE EL LE EF F N NI I C CA A
Ha de ser breve (no ms de 25 minutos)
Iniciar con una presentacin sobre la investigacin y sus objetivos
Explicar de forma convincente por qu se est llamando a la persona
en cuestin
Debe garantizarse el anonimato
Debe hacerse en horas razonables
Completarlo de forma gil pero fiel

P Pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to o d de e e el le ec cc ci i n n ( (B Bo os sh h y y T To or rr re en nt te e, , 1 19 99 93 3) ) p pa ar ra a: :
Si no hay lista de direcciones postales actualizada y completa.
Cuando la seleccin del encuestado es compleja
Cuando el cuestionario es complejo para encuesta postal
Cuando se requiere un tamao de muestra de modo preciso.
Cuando se precisan resultados rpidamente
V Ve en nt ta aj ja as s
Rapidez
Ms econmico que la entrevista personal e incluso que la postal
Puede haber mayor disposicin a responder
Evita los sesgos de lectura de la postal
Es ms fcil contactar con la muestra
Es ms fcil organizar el proceso
Al ser ms annimo, posibilita mayor sinceridad
Se puede abarcar un territorio extenso
132

I In nc co on nv ve en ni ie en nt te es s
Slo permite estudiar personas con telfono
Puede provocar desconfianza
No permite utilizar material adicional
Puede resultar un procedimiento caro
Puede presentar problemas de comprensin
Pueden darse sesgos del entrevistador
Problemas de memorizacin
Existencia de obstculos fsicos

E EN NC CU UE ES ST TA A P PO OS ST TA AL L
La investigacin se realiza mediante un cuestionario que se enva y se
devuelve por correo
Es especialmente importante el diseo
Elemento decisivo: la carta de presentacin
Se recomienda enviar todos los cuestionarios a la vez

C Co on nt te en ni id do o d de e l la a c ca ar rt ta a d de e p pr re es se en nt ta ac ci i n n. . E Ex xp pl li ic ca ar r: :
Naturaleza del estudio,
razones de haber sido elegido,
entidad que realiza la investigacin,
instrucciones,
en qu se utilizar la informacin que aporte,
aclarar si se respetar o no el anonimato



O Or rd de en n d de e l la a c ca ar rt ta a ( (B Bo os sc ch h y y T To or rr re en nt te e, , 1 19 99 95 5) )
Explicar y convencer al encuestado de la utilidad de la investigacin
Convencer al encuestado de que su respuesta es importante e
insustituible
133
Asegurar la confidencialidad de la informacin
Repetir la importancia del trabajo e informar si se enviarn copias de
resultados

C C m mo o i in nc cr re em me en nt ta ar r l la a t ta as sa a d de e r re es sp pu ue es st ta a
Prenotificacin de que se le va a enviar un cuestionario
Envo de una carta de presentacin
Informar quin financia el proyecto
No funciona la demanda altruista, pero si la utilidad social del estudio
Personalizar la encuesta
Acompaar sobre de respuesta franqueado
Uso de incentivos econmicos
Seguimiento

S Se eg gu ui im mi ie en nt to o
A la semana del primer envo se manda una tarjeta postal
A Ag gr ra ad de ec ci ie en nd do o a a l lo os s q qu ue e h ha an n c co on nt te es st ta ad do o
A An ni im ma an nd do o a a c co on nt te es st ta ar r a a l lo os s q qu ue e n no o l lo o h ha an n h he ec ch ho o
A las tres semanas desde el primer envo se manda una carta
acompaada de nuevo del cuestionario.
A las siete semanas, se enva de nuevo, acompaada de una carta de
tono relajado
V Ve en nt ta aj ja as s
Se evitan los sesgos del entrevistador
Cmodo para el entrevistado, pues puede contestar en el momento
que prefiera
Econmico
Se puede llegar a zonas geogrficas lejanas

I In nc co on nv ve en ni ie en nt te es s
Baja tasa de respuesta
No se conoce la identidad del encuestado
134
No se pueden obtener datos secundarios del encuestado
Pueden darse sesgos, pues el encuestado puede leer todo el
cuestionario antes de responder
Tarda mucho tiempo
No permite encuestar a analfabetos

E EN NT TR RE EV VI I S ST TA A A AS SI I S ST TI I D DA A P PO OR R O OR RD DE EN NA AD DO OR R
Como apoyo al muestreo, registro y proceso de los datos
S Si is st te em ma a C CA AT TI I ( (C Co om mp pu ut te er ri iz ze ed d A As ss si is st te ed d T Te el le ep ph ho on ne e I In nt te er rv vi ie ew w) )
Como sistema automtico de encuesta
S SE EA A ( (S Si is st te em ma a d de e e en nc cu ue es st ta a a au ut to om m t ti ic co o) )
Como marco global de encuesta
E En nc cu ue es st ta as s a a t tr ra av v s s d de e I In nt te er rn ne et t

3 3. . E EN NT TR RE EV VI IS ST TA AD DO OR R Y Y S SU UP PE ER RV VI IS SO OR RE ES S

E EN NT TR RE EV VI I S ST TA AD DO OR R
Debe ser capaz de
s se eg gu ui ir r l la as s i in ns st tr ru uc cc ci io on ne es s
r re ec ca ab ba ar r l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n p pr re ec ci is sa a
r re eg gi is st tr ra ar rl la a c co on n e ex xa ac ct ti it tu ud d
Tareas
L Lo oc ca al li iz za ar r l la a m mu ue es st tr ra a
R Re ea al li iz za ar r e el l c cu ue es st ti io on na ar ri io o
R Re eg gi is st tr ra ar r l la as s r re es sp pu ue es st ta as s
Debe de ser capaz de tomar decisiones

C Ca ar ra ac ct te er r s st ti ic ca as s d de el l b bu ue en n e en nt tr re ev vi is st ta ad do or r
Cultura de tipo medio para moverse con soltura entre los diversos
tipos de encuestados.
Buena presencia.
Uso de lenguaje claro y agradable
135
Integridad, evitando los engaos deliberados.
Inters y voluntad por el trabajo.
Motivacin para trabajar.


O Ot tr ra as s
Vestimenta: parecida a la del encuestado, o, si no es posible, ropa
sencilla, pulcra y limpia
Comportamiento
M Mo os st tr ra ar rs se e a am ma ab bl le e y y t tr ra an nq qu ui il lo o
M Mo os st tr ra ar r i in nt te er r s s g ge en nu ui in no o p po or r e el l e en nc cu ue es st ta ad do o
Debe conocer a fondo el cuestionario
La lectura de cada tem ha de hacerse en los trminos que est
redactado, con naturalidad, sin cometer equivocaciones ni hacer
cambios.
Capacidad de adaptar las cuestiones a las caractersticas de cada
situacin.
El entrevistador debe recoger de forma precisa las respuestas
En caso de duda en la respuesta dada por un individuo, el
entrevistador deber recoger la respuesta literal, aadiendo los
comentarios que estime oportunos.
Con preguntas de respuesta abierta puede ser necesario plantear
preguntas aclaratorias para captar el sentido de la respuesta.

F FO OR RM MA AC CI I N N D DE EL L E EN NT TR RE EV VI I S ST TA AD DO OR R
General
D Di ir ri ig gi id da a a a a as sp pe ec ct to os s t te e r ri ic co os s- -p pr r c ct ti ic co os s d de e l lo o q qu ue e e es s u un na a
i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n p po or r e en nc cu ue es st ta a
F Fo or rm ma ac ci i n n g ge en ne er ra al l: : C Co on nt te en ni id do os s
Descripcin de un estudio de investigacin por encuesta
Realizacin de entrevistas
Tipos de muestras
136
Seleccin de los entrevistados
Revisin de cuestionarios
Supervisin y control del trabajo
Normas de trabajo y relacin con la empresa
Pagos y gastos

Especfica
O Or ri ie en nt ta ad da a a a i in nf fo or rm ma ar r a al l e en nc cu ue es st ta ad do or r s so ob br re e l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n e en n l la a
q qu ue e v va a a a p pa ar rt ti ic ci ip pa ar r
T Te em ma as s d de e l la a f fo or rm ma ac ci i n n e es sp pe ec c f fi ic ca a
Objetivos del estudio
Composicin de la muestra, as como la determinacin de los lugares
y momentos para seleccionar a los encuestados.
Lectura del cuestionario, comentarios y resolucin de dudas que
puedan surgir
Instrucciones y especificaciones
Procedimientos de control y supervisin, tanto los que deben realizar
ellos como a los que van a estar sometidos.

E En nt tr re en na am mi ie en nt to o e en n r re ea al li iz za ac ci i n n d de e e en nt tr re ev vi is st ta as s
Lectura detenida del cuestionario
Ensayo de entrevista en el mismo entrenamiento
Pase del cuestionario a gente externa al grupo de formacin
Si es preciso, el entrevistador hace las primeras entrevistas
acompaado de un supervisor

C CO ON NT TR RO OL L D DE E E EN NT TR RE EV VI I S ST TA AD DO OR RE ES S
Objetivo doble
Primer control: el mismo encuestador, verificando que no hay errores
Revisin inmediata por parte del supervisor

C Co on nt tr ro ol le es s ( (O Or rt te eg ga a, , 1 19 99 90 0) )
137
Control personal de las entrevistas al entregarlas en la oficina
Control personal de la entrevista mediante una nueva entrevista
Control telefnico de la entrevista
Control postal de las entrevistas
Control de consistencia de las preguntas: a travs del trabajo
realizado por la misma persona a travs de las mismas respuestas
Control de curvas de estabilidad: Tabulacin de los cuestionarios de
un entrevistador en orden secuencial de realizacin de su trabajo





4 4. . S SE ES SG GO OS S

S SE ES SG GO OS S E EN N L LA A R RE EA AL LI I Z ZA AC CI I N N D DE E L LA A E EN NC CU UE ES ST TA A N NO O D DE EB BI I D DO OS S
A AL L M MU UE ES ST TR RE EO O
Error de cobertura o marco muestral
C Cu ua an nd do o e el l m ma ar rc co o m mu ue es st tr ra al l d di if fi ie er re e d de e l la a p po ob bl la ac ci i n n e el le eg gi id da a p pa ar ra a e el l
e es st tu ud di io o
R Ra az z n n: : m ma ar rc co os s p po oc co o a ac ct tu ua al li iz za ad do os s
Sesgos de no respuesta
C Cu ua an nd do o n no o s se e c co on ns si ig gu ue e t te en ne er r i in nf fo or rm ma ac ci i n n d de el l s su uj je et to o i in nc cl lu ui id do o e en n
l la a m mu ue es st tr ra a
Problemas que produce
I In nc cr re em me en nt to o d de el l e er rr ro or r m m x xi im mo o f fi ij ja ad do o p po or r e el l i in nv ve es st ti ig ga ad do or r
D Di if fe er re en nc ci ia as s e en nt tr re e l lo os s q qu ue e r re es sp po on nd de en n y y l lo os s q qu ue e n no o l lo o h ha ac ce en n
Cmo saber si la muestra es representativa
D De ef fi in ni ir rl la a t ta an n e ex xa ac ct ta am me en nt te e c co om mo o s se ea a p po os si ib bl le e
C Co om mp pa ar ra ar r l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s c co on n l lo os s d de e e es st tu ud di io os s p pr re ev vi io os s
F Fo or rm ma as s d de e s so ol lu uc ci io on na ar rl lo o
138
Determinar si tiene efecto la ausencia de respuesta en nuestra
investigacin
Tcnica del avestruz: Suponer que los no respondientes daran los
mismos resultados que los que han respondido
Anlisis de sensibilidad: Se trata de determinar en qu grado tienen
que ser diferentes los que no responden para que esto tenga efecto
en el estudio.
Submuestreo de los no respondientes (mtodo ms potente pero ms
costoso)
Anlisis de tendencias: llevar un registro de los que respondieron en
una serie de visitas o llamadas y comprobar si se da alguna
tendencia.

N Ne eg ga at ti iv va a a a r re es sp po on nd de er r: : S So ol lu uc ci io on ne es s
Notificacin previa de que se va a realizar la encuesta
Motivar al encuestado
Contar con encuestadores experimentados
Adecuado formato de formulacin de preguntas

Errores en la medida, registro o transferencia de los datos
C Cu ue es st ti io on na ar ri io o
D De eb bi id do os s a al l e en nc cu ue es st ta ad do or r

S SE ES SG GO OS S E EN N L LA A R RE EA AL LI IZ ZA AC CI I N N D DE EL L C CU UE ES ST TI IO ON NA AR RI IO O

Inexactitudes: Capacidad del sujeto para responder
Q Qu ue e n no o s se ep pa a
Q Qu ue e n no o q qu ui ie er ra a
Transmisin de la respuesta. Ambigedad

S SE ES SG GO OS S E EN N L LA A R RE EC CO OG GI I D DA A D DE E I I N NF FO OR RM MA AC CI I N N
139
En la redaccin del cuestionario: preguntas de comprensin dudosa,
preguntas dobles,
En el orden de las preguntas o de las categoras de respuesta:
irradiacin de respuesta.
En el diseo del cuestionario, cuando el formato impide un registro
adecuado de la informacin.
Sesgos de aprendizaje: Efecto de las respuestas anteriores


S SE ES SG GO OS S D DE EL L E EN NC CU UE ES ST TA AD DO OR R
Puede producir sesgos sea de forma directa o indirecta
La interaccin encuestador-encuestado o cmo ste lo percibe puede
producir sesgos
Posible papel de las expectativas tanto de entrevistador como de
entrevistado
Otros
E En n l la as s p pr re eg gu un nt ta as s f fo or rm mu ul la ad da as s
E En n e el l r re eg gi is st tr ro o
E En ng ga a o o: : e ev vi it ta ar r p pr re eg gu un nt ta as s d di if f c ci il le es s, , s se el le ec cc ci io on na ar r l la a m mu ue es st tr ra a p po or r
c co om mo od di id da ad d

S SE ES SG GO OS S D DE EB BI I D DO OS S A AL L M MU UE ES ST TR RE EO O
Sesgos de seleccin: Cuando no todos los sujetos tienen la misma
probabilidad de ser elegidos
O Om mi is si io on ne es s
D Du up pl li ic ca ac ci io on ne es s
Sesgos de estimacin:
c cu ua an nd do o l la a m me ed di ia a c ca al lc cu ul la ad da a u us sa an nd do o u un na a t t c cn ni ic ca a d de e e es st ti im ma ac ci i n n e en n
t to od da as s l la as s m mu ue es st tr ra as s a al le ea at to or ri ia as s s si im mp pl le es s n no o e es s i ig gu ua al l a al l v va al lo or r d de e l la a
p po ob bl la ac ci i n n d de e e es st tu ud di io o
C Cu ua an nd do o n no o s se e c ca al lc cu ul la a e el l e es st ti im ma ad do or r a ad de ec cu ua ad do o

140
V VA AR RI I A AB BI I L LI I D DA AD D M MU UE ES ST TR RA AL L: : P PR RE EC CI I S SI I N N D DE E L LO OS S
E ES ST TI I M MA AD DO OR RE ES S
Problemas:
Se desea saber lo prximo que esta el valor del estadstico obtenido
en la muestra del valor poblacional. Una solucin para ello es calcular
el intervalo de confianza.
La desviacin tpica de la distribucin muestral rara vez se conoce en
situaciones reales de investigacin, ya que se elige una muestra y no
repetidas muestras. La desviacin tpica de la poblacin se estima de
la de la muestra: error tpico

M Mi in ni im mi iz za ac ci i n n d de e e er rr ro or re es s
La planificacin adecuada, organizada y precisa
Cuestiones antes del muestreo: tipo de investigacin, poblacin
objetivo, variables relevantes.
Cuestiones en el muestreo: forma de seleccin, error mximo,
muestreo
Al finalizar la recogida de datos: tratamiento de las no respuestas
6 6. . F FI IC CH HA A T TE EC CN NI IC CA A: :
mbito: Definicin de la poblacin en trminos socio-geogrficos.
Universo: Definicin de los individuos que componen la poblacin.
Tamao de la muestra.
Puntos de muestreo (si el muestreo ha sido por conglomerados).
Procedimiento de seleccin de los sujetos.
Error muestral
Fecha de realizacin de la encuesta

L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s d de el l b bl lo oq qu ue e I IV V
Babbie (1996)
C Ca ap p t tu ul lo os s 6 6, , 7 7 y y 8 8 p p g gs s. . 1 17 77 7 a a 3 30 04 4
C Ca ap p t tu ul lo o 1 10 0 p p g gs s. . 3 34 41 1 a a 3 37 73 3
Fontes y cols. (2001)
141
C Ca ap p t tu ul lo o 1 15 5 p p g gs s. . 4 43 33 3 a a 4 46 65 5
Kerlinger y Lee (2000)
C Ca ap p t tu ul lo o 2 25 5 p p g gs s. . 5 54 41 1 a a 5 55 59 9
Len y Montero (20029)
C Ca ap p t tu ul lo o 4 4 p p g gs s. . 1 10 05 5 a a 1 13 36 6
Martnez (1995)
C Ca ap p t tu ul lo os s 1 15 5, , 1 16 6 y y 1 17 7 p p g gs s 3 38 85 5 a a 5 51 10 0
Navas (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 10 0 p p g gs s. . 3 37 79 9 a a 4 42 28 8
Salkind
C Ca ap p t tu ul lo o 9 9 p p g gs s. . 2 21 13 3 a a 2 21 18 8
EJERCICIOS DE REPASO DEL BLOQUE IV
TIPO TEST

1. Uno de los inconvenientes de la encuesta mediante entrevista
personal es que
1. Pueden existir obstculos fsicos
2. Puede haber problemas de memorizacin
3. Es un sistema muy lento
4. Hay dificultades para localizar la muestra

2. La validez interna de la encuesta viene dada por
1. La fiabilidad del cuestionario
2. La capacidad de generalizar los hallazgos
3. La calidad de la encuesta por ausencia de errores
4. El muestreo probabilstico

3. Uno de los procedimientos para hacer preguntas delicadas es
1. Apelar a la buena fe de los encuestados
2. Maximizar la gravedad del hecho.
3. Utilizar tarjetas de respuesta
4. Menoscabar la autoridad

4. Una escala, a diferencia de un cuestionario o inventario es:
1. Un instrumento para recabar informacin
2. Acumulacin de puntuaciones que se asignan a atributos
individuales
142
3. Asignacin de puntuaciones a patrones de respuesta
4. Cuando una variable necesita ms de un tem para ser medido

5. El control de la encuesta
1. Es siempre tarea del supervisor
2. Primero la realiza el supervisor y, si hay errores, los debe
corregir el entrevistador
3. Los hace slo el entrevistador
4. El primer control lo realiza el mismo entrevistador, dndose una
revisin inmediata por parte del supervisor

6. Los sesgos debidos a la realizacin del cuestionario son
1. Inexactitudes y transmisin de respuesta
2. De seleccin y de estimacin
3. De precisin de los estimadores
4. Expectativas e interaccin encuestador - encuestado




7. No constituye un posible marco muestral
1. Las guas telefnicas
2. El procedimiento de bola de nieve
3. Los mapas
4. Las listas electorales

8. El muestreo aleatorio estratificado es aquel en el que
1. Todos los miembros de la poblacin tienen las mismas
probabilidades de ser seleccionados
2. Se realiza una particin de la poblacin en estratos con
elementos parecidos entre s
3. Se seleccionan los elementos de k en k a partir de uno elegido
aleatoriamente
4. Se extrae una muestra grande que sirve de base para otra ms
pequea

9. Las preguntas abiertas en un cuestionario
1. No ayudan a crear un clima adecuado en la entrevista
2. Encorsetan demasiado la respuesta del entrevistado
3. Permite obtener respuestas ms ricas
4. Ninguna de las respuestas anteriores es verdadera
143

10. Entre las tareas del entrevistador se encuentra
1. La seleccin de la muestra
2. La localizacin de la muestra
3. La realizacin del cuestionario
4. La eleccin del diseo del cuestionario

11. El uso del ordenador en la metodologa de encuestas
1. Se limita al registro y anlisis de datos
2. Se limita a la marcacin de nmeros de telfono
3. Est indicado para recoger la informacin mediante mini
ordenadores
4. Puede utilizarse como marco global de la encuesta

12. En cuanto al diseo y color de los cuestionarios, se ha
comprobado que hay mayor proporcin de retorno si:
1. El formato es pequeo, blanco y con portada
2. El formato es grande, blanco y con portada
3. El formato es pequeo, de color y con portada
4. El formato es pequeo, de color y sin portada

13. En metodologa de encuestas
1. Un clima de confrontacin recaba ms informacin
2. Conviene crear un clima cordial
3. El encuestador debe ser libre para modificar las preguntas
4. Conviene dar un clima informal para evitar la distancia entre
entrevistador y entrevistado

14. Una encuesta epidemiolgica es aquella que
1. Su enfoque principal es la descripcin de las caractersticas de
una poblacin
2. Estudia el estado de expansin de un enfermedad en una
poblacin
3. Se hacen las mismas preguntas a muestras independientes de
sujetos
4. La misma muestra es entrevistada sucesivas veces

15. La utilizacin de muestras se justifica porque
1. Encuestar a toda la poblacin puede ser inviable
2. El estudio de una muestra es ms rpido que el de toda la
poblacin
144
3. Se acumulan menos errores
4. Todas las alternativa son ciertas

16. El muestreo probabilstico es
1. Aquel en el que todos los miembros de la poblacin tienen la
misma probabilidad de ser incluidos en la muestra
2. Aquel en el que todos los miembros de la poblacin tienen una
probabilidad conocida de ser incluidos en la muestra
3. Aquel donde no hay forma de estimar la probabilidad de que los
miembros de la poblacin sean incluidos en la muestra
4. Aquel donde hay una lista de donde obtener los integrantes de
la muestra

17. Uno de los inconvenientes de las respuestas abiertas es que
1. Puede forzar artificialmente las respuestas
2. Su construccin es muy laboriosa
3. El entrevistado puede responder en una lnea distinta a los
objetivos del estudio
4. Es preferible utilizarlo con personas con poca capacidad verbal

18. La carta de presentacin es
1. Un sistema conveniente en encuestas, pero indispensable en la
encuesta postal
2. Un sistema conveniente en encuestas, pero indispensable en la
encuesta telefnica
3. Un sistema conveniente en encuestas, pero indispensable en la
entrevista personal
4. Inadecuado como procedimiento en la metodologa de
encuestas
145
PREGUNTA CORTA

1. Dame una razn para utilizar muestras en lugar de entrevistar a
toda la poblacin


2. Cundo no es conveniente utilizar muestras?


3. Seala temas de estudio que se puedan abordar mediante
metodologa de encuestas.


4. Qu constituye la validez interna de una encuesta?


5. Y su validez externa?


6. Dime la diferencia entre una poblacin marco y una poblacin de
estudio.


7. Qu es una muestra sesgada?


8. Enumera tres de las decisiones a tomar antes del muestreo.


9. Seala dos decisiones de muestreo.


146
10. Qu pasos hay que seguir para llevar a cabo una encuesta?


11. Qu es un diseo de encuesta transversal?


12. Qu es una encuesta epidemiolgica?


13. Seala las diferencias existentes entre muestreo sucesivo de
sujetos, diseos de panel y diseos de cohorte.


14. Por qu es importante el encuestado?


15. Define el muestreo probabilstica


16. Qu es un muestreo por cuotas?


17. El muestreo de bola de nieve, es probabilstico?
SI NO
18. Por qu?


19. Dime cual es el procedimiento a seguir en rutas aleatorias.


20. Qu es el muestreo estratificado?

147
21. Es adecuado afirmar que el muestreo probabilstico es aquel
en que todos los miembros de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser incluidos en la muestra?
SI NO

22. Por qu?


23. Seala las ventajas del muestreo por conglomerados.


24. Qu es un marco muestral?


25. Seala alguno de los problemas que pueden darse en los
marcos muestrales.


26. Qu se entiende por falta de cobertura?


27. Cules son los objetivos del cuestionario en metodologa de
encuestas?


28. Seala los componentes del cuestionario.


29. Cules son las fuentes de las que se pueden extraer las
preguntas del cuestionario?


148
30. Cmo se puede solucionar la ambigedad de una pregunta
doble?


31. Qu sesgos pueden comprometer la neutralidad de las
preguntas?


32. Qu problemas produce que el encuestado no conozca la
respuesta que se le hace?


33. Qu entendemos por un tem de respuesta abierta?


34. Seala dos ventajas y dos inconvenientes de las respuestas
abiertas.


35. Dime alguna situacin en la que sea mejor hacer respuestas
cerradas que abiertas.


36. De qu tipo son las preguntas cuyo objetivo es recabar
informacin?


37. Qu es una pregunta de control?


38. Dime dos maneras de hacer preguntas delicadas.
149
39. En qu consiste la respuesta al azar para obtener informacin
sobre temas delicados?


40. Cul es el formato ms aconsejable en el diseo del
cuestionario?


41. Cmo deben ir las instrucciones al entrevistador en el
cuestionario?


42. Establece la diferencia entre cuestionario, inventario y escala.


43. Qu fases se siguen para depurar un cuestionario?


44. Por qu es importante realizar el estudio piloto?


45. En qu consiste la entrevista personal?


46. Cundo es preferible hacer la entrevista telefnica?


47. Cundo es desaconsejable realizar una entrevista postal?


48. Si tuvieras que recoger mucha informacin y con muchos
matices, qu procedimiento de recogida de datos elegiras?
150

49. Dime alguno de los inconvenientes de la entrevista telefnica.


50. Qu es una carta de presentacin?

51. Por qu es necesaria una carta de presentacin?


52. Expn el seguimiento que se debe realizar en la encuesta
postal.


53. Qu tipo de entrevistas asistidas por ordenador podemos
encontrar?


54. Cules son las tareas del entrevistador?


55. Seala alguna de las caractersticas que deba tener un buen
entrevistador.


56. Qu aspectos deben incluirse en la formacin especfica del
entrevistador?


57. Cul es la funcin del supervisor?


151
58. Cmo se deben hacer los controles de las encuestas
realizadas?


59. Cules son los sesgos debidos al muestreo?


60. Qu tipo de sesgos puede producir el entrevistador?


61. Qu se entiende por sesgo de no respuesta?


62. Qu sesgos se pueden producir en la recogida de informacin?


63. Qu son sesgos de estimacin?


64. Seala los procedimientos ms indicados para minimizar los
errores de una investigacin mediante encuestas.


152
PRCTICA A REALIZAR EN ESTE BLOQUE

La prctica de este bloque va dirigida a que el alumnado se
familiarice con determinados aspectos de la metodologa de
encuestas:
Procedimiento de seleccin de sujetos
Procedimientos de recogida de informacin
Tipos de diseo
Temporalizacin en la ejecucin de una encuesta.




153









BLOQUE V


BSQUEDA DE LA CAUSALIDAD
154
T TE EM MA A 1 12 2
Caractersticas generales del mtodo experimental

C Co on nt te en ni id do o
Caractersticas de la metodologa experimental
Principio MAX-MIN-CON
Validez

1 1. . C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI IC CA AS S D DE E L LA A M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A
E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TA AL L
M ME ET TO OD DO OL LO OG G A A E EX XP PE ER RI I M ME EN NT TA AL L
Objetivo primordial Bsqueda de explicaciones causales
nica fuente de variacin la debida a la VI
Caractersticas
M Ma an ni ip pu ul la ac ci i n n d de e l la a v va ar ri ia ab bl le e i in nd de ep pe en nd di ie en nt te e
C Co on nt tr ro ol l d de e v va ar ri ia ab bl le es s e ex xt tr ra a a as s
A As si ig gn na ac ci i n n a al le ea at to or ri ia a d de e l lo os s s su uj je et to os s a a l lo os s g gr ru up po os s

C CO ON NT TR RO OL L E EX XP PE ER RI I M ME EN NT TA AL L
Capacidad del experimentador para producir fenmenos en
condiciones totalmente reguladas
Se precisa:
D De ef fi in ni ir r l la a V VD D
E El le eg gi ir r l la a V VI I
E El li im mi in na ar r o o c co on nt tr ro ol la ar r l la as s V VE E

2 2. . P PR RI IN NC CI IP PI IO O M MA AX X- -M MI IN N- -C CO ON N
Fuentes de variacin de la varianza total
Maximizacin de la varianza primaria
Minimizacin de la varianza de error
Control de la varianza secundaria
155

Qu se entiende por el principio MAX-MIN-CON
Varianza VD = Sistemtica + error
Sistemtica = Primaria + Secundaria
Maximizar la varianza primaria
O Ob bt te en ne er r e el l m ma ay yo or r e ef fe ec ct to o d de e l la a V VI I s so ob br re e l la a V VD D
Minimizar la varianza de error
V Va ar ri ia an nz za a e er rr ro or r: : v va ar ri ia ab bi il li id da ad d e en n l la a V VD D d de eb bi id da a a a f fl lu uc ct tu ua ac ci io on ne es s
a al le ea at to or ri ia as s
Controlar la varianza secundaria
V Va ar ri ia an nz za a s se ec cu un nd da ar ri ia a: : i in nf fl lu ue en nc ci ia a d de e V VE E i in nc co on nt tr ro ol la ad da as s

F FU UE EN NT TE ES S D DE E V VA AR RI I A AC CI I N N D DE E L LA A V VA AR RI I A AN NZ ZA A T TO OT TA AL L




M MA AX XI I M MI I Z ZA AC CI I N N D DE E L LA A V VA AR RI I A AN NZ ZA A P PR RI I M MA AR RI I A A
Eleccin de valores extremos de la variable
M M t to od do o c cu ua an nd do o l la a r re el la ac ci i n n e en nt tr re e V VI I y y V VD D e es s l li in ne ea al l
Eleccin de valores ptimos
A An nt te e r re el la ac ci i n n n no o l li in ne ea al l e en nt tr re e l la as s v va ar ri ia ab bl le es s
Eleccin aleatoria de posibles valores
C Cu ua an nd do o s se e t tr ra ab ba aj ja a c co on n v va ar ri ia ab bl le es s p po oc co o e es st tu ud di ia ad da as s

V
ari
an
za
tot
Varianza sistemtica
Varianza de error
Primaria
Secundaria
INFLUENCIA: Factores aleatorios
INFLUENCIA: VI
INFLUENCIA: VE
156
M MI I N NI I M MI I Z ZA AC CI I N N D DE E L LA A V VA AR RI I A AN NZ ZA A E ER RR RO OR R
Errores de medida: utilizacin de instrumentos de medida de probada
bondad
Diferencias individuales:
a as si ig gn na ac ci i n n a al le ea at to or ri ia a d de e l lo os s s su uj je et to os s a a l la as s u un ni id da ad de es s e ex xp pe er ri im me en nt ta al le es s
A Au um me en nt to o d de e l lo os s t ta am ma a o os s m mu ue es st tr ra al le es s
Errores de procedimiento: mejora de las instrucciones

C Co on nt tr ro ol l d de e l la a v va ar ri ia an nz za a s se ec cu un nd da ar ri ia a



Eliminacin
D De ej ja ar r f fu ue er ra a d de e l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n l la a v va ar ri ia ab bl le e p pe er rt tu ur rb ba ad do or ra a
E Ej je em mp pl lo o: : E El l r ru ui id do o a am mb bi ie en nt ta al l
Constancia
U Ut ti il li iz za ar r u un n s so ol lo o n ni iv ve el l d de e l la a v va ar ri ia ab bl le e, , e ev vi it ta an nd do o s su u v va ar ri ia ac ci i n n
E Ej je em mp pl lo o: : m ma an nt te en ne er r c co on ns st ta an nt te e l la a h ho or ra a e en n q qu ue e s se e r re ea al li iz za a e el l
e ex xp pe er ri im me en nt to o

DISEOS DE
MEDIDA NICA
Eliminacin

Constancia
Equilibracin
DISEOS DE
MEDIDA MLTIPE

Aleatorizacin
Bloques
Emparejamiento
Ajuste estadstico
Contraequilibracin
Intrasujeto
Intragrupo
Aleatoria
157
Equilibracin: Distribuir la influencia de las variables extraas entre
los distintos niveles
Aleatorizacin: Controla tanto las fuentes conocidas de sesgo como
las desconocidas
Bloqueo: Se forman grupos de sujetos con puntuaciones similares en
una VE muy relacionada con la VI
Emparejamiento: Se asigna a cada grupo sujetos que posean la
misma magnitud en VE relacionadas con la VI
Ajuste estadstico: Ponderacin o ANCOVA

C Co on nt tr ra ae eq qu ui il li ib br ra ac ci i n n
Intrasujeto
T T c cn ni ic ca a A AB BB BA A: : C Ca ad da a u un ni id da ad d d de e m mu ue es st tr re eo o r re ec ci ib be e l lo os s
t tr ra at ta am mi ie en nt to os s e en n u un n o or rd de en n y y e en n s su u i in nv ve er rs so o
Intragrupo
S Se e a ap pl li ic ca a l la a s se ec cu ue en nc ci ia a d de e t tr ra at ta am mi ie en nt to os s p po or r g gr ru up po os s d de e
u un ni id da ad de es s: : ( (A A B B) ) y y ( (B B A A) )
Aleatoria: Selecciona al azar una secuencia determinada para cada
unidad experimental existente

C CO ON NT TR RO OL L D DE E V VA AR RI I A AB BL LE ES S E EX XT TR RA A A AS S
1. Experimental
Directo
E El li im mi in na ac ci i n n
C Co on ns st ta an nc ci ia a
Indirecto
A Al le ea at to or ri iz za ac ci i n n
2. Estadstico




158

3 3. . V VA AL LI ID DE EZ Z
TIPOS DE VALIDEZ
Terica
E El l p pr ro ob bl le em ma a p pl la an nt te ea ad do o y y s su us s s so ol lu uc ci io on ne es s s se e d de er ri iv va an n d de e t te eo or r a as s
b bi ie en n e es st ta ab bl le ec ci id da as s
Interna
G Ga ar ra an nt t a a d de e q qu ue e l lo os s c ca am mb bi io os s p pr ro od du uc ci id do os s e en n l la a V VD D s se e d de eb be en n
e ex xc cl lu us si iv va am me en nt te e a a l la a V VI I
Externa
P Po os si ib bi il li id da ad d d de e g ge en ne er ra al li iz za ar r l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s
De conclusin estadstica
C Co on nf fi ia an nz za a c co on n l la a q qu ue e p po od de em mo os s i in nf fe er ri ir r c co ov va ar ri ia ac ci i n n e en nt tr re e v va ar ri ia ab bl le es s
m me ed di ia an nt te e p pr ru ue eb ba as s e es st ta ad d s st ti ic ca as s
De constructo
I In nf fe er ri ir r c co on ns st tr ru uc ct to os s a a p pa ar rt ti ir r d de e r re el la ac ci io on ne es s c ca au us sa a- -e ef fe ec ct to o

V VA AL LI I D DE EZ Z Y Y E ET TA AP PA AS S D DE E L LA A I I N NV VE ES ST TI I G GA AC CI I N N ( ( F FI I D DA AL LG GO O, ,
2 20 00 01 1) )
FASES VALIDEZ
Delimitacin del problema Terica
Formulacin de hiptesis exper. Terica
Operacionaliz. de vbles Constructo
Formulacin de hiptesis estad. C. estadstica
Plan experimental Interna
Anlisis de datos C. estadstica
Obtencin de conclusiones Externa

A AM ME EN NA AZ ZA AS S A A L LA A V VA AL LI I D DE EZ Z I I N NT TE ER RN NA A
Historia
S Su uc ce es so os s e ex xt te er rn no os s p pu ue ed de en n e ex xp pl li ic ca ar r l lo os s e ef fe ec ct to os s
159
Maduracin
C Ca am mb bi io os s c ca au us sa ad do os s p po or r f fa ac ct to or re es s b bi io ol l g gi ic co os s o o p ps si ic co ol l g gi ic co os s
Seleccin de sujetos
A Au us se en nc ci ia a d de e e eq qu ui iv va al le en nc ci ia a i in ni ic ci ia al l
Efectos de orden
E En n m me ed di id da as s r re ep pe et ti id da as s, , c cu ua an nd do o l lo os s s su uj je et to os s p pa as sa an n p po or r t to od da as s l la as s
c co on nd di ic ci io on ne es s e ex xp pe er ri im me en nt ta al le es s
Administracin de las pruebas
C Cu ua an nd do o u un na a p pr ru ue eb ba a p pr re ev vi ia a a af fe ec ct ta a a al l d de es se em mp pe e o o p po os st te er ri io or r
Instrumentacin
C Ca am mb bi io os s e en n l la a V VD D d de eb bi id do os s a al l i in ns st tr ru um me en nt to o
Mortalidad experimental
P P r rd di id da a d de e s su uj je et to os s d du ur ra an nt te e l la a r re ea al li iz za ac ci i n n d de e u un na a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n
Regresin a la media
C Cu ua an nd do o s se e o ob bt ti ie en ne en n p pu un nt tu ua ac ci io on ne es s e ex xt tr re em ma as s, , e es s d de e e es sp pe er ra ar r q qu ue e
e en n o ot tr ra a a ap pl li ic ca ac ci i n n t ti ie en nd da an n a a v va al lo or re es s c ce en nt tr ra al le es s
Interaccin de maduracin y seleccin
E Es sp pe ec ci ia al lm me en nt te e i im mp po or rt ta an nt te e e en n P Ps si ic co ol lo og g a a E Ev vo ol lu ut ti iv va a

VALIDEZ DE CONCLUSIN ESTADSTICA Y SUS AMENAZAS
L La a v va al li id de ez z d de e c co on nc cl lu us si i n n e es st ta ad d s st ti ic ca a r re es sp po on nd de e a a: :
La investigacin es lo suficientemente sensible como para llegar a
conclusiones sobre la covariacin entre variables?
P Po ot te en nc ci ia a d de el l c co on nt tr ra as st te e e es st ta ad d s st ti ic co o
En tal caso, existe evidencia para inferir posible variacin de causa
efecto?
P Po ot te en nc ci ia a d de el l c co on nt tr ra as st te e
M Mo od de el lo o e es st ta ad d s st ti ic co o p po os st tu ul la ad do o
Si existe evidencia, cul es la magnitud o el grado de covariacin
entre variables?
T Ta am ma a o o d de el l e ef fe ec ct to o

160
A Am me en na az za as s a a l la a v va al li id de ez z d de e c co on nc cl lu us si i n n e es st ta ad d s st ti ic ca a
Baja potencia del contraste
Violacin de los supuestos de los contrastes
Mayor error tipo I con el incremento de contrastes
Fiabilidad de medicin
Fiabilidad en la administracin de tratamientos
Errores aleatorios de la situacin experimental
Hetereogeneidad de la muestra

V VA AL LI I D DE EZ Z D DE E C CO ON NS ST TR RU UC CT TO O Y Y S SU US S A AM ME EN NA AZ ZA AS S
Relacin entre la manipulacin de la VI y el constructo terico que se
supone est manipulando
Tiene que ver con las inferencias que hacemos acerca de fenmenos
no observables
La suficiencia de la elaboracin terica es fundamental
Distinguir entre
O Op pe er ra ac ci io on na al li iz za ac ci i n n d de el l c co on ns st tr ru uc ct to o
C Co om mp pr ro ob ba ac ci i n n e ex xp pl li ic ca at ti iv va a d de el l m mi is sm mo o
A Am me en na az za as s a a l la a v va al li id de ez z d de e c co on ns st tu uc ct to o
Falta de definicin de los constructos tericos
L La as s v va ar ri ia ab bl le es s n no o e es st t n n p pr re ep pa ar ra ad da as s p pa ar ra a s se er r m me ed di id da as s
Ausencia de examen emprico de las interrelaciones existentes entre
diversas operacionalizaciones del constructo
Esto produce 10 amenazas:

Explicacin poco precisa del constructo
La definicin del constructo no recoge sus caractersticas principales
Control
A An n l li is si is s c co on nc ce ep pt tu ua al l p pr re ec ci is so o d de el l c co on ns st tr ru uc ct to o t te e r ri ic co o

Sesgos derivados del estudio terico de una sola VI como causa de la
VD
161
Operacionalizacin nica de los constructos causa-efecto
Control
U Ut ti il li iz za ar r m m l lt ti ip pl le es s i in nd di ic ca ad do or re es s d de el l c co on ns st tr ru uc ct to o

Sesgos por el uso de un solo mtodo de estudio para la relacin entre
variables
Uso del mismo mtodo en la manipulacin de variables
Control:
U Us sa ar r m m l lt ti ip pl le es s m m t to od do os s p pa ar ra a l la a o op pe er ra ac ci io on na al li iz za ac ci i n n d de el l c co on ns st tr ru uc ct to o

Confusin entre constructos y niveles del constructo
Uso de una parte de los valores de la VI que puede causar efecto en
VD
Control
M Ma an ni ip pu ul la ar r m mu uc ch ho os s n ni iv ve el le es s d de e l la a s su up pu ue es st ta a c ca au us sa a y y m me ed di ir r m mu uc ch ho os s
n ni iv ve el le es s d de el l s su up pu ue es st to o e ef fe ec ct to o

Interaccin entre tratamientos mltiples
La administracin consecutiva de varios tratamientos a los sujetos
cuestiona la posibilidad de generalizar los resultados
Control
A Ad dm mi in ni is st tr ra ar r u un n s so ol lo o t tr ra at ta am mi ie en nt to o a a l lo os s s su uj je et to os s
R Re ea al li iz za ar r a an n l li is si is s s se ep pa ar ra ad do os s d de e c ca ad da a t tr ra at ta am mi ie en nt to o
U Ut ti il li iz za ar r d di is se e o os s a ad de ec cu ua ad do os s

Adivinacin de las hiptesis por parte de los sujetos experimentales
Los sujetos intentan adivinar las hiptesis y el comportamiento que
se espera de ellos
Control
G Gr ru up po os s d de e c co on nt tr ro ol l
T T c cn ni ic ca a d de e d do ob bl le e c ci ie eg go o
D Di is sm mi in nu ui ir r l la a a ar rt ti if fi ic ci ia al li id da ad d d de el l e ex xp pe er ri im me en nt to o
162
Adopcin de diversos roles por parte de los sujetos experimentales
Por las caractersticas de la demanda, los sujetos se comportan como
buen sujeto, sujeto fiel, sujeto aprensivo y sujeto negativista
Control
T T c cn ni ic ca a d de e d do ob bl le e c ci ie eg go o
E Ex xp pe er ri im me en nt to o e en nc cu ub bi ie er rt to o

Artefactos del experimentador
Efectos no interactivos
S Se es sg go os s d de e r re eg gi is st tr ro o, , a an n l li is si is s o o i in nt te er rp pr re et ta ac ci i n n i in na ad de ec cu ua ad da a d de e l lo os s
d da at to os s
Efectos interactivos
I In nf fl lu ue en nc ci ia a d de el l e ex xp pe er ri im me en nt ta ad do or r s so ob br re e l la a c co on nd du uc ct ta a d de e l lo os s s su uj je et to os s
e ex xp pe er ri im me en nt ta al le es s
Control
E En nt tr re en na am mi ie en nt to o d de e o ob bs se er rv va ad do or re es s
U Ut ti il li iz za ac ci i n n d de e i in ns st tr ru um me en nt to os s d de e m me ed di id da a e es st ta an nd da ar ri iz za ad do os s
M Ma an nt te en ne er r c co on ns st ta an nt te e e el l e ex xp pe er ri im me en nt ta ad do or r

Recelo de evaluacin
Los sujetos manifiestan cierto recelo a la situacin de evaluacin
Control
E Ex xp pl li ic ca ac ci io on ne es s c cl la ar ra as s

Generalidad restringida entre constructos
Punto en que un constructo puede ser generalizado de un estudio a
otro
Control
O Op pe er ra ac ci io on na al li iz za ac ci i n n c cl la ar ra a d de el l c co on ns st tr ru uc ct to o


V VA AL LI I D DE EZ Z E EX XT TE ER RN NA A Y Y S SU US S A AM ME EN NA AZ ZA AS S
163
T Ti ip po os s d de e v va al li id de ez z e ex xt te er rn na a
Validez poblacional
G Ge en ne er ra al li iz za ac ci i n n a a o ot tr ra as s p pe er rs so on na as s d di is st ti in nt ta as s a a l la as s e es st tu ud di ia ad da as s
Validez ecolgica
G Ge en ne er ra al li iz za ac ci i n n a a o ot tr ro os s c co on nt te ex xt to os s s si it tu ua ac ci io on na al le es s
Validez histrica
G Ge en ne er ra al li iz za ac ci i n n a a o ot tr ro os s c co on nt te ex xt to os s t te em mp po or ra al le es s

A Am me en na az za as s a a l la a v va al li id de ez z e ex xt te er rn na a
Interaccin entre seleccin y tratamiento:
A Am me en na az za a l la a V Va al li id de ez z p po ob bl la ac ci io on na al l
Interaccin entre contexto y tratamiento:
A Am me en na az za a l la a V Va al li id de ez z e ec co ol l g gi ic ca a
Interaccin entre momento temporal y tratamiento:
A Am me en na az za a l la a V Va al li id de ez z h hi is st t r ri ic ca a

Interferencia de tratamientos mltiples
Puede recibirse un tratamiento inadvertido, por lo que los resultados
no son generalizables
Control:
T T c cn ni ic ca as s d de e e eq qu ui ip po on nd de er ra ac ci i n n y y c co on nt tr ra ab ba al la an nc ce eo o
T Tr ra ab ba aj ja ar r c co on n s su uj je et to os s q qu ue e n no o h ha ay ya an n i in nt te er rv ve en ni id do o e en n o ot tr ro os s
e ex xp pe er ri im me en nt to os s

Efecto de sensibilizacin del pretest
La presencia de pretest puede modificar los efectos, y al aplicarlo
posteriormente no ser generalizables los resultados
Control:
G Gr ru up po os s d de e c co on nt tr ro ol l
A Ad dm mi in ni is st tr ra ar r p pr ru ue eb ba as s p pa ar ra al le el la as s d de el l t te es st t

Reactividad a la situacin experimental y al proceso de evaluacin
164
Efecto Hawthorne: Los sujetos actan distinto al saberse
participantes en un experimento
Control:
G Gr ru up po os s d de e c co on nt tr ro ol l
T T c cn ni ic ca as s d de e c ci ie eg go o
R Re ea al li iz za ar r e ex xp pe er ri im me en nt to os s e en nc cu ub bi ie er rt to os s

Efectos del carcter novedoso de la situacin experimental
Cuando la efectividad del tratamiento se debe a su novedad, no
puede generalizarse a otras situaciones
Control:
P Pr ro ol lo on ng ga ar r e el l t tr ra at ta am mi ie en nt to o h ha as st ta a q qu ue e d de es sa ap pa ar re ez zc ca a l la a n no ov ve ed da ad d

Efectos del experimentador
El experimentador puede producir efectos por sus propias
caractersticas, que no seran generalizables
Control:
C Co on nt tr ra ab ba al la an nc ce eo o c co on n d di is st ti in nt to os s e ex xp pe er ri im me en nt ta ad do or re es s e en n l la as s
c co on nd di ic ci io on ne es s e ex xp pe er ri im me en nt ta al le es s
6 6. .1 1. .2 2. .
R Re el la ac ci io on ne es s e en nt tr re e v va al li id de ez z i in nt te er rn na a y y e ex xt te er rn na a
Cuanto mayor es la validez interna, mayor seguridad en la veracidad
de la interpretacin de relacin entre variables
Un control excesivamente riguroso puede hacer el experimento tan
artificial que comprometa la validez externa del mismo





L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Ato (1991)
165
C Ca ap p t tu ul lo o 4 4 p p g gs s. . 1 14 48 8 a a 1 17 75 5
C Ca ap p t tu ul lo o 6 6 p p g gs s. . 2 22 23 3 a a 2 27 70 0
Fontes y cols. (2001)
C Ca ap p t tu ul lo os s 4 4, , 5 5 y y 6 6 p p g gs s. . 1 12 23 3 a a 1 19 95 5
Kerlinger y Lee (2000)
C Ca ap p t tu ul lo os s 1 18 8, , 1 19 9 y y 2 20 0 p p g gs s. . 4 40 03 3 a a 4 45 50 0
Len y Montero (2003)
Captulo 6 pgs. 181 a 206
Navas (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 9 9 - - p p g gs s. . 3 33 39 9 a a 3 35 56 6
Salkind (1997)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 10 0 p p g gs s. . 2 23 34 4 a a 2 24 46 6

166
T TE EM MA A 1 13 3
DISEOS EXPERIMENTALES

C Co on nt te en ni id do os s
Categorizacin
Diseos de grupos aleatorios
Diseos de bloques
Diseos intrasujeto
Diseos factoriales
Diseos de caso nico

1. CATEGORIZACIN

C CL LA AS SI I F FI I C CA AC CI I N N D DE E D DI I S SE E O OS S







Diseos n =1
Completamente
aleatorizados
Diseos n>1
Bloques homogneos
aleatorizados
Medidas
repetidas
Aleatorizacin
Sujeto como propio
control
Diseos entre
Diseos intra
Lnea base
Aleatorizacin
Aleatorizacin
Constancia
167

T TI I P PO OS S D DE E D DI I S SE E O OS S E EX XP PE ER RI I M ME EN NT TA AL LE ES S

Segn la estrategia empleada
Intergrupo
Intragrupo
Mixto
Factores que forman el diseo
Simples
Factoriales
Tcnica de control
Aleatorizacin
Equilibracin
Intrasujeto
Variables dependientes usadas
Univariados
Multivariados
Configuracin completa o incompleta de las combinaciones
experimentales
Completos
Incompletos

2 2. . D DI IS SE E O OS S D DE E G GR RU UP PO OS S A AL LE EA AT TO OR RI IO OS S

D DI I S SE E O O D DE E D DO OS S G GR RU UP PO OS S A AL LE EA AT TO OR RI I O OS S
Se contrasta el efecto de una VI con dos niveles sobre una VD
Se utiliza para hiptesis exploratorias o muy sencillas
Consta de dos grupos: Control y experimental
Premisa bsica: equivalencia inicial de los grupos



168
T TI IP PO OS S
A A. . D Di is se e o os s c co on n s s l lo o m me ed di id da as s p po os st t

Grupos Formacin Pre Tratamiento Post
Experim. A - X O
1

Control A - - O
2



B B. . D Di is se e o os s c co on n m me ed di id da as s p pr re e y y p po os st t

Grupos Formacin Pre Tratamiento Post
Experim. A O
1
X O
2
Control A O
3
- O
4


V Va al li id de ez z i in nt te er rn na a y y e ex xt te er rn na a d de el l d di is se e o o c co on n m me ed di id da as s p pr re e y y p po os st t
Control
S Se e p pu ue ed de e e es st tu ud di ia ar r s si i l lo os s g gr ru up po os s c co on nt tr ro ol l y y t tr ra at ta am mi ie en nt to o s so on n
r re ea al lm me en nt te e e eq qu ui iv va al le en nt te es s
S Si i h ha ay y m mo or rt ta al li id da ad d, , s se e p pu ue ed de en n e el li im mi in na ar r l lo os s s su uj je et to os s e eq qu ui iv va al le en nt te es s
e en n a am mb bo os s g gr ru up po os s
Amenazas
E Ef fe ec ct to o d de el l e ex xp pe er ri im me en nt ta ad do or r
I In ns st tr ru um me en nt ta ac ci i n n: : S Se en ns si ib bi il li iz za ac ci i n n y y r re eg gr re es si i n n
Amenazas a la validez externa:
I In nt te er ra ac cc ci i n n e en nt tr re e m me ed di id da a p pr re e y y t tr ra at ta am mi ie en nt to o y y e en nt tr re e s se el le ec cc ci i n n y y
t tr ra at ta am mi ie en nt to o
A Ar rt ti if fi ic ci ia al li id da ad d
C C. . D Di is se e o os s m mu ul lt ti ig gr ru up po os s
Diversos tipos, con o sin medida pre-test
Grupos Formacin Medida Pre Tratamiento Medida post
Exp A O
1
X
1
O
2

169
Exp A O
3
X
2
O
4

Placebo A O
5
Z O
6


D D. . D Di is se e o o S So ol lo om mo on n
Grupos Formacin Medida Pre Tratamiento Medida post
Exp A O
1
X
1
O
2

Control A O
3
- O
4

Exp A X
2
O
5

Control A - O
6



V Ve en nt ta aj ja as s e e i in nc co on nv ve en ni ie en nt te es s d de el l d di is se e o o S So ol lo om mo on n
Ventajas
C Co on nt tr ro ol l d de e l la as s a am me en na az za as s d de e h hi is st to or ri ia a y y m ma ad du ur ra ac ci i n n: :
C Co om mp pa ar ra ac ci i n n O O
1 1
y y O O
6 6

P Pe er rm mi it te e c co om mp pr ro ob ba ar r s si i h ha ay y s se en ns si ib bi il li id da ad d a a l la a m me ed di id da a
O O
4 4
y y O O
6 6
- - O O
5 5
y y O O
2 2

Inconveniente
D Di if fi ic cu ul lt ta ad d d de e f fo or rm ma ar r 4 4 g gr ru up po os s d de e s su uj je et to os s

A An n l li is si is s d de e e es st to os s d di is se e o os s
Dos grupos: comparaciones de medias
Multigrupos
S S l lo o m me ed di id da as s p po os st t: : A AN NO OV VA A
M Me ed di id da as s p pr re e y y p po os st t: : A AN NO OV VA A y y A AN NC CO OV VA A ( (C Co ov va ar ri ia ab bl le e: : m me ed di id da a p pr re e) )
Diseos Solomon
T Tr ra at ta am mi ie en nt to o c co om mo o u un n f fa ac ct to or ri ia al l 2 2x x2 2 ( (m me ed di id da a p pr re e y y t tr ra at ta am mi ie en nt to o) )
A AN NO OV VA A 2 2x x2 2

3 3. . D DI IS SE E O OS S D DE E B BL LO OQ QU UE ES S
Caractersticas de los diseos de bloques
170
Consiste en agrupar a los sujetos en bloques en funcin de su
puntuacin en una VE relacionada con la VD
Procedimiento: Una vez formados los bloques, se asigna
aleatoriamente el mismo nmero de sujetos de cada bloque a los
distintos tratamientos
Cada bloque debe tener una cantidad de sujetos igual o mltiplo del
nmero de condiciones experimentales
Alta validez interna y baja validez externa
La variable usada para los bloques se llama de bloqueo y
T Ti ie en ne e q qu ue e c co or rr re el la ac ci io on na ar r a al lt to o c co on n l la a V VD D
S Se e t to om ma a a an nt te es s q qu ue e l la a f fo or rm ma ac ci i n n d de e l lo os s g gr ru up po os s

T TI I P PO OS S
Diseo de bloques: bloqueo de una variable dos grupos o
multigrupos
Diseo de grupos apareados
Cuadrado latino: dos variables de bloqueo - multigrupo
Cuadrado grecolatino: bloqueo de dos o ms de dos variables -
multigrupo
Pueden ser simples o factoriales
Pueden ser completos o incompletos
E Ej je em mp pl lo o d de e b bl lo oq qu ue es s a al le ea at to or ri io os s
Grupos Composicin Medida pre Tratamiento Medida Post
Exp. BA - X
1
O
1

Control BA - - O
2


D Di is sp po os si ic ci i n n d de e s su uj je et to os s p po or r b bl lo oq qu ue es s y y t tr ra at ta am mi ie en nt to o
Sujetos Puntuaciones Tratamiento
Bloque de nivel
alto
(7-8)
1 3
4 7
10 12
8 7
7 8
8 8
A B
B A
A B
171
Bloque de nivel
medio
(5-6)
2 9
11 13
15 18
5 5
6 5
5 6
B A
A B
B A
Bloque de nivel
bajo
(3-4)
5 6
8 14
16 17
4 3
3 4
4 3
A B
A B
A B

D Di is se e o os s d de e g gr ru up po os s a ap pa ar re ea ad do os s
Caso especial de diseos de bloques aleatorios
Los sujetos tienen que ser idnticos dentro de cada grupo en esa
variable: variable de apareo
En la prctica solo se usa con dos grupos y con una variable de
apareo

Grupos Formacin Pre Tratamiento Post
Experimental ApA - X O
1

Control ApA - - O
2


E Ej je em mp pl lo o d de e c cu ua ad dr ra ad do o l la at ti in no o


Bloque I
Nivel alto
Bloque II
Nivel bajo
Bloque I - Hombres
S1 (8)
S4 (7) A
A
A

S12 (8)
S17 (3)
S14 (4) B
B
B

S8 (3)
Bloque II - Mujeres
S3 (7)
S7 (8) B
B
B

S10 (8)
S5 (4)
S6 (3) A
A
A

S16 (4)


Gnero
Conocimientos
previos
172
A An n l li is si is s d de e d da at to os s e en n d di is se e o os s d de e b bl lo oq qu ue es s
Bloques aleatorios: diferencia de medias o ANOVA de dos factores (si
hay ms de dos grupos)
Grupos apareados: diferencia de medias para datos relacionados
ANOVA de un factor para medidas repetidas
Cuadrado latino o grecolatino: ANOVA para diseos de 2 o ms
variables de bloqueo

4 4. . D DI IS SE E O OS S I IN NT TR RA AS SU UJ JE ET TO OS S

C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
Se utilizan los mismos sujetos en todas las condiciones
experimentales
Anlisis: contrastes de medias o ANOVA para medidas repetidas
Situaciones en las que se utilizan:
E Ev va al lu ua ac ci i n n l lo on ng gi it tu ud di in na al l d de el l c ca am mb bi io o a a l lo o l la ar rg go o d de el l t ti ie em mp po o
E Ev va al lu ua ac ci i n n d de el l c ca am mb bi io o d de el l s su uj je et to o s so om me et ti id do o a a d di if fe er re en nt te es s
c co on nd di ic ci io on ne es s d de e t tr ra at ta am mi ie en nt to o e en n e es st tu ud di io os s t tr ra an ns sv ve er rs sa al le es s
C Co om mp pa ar ra ac ci i n n d de e u un n m mi is sm mo o s su uj je et to o e en n d di iv ve er rs sa as s p pr ru ue eb ba as s
p ps si ic co om m t tr ri ic ca as s: : a an n l li is si is s d de e p pe er rf fi il le es s

VENTAJAS
Menor coste en nmero de sujetos y tiempo
Control de las diferencias individuales
Incremento de la potencia del diseo:
N No o h ha ay y v va ar ri ia ab bi il li id da ad d a at tr ri ib bu ui ib bl le e a a d di if fe er re en nc ci ia a e en nt tr re e s su uj je et to os s

INCONVENIENTES
Efectos de orden
Mortandad experimental
Necesidad de elaborar materiales equivalentes

173
E EF FE EC CT TO OS S D DE E O OR RD DE EN N
Efectos de la prctica
C Cu ua an nd do o l la as s r re es sp pu ue es st ta as s d de e l lo os s s su uj je et to os s s se e v ve en n a af fe ec ct ta ad da as s p po or r
h ha ab be er r r re ea al li iz za ad do o a an nt te er ri io or rm me en nt te e l la a t ta ar re ea a e ex xp pe er ri im me en nt ta al l
P Pu ue ed de e s se er r p po os si it ti iv vo o o o n ne eg ga at ti iv vo o
Efectos de arrastre (carryover)
L Lo os s e ef fe ec ct to os s d de e l la as s c co on nd di ic ci io on ne es s e ex xp pe er ri im me en nt ta al le es s a an nt te er ri io or re es s
i in nf fl lu uy ye en n e en n l la as s s si ig gu ui ie en nt te es s
A Ad dq qu ui is si ic ci i n n d de e d de es st tr re ez za as s e en n u un na a c co on nd di ic ci i n n q qu ue e s se e l ll le ev va a a a l la as s
o ot tr ra as s c co on nd di ic ci io on ne es s

C Co or rr re ec cc ci i n n d de e l lo os s e ef fe ec ct to os s d de e o or rd de en n
Aleatorizacin del orden de presentacin de los tratamientos
Contrabalanceo
C Co om mp pl le et to o
P Pu ur ro o o o i in nt tr ra as su uj je et to o: : A AB BC C A AC CB B B BA AC C B BC CA A C CA AB B C CB BA A
M Mi ix xt to o s sp pl li it t p pl lo ot t
I In nc co om mp pl le et to o
C Cu ua ad dr ra ad do o l la at ti in no o b ba al la an nc ce ea ad do o: : C Ca ad da a o op pc ci i n n a ap pa ar re ec ce e u un na a v ve ez z e en n
u un n o or rd de en n d da ad do o
E Ej je em mp pl lo o d de e c cu ua ad dr ra ad do o l la at ti in no o b ba al la an nc ce ea ad do o

Orden Sujetos Condicin
1 1 a 6 ABCD
2 7 a 12 BADC
3 13 a 18 CDAB
4 19 a 24 DCBA

5 5. . D DI IS SE E O OS S F FA AC CT TO OR RI IA AL LE ES S

C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
174
Se aplica cuando existe ms de una VI
Efectos que se pueden estudiar
E Ef fe ec ct to os s p pr ri in nc ci ip pa al le es s d de e c ca ad da a f fa ac ct to or r
E Ef fe ec ct to os s d di if fe er re en nc ci ia al le es s: : d de eb bi id do os s a a l lo os s n ni iv ve el le es s d de en nt tr ro o d de e c ca ad da a f fa ac ct to or r
E Ef fe ec ct to os s s si im mp pl le es s: : C Co om mp pa ar ra ac ci i n n e en nt tr re e n ni iv ve el le es s d de e u un n f fa ac ct to or r, , d de en nt tr ro o
d de e u un n n ni iv ve el l d de el l o ot tr ro o
I In nt te er ra ac cc ci i n n

T TI I P PO OS S D DE E D DI I S SE E O OS S F FA AC CT TO OR RI I A AL LE ES S
Diseos factoriales intersujetos
Diseos factoriales intrasujetos
Diseos factoriales mixtos

VENTAJAS
Apresa en un solo momento diversas variables
Permite apresar la realidad de forma ms eficiente
Permite evaluar los efectos de la interaccin

INCONVENIENTES
Precisa mayor nmero de sujetos que los diseos simples
La interpretacin de la interaccin puede ser difcil
Requieren ms tiempo

6 6. . D DI IS SE E O OS S E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TA AL LE ES S D DE E C CA AS SO O N NI IC CO O
C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
Cambio de perspectiva: en lugar de estudiar una muestra de sujetos,
se estudia una muestra de comportamientos en un solo sujeto
Supone una alternativa frente a la dificultad de la variabilidad
individual
Estudio de casos: descripcin ms o menos detallada de un estudio
con un sujeto
N = 1: Estudio con el rigor exigido a la metodologa experimental
175

P PA AT TR RO ON NE ES S D DE E C CA AM MB BI I O O
Cambio de nivel
Presencia o ausencia de tendencia
Cambio de tendencia






D DI I S SE E O OS S B B S SI I C CO OS S

Diseos bsicos de retirada
A A B B A A B B A A B B A A B B A A B B A A B B
D Di is se e o os s d de e c ca am mb bi io o d de e c cr ri it te er ri io o
Diseos de lnea base mltiple
Cambio de nivel, tendencia cero,
sin cambio en tendencia
Ausencia de efectos

Sin cambio de nivel ni tendencia,
tendencia no nula
Cambio en nivel y tendencia,
tendencia no cero
Sin cambio en nivel, cambio en
tendencia tendencia no nula
Cambio en nivel y tendencia,
tendencia no nula
A. B.
C.
D.
E. F.

176
E En nt tr re e c co on nd du uc ct ta as s
E En nt tr re e s su uj je et to os s
E En nt tr re e s si it tu ua ac ci io on ne es s
Diseos de tratamientos alternos:
A Al lt te er rn na an nc ci ia a r r p pi id da a d de e 2 2 m m s s t tr ra at ta am mi ie en nt to os s
6 6. .1 1. .3 3. .



L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Fontes y cols. (2001)
C Ca ap p t tu ul lo os s 7 7 a a 1 11 1 p p g gs s. . 1 19 99 9 a a 3 33 35 5
Kerlinger y Lee (2000)
C Ca ap p t tu ul lo os s 2 20 0 y y 2 21 1 p p g gs s. . 4 43 33 3 a a 4 47 74 4
C Ca ap p t tu ul lo o 2 22 2 p p g gs s. . 4 49 93 3 a a 5 50 00 0
Len y Montero (2002)
C Ca ap p t tu ul lo os s 7 7 a a 1 10 0 p p g gs s. . 2 20 07 7 a a 3 32 26 6
Navas (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 9 9 p p g gs s. . 3 35 56 6 a a 3 36 64 4

177
T TE EM MA A 1 14 4
Diseos cuasi experimentales
C Co on nt te en ni id do o
Caractersticas de los diseos cuasi-experimentales
Diseos pre-experimentales
Diseos con variables de asignacin no conocida
Diseos con variable de asignacin conocida
Diseos de series temporales interrumpidas

1 1. . C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI IC CA AS S

C CL LA AS SI I F FI I C CA AC CI I N N D DE E D DI I S SE E O OS S C CU UA AS SI I E EX XP PE ER RI I M ME EN NT TA AL LE ES S



J J U US ST TI I F FI I C CA AC CI I N N D DE E L LO OS S D DI I S SE E O OS S C CU UA AS SI I - - E EX XP PE ER RI I M ME EN NT TA AL LE ES S
Hay razones de ndole tica o prctica que impide realizar asignacin
aleatoria de sujetos
No obstante, son de inters porque
A Ac ce er rc ca an n e el l m mu un nd do o r re ea al l a a l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n
P Pe er rm mi it te en n e es st tu ud di ia ar r f fe en n m me en no os s q qu ue e s se er r a an n i in na ab bo or rd da ab bl le es s d de es sd de e u un na a
m me et to od do ol lo og g a a m m s s e es st tr ri ic ct ta a
Regla de
No aleatoria y
desconocida
No aleatoria
y conocida
Diseos con grupo
de control no
Diseos de
discontinuidad
Diseos de series
temporales
Diseos con pocas medidas pre y postest Diseos con muchas medidas
pre y postest
178

C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
Asignacin de los sujetos a los grupos
N No o c co on no oc ci id da a: : g gr ru up po os s d de e c co on nt tr ro ol l n no o e eq qu ui iv va al le en nt te e
C Co on no oc ci id da a: : d di is sc co on nt ti in nu ui id da ad d e en n l la a r re eg gr re es si i n n o o s se er ri ie es s t te em mp po or ra al le es s
i in nt te er rr ru um mp pi id da as s
Existencia de dos grupos: experimental y control
El grado de control sobre las VE es menor que en los experimentales
S Se e e ex xi ig ge e u un na a c cu ui id da ad do os sa a a at te en nc ci i n n a a l la as s a am me en na az za as s a a l la a v va al li id de ez z
i in nt te er rn na a
Tienen mayor validez externa

A AP PL LI I C CA AC CI I O ON NE ES S
Situaciones en las que se da de forma natural la conducta bajo
estudio
Evaluacin de programas
P Pa ar ra a m me ej jo or ra ar r l la a p pl la an ni if fi ic ca ac ci i n n y y e el l c co on nt tr ro ol l d de e l lo os s p pr ro og gr ra am ma as s
P Pa ar ra a e ev va al lu ua ar r e ef fe ec ct ti iv vi id da ad d y y e ef fi ic ca ac ci ia a

2 2. . D DI IS SE E O OS S P PR RE E- -E EX XP PE ER RI IM ME EN NT TA AL LE ES S

Caractersticas
Se aproximan a la investigacin experimental, pero carecen de
control
No permiten establecer inferencias causales razonables
Tipos:
D Di is se e o os s d de e g gr ru up po o n ni ic co o c co on n m me ed di id da a p po os st t
Ausencia de medida pretratamiento
N No o e es s p po os si ib bl le e d de et te er rm mi in na ar r f fe eh ha ac ci ie en nt te em me en nt te e s si i h ha a h ha ab bi id do o
c ca am mb bi io o e en n l la a V VD D
Ausencia de grupo de control
179
E El l g gr ru up po o d de e c co on nt tr ro ol l p pe er rm mi it te e v va al lo or ra ar r s si i o ot tr ro os s f fa ac ct to or re es s
p po od dr r a an n e ex xp pl li ic ca ar r l lo os s c ca am mb bi io os s e en n l la a V VD D
Utilidad del diseo: Para estudios exploratorios y generacin de
hiptesis

Notacin

D Di is se e o o d de e g gr ru up po o n ni ic co o c co on n m me ed di id da a p pr re e y y p po os st t
Notacin O
1
X O
2

Amenazas:
H Hi is st to or ri ia a
R Re eg gr re es si i n n e es st ta ad d s st ti ic ca a
M Ma ad du ur ra ac ci i n n
I In ns st tr ru um me en nt ta ac ci i n n
En la medida que se puedan eliminar estas amenazas, el diseo ser
interpretable


D Di is se e o o c co on n g gr ru up po o d de e c co on nt tr ro ol l n no o e eq qu ui iv va al le en nt te e y y m me ed di id da a p po os st t
Notacin X O
O
Amenazas a la validez interna
A Al l n no o t te en ne er r p pr re e- -t te es st ts s, , d de es sc co on no oc ce em mo os s s si i l la as s d di if fe er re en nc ci ia as s
e en nc co on nt tr ra ad da as s e ex xi is st t a an n a an nt te es s d de el l t tr ra at ta am mi ie en nt to o: : s se el le ec cc ci i n n
d di if fe er re en nc ci ia al l
Mejoras al diseo: Estudiar diversos grupos, con tratamiento y
medida post

3 3. . D DI IS SE E O OS S C CO ON N V VA AR RI IA AB BL LE ES S D DE E A AS SI IG GN NA AC CI I N N N NO O
C CO ON NO OC CI ID DA A
Diseos de grupos de control no equivalente
F Fo or rm ma ac ci i n n d de e l lo os s g gr ru up po os s e en n d di is se e o os s c co on n g gr ru up po o d de e c co on nt tr ro ol l n no o
e eq qu ui iv va al le en nt te e
X O
180
Utilizacin de grupos naturales o grupos intactos
Para asegurar la posible equivalencia del GC: algn tipo de
emparejamiento sobre variables relevantes
Si se tiene un grupo amplio de aspirantes, se puede seleccionar un
grupo de voluntarios (GE) y el resto forma el GC
Si todos los sujetos reciben tratamiento, comparar los ms y los
menos expuestos.

P Po os si ib bl le es s r re es su ul lt ta ad do os s
No hay cambio en GC y si en GE
Ambos cambian en la misma direccin pero a diferente ritmo
Las diferencias en pretest desaparecen en el postest
En educacin compensatoria: El GE tiene mayores diferencias en pre
que en post-test
GC con tratamiento compensatorio con interaccin no ordinal




GE
Pre Post
GE
GC
A
Pre Post
GE
GC
B
Pre Post
GE
GC
C
Pre Post
GE
GC
D
Pre Post
GC
E
181

A Am me en na az za as s p po os si ib bl le es s e en n t to od da as s l la as s p pa au ut ta as s
Interaccin seleccin maduracin
A Al l n no o s se er r e eq qu ui iv va al le en nt te es s d de e e en nt tr ra ad da a, , c ca am mb bi ia an n a a d di is st ti in nt to o r ri it tm mo o
c co on nf fo or rm me e a av va an nz za a e el l t tr ra at ta am mi ie en nt to o
Instrumentacin
P Pa ar rt te en n d de e p pu un nt to os s d di is st ti in nt to os s y y s su us s d di if fe er re en nc ci ia as s s se e a ag gu ud di iz za an n c co on n e el l
p pa as so o d de el l t ti ie em mp p
Regresin estadstica
L La as s d di if fe er re en nc ci ia as s e ex xt tr re em ma as s s se e h ha ac ce en n m me en no or re es s
Historia
E Ev ve en nt to os s l lo oc ca al le es s p pu ue ed de en n e ex xp pl li ic ca ar r l lo os s c ca am mb bi io os s
T Ti ip po os s
Diseo con pre y postest no equivalente
Diseo con varios pretests. Ventajas
P Pe er rm mi it te e e ev va al lu ua ar r l la a a am me en na az za a d de e l la a i in nt te er ra ac cc ci i n n s se el le ec cc ci i n n
m ma ad du ur ra ac ci i n n c co om mp pa ar ra an nd do o l la as s t ta as sa as s d de e c ca am mb bi io o e en n l lo os s p pr re et te es st ts s
P Pe er rm mi it te e d de et te ec ct ta ar r l la a e ex xi is st te en nc ci ia a d de e v va al lo or re es s e ex xt tr re em mo os s y y a as s
d de et te er rm mi in na ar r s si i h ha ay y a am me en na az za a d de e r re eg gr re es si i n n
Diseos con pre y postest y muestras separadas
S Se e e el li ig ge en n m mu ue es st tr ra as s a al l a az za ar r d de e l la a m mi is sm ma a p po ob bl la ac ci i n n
P Pe el li ig gr ro o d de e a am me en na az za a d de e h hi is st to or ri ia a l lo oc ca al l

D DI I S SE E O OS S D DE E C CO OH HO OR RT TE ES S
Grupo de personas que se encuentran sometidos a las mismas
circunstancias en un periodo de tiempo, y que cambian de nivel
dentro de sus instituciones
De gran inters fundamentalmente en el mbito educativo
Permite establecer relaciones causales razonables

E Ej je em mp pl lo o: : M Mi in nt to on n ( (1 19 97 75 5) )
Contamos con dos cohortes, experimental y control
182
La cohorte experimental se divide en dos grupos, en funcin de la
exposicin al tratamiento: asistente asiduo o no asiduo
En ausencia de efecto, no debera haber diferencias en el grupo
experimental, pues todos tenan la misma historia

A Am me en na az za as s
Seleccin
Historia
Se han controlado: maduracin, regresin estadstica, mortalidad,
interaccin maduracin con seleccin

Diseo de cohortes bsico
Se toman medidas en una cohorte que funciona como control,
as como el post-test en el grupo experimental


Diseo de cortes con pretest






O
1

X
O
1

O
2

X O
3
O
4

O
2

183
D Di is se e o o d de e c co oh ho or rt te es s c co on n t tr ra at ta am mi ie en nt to o d di iv vi id di id do o
Se divide a los sujetos en funcin de la exposicin al
tratamiento


Evita las amenazas de historia y administracin de las pruebas

D DI I S SE E O O D DE E I I N NT TE ER RC CA AM MB BI I O O D DE E T TR RA AT TA AM MI I E EN NT TO O
Consta de dos grupos: experimental y control.
Tras el pretest, el grupo experimental recibe tratamiento, tras lo cual
hay una segunda medida
Ahora el grupo control recibe tratamiento y se vuelve a medir a
ambos grupos
Notacin: O
1
X O
2
O
3

O
1
O
2
X O
3

D DI I S SE E O O C CO ON N T TR RA AT TA AM MI I E EN NT TO O I I N NV VE ER RT TI I D DO O
Hay medida pre y postest
El grupo de control recibe un tratamiento conceptualmente opuesto al
que recibe el grupo de control
O
1

O
2

X
2

O
1

O
2
X
1

184
Ventaja a la validez de constructo: La variable que acta como causa
tiene que especificarse para que explique los cambios en sentido
inverso
Problemas ticos

D DI I S SE E O O D DE E G GR RU UP PO OS S S SI I N N C CO ON NT TR RO OL L
Adecuado cuando no se puede contar con grupo de control
Dos tipos
D Di is se e o o d de e r re et ti ir ra ad da a d de el l t tr ra at ta am mi ie en nt to o c co on n p pr re e y y p po os st te es st t
6 6. .1 1. .4 4. .
D Di is se e o o d de e t tr ra at ta am mi ie en nt to o r re ep pe et ti id do o



4 4. . D DI IS SE E O OS S C CO ON N V VA AR RI IA AB BL LE E D DE E A AS SI IG GN NA AC CI I N N
C CO ON NO OC CI ID DA A
D DI I S SE E O O D DE E D DI I S SC CO ON NT TI I N NU UI I D DA AD D E EN N L LA A R RE EG GR RE ES SI I N N
Los sujetos se asignan a las condiciones experimentales en funcin de
una variable de asignacin conocida (puntuacin en el pretest)
Los grupos quedan divididos por ese punto de corte
Elimina algunas amenazas a la validez, aunque no descarta la
interaccin entre tratamiento y maduracin
Anlisis: mediante regresin mltiple

E Ej je em mp pl lo o
A un grupo de enfermos se le ha medido la gravedad de su
enfermedad
Los que superan un punto de corte dado forman el grupo
experimental, que recibe un nuevo frmaco
Los menos graves continan con el procedimiento tradicional

4 3 2 1
O X O XO O
4 3 2 1
XO O X XO O
185




5 5. . D DI IS SE E O OS S D DE E S SE ER RI IE ES S T TE EM MP PO OR RA AL LE ES S
I IN NT TE ER RR RR RU UM MP PI ID DA AS S

C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
Analizan datos de un conjunto de observaciones tomadas a lo largo
del tiempo: serie de tiempo
En algn momento se introduce un tratamiento
El objetivo del diseo es conocer si el tratamiento ha tenido efecto

D DI I S SE E O O S SI I M MP PL LE E D DE E S SE ER RI I E ES S T TE EM MP PO OR RA AL LE ES S I I N NT TE ER RR RU UM MP PI I D DA AS S
Notacin
La efectividad del tratamiento se realiza comparando los datos de la
serie antes del tratamiento y tras l
Amenazas: maduracin, cambios cclicos e historia
Controla: regresin estadstica e instrumentacin


Control
Experimental
Experimental
Control
186

D DI I S SE E O O D DE E S SE ER RI I E ES S T TE EM MP PO OR RA AL LE ES S I I N NT TE ER RR RU UM MP PI I D DA AS S C CO ON N
G GR RU UP PO O D DE E C CO ON NT TR RO OL L N NO O E EQ QU UI I V VA AL LE EN NT TE E
Supone la existencia de un grupo de control, del que se hacen los
mismos registros que el GE, pero no recibe tratamiento
Controla las siguientes amenazas: historia, maduracin, regresin
estadstica, instrumentacin y efecto de la prueba

D DI I S SE E O O D DE E S SE ER RI I E ES S T TE EM MP PO OR RA AL LE ES S I I N NT TE ER RR RU UM MP PI I D DA AS S C CO ON N V VD D
N NO O E EQ QU UI I V VA AL LE EN NT TE E
A los sujetos se les mide en dos variables dependientes, pero slo
una de ellas se espera que est afectada por el tratamiento
Problemas: es difcil encontrar VD que puedan ser afectadas por la
historia pero no por la VI
Controla la amenaza de historia



D DI I S SE E O O D DE E S SE ER RI I E ES S T TE EM MP PO OR RA AL LE ES S I I N NT TE ER RR RU UM MP PI I D DA AS S C CO ON N
R RE EP PL LI I C CA AC CI I O ON NE ES S M M L LT TI I P PL LE ES S
Se introduce el tratamiento y se retira diversas veces, conforme un
plan previo
Se considera que la VI ha tenido efecto si la VD cambia en relacin al
tratamiento o su ausencia
Limitaciones: es preciso que el efecto de la VI se disipe con rapidez

D DI I S SE E O O D DE E S SE ER RI I E ES S T TE EM MP PO OR RA AL LE ES S I I N NT TE ER RR RU UM MP PI I D DA AS S C CO ON N
R RE EP PL LI I C CA AC CI I O ON NE ES S I I N NT TE ER RC CA AM MB BI I A AD DA AS S
Se trabaja con dos grupos
Reciben tratamiento en momentos diferentes


187

L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Ato (1995)
C Ca ap p t tu ul lo o 9 9 p p g gs s. . 2 24 45 5 a a 2 26 69 9
Fontes y cols. (2001)
C Ca ap p t tu ul lo os s 1 12 2 y y 1 13 3 p p g gs s. . 3 34 43 3 a a 3 39 97 7
Kerlinger y Lee (2000)
C Ca ap p t tu ul lo o 2 22 2 p p g gs s. . 4 48 83 3 a a 4 49 93 3
Len y Montero (2003)
Captulo 11 pgs. 327 a 357
Navas (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 9 9 p p g gs s. . 3 36 65 5a a 3 37 73 3
Salkind (1997)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 11 1 p p g gs s. . 2 24 49 9 a a 2 25 53 3

188
T TE EM MA A 1 15 5
Diseos ex post facto
C Co on nt te en ni id do os s
G Ge en ne er ra al li id da ad de es s d de e l lo os s d di is se e o os s e ex x p po os st t f fa ac ct to o
El control en los diseos ex post facto
Tipos de diseo
Utilidad de los diseos ex post facto

1 1. . G GE EN NE ER RA AL LI ID DA AD DE ES S D DE E L LO OS S D DI IS SE E O OS S E EX X P PO OS ST T
F FA AC CT TO O
C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
El investigador no puede manipular la VI ni asignar aleatoriamente
los sujetos a los grupos
Se selecciona a los sujetos en funcin de que posean o no
determinadas caractersticas
Las VI pueden ser
O Or rg ga an n s sm mi ic ca as s. . E Ej j: : s se ex xo o, , e ed da ad d, , i in nt te el li ig ge en nc ci ia a
A Aj je en na as s a al l o or rg ga an ni is sm mo o. . E Ej j: : P Pe er rt te en ne ec ce er r a a u un n s si is st te em ma a e ed du uc ca at ti iv vo o

E ES ST TA AB BL LE EC CI I M MI I E EN NT TO O D DE E R RE EL LA AC CI I O ON NE ES S C CA AU US SA AL LE ES S
Existencia de covariacin entre la VI y la VD
La VI debe anteceder a la VD
Se debe poder descartar explicaciones alternativas
En los diseos ex post facto slo se cumple el primer requisito (y a
veces el segundo)

T TI I P PO OS S D DE E H HI I P P T TE ES SI I S S
Comparacin de grupos
H Hi ip p t te es si is s e en n l la as s q qu ue e s se e f fo or rm mu ul la a r re el la ac ci i n n d di if fe er re en nc ci ia al l e en nt tr re e g gr ru up po os s
E Ej je em mp pl lo o: : L Lo os s s su uj je et to os s c co on n i in nt te el li ig ge en nc ci ia a m me ed di ia a t ti ie en ne en n m ma ay yo or r
s sa at ti is sf fa ac cc ci i n n l la ab bo or ra al l
189
N NO O: : L La a i in nt te el li ig ge en nc ci ia a a al lt ta a c ca au us sa a i in ns sa at ti is sf fa ac cc ci i n n l la ab bo or ra al l
Otros diseos
H Hi ip p t te es si is s d de e c ca ar r c ct te er r r re el la ac ci io on na al l
E Ej je em mp pl lo o: : E Ex xi is st te e u un na a r re el la ac ci i n n l li in ne ea al l e en nt tr re e a as sp pi ir ra ac ci i n n a ac ca ad d m mi ic ca a y y
r re en nd di im mi ie en nt to o
2 2. . E EL L C CO ON NT TR RO OL L E EN N L LO OS S D DI IS SE E O OS S E EX X P PO OS ST T F FA AC CT TO O
P PR RO OC CE ED DI I M MI I E EN NT TO OS S D DE E C CO ON NT TR RO OL L
Emparejamiento de los sujetos en funcin de una variable relevante
S Se el le ec cc ci io on na ar r p pa ar ra a c ca ad da a g gr ru up po o s su uj je et to os s c co on n n ni iv ve el le es s i ig gu ua al le es s e en n
v va ar ri ia ab bl le es s e ex xt tr ra a a as s
Anlisis de covarianza
Introduccin de variables relacionadas con la VD
U Ut ti il li iz za ac ci i n n d de e v va ar ri ia as s v va ar ri ia ab bl le es s d de ep pe en nd di ie en nt te es s

3 3. . T TI IP PO OS S D DE E D DI IS SE E O O E EX X P PO OS ST T F FA AC CT TO O

D DI I S SE E O OS S R RE ET TR RO OS SP PE EC CT TI I V VO OS S
Cuando tanto la VD como la VI ya han ocurrido

Diseo retrospectivo simple
S Se e s se el le ec cc ci io on na a u un n g gr ru up po o d de e s su uj je et to os s q qu ue e p po os se ee en n u un n d de et te er rm mi in na ad do o
v va al lo or r e en n V VD D y y s se e b bu us sc ca an n l la as s p po os si ib bl le es s e ex xp pl li ic ca ac ci io on ne es s ( (V VI I) ): :
B B s sq qu ue ed da a d de e v va ar ri ia ab bl le es s e ex xp pl li ic ca at ti iv va as s
Requisitos
Que sean relevantes para explicar el fenmeno
Que antecedan a la VD

Diseo retrospectivo de comparacin de grupos o de de casos y
controles
190
Se compara un grupo de sujetos que poseen determinada
caracterstica (casos) con otro grupo de sujetos que no la poseen
(controles)
Ambos grupos deben ser equivalentes en todos los dems factores
Supone una mejora en validez al anterior, pero sigue posible que
numerosas VE produzcan interpretaciones errneas

Diseo retrospectivo de grupo nico:
M Mu ue es st tr ra as s g gr ra an nd de es s
L La a V VD D t to om ma a d di iv ve er rs so os s v va al lo or re es s, , b bi ie en n r re ep pr re es se en nt ta ad do os s

D DI I S SE E O OS S P PR RO OS SP PE EC CT TI I V VO OS S
C Cu ua an nd do o l la a V VI I y ya a v vi ie en ne e d da ad da a, , p pe er ro o n no o s se e e ev va al lu ua ad do o s su us s p po os si ib bl le es s
c co on ns se ec cu ue en nc ci ia as s
Simple
S Se e s se el le ec cc ci io on na a a a l lo os s s su uj je et to os s p po or r s su us s v va al lo or re es s e en n l la a V VI I y y s se e m mi id de e l la a
V VD D
Complejo
A An na al li iz za a e el l e ef fe ec ct to o d de e m m s s d de e u un na a V VI I s so ob br re e l la a V VD D

D Di is se e o os s p pr ro os sp pe ec ct ti iv vo os s d de e g gr ru up po o n ni ic co o
Se selecciona una muestra de sujetos en las que estn presentes
todos los valores de la VI
Requiere una muestra grande, por lo que aumenta la validez externa
Tiene mayor validez interna que el diseo retrospectivo, pues se mide
antes la VI
Finalidad: Descriptiva o predictiva

D Di is se e o os s e ev vo ol lu ut ti iv vo os s
Longitudinales
E Es st tu ud di ia an n e el l d de es sa ar rr ro ol ll lo o d de e l lo os s s su uj je et to os s d du ur ra an nt te e u un n p pe er ri io od do o
p pr ro ol lo on ng ga ad do o
191
S Se e c co on nt tr ro ol la a e el l e ef fe ec ct to o c co oh ho or rt te e p pe er ro o n no o e el l e ef fe ec ct to o h hi is st t r ri ic co o
Transversales
S Se e p pr ro od du uc ce e l la a r re ec co og gi id da a d de e d da at to os s e en n u un n s so ol lo o m mo om me en nt to o t te em mp po or ra al l
S Se e e es st tu ud di ia an n d di if fe er re en nc ci ia as s p po or r e ed da ad d y y c ca am mb bi io os s c co on n l la a e ed da ad d
Secuenciales: Estudio de cohortes
6 6. .1 1. .5 5. .
4 4. . A AP PL LI IC CA AC CI IO ON NE ES S Y Y U UT TI IL LI ID DA AD DE ES S
Utilizacin de los diseos prospectivos en la investigacin aplicada
U Ut ti il li iz za ac ci i n n d de e d di is se e o os s p pr ro os sp pe ec ct ti iv vo os s
Investigaciones sobre efectos de la psicoterapia
E Es st tu ud di io os s e ep pi id de em mi io ol l g gi ic co os s
D De es sc cr ri ip pt ti iv vo os s
E Et ti io ol l g gi ic co os s
Psicologa educativa: Variables relacionadas con el rendimiento
escolar
Para generar hiptesis para otras investigaciones


L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Fontes y cols. (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 14 4 p p g gs s. . 4 40 05 5 a a 4 42 27 7
Len y Montero (2002)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 12 2 p p g gs s. . 3 35 59 9 a a 3 39 95 5
Salkind (1998
C Ca ap p t tu ul lo o 9 9 p p g gs s. . 2 21 19 9 a a 2 22 23 3

192
EJERCICIOS DE REPASO DEL BLOQUE V
TIPO TEST


1. Los efectos de orden dentro de los diseos intrasujetos se
controlan mediante
1. Aleatorizacin del orden de presentacin de los tratamientos
2. Equilibracin
3. Constancia
4. Eliminacin

2. Los diseos ex post facto se caracterizan por
1. El investigador asigna aleatoriamente los sujetos a los grupos
2. El investigador manipula las variables organsmicas y las ajenas
la organismo
3. Se selecciona a los sujetos porque posean o no determinada
caracterstica
4. Se selecciona a los sujetos aleatoriamente y se asigna a los
grupos por sus caractersticas

3. Con el principio MAX-MIN-COM se pretende
1. Maximizar la varianza primaria
2. Maximizar la varianza secundaria
3. Controlar la varianza primaria
4. Controlar la varianza de error

4. Los diseos pre-experimentales
1. Permiten establecer inferencias causales razonables
2. Utilizan grupo experimental y grupo de control
3. Se aproximan a la investigacin experimental pero con menos
control
4. La asignacin de los sujetos a los grupos no es aleatoria, pero
s conocida

5. Seala cul de los siguientes procedimientos NO pretende
maximizar la varianza primaria
1. Eleccin de valores extremos de la variable
2. Eleccin de valores ptimos
3. Uso de la constancia en el experimento
4. Eleccin aleatoria de posibles valores
193







6. Los diseos experimentales de bloques son aquellos que
1. La seleccin de los sujetos es aleatoria simple
2. Todos los sujetos pasan por todas las condiciones
experimentales
3. Los sujetos tienen que ser idnticos en cada grupo en la
variable de apareo
4. Una vez formados los bloques, se asigna el mismo nmero de
sujetos a cada bloque en los distintos tratamientos

7. La validez interna es aquella que
1. El problema planteado y sus soluciones se derivan de teoras
bien establecidas
2. Se infieren constructos a partir de relaciones causa efecto
3. Se da confianza para inferir covariacin entre variables
mediante pruebas estadsticas
4. Hay garanta de que los cambios en la VD se deben a la VI

8. Seala cul de los siguientes NO es un diseo cuasi experimental
con regla de asignacin no conocida
1. Diseo de grupo de control no equivalente
2. Diseo de tratamiento invertido
3. Diseo de cohortes
4. Diseo de discontinuidad en la regresin

9. Segn la clasificacin de diseos experimentales basados en las VD
usadas, se dividen en:
1. Intergrupo, intragrupo y mixtos
2. Aleatorizados, equilibrados e intrasujeto
3. Univariados y multivariados
4. Simples o factoriales

10. En el diseo ex post facto prospectivo de grupo nico
194
1. Se compara un grupo de sujeto que posen una cierta
caracterstica con otros que no la poseen
2. Se selecciona a los sujetos por sus valores en la VI y se mide la
VD
3. Se analiza el efecto de ms de una VI sobre la VD
4. Se selecciona una muestra de sujetos en la que estn presentes
todos los valores de la VI

11. Los diseos experimentales intrasujetos son aquellos que
1. Se agrupa a los sujetos en bloques en funcin de su puntuacin
en una VE relacionada con la VD
2. Se contrasta el efecto de una VI con dos niveles sobre una VD
3. Se utilizan los mismos sujetos en todas las condiciones
experimentales
4. Existe ms de una VI


12. Es un diseo de series temporales interrumpidas con
replicaciones mltiples aquel que
1. Supone la existencia de un grupo de control del que se hacen
los mismos registros pero no recibe tratamiento
2. Se introduce el tratamiento y se retira diversas veces, conforme
un plan previo
3. La efectividad del tratamiento se realiza comparando los datos
de la serie antes del tratamiento y tras l
4. A los sujetos se les mide en dos VD, pero slo una se espera
que est afectada por la VI

13. Seala cul de las siguientes es una amenaza a la validez de
constructo
1. Administracin de las pruebas
2. Baja potencia del contraste
3. Efectos de orden
4. Operacionalizacin nica de los constructos causa efecto

14. En los diseos ex post facto de casos y controles
1. Se compara un grupo de sujeto que posen una cierta
caracterstica con otros que no la poseen
2. Se selecciona a los sujetos por sus valores en la VI y se mide la
VD
3. Se analiza el efecto de ms de una VI sobre la VD
195
4. Se selecciona una muestra de sujetos en la que estn presentes
todos los valores de la VI

15. La validez de conclusin estadstica es aquella que
1. El problema planteado y sus soluciones se derivan de teoras
bien establecidas
2. Se infieren constructos a partir de relaciones causa efecto
3. Se da confianza para inferir covariacin entre variables
mediante pruebas estadsticas
4. Hay garanta de que los cambios en la VD se deben a la VI

16. En los diseos experimentales de dos grupos aleatorios:
1. Se agrupa a los sujetos en bloques en funcin de su puntuacin
en una VE relacionada con la VD
2. Se contrasta el efecto de una VI con dos niveles sobre una VD
3. Se usan iguales sujetos en todas las condiciones experimentales
4. Existe ms de una VI

17. Una de las ventajas de los diseos intrasujetos es que
1. Se produce poca mortandad experimental
2. No es preciso contar con materiales equivalentes
3. Hay menor coste en nmero de sujetos y tiempo
4. No hay que controlar los efectos de orden

18. Uno de los inconvenientes de los diseos factoriales es que
1. Precisa mayor nmero de sujetos que los diseos simples
2. No permite apresar la realidad de forma ms eficiente
3. No permite evaluar la interaccin
4. Hace difcil apresar en un solo momento diversas variables

19. En los diseos ex post facto se cumple como relacin causal
1. La VD antecede a la VI
2. Se pueden descartar soluciones alternativas
3. Anlisis de covarianza entre VI y VE
4. Existencia de covariacin entre la VI y la VD

20. Dentro de los efectos de orden, el efecto de prctica es
1. Los efectos de las condiciones anteriores influyen en las
siguientes
2. Adquisicin de destrezas de una condicin que se traslada a la
siguiente
196
3. Interaccin entre las variables del experimentador con la tarea
experimental
4. Cuando las respuestas de los sujetos se ven afectadas por
haber realizado anteriormente una tarea experimental
197
PREGUNTA CORTA

1. Cul es el objetivo primordial de la metodologa experimental?


2. Cmo se descompone la varianza de la VD?


3. Cules son las caractersticas de la metodologa experimental?


4. Qu se entiende por el principio MAX-MIN-CON?


5. Empareja las varianzas con las fuentes de variacin
Varianza secundaria Variable independiente
Varianza primaria Factores aleatorios
Varianza de error Variables extraas

6. Cmo podemos maximizar la varianza primaria?


7. Cmo podemos minimizar la varianza error?


8. La constancia es un elemento de control para:
Diseos de medida nica Diseos de medida mltiple

9. Seala y define los tipos de control de varianza secundaria
mediante equilibracin


198
10. Cmo es la contraequilibracin intragrupo?


11. Pon un ejemplo de ajuste estadstico para control de varianza
secundaria


12. Por qu es tan perniciosa la varianza secundaria?


13. Enumera los diversos tipos de validez de la investigacin


14. Qu se entiende por validez interna?


15. Y por validez de conclusin estadstica?


16. En qu consiste la mortalidad experimental?


17. Qu es la regresin a la media?


18. Seala dos de las amenazas a la validez de conclusin estadstica


19. Seala un procedimiento de control directo de variables extraas


199
20. Por qu la aleatorizacin permite controlar variables extraas
desconocidas?


21. Es adecuada la aleatorizacin como procedimiento de control
experimental cuando el nmero de sujetos es pequeo?
SI NO

22. Por qu?


23. Empareja las siguientes amenazas con la validez correspondiente
Baja potencia del contraste Validez ..
Interaccin entre tratamientos mltiples Validez ..
Administracin de las pruebas Validez ..
Interaccin entre contexto y tratamiento Validez ..

24. Qu amenaza a la validez poblacional?


25. Cul es la relacin entre validez interna y externa?


26. Dime la tipologa de diseos experimentales en funcin de la
tcnica de control


27. Si distinguimos entre diseos experimentales univariados y
multivariados, en funcin de qu criterio establecemos la
tipologa?


200
28. Qu es un diseo de dos grupos aleatorios?


29. Qu es un diseo Solomon?


30. Ventajas e inconvenientes de los diseos Solomon


31. Cul es la diferencia entre diseos de bloques y apareados?


32. Qu tipo de anlisis estadstico es el que se realiza en los
diseos de bloques?


33. Cuntos niveles mnimos tiene un diseo intragrupo?


34. Ventajas de los diseos intrasujetos


35. Qu es un efecto de orden?


36. Diferencia entre efectos de prctica y de arrastre.


37. Qu es un diseo factorial?


38. Cules son los inconvenientes de los diseos factoriales?
201
39. Qu es un cambio de nivel en los diseos de caso nico?


40. Qu es un diseo de lnea base mltiple?


41. Cul es la justificacin para el uso de diseos cuasi-
experimentales?


42. Qu diferencia un diseo cuasi-experimental de uno
experimental?


43. Qu entendemos por grupos intactos?


44. Qu es un diseo pre-experimental?


45. Para qu puede ser til el diseo de grupo nico con medida
post?


46. Enumera los diseos cuasi experimentales de asignacin no
conocida


47. Qu es un diseo de cohorte en metodologa cuasi-
experimental?


202
48. Qu es un diseo de cohortes con tratamiento dividido?


49. Qu es un diseo de tratamiento invertido?


50. Qu es un diseo de discontinuidad en la regresin?


51. Qu quiere decir que la asignacin de los sujetos a los grupos es
conocida?


52. Qu es un diseo se series temporales interrumpidas con grupo
de control no equivalente?


53. Cul es la mayor ventaja de los diseos de medidas mltiples?


54. Qu es un diseo ex post facto?


55. Qu procedimientos de control se dan en los diseos ex post
facto?


56. Expn la diferencia entre un diseo ex post facto prospectivo y
retrospectivo


203
57. Qu requisitos de establecimiento de relaciones causales se dan
en los diseos ex post facto?


58. Qu es un diseo de casos y controles?


59. Qu tipos de diseos ex post facto evolutivos hay?


60. Campos de utilizacin de los diseos ex post facto.


PRCTICA A REALIZAR EN ESTE BLOQUE

Comentario crtico de artculos de metodologa experimental, con
el objetivo de que el alumnado identifique aspectos fundamentales
en la difusin de la metodologa experimental en sentido amplio.
Habr que responder a las siguientes cuestiones:
o Qu metodologa se ha empleado en el estudio?
o Poblacin, muestra y nmero de sujetos por grupo
o Cul ha sido el diseo empleado?
o Cules son las variables independientes y dependientes?
o Hay variables extraas? Cules son? Si es el caso,
Cmo se han controlado?
o Coinciden los resultados con las conclusiones?

204









BLOQUE VI


DIFUSIN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Y TICA DE LA INVESTIGACIN
205
T TE EM MA A 1 16 6
El informe cientfico
C Co on nt te en ni id do os s
El informe cientfico
ndice del informe cientfico
Informes tcnicos

1 1. . E EL L I IN NF FO OR RM ME E C CI IE EN NT T F FI IC CO O
C CA AR RA AC CT TE ER R S ST TI I C CA AS S
Amenidad: Motivar al lector a leer todo el informe
Precisin: Permitir la replicacin
Concisin:
P Pr re es se en nt ta ar r s s l lo o l lo o q qu ue e s se ea a r re el le ev va an nt te e a al l e es st tu ud di io o
E Ev vi it ta ar r r re ep pe et ti ir r p pa al la ab br ra as s o o f fr ra as se es s
E Ec co on no om mi iz za ar r m ma at te er ri ia al l e en n t ta ab bl la as s
P Pr re es se en nt ta ar r l lo os s d da at to os s d de e u un na a s so ol la a v ve ez z

C Co on ns si id de er ra ac ci io on ne es s
Es una tarea creativa
Es tan importante el qu como el cmo
El objetivo es tanto informar como persuadir
Informar de todos los resultados, tanto los que apoyan las hiptesis
como los que no.

T TI I P PO OS S D DE E I I N NF FO OR RM ME ES S D DE E D DI I V VU UL LG GA AC CI I N N
Investigaciones empricas
Revisiones, que tratan aspectos hallados contradictorios en un
estudio emprico
Replicaciones de investigaciones anteriores
Artculos tericos

206
O OB BJ J E ET TI I V VO OS S D DE E S SE EG GU UI I R R L LA A E ES ST TR RU UC CT TU UR RA A E EN N E EL L I I N NF FO OR RM ME E
C CI I E EN NT T F FI I C CO O
Ofrece un marco de referencia organizacional que permite:
D De es sc cr ri ib bi ir r l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n
I In nt te er rp pr re et ta ar r d de e f fo or rm ma a c co on nv vi in nc ce en nt te e l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s
Funcin referencial, como una gua

2 2. . I IN ND DI IC CE E
Ttulo
Resumen
Introduccin
Mtodo
S Su uj je et to os s
D Di is se e o o
P Pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to o
I In ns st tr ru um me en nt to os s
Resultados
Discusin
Conclusiones
Bibliografa
Anexos

R RE ES SU UM ME EN N
Extensin aproximada: 150 palabras
Usar frases cortas, directas y formuladas en positivo
Debe sealar lo ms importante de los otros apartados
Es el apartado ms frecuentemente ledo
Es recomendable redactarlo tras el informe
Suele tener que hacerse una traduccin al ingls
Suele finalizarse con palabras clave


207
I I N NT TR RO OD DU UC CC CI I N N
Objetivos
Dar informacin general del problema estudiado
Resumir de forma breve la literatura sobre el tema
Sealar la lnea seguida en el estudio y las hiptesis planteadas
A As sp pe ec ct to os s a a i in nc cl lu ui ir r e en n l la a i in nt tr ro od du uc cc ci i n n
Descripcin general del problema
Antecedentes del mismo: otros estudios que han tratado el tema
Justificacin del estudio
Explicacin de cmo se responder al problema
Presentacin de los resultados que se esperan obtener

M M T TO OD DO O
Se incluye toda la informacin necesaria que permita la replicacin
del estudio
Permite evaluar la calidad del trabajo

S Su ub b- -a ap pa ar rt ta ad do os s d de el l M M t to od do o
Sujetos
Descripcin de la poblacin objetivo y de la muestra estudiada
Se describen las caractersticas ms relevantes de los participantes:
G G n ne er ro o, , e ed da ad d, , o oc cu up pa ac ci i n n, , n ni iv ve el l d de e e es st tu ud di io os s, , e et tc c. .
Se describe el procedimiento de seleccin de los sujetos y, si es el
caso, el de asignacin

Instrumentos
Describir los materiales utilizados en la investigacin:
A Ap pa ar ra at to os s d de e m me ed di id da a y y d de e p pr re es se en nt ta ac ci i n n d de e e es st t m mu ul lo os s
C Cu ue es st ti io on na ar ri io os s o o t te es st ts s p ps si ic co ol l g gi ic co os s
M Ma at te er ri ia al le es s e es sc cr ri it to os s o o g gr ra ab ba ad do os s
P Pr ro og gr ra am ma as s i in nf fo or rm m t ti ic co os s
Procedimiento
208
Narracin precisa y clara de secuencia de actos realizada en el
trabajo
Es conveniente recoger las instrucciones precisas (tal y como se han
dado) presentadas a los participantes

Metodologa
Especificar cul de las metodologas de Ciencias sociales se ha
seleccionado para la investigacin

Diseo
Indicar variables empleadas, con sus distintos niveles
Informar del diseo concreto utilizado

Anlisis de los datos
Indicar, de forma justificada, el proceso seguido en el anlisis de los
datos

R Re es su ul lt ta ad do os s
Presentacin de resultados sin valorar
Tanto el anlisis como la presentacin de los resultados debe
ajustarse a la hiptesis planteadas
Se debe informar de los resultados con suficiente detalle para
justificar las conclusiones
La presentacin en tablas y en grficos debe ser eficiente y efectivo:
C Co om mp pl le em me en nt ta ar r l la a i in nf fo or rm ma ac ci i n n y y n no o d du up pl li ic ca ar rl la a
D De eb be en n i ir r n nu um me er ra ad do os s y y r re ef fe er ri id do os s e en n e el l t te ex xt to o

Incluir
Objetivo del anlisis realizado
Identificacin y presentacin de los estadsticos descriptivos usados
Presentacin y justificacin de inferencia estadstica:
209
C Co on nt tr ra as st te e u us sa ad do o, , g gr ra ad do os s d de e l li ib be er rt ta ad d, , v va al lo or r o ob bt te en ni id do o, , n ni iv ve el l d de e
s si ig gn ni if fi ic ca ac ci i n n, , e es st ti im ma ac ci i n n d de el l e er rr ro or r y y t ta am ma a o o d de el l e ef fe ec ct to o. .
Breve comentario

D Di is sc cu us si i n n y y c co on nc cl lu us si io on ne es s
Aqu se examinan, interpretan y evalan los resultados, estableciendo
inferencias respecto a ellos
Se relacionan resultados con hiptesis
Se conectan los resultados obtenidos con los de otras investigaciones
Se deben dar lneas a seguir
Tesis y tesinas: Conclusiones con lo ms relevante

A Ad de em m s s: :
Presentar los principios, relaciones y generalizaciones que indican los
resultados
Los datos molestos deben sealarse y tratar de explicarlos, nunca
obviarlos
Sealar las limitaciones encontradas en la realizacin de la
investigacin
Exponer las consecuencias tericas y las aplicaciones de los
resultados

R Re ef fe er re en nc ci ia as s b bi ib bl li io og gr r f fi ic ca as s
Referencia: Listado de autores y publicaciones mencionados en el
trabajo
Bibliografa: Listado exhaustivo de publicaciones sobre un tema
Las citas en el texto slo incluyen autor y ao
La referencia completa se hace en este apartado
Tipos de referencia: libros, captulos de libro, artculos

E Ej je em mp pl lo os s d de e r re ef fe er re en nc ci ia as s
Libro:
210
Ato, M. (1991) Investigacin en Ciencias del Comportamiento.
Barcelona: PPU
Captulo de libro
Arnau, J. (1989) Metodologa de la investigacin y diseo. En J. Arnau
y H. Carpintero (Eds). Tratado de Psicologa General. 223-256.
Madrid: Alhambra Universidad
C Co on nt ti in nu ua ac ci i n n
Artculo
Baird, D. (1987) Exploratory factor anlisis, instruments and the logia
of discovery. British Journal for the Philosophy of Science, 38 (2),
319-337

Web
Prez-Llantada, M.C. y Lpez de la Llave, A. (1998) Metodologa
cuantitativa vs. cualitativa en investigacin en Psicologa del Deporte.
skesis, 2, 34-41. En Web: http://www.askesis.arrakis.es

Reuniones cientficas
Daz, J.V. (1995 Abril) Aplicacin de diversos modelos psicomtricos a
los tests de aptitudes, IV Simposio de Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento. La Manga (Murcia)
Anguera, M.T. (2000) Complementariedad de anlisis en los diseos
lag-log. En A.M. Lpez (Ed) Actas del V Congreso de Metodologa (pp.
35-40). Sevilla: Kronos

A AP P N ND DI IC CE ES S
Se incluye aqu todo aquello que sea
R Re el le ev va an nt te e
N No ov ve ed do os so o
Y Y d de em ma as si ia ad do o l la ar rg go o o o p pr ro ol li ij jo o p pa ar ra a i ir r d de en nt tr ro o d de el l t te ex xt to o
Debe ir referenciado y numerado en el texto

211
C Co on nt tr r a a e el l p pl l a ag gi i o o
Cita textual: En prrafo aparte, con sangra a derecha e izquierda,
entre comillas y citando fuente y pgina
Si la cita es extensa, requerir autorizacin
Para tablas, grficos, dibujos o figuras se requiere autorizacin
En material parafraseado (usando palabras propias) no hace falta
comillas, pero s citar la fuente

3 3. . I IN NF FO OR RM ME ES S T T C CN NI IC CO OS S

I I N NF FO OR RM ME E D DE E U UN N P PR RO OY YE EC CT TO O C CO ON N S SU UB BV VE EN NC CI I N N O OF FI I C CI I A AL L
Hay un formato estndar para la presentacin de los resultados ms
importantes
Es preciso incluir la memoria contable del gasto realizado

I I N NF FO OR RM ME E D DE E U UN N P PR RO OY YE EC CT TO O P PO OR R E EN NC CA AR RG GO O
No hay formato estndar
Guiarse por otros trabajos
La forma concreta depende de la audiencia, pero es imprescindible
C Cl la ar ri id da ad d, , c co on nc ci is si i n n y y f fa ac ci il li id da ad d d de e c co om mp pr re en ns si i n n
A veces conviene presentar un borrador

R RE ES SU UM ME EN N E EJ J E EC CU UT TI I V VO O
Es ms extenso que el abstract de los informes cientficos
Debe poder leerse por separado, ya que incluye toda la informacin
relevante
Puede ilustrarse con grficos y cuadros, que hagan atractiva y fcil su
lectura
Es para gente ocupada.



212
A Ap p n nd di ic ce es s
Recoge todo aquel material que hara farragoso el informe tcnico,
pero que es imprescindible adjuntar
Es preciso que vaya referenciado en el texto
Debe llevar un ndice claro que permita orientar al lector


L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Babbie (1996)
Fontes y cols. (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 18 8 p p g gs s. . 5 54 44 4 a a 5 55 58 8
Kerlinger y Lee (2000)
Len y Montero (2003)
Captulo 13 pgs. 399 a 426
Salkind (1998)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 12 2 - - p p g gs s. . 2 25 59 9 a a 2 26 64 4
Sommer y Sommer (2001)
C Ca ap p t tu ul lo os s 2 20 0 y y 2 21 1 p p g gs s. . 3 36 61 1 a a 3 39 95 5
213
T TE EM MA A 1 17 7
Difusin oral de los resultados de investigacin

C Co on nt te en ni id do os s
Reuniones cientficas
Otras presentaciones
Aspectos relevantes de la presentacin oral

1 1. . R RE EU UN NI IO ON NE ES S C CI IE EN NT T F FI IC CA AS S

T TI I P PO OS S D DE E R RE EU UN NI I O ON NE ES S
Congresos, simposium, jornadas y seminarios
Los cursos, jornadas y seminarios tienen un carcter ms divulgativo
Los Congresos y Simposios suelen estar ms orientados a los
desarrollos cientficos

C C M MO O F FU UN NC CI I O ON NA A U UN N C CO ON NG GR RE ES SO O
P Pr re el li im mi in na ar re es s
Con antelacin al inicio del congreso, hay dos fechas lmite:
E En nv v o o d de e t tr ra ab ba aj jo os s
I In ns sc cr ri ip pc ci i n n e en n e el l C Co on ng gr re es so o
A Ac ct ti iv vi id da ad de es s
Acadmicas
P Po on ne en nc ci ia as s
C Co om mu un ni ic ca ac ci io on ne es s
P P s st te er rs s
T Ta al ll le er re es s
Culturales y sociales


D Di if fu us si i n n d de e r re es su ul lt ta ad do os s
214
Libro de resmenes
Daz, J.V. (1995 Abril) Aplicacin de diversos modelos psicomtricos a
los tests de aptitudes, IV Simposio de Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento. La Manga (Murcia)
Libro de actas
Anguera, M.T. (2000) Complementariedad de anlisis en los diseos
lag-log. En A.M. Lpez (Ed) Actas del V Congreso de Metodologa (pp.
35-40). Sevilla: Kronos
Publicacin en una revista de difusin cientfica

2 2. . O OT TR RA AS S P PR RE ES SE EN NT TA AC CI IO ON NE ES S
P PR RE ES SE EN NT TA AC CI I N N D DE E T TR RA AB BA AJ J O OS S S SU UB BV VE EN NC CI I O ON NA AD DO OS S
Se hace un presentacin sencilla, acompaando el texto escrito
donde se recoge el trabajo completo
Puede darse una presentacin a la prensa
S Se en nc ci il ll la a
C Cl la ar ra a
E El la ab bo or ra ar r l lo os s t ti it tu ul la ar re es s y y l la a n no ot ti ic ci ia a q qu ue e s se e v va a a a p pu ub bl li ic ca ar r

3 3. . P PR RE ES SE EN NT TA AC CI IO ON NE ES S O OR RA AL LE ES S
Temas a tener en cuenta en las presentaciones orales
Entrenar cuidadosamente la exposicin
Adecuarla al tipo de pblico que va dirigido
Evitar dar demasiada informacin
Expresar las ideas de forma clara y no repetitiva
Amenidad y brevedad
Especial precaucin a las presentaciones multimedia
F FA AS SE ES S D DE E L LA A P PR RE ES SE EN NT TA AC CI I N N O OR RA AL L
P Pr re ep pa ar ra ac ci i n n
Qu voy a contar
M Me en ns sa aj je e a a t tr ra an ns sm mi it ti ir r
Cmo lo voy a contar
215
M Me ed di io os s y y p pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to os s
Para qu voy a hablar
O Ob bj je et ti iv vo os s
A quin voy a hablar
P Pe er rf fi il l d de el l p p b bl li ic co o
F Fi il lt tr ro os s d de e c ca al li id da ad d d de el l m ma at te er ri ia al l
Cantidad
R Re el la ac ci i n n m ma at te er ri ia al l / / t ti ie em mp po o
Relevancia
R Re el la ac ci i n n d de el l m ma at te er ri ia al l c co on n l lo os s o ob bj je et ti iv vo os s
Calidad
I In nt te er rn na a
Fiable, actual, fuentes adecuadas.
E Ex xt te er rn na a
Adecuacin de la informacin con los medios
E Es st tr ru uc ct tu ur ra a
Apertura
Sugerencias:
Saludar
Contar un chiste
Decir algo polmico
Introduccin: Mapa abreviado de la exposicin
Desarrollo
Apartados: Entre 3 y 6
Recapitular en cada nuevo apartado
Conclusin: Resumir las ideas fundamentales
Cierre
Despedirse
Formular una pregunta
Invitar a preguntar si procede


216
L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Frnandez, M.A (2001) La comunicacin verbal y no verbal en la
negociacin. Curso de negociacin, Otri ULL (mimeo)
Studer, J. (1996) Oratoria, el arte de hablar, disertar, convencer.
Madrid: Editorial El Drac

217
T TE EM MA A 1 18 8
tica de la investigacin
C Co on nt te en ni id do os s
Trabajos que no requieren autorizacin
La Ley de proteccin de datos
Proteccin del participante en una investigacin
Prcticas no ticas: Conducta cientfica impropia
Cdigo de conducta de la APA
Cdigo deontolgico del COP
Cdigo de conducta del Instituto Internacional de Estadstica
Comit de tica de la Universidad de la Laguna

1 1. . T TR RA AB BA AJ JO OS S Q QU UE E N NO O R RE EQ QU UI IE ER RE EN N A AU UT TO OR RI IZ ZA AC CI I N N
Investigaciones en centros educativos sobre prcticas pedaggicas
Investigaciones con pruebas educativas con sujetos annimos no
identificables
Encuestas con sujetos no identificables
Observacin de sujetos en lugares pblicos
Investigaciones con registros ya existentes
Evaluacin de programas pblicos
Evaluacin de calidad de alimentos y de aceptacin por los
consumidores

2. LA LEY DE PROTECCIN DE DATOS
LEY ORGNICA 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de
Datos de Carcter Personal.
Objetivo: garantizar y proteger, en cuanto al tratamiento de los
datos, la intimidad y la libertad de los ciudadanos
Regula el tratamiento de datos en cualquier soporte

218
3 3. . P PR RO OT TE EC CC CI I N N D DE EL L P PA AR RT TI IC CI IP PA AN NT TE E E EN N U UN NA A
I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N
PRECAUCIONES
Revisin externa
P Pr ro of fe es si io on na al le es s n no o i im mp pl li ic ca ad do os s e en n l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n d de eb be en n d de et te er rm mi in na ar r
e el l r ri ie es sg go o p po ot te en nc ci ia al l
Confidencialidad y anonimato
C Co on nf fi id de en nc ci ia al li id da ad d: : E El l i in nv ve es st ti ig ga ad do or r c co on no oc ce e l la a i id de en nt ti id da ad d d de e l lo os s
s su uj je et to os s, , p pe er ro o n no o l lo o d di if fu un nd de e
A An no on ni im ma at to o: : D De es sc co on no oc ci im mi ie en nt to o d de e l la a i id de en nt ti id da ad d d de e l lo os s p pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s

E EN NG GA A O O
En ocasiones, el investigador debe engaar para evitar sesgos
En tales casos, debe informar fehacientemente en el primer momento
que sea factible sin comprometer el estudio
Situaciones en las que se da el engao: personalidades ficticias para
una investigacin: introducirse en ambientes para estudiarlos
En la medida de lo posible, es mejor evitarlo

RIESGO
R Ra az z n n r ri ie es sg go o b be en ne ef fi ic ci io o
Tomar en cuenta el riesgo potencial y los beneficios posibles de una
investigacin
Riesgo: Conviene tomar en cuenta
N Na at tu ur ra al le ez za a d de e l lo os s p pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s
D Da a o o s so oc ci ia al l o o p ps si ic co ol l g gi ic co o ( (E Ej j: : p pr ro od du uc cc ci i n n d de e e es st tr r s s e en n l lo os s
p pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s
Riesgo mnimo: la probabilidad de peligro no debe ser mayor que la
que se da en la vida cotidiana
No intentar condiciones de riesgo sin haber probado previamente la
utilidad de otras menos peligrosas

219
C Co om me en nt ta ar ri io os s s so ob br re e e el l r ri ie es sg go o ( (S So om mm me er r y y S So om mm me er r, , 2 20 00 01 1) )
Por regla general, los riesgos de los participantes en investigaciones
psicolgicas son mnimos
Se puede informar a los participantes en qu consiste la
investigacin, antes o despus
Si el investigador se reserva la informacin hasta el final del estudio,
eso no incrementa el riesgo para el participante

4 4. . C CO ON ND DU UC CT TA A C CI IE EN NT T F FI IC CA A I IM MP PR RO OP PI IA A
La falsificacin deliberada de datos es muy inusual
Es ms frecuente la interpretacin indebida o el mal uso de los
anlisis
Algunas universidades tienen cursos para ensear a discernir lo que
puede ser juzgado como comportamiento cientfico impropio

5 5. . C C D DI IG GO O D DE EO ON NT TO OL L G GI IC CO O D DE E L LA A A AP PA A
ALGUNAS CARACTERSTICAS
La primera versin fue publicada en 1953, y la ltima en 2002
(http://www.apa.org)
Se refiere a la prctica profesional (las pruebas clnicas y la
psicoterapia) as como un apartado referido a investigacin

N NO OR RM MA AS S R RE EF FE ER RI I D DA AS S A A I I N NV VE ES ST TI I G GA AC CI I N N
Consentimiento informado
Informacin acerca de los posibles riesgos y la posibilidad de
abandono del estudio
Informacin al finalizar la investigacin
Investigacin con animales: Acatar las normativas gubernamentales
Evitar el plagio
Informar de las fuentes
Dirimir disputas en trabajos con varios autores

220
6 6. . C C D DI IG GO O D DE EO ON NT TO OL L G GI IC CO O D DE EL L C CO OP P

El psiclogo debe contribuir al desarrollo de la ciencia
Se han de evitar riesgos de cualquier tipo
Consentimiento si se ha de infligir algn tipo de dao
Si la investigacin implica engao, el psiclogo se asegurar que no
va a producir dao a los sujetos
La investigacin respetar siempre la dignidad de las personas
La investigacin con animales reducir al mnimo los daos que se les
pueda producir

7 7. . D DE EC CL LA AR RA AC CI I N N D DE E T TI IC CA A P PR RO OF FE ES SI IO ON NA AL L D DE EL L
I IN NT TE ER RN NA AT TI IO ON NA AL L S ST TA AT TI IS ST TI IC CA AL L I IN NS ST TI IT TU UT TE E

O OB BL LI I G GA AC CI I O ON NE ES S C CO ON N L LA A S SO OC CI I E ED DA AD D
Es conveniente difundir los resultados de una investigacin
Conviene, para evitar problemas, negociar entre todas las partes, la
poltica de publicacin
El investigador debe ser honesto y objetivo, no realizando
investigaciones sesgadas a priori por cualquier razn

O OB BL LI I G GA AC CI I O ON NE ES S C CO ON N L LA AS S E EN NT TI I D DA AD DE ES S F FI I N NA AN NC CI I A AD DO OR RA AS S
Es preferible clarificar de antemano las responsabilidades del
investigador y de la entidad financiadora
Puede que haya informacin confidencial que el investigador no
puede difundir sin permiso expreso
El investigador debe informar a su financiador:
L Lo os s m m t to od do os s p pa ar ra a l ll le ev va ar r a a c ca ab bo o l la a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n
S Su u e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a c co om mo o i in nv ve es st ti ig ga ad do or r


221
O OB BL LI I G GA AC CI I O ON NE ES S C CO ON N L LO OS S C CO OL LE EG GA AS S
Se debe trabajar con el suficiente rigor como para no devaluar el
trabajo de un campo profesional
Se debe proporcionar informacin adecuada y suficiente como para
que el estudio pueda ser replicado
Si es un trabajo interdisciplinar, se debe tomar en cuenta todas las
normas ticas de los profesionales implicados

O OB BL LI I G GA AC CI I O ON NE ES S C CO ON N S SU UJ J E ET TO OS S H HU UM MA AN NO OS S
Equilibrar la intromisin en su intimidad con los beneficios potenciales
del estudio
Aplicar, siempre que sea posible, el consentimiento del sujeto, o bien
salvaguardar sus derechos
Mantener la confidencialidad de los datos

COMIT DE TICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
El Comit tico de Investigacin (CEI) de la Universidad de La Laguna fue creado por la Junta de Gobierno el da 2 de
abril de 2001.
El CEI tiene, como funcin general, debatir e informar sobre los problemas ticos suscitados por la investigacin
cientfica desarrollada en el contexto de la ULL; y le corresponde en particular:

Estudiar e informar, desde las exigencias de la tica y de acuerdo con la normativa legal vigente, los protocolos de
aquellos proyectos de investigacin emanados de algn centro de la ULL en los que se utilicen, como material de
experimentacin, personas, muestras orgnicas procedente de seres humanos, datos personales que puedan
considerarse confidenciales, animales vivos, o muestras de origen animal. Tambin analizar cualquier otro
proyecto de investigacin que pueda afectar de modo directo los derechos bsicos de las personas o intereses
vinculados a la defensa y proteccin del medio ambiente.


Informar, a instancias de los investigadores interesados, aquellos manuscritos destinados a ser publicados que se
realicen por personal adscrito a la ULL.
En su funcionamiento el Comit se atendr a su Reglamento, y toda la informacin que reciba o emita ser
estrictamente confidencial.
Toda la informacin pertinente, as como el reglamento, est en la
direccin: http://www.ull.es/investigacion/c_e_presenta.html
222
L Le ec ct tu ur ra as s r re ec co om me en nd da ad da as s
Cdigos deontlogicos
A AP PA A: : h ht tt tp p: :/ // /w ww ww w. .a ap pa a. .o or rg g
C CO OP P: : h ht tt tp p: :/ // /w ww ww w. .c co op p. .e es s
Fontes y cols. (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 1 18 8 p p g gs s. . 5 53 33 3 a a 5 53 39 9
Len y Montero (2003)
Apndice B pgs. 435 a 437
Salkind (1998)
C Ca ap p t tu ul lo o 2 2 p p g gs s. . 3 37 7 a a 4 47 7
Sommer y Sommer (2001)
C Ca ap p t tu ul lo o 2 2 p p g gs s. . 1 17 7 a a 3 38 8

223
EJERCICIOS DE REPASO DEL BLOQUE V
TIPO TEST

1. Los talleres en una reunin cientfica
1. Es la presentacin escrita de la exposicin
2. Tiene el formato de una conferencia
3. Es una exposicin corta, no ms de 15 minutos
4. Se presentan trabajos, experiencias o aplicaciones de software,
con un carcter ms prctico

2. El resumen en el informe cientfico
1. Debe sobrepasar las 150 palabras
2. Su extensin debe rondar las 150 palabras
3. No tiene extensin determinada
4. No tiene una forma reglada de hacerse

3. En los Congresos,
1. Slo hay actividades acadmicas y cientficas
2. Es ms importante la parte social que la acadmica
3. No resultan de inters los actos sociales, pero s los culturales
4. Hay actividades tanto acadmicas, como culturales y cientficas

4. Dime cual de las siguientes es una cita de captulo de libro
1. Ato, M (1990) La metodolga de Investigacin. Psicothema, 11,
310-314
2. Ato, M (1990) Constructos y teoras. En M.T Anguera (coord) La
investigacin. Barcelona: Ariel
3. Ato, M (1990) El anlisis discriminante y sus aplicaciones. En
A.M. Lpez (Ed). Actas del V Congreso de Metodologa. Sevilla:
Kronos
4. Ato, M (1990) La metodolga de Investigacin en Psicologa.
Madrid: Pirmide

5. En los Congresos,
5. Slo hay actividades acadmicas y cientficas
6. Es ms importante la parte social que la acadmica
7. No resultan de inters los actos sociales, pero s los culturales
8. Hay actividades tanto acadmicas, como culturales y cientficas

6. El apartado Introduccin del informe de investigacin
1. Debe incluir un abstract en ingls
224
2. Debe adelantar los resultados que se esperan encontrar
3. Debe incluir toda la informacin precisa para la replicacin
4. Debe informar de los resultados con suficiente detalle para
justificar las conclusiones


7. Los cursos, jornadas y seminarios
1. Tienen un carcter divulgativo y, generalmente didctico
2. Suelen estar orientados a los desarrollos cientficos
3. Tienen carcter bi-anual
4. Se hacen con una periodicidad dada

8. En el informe cientfico en el apartado de Resultados se debe
incluir
1. Una valoracin detallada de los resultados
2. La informacin de las tablas y grficos debe repetirse en el
texto
3. Una presentacin y justificacin de la inferencia estadstica
4. Una presentacin breve de los mismos, sin excesivo detalle

9. En el apndice de un informe cientfico
1. Se incluyen todos los resultados obtenidos en la investigacin
2. Se incluye copia de cualquiera de los instrumentos de medida
usados en la investigacin
3. Debe ir referenciado en el texto
4. No es preciso incluir ndice

10. En cuanto al riesgo de participar en una investigacin psicolgica:
1. La probabilidad de peligro no suele ser mayor que la que ocurre
en la vida cotidiana
2. Es considerable y cuestiona la realizacin de experimentos
3. No se debe informar a los participantes, para no asustarlos
4. Se debe informar previamente a los participantes, para
aumentar su estrs experimental

11. Entre las obligaciones que el investigador tiene con los colegas,
segn el International Statistical Institute cabe citar:
1. Puede que haya informacin confidencial que el investigador no
puede difundir sin permiso expreso
2. Es conveniente difundir los resultados de una investigacin
225
3. Hay que equilibrar la intromisin en la intimidad de los
participantes con los beneficios potenciales del estudio
4. Se ha de trabajar con el suficiente rigor para no devaluar el
trabajo de un campo profesional

12. El informe cientfico debe ser
1. Corto y claro
2. Personal y bien definido
3. Ameno, preciso y conciso
4. Prolijo y bien fundamentado




PREGUNTA CORTA

1. Seala las caractersticas que debe reunir el informe cientfico


2. Qu diferencias hay entre revisiones y replicaciones?


3. Qu caracteriza a un artculo terico?


4. Razona por qu es importante difundir la investigacin


5. Qu objetivos tiene la estructura del informe cientfico?


6. Por qu es importante el resumen del informe cientfico?


7. Qu longitud debe tener el resumen del informe cientfico?
226


8. En qu momento debe redactarse el resumen del informe
cientfico?


9. Qu es una palabra clave?

10. Qu contenidos se incluyen en el apartado de introduccin
del informe cientfico?
11. Enumera los sub-apartados del mtodo en el informe
cientfico

12. Qu se incluye en el sub-apartado instrumentos en el
informe cientfico y en qu caso?

13. Qu contenido se incluye en procedimiento del informe
cientfico?


14. Dnde se comentan los resultados en un informe cientfico?

15. Qu recomendaciones se hacen en torno a cuadros y
grficos?

16. Cuando se hace inferencia estadstica, qu datos hay que
aportar?


17. En qu apartado se relacionan los resultados obtenidos con
las hiptesis planteadas?

227

18. Concepcin Gabriel Esteban escribi el captulo titulado
Metodologa cualitativa, en el libro del que es autora M Jos
Navas y que se denomina Mtodos, diseos y tcnicas de
investigacin psicolgica, editado en Madrid el ao 2001 por
la UNED, Cmo redactaras la cita mencionada?



19. Cul es la diferencia entre una referencia bibliogrfica y una
bibliografa?


20. Todas las revistas cientficas exigen el mismo formato para la
publicacin?
SI NO

21. Cmo se hace una cita textual en el texto?


22. Hay formato estndar en un proyecto por encargo?


23. En qu tipo de informes es preceptivo incluir la memoria de
gasto?


24. Qu es un resumen ejecutivo?


25. Es preciso numerar los apndices?

228

26. Si quieres hacer una reunin cientfica donde prime su
carcter divulgativo y didctico, qu tipo de encuentro
haras?


27. En qu consisten los preliminares de un Congreso?


28. Qu tipo de actividades se desarrollan en un Congreso?


29. Es cierto que el nico inters de un Congreso es la exposicin
de contenidos en las diversas mesas y ponencias?
SI NO
30. Por qu?


31. Cmo se difunden los contenidos de un Congreso?


32. Cmo se hace la presentacin de un trabajo subvencionado?


33. Qu debe caracterizar una presentacin oral?


34. Qu entendemos por filtros de calidad del material en una
presentacin oral?


35. Qu tipo de cosas se aconsejan para cerrar una exposicin?
229


36. Seala tres trabajos de investigacin que no requieran de
autorizacin.


37. Qu es la Ley de Datos?


38. Diferencia entre confidencialidad y anonimato.

39. Qu ocurre con el engao en investigacin en psicologa?


40. Qu es la razn riesgo beneficio?


41. Ciertamente, hay mucho riesgo por participar en una
investigacin psicolgica?
SI NO

42. Razona la respuesta anterior.


43. Qu se entiende por conducta cientfica impropia?


44. Seala alguna de las normas que fija la APA en cuanto al
cdigo deontolgico referidas a la investigacin.

45. De las siguientes obligaciones que tiene el investigador,
seala para con quien son:
230
Informar acerca de su experiencia como investigador
Trabajar con el suficiente rigor como para no
devaluar el trabajo del campo profesional

Difundir los resultados de la investigacin
Mantener la confidencialidad de los datos
Dar suficiente informacin como para permitir la
replicacin

Honestidad y objetividad, evitando sesgar los datos a
priori

231
PRCTICA A REALIZAR EN ESTE BLOQUE

La prctica de este bloque es voluntaria, y consiste en realizar una
pequea investigacin y exponerla dentro del II Congreso de
Investigadores Noveles de Diseos de Investigacin en Psicologa,
que se celebrar en Guajara, en los das 21, 22 y 23 de enero de
2004, en el horario de clase y en el aula. El alumnado, en grupos
de a lo sumo tres personas, expondr su trabajo bien mediante
comunicacin o mediante pster, en la fecha y horario que se
estipule.
Esta prctica es indispensable para poder optar a matrcula de
honor. En todo caso, si el alumno o la alumna hubieran superado
en el examen la nota de 4, tendr una subida categorial de nota.
La fecha lmite para poder presentar los trabajos ser el 1 de
diciembre.

232
BIBLIOGRAFA GENERAL

Anguera, M.T., Arnau, J., Ato, M., Martnez, R., Pascual, J. y Vallejo,
G. (1995) Mtodos de investigacin en Psicologa. Madrid:
Sntesis Psicologa
Ato, M. (1991). Investigacin en Ciencias del Comportamiento.
I: Fundamentos.Barcelona, PPU.
Babbie, E. (1996) Manual para la prctica de la investigacin
social. Bilbao: Descle de Browver
Carrasco, J.B. y Calderero, J.F. (2000) Aprendo a investigar en
educacin. Madrid: Rialp.
Fontes, S., Garca, C., Garriga, A.J., Prez-Llantada, M.C. y Sarri, E.
(2001) Diseos de investigacin en Psicologa. Madrid:
U.N.E.D.
Galindo, J. (coord) (1998) Tcnicas de investigacin en sociedad,
cultura y comunicacin. Mxico: Addison, Wesley, Longman.
Kerlinger, F.N. y Lee, H.B. (2002) Investigacin del
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Sociales. Mxico: McGraw-Hill
Len, O.G. y Montero, I. (2002) Mtodos de investigacin en
Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw-Hill
Mayor, J. y Pinillos, J.L. (1989) Historia, teora y mtodo. Madrid:
Alhambra.
McGuigan, F.J. (1972) Psicologa experimental. Mxico: Trillas.
Morales, J.F. (1981) Metodologa y Teora de la Psicologa.
Madrid: U.N.E.D.
Moreno, R., Martnez, R.J. y Chacn, S. (2000) Fundamentos
metodolgicos en Psicologa y Ciencias afines. Madrid:
Pirmide
Navas, M.J. (2001) Mtodos, diseos y tcnicas de investigacin
Psicolgica. Madrid: U.N.E.D.
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Pascual, J., Fras, D. y Garca, F. (1996) Manual de psicologa
experimental. Metodologa de investigacin. Barcelona:
Ariel.
Pascual, J., Garca, J.F. y Fras, M.D. (1995) El diseo y la
investigacin experimental en Psicologa. Valencia: C.S.V.
Pereda, S. (1987) Psicologa experimental. I. Metodologa.
Madrid: Pirmide
Salkind, N.J. (1998) Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice
Hall.

Sommer, B. y Sommer, R. (2001) La investigacin del
comportamiento. Una gua prctica con tcnicas y
herramientas. Mxico: Oxford University Press


BIBLIOGRAFA POR BLOQUES
Bloque I
Fernndez, J. (2002) Lneas de investigacin en la Psicologa
espaola. Papeles del Psiclogo, (81), 3-10
Santolaya, F., Berdullas, M. y Fernndez, J.R. (2002) La dcada
1989-1998 en la Psicologa espaola: Anlisis del desarrollo
profesional en Espaa. Papeles del Psiclogo, (82), 65-82.
Nmeros 81 y 82 de Papeles del Psiclogo, donde se analiza la
investigacin en Psicologa por reas de conocimiento.
Bloque II
Flick, U. (2002) An introduction to qualitative research. Londres:
Sage
Galindo, J. (Coor) (1998) Tcnicas de investigacin en sociedad,
cultura y comunicacin. Mxico: Addison, Wesley, Logmnan
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King, G., Keohane, R.O. y Verba, S. (2000) El diseo de la
investigacin social. La inferencia cientfica en los estudios
cualitativos. Madrid: Alianza Editorial
Krueger, R.A. (1991) El grupo de discusin. Madrid: Pirmide
Mason, J. (2002) Qualitative researching. Londres: Sage.
Mauthner, M., Birch, M, Jessop, J. y Miller, T. (2002) Ethics in
qualitative research. Londres: Sage.
Morse, J.M. y Richards, L. (2002) Readme first, for a user's guide to
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Prez Serrano, G. (2000) Modelos de investigacin cualitativa.
Madrid: Narcea
Ruiz, J.I. (1999) Metodologa de la investigacin cualitativa. Bilbao:
Universidad de Deusto
Valls, M.S (1997) Tcnicas cualitativas de investigacin social.
Madrid: Sntesis Sociologa
Valles, M.S. (2002) Entrevistas cualitativas. Madrid: Centro de
Investigaciones Sociolgicas

Bloque III
Anguera, M.T. (1999) Observacin en la escuela: Aplicaciones.
Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Anguera, M.T. (1999) Observacin en deporte y conducta cintico-
motriz: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de
Barcelona.
235
Anguera, M.T. (1999) Observacin de conducta interactiva en
contextos naturales: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona.
Anguera, M.T. (1999) Observacin en etologa (animal y humana:
Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de
Barcelona.
Anguera, M.T. (1999) Observacin en Psicologa Clnica: Aplicaciones.
Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Anguera, M.T., Blanco, A. y Losada, J.L. (2001) Diseos
observacionales, cuestin clave en el proceso de la metodologa
experimental. Metodologa de las Ciencias del Comportamiento,
3 (2), 135-160.
Anguera, M.T. (2001) Presentacin. Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento, 3 (2), 129-133
Anguera, M.T., Blanco, A. y Losada, L. (2001) Diseos
observacionales, cuestin clave en el proceso de la metodologa
observacional. Metodologa de las Ciencias del Comportamiento,
3 (2),135-160.
Bakeman, R. y Gottman, J.M. (1986) Observacin de la interaccin:
Introduccin al anlisis secuencial. Madrid: Morata.
Bakeman, R. y Quera, V. (1996) Anlisis de la interaccin secuencial
con SDIS y GSEQ. Madrid: RA-Ma
Cerezo, M.A. (2000) Integracin familiar. Valencia: Servei de
Publicacions de la Universitat de Valencia (CD)
Gambara, H. (2002) Diseo de investigaciones. Cuaderno de
prcticas. Madrid: McGraw-Hill. Captulo 3.
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Herrero, M.L. (2000) Utilizacin de la tcnica de coordenadas polares
en el estudio de la interaccin infantil en el marco escolar.
Psicothema, 12 (2), 292-297.
Izquierdo, C. y Anguera, M.T. (2000) Hacia un alfabeto compartido en
la codificacin del movimiento corporal en estudios
observacionales. Psicothema, 12 (2),311-314.
Losada, J.L. y Arnau, J. (2000) Fiabilidad entre observadores con
datos categricos mediante el Anova. Psicothema, 12 (2),335-
339.
Oliveira, C., Campanio,J. y Anguera, M.T. (2001) La metodologa
observacional en la enseanza elemental de la natacin: el uso
de formatos de campo. Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento, 3 (2),267-282
Bloque IV
Bosch, J.L. y Torrente, D. (1993) Encuestas telefnicas y por correo.
Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas.
Ortega, E. (1990). Manual de investigacin comercial. Madrid:
Pirmide
Rojas, A.J., Fernndez, J.S. y Prez, C. (Eds) (1998) Investigar
mediante encuestas. Fundamentos tericos y aspectos
prcticos. Madrid: Sntesis
Santesmanes, M. (2001) Dyane. Versin 2. Diseo y anlisis de
encuestas en investigacin social y de mercados. Madrid:
Pirmide

237
Publicaciones peridicas:
Revista: Metodologa de encuestas. Revista de la Sociedad
Internacional de Profesionales de Investigacin en Encuestas

Bloque V
Manuales especficos de diseo experimental y anlisis de datos:
Balluerka, N. y Vergara, A.I. (2002) Diseos de investigacin
experimental en Psicologa. Madrid: Prentice Hall
Pascual, J., Fras, D. y Garca, F. (1996) Manual de Psicologa
experimental. Barcelona: Ariel

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