Política Provincial de Convivencia Escolar

Poltica Provincial de Convivencia Escolar
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vicegobernador de la Provincia
Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile
de Vollmer
Jefe de Gabinete
Prof. Lauro Gonzlez
Subsecretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sandez
Direccin de Orientacin y Apoyo
Interdisciplinario a las Trayectorias
Escolares
Lic. Mara Rosa Sfeir
Coordinacin General de la Gua de Recursos
Lic. Mara Rosa Sfeir
Equipo a cargo de la elaboracin del material
(por orden alfabtico)
Prof. Viviana Bagatello
Lic. Rosana Castiglione
Lic. Susana Cornejo
Lic. M. Elena Guisasola
Lic. Susana Naccarato
Lic. Luis Reginato
Lic. Diego Ruiz
Rediseo, Diagramacin y Edicin de contenidos
Lic. Natalia Baldo
INTRODUCCIN
Porque tenemos la conviccin de que la educacin promueve la construccin de una ciudadana demo-
crtica, porque creemos que impulsa a los integrantes de la comunidad educativa hacia el respeto por los
derechos de cada persona, a la aceptacin de las diferencias y a la resolucin pacca de los conictos,
es que se elabora la presente GUA DE RECURSOS. La misma procura poner en escena la voz y escucha
de los estudiantes, docentes y padres, con el n de trabajar sobre el reconocimiento del otro/a como dife-
rente y sobre la aceptacin de la diversidad.
Desafo que hoy nos invita a construir nuevos modos de trabajar los conictos, partiendo de la certeza de
que los mismos son elementos constituyentes de todo espacio social e institucional y por lo tanto, forman
parte de la cotidianeidad de las relaciones humanas.
Se piensa entonces, en la construccin de alternativas para una convivencia pacca en la que se pueda
superar el autocentramiento, encontrando la perspectiva de lo comn y entendiendo las diferencias como
posibilitadoras y no como amenazantes.
La presente Gua de Recursos se compone de una primera parte, que contiene una sntesis de los puntos
centrales de la Resolucin N 445/13 Poltica Provincial de Convivencia Escolar para el Nivel Secundario y,
una segunda parte, que consta de un conjunto de videos, imgenes, canciones, cuentos, etc. que pro-
curan promover el dilogo y anlisis de situaciones escolares. Son recursos para los directivos, docentes,
preceptores y equipos de orientacin que tienen por objeto plantear un espacio especco para el debate
en las instituciones escolares.
Cada dispositivo que se presenta en la segunda parte, consta de:
Temtica: que contiene la explicitacin de los temas que se pueden trabajar.
Objetivos
Preguntas para el debate
Actividades
Es pertinente destacar, que las propuestas que se realizan para cada seccin son de carcter exclusiva-
mente orientativo, ya que cada institucin y equipo docente podr enriquecer, aportar, y/o modicar las
actividades segn el criterio institucional.
Es fundamental que en estos espacios se promueva la expresin y circulacin de la palabra de todos los
estudiantes y participantes de los talleres, ya que en ello reside el desafo de la convivencia pacca.
Se propone, entonces, realizar talleres en las instituciones educativas con estudiantes para trabajar los
temas sugeridos en la gua. En el Nivel Primario, dichos talleres se efectuarn desde 5 grado hasta 7
grado; en el Nivel Secundario en todos los aos y en la modalidad de Especial, en el tercer ciclo.
Se sugiere, tambin, que estas jornadas se implementen en Educacin Secundaria y en Educacin Espe-
cial en articulacin con los equipos de orientacin que cada institucin posee. En Educacin Primaria, en
cambio, con los profesionales de los equipos interdisciplinarios de la Direccin de Orientacin y Apoyo
Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares (DOAITE) que articularn con cada consejo de directores y
supervisores correspondientes, para la realizacin de las actividades.
Cada escuela podr optar, segn sus caractersticas y forma de organizacin, el estilo de realizacin de
las jornadas: estudiantes por grado o ao, estudiantes y padres en forma conjunta, padres en reunin
convocada a tal efecto, estudiantes por ciclo, etc.
Ante cualquier duda, consultar a: doiateconvivencia@gmail.com, doaiteconvivencia@mendoza.edu.ar,
0261-4231473. San Martn 524, Ciudad.
NDICE
PRIMERA PARTE
SEGUNDA PARTE
1 CONCEPTOS CENTRALES DE LA POLTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR 09
2 CONSEJOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR 11
3 CATEGORIZACIN DE LAS FALTAS Y SANCIONES. INDICE DE
CONVIVENCIA ESCOLAR (ICE) 12
4 ACTIVIDADES REPARATORIAS 14
1 IMGENES PARA PENSAR Y DEBATIR 15
2 CUENTOS PARA PENSAR Y DEBATIR 24
CARRERA DE ZAPATILLAS 24
SUSPIRIA, LA SENTIMENTAL, MAESTRA DE MAESTROS 25
EL TRIPLE FILTRO 27
UNA PELEA 28
VIRTUDES CHOIQUE 29
PRIMERAS LETRAS 31
EL HOMBRE Y EL CAPULLO DE MARIPOSA 32
EL VUELO DE LOS GANSOS 33

3 HISTORIETAS PARA PENSAR Y DEBATIR 34
AUTOR: REP 34
AUTOR: LINIERS 35
AUTOR: QUINO 36
AUTOR: FONTANARROSA 37
AUTOR: SENDRA 38
4 SITUACIONES PARA PENSAR Y DEBATIR 39
PENSAR LA INCLUSIN 39
PENSAR LA DISCRIMINACIN 40
PENSAR LA EXCLUSIN 41
PENSAR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA 42
PENSAR EL ACOSO ESCOLAR 43
PENSAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES 44
PENSAR LA DIVERSIDAD 45
PENSAR EL ESTIGMA SOCIAL 46

5 NOTAS PERIODSTICAS PARA PENSAR Y DEBATIR 47
CONTRA EL ACOSO, UNA APUESTA AL LAZO SOCIAL / PGINA 12 47
VIOLENCIA Y ESTEREOTIPOS / PGINA 12 48
CMO ATENDER LA DIVERSIDAD / LA NACIN 49
CONTRA EL ODIO, TODO EL AMOR / MDZ 50
6 VIDEOS MUSICALES PARA PENSAR Y DEBATIR 51
LA VIDA ES LA RAZN 51
INCONCIENTE COLECTIVO 52
CONVIVENCIA 53
HOY BAILAR 54
HACER UN PUENTE 55
LATINOAMRICA 56
IMAGINE 57
SLO LE PIDO A DIOS 58
ABRIENDO CAMINOS 59
CELEBRA LA VIDA 60
DIRN 61

7 VIDEOS PARA PENSAR Y DEBATIR 62
FRENEMOS EL ACOSO ESCOLAR 62
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL MENDOZA Y NO TE VA GUSTAR 63
DISCRIMINACIN 64
UN MINUTO POR MIS DERECHOS 65
# NO BULLYING SI NO HACS NADA, SOS PARTE 66
DEL DERECHO Y DEL REVS- DERECHO A SER ESCUCHADO 67
REDES SOCIALES - ESCUELA N 4-028 PAULA A. DE SARMIENTO 68
YO ESTOY ORGULLOSO 69
TE ESPERAMOS JOHANA - ESCUELA N 4-185 ELENA I. DE CAVAGNOLA 70
2 DE OCTUBRE: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA 71
8 PROGRAMAS PARA PENSAR Y DEBATIR 72
7 MIL MILLONES DE OTROS: DIFERENCIAS 72
IGUAL DE DIFERENTES - LOS CUERPOS 73
IGUAL DE DIFERENTES - CONDICIN SOCIAL 74
BAJO PUEBLO - PROGRAMA EL MUNDO POPULAR 75
HABA UNA VEZ UN CLUB 76
MEJOR HABLAR DE CIERTAS COSAS II - VIOLENCIA 77
S.O.S MEDIADORES 78
9 BIBLIOGRAFA 79
CONCEPTOS CENTRALES DE LA POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
1
Por qu necesitamos una Poltica de
Convivencia?
.
09
Los nuevos escenarios sociales
La obligatoriedad en el nivel secundario
El pasaje de una escuela selectiva a una
inclusiva
La Ley N 26.206 reconoce el derecho a la educacin de
todos los adolescentes y jvenes, establece la obligatoriedad
del Nivel Secundario y determina que las instituciones deben
garantizar las condiciones de ingreso, permanencia y egreso
de los estudiantes. Sustituyendo dispositivos que naturalizan
y producen procesos de seleccin y exclusin de la escuela,
por nuevas prcticas pedaggicas inclusivas.
. Porque es necesario dar respuesta a las demandas de los
distintos actores del sistema educativo.
. Porque desde 2006 est vigente la Ley N 26.206 de
Educacin Nacional que establece que la educacin es un
derecho personal y social y explicita la obligatoriedad desde el
Nivel Inicial (5 aos) hasta el Nivel Secundario (18 aos).
. Porque la obligatoriedad convoca al Estado a generar alterna-
tivas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos
que permitan alcanzar resultados de calidad en toda la provin-
cia.
. Porque existen nuevos escenarios sociales que generan
nuevas relaciones interpersonales y nuevas conguraciones
vinculares, familiares, etc.
. Porque se busca pasar de una escuela selectiva a una
escuela inclusiva.
Las dinmicas de cambio social y la aparicin de nuevos
escenarios de aprendizaje y sujetos, exigen al Estado
adecuar las prcticas que regulan y orientan la convivencia
a las circunstancias cambiantes y a los diversos contextos.
En una poca de modicacin de las estructuras tradicio-
nales, de prdida de fortaleza de las instituciones y de
desgaste de marcos normativos, es preciso desarrollar
nuevas estrategias de intervencin.
Las nuevas culturas juveniles se caracterizan por transitar
un contexto de creciente incertidumbre, modicando prcti-
cas, hbitos, creencias y modos de relacionarse con los
dems y con el mundo.
La obligatoriedad de la escuela secundaria implica avanzar
hacia una nueva institucionalidad que promueve el trnsito
de una escuela selectiva a una escuela inclusiva.
El material de esta primera parte ha sido elaborado por el Lic.Diego Ruiz y la Lic. Mara Rosa Sfeir.
10
HACIA UN CAMBIO DE PARADIGMA EN EL ABORDAJE DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Del abordaje punitivo, al abordaje constructivo
El clima de convivencia en el proceso de
aprendizaje
RESOLUCIN N 445/13 Y ANEXOS.
La Resolucin N 445/13 enuncia y aprueba la Poltica Provincial de
Convivencia Escolar en el Nivel Secundario.
Objetivos:
Anexo 1 / Marco Poltico
Anexo 2 / Estrategias para la gestin de la
Convivencia Escolar
Anexo 3 / Consejo de Convivencia Escolar
Anexo 4 / Normas Generales para la
Convivencia Escolar
Anexo 5 / Estrategias de apoyo para la
Calidad de la Convivencia Escolar
La Convivencia Escolar es, de por s, estructuralmente conic-
tiva,en tanto en ella conuyen diversos actores sociales que
aportan diferentes perspectivas, representaciones, culturas,
intereses y valores. No hay convivencia exenta de conictos.
Dado que la institucin escolar es un mbito en el cual se
aprende y se ensea a convivir; la forma en que cada comuni-
dad promueve la paz y resuelve los conictos, genera oportu-
nidades para aprendizajes sociales y ticos.
Las normas tienen como funcin cuidar y proteger a todos los
integrantes de la comunidad educativa, sobre todo a los
adolescentes y jvenes.
. Garantizar el derecho a la educacin de todos los adolescentes y jvenes.
. Fortalecer la calidad de las relaciones interpersonales de los actores de la escuela.
. Respetar la diversidad, promover la participacin, tolerancia, colaboracin, solidari-
dad y autonoma personal.
. Impulsar procesos de resolucin pacca de los conictos.
. Promover la participacin de la familia en el desarrollo escolar de sus hijos/as.
Expresa los lineamientos polticos, tericos y tcnicos que
sustentan la Resolucin N 445/13.
Explica la conformacin y funcionamiento de los Consejos
de Convivencia Escolar como rganos y mbitos de
participacin representativa, dilogo y consulta de los
distintos actores de la comunidad educativa.
Las Estrategias de Apoyo para la Calidad de la Convivencia
Escolar expresan la responsabilidad y compromiso de la
Direccin General de Escuelas de generar instancias de
legitimacin y legalizacin de las normas de convivencia
asumiendo responsabilidades, estableciendo estrategias y
marcando el horizonte para las buenas prcticas institucio-
nales.
Enuncia las caractersticas de la funcin de cada uno de
los actores de la comunidad educativa respecto de la
gestin de la convivencia escolar. Describe las funciones
del director, preceptores,docentes, profesionales de los
equipos de orientacin, alumnos/as y padres.
Plantea un conjunto de Normas Generales para la
Convivencia Escolar, estableciendo un equilibrio entre
derechos y responsabilidades. Describe los criterios
para categorizar las faltas, enuncia las categoras de
faltas y explica las sanciones reparatorias.
La Poltica Provincial de Convivencia plantea el carcter sancio-
natorio de la transgresin y el carcter constructivo de la repa-
racin.
Por lo tanto, pone en prctica un sistema mixto que aborda los
dos aspectos antes mencionados. Es decir, frente a la falta co-
metida por el estudiante, la quita de puntos representa el
carcter sancionatorio de la norma y la posibilidad de realizar
actividades reparatorias, representa el carcter constructivo,
pedaggico y de toma de conciencia sobre la norma vulnera-
da.
CONSEJOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Qu son? Cmo se componen?
11
Funciones de los CCE
2
Los Consejos de Convivencia Escolar son rganos
colegiados,deliberativos, de consulta y resolucin.
Representan a todos los actores de la escuela.
Requieren de la participacin, opinin, dilogo y discu-
sin de todos y cada uno de los actores instituciona-
les. No son tribunales de disciplina.
Tienen por objeto desarrollar en forma democrtica,
una micro Poltica de Convivencia Escolar.
Cada institucin escolar debe elaborar su propio
proyecto de Convivencia Escolar. Lo que implica:
. especicar las categoras de faltas.
. plantear actividades reparadoras a los distintos
puntos del ICE.
. desarrollar actividades que promuevan mantener un
ICE de entre 25 y 20 puntos.
. denir a los responsables de la aplicacin de las
faltas.
. especicar las responsabilidades de los distintos
miembros de la institucin en el proyecto de conviven-
cia.
La constitucin de los mismos estar en relacin a la
matrcula de cada escuela. Todos los actores institucio-
nales tienen derecho a ser representantes y representa-
dos y cada escuela implementar estrategias para la
eleccin democrtica de los mismos.
Integrantes del CCE segn la matrcula de cada escuela.
3
CATEGORIZACIN DE FALTAS Y SANCIONES
Criterios de categorizacin de las faltas Categorizacin de las faltas
12
POR LA FORMA DE COMISIN
Por accin: acciones directas o indirectas: pegarle a
otro/a, burlarse de alguien, mandar a otro a pegar, etc.
Verbalizaciones incorrectas y utilizacin de redes sociales
o tecnologas de la informacin.
Por omisin: cuando existe el deber de obrar en forma
positiva y no lo hace: no hacer lo que se debe hacer. Ej:
mirar como otros se pegan.
POR EL DAO OCASIONADO
Cuando la accin produce una falta con consecuencias
perjudiciales de baja intensidad.
POR EL RIESGO GENERADO
Cuando la accin produce una falta con consecuencias
perjudiciales de mayor intensidad y por lo tanto produce
riesgos. Los riesgos pueden ser: a la integridad fsica,
moral o psicolgica de los involucrados.
POR EL DESTINATARIO DE LA FALTA
. Si mismo.
. Terceros: pares, adultos de la escuela, otros.
. Escuelas: edicio escolar, mobiliario escolar, identidad
institucional.
. Falta Leve: acciones que ocasionan un perjuicio o dao
leve, de baja intensidad para quien las realiz.
. Falta Moderada: acciones que ocasionan un perjuicio
o dao leve, de baja intensidad para terceros pares del
alumno/a.
. Falta Intermedia: acciones que ocasionan un perjuicio
o dao leve, de baja intensidad a terceros adultos como
directivos, docentes, preceptores, celadores, etc. O que
la accin realizada haya causado daos de baja intensidad
para la escuela: edicio escolar, mobilairio escolar, o identi-
dad institucional del establecimiento.
. Falta Grave: acciones que causan perjuicio o dao de
mayor intensidad y, por lo tanto, riesgosas para si mismo
y/o terceros pares. El riesgo puede ser a la integridad
fsica, moral o psicolgica de los actores involucrados. O
que las acciones realizadas hayan sido de mayor intensi-
dad y riesgosas para la escuela, edicio escolar, mobiliario
escolar, identidad institucional del establecimiento.
. Falta Extremadamente Grave: acciones que ocasio-
nan perjuicio o dao de mayor intensidad y por lo tanto,
riesgosas para terceros adultos: directivos, docentes,
preceptores,celadores, etc. representando un claro
peligro para la integridad fsica, moral o psicolgica de los
actores involucrados.
Tambin se puede considerar en esta categora una falta
como extremadamente grave, cuando la magnitud del
dao a un par (compaero), o a la escuela, lo justique.
Lmites innegociables Trayectoria de convivencia
13
Qu es?
Orientacin de la estrategia de abordaje
NDICE DE CONVIVENCIA ESCOLAR (ICE)
Son innegociables porque no se permiten este tipo de situacio-
nes en las escuelas. Existen consensos universales de las
sociedades democrticas que expresan el respeto por la digni-
dad de todas las personas y el reconocimiento de sus dere-
chos, repudiando acciones que atenten contra los mismos. Se
consideran como lmites innegociables:
. Cuando la trasgresin implique un atentado contra la vida.
. Cuando la conducta sancionada produzca una lesin gravsi-
ma (prdida de un sentido, miembro u rgano, enfermedad
cierta o probablemente incurable, etc.)
. Cuando la conducta sancionada estuviese tipicada en las
resoluciones vigentes sobre uso de armas.
. Cuando la conducta trasgresora implicare un delito contra la
integridad sexual.
La presencia de tales conductas implica que:
. La escuela no restar puntos ni permitir la realizacin de
acciones reparatorias.
. La exigencia de convocar al Consejo de Convivencia Escolar
en forma extraordinaria y tomar medidas que resguarden el
derecho de la persona agredida y se decidan sanciones para
el agresor, tal como lo indica el ICE de 9 a 0 puntos. Como as
tambin las acciones legales correspondientes.
La Poltica de Convivencia incorpora el concepto de trayecto-
ria de convivencia por analoga al trmino trayectoria escolar.
Entendiendo a la trayectoria de convivencia como el recorrido
heterogneo, variable y contingente de los sujetos en el siste-
ma educativo, en lo que reere especcamente a la convi-
vencia. Es decir, a las relaciones interpersonales, a la resolu-
cin o no de los conictos, a la relacin de cercana o no con
la norma.
Contribuye entonces, con una mirada integral sobre el estu-
diante, en la que se pueden observar todas las acciones del
estudiante no slo las faltas y sanciones.
Se plantea una metodologa de abordaje que entiende que
los conictos son inherentes a la convivencia entre las perso-
nas y que la forma de resolucin de los mismos debe estar
enmarcada en un proceso en el cual se ensee a convivir en
paz y se generen oportunidades para aprendizajes social y
polticamente signiicativos.
Es una nueva metodologa de registro de la convivencia de
cada alumno/a, curso y escuela. Implica anotar las distintas
particularidades que se dan en la institucin, tanto las accio-
nes de buena convivencia como aquellas en las que los estu-
diantes transgreden la norma. Quedarn registradas tanto las
faltas como las acciones positivas; las transgresiones como
las situaciones de resolucin pacca de los conictos o de
construccin de ciudadana.
El ndice de Convivencia Escolar (ICE) implica:
. Una mayor amplitud en los procesos y trayectorias de convi-
vencia, pudiendo trabajar de forma anticipada la promocin y
prevencin de las buenas prcticas en torno a la convivencia,
como as tambin la aplicacin de sanciones.
. La responsabilidad del estudiante en la reparacin de las
transgresiones.
. El compromiso de todos los actores de la comunidad educa-
tiva en relacin a las sanciones y a las acciones reparatorias.
. El puntaje que se resta segn la falta cometida es:
Falta Leve: Se resta 1 punto del ICE.
Falta Moderada: Se restan entre 2 y 3 puntos del ICE.
Falta Intermedia: Se restan entre 4 y 6 puntos del ICE.
Falta Grave: Se restan entre 7 y 9 puntos del ICE.
Falta Extremadamente Grave: Se restan entre 10 y/ o 12
puntos del ICE.
14
ACTIVIDADES REPARATORIAS
Objetivos
Categoras de actividades reparatorias
e implementacin
4
Las acciones reparatorias representan un aspecto central en la
Poltica de Convivencia, ya que impulsan a la institucin escolar
como mbito para la enseanza socializadora, democrtica y
de construccin de ciudadana.
Las acciones reparadoras no son de carcter obligatorio, ya
que representan la posibilidad del estudiante de decidir conti-
nuar con la conducta que lo llev a transgredir o iniciar un
proceso de cambio. La nica alternativa de pasar de una moral
heternoma a una moral autnoma es partir de la decisin del
propio sujeto de realizar acciones que lo lleven a modicar su
actuacin.
Las acciones reparatorias representan una instancia de oportu-
nidad, aprendizaje y toma de conciencia sobre las consecuen-
cias de las acciones, por lo tanto, en ningn caso podrn ser
estigmatizantes o discriminatorias, ni ubicar al estudiante en
situaciones que sean contrarias a los objetivos propuestos.
Incluso si fuese necesario se deber contemplar la inclusin de
otros estudiantes (con ICE de 25 a 20 puntos) que puedan
acompaar la realizacin de las acciones reparatorias, generan-
do intercambios entre las diferentes experiencias.
En su elaboracin y realizacin dichas acciones deben motivar
la empata, creatividad y la construccin de ciudadana,
pudiendo diferenciarse en:
. Acciones reparatorias direccionales: porque estn
directamente relacionadas con la falta cometida. En la elabo-
racin de la accin se tiene en cuenta producir una reparacin
material o simblica de la falta realizada.
. Acciones reparatorias compensatorias: porque buscan
producir un aporte compensatorio para la comunidad educati-
va en la que se realiz la falta. En la elaboracin y realizacin
se busca producir un aporte material o simblico que implique
una contribucin a la comunidad o contexto escolar.
A su vez las acciones reparatorias compensatorias pueden
ser llevadas a cabo:
. Contexto escolar: establecimiento escolar.
. Contexto socio-comunitario: plaza, mural, club, etc, de la
comunidad educativa donde est inserta la escuela.
IMGENES PARA PENSAR Y DEBATIR
TEMTICA: Violencia / Cooperacin / Responsabilidad / Dilogo / Tolerancia/
Diversidad
15
1
Fotos: Prensa DGE
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Dibujos: DOAITE DGE
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Objetivos
Actividades
. Reexionar en grupo sobre el signicado de las imgenes
propuestas.
. Promover espacios de debate sobre tolerancia, inclusin y
diversidad.
Qu observan en las imgenes?
Cules de los aspectos observados deberan trabajar en su
escuela?
Qu haran para lograrlos?
Cmo se sentiran al no ser escuchados por su grupo de
compaeros?
Cmo se sentiran si la opinin de ustedes no fuese valora-
da?
Cmo se sentiran como grupo cuando algn compaero
no est?
Cmo se sentiran como grupo si alguien es lastimado?
Hacer pactos de silencio soluciona las cosas?
Sienten que en la escuela hay personas en quien conar?
En su escuela se respetan las diferencias y se promueve la
inclusin?
. Conformar pequeos grupos.
. Reexionar sobre el contenido de las imgenes y su impor-
tancia para la convivencia.
. Registrar lo acordado.
. Realizar una puesta en comn con el resto de los grupos.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones de lo trabaja-
do.
. Plasmar las conclusiones de lo trabajado en la jornada a
travs de aches, relatos, dibujos, canciones, murales, etc.
Otras actividades
. Que cada grupo realice una imagen que los represente y la
comparta con el resto de sus compaeros.
. Que se titulen las imgenes y se exponga el por qu de la
eleccin de la imagen y el ttulo.
. En grupo completar las siguientes frases:
COPADO ES.....
VIVO ES..
ATINADO ES..
LINDO ES..
ALEGRE ES...
OTRAS..
2
CUENTOS PARA PENSAR Y DEBATIR
24
CUENTO: CARRERA DE ZAPATILLAS
Autor: Alejandra Bernardis Alcain
TEMTICA: Diferencias / Competencia
Objetivos Preguntas para el debate
Actividades
Haba llegado por n el gran da. Todos los animales del bosque se levantaron temprano porque era el da de la
gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago.
Tambin estaba la jirafa, la ms alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quera ser amiga de
los dems animales
-Ja, ja, ja, ja, se rea de la tortuga que era tan bajita y tan lenta.
-Jo, jo, jo, jo, se rea del rinoceronte que era tan gordo
-Je, je, je, je, se rea del elefante por su trompa tan larga
- Y entonces, lleg la hora de la largada
El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas rosadas con moos muy grandes. El mono
llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados.
La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de comenzar la carrera,
la jirafa se puso a llorar desesperada.
Es que era tan alta, que no poda atarse los cordones de sus zapatillas!
- Ahhh, ahhhh, qu alguien me ayude! - grit la jirafa.
Y todos los animales se quedaron mirndola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo:
-T te reas de los dems animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos diferentes, pero todos tenemos
algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos cuando lo necesitamos.
Entonces la jirafa pidi perdn a todos por haberse redo de ellos. Y vinieron las hormigas, que rpidamente trepa-
ron por sus zapatillas para atarle los cordones.
Y por n se pusieron todos los animales en la lnea de partida. En sus marcas, preparados, listos, YA!
Cuando termin la carrera, todos festejaron porque haban ganado una nueva amiga que adems haba aprendido
lo que signicaba la amistad.
Fin y colorn, colorn, si quieres tener muchos amigos, acptalos como son.
. Reexionar en grupo sobre la importancia de la amistad
como forma de superar las dicultades.
. Trabajar sobre el trabajo en equipo y la participacin.
. Formar pequeos grupos.
. Comentar sobre las situaciones, hechos y/o experiencias
vividas por los personajes del cuento.
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la situacin de
debate.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas
en los grupos a travs de aches, relatos, dibujos, canciones,
etc.
Qu opinan de lo sucedido en el cuento?
Cmo actuaron los otros animales?
Cmo promover el respeto por las diferencias individuales
y evitar la exclusin?
En una situacin similar futura que aspectos debera tener
en cuenta la jirafa?
La amistad y la colaboracin son formas de superar las
diferencias?
En relacin a lo trabajado con el cuento, que conclusin
pueden sacar que favorecera una convivencia pacca en
las escuelas?
25
CUENTO: SUSPIRIA, LA SENTIMENTAL, MAESTRA DE MAESTROS
Autor: Juan Sasturain
TEMTICA: Aprendizaje / Sentimientos / Convivencia
Entre los galochas siempre fue muy importante la educacin, todos los que han conservado sus costumbres, entre ellos el profesor Merca-
pide, descubrieron con sorpresa el gusto por el estudio que desarroll este pueblo singular. Al menos durante su primera poca, los
galochas practicaban la enseanza con la alegra y la espontaneidad de las cosas que no son obligatorias: haban descubierto el placer de
dar y recibir conocimientos.
As los primitivos galochitas, despus de desayunarcoco y pan con mermelada, salan a la maana temprano y decan:
Mam, voy a educarme un rato a la plaza.
Est bien, pero no vuelvas tarde. No te olvides de que tens un partido de pelotarco a las once.Entre los galochas siempre fue muy impor-
tante la educacin. Todos los que han observado sus costumbres.
Ufa, otra vez.
Es que educarse era como un juego para ellos, en el que a veces les tocaba ser alumnos y otras, ser maestros. La idea era que todo
galocha -desde los ms viejos a los ms jvenes- saba o conoca alguna cosa que los dems no. Por eso siempre haba algo que aprender
y algo que ensear. Como eran bastante desordenados y distrados, al principio el conocimiento era muy disperso. Por ejemplo, haba uno
que saba cunto sumaban dos ms cuatro pero el que conoca el resultado de seis menos uno era otro. No es que uno no supiera sumar
y otro restar sino que al primero le haban nacido cuatro cachorros de su pareja de perros y al segundo se le haba roto un huevo de la media
docena que llevaba en la canasta.Un viejo galocha era el nico que poda explicar qu y cmo era la nieve porque era el nico que la haba
visto, la nica vez que nev all muchos aos atrs; pero un pequeo galochita de cuatro aos era quien saba mejor que nadie cuntos
tipos distintos de hormigas coloradas haba porque se pasaba el da entero echado en el suelo, con un palito, observndolas con la nariz
pegaba al pasto.
As estuvieron entretenidsimos educndose unos a otros durante aos. Los galochas ms viejos enseaban a los jvenes historias y leyen-
das -haba una muy linda sobre el origen del pueblo-, les contaban de lugares lejanos o extraos, de enfermedades que haban tenido, de
comidas, modas y costumbres que ya no se usaban. Los chicos enseaban a los grandes los ltimos juegos, las novedades musicales,
pasos de baile, trabalenguas, adivinanzas, chistes y malas palabras nuevas que los galochas viejos no conocan. Pero lleg un momento
en el que todos saban todo lo que saban todos y ya no tenan nada de que hablar cuando se encontraban para educarse:
Las hojas del rbol ms alto que est en la curva del ro son empezaba uno.Pequeas, redondas, grises de un lado y verde oscuro
del otrocompletaba cualquiera del grupo. Para cocinar bien el pato hay que hervirlo con agua y sal durante se atreva otro sin demasia-
da fe en la novedad. Media hora deca uno casi sin dejarlo terminar.Cuenta la le la leyenda empezaba vacilante un galocha muy
viejito que la pri la primera pareja de la que provenimos todos los ga los ga los galochas se llamaba Nada y Ave, abuelo deca
uno casi sin dejarlo terminar. Siete por siete es intentaba otro. Cuarenta y nueve Completaba un coro de voces. Hasta que un da,
despus de estar un rato largo mirndose entre s sin tener nada nuevo que ensearse, un galochita dijo:
Estoy aburrido.Todos reaccionaron:
Y eso qu es?
Nadie, ni el mismo chico que lo haba dicho, supo contestar con exactitud qu era estar aburrido. Saba lo que senta pero no saba qu
era.
Qu bueno, eso quiere decir que no sabemos todo concluy un viejo galocha con una sonrisa luminosa. Fue entonces cuando habl
Suspiria, una jovencita de ojos soadores: Estar aburrido es un sentimiento. Y hasta ahora nunca habamos hablado de los sentimientos.
Todava tenemos mucho que aprender. Fue un descubrimiento maravilloso. Desde ese da, y gracias a Suspiria,los galochas se dedicaron
con entusiasmo al estudio de las emociones y los sentimientos. Supieron que tal vez lo ms importante no era preguntar cunto es 34 ms
17 sino qu te pasa o por qu tens esa cara. La Nostalgia, el Rencor y la Alegra pasaron a ser estudiados con tanto inters o ms que
los huesos del cuerpo humano o la gramtica. Y ya no se aburrieron ms en la escuela.
Como siempre, entre los galochas no hay maestros y alumnos jos sino que todos ensean y todos aprenden segn el da. No se ponen
notas sino que se dan besos o se sacan la lengua en seal de aprobacin o desagrado. Suspiria la Sentimental, maestra de maestros,
organiz un programa de estudios en el que no falta nada, empezando por la vergenza, que es lo primero que hay que tratar porque es lo
primero que sienten los que tienen que hablar.
26
Objetivos
Actividades
Entre los galochas, a diferencia de la Historia, la Matemtica y la Geografa, los sentimientos son lo nico que se estudia toda la vida porque
dicen, y con razn, que nunca se acaba de aprender. Aunque hay una materia que se llama Olvido, por si acaso. Como en cualquier
programa de estudios, la enseanza es gradual, las distintas materias estn divididas en aos y ciclos. Amor y Odio se dan los mismos
das y a la misma hora, as que cada uno debe elegir. Los enamorados suelen ir de la mano a contar lo que les pasa a su clase de Amor,
y los enojados llegan separados a las de Odio. La mayora, sin embargo, suele asistir al curso de Confusin, una materia en la que se la
pasan tratando de enterarse qu les pasa porque no lo saben o desconocen cmo se llama lo que sienten
A la sensibilidad y al talento de Suspiria se deben algunos detalles curiosos del plan de estudios. Lgrimas, por ejemplo, se estudia en tres
niveles; y Lgrimas III es la ltima materia, porque su anlisis y comprensin exige haber vivido y haber llorado bastante Algo curioso
sucede con Alegras, que se divide en Sonrisa, Risa y Carcajadas. Es el nico caso en que se permite pasar de una a otra, porque uno
nunca sabe -y los galochas tampoco- si una sonrisa se convertir en risa o una carcajada se interrumpir de golpe. Lo importante es que
los galochas se ren mucho en la escuela. Eso s, la felicidad no se estudia. Suspiria dice que la felicidad es inexplicable y no una cuestin
de saber o aprender. Simplemente, simplemente uno es feliz y no necesita nada ms para vivir. Por eso cuando un galocha deja de ir a
los cursos de Sentimientos no lo retan ni lo van a buscar a la casa. Qu suerte tiene, debe ser feliz dicen los galochas. Y se van todos
a la clase de Envidia, que ese da est llena como nunca.
. Reexionar sobre los sentimientos como aspecto funda-
mental de la convivencia escolar.
Qu opinan de lo sucedido en el cuento?
El cuento considera que los sentimientos son tan importantes
como cualquier otro aprendizaje de la vida Qu opinan de
esto?
Qu sentimientos que ustedes experimentan en la vida esco-
lar consideran que aparece en el cuento?
A qu creen que hace referencia el autor con la siguiente
expresin: Entre los galochas, a diferencia de la Historia, la
Matemtica y la Geografa, los sentimientos son lo nico que se
estudia toda la vida porque dicen, y con razn, que nunca se
acaba de aprender?
pueden sacar que favorecera una convivencia pacca en las
escuelas?
. Comentar sobre las situaciones, hechos y/o experiencias
vividas por los personajes del cuento.
debate.
etc.
27
CUENTO: EL TRIPLE FILTRO
Autor: Desconocido
TEMTICA: Prejuicio / Aceptacin / Diferencias
Objetivos
Actividades
En la antigua Grecia, Scrates fue famoso por su sabidura y por el gran respeto que profesaba a todos. Un da,
un conocido se encontr con el gran lsofo y le dijo:
-Sabes lo que escuche acerca de tu amigo?
-Espera un minuto-replico Scrates-. Antes de contrmelo quisiera que pasaras un pequeo examen. Yo lo llamo
el examen del triple ltro.
-Triple ltro?
-Correcto -contino Scrates-. Antes de que me hables sobre mi amigo, puede ser una buena idea ltrar tres
veces lo que vas a decir. Es por eso que lo llamo el examen del triple ltro.
-EI primer ltro es la verdad. Estas absolutamente seguro de que lo que vas a decirme es cierto?
-No -dijo el hombre- realmente solo escuche sobre eso y ...
-Bien -dijo Scrates-. Entonces, realmente no sabes si es cierto o no? Ahora permteme aplicar el segundo ltro:
el de no lastimar al otro. Es algo bueno, lo que vas a, decirme de mi amigo?
-No; por el contrario ...
-Entonces, deseas decirme -algo malo sobre l, pero no ests seguro de que sea cierto., Pero podra querer
escucharlo?, porque queda un ltro: la utilidad. Me servir de algo saber lo que vas a decirme de mi amigo?
-No, la verdad que no.
-Bien -concluyo Scrates- si lo que deseas decirme no es cierto ni bueno, e incluso no es til, para qu quera
saberlo?
. Reexionar sobre el concepto de verdad, respeto, acepta-
cin como forma de mejorar la comunicacin con los dems.
Muchas veces en la vida recibimos o hacemos comentarios
sobre los dems. Nos movemos en funcin de trascendidos,
chismes o simplemente por suposiciones, sin conrmar nues-
tras sospechas o la veracidad de nuestras fuentes. Cunto
mal se hace y transmite por dejamos llevar por prejuicios!
Qu son los prejuicios?
Cunto dao se hace al dejarnos llevar por los prejuicios?
Han utilizado ustedes la nocin del triple ltro?
Es importante poder actuar de esta manera?
En relacin a lo trabajado con el cuento, qu conclusin
escuelas?
. Comentar sobre las situacin narrada en la ancdota.
debate.
etc
28
CUENTO: UNA PELEA
Autor: Alejandro Dolina
TEMTICA: Inuencia Social / Pelea
Objetivos
Actividades
Me empujaron a la salida. Hubo un tumulto blanco y despus de una
rpida investigacin qued frente a frente con Carlos.
- Qu empujs?
Se form una rueda. Alguien grit:
- Fajlo...
Tito, falso caudillo y sujeto temido, me dijo:
- Dale... O le tens miedo?
Entonces le acomod una pia y ahora ya s que soy cobarde.
.Reexionar en grupo sobre la resolucin de conicto por vas
alternativas.
. Formar grupos.
. Poner en comn las conclusiones de las preguntas anterio-
res.
. Debatir y reexionar el valor de la amistad en la construccin
de la convivencia dentro del curso.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en
los grupos a travs de aches, relatos, dibujos, canciones, etc.
Cul sera la trama principal del cuento?
Qu factores colaboraron para que el personaje principal del
cuento termine dndole una pia a Carlos?
A qu creen que hace referencia el protagonista con la
siguiente frase: Entonces le acomod una pia y ahora ya s
que soy cobarde.?
En relacin a lo trabajado con el cuento, qu conclusin
escuelas?
29
CUENTO: VIRTUDES CHOIQUE
Autor: Carlos Joaqun Durn
TEMTICA: Capacidad / Diferencias
Haba una vez una escuela en medio de las montaas. Los chicos que iban a aquel lugar a estudiar, llegaban a caballo, en
burro, en mula y andando.
Como suele suceder en estas escuelitas perdidas, el lugar tena una sola maestra- una solita, que amasaba el pan, trabajaba
una quintita, haca sonar la campana y tambin haca la limpieza.
Me olvidaba: la maestra de aquella escuela se llamaba Virtudes Choique. Era una morocha ms linda que el 25 de Mayo. Y
me olvidaba de otra cosa: Virtudes Choique ordeaba cuatro cabras, y encima era una maestra llena de inventos, cuentos y
expediciones. (Como ven, hay maestras y maestras). Esta del cuento, viva en la escuela. Al nal de la hilera de bancos, tena
un catre y una cocinita. All viva, cantaba con la guitarra, y all saba golpear la caja y el bombo.
Y ahora viene la parte de los chicos.
Los chicos no se perdan un solo da de clase. Principalmente, porque la seorita Virtudes tena tiempo para ellos. Adems,
saba hacer mimos, y de vez en cuando jugaba al ftbol con ellos. En ltimo lugar estaba el mate cocido de leche de cabra,
que Virtudes serva cada maana. La cuestin es que un da Apolinario Sosa volvi al rancho y dijo a sus padres:
- Miren, miren ... ! Miren lo que me ha puesto la maestra en el cuaderno!
El padre y la madre miraron, y vieron unas letras coloradas. Como no saban leer, pidieron al hijo que les dijera- entonces Apoli-
nario ley: - "Seores padres: les informo que su hijo Apolinario es el mejor alumno".
Los padres de Apolinario abrazaron al hijo, porque si la maestra haba escrito aquello, ellos se sentan bendecidos por Dios.
Sin embargo, al da siguiente, otra chica llev a su casa algo parecido. Esta chica se llamaba Juanita Chuspas, y vol con su
mula al rancho para mostrar lo que haba escrito la maestra: -"Seores padres: les informo que su hija Juanita es la mejor
alumna".
Y ac no iba a terminar la cosa. Al otro da Melchorcito Guare lleg a su rancho chillando como loco de alegra: - Mire mamita...!
Mire Tata...! La maestra me ha puesto una felicitacin de color colorado, ac. Vean: "Seores padres: les informo que su hijo
Melchor es el mejor alumno".
As a los cincuenta y seis alumnos de la escuela llevaron a sus ranchos una nota que aseguraba: "Su hijo es el mejor alumno".
Y as hubiera quedado todo, si el hijo del boticario no hubiera llevado su felicitacin. Porque, les cuento: el boticario, don Panta-
len Minoguye, apenas se enter de que su hijo era el mejor alumno, dijo: - Vamos a hacer una esta. Mi hijo es el mejor de
toda la regin! S. Hay que hacer un asado con baile. El hijo de Pantalen Minoguye ha honrado a su padre, y por eso lo voy a
celebrar como Dios manda.
El boticario escribi una carta a la seorita Virtudes. La carta deca: -"Mi estimadsima, distinguidsima y hermossima maestra:
-El sbado que viene voy a dar un asado en honor de mi hijo. Usted es la primera invitada. Le pido que avise a los dems alum-
nos, para que vengan al asado con sus padres. Muchas gracias. Beso sus pies, Pantalen Minoguye; boticario".
Imagnese el revuelo que se arm. Ese da cada chico vol a su casa para avisar del convite.
Y como sucede siempre entre la gente sencilla, nadie falt a la esta. Bien sabe el pobre cunto valor tiene reunirse, festejar,
rerse un rato, cantar, saludarse, brindar y comer un asadito de cordero.
Por eso, ese sbado todo el mundo baj hasta la casa del boticario, que estaba de lo ms adornada. Ya estaba el asador, la
pava con el mate, varias fuentes con pastelitos, y tres mesas puestas una al lado de la otra. En seguida se arm la esta.
Mientras la seorita Virtudes Choique cantaba una baguala, el mate iba de mano en mano, y la carne del cordero se iba doran-
do.
Por n, don Pantalen, el boticario, dio unas palmadas y pidi silencio. Todos prestaron atencin. Seguramente iba a comunicar
una noticia importante, ya que el convite era un festejo.
Don Pantalen tom un banquito, lo puso en medio del patio y se subi. Despus hizo ejem, ejem, y sacando un papelito ley
el siguiente discurso: - "Seoras, seores, vecinos, nios. Queridos convidados! Los he reunido a comer el asado aqu
presente, para festejar una noticia que me llena de orgullo. Mi hijo, mi muchachito, acaba de ser nombrado por la maestra,
doa Virtudes Choique, el mejor alumno. As es. Nada ms, ni nada menos...
El hijo del boticario se acerc al padre, y le dio un vaso con vino. Entonces el boticario levant el vaso, y continu: Por eso,
seoras y seores, los invito a levantar el vaso y brindar por este hijo que ha honrado a su padre, a su apellido, y a su pas. He
dicho ".
Contra lo esperado, nadie levant el vaso. Nadie aplaudi. Nadie dijo ni mu. Al revs. Padres y madres empezaron a mirarse
unos a otros, bastante serios.
30
Objetivos
Actividades
El primero en protestar fue el pap de Apolinario Sosa: - Yo no brindo nada. Ac el nico mejor es mi chico, el Apolinario.
Ah noms se adelant colorado de rabia el padre de Juanita Chuspas, para retrucar: - Qu estn diciendo, pues! Ac la
nica
mejorcita de todos es la Juana, mi muchachita.
Pero ya empezaban los gritos de los dems, porque cada cual desmenta al otro diciendo que no, que el mejor alumno era
su hijo.
Y que se dejaran de andar diciendo mentiras.
A punto de que don Sixto Pilln agarrara de las trenzas a doa Dominga Llanos, y todo se fuera para el lado del demonio,
cuando pudo orse la voz rme de la seorita Virtudes Choique.
- Prense... ! Cuidado con lo que estn por hacer ... ! Esto es una esta!
La gente baj las manos y se qued quieta.
Todos miraban ero a la maestra. Por n, uno dijo: - Maestra: usted ha dicho mentira. Usted ha dicho a todos lo mismo.
Entonces sucedi algo notable. Virtudes Choique empez a rerse loca de contenta.
Por n, dijo: - Bueno. Ya veo que ni ac puedo dejar de ensear. Escuchen bien, y abran las orejas. Pero abran tambin el
corazn.
Porque si no entienden, adis esta. Yo ser la primera en marcharme.
Todos fueron tomando asiento.
Entonces la seorita habl as: - Yo no he mentido. He dicho verdad. Verdad que pocos ven, y por eso no creen. Voy a darles
ejemplo de que digo verdad: "Cuando digo que Melchor Guare es el mejor no miento. Melchorcito no sabr las tablas de
multiplicar, pero es el mejor arquero de la escuela, cuando jugamos al ftbol...
"Cuando digo que Juanita Chuspas es la mejor no miento. Porque si bien anda oja en Historia, es la ms cariosa de todas...
"Y cuando digo que Apolinario Sosa es mi mejor alumno tampoco miento. Y Dios es testigo que aunque es desprolijo, es el
ms dispuesto para ayudar en lo que sea...
"Tampoco miento cuando digo que aquel es el mejor en matemticas... pero me callo si no es servicial.
"Y aqul otro, es el ms prolijo. Pero me callo si le cuesta prestar algn til a sus compaeros.
"Y aqulla otra es peleadora, pero escribe unas poesas preciosas.
"Y aqul, que es poco hbil jugando a la pelota, es mi mejor alumno en dibujo.
"Y aqulla es mi peor alumna en ortografa, pero es la mejor de todos a la hora de trabajo manual!
"Debo seguir explicando? Acaso no entendieron? Soy la maestra y debo construir el mundo con estos chicos. Pues enton-
ces, con qu levantar la patria? Con lo mejor o con lo peor?
Todos haban ido bajando la mirada. Los padres estaban ms bien serios. Los hijos sonrean contentos.
Poco a poco cada cual fue buscando a su chico. Y lo mir con ojos nuevos. Porque siempre haban visto principalmente los
defectos, y ahora empezaban a sospechar que cada defecto tiene una virtud que le hace contrapeso. Y que es cuestin de
subrayar, estimular y premiar lo mejor.
Porque con eso se construye mejor. Cuenta la historia que el boticario rompi el largo silencio. Dijo: - A comer...! La carne ya
est a punto, y el festejo hay que multiplicarlo por cincuenta y seis...!
Comieron ms felices que nunca. Brindaron. Jugaron a la taba. Al truco. A la escoba de quince. Y bailaron hasta las cuatro
de la tarde.
. Reexionar en grupo sobre la competitividad y sobre las
aptitudes que cada uno tenemos y a veces no sabemos o no
saben ver los dems.
Comentar con los alumnos que no todas las personas
somos buenas para todo, sin embargo en cada actividad de
nuestra vida hacemos al menos una cosa bien, ya sea en
nuestra casa, en el colegio, etc.
Pedir a los alumnos que formen grupos hasta de cuatro
integrantes y conversen entre ellos para que son buenos en
casa, en el colegio y en el cuidado de s mismo.
El docente har un listado de destrezas y/o habilidades
de cada alumno, lo presentar al resto de la clase y
preguntar: Haban notado todas las habilidades y destre-
zas que tienen?
. Leer la fbula: La liebre y la tortuga, y elaborar la lista de
habilidades que se destacan en los personajes.
. Qu les gust de la actividad?, Cmo se sintieron?,
Qu aprendieron?
31
CUENTO: PRIMERAS LETRAS
Autor: Eduardo Galeano
TEMTICA: Aprendizaje / Problemticas Sociales
Objetivos
Actividades
De los topos, aprendimos a hacer tneles.
De los castores, aprendimos a hacer diques.
De los pjaros, aprendimos a hacer casas.
De las araas, aprendimos a tejer.
Del tronco que rodaba cuesta abajo, aprendimos la rueda.
Del tronco que otaba a la deriva, aprendimos la nave.
Del viento, aprendimos la vela.
Quin nos habr enseado las malas maas?
De quin aprendimos a atormentar al prjimo y a humillar al
mundo?
. Reexionar en grupo sobre el aprendizaje y las problemti-
cas sociales.
. Formar grupos.
. Poner en comn las conclusiones de las preguntas anterio-
res.
. Debatir y reexionar el valor de la amistad en la construccin
de
la convivencia dentro del curso.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en
los grupos a travs de aches, relatos, dibujos, canciones, etc.
Cul sera la trama principal del cuento?
De qu otros modelos consideran que la sociedad aprende
los modelos de violencia?
Cul podra ser un listado de los modelos de los actuales
podemos aprender buenas prcticas de convivencia?
A qu creen que hace referencia el protagonista con la
siguiente frase: Quin nos habr enseado las malas
maas? De quin aprendimos a atormentar al prjimo y a
humillar al mundo?
escuelas?
32
CUENTO: EL HOMBRE Y EL CAPULLO DE MARIPOSA
Autor: Desconocido
TEMTICA: Respeto / Convivencia
Objetivos
Actividades
Un hombre encontr el capullo de una mariposa y se lo llev a casa para poder verla cuando saliera de l. Un da,
vi que haba un pequeo oricio, y entonces se sent a observar por varias horas, viendo que la mariposa lucha-
ba para poder salir del capullo.
El hombre observ que forcejeaba duramente para poder pasar su cuerpo a travs del pequeo oricio en el
capullo, hasta que lleg un momento en el que pareci haber cesado la lucha, pues aparentemente no progresa-
ba en su intento.
Semejaba que se haba atascado. Entonces el hombre, en su bondad, decidi ayudar a la mariposa y con una
pequea tijera cort al lado del oricio del capullo para hacerlo ms grande y de esta manera por n la mariposa
pudo salir.
Sin embargo, al salir, tena el cuerpo muy hinchado y unas alas pequeas y dobladas.
El hombre continu observando, pues esperaba que en cualquier instante las alas se desdoblaran y creceran lo
suciente para soportar al cuerpo, el cual se contraera al reducir lo hinchado que estaba. Ninguna de las dos
situaciones sucedieron y la mariposa solamente poda arrastrarse en crculos con su cuerpecito hinchado y sus
alas dobladas...Nunca pudo llegar a volar.
Lo que el hombre, en su bondad y apuro no entendi, fue que la restriccin de la apertura del capullo, y la lucha
requerida por la mariposa para salir por el diminuto agujero, era la forma en que la naturaleza forzaba uidos del
cuerpo de la mariposa hacia sus alas, para que estuviesen grandes y fuertes y luego pudiese volar.
. Reexionar sobre la importancia de respetar el tiempo de
crecimiento de los otros.
. Reunidos en pequeos grupos, enumerar diferentes situa-
ciones en nuestra vida en las que el aprendizaje fue una expe-
riencia dolorosa y otras situaciones en la que vivimos una
experiencia graticante.
. En pequeos grupos, buscar y proponer diferentes ttulos
para esta historia. Finalmente, entre todos, elegir uno y justi-
car la eleccin.
En qu momentos de nuestra vida nos sentimos como la
mariposa, aprisionados por salir y asxiados por Ia situacin?
En qu momentos de nuestra vida actuamos como el hom-
bre,sobreprotegiendo y apurndonos, sin respetar el tiempo
de los otros?
Qu diferencias existen entre proteger y sobreproteger;
entre criar y malcriar, entre respetar e invadir, entre autonoma
y dependencia, entre estimular y ahogar a las personas?
Realizar un listado, a dos columnas, con las semejanzas y
diferencias observadas.
Qu puede pasar si no respetamos el ritmo de las personas
y las reglas del mundo que nos rodea?
33
CUENTO: EL VUELO DE LOS GANSOS
Autor: Desconocido
TEMTICA: Solidaridad / Compaerismo
Objetivos
Actividades
Si observamos los gansos cuando migran durante el invierno, notaremos que vuelan armando la gura de una 'V'.
La ciencia ha investigado por qu vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pjaro bate sus
alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al pjaro que va detrs de l. Volando en "v", en bandada com-
pleta, el pjaro aumenta su potencia en por lo menos un setenta por ciento.
Cada vez que un ganso se sale de la formacin, siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la
dicultad de hacerlo solo y rpidamente regresa a su formacin para poder beneciarse del empuje del compae-
ro que vuela adelante.
Cuando el lder de los gansos se cansa, pasa a uno de los puestos de atrs, y otro ganso torna su lugar. Los
gansos que van detrs graznan para alentar a los que van delante a mantener su velocidad.
Cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de la formacin y lo siguen
para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompandolo hasta que est nuevamente en condiciones de volar o
hasta que muera, y slo entonces los dos acompaantes vuelven a su bandada o se unen a otro grupo que est
migrando.
. Destacar la importancia del trabajo en equipo, y la solidaridad
entre los integrantes del grupo.
. Reunidos en pequeos grupos, enumerar las caractersticas
esenciales para trabajar en equipo.
. Presentar una tcnica graca donde se destaquen los meca-
nismos de comunicacin necesarios para el buen funciona-
miento del grupo.
En qu ocasiones es mejor trabajar en equipo? En cuales
no?
Cules son las ventajas del trabajo en equipo?
Cules son las condiciones para que un grupo se convierta
en un equipo de trabajo?
En qu parte de la "V" nos sentimos hoy?
Piensa en las actividades que hace cada ganso al volar y
descubre si en comunidad actuaste alguna vez as.
3 HISTORIETAS PARA PENSAR Y DEBATIR
Autor: REP
TEMTICA: Individualismo / Exclusin
Objetivos
Actividades
34
. Trabajar sobre las posturas personales hacia los otros.
. Explorar las diferentes formas de concebir los fenmenos
sociales.
. Formar grupos.
. Buscar informacin referida a los temas propuestos en
debate.
. Comentar sobre situaciones, hechos y/o experiencias
vividas por otros alumnos/as en relacin a la temtica.
debate.
en los grupos.
Cul es la temtica principal de la historieta?
Qu relacin encuentran entre las primeras cuatro vietas y
la quinta?
Qu consideran que quiere representar el autor en la ltima
vieta?
Qu otras posturas distintas podramos pensar para el
personaje de la historieta?
Qu relacin pueden encontrar entre la historieta y la cons-
truccin de una convivencia pacca?
Autor: LINIERS
TEMTICA: Comunicacin / Relaciones Sociales / Convivencia
Objetivos
Actividades
35
. Trabajar sobre la interpretacin que hacemos hacia el otro.
. Debatir sobre la comunicacin verbal y no verbal.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu relacin guarda la historieta en relacin al concepto de
interpretacin?
Qu ejemplos podemos dar de situaciones similares a la de
la historieta en la vida escolar?
Tomando como referencia la sucedido en la historieta que
ejemplos de la comunicacin verbal y no verbal podemos
dar?
Cmo inuye en la convivencia?
Autor: QUINO
TEMTICA: Diferencias / Vnculos / Sociedad
Objetivos
Actividades
36
. Trabajar sobre las perspectivas hacia los otros.
. Debatir sobre la igualdad y diferencia entre los sujetos.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu otra respuesta podran pensar para la pregunta de
Mafalda hacia su padre sobre si en este mundo somos todos
iguales?
Qu relacin guarda la temtica de las historietas y las
diferencias individuales?
Ensayen una respuesta para la pregunta de iguales a quien?
Autor: FONTANARROSA
TEMTICA: Prejuicio / Discriminacin / Estigmatizacin
Objetivos
Actividades
37
. Trabajar sobre la construccin social de la violencia.
. Debatir sobre la estigmatizacin a determinados sectores
sociales.
. Formar grupos.
debate.
vividas.
por otros alumnos/as en relacin a la temtica.
debate.
Qu relacin encuentra entre lo expresado por los persona-
jes de la historieta y la estigmatizacin de la niez y adoles-
cencia?
Qu otros prejuicios relacionados con la niez y adolescen-
cia pueden mencionar pueden mencionar?
Autor: SENDRA
TEMTICA: Derechos
Objetivos
Actividades
38
. Trabajar sobre las perspectivas hacia los otros.
. Debatir sobre la igualdad y diferencia entre los sujetos.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu ejemplos podran dar de derechos humanos?
Qu otros ejemplos podran dar de los derechos de los
nios?
4 SITUACIONES PARA PENSAR Y DEBATIR
TEMTICA: Inclusin / Integracin / Trayectoria de Vida /
Familia / Estudiante / Diversidad
PENSAR LA INCLUSIN
Actividades
39
Manuel tiene 12 aos, nunca asisti a la escuela. Su mam est enferma y se pasa todo el da en la cama, su
pap trabaja haciendo changas y como cartonero. Este ao ingresa a la escuela primaria y es ubicado en un grado
con chicos de su misma edad, realizando tareas adaptadas ya que an no ha logrado los conocimientos necesa-
rios de 6 grado,sus compaeros lo burlan porque no sabe, otros simplemente no registran su presencia
A Manuel le encanta la escuela!. No tiene problemas de conducta pero asiste slo cuando su pap tiene el tiempo
para llevarlo, muchas veces llega tarde.
. Pensar cmo podemos hacer que la escuela sea un lugar
para todos.
. Formar grupos de 6 personas cada uno.
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la temtica
planteada.
. En una segunda instancia formar grupos ms amplios (dos
grupos de 6) y compartir lo reexionado.
en los grupos a travs de aches, relatos, dibujos, cancio-
nes, etc.
Qu causas provocaron que Manuel no asistiera a la
escuela como el resto de los estudiantes?
Qu sentido tiene para l asistir a la escuela?, y para uste-
des?
Cmo se puede trabajar la inclusin de Manuel en el grado?
Cmo recibiran un estudiante con una trayectoria de vida y
escolar distinta?
Qu lugar ocupa la escuela para ustedes?, Qu perdera
Manuel al no ir a la escuela?
TEMTICA: Violencia / Discriminacin / Intolerancia /
Condicin Econmica / Exclusin
PENSAR LA DISCRIMINACIN
Actividades
40
Jonathan tiene 14 aos, su condicin social es muy humilde. Asiste a 1 ao de la escuela secundaria ubicada en
el centro de la ciudad distante unos 8 Km de su hogar. Tiene muy buenas notas y se esfuerza mucho todos los
das para poder llegar a horario a la escuela y para poder cumplir con sus obligaciones.
Jonathan es hostigado por un grupo de compaeros de curso, por su condicin social. Sus compaeros se
burlan de sus zapatillas.
Ante las reiteradas situaciones de hostigamiento se ha decidido cambiar de escuela a Jonathan para evitar situacio-
nes de mayor gravedad.
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de discrimina-
cin, hostigamiento, exclusin.
. Debatir sobre el derecho a la educacin, el respeto a la
diversidad y a una convivencia pacca.
debate.
planteada.
nes, etc.
Es justo discriminar al otro por su condicin econmica?
Qu respuestas se deberan dar a quien discrimina?
Qu posibilidades dar a quien es discriminado?
Es la exclusin una respuesta justa?
Cmo promover el respeto en la escuela?
Cmo hacer para tolerar las diferencias?
Cmo construir una escuela donde se respeten los dere-
chos de todos?
TEMTICA: Violencia / Discriminacin / Discapacidad
PENSAR LA EXCLUSIN
Actividades
41
Jennifer tiene 15 aos, vive con sus padres y cuatro hermanos, es la ms chica y naci con una discapacidad
motriz lo cual le impide desplazarse con normalidad. Las clases de educacin fsica son un problema para ella ya
que siempre recibe alguna burla por parte de sus compaeros. Nunca es elegida para participar en las activida-
des propuestas en la hora de educacin fsica.
Jennifer est muy triste y ha decidido que no har ms educacin fsica aunque la tenga que rendir a n de ao.
Actualmente se siente muy sola y no quiere volver a la escuela.
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de discrimina-
cin, estigmatizacin y exclusin.
. Debatir sobre el respeto a las diferencias individuales, la
aceptacin de lo diferente y la inclusin de personas con
discapacidad.
debate.
planteada.
nes, etc.
Qu reexin merece lo sucedido con Jennifer?
Qu responsabilidad tenemos como compaeros ante
situaciones como las expresadas en el relato?
Cmo construir una escuela donde se respeten las diferen-
cias individuales y los derechos de todos/as?
Cmo actuar para que Jennifer se sienta integrada?
TEMTICA: Violencia / Exposicin / Redes Sociales /
Construccin Comn / Responsabilidad
PENSAR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Objetivos
Actividades
42
Cuando Julin y Agustn iban saliendo de la escuela todos saban que algo feo estaba por suceder. Las cosas entre
ellos venan mal desde hace tiempo con amenazas de un lado y del otro. Apenas pusieron un pie en la vereda y
sin mediar palabra alguna se tomaron a golpes de puo. Nadie haca nada deca consternada una vecina del lugar,
solo mirar el gran espectculo que convocaba a una gran cantidad de compaeros.
Jonatan cuenta que quiso meterse y separarlos porque son sus amigos y los quiere a los dos, pero un pibe que
estaba ah lo par en seco,ni loco los separes, djalos que se peguen un ratito as los lmo y los subo a facebook.
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de violencia en
las escuelas y el impacto en la convivencia de redes socia-
les.
. Promover espacios para trabajar en qu nos compromete
el ser compaero en nuestra escuela.
debate.
vividas por otros estudiantes.
planteada.
nes, etc.
Qu opinin les merece la temtica planteada?
Qu responsabilidad tenemos al exponer en las redes
sociales, este tipo de materiales?
Cmo promover el respeto en nuestra escuela?
Cul es la intencin de promover el dao y la violencia?
Qu entendemos por cuidado en nuestras escuelas?
TEMTICA: Hostigamiento / Identidad / Construccin
Comn / Grupo
PENSAR EL ACOSO ESCOLAR
Actividades
43
Brian tiene 17 aos, el ao pasado se cambi de escuela por cuestiones familiares. Es muy tmido y reservado,
tiene un importante sobrepeso que lo hace fatigarse con facilidad. No le gusta hacer deportes y preere las activida-
des ms sedentarias. Es muy buena persona dicen sus compaeras.
Desde su incorporacin el ao pasado, no pudo establecer una buena relacin con sus compaeros de curso,
especialmente con Mauro y su grupito quienes lo hostigan sistemticamente desde el primer da que asisti a
clases.
Todos nos dimos cuenta de la situacin, arma Emiliano, pero la verdad muchas veces nos prendamos en la joda
sin darnos cuenta del dao que estbamos provocando. Brian hace 15 das que no viene a la escuela.
. Reexionar sobre el poder del grupo en denir las historias
de vidas de los estudiantes.
. Pensar a la escuela como lugar de construccin de iden-
tidades.
debate.
planteada.
nes, etc.
Qu opinan de lo sucedido con Brian?
Incide en nosotros la mirada de nuestros docentes y de
nuestro grupo de clases?
Qu hizo a Emiliano pensar y expresar el dao en el que
haba participado?
Por qu adolescentes cmo Mauro necesitan demostrar su
poder?
Qu lugar ocupan los compaeros que siguen a Mauro?
Qupasara si el grupo de Mauro piensa distinto a l?
Seran tambin hostigados por Mauro?. Mauro hostigara
solo a Brian?
Qu identidad le damos como grupo a Brian? Qu identi-
dad le damos como grupo a Mauro?
TEMTICA: Discriminacin / Diferencias Individuales /
Construccin Comn / Comunicacin
PENSAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Actividades
44
Es el comienzo del ao escolar y es el primer da de clase para Celina en 2 grado de esa escuela. La nia tiene
7 aos, es menuda y parece algo tmida; se sienta en un lugar que est vaco y mira con cierto recelo e intranquili-
dad a los dems nios. Da la impresin de que no entiende muy bien lo que all ocurre y no se atreve a decirlo. La
maestra le pregunta su nombre y de forma cariosa le indica lo que tiene que hacer y le pregunta si le gusta la
clase. La nia responde tmidamente a la pregunta, expresndose con cierta dicultad y ceceando. Algunos nios
empiezan a rerse y dicen no sabe hablar.
Celina los mira, se calla y se pone a mirar jamente su banco. Ante la revuelta de la clase, la docente no presta
atencin a esta conducta de Celina.
Van pasando los das y la situacin contina, cuando le preguntan se pone nerviosa, mira de reojo a sus compae-
ros y le cuesta empezar a hablar. Cuando lo hace, algunos compaeros repiten la conducta del primer da, a lo
que la docente interviene: nios!, por favor, se callan.
Cada maana a Celina le cuesta ms levantarse, con los das no quiere desayunar. Su madre se preocupa y la
lleva al mdico, ste le dice que la nia no tiene nada fsico y que seguramente se deba a que est nerviosa. La
madre se acerca a la escuela y pone en conocimiento del personal directivo la situacin que est sufriendo su
hija.
. Pensar juntos cmo nos relacionamos con los distintos
compaeros.
. Trabajar las preguntas propuestas u otras que crean
convenientes.
planteada.
. Pedir a los estudiantes que escriban una historia o dramati-
cen una situacin en la que el protagonista sea...y sea...
nes, etc.
Cundo estamos con nuestros compaeros nos relacio-
namos desde sus dicultades?
Podemos encontrar qu compartir con quin tiene diculta-
des para comunicarse en forma uida?
Si pensamos cada uno en nosotros no tendremos todos
dicultades para comunicarnos?
Es la escuela un lugar que nos daa a partir del trato de los
otros?
Qu podemos proponernos como grupo para realizar una
trayectoria escolar que no nos dae desde nuestras diferen-
cias?
Podemos proponer formas de relacionarnos que respeten
las diferencias de todos?
TEMTICA: Violencia / Poder / Responsabilidad / Diversidad
PENSAR LA DIVERSIDAD
Actividades
45
Kevin tiene 10 aos, cursa el 5 grado y su familia hace 6 aos vino de un pas vecino. Es muy amable, tmido y
de pocas palabras. La mam comenta que lo cambi de escuela porque sufri mucho la intolerancia de sus com-
paeros.
Desde 1 grado lo tenan como el raro porque siempre fue un nio muy introvertido.
La situacin estaba entre algodones y a nes del ao pasado todo fue insostenible cuando Kevin insult a uno de
sus compaeros, vinieron los padres de varios, queran que lo echaran de la escuela.
. Debatir sobre la responsabilidad de todos en la construc-
cin de la inclusin y vida escolar.
debate.
planteada.
nes, etc.
Qu opinan de lo sucedido con Kevin?
Pasa en nuestro grupo cuando contamos historias sin
asumir la responsabilidad de lo que provocamos?
Qu deberamos haber trabajado como grupo para que la
historia fuese otra?
Saben los paps que reclaman del hostigamiento que Kevin
silenciaba?
Qu sentiran ustedes de ser tratados como Kevin?
Cmo construir una convivencia basada en el respeto a los
derechos de todos?
Qu podemos hacer para que Kevin contine sus aprendi-
zajes disfrutando de la escuela y sus compaeros?
TEMTICA: Violencia / Construccin Social / Estigma / Diversidad
PENSAR EL ESTIGMA SOCIAL
Actividades
46
Martina y Emilse tienen 16 aos y se conocen desde el jardn de infantes. Viven en el mismo barrio y han ido a la
misma escuela primaria. En esta escuela tambin estn juntas pero en cursos separados y no por voluntad propia.
En los recreos se juntan a charlar y a compartir con sus amigas. En la escuela se habla mucho de ellas, se dicen
cosas respecto a la sexualidad de ambas.
El murmullo se trasmiti rpidamente por toda la escuela y en poco tiempo todos estaban opinando y sacando con-
clusiones con un grado de certeza que asombr a propios y extraos.
La situacin pareca incontrolable, pero las nias se rean de dichos y diretes, hasta que se di la oportunidad de
hablar en el curso y decir
. Pensar si nos relacionamos con nuestros compaeros a
partir del prejuicio.
. Construir distintas nales a la situacin y pensar la respues-
ta en grupos.
. Conforme cmo termine el relato, cul sera la reaccin
del grupo?
. Dramatizar las situaciones posibles.
. Trabajar las distintas situaciones dramatizadas.
. Abrir el debate y concluir con una palabra aportada por
cada uno de los integrantes de la clase, bajo la consigna
me comprometo a...
Qu opinan de lo sucedido con Martina y Emilse?
Es violento relacionarnos con los otros a partir del prejuicio?
Nos relacionamos cmo grupo y como estudiantes a partir
de los prejuicios?
Creen que el prejuicio es algo dicho por una sociedad que
discrimina?
A quines discrimina nuestra sociedad?
Qu consecuencias puede producir el prejuicio y la discri-
minacin?
Relacionarnos desde las etiquetas puestas por la sociedad,
nos hace ser justos con nuestros compaeros?
Tiene lugar el respeto de los derechos de todo/as en la
escuela?
5
NOTAS PERIODSTICAS PARA PENSAR Y DEBATIR
47
TEMTICA: Violencia / Inclusin / Estereotipos / Participacin
CONTRA EL ACOSO, UNA APUESTA AL LAZO SOCIAL / PGINA 12
Autor: Mara Brawer
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-229160-2013-09-17.html
Actividades
. Proponer el tema de la violencia escolar para el
debate, partiendo de una perspectiva relacional e
institucional.
Qu temas se plantean en la nota con mayor prefe-
rencia?
Para uds cules son las diferencias entre violencia y
bullying?
Qu ejemplos podran dar de cada uno: violencia
institucional y bullying o maltrato?
De qu forma pueden colaborar cada uno desde su
lugar (estudiantes, docentes, preceptores, directivos,
padres) para mejorar el clima institucional de tu escue-
la?
Teniendo en cuenta que la nota periodstica trata de
una ley recientemente sancionada por el Congreso de
la Nacin, qu otros proyectos de ley propondran
para mejorar el clima escolar?
A qu creen que hace referencia la autora de la nota
con la frase Con la conviccin de que ante la violen-
cia, el silencio pedaggico es inadmisible.?
. Buscar informacin en la Provincia de Mendoza
referida a los temas propuestos en la nota periodstica.
. Comentar situaciones, hechos y/o experiencias
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la situa-
cin de debate, planteando propuestas concretas
para la escuela que tiendan a promover un mejor
clima escolar.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones
trabajadas en los grupos a travs de aches, relatos,
dibujos, canciones, etc.
48
TEMTICA: Violencia / Inclusin / Estereotipos / Participacin
VIOLENCIA Y ESTEREOTIPOS / PGINA 12
Autor: Sabrina Amndola
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-196588-2012-06-17.html
Objetivos
Actividades
. Identicar formas excluyentes de relacin como:
los estereotipos y la discriminacin.
. Analizar el impacto de las diversas realidades
sociales en la escuela.
A qu hace referencia el concepto de desequilibrio
social?
Qu ejemplos pueden ver ustedes en su propia
comunidad?
Qu piensan ustedes de la reexin que hace uno
de los entrevistados cuando habla de la ausencia
del adulto como referente de responsabilidad?
Ral Zaffaroni en la nota habla de estereotipos, para
ustedes cules consideran que son los estereoti-
pos ms frecuentes en la escuela?
Qu relacin guardan estos estereotipos con la
violencia escolar?
Segn la opinin de Zaffaroni Qu rol cumplen los
medios de comunicacin en la construccin de
estereotipos hacia la juventud? Qu opinin tienen
ustedes?
A qu creen que hace referencia la frase el modo
punitivo no resuelve conictos?
Qu relacin encuentran entre la frase antedicha y
las acciones reparadoras de la Resolucin 445/13?
. Encontrar semejanzas y diferencias entre la nota
periodstica y la Resolucin 445/13.
. Comentar sobre situaciones, hechos y/o experien-
cias vividas por otros alumnos/as en relacin a la
temtica.
cin de debate.
trabajadas en los grupos a travs de aches, relatos,
dibujos, canciones, etc.
49
TEMTICA: Familia / Escuela / Proyecto de vida / Diversidad /
Inclusin / Obligatoriedad
CMO ATENDER LA DIVERSIDAD / LA NACIN
Autor: Micaela Urdinez
http://www.lanacion.com.ar/1616924-como-atender-la-diversidad
Objetivos
Actividades
. Trabajar la temtica juvenil en el contexto escolar.
. Plantear los nuevos desafos de los estudiantes
frente a un contexto novedoso, con nuevas pautas
de interrelacin.
Cules son los principales cambios en los estudian-
tes contemporneos que maniesta la nota periodsti-
ca?
Qu piensan de la frase que expresa que la familia
es la primera educadora y que la escuela es el espa-
cio indiscutido de formacin, socializacin y experien-
cias de vida para los jvenes?
Estn de acuerdo con el concepto que plantea que
al nal del ciclo secundario es esperable que el estu-
diante pueda conocerse a s mismo y denir su
proyecto de vida?
Qu relacin existe entre el concepto de diversidad
que plantea la nota y la violencia escolar?
Cules son los conceptos que pueden extraer de la
nota periodstica, que ayudaran a construir un buen
clima escolar?
A qu creen que hace referencia la frase El tema
fundamental es que el futuro es incierto y la escuela
debe, en consecuencia, reducir signicativamente las
desigualdades que hoy existen y preparar a las
personas para que se puedan educar durante toda la
vida?
. Buscar informacin referida a los temas propues-
tos en debate.
. Comentar sobre situaciones, hechos y/o expe-
riencias vividas por otros alumnos/as en relacin a la
temtica.
cin de debate.
trabajadas en los grupos a travs de aches,
relatos, dibujos, canciones, etc.
50
TEMTICA: Violencia / Participacin Social / Compromiso
CONTRA EL ODIO, TODO EL AMOR / MDZ
Autor: Alejandro Frias
http://www.mdzol.com/nota/465135-contra-el-odio-todo-el-amor/
Objetivos
Actividades
. Trabajar iniciativas de la comunidad escolar frente a
hechos de violencia.
. Pensar aspectos relacionados con la construccin
comn y el compromiso social.
Cules son las acciones que la comunidad escolar
puso en marcha frente a los hechos de violencia?
Qu otras iniciativas similares podran poner en
marcha que reejen el espritu de trabajo compartido
que propone el artculo periodstico?
Observen las imgenes de la nota periodstica y extrai-
gan las consignas que podran servir para contribuir a
la convivencia pacca en tu escuela.
Qu reexin pueden realizar de la frase la importan-
cia de reconocernos diferentes pero iguales porque
todos tenemos "poderes especiales" que pueden
hacer posible una convivencia pacca?
. Buscar informacin referida a los temas propues-
tos en debate.
. Comentar sobre situaciones, hechos y/o expe-
riencias vividas por otros alumnos/as en relacin a la
temtica.
cin de debate.
trabajadas en los grupos a travs de aches,
relatos, dibujos, canciones, etc.
6
VIDEOS MUSICALES PARA PENSAR Y DEBATIR
51
LA VIDA ES LA RAZN
Karamelo Santo
TEMTICA: Aceptacin de las diferencias / Tolerancia / Madurez
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=0qApQa26zpI
. Valorar la posibilidad de crecer juntos y madurar con aque-
llas personas que compartimos el da a da.
Para ustedes a qu reere la estrofa que dice:...Aprende a
pensar antes de hablar, A escuchar hasta nal...?Podran
relatar un ejemplo de esa situacin?
En la cancin se escucha: ... Tu eres la semilla vamos ponte
a crecer.... En qu situaciones sienten que los adultos los
impulsan a crecer y madurar?
La cancin dice:...Volvamos a soar que ser realidad...,
Qu cosas pueden hacerse realidad en nuestro curso, en la
escuela?
. Reunirse en grupos de no ms de 10 personas.
. Reexionar sobre las preguntas del debate.
. Compartir momentos o situaciones que han favorecido el
crecimiento y la madurez del grupo.
. Expresar las conclusiones de lo trabajado en una produc-
cin grca: cancin, poema, mural, ache, etc , o en una
dramatizacin.
52
INCONCIENTE COLECTIVO
Charly Garca
TEMTICA: Exclusin / Libertad / Derechos / Sociedad
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=nDCxpH41aTE
. Reexionar sobre la libertad, los derechos y la construccin
de una ciudadana democrtica.
. Intercambiar las opiniones de los diferentes grupos.
. A modo de plenario plasmar las conclusiones de lo trabaja-
do en una produccin grca: cancin, poema, mural,
ache, etc , o en una dramatizacin.
La cancin fue escrita en la dcada del 80 en momentos
muy particulares de nuestra patria:
Conocen o han sentido esta cancin?
Representa algo en particular para ustedes?
La frase:...Nace una or, todos los das sale el sol...Signica
para ustedes la posibilidad de construir una convivencia
mejor?
Qu otros fragmentos de la cancin son signicativos para
ustedes?
53
CONVIVENCIA
Big Baby
TEMTICA: Violencia / Tolerancia / Diversidad / Exclusin
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=1HmZfwlko5M
. Reexionar sobre las diferentes formas de convivir.
. Promover espacios participacin.
. Intercambiar las opiniones de los diferentes grupos.
. Expresar las conclusiones de lo trabajado en una produc-
cin grca: cancin, poema, mural, ache, etc , o en una
dramatizacin.
Qu se intenta trasmitir con esta cancin?
Se sienten representados en la misma?
La tolerancia, el respeto, la inclusin son posibles?
Es posible la construccin de una convivencia pacca en tu
escuela?
54
HOY BAILAR
Len Gieco
TEMTICA: Diversidad / Integracin / Tolerancia
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=D5pxZ-KZiAk
. Reexionar sobre las semejanzas y diferencias entre las
personas.
. Valorar la expresin artstica como manifestacin de los afec-
tos.
. Observar en el video las caras, los gestos, los movimientos,
las dicultades de algunos que se transforman en posibilidades
para el abrazo.
. Compartir en grupo las emociones que surgieron a partir del
video.
. Qu pensamientos y reexiones hace el grupo respecto de
la diversidad, las capacidades diferentes y las distintas etnias?
. Expresar las conclusiones en una produccin grca:
cancin, poema, mural, ache, etc ,o en una dramatizacin.
Qu les sugieren las distintas personas que bailan.
hombre, mujer, travesti, gorda, aca?
Por qu creen estn representados varios pases de Amri-
ca Latina en la cancin?
Qu signicacin encuentran en la frase:...algunos antes
que celebrar la vida, tienen que celebrar la muerte...?
55
HACER UN PUENTE
La Franela
TEMTICA: Proyecto Colectivo / Construccin en comn / Comunidad
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=X94ibP1k3GU
. Valorar las diferentes posibilidades de crear lazos entre las
personas.
. Armar grupos de no ms de 10 alumnos.
. Pensar y debatir las diferencias entre la escuela que tene-
mos y la escuela que queremos.
. Pensar y escribir actividades que realizaran para acercar
una escuela a la otra.
. Expresar lo trabajado en un ache con dibujos, palabras,
poemas, etc.
Qu otro lado podran pensar desde la escuela? Cules
seran los otros lados en la escuela a la que asists?
Qu puentes podran construir? Qu se podra unir con
nuevos puentes?
En tu cotidianeidad, construs puentes?
56
LATINOAMRICA
Calle 13
TEMTICA: Diversidad
Actividades
http://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8
. Reexionar sobre la diversidad de culturas y la integracin
latinoamericana como posibilitadora de construcciones socia-
les conjuntas.
. Armar grupos de no ms de 10 alumnos.
. Analizar la escuela a la que asisten, teniendo en
cuenta el concepto de integracin y de diversidad.
. Plantear distintas alternativas de posible integracin en
la escuela.
. Expresar las conclusiones en una propuesta de
integracin al interior de la escuela o con la comunidad
en la que est inserta.
Qu se intenta transmitir con la cancin?
A qu reere el termino soy en la cancin que se escucha
varias veces? ...Soy soy... soy
Qu les sugiere en la cancin la estrofa: ...No puedes
comprar el vientoel solla lluviael calorla alegra...?
Qu piensan sobre la integracin de diferentes culturas?
En la escuela se aceptan las diferencias individuales, socia-
les, culturales?
57
IMAGINE
John Lennon
TEMTICA: Inclusin / Tolerancia / Aceptacin de las diferencias
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=Ld_CusVfjbw
. Valorar la importancia de la paz en el mundo y en la vida de
todas las personas.
. Armar grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Indagar sobre el momento histrico en que fue escrita esta
cancin.
. Indagar respecto de la escuela secundaria en esa poca:
qu se estudiaba, cuntos aos iban a la escuela, cmo se
llevaban los estudiantes, tenan sanciones, cmo se divertan?
. Pensar y programar acciones que se pueden realizar en el
presente (viviendo el ahora como dice la cancin) para tener
una convivencia en paz (no signica una escuela exenta de
conictos, sino saber como resolverlos paccamente)
Qu quiere decir para el grupo la frase:...Toda la gente
viviendo el ahora...?
Cmo impactan en el grupo las siguientes frases:...Nadie
por quien matarViviendo la vida en paz...?
Piensan que estas frases hoy tienen vigencia?, Por qu?
Es posible construir una convivencia en paz?
58
SLO LE PIDO A DIOS
Len Gieco
TEMTICA: Respeto / Inclusin / Tolerancia / Paz
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=N45IIc5ReLE
. Reexionar sobre la posibilidad de participar y comprometer-
se en proyectos colectivos y/o comunitarios.
. Reunirse en grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Enumerar situaciones en las que ustedes se muestran
indiferentes.
. Piensen que relacin puede existir entre la indiferencia
y la violencia en su escuela.
. Piensen situaciones escolares en las que se ocuparon
y se hicieron cargo de los hechos (como situacin con-
traria a la indiferencia) y las consecuencias que esto
produjo en la institucin.
. Planteen por escrito propuestas concretas para que el
curso se haga cargo de situaciones complejas vividas
en la escuela.
Qu aspectos de la cancin les resultan signicativos?
Qu signicado tiene para ustedes la indiferencia?
Qu situaciones pueden ser vistas como indiferentes en la
escuela?
59
ABRIENDO CAMINOS
Diego Torres y Juan Luis Guerra
TEMTICA: Compromiso / Participacin / Inclusin / Reconocimiento del otro
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=ImX1AalXJbc
. Reexionar sobre la posibilidad de participar y comprome-
terse en proyectos escolares y/o comunitarios.
. Armar grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Plantear por lo menos 5 situaciones constructivas que
podran hacer en la escuela.
. Acordar y poner en comn la actividad anterior.
. Expresarlas en un ache, mural, cancin, etc.
. Plantear proyectos que promuevan la realizacin de las
mismas.
Qu cosas reciben de la escuela?
Qu cosas reciben de su familia?
Qu cosas reciben de sus amigos?
Qu cosas le daran a sus amigos, escuela y familia?
60
CELEBRA LA VIDA
Axel Fernando
TEMTICA: Inclusin / Aceptacin / Tolerancia
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=YT0CqBCeMFk
. Valorar la posibilidad de la vida, de la vida en comn, de la
vida con otros.
. Reunirse en grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Debatir sobre las preguntas del debate.
. Escribir en cada grupo situaciones que crean hay que
modicar en su escuela.
. Realizar la puesta en comn.
. Elaborar propuestas para dichas situaciones y expre-
sarlas en un proyecto o actividad grupal.
A qu reere, para ustedes, la estrofa:...lleva poca
carga, a nada te aferres, nada es para siempre...?
Qu celebraran de su vida cotidiana en la escuela?
Qu celebraran de su vida?
61
DIRN
Pedro Guerra
TEMTICA: Exclusin / Diversidad / Tolerancia / Respeto
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=tK5JZ9yxTlA
. Valorar la posibilidad de escuchar al otro y aceptar las
diferencias individuales y sociales.
. Formar en grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Debatir sobre las preguntas propuestas.
. Reexionar sobre la relacin que existe entre exclusin
y violencia.
. Enumerar situaciones y/o hechos que puedan ser
vistos como discriminacin en el aula o en la escuela.
. Plantear propuestas concretas para resolver las situa-
ciones descriptas.
. Expresar lo trabajado en un ache con dibujos, pala-
bras, poemas, etc.
Qu signicado tiene para ustedes el contenido de la
cancin?
Qu representa para ustedes la discriminacin, exclusin,
explotacin y expulsin?
Existen en la escuela situaciones como las planteadas en
la cancin?
Qu alternativas son posibles para revertir las situaciones
denunciadas en la cancin?
Es posible construir una convivencia pacca?
62
FRENEMOS EL ACOSO ESCOLAR
Actividades
http://www.youtube.com/watch?v=CwhRqA6zE84
VIDEOS PARA PENSAR Y DEBATIR
7
TEMTICA: Discriminacin / Violencia / Acoso Escolar
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de maltrato,
discriminacin, prejuicio y exclusin.
. Debatir sobre el respeto a la diversidad y la convivencia
pacca.
. Formar grupos.
debate.
vividas por otros estudiantes en relacin a la temtica.
debate.
nes,etc.
El respeto a la diversidad y a las diferencias personales,
evitara el maltrato?
Qu sienten ante las situaciones de maltrato?
chos de todos/as?
A quines recurrimos ante una situacin de maltrato?
63
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL MENDOZA
Y NO TE VA GUSTAR
Actividades
http://www.youtube.com/watch?v=J3-kP-2Yj-o
TEMTICA: Diversidad / Tolerancia / Aceptacin de las diferencias
. Reexionar en grupo sobre el respeto a la diversidad y el
cuidado del otro, tolerancia y aceptacin de las diferencias.
. Formar grupos.
debate.
debate.
nes, etc.
Qu aspectos destacan del video?
Qu relacin encuentran entre lo expresado en el video y
lo que conocemos como diversidad?
El cuidar al otro es parte de nuestra responsabilidad?
Se trabaja el tema de la integracin en la escuela?
Qu opinan de la frase:...Ahora podemos ponerle
palabras a lo que sentimos...?
64
DISCRIMINACIN
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=JPrqGfcdQ2E
TEMTICA: Discriminacin / Prejuicio / Exclusin
. Pensar en grupo sobre los prejuicios e discriminacin,
prejuicio y exclusin.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu opinan de las respuestas de los nios?
Qu consecuencias provocan el prejuicio y la discrimina-
cin?
Se tiene conciencia del dao que provoca la discriminacin
y el prejuicio?
Saben cmo se construye un prejuicio?
En la convivencia diaria existen situaciones derivadas de las
experiencias del video?
Cmo favorecer una convivencia pacca en nuestra escue-
la?
65
UN MINUTO POR MIS DERECHOS
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=tUnG3DEE2Dg
TEMTICA: Comunicacin / El rol de los adultos
. Reexionar en grupo sobre la importancia de poder
expresarse y la necesidad de ser escuchado.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu sintieron cuando vieron este video?
Ante una situacin como sta, qu actitud tomaran uste-
des?
Estar con el otro, implica escucharlo?
A quin recurren cuando necesitan ser escuchados?
Entre ustedes como compaeros,se escuchan?
Cmo favorecer una buena comunicacin?
66
#NOBULLYINGSI NO HACS NADA SOS PARTE
Actividades
http://www.youtube.com/watch?v=KU7pnXDUUeY
TEMTICA: Acoso escolar / El rol de los adultos
. Reexionar en grupo sobre cmo las situaciones de maltra-
to y exclusin, generan soledad, impotencia, miedo y angus-
tia.
. Formar grupos.
debate.
. Hacer un listado de las conductas que daan a otros.
debate.
en los grupos.
Qu es lo que ms les impact de este video?
Han vivido ustedes o sus compaeros situaciones como
estas? De ser as, qu han sentido?
Qu hicieron, cmo actuaron?
Pueden poner en palabras qu siente una persona que
sufre bullyng?
Creen que ponerse en el lugar del otro ayuda a evitar estas
situaciones? por qu?
67
DEL DERECHO Y DEL REVS- DERECHO A SER ESCUCHADO
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=i3P4P7R-6yk
TEMTICA: Derecho de los nios / Escucha
. Reexionar en grupo sobre por qu los nios deben ser
escuchados y respetadas sus opiniones.
. Formar grupos.
debate.
debate.
Qu sintieron cuando vieron este video?
Ustedes se sienten escuchados?
Ante una situacin como sta, qu actitud tomaran ustedes?
Estar con el otro, implica escucharlo?
A quin recurren cuando necesitan ser escuchados?
Entre ustedes como compaeros, se escuchan?
Cmo favorecer una buena comunicacin?
68
REDES SOCIALES
ESCUELA N 4-028 PAULA A. DE SARMIENTO
Actividades
http://www.youtube.com/watch?v=U5Lreu21R6M
TEMTICA: Uso responsable de las redes sociales / Ciberacoso
. Reexionar en grupo sobre el cuidado y el uso responsable
de las redes sociales como base para la construccin paci-
ca de la convivencia.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu es lo que ms les impact de este video?
Han vivido ustedes o sus compaeros situaciones de uso
excesivo de las redes sociales?
Qu hicieron, Cmo actuaron?
Cmo construir una convivencia pacca a partir del uso
responsable de las redes sociales?
69
YO ESTOY ORGULLOSO
Actividades
https://www.youtube.com/watch?v=4xbFWEGWkkU
TEMTICA: Respeto a la diversidad / Diferencias

. Pensar en grupo lo positivo del respeto a las diferencias.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu es lo que ms les gust de este video?
Cmo se sienten ustedes con sus compaeros, teniendo
en cuenta que somos todos diferentes?
Las diferencias nos unen o nos separan?
Sera posible un mundo de iguales?
70
TE ESPERAMOS JOHANA
ESCUELA N 4-185 ELENA I. DE CAVAGNOLA
Actividades
http://www.youtube.com/watch?v=FOoq7NbFNkQ
TEMTICA: : Participacin Comunitaria / Compromiso Escolar
. Reexionar en grupo sobre la importancia de participar,
comprometerse y denunciar situaciones de vulneracin de
derechos.
. Formar grupos.
debate.
. Hacer un listado de las conductas que consideran que nos
ponen en riesgo.
. Hacer un listado de conductas que nos cuidan.
debate.
en los grupos.
Nos comprometemos con el otro/a en una situacin de
vulnerabilidad de derechos?
Qu signica para ustedes la participacin comunitaria?
Cmo propons un espacio de compromiso y participa-
cin?
Qu opinan sobre la reaccin de la comunidad?
71
2 DE OCTUBRE: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA
Actividades
http://www.youtube.com/watch?v=kF79JEajK1c#t=27
TEMTICA: Paz / Convivencia Pacca
. Reexionar en grupo sobre una convivencia pacca dnde
todos participan, comparten y se desarrollan plenamente.
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
Qu es lo que ms les gust de este video?
Cmo se sienten ustedes con sus compaeros, en el
grupo, en la escuela, en el barrio?
Qu acciones proponen para mejorar la convivencia en la
escuela?
Quines creen que deben participar?
8
PROGRAMAS DE TV PARA PENSAR Y DEBATIR
7 MIL MILLONES DE OTROS: DIFERENCIAS
TEMTICA: Diversidad / Integracin
https://www.youtube.com/watch?v=FYzx-hXbJ0I
Actividades
72
. Reexionar sobre las caractersticas particulares de
cada ser humano.
. Formar pequeos grupos de alumnos.
debate.
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la situacin
de debate.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabaja-
das en los grupos.
Qu opinan de las expresiones de las personas que
muestra el video?
Qu consecuencias provocan el prejuicio y la discrimina-
cin?
Se tiene conciencia del dao que provoca la discriminacin
y el prejuicio?
Saben cmo se construye un prejuicio?
En la convivencia diaria existen situaciones como las
planteadas en el video?
Cmo favorecer una convivencia pacca en nuestra
escuela?
IGUAL DE DIFERENTES: LOS CUERPOS
TEMTICA: Discriminacin / Exclusin / El Cuerpo / Comunidad
http://www.youtube.com/watch?v=4jSBe7MRSg8
Actividades
73
. Pensar los prejuicios de clases sociales en base a
historias vividas o conocidas.
. Identicar las etiquetas estigmatizantes.
. Conformar grupos donde se expongan las sensacio-
nes que nos produce el video y realizar alguna actividad
grca,indicando cmo creemos que los otros ven
nuestra realidad y cmo nosotros nos vemos.
. Dejar la grca pegada en las paredes, pedir a los
estudiantes que recorran en silencio las imgenes y
concluir con una puesta en comn de qu signican las
imgenes que observan, para los autores y para quie-
nes las observan.
Qu nos propone el video?
Qu impresin nos di escuchar los distintos testimonios?
Qu caractersticas tienen nuestras representaciones
sociales sobre los sujetos que viven en sectores pobres?
Somos violentos al considerar a los otros en forma
negativa?
Son violentos los otros con nosotros cuando nos desesti-
man?
Pensar qu sensaciones nos acercan las frases que nos
propone el video, por ejemplo:
...El que discrimina tiene una inseguridad que la proyecta
en vos...
...Al aceptarse uno se puede aceptar a los otros...
...No creer lo que los otros dicen que sos...
...Padres que cartonean y que a la educacin le dan un
lugar muy importante...
...No poder expresar de dnde sos o de dnde vens...
...Falso hasta con uno mismo para poder ser aceptado por
los dems...
...No todos somos iguales...
IGUAL DE DIFERENTES: CONDICIN SOCIAL
TEMTICA: Discriminacin / Exclusin / El Cuerpo / Comunidad
http://www.youtube.com/watch?v=kqBdmw-dmJw
Objetivos
Actividades
74
. Pensar qu intenciones tenemos en la educacin de
nuestros estudiantes y cmo estructuramos las prcticas
institucionales para lograrlo.
. Observar si nuestros estudiantes reproducen el discurso
que la institucin se propone.
. Ver nuevamente el video y anotar las frases que conside-
remos importantes para poner en debate. Por ejemplo:
...Sos un ser humano, no sos un monstruo...
..Todos diferentes en igualdad de condiciones, en igual-
dad de derechos...
...No sirve de nada lastimarse a s misma...
...Le dije a mi papy la escuela actu rpidamente...
. Despus de la seleccin conformar grupos eligiendo la
consigna conforme a la realidad institucional.
. Trabajar desde la propia experiencia que quiere ser com-
partida con los compaeros.
. Trabajar desde la experiencia compartida en la institucin
escolar.
. Trabajar desde la experiencia ulica, desde la relacin
entre lo que somos y lo que esperan los otros de noso-
tros.
. Se puede realizar alguna tcnica de puesta en debate
conforme al grupo.
Cules son las problemticas que presenta nuestra
escuela?
Qu hacemos cmo escuela para superarlas?
Qu dicen los dems sobre nosotros?
Qu decimos nosotros de nuestros compaeros?
Qu identidad nos dan los otros?
Qu identidad nos damos nosotros?
BAJO PUEBLO / PROGRAMA EL MUNDO POPULAR
TEMTICA: Discriminacin / Diferencias / Violencia
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=100748&capitulo_id=100752
Objetivos
Actividades
75
. Trabajar las diferencias y la discriminacin desde una
perspectiva de construccin histrica.
debate.
vividas por otros alumnos/as.
planteada.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabaja-
das en los grupos a travs de aches, relatos, dibujos,
canciones, etc.
Qu aspectos de la temtica del programa consideran que
destaca la lnea argumental?
Cules de las temticas consideran que permanecen en la
actualidad?
Qu relacin encuentran entre la violencia escolar y las
diferencias sociales?
A qu consideran que hace referencia la expresin: bajo
pueblo?
HABA UNA VEZ UN CLUB
TEMTICA: Comunidad / Trabajo en equipo
http://www.youtube.com/watch?v=wV3rFNkwVLk
http://www.youtube.com/watch?v=zK-9az2CUU0
http://www.youtube.com/watch?v=Kq6LdUw41fg
http://www.youtube.com/watch?v=xNP3tKP7Nx0
http://www.youtube.com/watch?v=YHLjozLanDY
Objetivos
Actividades
76
. Reexionar sobre la participacin social y sus logros.
debate.
planteada.
nes, etc.
Cules son los problemas principales de los adolescentes
que narra el programa?
Cules de estos aspectos mencionados observas en tu
propia comunidad?
Cules son los principales obstculos con que se encuen-
tran los protagonistas del programa? cmo lo resolvieron?
Qu proyectos de organizacin en comn podras imple-
mentar en tu propia comunidad escolar?
MEJOR HABLAR DE CIERTAS COSAS II: CAPTULO VIOLENCIA
TEMTICA: Violencia / Discriminacin / Hostigamiento / Intolerancia /
Exclusin
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50397
Actividades
77
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de violencia en
las escuelas.
debate.
planteada.
. Consensuar en cada grupo ideas generales sobre la
temtica.
nes, etc.
Qu opinin les merece la temtica abordada en el video?
Qu alternativas de solucin son posibles para revertir esta
problemtica?
Qu responsabilidad les cabe a los jvenes ante la ocurren-
cia de hechos como los descriptos?
Cmo promover el respeto a los derechos, la aceptacin
de las diferencias, el respeto por lo distinto, la tolerancia?
Qu lugar tiene para ustedes el respeto por los derechos?
chos de todos/as?
Cmo favorecer en nuestra escuela una convivencia pac-
ca?
S.O.S MEDIADORES
TEMTICA: Burlas / Peleas / Convivencia / Exclusin / Discusiones
http://www.pakapaka.gob.ar/sitios/pakapaka/videos/index?reproducir=105198
Actividades
78
. Reexionar en grupo sobre las situaciones planteadas en
los videos y las estrategias de solucin.
debate.
planteada.
. Consensuar en cada grupo ideas generales sobre la
temtica.
nes, etc.
Han vivido ustedes o sus compaeros situaciones como
estas? qu han sentido?
Ante estas situaciones, cmo actuaran?, pediran
ayuda?,
a quin? cundo? por qu? y cmo lo haran?
Si le sucediera a un compaero intentaran ayudarlo?,c-
mo?
Creen que ponerse en el lugar del otro, ayuda? por qu?
9
BIBLIOGRAFA
79
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