PRODUO DE TEXTOS COM BASE NO ENSINO DE PORTUGUS (ESCRITO)

COMO L2 PARA SURDOS

KELLY PAIVA LIMA









Braslia/DF
2014



KELLY PAIVA LIMA




PRODUO DE TEXTOS COM BASE NO ENSINO DE PORTUGUS (ESCRITO)
COMO L2 PARA SURDOS





Trabalho de concluso de curso apresentado ao
curso de letras com habilitao em lngua
portuguesa e Lngua Inglesa da Faculdade
Evanglica de Braslia como requisito parcial para
obteno do grau de licenciado em letras.

Orientador: Prof. Me. Ramon Corra Mota









Braslia/DF
2014



KELLY PAIVA LIMA


PRODUO DE TEXTOS COM BASE NO ENSINO DE PORTUGUS (ESCRITO)
COMO L2 PARA SURDOS
(Folha de Aprovao)


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
Curso de Letras com habilitao em Lngua
Portuguesa e Lngua Inglesa da Faculdade
Evanglica de Braslia, como requisito parcial para
obteno do grau de Licenciado em Letras, sob
orientao do Prof. Me. Ramon Corra Mota.



Aprovado pelos membros da banca examinadora em 25 de junho de 2014, com
meno_____ (__________________________________________).


Banca Examinadora:

________________________________________________
Presidente: Prof. Me. Ramon Corra Mota orientador


________________________________________________
Prof. Ma. Jakeline Pereira Nunes (FE) membro interno


________________________________________________
Prof. Espa. Isabel Reis Oliveira (SEDF) membro externo


1


PRODUO DE TEXTOS COM BASE NO ENSINO DE PORTUGUS (ESCRITO)
COMO L2 PARA SURDOS


Kelly Paiva Lima
(Faculdade Evanglica FE)


RESUMO: Este trabalho tem por objetivo buscar reflexes sobre a produo textual
elaborada por estudantes surdos, com base numa metodologia desenvolvida para o
ensino de portugus na modalidade escrita (cf. Salles et al., 2004; Grannier et al.,
2004 e Quadros e Schmiedt, 2006). Nota-se que a atividade epilingustica uma
ferramenta eficiente para o ensino desta lngua, pois prticas de leitura e de escrita
so enfatizadas, fazendo com que o estudante surdo se torne mais crtico e reflexivo
no ambiente de ensino bilngue, enquanto as prticas metalingusticas ficam
subjacentes a essa proposta (cf. Geraldi, 2002; Travaglia, 2001 e muitos outros).


PALAVRAS-CHAVE: Educao bilngue; Prticas epilingusticas; Portugus
(escrito); Surdo.


Introduo
Este trabalho tem a pretenso de discutir sobre a leitura e a produo de
textos de surdos aprendizes de portugus como segunda lngua (L2), com base nos
pressupostos das atividades epilingusticas. Para a constituio da metodologia
desta pesquisa, teve-se a colaborao de 05 participantes, estudantes da educao
bsica, series finais, 7 ano, matriculados em uma escola inclusiva no Distrito
Federal.
As observaes tm o carter qualitativo, pois a interpretao do contexto da
pesquisa relevante para a discusso do tema em questo, conforme aponta os
estudos de Ludke e Andr (1986).
Para a constituio desta pesquisa, utilizamos o livro: o mistrio do coelho
pensante de Clarice Lispector, para propor reflexes aos estudantes em relao
obra apresentada e, por fim, foi solicitado aos mesmos que produzissem textos com
base no tema escolhido e na subjetividade de outros assuntos que a obra traz, como
a questo de liberdade, por exemplo.
O objetivo deste trabalho propor aos alunos, reflexes com base nos
estudos epilingusticos e na Produo de textos com base no ensino de portugus
(escrito) como L2 para surdos.
2

Este encontra-se dividido da seguinte forma: na seo 1, dedica-se a reviso
da literatura terica sobre a educao de surdos; na seo 2, trata-se do contexto da
pesquisa, seguida das consideraes finais e referncias bibliogrficas.


1 Aporte terico

A Lngua de Sinais Brasileira (Libras) foi legitimada pela Lei Federal n
10.432/2002, conforme descrita a seguir:
Art. 1
o
reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a
forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de
natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um
sistema lingustico de transmisso de idias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil.

Assim como qualquer outra lngua de sinais, por ser de natureza vsuo-
espacial, a libras apresenta categorias gramaticais e lexicais compatveis com o
aparado de aquisio da criana surda. Dessa forma, a lngua de sinais deve ser
considerada como sua lngua materna (L1). Quando ocorre a exposio efetiva dos
dados de input correspondentes a essa modalidade, a aquisio de L1 ocorre
espontaneamente, enquanto a aquisio de segunda lngua (L2) necessita de
instruo formal, no caso o portugus (escrito).
Quando a criana surda exposta aos dados lingusticos da Libras,
rapidamente os dados so codificados via Gramtica Universal (GU), configurando-
se perfeitamente na L1 (cf. Chomsky, 1986; Ellis, 2003; Hawkins, 2006, e muitos
outros). Desse modo, o processo de aquisio da L1 pelo surdo semelhante do
ouvinte.
A lngua portuguesa por ser o idioma oficial do Pas deve ser ensinada como L2 aos
surdos da comunidade brasileira por meio do processo de escolarizao. Sobre o
ensino de portugus (escrito), amparada pelo Decreto 5.626/2005, considera-se aqui
que a metodologia a ser desenvolvida para esses estudantes dever comtemplar um
contexto lingustico bilngue. Destarte, considera-se o bilinguismo:
[...] uma proposta de ensino usada por escolas que se propem a tornar
acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Os estudos tm
apontado para essa proposta como sendo mais adequada para o ensino de
crianas surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como
lngua natural e parte desse pressuposto para o ensino da lngua escrita.
(QUADROS, 1997, p. 27).

A comunidade surda vive em um espao considerado diglota, isto , onde
ambas as lnguas, portugus (escrito) e Libras, respectivamente, fazem parte de seu
aparato
3

convvio, embora a modalidade escrita (L2) esteja subjacente prtica comunicativa,
na falta de uma, poder desencadear prejuzos a essa comunidade (cf. Fernandes e
Rios, 1998). por meio eficiente do ensino de portugus (escrito) que os surdos
podero adquirir a L2, a fim us-la para seus inmeros interesses. Por isso,
importante existir um ensino de qualidade voltado s prticas sociais de
alfabetizao e de letramento no mbito escolar.
A saber, designam-se as formas de ensino de portugus L2:

[...] uma delas envolve o ensino da segunda lngua quase de forma
concomitante aquisio de primeira lngua e a outra caracteriza-se pelo
ensino de segunda lngua somente a aquisio da primeira. (Quadros, 1997,
p. 30)

Dessa forma, o ensino de portugus (escrito) pode ser elaborado de acordo
com as atividades epilingusticas. A pressuposio a de que os estudantes
produzam textos escritos e, a partir dele, tenham a possibilidade de refletir sobre
aquilo que foi escrito e/ou lido em sala de aula. Esse tipo de atividade parte do
conhecimento que estudante traz consigo e, com apoio da instruo adequada, o
ensino metalingustico se torna, ento, subjacente a essa prtica.
Para uma produo satisfatria, os estudantes devem estar inseridos no
campo de leitura, pois, por meio dela os seus conhecimentos de mundo se tornaro
mais apurados. A leitura, vista disso, o meio pelo qual os estudantes podero
desenvolver habilidades cognitivas (interpretativas) produo bem elaborada.
Para que o aluno tenha uma aula adequada, a transmisso do contedo
precisa ser clara e objetiva. No caso dos professores de L2, necessrio que
tenham domnio na L1 dos surdos. Dessa forma, para a execuo desse tipo de
metodologia os suportes oferecidos pela escola devem estar apropriados para a
execuo de atividades voltadas para o tema em questo. Abaixo, destacamos
alguns pontos para o ensino de portugus (escrito) para surdos:

Motivao;
Esclarecer ao aluno importncia do tema a ser estudado;
Contextualizar o contedo;
Tratar um ponto de cada vez;
Trabalhar com a leitura e escrita;
4

Trabalhar com o lxico;
Trabalhar com recursos imagticos;
O professor deve saber Libras;

O que se ver hoje no ensino de lngua portuguesa so estudos que se
baseiam apenas no que prescreve as gramticas tradicionais, ou gramticas
escolares as quais no trazem nenhum sentido para a competncia comunicativa do
aluno e, tampouco, um estudo de regras que no se vincula com a realidade
vivenciada. Partindo disso, torna-se desnecessrio a prtica do ensino das
gramaticas tradicionais, escolares ou livros didticos (cf. Antunes 2003).
Desse modo, seguindo o modelo linear de ensino (o tradicional), o professor
no promove ao estudante o aperfeioamento de seu papel enquanto cidado crtico
e com capacidade argumentativa, diante das prticas sociais.
Partindo disso, existe a necessidade de que o professor de lngua
portuguesa venha refletir sobre a sua prtica enquanto educador, isto , a de
desenvolver habilidades de leitura, interpretao e produo textual de modo
consciente e contextualizada, havendo um contedo funcional, a fim de contemplar a
competncia comunicativa ao aluno. Isso designa a pressuposio da atividade
epilingustica, a qual se faa um trabalho no mbito de aula em que se utilizem
textos de diversos gneros, de modo que o aluno compreenda a funo dentro de
uma conjuntura de situaes correlatas aos assuntos de cunho ambiental, poltico,
pessoal, social, educativo e muitos outros, efetivos de sua realidade.
Como bem explana Travaglia (2001) importante tratar dos aspectos
lingusticos que se relacionam com a interao entre os seres humanos. crucial,
tratar cada ponto por vez, exemplificando para o aluno o porqu e o para qu de tal
recurso, mostrando a inteno do emissor. Dessa forma, o professor de L2 dever
orientar os caminhos para que o aluno entenda os textos que circulam e sua funo
na sociedade.
Geraldi (1996) cita que a sala de aula deve funcionar como um ambiente de
reflexo sobre o que sabido, para aprender o que ainda no se sabe, assim sendo,
a possibilidade de produzir novos conhecimentos designado como uma reflexo
sobre a linguagem. Ainda, segundo esse autor:
Todas essas consideraes mostram a necessidade de transformar a sala
de aula em um tempo de reflexo sobre o j conhecido para aprender o
5

desconhecido e produzir o novo. por isso que atividades de reflexo sobre
a linguagem (atividades epilingusticas) so mais fundamentais do que
aplicao a fenmenos sequer compreendidos de uma metalinguagem de
analise construda pela reflexo de outros. Aquele que aprendeu a refletir
sobre a linguagem capaz de compreender uma gramtica que nada
mais do que o resultado de uma (longa) reflexo sobre a lngua; aquele
que nunca refletiu sobre a linguagem pode decorar uma linguagem, mas
jamais compreender seu sentido. (Geraldi, 1996, p.64).

Diante disso, refuta-se a ideia metodolgica prescrita por regras para o
ensino de lngua portuguesa, o que acontece, normalmente, sem contexto e
estancado de valor. fato que os estudos gramaticais apresentam sua importncia
para o ensino, mas no da forma que tratada normalmente, ou seja, uma didtica
formulada por listas de exerccios mecnicos e exigncia de memorizao de regras
gramaticais extensas que no trazem, de forma alguma, o estmulo produo e ao
interesse por parte dos estudantes, o que deixa o ensino de Lngua Portuguesa
disciplina difcil de compreenso.
Nesta viso, os mtodos epilingusticos so compostos por exerccios
reflexivos que venham desenvolver a comunicao pelos estudantes, devendo ser
levado em considerao o percurso de aprendizagem.
Este trabalho defende a proposta de Antunes (2007, p. 38) sobre o ensino
da lngua relacionado ao texto:

A proposta, portanto que o texto seja analisado: no seu gnero, na sua
funo, nas suas estratgias de composio, na sua distribuio de
informaes, no seu grau de informatividade, nas suas remisses
intertextuais, nos seus recursos de coeso, no estabelecimento de sua
coerncia e, por causa disso tudo, s por causa disso, repito, os itens de
gramtica comparecem.

Com isso, o uso de um texto autntico denota uma relao existencial da
informao, podendo ser analisada sob diferentes perspectivas, pois se encontra
inserido dentro de um contexto real, no intuito de estabelecer a interao social dos
estudantes. Paralelamente, Moreira-Filho e Zapparoli (2013, s/p) argumentam que
esse procedimento oferece um aumento da motivao, pois o aluno sente que est
aprendendo a lngua de verdade, diferentemente de um texto inventando, sem
vinculo algum com a realidade e materializado artificialmente. No caso dos surdos,
importante que o professor de portugus L2 utilize textos de carter autntico.
6

Dessa forma, importa ao professor conhecer o aluno e a realidade de
ensino, ou seja, sua interao com o meio em que est inserido para desenvolver o
encadeamento das atividades curriculares que contemplem de forma atraente e
reflexiva aos seus estudantes.

2 O Contexto da Pesquisa
Esta pesquisa de carter qualitativa tem como participantes estudantes com
grau de surdez profunda, matriculados na educao bsica, 7 ano, da rede pblica
de ensino do Distrito Federal. A atividade proposta foi interpretada em Libras pela
pesquisadora, pois a escola adota o modelo inclusivo, isto , os estudantes surdos e
ouvintes estudam e compartilham o mesmo ambiente escolar e o contedo curricular
mediado via um intrprete-educacional.
Com enfoque no ensino de lngua portuguesa na modalidade L2, traremos
reflexes dentro desse contexto de pesquisa, pois acreditamos que a metodologia
epilingustica aproxima os estudantes das prticas da leitura e da produo escrita,
as quais oferecem condies cruciais s prticas reflexivas na elaborao textual
pelo estudante surdo. Desse modo, as prticas metalingusticas (gramaticais)
subjazem a essa prtica.
A atividade se desenvolve por meio da tcnica denominada contao de
histrias por meio de um avental onde os estudantes podero compreender a
histria por meio de sua lngua, fomentada em uma proposta didtica adaptada,
conforme os critrios de adequao pedaggica visual. Os participantes fizeram uma
roda ao ar livre no ptio da escola, pois acredita-se que esse tipo de atividade rompe
o paradigma de uma instruo linear e mecnica de ensino/aprendizagem.
O procedimento de contar histrias por meio de um avental faz com que o
narrador-sinalizante utilize todo o espao visual para elencar as personagens entre
outros componentes da histria, retirados do bolso e colados no avental,
possibilitando a compreenso do evento narrado e dos fatos cronolgicos da
enunciao, compondo-se o universo textual da histria. Alm disso, os elementos
manuais e no-manuais da Libras incorporam-se nesse gnero, fazendo com que a
contao se torne viva, interessante e estimulante para os estudantes.
7

Para a construo da atividade foi escolhido o livro O Mistrio do Coelho
Pensante de Clarice Lispector, publicado em 1967; neste caso, utilizou-se a verso
de 1999 da editora Rocco.
Por se tratar de um gnero literrio infanto-juvenil, a obra apresenta diversas
imagens no decorrer da histria, deixando a compreenso mais fcil e bastante
divertida aos leitores, conforme apresentado a seguir (cf. (1)):

Figura (1) Capa do livro Ilustrao de Mariana Massarani

Esclarece a autora-narradora nas primeiras linhas:
Esta histria s serve para criana que simpatiza com coelho. Foi escrita a
pedido-ordem de Paulo, quando ele era menor e ainda no tinha descoberto
simpatias mais fortes. O mistrio do coelho pensante tambm minha
discreta homenagem a dois coelhos que pertenceram a Pedro e Paulo,
meus filhos. Coelhos aqueles que nos deram muita dor de cabea e muita
surpresa de encantamento. Como a histria foi escrita para exclusivo uso
domstico, deixei todas as entrelinhas para as explicaes orais. Peo
desculpas a pais e mes, tios e tias, e avs, pela contribuio forada que
sero obrigados a dar. Mas pelo menos posso garantir, por experincia
prpria, que a parte oral desta histria o melhor dela. Conversar sobre
coelho muito bom. Alis, esse mistrio mais uma conversa ntima do
que uma histria. Da ser muito mais extensa que o seu aparente nmero
de pginas. Na verdade s acaba quando a criana descobre outros
mistrios. (LISPECTOR, 1999, s/p).
A histria circunscreve-se em torno de um grande mistrio: como Joozinho
conseguia fugir de sua casinhola com grades bastante estreitas? Seria impossvel o
coelhinho passar por ali, pois era muito gordo. E o nico modo de abri-la era por
meio de uma tampa de ferro, que s gente sabia levantar.
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Todas s vezes que ele franzia seu nariz, surgiam algumas ideias. Por isso
que seu nariz era rosado, pois mexia bem depressa. Mas, era um coelho como
todos os coelhos do mundo, e para chegar a uma nica ideia era preciso mexer o
nariz quinze mil vezes, conta a narradora no intuito de acomodar os leitores.
Ento, a ideia de escapar da casinhola surgia toda vez que lhe faltasse
comida. E assim o fez. Logo, as crianas o viram na calada, comearam a gritar,
correram atrs dele, chamaram outras crianas na rua e o cercaram.
Clarice suspeita que Paulo esteja curioso para saber como Joozinho fugia,
mas ela tambm no sabia! Desse modo, para evitar fugas por falta de comida, as
crianas nunca mais se esqueceram de lhe dar cenouras. No entanto, mesmo
alimentado, o mistrio ainda prosseguia descriteriosamente.
Em sntese, a obra permitiu aos leitores fazerem uma interpretao mais
complexa, pois o ato de escapar remete o gosto pela liberdade caracterizada pelo
personagem, ao passo que, a leitura tornou-se especulativa, vinculada s prticas
sociais:

s vezes penso que fugia para ver a namorada dele. A namorada era uma
coelha muito da enjoada e muito da caprichosa, que vivia dizendo para
Joozinho:
- Se voc no me ver eu te esqueo.
Era mentira, porque ela adorava o coelho dela, mas com esse truque a
coelha ia arrumando a vida dela. No era por maldade que ela dizia isso
para Joozinho, mas a natureza de coelha assim. E o modo de coelha
gostar um modo sabido. Alis, quase toda natureza de namorada se
parece um pouco. (LISPECTOR, 1999, s/p)

Atividades sociais so exemplificadas frequentemente, atribuindo aos
leitores uma leitura simples e reflexiva, implicadas intimamente entre personagem e
a experincia de vida do leitor (cf. figura (2)). Essa possibilidade encontra-se
delineada no universo textual onde as prticas epilingusticas utilizam recursos para
operar com a linguagem, possibilitando, assim, diversas formas de interpretao de
mundo.

9


Figura (2) coelhos com comportamentos humanos Ilustrao de Mariana Massarani

A metodologia desta pesquisa foi dividida em quatro encontros. No primeiro,
a histria foi contada em Libras, apresentando as imagens do livro por meio da
tcnica do avental. No segundo, foi entregue exemplares do livro para que os
estudantes lessem em sala de aula. No terceiro momento, foi discutido sobre a obra,
a fim de obter reflexes baseadas nas experincias de vida de cada participante. E,
por fim, no quarto encontro, seguiu-se a tcnica denominada refaco textual para
que os participantes compreendessem os recursos metalingusticos utilizados em
suas produes (cf. Bezerra e Semeghini-Siqueira, 2007).
Este tipo de tcnica consiste na reestruturao textual, desde a primeira
ltima verso. Nesse caso, o professor deixa de avaliar somente as regras
gramaticais, priorizando as capacidades argumentativas do estudante, no intuito de
que o estudante crie hbitos de produo escrita. No entanto, os desvios gramaticais
devem se apontados ao aluno para que ele a compreenda de modo reflexivo, o que
no ocorre normalmente.
Nessa concepo, compete ao papel do professor de lngua portuguesa:

[...] a interveno do professor favorece que os alunos aprendam um
conjunto de instrumentos lingstico-discursivos e tambm de tcnicas de
reviso (rasurar, substituir, desprezar, reformular trechos), contribuindo para
a apropriao progressiva de habilidades de autocorreo. (BEZERRA E
SEMEGHINI-SIQUEIRA, 2007, p. 05).

10

A saber, ser feito uma anlise interpretativa com algumas observaes
sobre a produo de interlngua
1
, constitudo por 05 participantes surdos
denominados como a, b, c, d e e, proficientes na L1:

1. O coelho muito grande, ele foge muito, Joo comer, para encorar a mamorada. O
coelho fez. (Participante a)

Nota-se que o participante a apresentou uma sequncia de eventos de acordo com
a obra, mas no fez a anlise sobre os assuntos trazidos para a reflexo. Em termos
gramaticais da L2, houve dois desvios em relao ortografia da L2: encorar
(encontrar) e mamorada (namorada). A presena dos determinantes o e a, da
cpula apresentam indcios de desenvolvimento lingustico deste participante,
pois esses elementos no so encontrados na sua L1.

2. Eu acho coelho bom de ser felis bonde tanva muito pessoas chama muita comida
para o coelho ficava muito grande. O coelho bonde ser solto mais o dono dele era muito
abuzando o joazinho queria ser feliz queria muito ter uma famlia. (Participante b)

O participante b apresentou uma opinio sobre a possibilidade de o coelho
ser feliz e de constituir uma famlia. O participante designou caracterstica
comportamental bom ao animal. Nota-se que esta interpretao foi induzida
tambm pelas imagens do livro, e por ser querido era alimentado. Foi possvel
interpretar que o coelho como um ser paciente em relao ao dono que abusava
(abusando) dele, deixando-o preso; assim ele no poderia ser feliz, por isso buscava
por sua liberdade. Este participante apresentou desenvolvimento lingustico da L2,
conforme se observou pelo uso adequado das flexes verbais convergentes: acho,
queria ser, era, ficava; alm de determinantes como o, uma. Algumas palavras
apresentam erros, o que o caracteriza como aprendiz de L2.

3. O coelho grande forte que viva preso numa gaiola to pequena ate que um dia consegui
fugir o dono foi nate a goiola vir que fungir. o dono encontrou o coelho e colocou na
gaiola de novo. depois procuravam a liberdade.um dia ele encontrou a namorade e ter
filhos e muitos amigos .estava muitas fome o dono deu muitas cenouras o Paulo deu
muito carinho e viveram felizes para sempre (Participante c)

Curiosamente, o participante c utilizou a palavra liberdade, um dos pontos
discutidos aps a leitura. O participante conseguiu aproximar-se dessa reflexo ao
argumentar que: o coelho grande forte que viva preso numa gaiola to pequena.
Essa afirmao se sustenta devido motivao imagtica atribuda pelo livro. O

1
Termo atribudo por Larry Selinker (1972) que caracteriza como um estgio lingustico intermedirio
no processo de aquisio da L2 a partir do conhecimento da L1 do aprendiz.
11

participante conseguiu elaborar sentenas complexas como encontrou o coelho e
colocou na gaiola de novo. Assim sendo, notamos que no foi utilizado vrgulas no
texto, visto que na L1 desse no dispe desse recurso o que pode ser trabalhado
dentro das atividades epilingusticas para o ensino de L2.

4. O coelho preso ficou muito triste depois dono vir coelho estava fome coelho estava fome
cenoura bom o Paulo vir sumiu coelho fungue coelho vir pegou cenoura bom Paulo
colocou coelho no seu colo e deu carinho coelho namorada muito feliz (Participante d)

O participante d compreendeu que o coelho fugia por causa da namorada e
o fato de ele estar preso lhe deixava muito triste. E o Paulo lhe deu carinho, e a
namorada do coelho ficou feliz [?]. Nota-se que o participante utilizou o determinante
somente no primeiro sintagma o coelho, enquanto os outros nominais no vieram
seguidos do determinante; o critrio de opcionalidade pode ser considerado com
base na interferncia da L1. (v. Salles e Pires, 2011; Mota, Naves e Salles, 2013).

5. Os presos que coelhos mas pessoas viu olha pode e isso o dia colhos triste e fome ai
de pessoas da cenouras comes ele mas depois dia que coelho emborar o que meninos
viu preso coelho sumi A coelho joao ai foi liberdade otimo felis carinho frente nossa
menina Paulo o coelha namorada conhece coelho fui frente noite dias mas depois no
casar ai sexual depois filhos gente coelho e coelha ai lindo casar (Participante e)

Notamos uma sequncia de acontecimentos, relatando que o coelho era
triste por viver preso e queria sua liberdade, relata tambm que o mesmo casou e
teve filhos. Encontramos o uso do adversativo mas; gnero para o nome coelha; o
determinante feminino acompanhado de um nome masculino a coelho. Notamos
ausncia de vrgula e alguns desvios na formao convergente da palavra.
Com base na anlise desses dados, possvel caracterizar os participantes
como aprendizes de segunda lngua. Sabe-se que a produo textual de qualquer
estudante um caso extenso para discusso. Muitos apresentam dificuldades para
a interpretao daquilo que l. Poucos escrevem utilizando adequadamente os
recursos de coeso e de coerncia, cada um apresentando um estgio lingustico
diferenciado. O fato que existe uma diversidade da diversidade entre os
estudantes surdos, ou seja, o recorte da sociedade inserido no mbito escolar
bastante heterogneo, principalmente no contexto de ensino pblico.


12

Consideraes

Este estudo examinou o ensino de portugus para surdos, orientado para
prticas epilingusticas. possvel que estas prticas sejam trabalhadas para surdos
e ouvintes. No caso do contexto inclusivo. Conforme notamos, crucial que o
professor-regente saiba se comunicar com seus estudantes surdos, evitando sua
dependncia do intrprete-educacional e, no caso do contexto inclusivo, os alunos
ouvintes tambm devem aprender a Libras, o que no ocorre.
A realidade do aluno muito importante para o desenvolvimento dessas
atividades, pois muitos apresentam uma alfabetizao bastante heterognea. No
caso dos surdos, muitos so matriculados na educao escolar tardiamente.
Entretanto, uma educao bilngue considerada promissora para o
desenvolvimento da aprendizagem, pois as atividades so orientadas para este
pblico. Dessa forma, as prticas de leitura e produo textual devem ser pautadas
por todo processo educacional.
Percebeu-se pelos textos que os estudantes apresentam nveis de produo
de portugus (escrito) distintos. O fato de os estudantes produzirem seus textos,
com o apoio do professor no processo de reviso prxima reviso (ou ltima
verso), faz com que o conhecimento das operaes metalingusticas seja
incorporado gradativamente, e as habilidades de leitura e de compreenso daquilo
que foi escrito seja construdo de modo reflexivo pelos alunos, tornando-lhes letrado
na constituio formativa, cultural e identitria promovida pelo ambiente escolar.
Durante a aplicao metodolgica, foi observado que o ensino de portugus
(tradicional) operou de modo ineficiente para os estudantes surdos pois muitos
surdos reclamavam do mtodo usado pelo professor regente, sem nenhuma
adequao, tornando dificultoso aprendizagem dos contedos curriculares.
Assim sendo, a metodologia de ensino tradicional causa srias implicaes
referentes ao ensino/aprendizagem dos surdos. O intrprete-educacional, muitas
vezes, fica incumbido a ser o professor dos estudantes, o que tambm um caso
complexo a ser discutido futuramente.
Uma alternativa, mas no definitiva, a produo textual seja desenvolvida
dentro de um contexto, baseado no conhecimento sobre os diversos gneros
existentes e suas caractersticas e funes, das quais as habilidades
metalingusticas estejam vinculadas a essas prticas.
13

Portanto, o processo de produo textual para surdos ocorra em um
ambiente bilngue onde a lngua de instruo seja a Libras, pois as habilidades de
leitura e produo so mediadas em longo prazo, perfazendo toda a escolarizao.


Referncias

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