A L E X A N D E R M O R E N O

E L T E S I S TA D E P O S T G R A D O ,
S U S A L I A D O S Y S U S
V E R D U G O S

















Edicin Digitalizada

www. Alexandermoreno.com
Barquisimeto, Venezuela.
Aos 2012-2013






























c Alexander Moreno
El Tesista de Postgrado, sus Aliados y sus Verdugos

Depsito legal: ISBN 980-303-204-6

Edicin digitalizada / www.alexandermoreno.com
Barquisimeto, Venezuela.
3era. edicin corregida y mejorada.
Aos 2012-2013.
(La 1ra. Edicin fue en 1996).

Diseo y Diagramacin: Arq. Renn Moreno / renan@cantv.net


























A L E X A N D E R M O R E N O












Venezolano, 1947. Doctor en ciencias
y licenciado en educacin; Universidad
Central de Venezuela, Caracas. Profesor
Titular de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (Venezuela) en la
cual ha dictado numerosas ctedras de pre y
postgrado; entre stas, Filosofa de la
Ciencia, Filosofa de la Educacin y tica
y Profesin Docente. Ha escrito varias
obras (libros y ensayos), algunas de las
cuales estn incluidas en la web site (as
como tambin, datos amplios de su vida
acadmica).






I N D I C E G E N E R A L



INTRODUCCIN

1) CAMBIAN LOS ACONTECIMIENTOS SOCIALES
Y TAMBIN LAS TRADICIONES.................................................... 07
2) LOS POSTGRADOS UNIVERSITARIOS COMO
SUCESO DE MASAS: UN NUEVO FACTOR SOCIAL ...................... 08
3) LOS POSTGRADOS Y LA NECESIDAD DE LA CRTICA .................. 10
4) CUIDADO CON LAS MAESTRAS CON TESIS
EMPAQUETADAS! ....................................................................... 11
5) LOS CURSOS NERVIOSOS: UNA CARRERA CONTRA
EL TIEMPO .. -DEJEN QUIETO AL PRETESISTA ........................ 15
6) LA LIBERTAD DE CREACIN ES SAGRADA PARA
EL TESISTA ................................................................................ 18
7) EL PROBLEMA DE LA ESCOGENCIA DEL OBJETO,
A INICIOS DE LA TESIS... ............................................................. 19
-LA CORAZONADA NO ES SUFICIENTE...
-EL PROBLEMA DE LA RELEVANCIA...
-ARRANQUE! SI SE EQUIVOCA ES PORQUE VA BIEN...
8) LA INVESTIGACIN ES UN TRABAJO ARBITRARIO MS
QUE RIGUROSO ........................................................................ 23
9) LAS TESIS Y LOS MTODOS DE INVESTIGACIN.
-EL HIPOTTICO-DEDUCTIVO NO ES SACROSANTO ...
-EL MARCO TERICO EN LA INVESTIGACIN
HIPOTTICO-DEDUCTIVA, NO ES ACCESORIO ........................... 27
10) NO TODA TESIS POSTGRADUAL ES INVESTIGACIN
CIENTFICA .. PUEDE SER OTRA SU NDOLE! LA
CATEGORA PRODUCCIN INTELECTUAL
Y SUS SUBCATEGORAS ............................................................ 31
12) EL RITO DE LA TAL DEFENSA.
-SIRVE PARA ALGO LA MAL LLAMADA DEFENSA? ................. 35
13) QU DEBE CONTENER LA TESIS Y QU DEBE CONTEMPLAR
EL PROCESO TERMINAL DE EVALUACIN? ................................ 39
-LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
14) TIPS EN CALIENTE Y DE DIVERSAS NDOLES, PARA
EL DEBATE CREATIVO ................................................................ 42
-NOS EXIGIERON LINEALMENTE UN RESUMEN DE LA
TESIS DOCTORAL ....................................................................... 42
-LA RECUSACIN AL JURADO .................................................... 43





4




-QUE ENTRE DOCTORES TE VEAS TITULABA EL
ARTICULISTA VENEZOLANO JOS RODRGUEZ, UN PICANTE
Y BIEN ESCRITO MATERIAL... .................................................... 43
-EL TESISTA COMO REHEN... ...................................................... 44
-SALAS DE VISITAS EN VEZ DE AULAS... .................................. 44
-EN VEZ DE TESIS DE POSTGRADO, HACEN CURIOSAMENTE
REFERENCIA A TRABAJOS DE GRADO... .............................. 44
-OTRAS CATEGORAS A MENUDO MAL MANEJADAS SON
MTODO Y METODOLOGA... ............................................. 45
-YA CONCLU LA PARTE ACADMICA DEL POSTGRADO.
EXPRESIONES COMO STAS... .................................................. 45
-LAS CITAS TEXTUALES TRADAS A COLACIN EN
LA TESIS DEBEN GUARDAR UN ALTO SENTIDO
DE LAS PROPORCIONES... .......................................................... 45
-LOS MAGNOS VALORES MORALES DE HONESTIDAD... ........ 46
-LAS TESIS Y LAS ACCIONES DELICTIVAS DE
DISTINTOS TIPOS... ...................................................................... 46
-LAS NORMATIVAS INSTITUCIONALES DE PRESENTACIN
(GRFICA O FORMAL) DE TESIS, NO POCAS VECES
CONSTITUYEN UN VERDADERO DOLOR DE CABEZA... ......... 46
-LA ASQUEROSA PRCTICA DE FORJAR
FRAUDULENTAMENTE TESIS... .................................................. 47
-EL ACCESO AL PBLICO, DE LAS TESIS ARCHIVADAS
EN LAS BIBLIOTECAS... ............................................................... 47
-SI EXISTE UN SERVICIO NOBLE QUE LA INFORMTICA
PUEDE EN EFECTO OFRECER AL POSTGRADO... ................... 47
-LOS PRETESISTAS DEBEN PARTICIPAR ADECUADAMENTE
EN LA DISCUSIN... ...................................................................... 47
-LOS INTRUMENTOS DE EVALUACIN DE TESIS
(Y DE PROYECTOS)... ................................................................... 48
-LA GRACIOSA COSTUMBRILLA DE INCLUIR EN LA TESIS
UNA CARTA-PLANILLA DE APROBACIN... ............................... 48
-UN PROYECTO DE TESIS NO ES UNA TESIS EN PEQUEO... 48
-NO SIEMPRE LOS LIBROS NUEVOS SON LOS
MEJORES, NI LOS VIEJOS SON LOS PEORES... ....................... 49
-EDUCACIN AVANZADA, DE ACUERDO A JULIA AORGA....... 49
-APENDICE UNO: SOBRE LAS FASES DE LOS MTODOS
HIPOTTICO-DEDUCTIVO Y DIALCTICO-CONCRETO. ........... 50
-APENDICE DOS: ACERCA DE LA
LEY SOBRE DERECHO DE AUTOR (SEPARATA). ..................... 54








5





I N T R O D U C C I N



Este libro El Tesista de Postgrado, sus Aliados y sus
Verdugos, del escritor venezolano Alexander Moreno, ha venido
levantando una verdadera polvorera en cada uno de los escenarios
en donde se ha expuesto vivamente, y en cada mente de quienes
han tenido la oportunidad de leerlo, analizarlo y criticarlo (tesistas,
profesores, gerentes de postgrado, etc.). La venezolana Universidad
Pedaggica Libertador y la boliviana Universidad Mayor de San
Andrs ya han agotado sus ediciones respectivas. Ahora, esta
edicin digitalizada de comienzos de siglo, pretende repotenciar la
aludida polvorera a punta de poner a la consideracin del lector, una
versin que, por una parte, corrige las insuficiencias de las primeras,
y por otra, incorpora para el debate, una serie de nuevas categoras.

El concepto jurdico y pedaggico de produccin intelectual,
por ejemplo, es trabajado en esta versin, con un sentido de agudeza
y de amplitud, que da pautas, sin duda, a que se abandonen viejas
nociones en materia de investigacin y gestin de conocimiento.
Probablemente sea ahora, a travs de esta edicin digitalizada,
cuando en verdad se haga efectiva la recogida del guante del reto
que arroja en 1993 el legislador venezolano (con la Ley sobre el
Derecho de Autor) y a partir de entonces, el pedagogo Vctor Morles
(a travs de sus escritos y conferencias) en cuanto a este tema tan
profundamente compenetrado al hacer del sujeto que hace vida
universitaria, especialmente el tesista de postgrado, y tan
inexplicablemente soslayado por quienes ejercen funciones de
gerencia en el medio acadmico en referencia.

Seguro estamos que con esta versin digital, Alexander
Moreno volver a subvertir nociones, prcticas y tradiciones.


Los Editores.







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1. CAMBIAN LOS ACONTECIMIENTOS SOCIALES
Y TAMBIN LAS TRADICIONES.

Cuando en la vida social se instala un nuevo factor de
desarrollo de caractersticas mutacionales y masivas, pues se
produce en el contexto de sa una serie de expectativas, acomodos,
reacomodos y hasta desajustes, que interesadamente afectan la
tradicin y adems impone la necesidad de esfuerzos de los
ms diversos cuos para las consecuenciales asunciones de lo
nuevo. Recordamos, por ejemplo, los comentarios que la gente del
vecindario, a principios de los `50, haca con emocin en oportunidad
de los anuncios de la prensa escrita y la radio con relacin a la
instalacin en el pas (Venezuela), de la televisin. Decan con
vehemencia y hasta con nostalgia, nuestros inquietos vecinos: Con
esos aparatos en la casa, pues de ahora en adelante se acabarn los
cines.

Lleg la televisin y se masific. Primero los blanco y negro,
luego los a color; despus los equipos de grabacin y
reproduccin de uso domstico. Hoy en da en algunos pases, ante
una televisin repleta de tanta violencia, pornografa, sesgo
ideolgico-poltico (empresarial) y desconsideracin ante nios y
adolescentes, ya hasta existen corporaciones de televidentes las
cuales desarrollan prcticas de velacin, crtica y denuncia acerca
del asunto. A todas estas, los cines no desaparecieron (ni tampoco,
por suerte, la costumbre de ser morada de enamorados).

En pocas en las cuales el narcotrfico y los terrorismos de uno
u otro signo no ocupaban el espacio tan alarmante y peligroso de los
das de hoy, pues resultaban una verdadera rareza las requisas
violentas en las aduanas, agencias postales, etc. Actualmente,
habida cuenta esas aberraciones del desarrollo (o normalidades del
contra-desarrollo) tales prcticas que a tantas personas ajenas a ese
medio les molesta grandemente cuando van a un aeropuerto o
envan un flete, resultan algo as como cotidianas e inevitables.







7




S. Es la verdad. El copiado fotosttico, el telefax, el correo
electrnico e internet han preparado la lpida al papel carbn y a las
cartas por correo convencional. La informtica en general deja atrs
un buen nmero de procedimientos de comunicacin hasta no hace
tanto muy usuales. Pero junto a ello, tambin han surgido usos
aberrados de dismiles sellos; a saber, plagios, caminos
camuflageados para el delito, etc. Dado todo esto, ya las estructuras
jurdicas de no pocas naciones del mundo, y en general, las l-neas
globales de poltica en tal sentido, se ven obligadas a tomarle el
pulso a estos factores sociales de caractersticas mutacionales y
masivas, y as buscar (o construir) sitios de actuacin en el marco de
esa compleja y desigual dimensin semitica.

Las leyes de derecho de autor en muchas naciones, por
ejemplo, hasta hace poco no contemplaban elementos unidos a
ese mundo de la informtica; en los das actuales esas leyes se
renuevan y marchan velozmente en el carro del nuevo milenio.




2. LOS POSTGRADOS UNIVERSITARIOS COMO
SUCESO DE MASAS: UN NUEVO FACTOR SOCIAL.

En los aos 60 estudibamos la carrera educacin en la
Universidad Central de Venezuela en Caracas. Era la poca
universita-ria de la exacerbacin de los sueos libertarios. La
revolucin de mayo (como se denominaba a las revueltas
estudiantiles de mayo de 1968 en Pars) le daba su mano fraternal a
las acciones condenatorias a las viejas estructuras universitarias. Los
estudiantes cordobeses (Argentina) as lo entendieron y as lo
expresaron con vehemencia en 1917, tejiendo as una red de ideales
que serva de sublime relieve a las ms altas de las utopas...

En tal tiempo y en tales circunstancias muy poco se hablaba de
postgrado. Un tanto ms atrs, la dcada de los 50, la universidad
confera el ttulo de doctor a instancias de la finalizacin de los estu






8


dios de pregrado. Doctor en Ciencias Polticas, Doctor en
Ciencias Odontolgicas, eran los ttulos que reciban los hoy
abogados y los hoy odontlogos. As, otros tambin. No nos cabe
duda que la costumbre de llamar doctores a estos profesionales
con el ttulo de final de pregrado, a secas, tiene que ver con este
antecedente (compartido por lo dems por muchos pases)
1
.

Es la verdad. Hablar de postgrado en ese contexto, en los
singularsimos aos 60, era poco usual. Ya en los aos 70, las
universidades de mi pas, comienzan a echar a andar ms o menos
notablemente la idea de maestra. En efecto, se fundan en no pocas
instituciones universitarias programas de maestra, con considerable
clientela. De manera ms o menos silenciosa, curiosamente, los
estudios de doctorado van buscando acomodos a los niveles ms
altos del sistema instruccional, y es a principios de los 80 cuando se
hace algo ostensible su estabilizacin y desarrollo.

El segmento de las especializaciones en el postgrado ha
traza-do un desarrollo diferencial. En el campo de la medicina, por
ejemplo, las especializaciones vienen adquiriendo una
significacin enor-me. En realidad, al mdico ms le interesa por
lo general un curso de especializacin que una maestra o un
doctorado. Hay universidades que por fortuna entienden bien tal
situacin; es ms, asumen esos cursos como apoyatura
acadmica suficiente para el desarrollo de instancias superiores,
como la maestra en medicina por ejemplo.

De una manera por aqu y de otra por all, los estudios de
postgrado en el mundo registran una irrupcin, un salto mutacional
de desarrollo. Ya deja de ser una dimensin instruccional reservada
para una nobleza intelectual. No obstante que en determinadas
formaciones sociales, el postgrado sigue encarnando esa vocacin
elitesca (de clase, de poder econmico), la tendencia es que se
establezca como una instancia instruccional masiva.



1
Ver Cap. 14 (tercer tip).



9




3. LOS POSTGRADOS Y LA NECESIDAD DE
LA CRTICA.

Siendo hoy el postgrado un nuevo factor social de desarrollo,
con caractersticas mutacionales y masivas, se hace estrictamente
necesario entonces trabajar en la construccin de un cuerpo de
estimaciones acerca del ser y del deber-ser de ese factor, de manera
tal que la tradicin que por presin del acontecer se est formando
en torno al asunto, halle en ese cuerpo de apreciaciones, una
referencia importante para la teora y para la prctica.

Parece mentira. Poco se ha hecho en cuanto a esto.

Los ecologistas siempre se quejan -no sin razn- que la
humanidad, an en nuestros das, vive sin entender el enorme
problema de la cuota de responsabilidad suya en el deterioro de
las condiciones naturales indispensables para la vida y en
consecuencia el os-curo porvenir de sta en el planeta. Que la
tradicin existente en torno a ese problema resulta raqutica ante
lo amenazante de la realidad planteada...

Es posible que con respecto al problema que nos ocupa, el
postgrado, la situacin no sea demasiado distinta.

Hasta la fecha, no existe suficiente teora crtica ante el
hecho que el postgrado -llmese perfeccionamiento,
especializacin, maestra, o doctorado- sea hoy por hoy una
circunstancia la cual tiende una red de vida a enormes masas de
estudiantes y de profesionales.

Ni las costumbres, ni las verdades naturales, ni los axiomas
expresados en las subestructuras jurdicas del asunto (leyes,
resoluciones, normativas, etc.), sembrados por la praxis a travs de
los aos en el contexto de las universidades, satisfacen las
demandas de teora crtica respectivas, a la luz de nuestros das. Son
usuales





10




las ocasiones en las cuales se entronizan en los diferentes
intersticios del postgrado, una suerte de pool macabro de acciones
propias del Marqus de Sade, o de cualquier personaje de Kafka o
de Maquiavelo...

A lo largo de nuestra larga carrera acadmica hemos visto un
sinnmero de aberraciones de todo cuo en el contexto de los
postgrados universitarios. Con altsima atencin hemos odo y ledo
bastantes testimonios al respecto no slo a instancias de nuestro
pas, sino a instancias de otros pases. Los surrealismos en este
medio escolar parecen ser generalizados, transfronterizos...

Es que vale la pena teorizar en plan constructivo, a travs de la
frtil herramienta de la crtica. La funcin tan importante que cumple
el postgrado en la instruccin, cual es bsicamente la actualizacin
terico-prctica del profesional universitario, hace digno, como el que
ms, este trabajo crtico, revolucionario y humanocntrico.

Ahora bien. Cules son los problemas fundamentales que
hacen necesario ese trabajo terico-crtico? Cules son los
nudos propios del postgrado que demandan en mayor medida,
ese esfuerzo de sentarlo en el banquillo y tocar fondo, as, en el
tratamiento valorativo de sus gracias y de sus desgracias?



4. CUIDADO CON LAS MAESTRAS CON
TESIS EMPAQUETADAS!

Hace un par de aos se presentan a nuestro despacho en la
Universidad Pedaggica Libertador, UPEL
2
, el profesor Araujo y un
grupo de compaeros que hacan con l, a la sazn, un curso de
maestra en educacin, el cual se dictaba bajo la coordinacin de la
tambin venezolana Universidad de Carabobo. Araujo haba sido
nuestro alumno en la UPEL, a nivel de pregrado, a principios de los
`70. Recordamos su excelente actuacin como estudiante en la


2
Institucin instalada a lo ancho y largo de Venezuela; sus races datan de los aos
`30 del siglo XX. Caracas, Barquisimeto y otras ciudades conforman sus sedes.
(www.upel.com)

11




asignatura mtodos de investigacin educacional. A sus compaeros
no conocamos mucho; mas, poco nos cost advertir que eran unas
personas dignas de toda consideracin y aprecio. Un equipo alegre,
inquieto y de mucho apetito de aprendizaje. Muy crtico, adems.
Haca cuatro meses que ellos haban concluido el ciclo presencial
del curso y se encontraban, al decir de ellos, dispuestos a
arrancar con las tesis. Estaban verdaderamente preocupados; es
ms, hasta ansiosos.

No tenan entonces sus trabajos definidos. En el fondo, lo
que ellos demandaban de nosotros, era que les ayudramos en el
trance angustioso de elegir, dentro de lo que llamamos el legtimo
desorden, sus problemas respectivos sobre los cuales tenan que
montar sus tesis de maestra. Lo que ellos solicitaban de nosotros
era que les diramos una especie de acicate, de estmulo tcnico,
en la tarea de elegir convenientemente los temas para el trabajo
tesstico, y trascender as el engorroso momento de encontrarse
ante un ocano de problemas indistintamente interesantes.

Entendimos desde el principio que nuestra labor pedaggica
deba comenzar, por una parte, por propender a que en ellos se
produjera un equilibrio (jams una tranquilidad) en cuanto a la
angustia, y por otra parte muy unida a la primera, por propender a
que cayeran de una vez en la cuenta que estaban cursando en un
instituto que por fortuna los haba dejado solos despus de la
etapa presencial de la maestra. Esto ltimo constituy una
verdadera paradoja. S. Es verdad. Una verdadera paradoja.
Araujo y sus amigos hasta el justo momento de nuestras jornadas
de discusin en nuestro despacho, estimaban que constitua una
desgracia el hecho que la universidad no les haba asignado
inmediatamente despus de culminar el ciclo presencial, los
respectivos tutores, horarios de asesoras, lneas de investigacin,
etc.


Les contamos de manera descarnada mil y una ancdotas
acerca de lo que vena ocurriendo con los cursantes de la maestra
anloga que se dictaba en la UPEL, en esa misma ciudad de

12



Barquisimeto. En este curso de postgrado se estilaba, muy al
contrario de la suerte que ahora nos ocupa, que la propia
universidad les asignaba regularmente a los cursantes, los tutores,
horarios estrictos de asesoras, etc., etc.
3


De tantos casos que a ellos les trajimos a colacin en
circunstancias de nuestras amenas tertulias acadmicas, recordamos el
de Beatriz, una cursante de la especialidad investigacin educacional
con unos ojos tan grandes como su inteligencia y perspicacia. Pequea
de estatura y profunda en su simpata y humor. El caso de Beatriz radica
en que despus de transitar con alto rendimiento por toda la etapa
presencial de la maestra y conocer hasta en sus pesadillas el mtodo
hipottico-deductivo (nico camino para llegar a la verdad
educacional, de acuerdo, segn parece, al bien miope modo de ver de
los planificadores de tal curso), pues decide ya en los inicios de sus
esfuerzos en pro de forjar su tesis, que en vez de utilizar linealmente ese
conocido mtodo investigativo, va a dirigir su accin indagatoria por
contextos temticos distintos; algo as como un bosquejo histrico del
teatro universitario venezolano en los ltimos veinte aos. Como bien
se puede advertir, las hiptesis, las mediciones de la variable
dependiente y de la variable independiente, los estadsticos de
cuantificacin de los niveles de relacin entre las precitadas variables, y
los mil y un aspectos restantes de tan asptico mtodo de
investigacin, pues, sencillamente, para el caso del trabajo de la
profesora Beatriz no constituan elementos tpicos del correspondiente
aspecto disciplinario. Nos contaba ella que el tutor que la universidad le
adjudic -quien a la sazn, por cierto, se aprestaba a recibir su merecida
jubilacin-, en una ocasin leyendo y releyendo ante la mismsima
presencia de ella el pertinente proyecto, y evadiendo la explosin de un
irresoluto bostezo, le pregunt de buena voluntad:

Hija, dnde estn las hiptesis; las variables de stas; los
estadsticos de medicin de cada una de esas variables y de los
niveles de vinculacin causal o concomitante de dichas variables
para los efectos de pulsar si la hiptesis es afirmativa o es un
disparate?.

3
Es ms, en el cuerpo mismo del plan de estudios, estn dos unidades
curriculares regulares (Tutora I y Tutora II) en cuyos contextos se llevan a cabo
individual y diferencialmente las asesoras para las tesis.
13




Araujo y sus cuatro compaeros de estudio, oyeron con inusitada
atencin e inters la relatora que hacamos en relacin al caso de la
vivaz Beatriz. Poco a poco el piso de la creencia de que estaban ellos
siendo vctimas de una desgracia acadmica, fue quebrndose...

Volviendo a Beatriz. Ella nos dice: Cuando mi tutor me pregunt
eso, sent desazn, desconsuelo.... Imaginamos que la pobre
Beatricita se sentira como el poeta romntico y quijotesco que por
fin, en una noche azul, halla su Dulcinea, y cuando le requiere su
primera palabra, sta le pregunta acerca de la marca de su tarjeta
de crdito, o del lugar del urinario ms cercano.

En honor a los hechos, la profesora Beatriz sorte las
dificultades y en la mejor de las lides se sali con las suyas. Claro;
busc con ahnco un tutor harto compenetrado al medio
universitario del teatro, burl con alteza algunos escollos de
factura reaccionaria y as se abrieron las alamedas.

El equipo de la maestra de la Universidad de Carabobo que
nos solicit asesora inicial, ante la avalancha de estmulos, no
vacil entonces en comprender que eso de estar inmerso en un
curso de postgrado tipo paquete turstico, no es cuestin de
envidiar. Que mil veces es mejor que la universidad, una vez que
el cursante concluya el ciclo presencial y est solvente para la
asuncin efectiva del diseo de la tesis de postgrado, lo libere de
presiones disciplinarias para entonces echar a andar la pertinente
labor indagatoria, toda vez que, entre mil razones, esta labor
investigativa debe hacerse con las manos holgadas, con alegra,
con libertad.















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5. LOS CURSOS NERVIOSOS:
UNA CARRERA CONTRA EL TIEMPO...

Recientemente estuvimos conversando con Carmela Urbaneja,
cursante de una maestra en una universidad privada. Nos contaba
Carmela que lo que ocurra all era verdaderamente grotesco, una
suerte de carrera contra el tiempo. La universidad fija tutor
inmediatamente despus de terminar la etapa presencial; y, si las
cosas resultaban bien, pues el out put del asunto puede salir, con
toga, birrete, talco y alio, al ao u ocho meses del inicio!

Una versin similar nos dio en plena dcada 70, la bella Malen
Brandini Fascenda. Las autoridades de la institucin universitaria
en la cual a la sazn trabajaba la enviaron a cursar una maestra
en un vecino pas. A los ocho meses de arribar al vecino pas,
pues Malen ostentaba flamantemente el ttulo de magister, para
cuya adquisicin tuvo que sufrir una suerte de creditorrea y
presentar una automtica tesis de postgrado.

Prcticas como la que llev a la siempre recordada Malen, a
obtener un ttulo nervioso a travs de una maestra con tesis
empaquetada realizada en un pas latinoamericano, han sido
tambin desarrolladas por otras universidades anlogas, por va
de convenios con instituciones de tal primer mundo.


-DEJEN QUIETO AL PRETESISTA...

No hay mejor suerte para el tesista que lo dejen tranquilo
despus de terminar el ciclo presencial, para entonces asumir el
desafo de la tesis con horizonte extendido, con cabeza fresca.

Resulta bien conocido que normalmente los tesistas son
sometidos a presin por parte de los regmenes corporativos en cuyo
contexto hacen vida profesional; ello en trminos de que los ttulos
acadmicos que a travs del tiempo (y de sus esfuerzos) van




15



adquiriendo, se inscriban en ascensos y otros tipos de prosecucin.

Todo esto ha propendido a que tanto los tesistas como algunas
universidades asuman como valor supremo, el tiempo. Es decir, hay
que obtener el ttulo lo antes posible!. Hemos visto, as, a
cursantes mostrando comportamientos obsesivos en este sentido.
Tambin hemos observado cmo ciertas universidades, signadas
por el fin de lucro, condenan a los cursantes de postgrado a una
suerte de carreras contra-reloj colocndose de esta manera, a
espaldas de la templanza que debe privar en los medios del
conocimiento de la alta escuela.

El asunto ha llegado a extremos. No pocos tesistas han
tenido que abandonar las bibliotecas y sitios de navegacin
electrnica, y abrazar, como pacientes, los consultorios
psiquitricos. Ha habido universidades que han llegado al extremo
de establecer tiempos de vigencia a futuro de las asignaturas,
parecindose as a las empresas fabricantes de bateras elctricas
porttiles. Oiga, licenciada Gonzlez; a usted no se le va a dar
solvencia acadmica para cursar Bioqumica II, toda vez que ya
hace dos aos! que curs Bioqumica I.

Como se sabe, las pilas poseen su tiempo de duracin.
Imaginamos que las autoridades universitarias que promueven tal
estado de cosas, pensarn que el estudiante postgradual quedar
congelado, paralizado, inerte, al minuto siguiente de lograr la
aprobacin de la materia. Luego de ese ltimo da, de acuerdo al
aciago criterio en referencia, el cursante se transfigura en un ente
obsoleto, incapaz de proseguir.

Bien sabemos que los conocimientos cambian dialcticamente;
que unos niegan a otros, conformando as un proceso de rupturas y
continuidades. Pero tambin sabemos que, por un lado, las ms
significativas de estas rupturas y continuidades no se dan todos los das
de manera rutinaria, y por otro lado, la vigencia acadmica de las
asignaturas postgraduales deben guardar estabilidad en el tiempo, de
una manera templada, moderada. De la tradicin filosfico-



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cientfica de interpretar la masa y la velocidad como entidades
constantes (fsica clsica de Newton), a la tradicin filosfico-cientfica
de interpretar los precitados objetos en tanto entidades relativas (fsica
moderna de Einstein), ha pasado un buen tiempo; quiz en mayor
cuanta del que viene pasando -ciertamente- desde cuando se estabiliz
esta fsica einsteiniana (mediados del siglo XX), hasta los das de hoy,
cuando se aborda a punta del bistur revolucionario de la nueva teora
del tal caos, una suerte de relatividad de la relatividad. Ser sin duda
ste, un perodo ms breve; sin embargo, para lo que a los procesos
cambiantes propios del curriculum se refiere, el asunto no es de
cambiar las cosas a la ligera, como quien transfigura una vitrina de
mercado para hacer nerviosamente ms apetitosa para el pblico
potencialmente cliente, la mercanca exhibida del da.

La templanza, la conciencia de las proporciones, debe guiar
en todo momento al postgrado. El factor tiempo, como hemos
dicho, debe ocupar un sitio importante en la velacin por la
precitada templanza.

Si usted es tesista o se apresta a serlo, pues tome en verdad
mucha atencin a los criterios aqu expuestos; le conviene. Si
usted es tutor, tambin. No quisiramos estar en el pellejo de esos
colegas que laboran en universidades practicantes de regmenes
de postgrado como los que hemos condenado, y que desarrollan
roles de tutores. No quisiramos.

El tutor debe ser atento, muy atento, del tutorando y del trabajo
tesstico. Y cuando decimos muy atento, nos referimos no slo a lo
estrictamente acadmico, sino a otros rubros (jams desconectados),
como por ejemplo, el valorativo (moral). El rol de tutor es delicado.
No seramos tutor de cualquiera. No es que exagere el asunto... No
es que se le d a tal rol un carcter paternal, sobre protector,
enfermo; no. Es que el rol del tutor encarna un comportamiento
acadmico y sobre todo humano. La suerte del tesista est muy
unida a la suerte del tutor. Es algo as como una avioneta de dos
puestos; si se precipita a tierra o mar, lo ms probable es que uno y





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otro salgan estropeados del asunto. Un tutor de una tesis
aplazada, en buena o mala lid, es un tutor afectado. Un tutor de
una tesis laureada es un tutor asimismo laureado.


6. LA LIBERTAD DE CREACIN ES
SAGRADA PARA EL TESISTA.

Pero lo que en mayor medida importa en toda esta
problemtica de los postgrados empaquetados y sus contrarios,
es, sin duda alguna, aquello que tiene que ver con la libertad de
creacin. La libertad del cursante de postgrado, de escoger el
tema (el objeto de investigacin o de produccin intelectual) y por
lo tanto sus vas procedimentales para abordarlo y dominarlo, es,
en el sentido humanocntrico de la expresin, algo sagrado.

Confesamos que no hay cosa que nos genere ms
suspicacia (y desagrado) que las sugerencias que ciertos cursos
de maestra (y hasta de doctorados) hacen en cuanto a temas, a
objetos de investigacin o de produccin intelectual, en plan de
tesis. Tales insinuaciones las realizan impdicamente a travs de
anuncios de prensa, a travs de propagandas institucionales, a
travs de charlas, en fin. Todo eso, bajo el eufemismo de las pre-
avisadas lneas de investigacin o cosas por el estilo.

Amigo lector; si usted es aspirante a cursar maestra, guarde
mucho cuidado con esos tales cursos que anuncian sus lneas
de investigacin. Mucho cuidado. Detrs de esa usanza puede
subyacer el aciago criterio que legitima el procedimiento por parte
de las autoridades, de entrometerse en el tema que logra en el
cursante la pertinente motivacin para el tratamiento investigativo,
reflexivo, crtico. Cuidado. Mucho cuidado.

Claro. El rea de conocimiento propio del curso postgradual
que se ofrece y se caracteriza, establece por antonomasia fronteras



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temticas e institucionales. En una maestra de matemtica, por
ejemplo, la temtica a desarrollar ha de ser la matemtica. Pero
dentro de la temtica de la matemtica, el tesista ha de tener toda
la libertad del mundo para escoger un problema pertinente,
verosmil y bien relevante, del cual se enamore.

Es que el objeto lleva consigo su mtodo. En trminos de
investigacin cientfica, por ejemplo, jams una cuestin va por un
lado y la otra por el suyo; jams. Objeto y mtodo van unidos,
imbricados.

Figuren ustedes lo que ocurre cuando alguna autoridad de
postgrado impone al tesista, por va de caminos lubricados o de
eufemismos, determinado tema de investigacin o de otro tenor de
creatividad!. Si todo problema-objeto encarna, lleva consigo, su
mtodo, pues toda sugerencia de la calaa aludida, encarna,
lleva consigo, asimismo, una intrusin. Ms que eso, una accin
esterilizante, una prctica desmotivadora, una suerte de mosca
en la sopa.

Si hay algo por lo cual el cursante de postgrado debe luchar
sin reserva, y desde el principio de la jornada acadmica de
rigor!, es la libertad de escoger bajo todo riesgo, el objeto propio
de su esfuerzo en plan de tesis. Y la lucha -es necesario reiterarlo-
ha de ser desde el principio.


7. EL PROBLEMA DE LA ESCOGENCIA
DEL OBJETO, A INICIOS DE LA TESIS...

Mire doctor, mi problema como tesista es que no tengo
problema para investigar. Exactamente as nos deca un
pretesista, cuando finalizaba el ciclo presencial de la maestra en
ciencia educacional que realizaba hace un par de aos. Pero ms
o menos lo mismo nos han dicho innumerables cursantes desde
hace bastante tiempo. Unos al comienzo de ese ciclo; otros, en
pleno ciclo.

19




A quien nos plantea esa angustia, esa incertidumbre, solemos
decirle que eso es lo deseable; solemos felicitarlo. Nuestros
pretesistas, cuando oyen esto, se extraan sobremanera; se
desconciertan. Usualmente reaccionan de manera parecida a la de
Araujo y sus compaeros en el caso que al principio referimos. Es
que esperan de nuestra parte, un discurso diferente.

Realmente no podemos hacer otra cosa que felicitarlos.

Nadie investiga aquello que conoce, pues lo conoce..., deca
con extraordinaria agudeza Platn, tres siglos antes de nuestra era.
(Dilogo Scrates-Menn). Y es cierto. Quin va a investigar
aquello que conoce? Quin va a estudiar aquello que domina?
Nadie. Se indaga, se estudia, aquello que se ignora, o por lo
menos aquello que se ignora ms o menos. Siendo pues el asunto
as, resulta lgico que cuando el pretesista aborde el pertinente
trabajo tesstico, se sienta en claroscuro.


-LA CORAZONADA NO ES SUFICIENTE...

La seleccin del objeto a tratar en plan de tesis, es, sin duda,
un asunto cuya solvencia resulta una necesidad de primer orden.
Pero hay que estar claro que la cuestin es compleja. El pretesista
tiene que seleccionar el problema a travs de una prctica terica
que vaya ms all de la simple corazonada. Entendemos que todo
investigador o productor intelectual debe cosechar el plpito, la
intuicin, el sexto sentido. Es verdad. Pero la escogencia de la
temtica tiene que ver, en esencia, con una actividad ms
tangible, ms asida al piso. Esa actividad real ha de estar unida a
la bsqueda de pistas tanto en el plano documental como en el
plano del cuerpo mismo del objeto. Hay que meterse en la lnea
de fuego!, solemos decirle a nuestros estudiantes, cuando
transitamos con ellos estas prcticas acadmicas. Es que para
aprender a nadar, hay que zumbarse al agua. No es cierto?




20




Esa actividad pegada al suelo, de la que hablamos, est
compenetrada tambin al compromiso vocacional del pretesista.
All, lo ideolgico, lo afectivo, lo aptitudinal, juegan papeles
significativos. En muchsimas tribunas acadmicas a lo largo de
nuestra aeja carrera docente en los campos de la filosofa y de
las ciencias sociales, hemos venido predicando sin ambages que
lo ideal es que el investigador -si el caso es de indagar
cientficamente una cosa de la realidad- se enamore del objeto
que est trabajando; se vincule afectivamente al valor supremo de
descubrirlo, de limpiarlo de las mil mscaras que posee. Todo ello,
claro est, sin voluntarismos, es decir, sin que la disposicin de
indagar al problema-objeto, lleve consigo consciente o
preconscientemente fuerzas o pulsiones estigmticas que signen
de acuerdo a aspiraciones del investigador, la ruta y los resultados
del estudio. En este orden de ideas, amigo pretesista: Enamrese
del tema escogido!

Hicimos el doctorado en la Universidad Central de
Venezuela, en la especialidad de ciencias sociales. De tantas
caractersticas decimonnicas que observamos -y padecimos- en
se, podemos hoy por hoy decir y reconocer que siempre
sentimos libertad en el recin aludido aspecto. La defensa de ese
legtimo ideal libertario que a travs de muchsimas conferencias y
posiciones acadmicas en circunstancias de jurado, hicieron por
ejemplo los profesores Esteban Emilio Mosonyi y Roberto
Hernndez Montoya, constituye, a nuestra manera de valorar,
elementos dignos de traer a colacin en reflexiones de este tipo.


-EL PROBLEMA DE LA RELEVANCIA...

Otro elemento ms all de la corazonada, que el pretesista
tiene que preponderar en plan de no equivocar el camino, es el
comnmente denominado problema de la relevancia.
Ciertamente. El tema que va a seleccionar ha de ser relevante, ha
de ser trascendente.
21


No puede ser, por ejemplo, un tema investigativo como uno
al cual se refera un colega, haciendo alusin a la proposicin que
recientemente formulara un cursante de maestra. El problema
que invitaba al cursante a investigar estaba referido a la
situacin de quedarse sin sillas en el comedor escolar, por parte
de diez alumnos, de cada lote de cincuenta que haca uso de los
servicios de esa unidad, en un plantel equis de una ciudad equis,
hace poco tiempo atrs. Por supuesto, el colega pregunt al
cndido alumno de postgrado que si con diez sillas adicionales se
solucionaba tan enigmtico problema, a lo cual respondi
afirmativamente. Claro; el profesor ante semejante y por fortuna
no usual situacin, orient pedaggicamente al cursante y adems
tom de tal experiencia, el beneficio que a pesar de todo gener,
de encarnar algo as como el ejemplo a no seguir. Aqu hemos
tomado de l, ese buen recurso didctico para fines consiguientes.

El tema a tratar en plan de tesis, ha de ser, reiteramos,
relevante, trascendente. Por eso, el pretesista tiene que estimar
con alta responsabilidad y sentido de compromiso social los
elementos que conforman la temtica sujeta a estudio, al tiempo
en el cual se asegure que el asunto no haya sido tratado
previamente por otros autores, lo cual condenara, sin duda, al
esfuerzo en cuestin, a la indeseable condicin de tautolgico,
trasnochado, en fin. Amigo pretesista: Lea, indague; haga uso
de la intuicin, revise literatura, asista a eventos pertinentes al
tenor de sus intereses indagatorios y creativos; observe. Busque
un tema relevante y capaz de ofrecerle placer, identificacin con
sus propensiones vocacionales. No busque, como dicen los
detectives, el cadver ro arriba.


-ARRANQUE! SI SE EQUIVOCA ES PORQUE VA BIEN...

Si en la bsqueda de un justo problema-objeto a investigar,
usted, amigo pretesista, se equivoca, pues va bien. Errar es de
valientes. Tenga presente que, como bien plante Bacon en pleno
siglo XVI, se est ms cerca del acierto, a partir del error que
de la confusin. La mejor forma de hundirse en la oscuridad de la
confusin es bostezar ente los desafos; la mejor forma de acertar
22




es meterse en la lnea de fuego. Mtase en la lnea de fuego.
Tenga en cuenta que en la bsqueda de la verdad, el error es,
aparte de inevitable, harto necesario!

Recordamos que cuando estudibamos la carrera educacin en la
universidad, all en los aos 60, la profesora de mtodos de
investigacin educacional, se exasperaba enormemente cuando
errabamos como alumnos en este asunto de la seleccin del problema
(y en general, en todo el proceso de planificar y ejecutar la
investigacin). Tambin recordamos, debemos reconocerlo, que
hicimos algo de eso en nuestra ctedra universitaria, a principios
del ejercicio profesional. Lamentablemente reprodujimos ese
infeliz esquema didctico.

Equivocarse, reiteramos, es de valientes. Recuerden a
Platn. Recuerden a Bacon.

Hoy en da, cuando un alumno se equivoca en el proceso de
investigacin, pues valoramos tal momento como el justo para
ayudarlo a que advierta lo cerca que est del acierto. Claro, nadie
va a estudiar la materia mtodos de investigacin para aprender a
errar; pero de lo que s no hay duda es que todo aquel que
investiga, tiene que errar y acertar, tiene que caerse y levantarse.
El encuentro con la verdad, el descubrimiento, es el fruto de un
trabajo tortuoso. Fascinante, es cierto; pero asimismo tortuoso.



8. LA INVESTIGACIN ES UN TRABAJO
ARBITRARIO MAS QUE RIGUROSO.

Es que, a diferencia de lo que dicen casi siempre los manuales
clsicos de las referidas asignaturas universitarias, la investigacin
encarna una labor accidental, arbitraria, llena de pistas ciertas y de
pistas inciertas. No es la investigacin cientfica, entonces, un proceso
inequvoco, organizado, riguroso; no. En esencia, es un proceso
en el cual siempre estn presentes, la equivocacin, el desorden y la

23




arbitrariedad. Estn presentes esos elementos, compartiendo
movimientos dialcticos con sus contrarios.

Marx, en pleno siglo XIX, tena claro eso. Karel Kosk, en su
obra Dialctica de lo Concreto
4
, recogiendo los planteamientos
geniales de Marx, expone:

En cuanto la ciencia inicia su propia exposicin, estamos
ya ante el resultado de una investigacin y de una
asimilacin crtico-cientfica de la materia. El comienzo
de la exposicin, o sea, el desarrollo cientfico (exgesis)
de la problemtica, no es conocido todava al comienzo
de la investigacin. El inicio de la exposicin y el inicio
de la investigacin son cosas distintas. El comienzo de la
investigacin es casual y arbitrario, en tanto que el de la
exposicin es rigurosa.

Entonces, la elaboracin de la tesis, estando sta inscrita en
lo investigativo, es una labor de carcter esencialmente arbitrario,
accidental. Lo que s debe ser un trabajo riguroso es la tesis,
sobre todo la tesis doctoral. El discurso, en el medio cientfico, es
lo que debe tener carcter riguroso, mas no la investigacin. La
investigacin es una actividad no-rigurosa. Se desarrolla en plan
de rigurosidad, s, pero en esencia es no-rigurosa. El discurso,
que es el fruto de la investigacin, s debe ser riguroso. El
discurso es la expresin sgnica de la resolucin (provisional) de la
accidentalidad propia del trabajo indagatorio
5
.

Eso parece no tenerlo claro buena parte de los tutores.
Usualmente los tutores se comportan con el tutorando, con el tesista,
como si ste fuera un experto. Nadie sube sin caer es un adagio
til para tutores y tutorandos. Cuando uno arranca un trabajo, ya
est ms all de la mitad, suelen decir sabiamente nuestros amigos
de Corea del Norte. Pero hay que tener en claro que desde el inicio
hasta el final, est planteado el pugilato entre errar y acertar. La
investigacin, pues, es un proceso arbitrario; y la exposicin, el
discurso, es una significacin de carcter provisionalmente riguroso.

4
Grijalbo. Mxico, 67. p.5

5
En nuestro libro (Moreno, Alexander. Discurso y Mtodo Dialctico
en la Ciencia Social), profundizamos este tema. Disponible digitalmente

en www.alexandermoreno.com

26




9. LAS TESIS Y LOS MTODOS DE INVESTIGACIN.

Tanto el trabajo investigativo propio de la tesis -si es que de
investigacin se trata el asunto- como el objeto y mtodo
correspondientes, siempre van juntos; constituyen una unidad
trinitaria. Jams transitan por vas distintas, en el proceso respectivo.
Eso hay que tenerlo perfectamente claro. Objeto y mtodo, en la
investigacin, es una unidad indisoluble. Es una equivocacin del
tamao del Salto ngel
6
, creer que el mtodo es, en el contexto
del trabajo de investigacin cientfica, un elemento tangencial,
perifrico, barroco, suntuario.

Por dnde comienzo, por el mtodo o por el tema?. Qu
debo escoger primero?. Preguntas como sas, se nos ha formulado
no pocas veces. Sin ambages solemos responder: Comience por el
objeto!; el mtodo es cuestin del desafo que el objeto impone.

Cuando un ente universitario de postgrado da al pretesista una
lnea de investigacin -como si todo postgrado tuviera por
naturaleza que conducir a tesis de carcter investigativo, y como si
fueran los gerentes de esos cursos los que deben elegir el tema de
trabajo propio del tesista-, imaginen ustedes qu se est haciendo!
En buena parte, el referido ente administrativo est estigmatizando al
tesista, no en tonteras; no en asuntos marginales. No. Lo est
estigmatizando nada menos que en la mdula espinal de la
investigacin. El pretesista se halla, as, en un tubo cuyas paredes y
boca de desage se le muestran mudos, siendo en verdad
archiparlanchinos.

El tema, objeto de investigacin, impone el correspondiente
mtodo. El investigador tiene que hacer uso de su hiperestesia, de su
agudeza, para hacerle frente al reto de hallar el mtodo aquel que
coadyuve efectivamente a tocar los corales de profundidad cognitiva
del objeto en cuestin. El investigador, el tesista, tiene que encontrar
el mtodo que le ayude ms, en su labor de descubrir los nudos
ocultos y fundamentales en virtud de los cuales se mueve el objeto
que estudia. He all un desafo que el tesista debe asumir.

6
Altsima y extensa catarata ubicada en la regin de
Guayana. Venezuela. 979 m. de altura.
27




-EL HIPOTETICO-DEDUCTIVO NO ES SACROSANTO...

Da la impresin que cuando se habla de mtodo cientfico en el
mbito de postgrado, especficamente en la labor de construccin de
la tesis, por antonomasia se hace referencia al mtodo hipottico-
deductivo. Quiz en el segmento de las maestras esto es ms as.

Con esto hay que tener cuidado.

Algunas veces -la mayora, tal vez- en esta prctica subyace
una postura ideolgica. Hay que tener, reiteramos, un gran cuidado.

Amarrar la idea que se tiene acerca del mtodo cientfico en
general, con la que se tiene sobre el mtodo hipottico-deductivo
(que es un mtodo cientfico en particular) constituye sin duda no slo
una deficiencia conceptual en materia epistemolgica, sino la recepcin
de un contrabando ideolgico capaz de colocar en la cabeza del
investigador, una maraa de mamparas y de antifaces sin orificios para
mirar. La historia del conocimiento ha venido identificando varios
mtodos cientficos y varios mtodos indagatorios. Claro, tambin han
surgido mtodos acientficos. Son cientficos aquellos que han generado
ciencias; aquellos que han estado compenetrados con ideacin de
ciencias. Verbi gratia el abstracto-deductivo (y la ciencia matemtica), el
hipottico-deductivo ( y la ciencia natural), el dialctico-concreto (y la
ciencia economa-poltica-del-capitalismo). Quiz debamos meter
tambin dentro de este segmento, el mtodo de sistemas, el cual hoy
por hoy suelta sus potros de energa, dadas, por un lado, la asuncin
que hace, de los legados dejados por los mtodos cientficos
consagrados en referencia, en materia de objetividad (las cosas
reales) y de racionalidad (las lgicas), y por otro lado, la marcada
vocacin que acusa este mtodo sistmico, de hacer cada da ms
significativa la posibilidad de lograr uno de los ideales histricos de la
ciencia cual es la prediccin
7
.

Los mtodos indagatorios, por su parte son tambin vas de
bsqueda de lo real-objetivo (naturaleza y sociedad) y de lo
abstracto-simblico (pensamiento y lenguaje), los cuales, sin lograr

7
Ver: Bertalanffy, Ludwig von. Teora General de Sistema. FCE. Mxico, 1980.
26




identidad epistemolgica (provisionalmente) plena, hacen
connivencia interna con los mtodos cientficos consagrados, y se
abren paso tratando nuevos objetos. Dentro de stos, probablemente
estn los que en psicologa connotan el psiquismo como una entidad
abstracta, y no como una entidad socio-histrica, socio-biogrfica e
ideosgnica al mismo tiempo, como en efecto es. As como tambin
estn los de la antropologa, la etnologa y la etnografa; ello, dado
que sus radios de accin se hallan invadidos por los mtodos
maduros. Hay adems mtodos indagatorios noveles los cuales se
abren paso en el mundo de la academia a punta de la asuncin de
objetos nuevos, no tradicionales. All estn, por ejemplo, los de
investigacin-accin-participativa, los cualitativos, los
heterotpicos, los holsticos, los alternativos, en fin.

Entonces, hay mtodos cientficos (provisionalmente)
consagrados y hay mtodos indagatorios que pujan por lograr la
suficiente madurez epistemolgica como para estabilizarse
transhistricamente como cientficos.

Unido a lo dicho, decimos que referir el mtodo cientfico, as en
singular, responde a la intencin ideolgica de vincular el asunto de
manera lineal y excluyente con el hipottico-deductivo, habida cuenta
que en esa lnea (de marras) de ver el problema de la ciencia se hace
relativamente fcil preponderar lo meramente factual acerca del
modo de existencia del objeto, a despecho de lo global de ello,
presentando entonces la cuestin, a tenor de insuficiencias
legitimadas de manera fatal. En nombre de un himno a lo factual, a lo
fenomnico, a lo inmediatista, se desprecia, as, la propiedad
heurstica, alumbrante, frtil, de la teora de la totalidad. De acuerdo a
esta manera de ver el problema de la ciencia, se ve a la teora de lo
global con profunda desconfianza. Sus seguidores, positivistas y
neopositivistas, miran en lo terico-total una suerte de amenaza
filosfica e ideolgica. Lo que ellos no advierten es que en ese culto a
lo factual, habita una posicin filosfica e ideolgica conforme a la
cual se coloca en lo inmediato del objeto, en lo superficial del objeto,
todos los huevos en una cesta, dejando a un lado, como si fuera un





27




estorbo de carcter tangencial, nada menos que la teora de los
factores globales que determinan el concreto de lo que se investiga.

Refirindose al objeto social, con alta agudeza, Theodor
Adorno nos plantea que:

No hay experimento capaz de probar todo -que preforma
los fenmenos tangibles- jams resultar aprehensible
simplemente mediante mtodos particulares de
experimento. Sin embargo, la dependencia a la estructura
global, por parte del hecho social sometido a la
observacin, tiene sin duda una validez mucho ms real
que la de tales o cuales datos verificados aisladamente
8
.

En medio de este concierto de ideas, pudiramos preguntarnos
si es que en la investigacin cientfica, en el campo de la naturaleza,
pasa algo distinto. No. Definitivamente, no. Lo global-natural ejerce
una determinacin compleja, dialctica, al fenmeno natural
especfico. De ah que para investigar los fenmenos de la
naturaleza, en plan cientfico, resulta estrictamente necesario partir
de un punto conceptual acerca de lo total-natural el cual ilumine el
camino maravilloso de la indagacin. Ese punto conceptual de lo
global gua el trabajo de la indagacin. Tiene de cientfico y tiene de
filosfico. Hasta de ideolgico. Cambian, se transforman en la
medida en que el acontecer investigativo va viendo nuevas luces.

La realidad objetiva es harto insincera. No siempre se
presenta ante nuestros ojos, tal como en esencia es. En
ocasiones se presenta como no es. La esencia y la apariencia de
los problemas de la sociedad y de los fenmenos de la naturaleza,
no siempre andan unidos -como bien lo expresan los clsicos del
materialismo histrico-.

Si en la investigacin cientfica preponderamos, entonces, lo
factual, pues corremos significativamente el riesgo de slo conocer lo
aparente; mas no lo profundo (oculto). Corremos el riesgo de


8
Sobre la Lgica de las Ciencias Sociales. Grijalbo. Mxico, 78. p.60.


28




quedarnos en la epidermis de la cosa, y lo peor!, resignarnos a que
esa instancia es adonde podemos ineluctablemente llegar habida
cuenta el imperio de lo inmediato. Pero tambin hay que decir que si
preponderamos lo terico a costa de minusvalorar lo factual, pues
tambin corremos el riesgo de incurrir en otra aberracin, de signo
opuesto. Esta aberracin es el teoricismo. Inmediatismo y teoricismo
son desviaciones terico-metodolgicas de cuo contrario pero de
anlogas vocaciones desvirtuantes. As como el factualismo se
queda en el hecho y ve la cosa con miopa, el teoricismo se queda en
la estratosfera de lo abstracto y no aterriza en el objeto
9
.

Por todas esas razones es que vivimos en nuestras plticas
acadmica, alertando acerca de la tendenciosa tradicin de vincular
linealmente las tesis de postgrado con el mtodo hipottico-deductivo.

Si el problema que usted escogi para elaborar su tesis de
maestra o de doctorado, impone, dada la singularidad, el
desarrollo del mtodo hipottico-deductivo, pues, no lo dude;
pngalo en la prctica. Eso s. Guarde alto cuidado con la
tramposa tradicin de hermanar fatalmente esa va indagatoria
con la ya aludida perversin del factualismo. Alto cuidado.


-EL MARCO TERICO EN LA INVESTIGACIN HIPOTETICO-
DEDUCTIVA, NO ES ACCESORIO...

El viento de la verdad y la razn no se devuelve en la precisa
verificacin cuntica de la hiptesis. Si a travs del adecuado
estadstico para medir el grado de relacin de las variables propias
de la hiptesis, usted logra aprobar o rechazar esta suposicin para
el trabajo investigativo, pues no se quede en esa interesante
superficialidad. Profundice; siga. Para ello, debe buscar luces acerca
del contexto global en cuya interioridad hace vida el fenmeno o el
problema que investiga. Si el marco terico que construy en el
proyecto, trata legtimamente tal contexto global, entonces, puede ser
una magnfica referencia para establecer la deseada relacin

9
Ver: Moreno, Alexander. Ciencia, Filosofa e Ideologa, Precisiones y
Fronteras. Disponible digitalmente en www.alexandermoreno.com.

29




compleja entre la informacin factoperceptible ya obtenida por va
de la comprobacin o del rechazo de la hiptesis, y la informacin
de lo total.

Es que el marco terico no es otra cosa que eso. El marco
terico fundamentalmente es informacin acerca del cuadro
general en cuyo seno hace vida el fenmeno o el problema
que se investiga. El marco terico no es un vulgar
encadenamiento de citas o referencias bibliogrficas; no. Es una
pieza mucho ms calificada y til que lo aludido.

Hemos visto proyectos de investigacin contentivos de unos
dizque marcos tericos que parecen un encadenamiento de
longanizas. Parecen esas pequeas butifarras que en cadena
suelen colgar en las tabernas de ambiente taurino. Eso, sin duda,
es un disparate.

Muchsimas veces nos han preguntado periodistas
especializados acerca de qu es lo que en primera instancia
vemos al hojear un proyecto de tesis inscrito en la senda de lo
investigativo. No dudamos en responder: La hiptesis y el marco
terico. S. Revisamos los pares de variables propios de cada
hiptesis; los trminos en los cuales estn redactadas stas; las
tcticas de medicin propuestas. Y el marco terico. Si vemos una
voluntad calificada de plantear el asunto de las determinaciones
globales, por va de reflexin filosfico-cientfica, pues declaramos
que hay buenos vientos. En cuanto a tesis ya concluidas
(investigaciones hipottico-deductivas ya realizadas y presentadas
a ttulo de informes formales), decimos lo mismo. Dirigimos la
atencin bsicamente a la unidad hiptesis/marco terico.

No podemos dejar a un lado otro aspecto referente al marco
terico el cual forma parte de una tradicin decadente pero an vigente
en no pocos medios universitarios de postgrado. Existe la creencia
de que el investigador debe hacer gala, en el marco terico, de un
amplio y plural eclecticismo. Cuando llega a nosotros, un proyecto





30




de tesis o una tesis concluida, y observamos un marco terico de esa
factura enseguida imaginamos el vuelo gastronmico del pjaro mosca o
colibr; ello no por lo bello del movimiento del harto ligero pajarito, sino
por lo cambiante de platos por parte de ste. El colibr pica una flor
por momentitos, luego hace otro tanto con otra, y otra, y otra, sin
detenerse en alguna en particular. Hay marcos tericos que sin pudor y
sin solicitud de permiso, pasan de la comedia a la tragedia.
Sostenemos que el marco terico debe tener un carcter militante;
que no eclctico. La militancia filosfico-cientfica (y hasta
ideolgica) hecha signo en el marco terico le imprime coherencia,
unidad, al trabajo de medicin propio de lo hipottico-deductivo.

Amigo investigador: Seleccione racionalmente el objeto y
sensibilcese usted mismo al tiempo en que haga todo lo posible
para sensibilizar al objeto, de tal manera que sea ste el que d la
pauta metodolgica de investigacin. No parta de un mtodo
sacrosanto y todopoderoso que a punta de sangre, sudor y
lgrimas le vendieron en la universidad, con sello oficial. As slo
se descubre el agua tibia. El investigador tiene que arriesgarse;
tiene que, como dijimos, meterse en la lnea de fuego.


10. NO TODA TESIS POSTGRADUAL ES
INVESTIGACIN CIENTFICA... PUEDE SER OTRA
SU NDOLE!
LA CATEGORA PRODUCCIN
INTELECTUAL Y SUS SUBCATEGORAS.

Por todo lo recin apuntado aqu, aflora con claridad el criterio de
que para el tesista que investiga cientficamente -o en plan cientfico-,
todos los mtodos cientficos consagrados y todos aquellos mtodos
que hacen vida en el medio propio del hacer cientfico a manera de
connivencia, vale decir los indagatorios, resultan, sin duda alguna,
dignos de consideracin. Estos mtodos indagatorios son
provisionalmente acientficos; sus praxis se debaten en plan cientfico.
Mientras no generen ciencia (reconocida y estabilizada por los medios
cientfico y acadmico), no son mtodos cientficos. Pero como quiera




31




que no toda tesis ha de ser de carcter cientfico (utilizando mtodos
cientficos) o de carter filocientfico (utilizando mtodos indagatorios;
vale decir, acientficos), sino que pueden existir tesis postgraduales que
transiten por terrenos contrarios (unos ms que otros) a la objetividad y
la racionalidad de la ciencia, es que entonces deducimos que en estos
tiempos de comienzos de siglo, el mundo universitario del postgrado, y
concretamente su segmento relativo a las tesis, debe ver el espectro
respectivo con mucha amplitud. Son muchas las
ndoles de la produccin intelectual; en tanto ello, son muchas las
ndoles de las tesis postgraduales (temas, mtodos,
racionalidades, estilos, etc.).

El mbito de la produccin intelectual en literatura y otras
manifestaciones del arte, poco, muy poco tiene que ver con la
objetividad y lgica cientficas; sin embargo, su competencia con el
postgrado (y las tesis propias de ste) es asaz grande. (Claro, no pocas
creaciones estticas involucran ciencia y tecnologa, pero lo bello en
tanto fin supremo del esfuerzo en cuestin, es el factor que da la pauta
en la construccin y en la expresin final). El tesista, vistas as las cosas,
puede hacer su trabajo en temas que demanden esfuerzos terico-
prcticos de ndoles distintas a la investigacin cientfica (con los
mtodos cientficos consagrados) y a la indagacin filocientfica (con los
mtodos indagatorios que pujan por lograr el status cientfico).
Puede hacer su trabajo incluso en gneros anticientficos.

Qu ms anticientfico que la religin? Y quin dice que no
es posible que en un doctorado en teologa se haga una tesis de
carcter religioso (o de opio de pueblo, como dira agudamente el
Maestro de Trveris)? La religin, como se sabe, constituye uno
de los prototipos ms claros del pensamiento anticientfico (lo que
hace que los mtodos involucrados en la produccin de sta, sean
igualmente anticientficos); sin embargo, puede este opio
disociador de pensamiento, ser marco de cursos postgraduales
que apunten a la realizacin de tesis.

Para que el medio acadmico de las tesis de los estudios






32




avanzados pueda nadar como pez en el agua tiene que caer en cuenta,
de una vez por todas, que lo cientfico-investigativo no agota la inmensa
dimensin de creacin e ingenio que le es propia. Este medio
universitario tiene que abrazar, adems, todo aquello perteneciente a la
produccin intelectual; vale decir, la creacin terico-especulativa
(filosofa de lo real, filosofa de lo pensado y filosofa de lo simblico -
que tiene de lo primero y de lo segundo-), la creacin tecnolgica
(inventos, diseos, adaptaciones, planes y proyectos
10
), la creacin
esttica (literatura, artes, deportes, etc.
11
). Vctor Morles
12,
, en la
ponencia que present ante la III Junta Consultiva sobre el Postgrado
en Iberoamrica (evento en el cual, por cierto, presentamos
pblicamente la primera edicin del presente libro), se propuso, con alta
dosis de acierto, tratar la categora pedaggica y jurdica produccin
intelectual. Esta ponencia de Morles -tambin la nuestra- est
publicada en folleto cuyo ttulo corresponde al precitado nombre del
evento (Ministerio de Educacin Superior. La Habana; Cuba, 1996).
Advierte tres subcategoras: La produccin cientfica
(investigaciones, teoras y ciencia consolidada), la produccin
tcnica y la produccin esttica. La Ley sobre el Derecho de
Autor (Repblica Bolivariana de Venezuela, 1993) establece en el
artculo 1 que estn protegidos los derechos de los autores
sobre todas las obras del ingenio de carcter creador, ya sean de
ndole literaria, cientfica o artstica... (subrayado nuestro).

No nos cabe duda que tanto la promulgacin de la referida Ley
(la cual supera, por cierto, a la que la antecede, de 1962), como la
exposicin del agudo trabajo de Vctor Morles de traer a colacin la
categora produccin intelectual al medio acadmico de los estudios
avanzados, constituyen dos poderosas pulsiones para que en
definitiva se d en nuestro pas, Venezuela, y en otros, una ruptura
dialctica con la tradicin miope y reaccionaria de ver las tesis
postgraduales slo a la luz de la produccin cientfico-investigativa
(sobre-estimando casi siempre el mtodo hipottico-deductivo),
volteando la cara, silbando y hasta bostezando ante el gigante y
harto prolfero universo de la produccin intelectual.

10
Corresponden (estos componentes de la subcategora creacin tecnolgica) a
la visin que Vctor Morles viene denominando produccin tcnica.

11
Corresponden (estos componentes de la subcategora creacin esttica) a la


visin que Vctor Morles viene desde hace tiempo, denominando produccin esttica.
12

Venezolano, 1939. Profesor de la Universidad Central de Venezuela. Experto en postgrado.
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La subcategora creacin terico-especulativa (que no la
vemos ni en la Ley ni en la teora de Morles) es verdaderamente
ineludible. Inscrita en sta ha de estar tanto el hacer filosfico de cara
a la realidad (naturaleza y sociedad), como el hacer filosfico de cara
al pensamiento (conciencia), como tambin el hacer filosfico de cara
al lenguaje (realidad, conciencia y signo). Claro, no estamos
hablando de la filosofa como una rara disciplina terica que se ocupa
de todo y de nada a la vez, y que es trabajo exclusivo de anacoretas
con barbas largas y miradas de loco, casi siempre vinculados a
concilibulos excntricos y a las escuelas universitarias de
humanidades; no. Mil veces no. Estamos hablando de filosofa
entendida sta como una disciplina terica de carcter profunda y
abiertamente crtica tanto de lo real, como de lo pensado, como de lo
simblico, bien a pequea escala, bien a mediana escala, bien a
grande escala; todo ello, sin bridas, libremente; fraguado y expuesto,
eso s, en medios corporativos que la sociedad en cuyo contexto se
da tal actividad reflexiva, reconoce como calificados. La filosofa, as,
toma del mundo desparramado, praxstico e impdico con el poder,
propio de la ideologa, y toma del mundo restringido de la ciencia, los
temas tiles para su hacer terico-especulativo. Esta subcategora
propia de la categora produccin intelectual no la podemos meter
dentro de la creacin cientfica (toda vez que un asunto es la
filosofa y otro es la ciencia, aunque en ocasiones aqulla se ocupe
de sta); tampoco dentro de la creacin tecnolgica; tampoco
dentro de la creacin esttica. Es que la filosofa (entindase, teora
crtica) no tiene un fin necesariamente esttico, tampoco tiene
carcter cientfico ni tecnolgico. Puede que a la filosofa le interese,
o no, la verdad; asimismo la f, la contemplacin, la poltica, etc.,etc.

Amigo tesista, tenga amplitud de criterio en esta materia de las
ndoles de su hacer. Si la universidad en la cual usted realiza sus
estudios postgraduales, todava est montada en la vieja cacharra
de lo puramente hipottico-deductivo o en una rueda loca de no
saber el sitio donde est parada, pues dse al conflicto y enarbole
la bandera humano-cntrica de la verdad, la invencin, la reflexin





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filosfica... La justicia!.


12. EL RITO DE LA TAL DEFENSA.

Hace tiempo omos a un poltico, en un programa televisivo de
opinin poltica, narrar una ancdota a manera de dejar clara la idea
de cmo suelen ocurrir en la vida social, los abusos de autoridad.
Con picante y administrada irona refera el caso de la orden que un
vigilante de trnsito equis le da a un comn conductor de automvil, de
detener la marcha y hacer al lado derecho de la avenida el vehculo, sin
que existiera en el contexto situacional pertinente la menor
manifestacin de infraccin. Ciudadano, mustreme su licencia de
conducir. Tmela usted, seor vigilante. Mustreme tambin los
documentos de propiedad del vehculo. Tmela usted, seor vigilante.
Su cdula de identidad. Tmela seor vigilante. El certificado mdico
para conducir. Tmelo, seor vigilante. Mustreme el tringulo de
seguridad. Claro, seor vigilante. Contaba el entrevistado por la
televisin que luego el cumplido conductor le solicita al vigilante, de muy
buena manera, que aclare la razn por la cual le haba dado esa orden
de detener la marcha y requera tantos elementos, sin que hubiera de
antemano infraccin alguna de su parte. Muy a secas
-sigue narrando el referido poltico-, el funcionario le manifiesta que
se trataba de un procedimiento de prevencin. El asunto no queda
ah. De seguida, el vigilante (tambin sorprendido por el no muy
comn sentido de cumplimiento del ciudadano en cuestin) pasa a
preguntarle con rapidez: Tiene all en la cartera, un billete de veinte
mil? Bueno... S tengo uno o dos, creo. Aja!, con que pretendiendo
sobornar a un funcionario de trnsito!; queda usted detenido!

Para ese abusivo funcionario al que refiere el entrevistado en
su ancdota, no haba razn distinta en tal procedimiento de
trnsito a la de su lineal, violenta e irracional decisin de arrestar
al pobre ciudadano. Pues bien. Creemos que muchsimo de esa
aberracin, est preada la tradicin del postgrado en lo que a la
tal defensa de latesis, se refiere. Muchsimo!





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Eso es as no slo en muchos pases. Del dizque primer
mundo; del dizque segundo; del dizque tercero; en fin. Hemos
presenciado en dismiles lugares, jornadas de lo que llaman
defensa de tesis, y llegamos a esa amarga conclusin. De ah
que hay que tener cuidado en esto. Alto cuidado.

Hasta en carne propia hemos transitado por tan espinoso
camino.

Recordamos que cuando esperabamos de la universidad en la
cual hacamos un alto estudio, la lista de nombres del jurado,
sentimos satisfaccin dado que inclua tanto cuatro catedrticos de
nuestra admiracin y respeto en lo acadmico y en lo humano, como
uno al cual si bien no descalificamos a priori desde el segundo de los
ngulos recin aludidos, le asignaba no obstante una valoracin
acadmica no muy elevada, a tenor fundamentalmente de la lectura
que desde haca ya aos venamos haciendo de sus escritos
filosficos desabridos e intrascendentes.

Sentimos satisfaccin por el equipo que constitua el jurado,
decamos, por, entre otras razones, la heterogeneidad del mismo.

Bueno. Ese ciudadano (el mal recordado Vsquez), no hizo en
el rito de eso que llaman defensa, cosa distinta de todo aquello que
encarna el funcionario abusador del cual hicimos arriba referencia en la
ancdota; a saber: Apriorismo, sordera, irrespeto, linealidad.

Es que eso que usted est diciendo aqu, no lo escribi en su
tesis! As recordamos que ms o menos, sola decirnos ese antimaestro
denotando su visin de que esa instancia de sustentacin oral del
planteamiento tesstico (la mal llamada defensa) no tiene sentido ni
valor que no sea payasear, toda vez que nada, absolutamente nada,
podra sta sustentar, redimensionar e incluso hasta cambiar. Viendo a
este filsofo, recordaba a los viejos






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pancraciastas rudos de la lucha libre de las arenas de los 50 y 60.

-SIRVE PARA ALGO LA MAL LLAMADA DEFENSA?

Nos negamos a denominar defensa a la instancia
acadmica de postgrado en la cual el tesista sustenta oralmente
ente el jurado, el planteamiento propio de su trabajo creativo.
Llamar a eso defensa es como connotar el asunto, de previa
agresin. Y eso es ajeno a la academia. Para la academia, es
necesaria la confrontacin, la discusin, la contradiccin en plan
de creacin. No la agresin.

Hay quienes se aferran al trmino en cuestin, amparndose en el
argumento de que si bien se trata de una tesis, pues debe existir
entonces una anttesis con la cual pueda darse una discusin creativa.
As, ante la tesis del presentante, habra una anttesis por parte del
jurado; todo por lo cual el primero tendra que ejercer defensa (y el
segundo, sin eufemismos, ejercer ataque). Hay subsistemas de
postgrado que hasta incorporan al rito en referencia, la figura de unos
tales oponentes: Suerte de equipos que ex profeso refuerzan el papel
usual del jurado, de desestabilizar el planteamiento que por escrito y a
viva voz hace el tesista. No coments...

Bueno, en torno a lo dicho hay que admitir que en la presentacin
escrita de la tesis y en la sustentacin oral de sta, se traza una
dialctica. Una dialctica que por ende transita por procesos
contradictorios. Ahora bien, esa contradiccin (esa dinmica de tesis y
anttesis) tiene que estar signada por la intencin pedaggica de
coadyuvar a que el tesista crezca, se desarrolle, y tiene tambin que
estar signada por la intencin pedaggica de coadyuvar a que el
conocimiento crezca, se desarrolle. Ese ideal paritario tiene que lograrse
sin estigmas de agresin y defensa. Tiene que lograrse, s, a travs de
procedimientos acadmicos en virtud de los cuales el tesista exponga
oralmente su tesis (ya previamente consignada por va escrita) a tenor
de una circunstancia formal en la cual el jurado de rigor desarrolle su
funcin valorativa en trminos constructivos




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(en vez de negadores), en trminos dialcticos (en vez de
terminales), en trminos pedaggicos (en vez de militares).
En vez de defensa, la instancia en cuestin debe denominarse:
Sustentacin Oral de la Tesis (SOT). Lo que aciagamente se
connota como defensa, constituye una dimensin acadmica la cual
debe ser revisada, revalorizada y mejorada. Todo ello, en nombre de
la academia; en nombre del conocimiento. La SOT ha de ser, vistas
las cosas con nuevos ojos, una palestra para el discurso; jams un
cadalso para el sacrificio o una bufonada de nuevo tipo.

Es oportuno que la universidad eche en el sesto de la
basura, el trmino defensa. Es que el asunto no es de defensa,
sino de sustentacin oral a lo planteado por escrito en la tesis.
Sustentacin que, dada su ubicacin en la lgica del rito de estar
siempre a posteriori de la presentacin de la tesis (y consecuencial
procesamiento por parte del jurado), ha de ser, ciertamente, de
manera dialctica, pero que en ningn momento debe apoyarse en
la agresin y defensa. La discusin propia de la SOT debe
realizarse sobre las motivaciones de la profundizacin, la
discusin. Esa dialctica debe practicarse en trminos de
consideracin humana; de respeto multilateral.

Si un jurado, en base al procesamiento de la versin escrita de
la tesis, se arma de criterios para hacer caso omiso a todo cuanto el
tesista pueda esgrimir oralmente en circunstancias de la SOT, y en
consecuencia, ratifica su aprobacin o su reprobacin, pues,
sencillamente est desconociendo la razn de ser de esa instancia
en la cual se expone a viva voz el fundamento del planteamiento
tesstico. Si eso de nada sirve, viendo as las cosas, entonces lo que
procede es que no convoquen a persona alguna para tal payasada;
que lean la tesis y sobre eso, que aprueben, o reprueben.
Nada ms.

Si la figura de la mal llamada defensa, existe
reglamentariamente, pues entonces hay que asignarle en teora y en






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prctica, el sentido esencial que debe encarnar: La sustentacin
del planteamiento tesstico en plan de hacerlo ms claro; de
incluso, mejorarlo.
Viendo as tan importante asunto, la SOT debe desarrollarse
en circunstancias que faciliten el efectivo cumplimiento de las
concepciones pedaggicas que la fundamentan ontolgica y
teleolgicamente.

Si vemos a la SOT con nuevos ojos, pues las circunstancias
en las cuales sa ha de ser desarrollada en la prctica, deben
necesariamente ser propicias para que su ser y su deber-ser se
concreten en efecto.


13. QU DEBE CONTENER LA TESIS Y QU
DEBE CONTEMPLAR EL PROCESO TERMINAL
DE EVALUACIN?

Qu elementos debe contener la tesis de postgrado?;
acaso solamente el discurso terico (cientfico, tecnolgico,
artstico, terico-especulativo)?; o acaso tambin la relatora del
trabajo investigativo o de construccin? Eso hay que definirlo.
Inexplicablemente, la inmensa mayora de los reglamentos de la
competencia especfica de postgrado acusan en relacin a esto,
una muy peligrosa indefinicin. Peligrosa, entre mil razones,
porque abre las puertas para que jurados sdicos se sientan con
las manos libres para desahogar la violencia y la agresin las
cuales se hospedan en la hiel de sus pensamientos y acciones.
Eso, reiteramos, hay que definirlo. Los reglamentos y las normas
de las universidades deben ser muy claros en esta materia.
Conocemos universidades de alto prestigio y de larga historia, las
cuales en este sentido muestran un atraso deplorable.

Usted, amigo tesista: Tenga cuidado con este asunto. Exjale a
la universidad donde cursa, que desde el principio sea clara en las
reglas de juego. Hay que aplicar medicina preventiva. Mire que





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hay por ah muchos Vsquez sueltos impunemente. Mire que esos
personajes no muestran la camisa de fuerza que llevan debajo de la
toga... Amigo tesista. No hacemos induccin a conductas paranoides;
no. Somos harto claros en exhortarles a que sean prevenidos.
La presentacin slo del discurso (si es que de investigacin
cientfica se trata) o slo de la obra del ingenio creador acabada
(si es que de creaciones tecnolgica, esttica o terico-especulativa
se trata) resulta una opcin bastante verosmil en la tesis. As, la tesis
encarna slo los diamantes que quedaron relucientes arriba, en el
colador. Cada vez que en nuestra vida acadmica presentamos
trabajos de ascenso y tesis de postgrado, enfocamos as el asunto.
Otra opcin constituye la presentacin en la tesis, tanto de la
relatora del proceso arbitrario de la investigacin (refirindonos al
primer caso) y de la construccin (refirindonos al segundo caso),
como de la resolucin (provisional) de ese proceso (vale decir,
respectivamente, el discurso o el producto).

En todo caso, reiteramos, el asunto ha de estar definido.
Definido no por antonomasia, sino expresamente en los reglamentos.

Para el cumplimiento de una SOT en buena lid, se hace menester,
as, que la universidad cuente con los recursos tecnolgicos mnimos
para que sea grabada y transcrita, de manera tal que pueda hacer par
con la versin escrita o genricamente plstica de la tesis, en plan, todo
ello, de la evaluacin por parte del jurado. Esto debe ser as, en cada
uno de los recin referidos casos; a saber:

- Que la tesis presentada contenga slo el discurso o
el producto acabado.
- Que la tesis presentada contenga la relatora de la
investigacin o de la construccin, y adems el discurso
o el producto acabado. (Es decir, las dos cosas).

La SOT es la asuncin por parte del presentante, del recurso
de la expresin verbo-vivencial, ante el jurado, de los trminos







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conceptuales en los cuales se ha fundamentado para la
construccin de su tesis de postgrado.

Viendo as la cuestin, tanto es importante evaluar la palabra
escrita de la tesis (o la expresin genricamente plstica de la tesis),
como la palabra hecha sonido y acto, expresada vivamente en la
SOT (para cuya consideracin se hace necesario que sea
grabada y transcrita). La evaluacin del proceso polifactorial de la
finalizacin del postgrado, debe ser asumida, pues de manera
integral. Debe ser asumida limpiamente, a tenor de cada una de
las instancias que conforman su corporeidad.

Una SOT transparente y creativa puede dar lugar a que la
versin escrita o hecha genricamente plstica de la tesis ya
presentada ante el jurado, sea mejorada. Siendo as las cosas,
entonces la tesis debe ser mejorada y presentada (por escrito) de
ptima manera para la pertinente evaluacin definitiva! Eso es lo
universitario, eso es lo acadmico.

Que quede claro que no expulsamos del contexto de la
problemtica en cuestin, la posibilidad de que una tesis resulte
reprobada. Una tesis puede ser aprobada o reprobada. Ahora bien, si
en circunstancias de la SOT, la obra es juzgada como insuficiente,
pues el jurado debe ayudar al tesista adecuadamente y con sentido
de proporciones de suerte que presente oportunamente una nueva
versin. En esta ocasin, habida cuenta el cuadro de posibilidades
constructivas, ya no se hace estrictamente perentoria, la reposicin
de la SOT. El jurado estimar la calidad de las adiciones, expresada
en el texto escrito mismo, y en consecuencia determinar si la tesis
aprueba o reprueba.

Claro, todo esto involucra no slo un cambio de actitud en todos
los actores vivenciales de la SOT. Adems se hace menester que









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se d un cambio en las normativas. Para ello hay que seguir
luchando con fe en el futuro.

-LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios de evaluacin propios del trabajo del jurado
constituyen otro aspecto de importancia fundamental. Hay que
decir que tales criterios tienen que estar lo suficientemente (y
dialcticamente!) asociados al caracter de la temtica trabajada (y,
claro est, del mtodo inherido en ese esfuerzo).

Si se piensa que el trabajo tesstico est motivado por
ideales de originalidad, resulta entonces procedente el criterio de
que los trminos valorativos del jurado no tienen que estar
sincrnica y linealmente prefigurados, aun siendo real la
existencia de tradiciones histricas en materia del ser y deber-ser
de mtodos investigativos y creativos, y de calificacin de
resultados en lo que es el espectro de la produccin intelectual.

El asunto de los criterios valorativos de las tesis postgraduales
es, pues, muy delicado tanto en lo relacionado a la teora involucrad
en la praxis de construccin del trabajo pertinente, como en lo
relacionado a la dignidad humana del tesista.


14. TIPS EN CALIENTE Y DE DIVERSAS
NDOLES, PARA EL DEBATE CREATIVO.

NOS EXIGIERON LINEALMENTE UN RESUMEN DE LA
TESIS DOCTORAL... S. En los angustiosos momentos finales del
Curso de Doctorado que realizamos en la Universidad Central de
Venezuela nos exigieron que adjuntaramos a la tesis, el resumen
de sta. Sentimos molestia por ello. Es ms. Establecanse hasta el
nmero de lneas mximo el cual tena que llevar tal resumen.
Transitando por la hiel del desagrado, pues presentamos un
material, encabezado por el siguiente prrafo:





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Uno de los tantsimos requisitos de tipo administrativo,
formal y adicional que se nos exige en circunstancias de
presentar la tesis, es la elaboracin y entrega de un
resumen o de una sntesis de las conclusiones (parte
3 del Cap. IV del Prospecto de Estudios de Postgrado).
Somos del criterio de que lo que se presenta en s es una
sntesis, un resumen de los resultados de proceso
investigativo agotado en momentos previos a tal
presentacin formal. La tesis, as, es una sntesis; que no
una relatora de la investigacin (lo que s hara verosmil
resumirla). Bueno. He aqu lo que a nuestro juicio sera
una resntesis, toda vez que la tesis nuestra es ya una
sntesis de las conclusiones.

LA RECUSACIN AL JURADO... Este es un derecho que
tiene el tesista. En verdad, hay una exigua tradicin de hacer uso
de este recurso. Es necesario valorar este precioso recurso y
asumir en la prctica, de manera legtima y racional, los beneficios
que encarna. Si ordinariamente un profesor puede sin estridencias
institucionales, no aceptar el rol de jurado en determinadas
circunstancias, pues tambin, sin caractersticas de excepcin, un
tesista puede recusar a cierto profesor colocado en el rol de jurado
suyo.

QUE ENTRE DOCTORES TE VEAS TITULABA EL
ARTICULSTA VENEZOLANO JOS RODRIGUEZ, UN PICANTE
Y BIEN ESCRITO MATERIAL... de prensa publicado en el diario
El Impulso (Barquisimeto; Venezuela, 12-07-87). Comienza el autor,
caracterizando a aquellas personas que habiendo obtenido un ttulo
universitario como culminacin del pregrado, se autoendilgan el
calificativo o ttulo de doctor. Este universo, seala Rodrguez,
est conformado, casi exclusivamente por abogados y mdicos,
tambin por farmacuticos, odontlogos y mdicos veterinarios,
aunque en menor grado por menos numerosos. Aclara el articulista
que en no todo medio social se estila tal narcisismo. Agrega que
los estudios de pregrado conducen en trminos inmediatos, a la





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obtencin de ttulos de tercer nivel; vale decir: licenciaturas; y no a
maestras o a doctorados (cuarto y quinto nivel), a los cuales se
llega por va de estudios de postgrado. Exhorta Rodrguez a esa
lite, de esta manera: A sincerarse pues, y a despojarse de
esas actitudes que hacen presentes a aquel personaje mitolgico
que cay en el fondo de la fuente que le serva de espejo.

EL TESISTA COMO REHEN... Hemos odo de viva voz y
sentimiento, ms de un testimonio en los cuales los tesistas han
tenido que padecer, en circunstancias formales de
sustentacin oral de su tesis (las mal llamadas defensas),
los viscerales y desvirtuantes efectos de enemistades personales
y/ o acadmicas entre miembros del jurado suyos. Situaciones
como sas, crean las bases para que se enferme la figura de la
SOT. Aberraciones de este tipo parecen ser no tan
excepcionales en el mundo del postgrado...

SALAS DE VISITAS EN VEZ DE AULAS... (para el trabajo
pedaggico de postgrado) fue lo que por fortuna vimos en una
institucin norcoreana en la cual realizamos unos altos estudios
de filosofa. Las caractersticas fsicas de esos ambientes
educacionales sugieren la valoracin del dilogo creador, de la
confrontacin de altura de las ideas, de la atencin interhumana;
alejando as la posibilidad de que la terca tradicin escolar
signada por hbitos opuestos a los referidos, moleste a travs de
sus solicitudes esprias de permiso e instruccin.

EN VEZ DE TESIS DE POSTGRADO, HACEN
CURIOSAMENTE REFERENCIA A TRABAJOS DE GRADO...,
algunos reglamentos universitarios, connotando una calificacin
deprimidadel trabajo creativo de final de maestra. Pero extraamente,
cuando hacen mencin al estudiante que construye, presenta y
fundamenta oralmente el aludido trabajo, le denominan tesista. El
trabajo de grado es el que se hace al final de la carrera y le proporciona
al estudiante el status de graduado, y puede ser denominado: Tesis de
grado. Las tesis de postgrado, en cambio, son la de maestra y la





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doctoral (por lo menos las ms usadas). As pues que hay que
ordenar toda esa terminologa de suerte de imprimir mayor
coherencia conceptual y sgnica a los reglamentos y normativas.

OTRAS CATEGORAS A MENUDO MAL MANEJADAS SON
METODO Y METODOLOGIA... (y por lo tanto, mal denominadas
en los reglamentos, normas y circunstancias cotidianas del mundo
del postgrado universitario). En este medio, ha de tenerse claro que
mtodo cientfico es el modo (la va, la manera) conforme al cual se
procede en la investigacin para elaborar conocimientos que
expliquen el concreto de la realidad que se trata, a tenor de
determinaciones totales. Tambin ha de tenerse claro que
metodologa no es un conjunto de mtodos, sino teora del mtodo
(filosofa del mtodo; crtica del mtodo). Vemos comnmente
cmo se cometen barbarismos con esta categora no slo en l as
precitadas instancias de reglamentos y normativas, sino en los
planes de estudio. Es necesario agregar que metdica es la
praxis del mtodo, y metodaje es el conjunto de mtodos.

YA CONCLU LA PARTE ACADMICA DEL POSTGRADO.
EXPRESIONES COMO STAS... solemos or a menudo, como si el
carcter acadmico tuviera presente slo en la rutina presencial
(en la asistencia escolarizada) que el cursante de postgrado
cumple en la Universidad. Es preferible hablar del ciclo presencial.

LAS CITAS TEXTUALES TRADAS A COLACIN EN LA
TESIS DEBEN GUARDAR UN ALTO SENTIDO DE LAS
PROPORCIONES... Hay coyunturas, en el fragor del discurso, en
las cuales se hace harto necesario la utilizacin de la cita textual.
Para ello se debe ser muy cuidadoso. Ser moderado en la
extensin; ofrecer adecuadamente las referencias de la fuente;
utilizar, cuando sea menester, las comillas (o desarrollar tcnicas
de presentacin de forma distinta y de anloga factura); etc.,
suelen coadyuvar el buen trabajo tesstico.

LOS MAGNOS VALORES MORALES DE HONESTIDAD...
deben regir todos los factores vinculados a la praxis terica de
construir una tesis de postgrado. El amor al ser humano, el amor al



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conocimiento y el amor a la fe de ver a aqul, emancipado con la
ayuda de ste, constituyen una buena razn para crear en buena lid.

LA TESIS Y LAS ACCIONES DELICTIVAS DE DISTINTOS
TIPOS... las cuales eventualmente se dan en el medio propio o
ligado al postgrado universitario y que pone su pestfero acento en
aqullas, han de verse con extremo cuidado y alto sentido moral y,
dado ello, justiciero. Normalmente las leyes de derecho de autor
establecen sanciones de tipo penal a los plagios y otras prcticas
aberradas, y guardan entre unas y otras, marcados puntos de
analoga en esta materia. En algunas resulta observable un
absolutismo digno de revisin, sobre todo en aspectos
relacionados a las tomas parciales de textos ajenos. Son sas tan
extremistas que se establecen riesgos, por ejemplo, en la noble
prctica de construir una tesis, y citar textualmente aun refiriendo
las fuentes y guardando un buen sentido de las proporciones. Por
todo ello es que todo tesista debe estar al tanto en cuanto al
asunto de los derechos de autor... Toda ley debe colaborar a que
las acciones nobles y honestas de relacin social se desarrollen
limpiamente; que no obstaculizarlas.

LAS NORMATIVAS INSTITUCIONALES DE PRESENTACIN
(GRFICA O FORMAL) DE TESIS, NO POCAS VECES
CONSTITUYEN UN VERDADERO DOLOR DE CABEZA... para
tesistas y tambin para tutores, examinadores, docentes y dems
personal dirigente de postgrado. Est bien que una universidad
determinada sugiera unas especficas normas de presentacin y
que vele por el cumplimiento de stas; pero si por alguna razn el
tesista decide asumir un modelo diferente para presentar su
trabajo, pues entonces su prctica debe ser respetada (y la
velacin por la debida aplicacin del modelo diferente escogido
debe hacerse sobre la base de la racionalidad propia de este modelo
diferente escogido). Hemos visto a profesores, tutores, examinadores,
etc., comportndose en situaciones unidas a este problema, de manera
tan lineal e impermeable, que degeneran entonces en arbitrarios.







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LA ASQUEROSA PRCTICA DE FORJAR FRAUDULENTA-
MENTE TESIS... debe ser penalizada a tenor de la Ley sobre el
Derecho de Autor. Es posible que haya entes inmorales,
antiuniversitarios y enemigos del conocimiento que se presten a
tan deplorable perversin. La universidad debe desarrollar una
asptica vigilancia por que tal prctica est alejada asaz de su
noble hacer.

EL ACCESO AL PBLICO, DE LAS TESIS ARCHIVADAS
EN LAS BIBLIOTECAS... y hemerotecas universitarias, as como
las polticas de publicacin de stas, constituyen elementos para
fraguar y desarrollar polticas institucionales de altura. Es
necesario tener bien claro que se debe impedir que la tesis mueran
al nacer. Una universidad consciente de su compromiso histrico
debe hacer el reservorio de las tesis producidas en su seno (y de
otras instituciones), una riqueza puesta a la disposicin de la
comunidad. Las llamadas autopistas de informacin (internet)
deben facilitar todo este movimiento.

SI EXISTE UN SERVICIO NOBLE QUE LA INFORMTICA
PUEDE EN EFECTO OFRECER AL POSTGRADO... sobre todo
en lo que se refiere a la velacin instituciona por la autenticidad y
pulcritud de la tesis, no hay duda que se es la disponibilidad de
un registro transuniversitario de tesis, en el cual se presenten
adecuadamente datos externos e internos de stas; todo ello, a
niveles nacionales, continentales, etc. Ello, con toda seguridad,
ayudar bastante en la lucha contra los plagios y otros delitos...

LOS PRETESISTAS DEBEN PARTICIPAR ADECUADAMENTE
EN LA DISCUSIN... que sobre sus proyectos de tesis, realiza el
jurado. Y cuando decimos adecuadamente queremos resaltar la
idea de que se debe hallar la manera conforme a la cual el jurado
vincule al pretesista a la discusin del proyecto, en los trminos
justos y templados en los cuales, por un lado, ste est al tanto de
lo que acontece en la circunstancia, y por otro, que los
evaluadores puedan hacer su labor sin presiones.






47




LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE TESIS (Y DE
PROYECTOS)... deben encarnar disciplinas racionales y
metodolgicas cnsonas con las caractersticas de los respectivos
trabajos que se presentan para el juicio. Es inconcebible, por
ejemplo, que se pretenda evaluar una tesis (o un proyecto) de
historia, a punta de un instrumento construido para calificar
investigaciones experimentales.

LA GRACIOSA COSTUMBRILLA DE INCLUIR EN LA
TESIS UNA CARTA-PLANILLA DE APROBACIN... redactada
por el propio tesista pero a ttulo del jurado, resulta impropia,
indelicada y hasta faltante de respeto. Amigo tesista, jams haga
eso. Tenga en cuenta que el asunto es tarea del jurado y tal
documento no tiene por qu estar encuadernado a la tesis.
Curiosamente hay universidades que estilan eso por tradicin.
Hay que hacer algo, y pronto, para deponer ese procedimiento. El
documento de aprobacin o de reprobacin de una tesis no tiene
razn alguna de estar encartado en el cuerpo de la propia tesis.
Tal documento pertenece al mbito enteramente administrativo y
su morada ha de ser el archivo u otro reservorio adecuado.

UN PROYECTO DE TESIS NO ES UNA TESIS EN
PEQUEO... de ah que resulta un exabrupto requerir a instancias de
u n proyecto, el contenido propio de la tesis en s. El proyecto de
tesis ha de ser un cuerpo de declaraciones acerca de, por un lado,
los retos asumidos en trminos de descubrimiento y creacin de
ingenio (dado el tema especfico escogido), y por el otro lado, los
escollos visualizados a partir del momento mismo (siempre inicial) en
el cual se construye tal papel para la accin. Quede claro, pues, que
as como un nio es siempre un nio y jams un adulto en pequeo,
el proyecto de tesis nunca ha de ser la tesis en miniatura.
El proyecto es un marco de intenciones; la tesis es la exposicin
de los resultados del proceso creativo del ingenio.

NO SIEMPRE LOS LIBROS NUEVOS SON LOS MEJORES,
NI LOS VIEJOS SON LOS PEORES... Hay que tener cuidado, por





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lo tanto, con esa mana que no pocos evaluadores tienen de torturar
a los tesistas en plan de que actualicen la bibliografa como si el
trabajo acadmico fuese algo as como el hit parade propio del
mundillo de la farndula. En ocasin de nuestra tesis doctoral
plante: Se hace imprescindible desbrozar caminos usados (los
cuales por usados no siempre resultan estriles) y caminos nuevos
(los cuales por nuevos no siempre resultan frtiles) e ir pujando a
punta de tal fragor, un cuerpo de ideas que toque fondo...
13
.

EDUCACION AVANZADA, DE ACUERDO A JULIA
AORGA
14
... es una categora pedaggica que va ms all o ms
ac del postgrado. Ha de ser, as, una instancia instruccional de
carcter alternativo la cual advierte con agudeza e hiperestesia los
dismiles momentos y coyunturas en los cuales se esclerosan a me-
nudo los factores que integran el curriculum de las etapas
tradicionales del sistema educativo, ofreciendo al fragor de ello, vas
lubrica-das de actualizacin, sobre todo profesional, conforme a las
cuales se hace posible redimensionar los proyectos personales de
vida por parte de los agentes participantes, a la luz de los avances
cientfico, tecnolgico y tico en tanto humanstico. La Repblica de
Cuba fue el escenario nacional de la puesta en prctica de la
concepcin pedaggica en referencia. Desde los cursos ms -
aparentemente- sencillos, como los de las tcnicas y artes de hacer
un buen congr (suculento plato nacionalista), hasta los ms
complejos como los de valoracin al materialismo dialctico o
los de diseo de modelos computacionales de punta son
susceptibles a presentar en algn momento de sus ciclos de vida,
endurecimientos y hasta rezagos; de ah que tambin sean
susceptibles a ser asistidos terica y prcticamente por la
instancia revolucionaria de la educacin avanzada.









13
Moreno, Alexander. Discurso y Mtodo Dialctico en la Ciencia Social.

Disponible digitalmente en www.alexandermoreno.com

14
Pedagoga cubana (1947). Doctora en Ciencias Pedaggicas. Profesora
del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona (La Habana).
49





























A P N D I C E S

























50



APENDICE UNO
SOBRE LAS FASES DE LOS MTODOS HIPOTTICO-
DEDUCTIVO Y DIALCTICO-CONCRETO














-EL MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO:

La fase de observacin de abordaje, como se puede
advertir, contempla una accin de vincularse primaria y
elementalmente con el objeto en plan de obtener de ste, una
nocin somera de su cualidad y de su cantidad para los efectos de
satisfacer la necesidad de intentar, por un lado, delimitar el
asunto, y por otro lado, ordenar las pulsiones investigativas del
sujeto que indaga. Es una instancia metdica en cuyo contexto se
dan paradojas e incertidumbres las cuales tienen que ver con el
clebre planteamiento de Platn de que nadie puede investigar
aquello de lo cual nada sabe, ni aquello de lo cual todo sabe, toda
vez que no indagara lo que sabe, ya que lo sabe. Ni indagara lo
que no sabe ya que ni siquiera sabra lo que debe investigar.

La fase de la hiptesis se asume a la luz de la armadura teri-
co-prctica proporcionada por la anterior fase. Esta instancia
metdica consiste en plantear en trminos especulativos,
apriorsticos, una relacin de causalidad -o en su defecto, de
concomitancia- entre el fenmeno o el problema que se toma por
objeto, y otro factor.
Adems de la intuicin, la informacin terica acerca del objeto, resulta
harto importante en esta fase del mtodo hipottico-deductivo. La
hiptesis es una veta que gua el proceso vivo de indagacin. Tiene,
entre mil aspectos, que precisar qu tipos de hechos estn previstos
51



para que justamente el experimento, en su funcin verificativa, convalide
o no semejante supuesto (Nez Tenorio, p. 120).

La experimentacin es la fase del mtodo en el cual se
precisan en la prctica los trminos en los cuales la hiptesis
formulada revela o no, la realidad. Es, por lo tanto, una observacin;
una ob-servacin ms compleja que la correspondiente a la primera
fase. A travs del experimento (modo de existencia tpico de esta
instancia metdica, adems, apoyo esencial del correspondiente
criterio de verificacin -sobre todo en el campo de la ciencia natural -
), se provoca el fenmeno o el problema que se estudia; se controla
su desarrollo. Se provoca, asimismo, el otro factor previsto en la
hiptesis y se coloca en posicin de que se d en algn trmino una
relacin con aqul de suerte de, habiendo tomado las previsiones
tcnicas del caso, advertir cognitivamente en esa prctica ensaystica,
los resultados.

La probabilidad es la ltima fase del mtodo. Como quiera que
este proceso hipottico-deductivo no ataca el fenomenaje natural o la
problemtica social, en totalidad, sino en sectores, en muestras, pues
entonces los resultados que de dicho proceso han de obtenerse
deben ser interpretados en trminos de prospeccin probabilstica.
Como bien lo seala Nez Tenorio, Lo que se demuestra es la
pro-babilidad mxima de que sea as como lo seala la hiptesis,
puesto que ha sido comprobado plenamente en el experimento de
esa muestra.



-EL MTODO DIALCTICO-CONCRETO:

El factor determinante del discurso cientfico-social, vale decir
el objeto-social, ejerce su prctica en la investigacin cientfico-
social; y sta encuentra su disciplina en el mtodo cientfico-social.
Todo ello, es de insistir, est alumbrado por el objeto-social. El
mtodo dialctico-concreto (para cuya construccin tanto tuvo que
ver Marx) halla en la ciencia social, su hbitat. El mtodo dialctico-
concreto comporta varias fases.

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La primera es la hecho-nocional. La fase hecho-nocional
representa el momento inicial conforme al cual se obtiene
informacin del concreto-real-social; por lo tanto, comprende tanto la
informacin facto-perceptible que ofrece el mtodo hipottico-
deductivo, como la informacin catica (sub-criticada, en tal instancia
del proceso indagatorio) que en trminos generales e histricos se
tiene acerca del asunto que se investiga. Son dos in-formaciones que
se vinculan defectuosamente, pero cuyo abordaje en plan de
profundizacin es necesario. La informacin que viene por va
hipottico-deductiva, la facto-perceptible, orienta la informacin
general e histrica que se tiene ( y la cual viene preada de riesgos
de dismiles cuos). Tambin esta informacin global (y hasta tal
momento subcriticada) orienta no obstante la facto-perceptible. Se
hace necesario tomar ese par de informaciones como filones para los
efectos de profundizar el proceso investigativo-social. Trascender la
dimensin balbuciente de la dialctica, encarnada en la fase hecho-
nocional, y as, apuntar hacia una instancia nueva en la cual la prctica
terica trace un movimiento dialctico ms libre de manos.

He ah la segunda fase; la fase espiral. La fase espiral del mtodo
dialctico-concreto es el momento ms representativo de la crtica.
Trasciende dialcticamente la anterior fase. Redimensiona la
informacin facto-perceptible a punta de la calificacin que al fragor de
la crtica logra la teora general; y redimensiona asimismo la teora
general a punta de la calificacin que al fragor de la crtica logra la
informacin facto-perceptible. Complejamente, la teora cientfica del
modo de produccin capitalista (la economa poltica del capitalismo)
constituye una referencia asaz valiosa para el trabajo propio de esta
fase. No para que se realice un trabajo meramente deductivista, sino
para que arroje luces por va de lo total, a lo concreto. Tngase en
cuenta que tal teora prueba su cientificidad en la prctica histrica (toda
formacin social capitalista especfica reproduce en su movimiento
objetivo y en trminos concretos, los trminos conceptuales de la
economa-poltica-del-capitalismo); que traza una racionalidad, la
dialctica, la cual trasciende la analtica; y que, adems marca un
modelo de causalidad, el estructural, el cual trasciende el lineal. Si,
siguiendo a Marx, el hombre es en esencia las relaciones sociales
histricamente determinadas, pues tal teora (tratante del modo de
produccin capitalista) represen-ta una referencia frtil para el
tratamiento de lo real-social en plan cien-tfico... Una referencia frtil
para el trabajo creativo el cual tiene como motivacin terica
fundamental, volver a lo concreto pero con la riqueza de lo total....
Reproducir por va del pensamiento el concreto real...

53



La tercera fase es el concreto de pensamiento. Lo concreto es
concreto, como dice Marx. Se parte del concreto social, en tanto
realidad especfica, y al final se arriba por va del conocimiento a ste
nuevamente. Para ello resulta necesario elevarse abstractamente al
cuadro social general en cuya corporeidad hace vida el concreto social
que se quiere reproducir verazmente en el pensamiento, para as, lograr
en efecto reproducirlo y hacerlo plstico en el discurso cientfico-
social.



APENDICE DOS
ACERCA DE LA LEY SOBRE EL DERECHO DE
AUTOR (SEPARATA)
NOTA PREVIA:

Hemos advertido una situacin harto paradjica en el medio
universitario de los estudios postgraduales, no slo de nuestro
pas (que es el contexto en donde mayoritariamente hacemos vida
acadmica), sino en muchos otros. Se trata de la exigua formacin
que presentan los entes que participan en el hacer de esos altos
estudios, en materia de las ndoles propias de lo que constituye la
produccin intelectual o las obras del ingenio de carcter
creador. Cuando se habla de tesis postgraduales, casi que por
antonomasia se alude a la investigacin cientfica, dejando de
advertir la riqueza y pertinencia que prean a las categoras
jurdica, gnoseolgica y pedaggica que nos convocan a la
presente reflexin (y que hallan su plataforma normativa en la Ley
sobre Derecho de Autor -Repblica Bolivariana de Venezuela.
Octubre de 1993- y en leyes de caracteres anlogos, de otras
naciones no slo de nuestra Amrica sino del resto del mundo).

Guiados por fines fundamentalmente pedaggicos, presentamos a ttulo
de Apndice Dos, una seleccin -si se quiere, pequea- de artculos de
la Ley en referencia. No se trata de presentar ante ustedes, amigos
lectores, el texto ntegro de la Ley; no. Se trata ms bien de exponer
aqu algunos artculos (y fragmentos) que hemos escogido para la
ilustracin pedaggica; que no para la apoyatura normativa completa y
formal.
54

Dado ello, hemos hecho subrayados y omisiones textuales en partes
que, a juicio nuestro, sugeran tal accin didctica.

Por lo tanto, sta no es una publicacin de una coleccin
legislativa venezolana o de tratados pblicos celebrados por la
Repblica o de sentencias judiciales nacionales. Es una seleccin
de artculos en plan de discusin acadmica. Si usted, amigo lector,
necesita hacerse de la Ley en referencia para fines legales o de
profundizacin cognitiva, le recomendamos que obtenga una versin
completa de la cosa, permisada bien por el hoy denominado
Ministerio del Interior y Justicia, bien por el Ministerio de Relaciones
Exteriores, bien por un Tribunal en competencia.



LOS ARTCULOS ESCOGIDOS

ARTICULO 1 Las disposiciones de esta Ley protegen los
derechos de los autores sobre todas las obras del ingenio de
carcter creador, ya sean de ndole literaria, cientfica o
artstica, cualesquiera sea su gnero, forma de expresin,
mrito o destino.

Los derechos reconocidos en esta Ley son independientes de la
propiedad del objeto material en el cual est incorporada la obra y
no estn sometidos al cumplimiento de ninguna formalidad. (...).


ARTICULO 2 Se consideran comprendidas entre las obras del
ingenio a que se refiere el artculo anterior, especialmente las
siguientes: los libros, folletos y otros escritos literarios, artsticos y
cien-tficos, incluidos los programas de computacin, as como su
documentacin tcnica y manuales de uso; las conferencias,
alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las
obras dramticas o dramtico-musicales, las obras coreogrficas y
pantommicas cuyo movimiento escnico se haya fijado por escrito o
en otra forma; las composiciones musicales con o sin palabras; las
obras cinematogrficas y dems obras audiovisuales expresadas por
cualquier procedimiento; las obras de dibujo, pintura, arquitectura,


55




grabado o litografa; las obras de arte aplicado, que no sean
meros modelos y dibujos industriales; las ilustraciones y cartas
geogrficas; los planos, obras plsticas y croquis relativos a la
geografa, ala topografa, a la arquitectura o a las ciencias; y, en
fin, toda produccin literaria, cientfica o artstica susceptible de
ser divulgada o publicada por cualquier medio o procedimiento.


ARTICULO 3 Son obras del ingenio distintas de la obra original,
las traducciones, adaptaciones, transformaciones o arreglos de
otras obras, as como tambin las antologas o compilaciones de
obras diversas y las bases de datos, que por la seleccin o
disposicin de las materias constituyan creaciones personales.


ARTICULO 5 El autor de una obra del ingenio tiene por el solo
hecho de su creacin un derecho sobre la obra que comprende, a
su vez, los derechos de orden moral y patrimonial determinados
en esta Ley.

Los derechos de orden moral son inalienables, inembargables,
irrenunciables e imprescriptibles.

El derecho de autor sobre las traducciones y dems obras
indicadas en el artculo 3 puede existir an cuando las obras
originales no estn ya protegidas por esta Ley o se trate de los
textos a que se refiere el artculo 4; pero no entraa ningn
derecho exclusivo sobre dichas obras ya originales o textos.


ARTICULO 6 Se considera creada la obra, independientemente
de su divulgacin o publicacin, por el solo hecho de la realizacin
del pensamiento del autor, aunque la obra sea inconclusa. La obra
se estima divulgada cuando se ha hecho accesible al pblico por
cual-quier medio o procedimiento. Se entiende por obra publicada
la que ha sido reproducida en forma material y puesta a
disposicin del pblico en un nmero de ejemplares suficientes
para que se tome cono-cimiento de ella.


ARTICULO 7 Sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 104, se
presume, salvo prueba en contrario, que es autor de la obra la
persona cuyo nombre aparece indicado como tal en la obra de la
mane-ra acostumbrada o, en su caso, la persona que es

anunciada como autor en la comunicacin de la misma.

A los efectos de disposicin anterior se equipara a la indicacin
del nombre, el empleo de un seudnimo de cualquier signo que no
deje lugar a dudas sobre la identidad de la persona que se
presenta como autor de la obra.


ARTICULO 18.- Corresponde exclusivamente al autor la facultad
de resolver sobre la divulgacin total o parcial de la obra y, en su
caso, acerca del modo de hacer dicha divulgacin, de manera que
nadie puede dar a conocer sin el consentimiento de su autor el
con-tenido esencial o la descripcin de la obra, antes de que aqul
lo haya hecho o la misma se haya divulgado.

La constitucin del usufructo sobre el derecho de autor, por acto
entre vivos o por testamento, implica la autorizacin al
usufructuario para divulgar la obra. No obstante, si no existe una
disposicin testamentaria especfica acerca de la obra y sta
queda comprendida en una cuota usufructuaria, se requiere el
consentimiento de los derechohabientes del autor para divulgarla.


ARTICULO 19.- En caso de que una determinada obra sea
publicada o divulgada por persona distinta a su autor, ste tiene el
derecho de ser reconocido como tal, determinando que la obra
lleve las indicaciones correspondientes.


ARTICULO 20.- El autor tiene, incluso frente al adquiriente del
objeto material de la obra, el derecho de prohibir toda modificacin
de la misma que pueda poner en peligro su decoro o reputacin.

El autor de obras de arquitectura no puede oponerse a las
modificaciones que se hicieran necesarias durante la construccin o
con posterioridad a ella. Pero si la obra reviste un carcter artstico,
el autor tendr preferencia para el estudio y realizacin de las
mismas.

En cualquier caso, si las modificaciones de la obra arquitectnica se
realizaren sin el consentimiento del autor, ste podr repudiar la
paternidad de la obra modificada y quedar vedado al propietario
invocar para el futuro el nombre del autor del proyecto original.


57

ARTICULO 21.- El autor tiene el derecho exclusivo de hacer o
autorizar las traducciones, as como las adaptaciones, arreglos y
otras transformaciones de su obra.


ARTICULO 23.- El autor goza tambin del derecho exclusivo de
explotar su obra en la forma que le plazca y de sacar de ella
beneficio. En los casos de expropiacin de ese derecho por
causa de utilidad pblica o de inters general, se aplicarn las
normas especiales que rigen esta materia.

El derecho de explotacin no es embargable mientras la obra se
encuentre indita, pero los crditos del autor contra sus cesionarios o
contra quien viole su derecho, pueden ser gravados o embarga-dos.
En los casos de embargo, el Juez podr limitar sus efectos para que
el autor reciba a ttulo alimentario, una determinada cantidad o un
porcentaje de la suma objeto de la medida.


ARTICULO 24.- No puede emplearse sin el consentimiento del
autor el ttulo de una obra, siempre que sea original e individualice
efectivamente a sta, para identificar otra del mismo gnero
cuando existe peligro de confusin entre ambas.


ARTICULO 25.- El derecho de autor dura toda la vida de ste y se
extingue a los sesenta aos contados a partir del primero de
enero del ao siguiente al de su muerte, incluso respecto a las
obras no divulgadas durante su vida.


ARTICULO 39.- El derecho de explotacin de una obra del
ingenio, indicado en el artculo 23 de esta Ley, comprende el
derecho de comunicacin pblica y el derecho de reproduccin.


ARTICULO 40.- Se entiende por comunicacin pblica todo acto
por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la
obra, y particularmente mediante:

1. Las representaciones escnicas, recitaciones, disertaciones y

ejecuciones pblicas de las obras dramticas, dramtico-
musicales, literarias y musicales mediante cualquier forma o
procedimiento.

2. La proyeccin o exhibicin pblica de las obras
cinematogrficas y dems obras audiovisuales.

3. La emisin de cualesquiera obras por radiodifusin o por cual-
quier medio que sirva para la difusin inalmbrica de signos,
so-nidos o imgenes.

4. La transmisin de cualesquiera obras al pblico por hilo, cable,
fibra ptica u otro procedimiento anlogo.


5. La retransmisin, por cualquiera de los medios citados en los
apartes anteriores y por entidad emisora distinta de la de
origen, de la obra radiodifundida o televisada.

6. La captacin, en lugar accesible al pblico mediante cualquier
instrumento idneo, de la obra difundida por radio o televisin.
7. La presentacin y exposicin pblicas.

8. El acceso pblico a bases de datos de computador por medio
de telecomunicacin, cuando stas incorporen o constituyan
obras protegidas.

9. En fin, la difusin, por cualquier procedimiento que sea,
conocido o por conocerse, de los signos, las palabras, los
sonidos o las imgenes.


ARTICULO 41.-La reproduccin consiste en la fijacin material de la
obra por cualquier forma o procedimiento que permita hacerla
conocer al pblico u obtener copias de toda o parte de ella, y
especial-mente por imprenta, dibujo grabado, fotografa, modelado o
cual-quier procedimiento de las artes grficas, plsticas, registro
mecnico, electrnico, fonogrfico o audiovisual, inclusive el
cinematogrfico

El derecho de reproduccin comprende tambin la distribucin,
que consiste en la puesta a disposicin del pblico del original o

copias de la obra mediante su venta u otra forma de transmisin
de la pro-piedad, alquiler u otra modalidad de uso a ttulo oneroso.
Sin embargo, cuando la comercializacin autorizada de los
ejemplares se realice mediante venta, el titular del derecho de
explotacin conserva los de comunicacin pblica y reproduccin,
as como el autorizar o no el arrendamiento de dichos ejemplares.


ARTICULO 43.- Son comunicaciones lcitas:

1. Las verificadas en el mbito domstico siempre que no exista
un inters lucrativo.

2. Las realizadas con fines de utilidad general en el curso de
actos oficiales y ceremonias religiosas, siempre que el pblico
pueda asistir a ellas gratuitamente y ninguno de los
participantes en la comunicacin perciba una remuneracin
especfica por su intervencin en el acto.

3. Las efectuadas con fines exclusivamente cientficos y
didcticos, en establecimientos de enseanza, siempre que no
haya fines lucrativos.


ARTICULO 44.- Son reproducciones lcitas:

1. La reproduccin de una copia de la obra impresa, sonora o
audiovisual, salvo en el programa de computacin que se
regir conforme al numeral 5 de este artculo, siempre que sea
realizada para la utilizacin personal y exclusiva del usuario,
efectuada por el interesado con sus propios medios.

2. Las reproducciones fotomecnicas para el exclusivo uso personal
como la fotocopia y el microfilme, siempre que se limiten a
pequeas partes de una obra protegida o a obras agotadas, y
sin perjuicio de la remuneracin equitativa que deban abonar
las empresas, instituciones y dems organizaciones que
presten ese servicio al pblico, a los titulares del respectivo
derecho de re-produccin. Se equipara a la reproduccin ilcita,
toda utilizacin de las piezas reproducidas para un uso distinto
del personal que se haga en concurrencia con el derecho
exclusivo del autor de explotar su obra.

3. La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza

o la realizacin de exmenes en instituciones educativas,
siempre que no haya fines de lucro y en la medida justi ficada
por el objetivo perseguido, de artculos, breves extractos de
obras u obras breves lcitamente publicadas, a condicin de
que tal utilizacin se haga conforme a los usos honrados.

4. La reproduccin individual de una obra por bibliotecas o archivos
que no tengan fines de lucro, cuando el ejemplar se encuentre en
su coleccin permanente, para preservar dicho ejemplar y
sustituirlo en caso de necesidad o para sustituir en la coleccin
permanente de otra biblioteca o archivo, un ejemplar que se haya
extraviado, destruido o inutilizado, siempre que no resulte posible
adquirir tal ejemplar en plazo y condiciones razonables.

5. La reproduccin de una sola copia del programa de computacin,
exclusivamente con fines de resguardo o seguridad.

6. La introduccin del programa de computacin en la memoria
interna del equipo, a los solos efectos de su utilizacin por el
usuario lcito, y sin perjuicios de su participacin al titular del
derecho cuan-do as se haya pactado en el contrato de
enajenacin del soporte material o en la licencia de uso.

7. La reproduccin de una obra para actuaciones judiciales o
administrativas, en medida justificada por el fin que se persiga.

8. La copia de obras de arte efectuada a los solos fines de un
estudio.

9. La reproduccin de una obra de arte expuesta
permanentemente en las calles, plazas u otros lugares
pblicos, por medio de un arte diverso del empleado para l a
elaboracin del original. Respecto de los edificios, dicha
facultad se limita a la fachada exterior.


ARTICULO 59.-Se presume, salvo pacto expreso en contrario,
que los autores de las obras creadas bajo relacin de trabajo o
por encargo, han cedido al patrono o al comitente, segn los
casos, en forma ilimitada y por toda su duracin, el derecho
exclusivo de explotacin definido en el artculo 23 y contenido en
el Ttulo II de esta Ley.

La entrega de la obra al patrono o a quien encarga la creacin,

segn corresponda, implica la autorizacin para que stos puedan
divulgarla, as como para ejercer los derechos a que se refieren
los artculos 21 y 24 de esta Ley y la de defender los derechos
morales, en cuanto sea necesario para la explotacin de la obra.

La cesin a que se refiere este artculo, no se efecta implcitamente
respecto de las conferencias o lecciones dictadas por los profesores
en Universidades, liceos y dems instituciones docentes.


ARTICULO 90.-La proteccin prevista para los derechos conexos al
derecho de autor, no afectar en modo alguno la proteccin del
derecho de autor sobre las obras cientficas, artsticas o literarias. En
consecuencia, ninguna de las disposiciones comprendidas en este
Ttulo podr interpretarse en menoscabo de esa proteccin, y en
caso de conflicto se estar siempre a lo que ms favorezca al autor.


ARTICULO 119.- Siempre que el hecho no constituya un delito
ms grave previsto en el Cdigo Penal u otras leyes, ser
castigado con prisin de seis (6) a dieciocho (18) meses, todo
aquel que con intencin y sin tener derecho a ello, emplee el ttulo
de una obra, con infraccin del artculo 24; o comunique, en
violacin del artculo 40 de esta Ley, en forma original o
elaborada, ntegra o parcialmente, obras del ingenio, ediciones de
obras ajenas o de textos, o fotografas o productos obtenidos por
un procedimiento similar a la fotografa o imgenes impresas en
cintas cinematogrficas, equiparadas a la fotografa; o distribuya
en violacin del primero o segundo apartes del artculo 41,
ejemplares de obras del ingenio protegidas por esta Ley, inclusive
de ejemplares de fonogramas; o retransmita, con in-fraccin del
artculo 101, una emisin de radiodifusin sin el consentimiento
del titular del respectivo derecho.






















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