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CONEXO
RESUMO
PALAVRAS-CHAVE
PROPOSTA DE EXPERIMENTO DE BAIXO CUSTO
PARA ALUNOS DE FSICA DO ENSINO MDIO
Fausto Neves Silva
1
Glauber Rocha
2
um fato conhecido que os alunos tm grandes dificuldades na compreen-
so dos fenmenos fsicos, nos vrios nveis de ensino. As prticas de ensi-
no de Cincias Exatas mais usuais estruturam-se na forma de apresentao
dos contedos, seguida de exemplos e resolues de exerccios similares
queles apresentados pelo professor. H alguns anos, a produo acadmi-
ca no campo da Educao aponta a necessidade de ruptura com essas pra-
ticas, exigindo formas alternativas de ensino, pois trabalhos de pesquisa in-
dicam as dificuldades que os alunos apresentam em resolver problemas. O
objetivo deste artigo propor uma metodologia que enfoque como Pratica
Pedaggica no somente a resoluo de problemas, para aprendizagem de
Fsica, mas tambm produzir material didtico de baixo custo para ensino
de Fsica relacionando coisas do Cotidiano.
experimentos de baixo custo, criatividade, comunidade
1 Docente da AEMS Faculdade Integradas de Trs Lagoas MS. Mestre em Fsica pela
UEL/Londrina.
2 Docente da AEMS Faculdade Integradas de Trs Lagoas MS. Mestre em Engenharia
Mecnica pela UNESP.
1. Introduo
Hoje ouve-se falar muito a respeito da utilizao de experimentos sim-
ples em sala de aula, com matrias de fcil acesso e baixo custo, para poder
esclarecer muitas perguntas que os alunos trazem para a sala de aula. Outra
funo que esse tipo de experimento proporciona, que o professor ao cons-
tru-los, pode levar tais experimentos para dentro da sala de aula, tornando as
observaes parte de uma problematizao a serem discutidas sobre o tema em
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CONEXO
desenvolvimento. Outra funo bastante interessante dos experimentos desse
tipo que o professor, ao conseguir constru-los facilmente, pode lev-los em
suas aulas, tomando-os como ponto de partida de problematizaes e discus-
ses para o tema que estiver desenvolvendo. A observao atenta das respostas
dos alunos sobre o que est acontecendo durante os experimentos permite que
o decente obtenha uma forma eficiente para esclarecer e identificar idias alter-
nativas que os alunos tm sobre o assunto. Com essas informaes em mos, o
professor elaborar formas de abordagens mais pertinentes ao contedo discu-
tido
Nossa proposta muito simples, fazer com que o docente encoraje
seus alunos a buscarem respostas que surgem comumente em sala de aula ao
se tratar sobre movimento circular. Existe uma gama muito grande fontes onde
o professor pode encontrar diversos experimentos simples e com materiais de
baixo custo, um exemplo livro do professor Valadares [1].
Em geral no primeiro ano do ensino mdio, quando o assunto movi-
mento circular, um exemplo muito comum dado por professores o movimento
de translao dos planetas em volta do Sol, onde se trata de uma aproximao,
pois a rbita elptica. Ou ento o exemplo de uma pessoa em repouso na su-
perfcie da Terra tambm esta realizando um movimento circular, devido agora
ao movimento de rotao do planeta. Ao falar do assunto, muitas vezes surge a
pergunta dos alunos: Qual a velocidade de rotao da Terra? Essa pergunta
oportuniza a discusso de muitos conceitos e/ou noes de fsica, por exemplo,
a diferena entre velocidade escalar e angular, a dependncia radial, ou seja,
qual delas depende da posio onde o observador est na superfcie da Terra, e
qual delas independe.
Aps as consideraes sobre o tema, o docente pode sugerir aos alu-
nos, ou junto eles, realizar o experimento aqui proposto, que pretende tirar esta
dvida. Iremos calcular a velocidade angular de rotao da Terra com objetos
simples e de muito fcil acesso.
2. Matrias e Procedimento Experimental
Os materiais so realmente fceis de conseguir. Relaciono, em segui-
da, aquilo que necessrio. Tambm sugiro alternativas para alguns materiais:
papel branco, lpis, cronmetro, fita adesiva ou apoio de papel, rgua ou trena,
barbante e objeto furado. Como objeto furado, utilizei o furo sobre o tampo de
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CONEXO
uma mesa de PVC para colocar guarda-sol.
Para o entendimento do procedimento experimental, necessrio
levar em considerao os efeitos de movimento relativo entre a Terra e o Sol.
Sendo assim, falar que o Sol est girando em torno da Terra com velocidade
angular equivalente a pensar na Terra girando com velocidade no senti-
do contrrio, enquanto no translada ao redor do Sol. Ento, o que faremos na
experincia , na verdade, calcular a velocidade angular de translao do Sol
em torno da Terra, , novamente salientando que essa velocidade fictcia, ou
seja, o Sol no est transladando em torno da Terra; essa ser apenas a tcnica
que utilizaremos.
Vale lembrar que o fato de se considerar a Terra sem translao em tor-
no do Sol uma aproximao, e s vlida porque o tempo de durao da ex-
perincia muito curto quando comparado ao perodo de translao da Terra.
O que faremos usar a aproximao de tringulos como se fosse uma
cmara escura de orifcio, j bem conhecida por professores do ensino mdio,
para calcular a distncia percorrida pelo Sol ao longo de sua rbita ao redor da
Terra. Em posse dessa distncia e do tempo que levou para percorr-la, poss-
vel calcular sua velocidade escalar. Sabendo a velocidade escalar, divide-se pelo
raio da trajetria (distncia Terra-Sol) e, finalmente, obtm-se o valor da veloci-
dade angular que estamos procurando (v = .R). O esquema est representado
na Fig. 1.
Mas voc deve estar se perguntando: pelo que propomos com a idia
da velocidade relativa, quem est se movendo

Figura 1 Aproximao de tringulos. De acordo com este modelo, o Sol se
move uma distncia H no cu, e seu crculo de luz se move uma distncia h no anteparo.
A distncia entre o orifcio e o Sol D, e entre o orifcio e o anteparo d.
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o Sol em torno da Terra, e ainda em rbita circular. Ento a distncia
H no deveria ser um arco, ao invs de uma linha reta? Como podemos usar
semelhana de tringulos? Vamos mostrar que possvel fazer a aproximao
de trajetria retilnea (mais na seo Por que usar semelhana de tringulos?).
Visto isso, o procedimento que tomaremos o seguinte:
1) Posicionar o objeto furado, no caso a mesa, de modo que se consiga
que a luz do Sol atravesse-o e chegue ao anteparo (Fig. 2);
2) O anteparo considerado foi uma folha de papel, fixada por pesos de
papel, colocada sob a mesa, na regio onde a luz a estava atingindo;
3) Com o lpis, desenhe sobre o papel a posio inicial da regio ilumina-
da marcando o ponto central de maior luminosidade;
4) Ao trmino do desenho dispare o cronmetro. A partir deste momento
a experincia est em curso. No balance a mesa nem mude o papel de lugar.
Evite de qualquer modo alterar os materiais. No nosso caso, deixamos a ex-
perincia correr por 10 minutos, ou seja, 600 segundos (Fig. 3);
5) Decorrido esse tempo, imediatamente desenhe a nova posio da re-
gio

Figura 2 Aparato experimental. Repare o feixe de luz sobre o papel e o furo
na mesa.
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CONEXO
Note que o valor de D foi considerado a distncia Terra-Sol. Ento ago-
ra aplicando a relao do tringulo

Como H significa a distncia percorrida pelo Sol em torno da Terra, a
velocidade escalar de translao do Sol em sua rbita ser o valor de H dividi-
do pelo tempo da experincia.

Figura 3 Aps alguns minutos de experincia, o feixe de luz j se deslocou
visivelmente da posio inicial (marcada a lpis no papel).
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CONEXO
Agora, finalmente, sabendo-se que a distncia desse objeto at o cen-
tro de translao pode ser escrita como o valor da distncia Terra-Sol (chamada
aqui de D), temos como encontrar o valor da velocidade angular

Com isso, chegamos suposta velocidade angular de translao do
Sol em torno da Terra. Como explicado anteriormente, essa velocidade angular
corresponde velocidade angular de rotao da Terra, que era exatamente o
que queramos encontrar.
Note que, ao escrevermos o valor de D e do raio da suposta trajetria
do Sol em torno da Terra, no consideramos o raio da Terra, e o motivo disso
que ele tem um valor desprezvel quando considerada a distncia Terra-Sol.

Veja Quanto mais desprezvel for o raio da Terra em relao distncia
Terra-Sol, mais prximo de 1 deveria dar o resultado da razo anterior. E, real-
mente, chegamos muito prximo disso. Para os fins que queremos com este tra-
balho, uma excelente aproximao. Vamos calcular agora o valor de referncia
para a velocidade angular de rotao da Terra (o perodo de rotao da Terra
23 horas e 56 minutos, ou seja, 86160 segundos). O valor de pi considerado
3,141593), ento

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CONEXO
Por fim, podemos calcular o erro percentual do valor encontrado expe-
rimentalmente e o valor de referncia calculado

Frente realidade de um pequeno erro experimental para a veloci-
dade angular da Terra, bem como todas as aproximaes e consideraes que
fizemos ao longo do processo, chegar a um erro percentual como este real-
mente impressionante. Outra coisa que costuma deixar os alunos chocados
a velocidade escalar de, por exemplo, uma pessoa na superfcie da Terra sobre
o equador. Podemos usar para fazer esse clculo o valor da velocidade angular
encontrada experimentalmente (o raio da Terra considerado 6400 km)

E agora, certamente a pergunta ser: professor, como ento a pessoa
no sente essa velocidade toda?, mas isso j seria assunto de outro artigo. Pode-
-se discutir questes de inrcia e tambm o fato de que a camada atmosfrica
tambm rotaciona com a Terra, fazendo com que a pessoa no sinta nenhum
forte vento contrrio por estar-se movendo com uma velocidade de 1650 km/h.
2.1. Por que usar semelhana de tringulos?
A possibilidade de utilizao da semelhana de tringulos se resume
no fato de podermos considerar a distncia H como sendo uma linha reta, e no
um arco de circunferncia, como seria mais adequado. Para mostrar que pode-
mos fazer isso, vamos calcular qual seria o valor do suposto arco e comparar com
o valor de H que encontramos anteriormente. Das relaes da circunferncia,
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CONEXO
temos
S = r.,
onde S o arco, r o raio do movimento circular e o ngulo aberto
pelo mvel em movimento. Sabendo o valor da velocidade angular terica e o
tempo do movimento, podemos encontrar o valor de .

O valor de r a distncia Terra-Sol (novamente o argumento de que o
raio da Terra desprezvel), a velocidade angular terica foi calculada anterior-
mente e o tempo de experincia 600 segundos. Ento, ficamos com um arco
S de

O valor que encontramos para H na aproximao com linha reta foi
de 6,452514 x 109 m, mostrando novamente que, para os fins deste trabalho, a
aproximao vlida.
3. Consideraes Finais
Durante todo o caminho das consideraes e dos clculos apresenta-
dos neste artigo, fizemos uma srie de aproximaes, que esto devidamente
explicadas quando aparecem. Este um ponto muito interessante para discutir-
-se em sala de aula, ou seja, quais as aproximaes que precisamos fazer? E,
principalmente, o porqu de podermos faz-las. Sem dvida, este trabalho e
estas discusses podem ser realmente uma tima oportunidade para que o alu-
no esclarea os conceitos de velocidade escalar, velocidade angular, perodo de
movimento, movimento circular, etc. E mais uma vez se afirma que se utilizando
de experimentos e procedimentos simples, com materiais de baixo custo e fcil
acesso se consegue resultados realmente impressionantes. Afinal, sem maiores
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cuidados com algarismos significativos, com o modelo utilizado de semelhana
de tringulos, e com todas as aproximaes que fizemos, chegamos a um erro
percentual em relao ao valor terico de menos de 2%. Isso fascinante! E
pode ser um timo meio de fazer os alunos se interessarem mais pela fsica e
pelas cincias experimentais. Sucesso e bom trabalho!
4. Referncias
[1] Eduardo de Campos Valadares, Fsica Mais que Divertida (Editora UFMG, Belo
Horizonte, 2002).