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Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 15, n. 2, p. 163-182, jul.
2010 163
ASPECTOS INTERFERENTES NA QUALIDADE DO CURSO
DE EDUCAO FSICA NA TICA DO CORPO DISCENTE
ASPECTOS INTERFERENTES NA QUALIDADE
DO CURSO DE EDUCAO FSICA
NA TICA DO CORPO DISCENTE
MARCELO MOREIRA ANTUNES
*
MARCOS DOEDERLEIN POLITO
**
HELDER GUERRA DE RESENDE
***
Recebido em: 13 de dezembro de 2009 Aprovado em: 29 de maro de 2010
*Mestre em Educao Fsica pela Universidade Gama Filho (2008). Atualmente professor da Prefeitura
Municipal de Niteroi e professor assistente e coordenador adjunto do curso de graduao em Educao Fsica
do Centro Universitrio da Cidade Rio de Janeiro. E-mail: antunesmm@hotmail.com
**Doutor Educao Fsica pela Universidade Gama Filho (2006). Atualmente Professor Adjunto do
Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Londrina, coord. do Grupo de Estudo e
Pesquisa em Respostas Cardiovasculares e Exerccio (GECardio/UEL) e vice-coordenador do programa de
ps-graduao Stricto Sensu em Educao Fsica UEM/UEL. E-mail: marcospolito@uel.br
***Doutor/Livre-Docente em Educao Fsica - Didtica da Educao Fsica - pela Universidade Gama Filho
(1992). Atualmente Vice-Reitor de Ps-graduao, Pesquisa e Extenso da Universidade Castelo Branco
(UCB-RJ). Avaliador de Cursos de Graduao em Educao Fsica (INEP), tendo presidido a Comisso de
Especialistas em Educao Fsica que subsidiou o CNE na defnio das Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Graduao em Educao Fsica. E-mail: heldergr@globo.com
Resumo: O presente estudo objetivou identifcar os aspectos que esto interferindo na qualidade do processo
de formao acadmico-profssional de um Curso de Educao Fsica da cidade do Rio de Janeiro
de forma positiva ou negativa, considerando as opinies de seu corpo discente. Para isso se utili-
zou a Tcnica Dephi em dois rounds. No primeiro round 68 alunos listaram aspectos positivos e
aspectos negativos do referido curso. No segundo round 407 informantes responderam a escala
de opinio previamente construda, onde avaliaram se os indicadores listados eram positivos ou
negativos, e ainda se eram muito ou pouco interferentes em sua formao acadmico-profssional.
Os resultados permitiram verifcar que algumas categorias de anlise foram predominantemente
negativas, por exemplo, a biblioteca e o laboratrio de informtica. Entretanto a maioria das catego-
rias demonstrou comportamento positivo. Deste modo os aspectos positivos foram predominantes
sobre os negativos para essas categorias de anlise. Identifcou-se ainda que todos os indicadores
eram muito interferentes na formao acadmico-profssional para a maioria dos informantes.
Palavras chaves: Educao fsica. Avaliao do ensino superior. Tcnica delphi.
INTERFERING ASPECTS ON THE QUALITY OF THE PHYSICAL
EDUCATION COURSE IN THE PERSPECTIVE OF STUDENTS
Abstract: The current research focuses in identifying different aspects infuencing the quality of the Physical
Education Course of Rio de Janeiro city in a positive or negative way considering the students
point of view. The Dephi Technique was used for that purpose in two rounds. In the frst round 68
students listed positive and negative aspects about the course. In the second round, 407 subjects
answered the opinion scale, where they evaluated if the aspects were positive or negative and how
impacting they were in infuencing their academic and professional formation. With the results,
there was possible to verify that some of the aspects were predominantly negative the library
and the computer laboratory for example. Eventually, most of the categories showed positive
results. There was concluded that the positive aspects were predominant over the negatives in
these categories and that all of these were also very infuencing in the academic and professional
formation for most of the subjects.
Key words: Physical education. Evaluation of the universitys course. Delphi technique.
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Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 15, n. 2, p. 163-182, jul. 2010 164
MARCELO MOREIRA ANTUNES; MARCOS DOEDERLEIN POLITO; HELDER GUERRA DE RESENDE
INTRODUO
A avaliao das condies de oferta no ensino superior brasileiro vem se
tornando um tema recorrente e objeto de debates por parte da comunidade
acadmica e, em especial, aquela vinculada s instituies de ensino superior.
Este cenrio de debates, de propostas e de realizaes ganhou corpo, mais
especifcamente, a partir da promulgao da ltima Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDB n 9.394/96), que determina que o Estado o
responsvel em promover os processos avaliativos da educao, visando a
melhoria e a consolidao da qualidade do ensino.
A consolidao desse processo de mudana no campo da avaliao surge a
partir da Lei n 10.861/2004, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), que ainda determina que as IES devem idealizar,
planejar e realizar seu sistema de auto-avaliao.
Em geral, as IES utilizam instrumentos de auto-avaliao, para a coleta
de dados junto ao corpo discente, construdos a partir dos focos de interesse
e das necessidades de cada uma delas, o que nem sempre contempla todas as
opinies e crticas julgadas mais importantes pelo corpo discentes. Com essa
afrmao no se quer negar que os instrumentos de avaliao elaborados pelas
IES possuem importncia. Porm, consideramos relevante que os alunos possam
expor suas opinies de forma espontnea sobre as condies e a qualidade do
curso ao qual esto vinculados.
O presente estudo justifca-se, por representar uma signifcativa contribuio
para o campo da avaliao do ensino superior, tanto pela utilizao do corpo
discente como fonte de dados do proceso avaliativo, quanto em estudos que
utilizarem a Tcnica Delphi em suas metodologias.
Considerando a situao problema confgurada, o presente estudo tem por
objetivo identifcar e categorizar os aspectos interferentes na qualidade do Curso
de Graduao em Educao Fsica de uma Intituio de Ensino Superior (IES)
da cidade do Rio de Janeiro, sob a tica do corpo discente.
A questo que confgura o problema a ser investigado pode ser assim des-
tacada: Quais os aspectos que esto interferindo na qualidade do processo de
formao acadmico-profssional do Curso de Educao Fsica considerando
as opinies de seu corpo discente?
Para responder este problema, necessrio responder as seguintes questes,
considerando a opinio consensual de seu corpo discente: Quais aspectos inter-
ferem negativamente na qualidade do Curso de Graduao em Educao Fsica
da IES pesquisada? Quais aspectos interferem positivamente na qualidade do
Curso de Graduao em Educao Fsica da IES pesquisada? Que categorias
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do processo de formao acadmico-profssional
1
so privilegiadas, em ter-
mos positivo e negativo, a partir da opinio dos alunos? Quais os acordos e as
diferenas de opinio entre os alunos sobre aspectos que interferem, muito ou
pouco, na qualidade do curso? As opinies dos alunos diferem em funo do
perodo em que se encontram no curso, da faixa-etria do grupo de alunos, do
turno ao qual esto vinculados e do nmero de reprovaes?
A escolha de uma nica instituio para realizao do estudo pode-se justi-
fcar apoiando-se em Balzan (2000) quando afrma que o conhecimento de uma
situao real de uma instituio ou do sistema nacional de ensino superior
fundamental para a implementao das mudanas necessrias para a melhoria
da qualidade do ensino.
METODOLOGIA DESENVOLVIDA PARA
A REALIZAO DA PESQUISA
O presente estudo se caracteriza como uma pesquisa de levantamento de
opinies do tipo survey, sendo descritivo, de natureza quantitativa, pois rea-
lizado no ambiente onde os fatos a serem pesquisados se efetivam.
As pesquisas do tipo levantamento tambm so conhecidas como survey.
Thomas e Nelson (2002) ressaltam que o survey um mtodo de pesquisa des-
critivo largamente utilizado, sendo a Tcnica Delphi
2
uma delas. Deste modo a
tcnica de coleta de dados utilizada no presente estudo a Tcnica Delphi, por
se caracterizar como uma forma de encontrar consenso entre os informantes
sobre aspectos relevantes da sua realidade. (THOMAS; NELSON, 2002)
Para Linstone e Turoff (1975) a Tcnica Delphi pode ser aplicada em uma
grande variedade de reas, incluindo a educao. Segundo Afonso (1992), a
Tcnica Delphi se concretiza como uma excelente ferramenta para estudos na
rea da educao e da educao fsica. Afonso (1992) ressalta ainda a validade
e a aplicabilidade da tcnica por diversos pesquisadores da rea esportiva e pe-
daggica nas ltimas dcadas (SMITH, 1974; CHAI, 1976; HARTMAN, 1981;
SHEFIELD, 1982; NAHAS, 1988; CARDOSO, 1991 apud AFONSO, 1992).
Podem-se citar, ainda, publicaes mais recentes que reforam essa validade
e aplicabilidade na rea, como as de autoria de Nascimento (1999); Saeta,
1 Coordenao do Curso; Organizao curricular; Estgios supervisionados obrigatrios, Prticas pedag-
gicas obrigatrias como componente curricular; Trabalho de concluso de curso; Atividades complementares
obrigatrias; Desempenho dos alunos no ENADE; Corpo docente; Corpo discente; Corpo tcnico-adminis-
trativo; Biblioteca; Laboratrio de informtica; Instalaes gerais da Unidade Praa Seca; Recursos materiais
e instalaes especfcas do curso; e Servios gerais prestados pela Instituio.
2 Apesar dos autores citados neste texto, por vezes, utilizarem o termo Mtodo Delphi, optamos pelo termo
Tcnica Delphi, pois entendemos que ela um instrumento e no um conjunto de instrumentos, sendo assim
ela se caracteriza como tcnica e no mtodo.
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Popadiuk e Teixeira (2003); Hanashiro, Nassif e Teixeira (2003); Nascimento,
Nahas e Mendes (2005) e Olarte (2006).
Ali (2005) destaca ainda o carter qualitativo quando afrma que as atuais
pesquisas demonstram a efetividade da Tcnica Delphi como um mtodo qua-
litativo na busca do esclarecimento de pontos especfcos.
Para o presente estudo foi utilizado a Tcnica Delphi em dois rounds conse-
cutivos para se alcanar um consenso entre os informantes do grupo selecionado.
O nmero de alunos matriculados e freqentando regularmente o curso de
847
3
, distribuidos entre os turnos da manh (331 alunos), da tarde (167 alunos)
e da noite (349 alunos), divididos entre os oito perodos, o que representou a
populao do estudo.
Uma amostra composta por 68 alunos foi utilizada para o primeiro round,
distribudos da seguinte forma: 34 do sexo masculino e 34 do feminino, dos
trs turnos do curso. Os alunos do 1 perodo foram descartados por terem
pouca Vicncia no curso. A amostra utilizada para o segundo round foi de 407
informantes representando 48% da populao.
O instrumento utilizado no primeiro round foi uma entrevista composta por
duas perguntas principais, respondidas pelos informantes para elaborao de
uma lista de aspectos positivos e negativos que interferem decisivamente na
qualidade da formao acadmico-profssional. As perguntas eram: (1) Quais
os itens que em sua opinio esto interferindo positiva e decisivamente em sua
formao acadmico-profssional; (2) Quais os itens que em sua opinio esto
interferindo negativa e decisivamente em sua formao acadmico-profssional.
Os 332 itens informados pelos alunos no primeiro round foram analisados e
depurados, resultando em 76 indicadores para constituir o instrumento de coleta
dos dados referentes ao segundo round.
Para o segundo round, o instrumento de coleta de dados foi uma escala de
opinies, composto de duas partes: a primeira com informaes referentes
caracterizao dos informantes, tais como o ano e o semestre de matrcula,
idade, o perodo que cursa, o turno que freqenta e o nmero de reprovaes
4
.
A segunda parte foi composta pela lista de 76 indicadores identifcados no
primeiro round.
Antes da aplicao fnal do instrumento, foi realizado um teste de reprodu-
tibilidade. Um grupo formado por 20 alunos foi escolhidos de forma acidental
para testar a reprodutibilidade do instrumento. Esse nmero de alunos foi
3 Dados fornecidos pela diretoria de unidade da Praa Seca referente ao segundo semestre de 2007 atravs
de relatrio prprio de alunos ativos.
4 A varivel nmero de reprovaes parece relevante no sentido de que pode indicar uma viso tendenciosa
do aluno sobre a realidade do curso em sua avaliao.
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determinado tendo como referncia o clculo da amostra para uma anlise de
correlao, considerando nvel de signifcncia menor que 0,05; coefciente de
correlao 0,80; e potncia estatstica 0,80. O clculo para o nmero da amostra
foi realizado no aplicativo Primer of Biostatistic 4.0.
A anlise estatstica utilizada foi a correlao no paramtrica de Spearman.
Em mais de 70% das questes aplicadas aos alunos, o coefciente de correlao
mostrou-se superior a 0,80. Esse resultado indicou um alto ndice de reprodu-
tibilidade do questionrio.
Para cada indicador da escala de opinies os alunos que responderam ao
segundo round tinham que assinalar um dos trs critrios de cada uma das duas
colunas propositivas A e B.
Na Coluna A a proposio : o indicador refere-se a um aspecto positivo
ou negativo do Curso Educao Fsica das sua IES? E os critrios correspon-
dentes devem ser: Positivo (+), Negativo (-) ou Sem Opinio Formada (SOF).
Na coluna B a proposio : com que nfase o indicador est interferindo na
qualidade de formao do Curso de Educao Fsica da sua IES? E os critrios
correspondentes podem ser: Muito, Pouco ou Sem Opinio Formada (SOF).
O tratamento estatstico utilizado de caracterstica descritiva, sedimentado
no percentual de cada fator interferente identifcado. O percentual de 70% foi
estabelecido como linha de corte para a defnio de consenso da avaliao dos
indicadores. Realizou-se ainda uma anlise de regresso mltipla, modelo ste-
pwise. Os dados foram analisados atravs do programa Statistica 6.0 (Statsoft,
Tulsa, USA), considerando como nvel de signifcncia estatstica o valor de p
menor que 0,05. Objetivou-se com isso a inferncia de possveis associaes,
isoladas ou combinadas, das variveis perodo cursado, faixa-etria, turno e
reprovao.
APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
No que se refere a distribuio dos alunos pelos turnos, predominam as ma-
trculas no turno da noite com 41,2% do corpo discente ativo, fcando 39% para
o turno da manh e 19,7% para o turno da tarde. As matrculas noturnas esto
coerentes com as apresentadas nos dados sobre as matriculas por turno do Resumo
tcnico do Censo de 2008 realizado pelo INEP (BRASIL, 2009), que registra
70,9% das matrculas no turno da noite em nvel nacional nas IES privadas.
Seguindo a tendncia das matrculas por turno, os alunos vinculados ao turno
da noite foram os que mais contriburam como informantes desta pesquisa,
representando 41,3% dos respondentes. O turno da manh fcou com 36,6% e
o da tarde com 22,1%.
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O grupo de informantes foi constitudo por 163 mulheres e 244 homens,
distribudos em diversas faixas-etrias. Os dados ainda revelam que o maior
quantitativo de informantes est na faixa-etria de 20 a 29 anos (89,1%). Estes
dados so coerentes com os registrados pelo INEP no ensino superior brasileiro,
onde a faixa-etria de 18 a 24 anos, sendo que 49,4% dessas matrculas esto
distribudas pela regio sudeste. (BRASIL, 2005)
O nmero de reprovaes nas disciplinas do Curso revelaram que 55,2%
dos informantes nunca foram reprovados; que 25% foram reprovados apenas
uma vez; que 10% foram reprovados duas vezes; que 5,4% foram reprovados
trs vezes; e que 4,1% tiveram mais de trs reprovaes. Estes dados sugerem
que o motivo reprovao pode indicar uma baixa interferncia nas respostas
da escala de opinies.
Os dados referentes aos indicadores da escala de opinies agrupadas em
15 categorias de avaliao so apresentadas a seguir. Esse grupo de catego-
rias elencadas no presente estudo no pretende dar conta da complexidade do
processo avaliativo, pois como afrma Dias Sobrinho (2002) a avaliao um
campo de grande complexidade, por ser pluri-referencial, polismica e multi-
dimensional. Os dados so apresentados em relao qualidade do impacto
positivo ou negativo de cada um dos indicadores da escala de opinio, ao
nvel de interferncia muito ou pouco dos mesmos indicadores, ao nvel de
signifcncia entre a variveis relacionadas com as respostas sobre a qualidade,
e ao nvel de signifcncia entre a variveis relacionadas com as respostas sobre
a interferncia. Vale lembrar que so destacados apenas os indicadores que
apresentaram consenso entre as repostas dos informantes.
Nas tabelas apresentadas, so usadas as legendas p e R, onde p repre-
senta a signifcncia estatstica ou a probabilidade de algo ocorrer ao acaso.
Conceitualmente, tido como signifcativo quando seu valor menor que 0,05,
o que signifca uma probabilidade maior que 95% de ocorrer em funo da
anlise observada. R signifca a relao entre duas variveis quanto mais
prxima de 1,00 (100%) mais perfeita tende a ser a relao entre elas. O valor
de R tambm pode ser negativo, indicando uma relao indireta. R
2
signif-
ca a proporo da variabilidade. Ainda para a discusso dos dados decidiu-se
pela excluso das respostas Sem Opinio Formada (SOF) para a qualidade
do indicador ou para o seu nvel de interferncia.
SOBRE A COORDENAO DO CURSO
Os dados revelam que de modo geral, a maioria dos alunos est satisfeita
com o tempo de dedicao presencial da pessoa responsvel pela coordenao
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do Curso de Educao Fsica, embora no a julgue hbil na resoluo dos
problemas afetos ao Curso. O nico consenso gerado nessa categoria refere-
se ao tipo de relacionamento com os alunos 82,2% dos alunos julgam este
aspecto positivo.
Apenas o indicador referente ao clima de relacionamento provocado pela
Coordenao alcanou consenso, onde 78,5% dos informantes julgam que este
aspecto tem sido muito importante para a qualidade da formao do Curso de
Educao Fsica, assim como 82,2% consideram ser um aspecto positivo do
Curso. Isso aponta para uma grande satisfao dos alunos em relao ao aten-
dimento da coordenao destinado a eles.
Apenas um indicador apresentou associao com uma das variveis indepen-
dentes deste estudo. Este resultado revela que os alunos mais recentemente vin-
culados ao curso tendem a considerar que a competncia da Coordenao pouco
interfere na qualidade da formao oferecida. Este grupo pode estar divergindo
da maioria dos informantes por no estarem tempo sufciente para o surgimento
de problemas que demandem ateno da coordenao ou da administrao.
Apesar de a administrao, que uma das funes do coordenador do curso,
ser a ltima dimenso que compe a hierarquizao da avaliao apresentada
por Belloni et al (2000), ela no deixa de ter uma importncia fundamental para
o processo avaliativo dentro da complexidade do tema. A posio da maioria
dos alunos apresentam essa importncia quando avaliam de modo geral esse
indicador como sendo importante para sua formao.
SOBRE A ORGANIZAO CURRICULAR (DISCIPLINAS)
Apenas cinco indicadores geraram nveis signifcativos de opinies consen-
suais positivas em relao organizao curricular do curso. Os relacionados
ao sistema de avaliao adotado pela Instituio (78,8%), o nvel de difcul-
dades das provas e dos trabalhos acadmicos solicitados para verifcao da
aprendizagem (79%), a articulao dos conhecimentos tratados nas disciplinas
do currculo com as demandas do mercado de trabalho escolar (76,6%), a ar-
ticulao no trato do conhecimento abordado pelas diferentes disciplinas que
compem o currculo (75,2%) e a carga horria destinada s disciplinas de
fundamentao terica (71,3%). Isso refora as informaes prestadas pelos
alunos do Curso que participaram da prova do ENADE no ano de 2007, onde
a maioria das respostas indicaram que o currculo bem integrado e h clara
vinculao entre as disciplinas e para aproximadamente 39% deles o currculo
relativamente integrado, j que as disciplinas se vinculam apenas por blocos
ou reas de conhecimento. (BRASIL, 2007)
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Esse aspecto compe a dimenso ensino de graduao, apresentado por
Belloni et al (2000) como a principal dimenso a ser avaliada no desempenho
institucional. Levando-se em conta a avaliao do corpo discente sobre esse
aspecto, a instituio avaliada se posiciona em um alto conceito para o grupo
pesquisado, atendendo ainda aos critrios indicados por Belloni et al (2000).
Em relao ao aspecto interferncia na formao, quatro indicadores
obtiveram consenso. A carga horria das disciplinas prticas de interveno
profssional (78,1%), o nvel de atualizao dos contedos programticos das
disciplinas (73%), a quantidade de alunos por turma (76,5%) e a distribuio
das disciplinas pelos oito perodos de formao do curso (74,3%).
Numa avaliao realizada a partir da opinio dos alunos da Universidade
do Vale do Itaja (UNIVALI), 42% dos alunos indicaram relevncia dos con-
tedos na formao profssional e 49% responderam haver relativa relevncia
para a modalidade da formao em curso (UNIVALI, 1999). Comparando os
resultados obtidos nas duas Instituies, as disciplinas do Curso de Educao
Fsica da IES pesquisada so consideradas pelos alunos mais adequadas s
demandas do mercado de trabalho.
Os resultados sugerem que quanto mais baixo for o perodo de vinculao
do informante, maior a possibilidade de indicao de impacto negativo dos
indicadores Nvel de atualizao das bibliografas e Flexibilizao curricular
para os alunos com difculdades de aprendizagem (acompanhamento especial,
tutorias).
Tabela 1: Relao das variveis com indicadores
da organizao curricular na coluna B
Indicador Varivel p R R
2
Adequao das disciplinas com as exigncias do mer-
cado de trabalho escolar
perodo 0,009 0,13 0,017
Distribuio das disciplinas ao longo do Curso de
Educao Fsica
perodo 0,02 0,12 0,013
Planejamento de dias e horrios da oferta de disciplinas perodo 0,009 0,13 0,017
Flexibilizao curricular para os alunos com difculdades
de aprendizagem (acompanhamento especial, tutorias)
perodo 0,01 0,12 0,015
Mecanismos recuperao dos alunos com difculdades
de aprendizagem (PAP e monitoria)
perodo 0,001 0,16 0,025
Os indicadores listados na Tabela 2 indicam que quanto mais recente o
ingresso no curso, maior a tendncia dos informantes considerarem que pouco
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interferem na qualidade da formao oferecida. Estas respostas podem indicar
que este grupo de alunos ainda no tem experincia sufciente para avaliar os
referidos indicadores.
SOBRE OS ESTGIOS SUPERVISIONADOS OBRIGATRIOS
Nesta categoria no houve consenso entre as opinies dos informantes no
que se refere qualidade dos indicadores na sua formao. Por outro lado h
consenso sobre o nvel de interferncia em todos os indicadores relacionados
ao estgio supervisionado para a formao acadmico-profssional dos alunos
do Curso de Educao Fsica.
do estgio supervisionado na coluna A
Indicador Varivel p* R R
2
Formulrios de registro das atividades de
Estgio
perodo 0,0003 0,18 0,032
reprovao 0,008 0,22 0,048
Quantidade de alunos por orientador de
Estgio
perodo 0,0000 0,26 0,068
Experincias vivenciadas em funo das
exigncias do mercado de trabalho escolar
perodo 0,0000 0,32 0,097
Carga horria do Estgio Supervisionado
perodo 0,0000 0,27 0,075
turno 0,04 0,29 0,084
A associao dos quatro indicadores apresentados acima indica que quanto
mais recente a vinculao do aluno ao curso, maior a sua associao com as
respostas negativas. Este resultado previsvel, na medida em que as atividades
de estgio supervisionado so destinadas aos alunos a partir da segunda metade
do curso e esse grupo de informantes ainda no chegou nessa fase.
A avaliao dos formulrios de registro das atividades de estgio supervisio-
nado tambm est signifcativamente associada aos alunos com maior nmero
de reprovaes, que possuem a maior tendncia a avaliarem negativamente
este aspecto.
Verifcou-se, tambm, uma signifcativa associao com os alunos do
turno da noite, que julgaram positivamente a carga horria de estgio super-
visionado.
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do estgio supervisionado na coluna B
Indicador Varivel p* R R
2
Formulrios de registro das atividades de
Estgio
perodo 0,000007 0,22 0,048
Quantidade de alunos por orientador de
Estgio
perodo 0,0000 0,27 0,072
Oferta de locais para realizao de Estgio
Supervisionado
perodo 0,0000 0,31 0,096
turno 0,03 0,33 0,11
Experincias vivenciadas em funo das
exigncias do mercado de trabalho escolar
perodo 0,0000 0,30 0,091
turno 0,01 0,32 0,11
Experincias vivenciadas em funo das exi-
gncias do mercado de trabalho no-escolar
perodo 0,0000 0,29 0,086
turno 0,02 0,31 0,098
Carga horria do Estgio Supervisionado
perodo 0,000001 0,24 0,058
turno 0,004 0,28 0,078
A Tabela 3 revela que a varivel referente ao perodo de vinculao dos
alunos com o Curso de Educao Fsica apresenta associao signifcativa com
os seis indicadores desta categoria de anlise. Os alunos dos primeiros perodos,
certamente por desconhecerem a estrutura e o funcionamento das atividades de
estgio supervionado, tendem a julgar os indicadores pouco importantes para
a formao deles. Os resultados informam ainda que os alunos matriculados
nos turnos da tarde e da manh tenderam a conferir pouca importncia dos
indicadores apresentados acima.
SOBRE AS PRTICAS PEDAGGICAS OBRIGATRIAS COMO
COMPONENTE CURRICULAR
Alm de apresentar consenso entre os informantes nesse nico indicador da
categoria, a Carga horria destinada s prticas pedaggicas no contexto das
disciplinas se apresenta como positivo na formao acadmico-profssional
dos alunos. Os dados ainda revelam que houve consenso de que a carga hor-
ria das prticas pedaggicas est infuenciando muito para uma boa formao
dos alunos. Nesta categoria no foi encontrada relao signifcativa entre as
variveis independentes e o indicador avaliado.
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SOBRE OS TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Sobre essa categoria os dados revelam que no h consenso em relao ao
nvel de interferncia dos indicadores. Entretanto, todos os indicadores foram
consensualmente considerados muito importantes para a formao recebida,
mesmo que para a maior parte deles esta ainda seja uma disciplina distante do
seu perodo de vinculao no curso.
do trabalho de concluso de curso na coluna A
2
Mecanismos de orientao do TCC perodo 0,0003 0,18 0,032
Divulgao do TCC perodo 0,002 0,15 0,024
Quantidade de alunos por orientador de TCC perodo 0,01 0,12 0,016
Em relao aos indicadores acima apresentados, os alunos mais recente-
mente vinculados ao curso, tm maior tendncia a considerar-los negativos
na qualidade do curso. Como ainda no tiveram contato com a disciplina, essa
avaliao pode indicar a infuncia de opinies de alunos insatisfeitos com a
disciplina, ou ainda, indicar uma avaliao descompromissada por parte do
informante no momento do preenchimento do instrumento de coleta de dados.
do trabalho de concluso de curso na coluna B
2
Mecanismos de orientao do TCC perodo 0,0001 0,19 0,036
Divulgao do TCC perodo 0,0006 0,17 0,029
Quantidade de alunos por orientador de TCC perodo 0,000003 0,23 0,053
De acordo com os dados apresentados na Tabela 5 os alunos mais novos
do curso tendem a julgar estes aspectos como sendo pouco importantes para a
formao oferecida. Aqui novamente os alunos mais novos demonstram o no
conhecimento do processo de ensino e pesquisa que as instituies de ensino
superior devem levar a cabo. O Trabalho de concluso de curso abarca parte
desse processo de produo do conhecimento e iniciao cientfca, tarefa essa
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ressaltada por Dias Sobrinho (2003), quando afrma que uma das tarefas da
Universidade a produo de conhecimento cientfco.
SOBRE AS ATIVIDADES COMPLEMENTARES OBRIGATRIAS
O nico indicador que alcanou consenso diz respeito aos mecanismos
institucionais de incentivo realizao dessas experincias, indicando que os
alunos insatisfeitos so 72,1%.
O indicador tem uma associao signifcativa, onde quanto mais recente
a data de ingresso no curso maior a tendncia de julgar positivo este aspecto.
Este dado refora a suposio de que as instituies estejam se adequando
gradativamente a este novo tipo de exigncia e os alunos mais novos j devem
estar se benefciando dessa nova exigncia.
De acordo com os dados da pesquisa a Divulgao do Regulamento e da
dinmica das Atividades Complementares considerada pelos alunos do turno
da tarde e principalmente os do turno da manh tendem como pouco importante.
Esse resultado pode indicar o desconhecimento desse grupo de alunos sobre a
obrigatoriedade e s implicaes desse indicador sobre a sua formao.
SOBRE O DESEMPENHO DOS ALUNOS NO ENADE
(EXAME NACIONAL DE AVALIAO DO DESEMPENHO DOS
ESTUDANTES)
Segundo o SINAES (BRASIL, 2007) o ENADE um instrumento de ava-
liao institucional de aplicao nacional, que objetiva identifcar adequadas
estratgias de polticas pblicas e dos gestores para a melhoria da qualidade
do ensino. Entretanto Dias Sobrinho (2003) enfatiza que esse tipo de exame
nacional deve priorizar o processo de aprendizagem, respeitando-se as diferentes
caractersticas culturais e regionais do discente avaliado.
Apenas o indicador Atividades promovidas pelo Curso em funo dos
resultados do ENADE apresentou consenso positivo de 77,3%, demonstran-
do um empenho na aplicao de polticas de melhoria das atividade baseadas
nos resultados anteriores. A exemplo do que ocorreu com a categoria anterior,
no houve consenso entre os informantes sobre o nvel de importncia destes
indicadores, indicando que o signifcado da avaliao e sua forma de aplicao
no esto muito claros para os alunos.
Os indicadores Esclarecimentos aos alunos sobre o ENADE e Ativida-
des promovidas pelo Curso em funo dos resultados do ENADE, a resposta
Pouco est mais associada com os turnos da tarde e da manh. Esse dados
demonstram uma oposio em relao a maioria dos informantes que apontaram
essa categoria como sendo muito importante para a sua formao acadmico-
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profssional. Esse dado refora a necessidade de um maior esclarecimento sobre
os objetivos dessa avaliao e de sua importncia para a formao do aluno.
SOBRE O CORPO DOCENTE
Destacam-se como positivos e consensuais o relacionamento professor-
aluno, o nvel de formao acadmica dos professores, a competncia para
conduzir o processo de ensino-aprendizagem, o domnio e atualizao dos co-
nhecimentos que so objeto de ensino-aprendizagem, a experincia profssional
com os assuntos pertinentes disciplina ministrada e, por fm, aspectos formais
como assiduidade e pontualidade. Esses indicadores seguem em concordncia
aos apresentados por Dias Sobrinho (2003) como importante na avaliao do
corpo docente. Este autor apresenta a importncia de se avaliar multidimen-
sionalmente o docente, pois seu espectro de ao amplo.
No estudo realizado por Nascimento et al (2005), os resultados revelaram
uma insatisfao da maioria dos alunos em relao competncia dos profes-
sores para lecionar suas disciplinas, resultado oposto ao da presente pesquisa.
O estudo realizado na Faculdade So Camilo (FSCES), no Esprito Santo, os
alunos tambm demonstraram insatisfao com a dinmica das aulas (DAR-
DENGO, 2007). Esta variao de resultados pode demonstrar diferenas das
aes pedaggicas e de formao dos professores em instituies com perfs
diferenciados.
De forma ampla a categoria Corpo docente positivamente avaliada pelo
corpo discente do Curso de Educao Fsica estudado. Todos os indicadores
registraram consenso de opinio, demonstrando grande importncia dessa
categoria para a formao dos informantes. Este fato atende ao que posto por
Dardengo (2007) quando afrma que os alunos tm expectativas altas quanto
ao desempenho desses professores no sentidos de lhes ofertar um produto de
qualidade, que neste caso o ensino e uma aprendizagem adequada incerso
no mercado de trabalho.
O indicador incentivo para a dedicao aos estudos foi considerado nega-
tivo pelos alunos mais velhos. Esse dado pode demonstrar um no amadureci-
mento destes alunos, pois um dos fns do ensino superior gerar a autonomia
em seu corpo discente para conduzir a sua vida acadmica.
Em relao ao nvel de intereferncia, apenas o indicador Domnio e atuali-
zao do conhecimento em relao disciplina revelou associao signifcativa.
Quanto mais recente a vinculao dos alunos, maior a tendncia a julgarem
pouco interferente na qualidade do curso. Isso pode se dever a ainda falta de
entendimento sobre a importncia do nvel de conhecimento e atualizao de
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um professor frente a uma disciplina a ser cursada. Essas respostas demons-
tram uma tendncia contrria s respostas dadas pela maioria dos informantes
(87,7%), que afrmam consensualmente que esse indicador muito importante
para a sua formao.
SOBRE O CORPO DISCENTE
O indicador Relacionamento entre os alunos obteve ndice de consenso
positivo entre os informantes. Por outro lado a participao dos alunos nas ati-
vidades e eventos promovidos por outras instituies gerou consenso negativo.
Este resultado pode sugerir falta de disponibilidade de tempo ou fnanceiras
para participao em atividades fora da sua instiuio, ou ainda pode sugerir
que a divulgao desses eventos no satisfatria.
Todos os indicadores foram considerados muito importantes para a formao
acadmico-profssional dos alunos. Entretanto, somente o relacionamento entre
eles registrou um ndice consensual de acordo entre 76,3% dos informantes.
Sobre isso Dias Sobrinho (2002, p.65) afrma que na atualidade o valor supremo
o individualismo [...] A noo de alteridade e de socialidade a esvaziada.
Deste modo o corpo discente se apresenta de forma contrria ao fuxo corrente.
Apenas o indicador Participao nas atividades regulares do Curso (aulas e
eventos da instituio) aparece signifcativamente associado varivel perodo.
Os informantes mais novos do curso foram os que mais responderam que esse
indicador tem pouca importncia na sua formao.
SOBRE O CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO
Os indicadores desta categoria no foram consensuais apesar de serem
considerados de impacto positivo na qualidade do curso. Em relao ao nvel
de interferncia, h consenso que a competncia do corpo administrativo e a
forma de se relacionar com os alunos estejam interferindo muito na qualidade
da formao recebida. No houve associaes signifcativas para essa categoria.
SOBRE A BIBLIOTECA
Dos oito indicadores referentes biblioteca apenas trs apresentam avalia-
o positiva, e desses, dois indicadores apresentaram ndices de consenso, a
saber: Atendimento dos funcionrios da biblioteca (79,9%) e Limpeza, de
conservao e de manuteno da biblioteca e do acervo (84,6%). Os demais
indicadores obtiveram avaliao negativa. Vale ressaltar que a maioria dos
informantes no freqentam bibliotecas em outros locais, demonstrando pouco
conhecimento para emitir uma avaliao mais consistente.
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Tabela 6: Relao das variveis com indicadores da biblioteca na coluna B
2
Quantidade, diversidade e atualizao de li-
vros necessrios ao curso de Educao Fsica
perodo 0,005 0,14 0,020
faixa-etria 0,004 0,20 0,040
Quantidade, diversidade e atualizao de
livros e revistas cientfcas necessrios os
curso de Ed. Fsica
perodo 0,03 0,11 0,011
Quantidade, diversidade e atualizao de
outras fontes de consulta (jornais, revistas,
CDs, vdeos etc.)
perodo 0,002 0,15 0,023
Sistema de pesquisa ao acervo bibliogrfco perodo 0,006 0,14 0,019
Os indicadores apresentados acima tendem a ser julgados como pouco
importantes em termos de interferncia na qualidade do curso pelos alunos
dos perodos iniciais. Os informantes mais velhos se associaram signifcativa
com o indicador quantidade, diversidade e atualizao de livros necessrios ao
curso de Educao Fsica, julgando-o como pouco interferente na qualidade
da formao.
Verifcando os dados apresentados pelo ENADE (2007) do curso pesquisado
identifcou-se que muitos alunos ingressantes freqentam raramente a biblioteca
(37,7%) o que vai de encontro aos dados encontrados na Tabela 6. Entretanto
os alunos concluintes tambm apresentam um alto ndice de no freqncia
(7,4%) ou pouca frequncia da biblioteca (26,3%). Isso pode indicar que os
dados fornecidos pelos informantes que no se caracterizam como ingressantes
ou concluintes pode interferir nessa anlise comparativa, pois no so contem-
plados pelos dados do ENADE.
SOBRE O LABORATRIO DE INFORMTICA
Essa categoria apresentou ndice consensual de qualidade negativa para a
formao em todos os indicadores. Esses dados demonstram uma grande in-
satisfao com o laboratrio de informtica. Nascimento et al (2005) tambm
identifcaram insatisfao dos alunos do Curso de Graduao em Educao
Fsica da UFSC com o laboratrio de informtica. A partir desses dados po-
demos identifcar que em ambas as instituies, no se consegue atender as
demandas dos alunos por equipamentos do laboratrio de informtica. Isso
pode apontar para a presso exercida pelo mercado de informtica frente aos
constantes lanamentos de novas tecnologias e inovaes.
Somente o indicador acesso Internet para realizao das tarefas acadmicas
obteve ndice de consenso, indicando ser muito importante para a formao
dos informantes.
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Os informantes matriculados mais recentemente no curso so os que jul-
garam positiva a Quantidade, a qualidade e a manuteno dos equipamentos
de informtica.
Estes resultados revelam que os alunos matriculados nos primeiros perodos
do curso so aqueles que mais julgaram os indicadores Instalaes do laborat-
rio de informtica e Quantidade, qualidade e manuteno dos equipamentos
de informtica como pouco interferentes na qualidade do curso. Essas respostas
so contrrias a da maioria dos informantes que ressaltou a grande importncia
desses indicadores. Isso reforado pela grande freqncia com a qual os alunos
utilizam o microcomputador segundo dados do ENADE (2007), onde mais que
40% de ingressantes e concluntes usam sempre o computador.
SOBRE AS INSTALAES GERAIS DA UNIDADE PESQUISADA
Os dados revelaram impacto de tendncia positiva na qualidade do curso.
Dos quatro indicadores, trs obtiveram nveis de consenso Adequao das
salas de aula, as Condies de limpeza, conservao e manuteno das ins-
talaes em geral e dos banheiros em especial.
Em relao adequao das salas de aula, o estudo realizado na UNIVALI
apresentou percentual de 73% de respostas Sim para adequao desse espao
fsico (UNIVALI, 1999), resultado similar ao encontrado na IES pesquisada.
Isso demonstra que ambas instituies buscam adequar suas instalaes as
demandas de seus alunos. Os dados so reforados pelo ENADE (2007) que
apresenta uma alta satisfao com esses indicadores, onde mais de 50% dos
ingressantes e concluintes julgaram esse aspecto positivamente.
Todos os indicadores foram considerados muito interferentes na qualidade
do curso, alcanando consenso para todos eles. Essa avaliao conjugada com
os dados sobre o impacto caracteriza as instalaes gerais como sendo um
aspecto positivo do curso e muito interferente na formao dos informantes.
O indicador Adequao dos setores de atendimento aos alunos se vincula
signifcativamente com os informantes mais novos no curso, que julgaram
como positivo esse indicador. O indcador Condies de higiene dos banhei-
ros tem associao com os alunos matriculados nos turnos da tarde e da noite,
que tenderam a consider-lo de impacto negativo, opinio esta contrria da
maioria dos informantes.
SOBRE OS RECURSOS MATERIAIS E INSTALAES
ESPECFICAS DO CURSO
O indicador condies de limpeza, conservao e manuteno dos materiais
e das instalaes especfcas do curso foi o nico que gerou ndice de consenso
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(77,3%), indicando impacto positivo. Na avaliao realizada pela UNIVALI,
o julgamento sobre as instalaes destinadas s aulas prticas apresentou re-
sultados diferentes do encontrado nesta pesquisa. Para 38% dos informantes
daquela instituio as instalaes so inadequadas, e para 28% so consideradas
adequadas em parte. (UNIVALI, 1999)
A avaliao da categoria Recursos materiais e instalaes especifcadas da
IES pesquisada se apresentou como sendo positiva, reforando o que foi verif-
cado no relatrio do ENADE (2007) referente instituio foco desta pesquisa.
Todos os indicadores desta categoria foram considerados muito interferentes
na qualidade do curso, alm de terem apresentado ndices de consenso entre
os informantes.
Os resultados revelam que, quanto mais recente o perodo de vnculo dos
alunos no curso, maior a tendncia do indicador Locais destinados s aulas pr-
ticas ser julgado como gerador de impacto positivo para a qualidade da formao.
SOBRE OS SERVIOS GERAIS PRESTADOS
PELA INSTITUIO
Nesta categoria, a facilidade de acesso foi o nico a alcanar consenso
positivo de 72,0% na opinio dos alunos. Por sua vez, os resultados obtidos a
partir da opinio dos alunos acerca do nvel de interferncia, cinco indicadores
alcanaram consenso, sendo eles: Servios de reproduo de documentos e
material didtico (xerox) (77,8%), o Valor das mensalidades (76,7%), os
Mecanismos adotados para facilitar o pagamento das mensalidades (Bolsas,
descontos, negociaes, etc.) (78,0%), a Facilidade de acesso Unidade do
Curso (81,5%) e a Imagem do Curso de Graduao Educao Fsica da IES
pesquisada no mercado de trabalho (79,9%).
Tabela 7: Relao das variveis com indicadores dos servios gerais prestados pela
IES na coluna A
2
Servios de alimentao perodo 0,00005 0,20 0,04
Servios de estacionamento perodo 0,006 0,14 0,019
Servios de reproduo de do-
cumentos e material didtico
(xerox)
perodo 0,001 0,16 0,024
Os indicadores apresentados acima se relacionam signifcativamente com
os alunos mais recentes no curso, com respostas de impacto positivo. Nesta
categoria no se verifcou associao signifcativa entre as variveis indepen-
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dentes e os respectivos indicadores, no que se refere ao nvel de interferncia
na qualidade do curso.
CONSIDERAES FINAIS
De modo geral, no foi possvel apresentar anlises comparativas mais
amplas com os estudos de objetivos similares. Os poucos estudos existentes
at a data da realizao do presente estudo so muito recentes, provavelmente
em decorrncia na recm implantada sistemtica da avaliao instituicional do
ensino superior brasileiro. Alguns estudos sobre a avaliao do ensino superior
apontam a utilizao do corpo discente apenas para avaliar o corpo docente,
como o caso do Centro Universitrio So Camilo (DARDENGO, 2007), da
Universidade Federal Fluminense (PAULA, 2004), o da Universidade Federal
do Rio de Janeiro e da Universidade de So Paulo (PAULA, 2002). Entretanto,
somente no estudo de Dardengo (2007) ofereceu subsdios para uma anlise
comparativa dos resultados sobre o corpo docente.
Nos estudos consultados no se identifcou um tratamento estatstico que
privilegiasse a anlise comparativa do nvel de signifcncia de variveis,
como as aqui apresentadas, pois os referidos estudos se detiveram em anlises
estatsticas descritivas.
Os dados obtidos no presente estudo indicaram que dos 76 indicadores
distribudos em 15 categorias, 61,9% foram considerados como geradores de
impacto positivo enquanto que 38,1% foram julgados como causadores de
impacto negativo na qualidade do Curso. No geral, estes resultados sugerem
que os alunos esto satisfeitos com o curso. No entanto, apenas 34,2% geraram
ndices de consenso, sendo 27,6% considerados de impacto positivo e 6,6% de
impacto negativo. Em termos de consenso, tambm prevalece uma tendncia de
avaliao positiva da qualidade do curso, segundo a opinio do corpo discente.
No que se refere ao nvel de interferncia dos indicadores de anlise na
qualidade da formao acadmico-profssional, os resultados revelaram que
todos (100%), esto interferindo muito na qualidade do curso. Porm, um
pouco mais da metade desses indicadores (54%) foram considerados como
opinies consensuais.
Mas no contexto da presente pesquisa e em termos de ndices de consenso, a
anlise do nvel de interferncia de cada indicador s ganha fora se conjugado
com o tipo de impacto gerado. Dos 76 indicadores, apenas 22 deles (28,9%) ge-
raram ndices de consenso tanto em relao ao tipo de impacto quanto em relao
ao nvel de interferncia, envolvendo 10 (67,0%) das 15 categorias de anlise.
Do ponto de vista consensual, o nico aspecto apontado como negativo e
que est interferindo muito na qualidade da formao recebida refere-se ao
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laboratrio de informtica. Entretanto, muitos deles freqentam o laboratrio
de Informtica para consultar e-mail, entrar no site de relacionamento orkut e
navegar em sites que nada tem a ver com a produo acadmica e apoio aos
estudos vinculados ao curso.
Os resultados do presente estudo revelaram informaes relevantes para o
processo de avaliao e auto-avaliao do curso de Educao Fsica da IES
pesquisada. Estudos desta natureza so importantes para instituies e cursos
comprometidos com a qualidade do processo formativo.
No entanto, os resultados de pesquisas desta natureza no asseguram, por
si s, a fel radiografa da realidade focalizada, apenas se constituem em infor-
maes relevantes que precisam ser cruzadas com as informaes dos demais
atores sociais que interagem na instituio e no curso. Trata-se, do ponto de
vista de um importante segmento de um cenrio formativo, a quem se destina
a funo poltico-social de uma instituio educacional os alunos.
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Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 15, n. 2, p. 163-182, jul.

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