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A EDUCAO FSICA ESCOLAR

*Josiane Camargo
**Luciano Leal Loureiro
RESUMO
Antigamente a Educao Fsica tinha objetivo de formar homens para guerra, que pudessem
suportar a nova ordem de poltica econmica e social. Ao passar dos anos a Educao Fsica
comeou a ser praticada pelos homens e mulheres, mas nesse meio tempo foram divididos os
contedos entre eles. Os homens praticariam esportes como futsal, handebol e outros, e as
mulheres deveriam praticar ginstica rtmica e voleibol. Mas no decorrer dos anos isso
mudou completamente, levando a prtica de qualquer contedo por ambos os sexos.
Recentemente os professores de Educao Fsica esto tendo dificuldade de convencer os
alunos que o processo de ensino de Educao fsica no formar atletas, e sim vivenciar e
compreender a importncia de cada atividade no seu desenvolvimento corporal. Neste
processo em evoluo o futsal ocupa grande importncia por englobar em sua prtica muito
mais do que o jogo em si, levando ao praticante aprender a ganhar, perder, cooperar,
respeitar e ser respeitando.

Palavras chaves: Educao Fsica, contedos e professor.
INTRODUO
No Brasil, a Educao Fsica teve incio no final do sculo XIX, e vem passando por
grandes dificuldades, principalmente para transmitir aos alunos, o que realmente significa a
prtica fsica na escola.
Pensando nisso, devemos refletir sobre o importante papel do professor na construo
do conhecimento sobre a cultura corporal durante as aulas de Educao Fsica, as dificuldades
que o professor enfrenta no decorrer das aulas, explicar para alunos que a Educao Fsica,
formada por vrios ensinamentos corporais.
preciso lembrar que no Brasil, a Educao Fsica teve incio no final do sculo XIX
[... ] a principal preocupao era de formar homens que pudessem suportar a nova ordem de
poltica, econmica e social, com o objetivo de forma indivduos fortes e saudveis para
servir no Exrcito. (Rabiovich, 2007.p 21).
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*Acadmica da disciplina Estgio III em Educao Fsica do curso Educao Fsica da ULBRA Guaba
**Docente do curso de Educao Fsica da ULBRA Guaba e orientador deste trabalho.
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Finck (2010) afirma que antigamente objetivo das aulas de Educao Fsica na escola
era vinculado formao de uma gerao capaz de suportar o combate e a luta para atuar na
guerra, e mais importante, selecionar indivduos perfeitos e excluir os incapacitados, tendo
como concepo dominante da Educao Fsica naquela poca o higienismo cujo a
preocupao central era com os hbitos de higiene e sade, valorizando o desenvolvimento
fsico e da moral a partir dos exerccios.
Podemos relembrar que anos atrs, a Educao Fsica, segundo Sousa e Altmann
(1999), era praticada por homens e mulheres, os contedos eram divididos entre eles. Aos
homens era permitido jogar futebol e basquete, esportes que exigiam maior esforo e
confronto corpo a corpo, e s mulheres a suavidade de movimentos e distncia de corpos, por
isso que praticavam ginstica rtmica e voleibol. Mas com tempo essas diferenas foram
mudando e hoje ambos os sexos praticam qualquer esporte.
Segundo Paes (2001) comum a Educao Fsica ser compreendida como
simples prtica desportiva, mas durante as dcadas 70 e 80, as aulas de Educao Fsica eram
muito repetitiva e seletivas, no tinham nenhuma preocupao com a educao dos alunos
nem com ensino.
Ao longo dos anos, a Educao Fsica escolar passou por grandes mudanas no
seu contexto, segundo Betti e zuliani (2002 apud Betti,1994.p.75) se tornou uma rea que
trata da cultura corporal e que tem como finalidade introduzir e integrar o aluno nessa esfera,
formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e tambm transform-la para usufruir de
jogos ,dana, esportes, ginstica e lutas procurando uma melhora na qualidade de vida .
importante salientar o que afirma Darido (2003,p.18), a Educao Fsica ao
longo do tempo, priorizou os contedos numa dimenso quase exclusivamente
procedimental, o saber fazer, e no o saber sobre cultura corporal ou como se deve ser.
Analisando Moreira (2004) podemos constatar que necessrio ao profissional de
Educao Fsica presente na escola desenvolver algumas competncias como o conhecimento
adquirido na formao, saber relacionar o cientfico com a prtica, tornar a prtica da
educao uma contribuio para vida do individuo e tambm adquirir boa qualidade de vida.
A Educao Fsica ultrapassa, segundo Darido e Jnior (2007), a idia de estar
voltada apenas para ensino do gesto correto no movimento. Cabe ao professor deixar o aluno
explorar seu conhecimento antes de corrigi-lo, isto orienta o professor a interpretar, relacionar
e analisar com seus alunos a importncias de cada prtica corporal.
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Portanto, Moreira et.all (2004,p.19) escrevem que a prtica da Educao Fsica
assume um papel de construo de uma cultura reflexiva e no mais a prtica pela prtica ,o
movimento pelo movimento, separando aptos de inaptos.
Para compreender a prtica da Educao Fsica, Neto et.all (2009) dizem que a
escolha dos contedos deve ser construda a partir da educao dos alunos, pois muitas vezes
o professor de Educao Fsica passa por crticas e problemas durante o andamento de suas
aulas devido ao mau planejamento dos contedos.
Para Scarpato (2007) o objetivo da Educao Fsica para o aluno no deve
significar o simplesmente brincar e jogar, e sim vivenciar e compreender a importncia de
cada contedo para a sua vida corporal.
As aulas de Educao Fsica devem ultrapassar o ensino dos esportes, da ginstica,
da dana entre outras modalidades. O professor deve informar ao aluno o motivo desta
prtica, para que ele leve estes ensinamentos para toda sua vida (DARIDO E JNIOR, 2007).
Para Paes (2001) o professor de Educao Fsica deve proporcionar ao aluno a
oportunidade de conhecer, tomar gosto, aprender e manter interesse por todos os ensinos
como esporte, dana e ginstica, e outras.
Nas aulas o aluno deve tornar-se o centro do processo de ensino aprendizagem, o
professor deve ser o mediador entre o conhecimento e o aluno, explicando a importncia de
cada atividade corporal.
Levando em conta esta concepo, podemos afirmar que a Educao Fsica deve
relacionar-se com todas as prticas fsicas, indo alm da escola. As pessoas buscam exercitar-
se por diversos motivos, como lazer, sade e pela melhora do seu condicionamento fsico,
sendo ento fundamental estes conhecimentos durante sua vida como estudante, e que desta
forma levem isto para a vida adulta (BETTI, 1991).
Segundo Kunz (1994), o esporte como contedo hegemnico impede o
desenvolvimento de objetivos mais amplos na educao fsica, como o sentido expressivo,
criativo e comunicativo.
Na Educao Fsica escolar os contedos deveriam ser todos praticados e
estudados em aula, pois ela uma disciplina como todas as outras, tem suas concepes
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didticas, tem seus objetivos, as habilidades e tcnicas, tendo um papel fundamental nas
interaes sociais. (KUNZ, 2001).
Para Betti e Zuliani (2002, p.80) os contedos da Educao Fsica em geral
constituem uma grande oportunidade para observar o comportamento social dos alunos, se
eles so cooperativos com os colegas ou companheiros de equipe, se respeitam as limitaes
impostas pelas regras , solidariedade a empatia.
Para reforar estes aspectos, podemos afirmar que o esporte praticado
independente dos motivos que levam a essa prtica, seja pelo lazer, pelo rendimento ou como
Educao Fsica escolar [...] impedindo assim que um horizonte de outras possibilidades de
movimentos possam ser realizados. (KUNZ, 2001).
A mdia exerce grande influncia nas aulas em geral, e na Educao Fsica isto no
diferente, a grande mdia coloca sempre em evidncia o futebol, o que reflete de forma
direta no comportamento dos alunos. Cabe ao professor de Educao Fsica filtrar e analisar,
adaptando de forma coerente os contedos de sala de aula. (MOREIRA, 2004).
Os ensinamentos da Educao Fsica, segundo Finck (2010) so fundamentais e
necessrios nas aulas. perodo da vida que as crianas tem oportunidade de vivenciar e
praticar os exerccios , buscando uma melhor qualidade de vida e trazendo para o
educando um melhor aspecto no desenvolvimento social.
Segundo Neto (2009), a utilizao do esporte nas aulas pode representar um
excelente meio de promover a interdisciplinaridade. Durante a os esportes, os alunos
necessitam reproduzir certas prticas sociais como aceitao dos colegas, a cooperao e o
respeito ao professor.
Muitos profissionais da rea da Educao Fsica, optam por realizar atividades que
esto na mdia, deixando de lado a oportunidade de oferecer contedos relacionados sade e
qualidade de vida (fFINCK, 2010).
Um dos grandes problemas encontrados pelos professores de Educao Fsica o
fato dos alunos gostarem exclusivamente de um contedo, no querendo participar das aulas
que envolvam outras atividades. Gradativamente se afastam das aulas chegando ao ponto de
trazerem atestados mdicos, alegando alteraes de sade ou informaes dos pais que
praticam exerccios fsicos fora da escola. (FERREIRA, 2006).
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Dentre os esportes praticados na escola podemos destacar o futsal, que surgiu nos
anos 30, foi criado na Associao Crist de Moos de Montevidu,Uruguai onde as peladas de
vrzea comearam a ser adaptadas as quadras de basquete e pequenos sales. Por volta 1942,
fizeram do futsal o esporte mais praticado naquele pas tanto por crianas como por adultos.
J por volta de 1993, foram criadas as primeiras regras fundamentais no futsal; foi usado o
tamanho da quadra de basquete, trave e rea do handebol e o goleiro do plo aqutico.
(FERREIRA,2002)
O esporte mais praticado na escola podendo ser praticado por qualquer idade, segundo
Santana (2004) o futsal. Ele busca desenvolver a formao de capacidades tcnicas e tticas,
onde os alunos podem desenvolver capacidades cognitivas de percepo, antecipao e
tomada de decises. O futsal uma iniciao esportiva do processo de ensino-aprendizagem
pelo qual o individuo adquire e desenvolve as tcnicas bsicas para o desporto.
Afirma Ferreira (2002) que o futsal, na escola, deve ter uma formao bsica,
desenvolvendo as habilidades fsico-mentais: conscincia corporal, coordenao,
flexibilidade, ritmo, agilidade, equilbrio, percepo de espao temporal e descontrao.
Segundo Darido e Jnior (2007) as aulas de futsal devem valorizar a tradio de
jogos recreativos e brincadeiras para depois ensinar o jogo em si com tcnicas e tticas.
O futsal tem dois principais fundamentos, segundo Voser (2003): a fase do ataque,
quando a equipe tem a posse de bola e procurando mant-la e tentar criar situaes de
finalizaes e a marcao de gols; e a fase de defesa, quando equipe no tem a posse de bola
e procura apoderarse dela, tentando impedir a criao de situaes de finalizaes e a
marcao de gol.
Para Ferreira (2002) os principais fundamentos bsicos do futsal so o passe, a
recepo, a conduo,o drible,o chute,a marcao e o arremesso.
A importncia do trabalho do futsal no ensino fundamental, nos PCNs (1998)
muito grande, a cooperao em grupo, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo
respeito, atitudes de solidariedade; interao dos ambos sexos, desenvolvimento as
capacidades fsicas, cognitivas e afetivas. Conhecer e diferenciar as referncias de valores e
atitudes presentes nas prticas da cultura corporal exercida profissionalmente, nas quais,
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obviamente, a vitria, a derrota, a regra e a transgresso da regra adquirem grande
importncia.

CONSIDERAES FINAIS
Ao refletir sobre as prticas corporais na escola, e analisar as literaturas que
abordam este tema, pude constatar que a Educao Fsica uma disciplina bastante
importante. o nico espao onde os alunos tm oportunidade de realizar atividades
corporais, com a freqncia de pelo menos duas ou trs vezes por semana.
A Educao Fsica formada por um conjunto de contedos muito importante que
podem e devem ser explorado com os alunos.
Na teoria acontece tudo isso, entretanto no exerccio da prtica nada disso
encontrado. Vimos professores bola que na hora de dar aula deixam os alunos vontade
fazendo o que querem, sem interferir para orient-lo o seu conhecimento em momento algum.
Nas escolas a disciplina de Educao Fsica ainda desvalorizada pelas outras,
porque muitos educadores fsicos so aqueles professores-bola que no esto nem um
pouco preocupados com o desenvolvimento fsico e mental do aluno. Em razo destas atitudes
os alunos acabam abandonando as aula, optando por buscar clubes e academias para praticar
atividade fsica ou exerccios fsicos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Acessado em: 06/04/2011.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/ccedes/v19n48/v1948a04.pdf acesso em
07/04/2011.