Diplomado Formacin docente en pedagoga mediada con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Gua Planificador de Proyectos
Santiago de Cali, 2014
PROYECTO CALI VIVE DIGITAL / TIT@ EDUCACIN DIGITAL PARA TODOS
Convenio Interadministrativo No. 400-GT-CIA-0470-2013, suscrito entre las Empresas Municipales de Cali EMCALI E.I.C.E E.S.P y la Universidad del Valle, Santiago de Cali, 8 de noviembre de 2013.
Maritza Cuartas Secretaria de Educacin de Cali Instituto de Educacin y Pedagoga Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual DINTEV Universidad del Valle
1 1. Planificador de proyectos i
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro Marlene Riao Dueas, Gloria Vallejos, Beatriz Velasco
1.3 Nombre de la institucin educativa I.E. Inem Jorge Isaacs. Sede Central.
1.4 Direccin de la institucin educativa Cra.5N No.61-126 Barrio La Flora Industrial.
1.5 Ciudad Cali.
1.6 Resea del Contexto Historia: La Institucionalidad de la Educacin Media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de Noviembre de 1969. A partir de 1970 funcionaron los Institutos de Educacin Media Diversificada en las ciudades de: Barranquilla Bogot Bucaramanga Cali Cartagena - Ccuta - Medelln Montera Pasto Santa Marta. Actualmente funcionan en el pas veintids (22) Instituciones de esta naturaleza. El INEM JORGE ISAACS de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta caleo JORGE RICARDO ISAACS inici labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el Doctor ALVARO RECIO BURITICA. Actualmente el doctor ARGEMIRO MENDEZ HERNANDEZ es el rector de la institucin.
2 Como Institucin Educativa, el INEM JORGE ISAACS de Cali, ofrece desde el ao 2002 los 3 niveles de educacin: Pre Escolar, Educacin Bsica y la Educacin Media (Acadmica y Tcnica), en su sede principal y las otras sedes: En la Comuna 6:
PABLO EMILIO CAICEDO. LAS AMERICAS CECILIA MUOZ RICAURTE.
En la comuna 4:
FRAY DOMINGO DE LAS CASAS CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE CAMILO TORRES
En la SEDE CENTRAL, Ubicada igualmente en la comuna 4, ofrecemos diferentes modalidades con sus respectivas clases de bachillerato, segn Resolucin de Secretaria de Educacin Municipal N4143.0.21.10038 de 27 de noviembre del 2012 en sus artculos segundo y tercero y el CNO (Clasificacin Nacional de Ocupaciones) las cuales detallamos a continuacin:
MODALIDAD TECNICO ESPECIALIDAD COMERCIO Auxiliar Contable INDUSTRIAL: Mecnico Industrial Mecnico Soldador Electricista Residencial Reparacin y ensamble de computadores Ebanistera
SALUD Promotor Salud ARTES Auxiliar de Publicacin y afines Arte Grfico
3 SOCIALES Gestin Pblica MATEMTICAS Razonamiento Lgico CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL: Ciencias Naturales y Medio Ambiente
Estas Especialidades de la Media Tcnica y Acadmica se encuentran articuladas, en convenio con el SENA y otras instituciones de Educacin Superior, son de estricto cumplimiento y evaluacin, y tienen implicacin en la promocin de los estudiantes.
MISIN de la I.E. INEM Jorge Isaacs La Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autnomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacfica, bajo principios ticos y legales que les permita desempearse con calidad en lo acadmico, lo afectivo y lo laboral, a travs del desarrollo de un currculo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. VISIN de la I.E. INEM Jorge Isaacs La Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el ao 2015, ser reconocida en el sur occidente colombiano por la apropiacin en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), por la calidad en sus programas curriculares, por sus egresados bien posicionados en el campo laboral y en la educacin superior, como lder en la construccin de una cultura de convivencia pacfica e incluyente, formando personas que contribuyan al fortalecimiento de una sociedad justa y democrtica. Nuestro personal ser competente, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y autnomo en su gestin. POLTICA DE CALIDAD de la I.E. INEM Jorge Isaacs La institucin educativa INEM Jorge Isaacs de Cali ofrece una educacin diversificada e incluyente, basada en la formacin autnoma de sus estudiantes, a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramiento, continuo segn las necesidades de su comunidad educativa.
4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Isaacs Mejorar la gestin institucional Fortalecer la gestin acadmica a travs del trabajo cooperativo y la aceptacin a la diversidad Enriquecer las prcticas en el aula con estrategias acordes al enfoque pedaggico Cualificar todo el personal de la institucin Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la comunidad educativa Formar seres autnomos y competentes en lo personal, social, acadmico y laboral Promover la apropiacin de las TIC para su desempeo personal.
VALORES INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Jorge Isaacs Honestidad: es la autenticidad y la transparencia en todos los actos institucionales, evidencindose en la confiabilidad en los resultados obtenidos. Respeto: es aceptarse y comprenderse en la condicin de ser humano, aceptando y comprendiendo a los dems en sus diferencias. Responsabilidad: es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro de los compromisos institucionales. Solidaridad: es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo mutuo para alcanzar los objetivos comunes.
PRINCIPIO INSTITUCIONAL de la I.E. INEM Jorge Isaacs Autonoma: expresa la capacidad para tomar decisiones propias responsabilizndose por ellas. Permite ser protagonista y asumir un rol activo en su proyecto de vida.
Comuna, estratificacin, perfil de los egresados.
5 La Institucin Educativa Inem Jorge ISaacs est ubicada en el barrio Flora Industrial en la comuna 4.
1.7 Georeferencia UBICACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA J ORGE ISAACS DE CALI
2. FORMULACIN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto Conctate a la red y con la gua del profe, mejora tu ingls 2.2 Resumen del proyecto
6 Justificacin: A partir del anlisis anual de los resultados del icfes realizado por la institucin con el propsito de conocer comparativamente los puntajes obtenidos por modalidad y por asignatura, que desde el ao 2011 hasta el 2013 han revelado el bajo nivel en que se encuentran nuestros estudiantes en el rea de ingls, como lo demuestran las siguientes estadsticas a saber: 2011 Jornada de la maana
Como se observa en la estadstica anterior, el rea de ingls muestra uno de los porcentajes ms bajos en comparacin con las dems asignaturas, en todas las modalidades, con excepcin de la modalidad de idiomas, donde se vena intensificando en 3 horas ms de ingls, hasta el 2013, cuando se disminuy a dos horas. Este comportamiento viene ocurriendo desde aos anteriores. En este informe, solamente hemos tomado como muestra los tres ltimos aos, 2011, 2012 y 2013. Teniendo en cuenta la situacin real en que se desarrollan los planes y programas educativos en Colombia en la enseanza de los idiomas como son el nmero tan alto de estudiantes por grupo que para este ao sobrepasan en algunos casos los 40 estudiantes (por ejemplo: el grupo 10.02 de la modalidad de ciencias tiene 43 estudiantes, y el grupo 10.08 tiene 45 estudiantes, as como el nmero de estudiantes del grado 11.04 que asciende a 44 estudiantes, en matrculas registradas) as como la baja intensidad horaria planteada en el plan de estudio para el ao 2014 de solamente 2 horas a la semana, decidimos plantear como propuesta la experiencia pedaggica vivida por 2 docentes de la institucin, quienes tuvieron la oportunidad de adelantar el curso de capacitacin Cascada, durante 6 meses, el ao pasado 2013, dirigido a docentes de ingls de la ciudad de Cali, y que consisti en utilizar como material didctico la plataforma del British Council con el objetivo
9 de mejorar el nivel de lengua adems de obtener conocimientos pedaggicos a travs del uso de la plataforma del Consejo Britnico y clases presenciales con actividades didcticas. Iniciamos conversaciones con la editorial Macmillan encargados de proveernos del material didctico correspondiente (texto-gua Megatrends), quienes mostraron inters en ofrecernos la plataforma y la asesora pedaggicas. Consideramos que la experiencia deba aplicarse a un solo nivel, para conocer primero las bondades y/o las dificultades que pudieran presentarse. Consideramos que el trabajo con plataforma sera ms motivante para los jvenes que el texto-gua. Seguidamente presentamos la propuesta al consejo directivo de la institucin, quienes se mostraron interesados en apoyarnos y avalaron la propuesta. Posteriormente presentamos la propuesta al departamento de Idiomas en pleno (Nivel: primaria, bsica y media) y aprobaron la propuesta por unanimidad. Decidimos iniciar el proyecto pedaggico del uso de la plataforma virtual para la enseanza-aprendizaje del ingls solamente para el nivel 10 a partir del ao 2014. Al iniciar el ao escolar, se present la nueva propuesta a los padres de familia, teniendo en cuenta que este tendra un costo econmico, que afortunadamente fue menor a la compra del texto-gua (material fsico) Igualmente los docentes encargados de los grupos del nivel 10. Recibieron una capacitacin inicial al comienzo del ao escolar, se realizaron reuniones con la editorial quienes se comprometieron a prestarnos toda la asesora y el acompaamiento pedaggico necesarios.
2.3 reas intervenidas con el proyecto Ingls En el rea de ingls cubrimos todos los temas del conocimiento, a travs de las lecturas en ingls. Se abordan temas de sociales, ciencias, deportes, economa, tecnologa, etc. Un estudiante con buen nivel de ingls tiene la habilidad de leer cualquier tema de su inters. Adems, elevando su nivel de ingls, obtendr mejores resultados en las pruebas de estado. El presente proyecto est orientado a todas las reas de conocimiento representadas en las diferentes modalidades que ofrece la institucin
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Nivel media vocacional: Todos los estudiantes del grado 10. de todas las especialidades, tanto en la jornada de la maana como en la jornada de la tarde.
10 El proyecto est orientado, durante el ao 2014 solamente a los estudiantes del grado 10 del nivel de secundaria de todas las modalidades. Se espera proyectarlo al nivel de 11 para el 2015.
2.5 Tiempo necesario aproximado 2 horas semanales presenciales y 5 horas semanales de desarrollo de los ejercicios desde los hogares, durante el 2. Perodo entre el 27 de abril y el 15 de agosto 2014 El proyecto se plantea para los 3 perodos acadmicos del ao 2014, pero se propone analizar el resultado que se obtenga del proceso desarrollado en el 2 perodo de clase. Del 25 de abril al 15 de agosto de 2014.
3. PLANIFICACIN CURRICULAR 3.1 Estndares de Competencias 1- Describo personas, lugares y cosas en contextos reales.
2- Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre textos descriptivos y argumentativos.
3- Escribo textos descriptivos sobre lugares y personas de mi entorno
A-Competencias comunicativas LINGISTICA Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas entre otras. Esta competencia implica, no solo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones.
PRAGMTICA: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar; implica una competencia funcional para
11 conocer; tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. SOCIOLINGISTICA: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar Normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento en diversas situaciones.
B-Competencias ciudadanas Contribuyo a la construccin de una convivencia pacfica, en mi colegio y entornos cercanos (Familia, barrio, ciudad) a travs de una participacin respetuosa, un reconocimiento de la diferencia con mis pares y valorando la identidad propia y la de los dems C-Competencias laborales Fortalezco mi habilidad comunicativa en el idioma ingls como herramienta necesaria para desempearme eficientemente en este mundo de movilidad entre distintas reas de ocupacin, trabajando activamente en la construccin de un perfil competente que me garantice una vinculacin laboral.
1.2. Contenidos curriculares abordados
12 COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Unit 2 Topic 1: SIGHTSEEING -Descripcin de lugares, personas y cosas teniendo en cuenta el vocabulario y las expresiones. -Expresiones de cantidad there is / there are. -Eventos en presente progresivo indicando acciones en el momento. -Forma afirmativa, negativa e interrogativa del tiempo progresivo. Vocabulario de muebles y objetos del saln.
Topic 2: PEOPLE AND PLACES
Realizacin de comparaciones y presentacin de actividades que las personas hacen de manera rutinaria y las que estn haciendo ahora. Tiempo presente simple para las rutinas. Uso de los posesivos en ingls. Preguntas con whose aplicado en la posesiones. Adjetivos usados para la realizacin de comparaciones con personas, animales o cosas.
-Describir lugares utilizando expresiones de cantidad y los eventos que indican acciones del momento.
Realizar comparaciones entre dos imgenes o personas en donde se aplique expresiones que estn haciendo las personas. Escribir textos relacionados con los lugares tursticos de Colombia. Observar las actividades programadas en la plataforma. Hablar de sus pertenencias teniendo en cuenta los tiempos verbales adecuados. Leer un artculo del cambio del clima en el cual debe tener en cuenta su comprensin y el vocabulario nuevo. Realizar comparaciones de personas animales y cosas. Formular preguntas y
-Participar activamente en el desarrollo de la clase con el fin de interiorizar vocabulario.
-Escuchar con atencin a nuestros compaeros respetando sus diferencias en el manejo de la asignatura.
-Reconocer las diferentes formas de aprendizaje teniendo en cuenta que puedo ayudar al otro.
-Colaborar con la organizacin del saln al finalizar la clase.
-Tener disposicin y actitud para realizar actividades programadas.
-Desarrollar mi autonoma en la adquisicin del aprendizaje a travs de la organizacin de un horario de trabajo en casa para adelantar los ejercicios en la plataforma.
-Emprender una autoevaluacin
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Topic 3: LOOKING BACK
Reconocimiento de eventos dados en el pasado en forma oral y escrita. Lectura y escritura de historias teniendo una secuencia coherente. Vocabulario del tiempo y las estaciones. Adjetivos de la personalidad. Reconocimiento del tiempo pasado para eventos del pasado con verbos regulares. Ubicacin de lugares en la ciudad. Eventos del pasado en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Lectura de textos en tiempo pasado aplicando el auxiliar did.
respuestas y crear dilogos en forma oral y escrita referentes al tiempo y a las estaciones.
Elaborar una historia en tiempo pasado usando las palabras que indican secuencia.
Buscar en Internet numerosas historias con eventos en pasado y socializarlas en clase. cooperativa acerca del proceso de aprendizaje en la plataforma.
3.3 Indicadores de desempeo
14 COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
SUPERIOR: 5.0 Aplica siempre las expresiones de cantidad, el tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la construccin de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado de manera adecuada.
ALTO: 4:0 a 4.9 Aplica las expresiones de cantidad, el tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la construccin de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado.
Siempre Organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de l desarrolla activamente los ejercicios planteados en cada unidad dentro del perodo, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicacin con su grupo de trabajo a travs de las herramientas establecidas, con el propsito de compartir los conocimientos y desarrollar problemas de comprensin lectora y uso gramatical.
Generalmente organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de l desarrolla activamente los ejercicios planteados en cada unidad dentro del perodo, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicacin con su grupo de trabajo a travs de las herramientas establecidas, con el propsito de compartir los conocimientos y desarrollar problemas de
A partir del horario de trabajo en casa de la plataforma, el estudiante siempre desarrolla autnomamente los ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participacin cooperativa, estableciendo relaciones de comunicacin democrtica y compartiendo sanamente sus conocimientos con los dems.
A partir del horario de trabajo en casa de la plataforma, el estudiante generalmente desarrolla autnomamente los ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participacin cooperativa, estableciendo relaciones de comunicacin democrtica y compartiendo sanamente sus conocimientos con
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BSICO: 3.0 a 3.9 En ocasiones aplica las expresiones de cantidad, el tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la construccin de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado.
BAJO: 1.0 a 2.9 Presenta dificultad en la aplicacin correcta de las expresiones de cantidad, el tiempo presente, el presente continuo y el pasado en la construccin de textos descriptivos para personas, animales, cosas o en eventos del pasado.
comprensin lectora y uso gramatical.
Algunas veces organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de l desarrolla activamente los ejercicios planteados en cada unidad dentro del perodo, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicacin con su grupo de trabajo a travs de las herramientas establecidas, con el propsito de compartir los conocimientos y desarrollar problemas de comprensin lectora y uso gramatical.
Con dificultad organiza un horario de trabajo en casa, y a partir de l desarrolla activamente los ejercicios planteados en cada unidad dentro del perodo, utilizando las herramientas necesarias que contiene la plataforma y siempre establece comunicacin con su grupo de trabajo a travs de las herramientas establecidas, con el propsito de compartir los conocimientos y los dems.
A partir del horario de trabajo en casa de la plataforma, el estudiante algunas veces desarrolla autnomamente los ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participacin cooperativa, estableciendo relaciones de comunicacin democrtica y compartiendo sanamente sus conocimientos con los dems.
El estudiante casi nunca desarrolla autnomamente los ejercicios de cada unidad, y en clase presencial propone soluciones a los problemas presentados, a partir de la participacin cooperativa, estableciendo relaciones de comunicacin democrtica y compartiendo sanamente sus conocimientos con los dems.
16 desarrollar problemas de comprensin lectora y uso gramatical.
a. Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC 1. Preguntas esenciales: a. Cmo mejorar el nivel de ingls de los estudiantes cuando la intensidad horaria es solamente de 2 horas semanales en la asignatura? b. Puede, el uso de una plataforma virtual, promover la autonoma en el estudiante en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero? c. Puede, la plataforma convertirse en una herramienta esencial para el avance del conocimiento del idioma ingls, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes? d. Cmo resolver los problemas de comprensin de lectura a travs de la plataforma virtual? g. Qu resultados se esperan en el nivel de lengua extranjera de los estudiantes en el momento de presentar el examen de estado? h. Qu clase de herramientas ayudaran a los estudiantes para que logren hacer una exposicin oral asertiva acerca de un lugar importante de la ciudad de Cali?
2. Preguntas de Unidad 2 a. Cmo Utilizar los adjetivos comparativos para diferenciar su ciudad favorita de las otras ciudades de Colombia? b. Cules adjetivos calificativos necesitas para describir un lugar?
17 c. Cmo elaborar preguntas para realizar una entrevista acerca de los lugares importantes en una ciudad? 3. Preguntas de contenido. Topic 1 Sightseeing a. Cules son los lugares ms representativos de la ciudad de Cali? b. Dnde est ubicada la iglesia La Ermita, quin y cundo fue construida? c. Qu caractersticas identifican este monumento religioso? d. Por qu se convirti en el smbolo arquitectnico de Cali?
4. HABILIDADES PREVIAS 1. Desarrollo de la autonoma en su proceso de aprendizaje. 2. Manejo bsico de la plataforma. 3. Mantener una comunicacin constante entre sus compaeros de equipo, el monitor y el docente. 4. Responsabilidad y organizacin en el desarrollo del proceso, esencial en este trabajo, que requiere del tiempo de trabajo en la casa, como momentos de desarrollo de tareas, tradicionales en todas las reas de conocimiento. 5. Conocimiento bsico del idioma. Nivel A. del Marco Comn Europeo. 6. Habilidad para investigar y/u obtener informacin a travs del navegador.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar Queremos que los estudiantes describan su ciudad favorita en Colombia, utilizando adecuadamente los adjetivos calificativos, comparndola con otras ciudades incluyendo Cali, usando correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, ubicando la ciudad en el espacio utilizando el vocabulario correspondiente a los puntos cardinales, preposiciones de lugar e identificando los monumentos y lugares ms representativos, su importancia histrica, turstica y econmica, y su relacin con los personajes de la ciudad. 5.2 Conocimiento Pedaggico
18 Los estudiantes reforzarn los conocimientos a travs de los ejercicios planteados en la plataforma, tanto en trabajos individuales, por equipo o socializndolos con el grupo general, y aplicando estos conocimientos en exposiciones aclaratorias y de aplicacin en la explicacin del uso gramatical y la descripcin de una ciudad. 5.3 Conocimiento Tecnolgico A travs de la socializacin del proceso para ingreso a la plataforma, realizaremos una revisin de todas las herramientas que nos ofrece la plataforma Macmillan Inspired nivel 1. Los estudiantes conocern como entrar y acceder a los ejercicios, entendern como es el proceso de desarrollo de cada unidad y el proceso de evaluacin. Uso de aplicaciones como google, YouTube, y otros, para investigar. Uso de la Wiki para socializar y discutir dudas y problemas de comprensin. 5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar Utilizaremos la plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 en trabajo individual, por equipos o en grupo general, Wikis para la comunicacin y debate entre individuos o equipos, Uso del internet para investigar los temas de las exposiciones de tema gramatical y descripcin de una ciudad, y las herramientas necesarias para organizar y presentar las exposiciones, como power point, powtoon, etc., todo lo anterior orientado a la descripcin de los lugares de la ciudad favorita.
5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar A travs de los ejercicios planteados en la plataforma virtual, los estudiantes repasarn los conocimientos adquiridos en grados anteriores, y reforzarn el uso de los adjetivos calificativos necesarios para describir lugares, las preposiciones de lugar, para ubicar los lugares ms importantes de una ciudad, el vocabulario correspondiente a la ciudad y las profesiones 5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico Para realizar la exposicin bajarn de internet las imgenes e informacin necesarias para describir su ciudad favorita, y utilizarn las herramientas necesarias para organizar la presentacin en el auditorio ante sus compaeros de grupo.
5.7 Enfoque educativo CTS Realizaremos charlas con los estudiantes, los padres de familia, los directores de curso y los jefes de campo de formacin, con el propsito de empoderar a los
19 jvenes del grado 10 en la importancia del trabajo de la plataforma como herramienta para mejorar el nivel de ingls. 5.8 Competencias Siglo XX Habilidades de aprendizaje e innovacin x Creatividad e innovacin x Pensamiento crtico y resolucin de problemas x Comunicacin y colaboracin
Habilidades en informacin, medios y tecnologa x Alfabetismo en manejo de la informacin x Alfabetismo en medios x Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad x Iniciativa y autonoma x Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad x Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
1. La importancia de ingresar a la universidad, y las estadsticas de los aos pasados que reflejan los bajos resultados de los exmenes de estado especialmente en el rea de ingls, nos permiten demostrar a los jvenes la necesidad de hacer cambios en la manera como aprendemos. 2. Los costos ms bajos en la adquisicin de los materiales necesarios para el aprendizaje del ingls. El libro que utilizbamos el ao pasado tiene un costo de $40.000 y el ingreso a la plataforma solamente de $30.000 3. El uso de las herramientas bien conocidas por los jvenes como son la computadora, y el internet, es decir la tecnologa, ms motivantes para ellos que las tradicionales con el texto gua, el tablero, etc. 4. Las oportunidades de avanzar a su ritmo y de ser autnomo pero responsable en su trabajo y su progreso.
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7. METODOLOGA DEL PROYECTO
La plataforma virtual de Macmillan Inspired nivel 1 es un programa informtico aplicado para los niveles bsico, intermedio y avanzado en la enseanza del idioma Ingls a los niveles A, B y C de los grados 10 sede central jornada maana y tarde dentro del Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas extranjeras.
Este programa es til para la enseanza del idioma ingls porque facilita la incorporacin del aprendizaje con el dominio de una segunda lengua. Tiene un componente presencial en el cual los estudiantes desarrollan y practican habilidades de produccin oral, escucha, lectura y escritura, Adems cuenta con un componente de auto estudio guiado en un ambiente virtual en donde los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en plataforma.
Durante el curso el estudiante fortalece sus habilidades, conocimientos y competencias comunicativas y al final tendr una revisin de su portafolio por el cual los estudiantes recibirn una valoracin curricular que indica las competencias lingsticas del idioma Ingls desarrolladas durante el proyecto.
El proceso se desarrollar en los siguientes pasos:
1. Empoderamiento del proyecto entre los estudiantes, los padres de familia, los directores de curso y los docentes vinculados al proyecto, 2. Presentacin e ingreso a la plataforma. 3. Exploracin de las herramientas que ofrece la plataforma. 4. Desarrollo de las unidades, segn los perodos acadmicos: Perodo 1: Unidades 1, 2 y 3. Perodo 2: Unidades 4, 5 y 6. Perodo 3: Unidades 7 y 8. Nota: El desarrollo de los ejercicios se hace tanto en el aula de bilingismo (visitas a la sala 2 veces por mes) y desarrollo de los ejercicios autnomamente, en casa. 5. Evaluacin constante tanto a travs de la plataforma como a travs de las actividades de aplicacin presenciales como exposiciones, participacin activa y construccin oral y escrita.
7.2 Herramientas de planificacin curricular PEI, PA, (Plan del Area de idiomas) PCA (Plan Curricular Anual), DPCA (Desarrollo del PCA), Cronograma de Actividades o Time Ryme.
21 7.3 Recursos La plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 es el recurso central que se utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls en los grados 10. Igualmente utilizaremos el Texto gua que nos ofrece lecturas y ejercicios de comprensin y aplicacin, el CD Inspired 1 que nos ofrece ejercicios para utilizar en la computadora. Utilizaremos Internet en el auditorio para socializar ejercicios en el grupo general, bajaremos pelculas referentes a los temas planteados, se presentarn exposiciones con uso del DVD y el proyector para presentar pelculas que refuercen el tema en mencin.
7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1 El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, Est acorde a su plan de rea?, Cmo est distribuida su aula?, Cmo implementar el uso de los notebooks en modelo 1:1? Cmo utilizar el administrador de aula? Cmo planifica los tiempos con tecnologa en su clase?, Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo. El proyecto est acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institucin en cuanto que: a) A travs del trabajo cooperativo, fortalece la gestin acadmica. b) Enriquece las prcticas del aula como estrategia conectada con el enfoque constructivista, aprender haciendo El proyecto est acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institucin en cuanto que: a) A travs del trabajo cooperativo, fortalece la gestin acadmica. b) Enriquece las prcticas del aula como estrategia conectada con el enfoque constructivista, aprender haciendo I. El proyecto est acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institucin en cuanto que: a) A travs del trabajo cooperativo, fortalece la gestin acadmica. b) Enriquece las prcticas del aula como estrategia conectada con el enfoque constructivista, aprender haciendo.
22 c) Exige el conocimiento y manejo de las herramientas digitales propuestas por la plataforma Macmillan Inspired 1, y las dems herramientas propuestas por parte de los docentes y los estudiantes cualificados con anterioridad. d) Forma seres autnomos y competentes en lo personal, social, acadmico y laboral. e) Promueve la apropiacin de las TIC para su desempeo personal. II. El proyecto est acorde con el plan del rea de Idiomas en cuanto que: a) Potencia la competencia comunicativa a travs del uso de los medios digitales. b) Garantiza un nivel de desempeo A2 en ingls segn el Marco Comn Europeo de los estudiantes del grado 10 capaces de comunicarse en lengua extranjera. c) Garantiza la formacin integral propiciando el desarrollo de las competencias cognitivas, tico-valorativas y laborales acordes con las exigencias del siglo XXI, para acceder a mejores oportunidades.
III. El modelo 1:1 Se emplea en la sala de bilingismo, con visitas reguladas dos veces por mes, en donde los estudiantes avanzan en el proceso navegando en la plataforma, desarrollando los ejercicios de las unidades 4, 5 y 6 planeadas en el segundo perodo. El uso del tablero interactivo e inteligente ser una herramienta bsica en el inicio y finalizacin de cada sesin, en la socializacin de los problemas de aprendizaje que presenten algunos estudiantes, en donde, en trabajo cooperativo, los equipos solucionan los problemas, proponiendo respuestas que pueden ser asertivas o erradas. Aqu el error se convierte en una herramienta valiosa de aprendizaje.
8. EVALUACIN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Al iniciar el ao escolar, los estudiantes presentan pruebas diagnsticas para identificar los conocimientos previos, y planear las actividades de
La misma herramienta ofrece pruebas para evaluar el proceso en la adquisicin del conocimiento. Con la informacin recogida, se planean revisiones y repasos que garanticen la adquisicin y el avance. Cada estudiante
La comprensin de los estudiantes se valora a travs de los ejercicios de aplicacin en las exposiciones de temas gramaticales y la descripcin oral de las ciudades favoritas en
23 nivelacin. En el uso de la plataforma, se aplica una evaluacin diagnstica orientada a conocer el nivel de cada uno de los estudiantes y de los grupos, prueba que se aplica al final de cada perodo, con el propsito de conocer los avances.
tiene a su disposicin el informe de su avance personal. En la visita a la sala de bilingismo, retomamos las actividades con alta dificultad y evaluamos los aciertos y desaciertos a travs de explicaciones de comprensin. (Meta cognicin). El momento de socializacin de los problemas de comprensin y uso gramatical con exposiciones lo consideramos una coevaluacin. Colombia.
Descripcin de la evaluacin Realizar una descripcin de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, Por qu utilizar rbricas o matrices de evaluacin?, Tiene en cuenta los organizadores grficos como recurso evaluativo? Incluye diarios de campo o portafolios como mtodo de enseanza-aprendizaje-evaluacin? Cmo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?.. La misma plataforma virtual Macmillan Inspired 1 ofrece herramientas de evaluacin del progreso de cada estudiante, registrando el proceso de desarrollo de todos y cada uno de los ejercicios planteados. Registra la fecha de ejecucin de cada ejercicio, e informa el avance en la plataforma. Igualmente informa sobre el ejercicio en el cual tuvo ms dificultades, inventariando el nmero de intentos, aciertos y desaciertos, lo que nos permite conocer el tema que debemos aclarar o la ayuda que los estudiantes necesitan en su aprendizaje. La rbrica nos ayuda a evaluar el progreso y el proceso de cada estudiante. Cmo evaluamos las competencias del siglo XXI a. Habilidades de aprendizaje e innovacin: A travs de rbricas, que nos permitan conocer el empoderamiento del estudiante en el proyecto.
24 b. Habilidades en informacin, medios y tecnologa: A travs de la presentacin de las exposiciones que reflejan la informacin obtenida desde internet, la organizacin audiovisual de la informacin obtenida, Uso de las herramientas y ejercicios que ofrece la plataforma. c. Habilidades para la vida personal y profesional: A travs de rbricas que evalan la autonoma, elevar su nivel de ingls reflejado en las evaluaciones escritas estilo icfes, y la comunicacin que establecen con su grupo de trabajo para resolver los problemas que encuentren a nivel gramatical, de comprensin y vocabulario.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE Para apoyar a los estudiantes con mayores capacidades tanto en el manejo de la plataforma como el nivel de conocimiento del idioma ingls, y de las habilidades comunicativas en el mismo, se plantea reconocer su autonoma a travs de mensajes positivos de felicitacin, animndolos a continuar incrementando su conocimiento y el avance en las unidades del nivel 1, y abrirles la oportunidad de ingresar a la plataforma nivel 2, con el mismo PIN. Para los estudiantes con necesidades especiales, retrasos en su proceso cognitivo o que pertenecen a grupos lingsticos distintos al espaol, se les ofrece acompaamiento ms personalizado en el aula de bilingismo, en las clases normales o en clases extracurriculares. En el caso de los estudiantes que no cuentan con computador o internet en sus hogares, la institucin ofrece los equipos a disposicin de los estudiantes, en jornada contraria.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO 1. Plataforma virtual MACMILLAN Practice on line. A partir del ao 2014, y con el propsito de mejorar el nivel de ingls de los estudiantes, reflejado en los resultados de las pruebas de estado, el departamento de idiomas present al consejo directivo la propuesta de trabajar el rea de ingls de todos los estudiantes del grado 10 de la jornada de la maana y la tarde en la institucin, con la plataforma MACMILLAN PRACTICE ON LINE, la cual fue aceptada por unanimidad. Igualmente se present la propuesta al cuerpo de profesores del Departamento de Idiomas, quienes lo aprobaron tambin por unanimidad. 2. Wiki. Para abrir espacios de discusin, debate e informacin entre los estudiantes y estudiante-docente se crea las WIKIS. WIKI SPACES.COM.
25 3. Blogs de los docentes para colgar tareas, lecturas, videos e informacin que atae a los temas.
1. SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO 1. Elaboracin de una presentacin del proyecto utilizando el Powtoon o, power point como herramientas. 2. Socializacin del proyecto ante los docentes participantes en Tita. 3. Elaboracin de Wikis para aplicar encuestas a los estudiantes y docentes que participan en el proyecto (grado 10 y 6 docentes) con el propsito de recolectar informacin sobre el uso y resultados de la plataforma. 4. Socializar los resultados individuales del progreso en la plataforma de los estudiantes en el segundo perodo 2014. 5. Fotos y videos sobre el trabajo en el aula virtual y en el saln de clase. 6. Con base en las aplicaciones anteriores, especialmente en las encuestas a los estudiantes y docentes, se elaborar un plan de mejoramiento basado en los aciertos y dificultades encontradas durante la realizacin del proyecto.
2. CREDITOS El grupo de docentes investigadores del proyecto: Marlene Riao, Beatriz Velasco y Gloria Vallejos. Hemos obtenido informacin valiosa del jefe de sistemas el seor Jorge Guarnizo. Un representante acadmico de la plataforma de Macmillan.