1.

INTRODUO

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (n 9394/96). O mesmo necessrio formao
profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de
trabalho onde o licenciado ir atuar.
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas
durante o Estgio Obrigatrio I (Educao Infantil) do curso de Licenciatura em
Educao Fsica/ 4perodo da Faculdade Estcio So Luis,
como cumprimento da exigncia acima mencionada.
O estgio foi realizado em dupla, pelos acadmicos Anderson Gustavo
Lessa Cunha e Rafael de Amorim Melo Silva, supervisionados pela professora
Debra Souza Fortaleza e orientados pela Docente Barbara Souza Lima.
Devido a alguns imprevistos, o estgio ocorreu em duas escolas
sucessivamente. Comeamos na Escola Municipal Tom e Jerry, localizada na
Rua 1, n 120, no bairro Planalto Vinhais II, regidos pela professora Debora
Souza Fortaleza. Posteriormente transferidos para a Escola Comunitria Nossa
Senhora da Conceio / Creche Chapeuzinho Vermelho, localizada na Av. 14,
Rua 33, n 11, no bairro Cohab Anil.
A abordagem em campo dos temas previamente propostos em sala de
aula, nos leva a refletir sobre ao nosso futuro como professor. De que forma a
realidade nos obriga e/ou permite as adaptaes, de acordo com a situao
proposta, a modo de torna-nos responsveis pela mediao do conhecimento
s crianas. A experincia nos proporcionou vivenciar os desafios que implicam
em ser professor na Educao Infantil.
Afirma Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 50-51):

[...] ensinar e aprender se vo dando de tal maneira que quem
ensina aprende [...] O fato, porm, de que ensinar ensina o
ensinante a ensinar certo contedo no deve significar, de
modo algum, que o ensinante se aventure a ensinar sem
competncia para faz-lo. [...] A responsabilidade tica, poltica
e profissional do ensinante lhe coloca o dever de se preparar,
de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua
atividade docente.

7

Portanto, no estgio, que ns, futuros professores, temos a
oportunidade de aperfeioar todo o aprendizado acadmico a fim exercer com
xito sua profisso. A primeira concepo que deve nortear o papel do
professor : aprender e ensinar e ensinar e aprender. Ambas constituem um
processo dinmico, onde um no existe sem o outro. Ensinar pressupe um
aprendizado. Silva (2007, p.35).




























8

2. OBJETIVOS
2.1. Geral
Compreender a contribuio do Estgio Supervisionado do para a
formao do profissional de educao Fsica na Educao Infantil.
2.2. Especficos
Vivenciar processos de ensino na escola-campo/centro de educao
infantil/creches, para desenvolver condies e convices favorveis
continuidade da minha formao.
Elaborar, desenvolver e avaliar planos de aula, a partir do
diagnstico da realidade da educao infantil, construindo formas de
atuao, com vistas melhoria do desenvolvimento das crianas.
Desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes relativas
profisso, considerando o contato direto com o campo de estgio e a
formao terica proporcionada pelo curso.
















9


3. RELATORIO DE OBSERVAO

3.1. ESCOLA MUNICIPAL TOM E JERRY
A UEB Tom e Jerry tm capacidade para 200 crianas/turno. Mas,
atualmente atende 122 pequenos infantes, com idade entre 3 e 6 anos. A
distribuio se d da seguinte forma: 2 creches, 2 turmas Infantis nvel I e 2
Infantis nvel II
A instituio conta com 6 professores; 1 professor volante; 1 cozinheira;
1 coordenadora pedaggica; 1 gestora; 1 aux. Administrativo e 1 porteiro
Quanto estrutura fsica, a instituio, alm das salas de aulas, conta
com uma secretaria equipada com um arquivo, armrio de ao, mesa com
cadeira e um micro-computador. Uma cozinha equipada com um fogo de
quatro bocas, uma geladeira, um freezer, liquidificador, batedeira, pia, refeitrio
amplo com mesas e bancos adaptados para as crianas. Possui uma restrita
rea externa onde as crianas podem brincar com mais liberdade apesar do
pouco espao. A sala de aula na qual realizamos o estgio possui mesas
individuais, proporcionais ao tamanho das crianas, 3 grandes janelas, armrio
de ao, quadro negro e ar condicionado.
A decorao das paredes feita com desenhos, letras, nmeros,
cartazes com letras musicais, fotos das crianas e datas de aniversrios. Essa
decorao feita pela professora em conjunto com as crianas. Vale lembrar
que atravs da interao em momentos de decorar a sala, por exemplo, que as
crianas se desenvolvem, aprendem.
As crianas chegam por volta das treze horas e 15 minutos, tm
intervalo para lanche as quinze horas e saem as dezessete, sempre
acompanhados de seus responsveis. A relao professor/aluno de ateno,
carinho, cuidado, amizade, aprendizagem. As docentes as descrevem como
animadas, espertas, interessadas, curiosas.
Como a escola no tem professor de Educao Fsica, intervimos nas
duas horas seguintes do intervalo, nas teras e quintas feiras. Sempre com
atividades que no s lhes servissem como recreao, mas que tambm lhes
proporcionasse progressos na aprendizagem motora e afetividade para com os
colegas de turma.
10

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases (LEI N9394/96), em seu artigo 21,
inciso I, a Educao Infantil compreende a primeira etapa da Educao Bsica,
a qual, integra o desenvolvimento da criana at os 6 anos de idade, sendo,
um complemento da ao da famlia. Salienta-se que atualmente, a educao
bsica compreende as crianas com at os 5 anos de idade.
O planejamento feito individualmente por cada professor (a), sendo
discutido de forma coletiva somente quando imprevisto ou programao
necessria. Cada professora disponibiliza um dia na semana para realizar esse
planejamento, enquanto isso a turma assumida pela professora volante.
Seguem as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) da Educao Infantil,
com auxilio de constantes boletins informativos recebidos da SEMED. A escola
ainda no possui Projeto Poltico-Pedaggico concludo, dessa forma, o
professor (a) prepara seus planos de aula que supervisionado pela
coordenadora da unidade.
Objetivos a serem desenvolvidos durante o ano, so acordados ao inicio
de cada ano letivo, atravs da formulao de um Plano de Ao. Com base
nesses objetivos, os professores desenvolvem seus planos de aulas e/ou
projetos para o decorrer do ano letivo. O Plano de Ao o planejamento de
todas as aes necessrias para atingir um resultado desejado. um momento
importante para a entidade pensar sobre a sua misso, identificando e
relacionando as atividades prioritrias para o ano em exerccio, tendo em vista
os resultados esperados.
A Escola Municipal Tom e Jerry segue com graves problemas estruturais
e administrativos relacionados falta de verba pblica. Apesar da instvel
greve sindical dos professores municipais, as aulas foram suspensas em
decorrncia de incidentes frequentes relacionados falta de manuteno
predial como: Teto cedendo, muro derrubado pela fora da chuva, ar
condicionados queimados e falta de ventilao natural nas salas de aula.
So promovidas reunies semestrais para exposio de produtividade
da escola para os pais e responsveis, nesse momento que as famlias so
convidadas a participarem ativamente do desenvolvimento de suas crianas.
Grande parte das crianas que frequentam a instituio vem de duas
comunidades carentes dos arredores do bairro Vinhais, que so a Vila
Conceio e a Portelinha. Pudemos observar que as famlias tem participao
11

ativa dentro do funcionamento e das dificuldades da escola. Dadas as
dificuldades muitas vezes os pais promovem mutires para manuteno de
rea externa, e ajudam como podem para realizao de datas comemorativas
e eventos pedaggicos.
Dadas s circunstancias, o aprendizado das crianas dado como
satisfatrio. A escola conta com profissionais dedicados a dar o seu melhor
para seus alunos, que apesar das dificuldades primam por uma educao de
qualidade. Grande parte das crianas j partem alfabetizadas para as sries
iniciais.

3.2. ESCOLA COMUNITARIA NOSSA SENHORA DA CONCEIO /
CRECHE CHAPEUZINHO VERMELHO
A Escola Nossa Senhora da Conceio nasceu de um ideal de
participar, atravs da educao infantil, da concepo, contruo e
consolidao de um mundo melhor.
Na sua proposta educativa, estabelece uma nova perspectiva de
obteno do conhecimento em consonncia com as orientaes da Lei
9394/96, a contextualizao dos contedos com a realidade do aluno, o
respeito sua bagagem de conhecimento, alm da reflexo sobre suas
expectativas e experincias de vida.
Quanto estrutura fsica a escola conta com salas e espaos abertos
satisfatrios a densidade de ocupao de uma rea. Apresenta espao fsico
considerado salutar para o atendimento s crianas. estruturado da seguinte
forma:
A decorao das paredes feita com desenhos, letras, nmeros,
cartazes com letras musicais, fotos das crianas e datas de aniversrios. Essa
decorao tambm feita pela professora em conjunto com as crianas. Vale
lembra que atravs da interao em momentos de decorar a sala, por exemplo,
que as crianas se desenvolvem, aprendem.

A rotina na escola organizada, mas bastante flexvel. Est repleto de
afetos nas atividades como: comer, dormir, trocar fraldas, dar banho, etc. As
crianas chegam por volta das 13:00 hr., tem o intervalo pro lanche as 15:00 hr.
12

e saem as 17:00 hr. A relao professor/aluno de ateno, carinho, cuidado,
amizade, aprendizagem. As docentes as descrevem como animadas, espertas,
interessadas, curiosas.
O contedo Psicomotricidade, desenvolvido e orientado pela
professora e oferecido semanalmente, com o objetivo de desenvolver e
propiciar ao aluno uma movimentao corporal e harmnica, que favorea a
rapidez dos movimentos corporais e da sequencia do pensamento.
O planejamento feito a nvel de unidade, ou seja, segue-se o
referencial da Educao Infantil, porm, com nfase nas peculiaridades da
instituio. Isto , conforme acordado no Projeto Poltico-Pedaggico da
unidade de ensino, dessa forma, o professor (a) prepara seus planos de aula
que supervisionado pela coordenadora da unidade.
De acordo com o P.P.P. da escola elaborado no incio de cada ano
letivo, objetivos a serem desenvolvidos durante o ano. Com bases nesses
objetivos, os professores desenvolvem seus planos de aulas ou projetos.
A escola, sem dvidas, tem algumas dificuldades, como todo projeto
comunitrio, mas visvel a fora de vontade dos profissionais envolvidos em
dar o melhor que tem para as crianas que ali esto.
















13








4. RELATORIO DA INTERVENO
O estgio nos oportuniza vivenciar a prtica, do aprendizado terico que
temos ao longo do curso. hora de se utilizar dos conhecimentos pedaggicos
adquiridos e refletir sobre com o que, e como, podemos contribuir com a funo
de professor, formar cidados. Portanto, nosso objetivo o constante processo
de aperfeioamento, nos possibilitando chegar o mais prximo do que possa se
definir perfeio, onde possamos dizer que: finalmente estamos prontos a
assumir uma sala de aula.
Segundo Silva, 2007:
A primeira concepo que deve nortear o papel do professor
: aprender e ensinar e ensinar e aprender. Ambas
constituem um processo dinmico, onde um no existe sem o
outro. Ensinar pressupe um aprendizado.

Para Vigotsky, a aprendizagem se da atravs da interao com outros
indivduos. A Psicologia da Educao e Aprendizagem refora essa tese.
A principal tarefa do professor , portanto, interferir no que Vigotski
chamou de Zona de Desenvolvimento Proximal. A Zona de Desenvolvimento
Proximal a distncia entre aquilo que o ser humano consegue fazer sozinho e
o que ele consegue desenvolver com a mediao do outro. Silva (2007).
O profissional na sala de aula tem duas opes olhar para trs,
avaliando as deficincias do aluno e o que j foi aprendido por ele, ou olhar
para frente, tentando estimar ou subestimar seu potencial. Escolhemos o
primeiro, pois ainda se tratando de crianas, no h um individuo igual ao
outro. As habilidades individuais so distintas, o que significa tambm que cada
criana avana em seu prprio ritmo. Acreditamos que o ensino se d de forma
mais concreta, quando h uma troca de experincias.
Portanto as peculiaridades inerentes a cada criana so mais
importantes ao aprendizado que a semelhana.
14




Segundo Silva (2007):

No possvel aprender e apreender sobre o mundo, sobre as
coisas, se no tivermos o outro, ou seja, necessrio que
algum atribua significado sobre as coisas, para que possamos
pensar o mundo nossa volta.

Inicialmente sugerimos temas ligados s capacidades fsicas bsicas
dos seres humanos como: correr, saltar, andar, etc. e a uma prtica ldica dos
mesmos, por meio de mini circuitos. Essa primeira prtica foi supervisionada
pela professora Barbara, e foi feita junto s outras duplas que estagiavam na
mesma escola.
J para sala de aula, no Tom e Jerry, buscamos um trabalho linear as
datas comemorativas, buscando explorar seus conceitos, no que tange o
histrico, principais smbolos e suas prticas culturais.
Na Escola Chapeuzinho Vermelho, infelizmente, era notvel o avanado
nvel de habilidades das crianas em relao primeira. A ateno diante das
atividades propostas, a vontade de participar e melhor aplicabilidade das
habilidades bsicas. Resultado, sem dvida, de melhores condies
psicossociais, estruturais e familiares. Por outro lado a escola tinha menos
espao fsico, o que nos obrigou a mais atividades internas, na sala de aula. L
aplicamos atividades mais voltadas para o desenvolvimento da coordenao
motora fina, pinturas dirigidas, conhecimento do corpo humano, diferenas de
gnero. Intervimos mais pelo vis didtico de sala de aula, sob forma de aulas
tericas e prticas.
Procuramos sempre manter o contato prtico com os alunos, nas duas
escolas, tentando ater o mximo de sua ateno. Inclusive utilizamos de
Cdigos de Silncio que so tcnicas ldicas para domnio de classe na
educao infantil e sries iniciais para quando a turma est em muita conversa
ou o professor quer a ateno de todos naquele momento. Utilizamos da
seguinte tcnica, combinamos com as crianas que quando o professor disser:
olha a bomba!!! Todos os participantes tero que representar o barulho da
15

bomba dizendo: Bum! E ficar em silncio aps o Bum de exploso.
Comprovamos na prtica a sua eficincia, funcionou muito bem com todas as
turmas, as crianas at se divertiam muito com a tcnica.
No exato momento da prtica, que no damos conta da
responsabilidade do planejamento. Quais os contedos sero interessantes
aplicar com aquelas crianas, e de forma mant-los interassados no tema
proposto. A cada aula nos vamos acuados pela necessidade de pesquisar
formas flexveis de aula, planejando sempre uma possibilidade extra ou uma
forma de adaptar a prtica de acordo com as dificuldades propostas. Se o
indivduo gosta da maneira como o contedo aplicado e se tem afinidade com
o objeto de estudo, mais rapidamente ir compreender.
Conforme Sacristn e Prez Gomes citado por WEIDUSCHAT (2007):

Os planos levam busca prvia dos materiais mais
adequados. Sua relao se torna um processo explcito de
liberao para escolher os mais convenientes.


Podemos afirmar, portanto, que sem planejamento no h aprendizagem
formal de qualidade. Os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais,
devem ser analisados e re-analisados constantemente pelos professores.
Ainda conforme Silva (2007) A Psicologia coloca a necessidade de a
ao pedaggica compreender o aluno em seu contexto social, cultural e
econmico, pois assim, o professor estar conhecendo melhor seus
pensamentos, sua forma de se relacionar com o mundo com as coisas. Se o
professor conhece a realidade de seus alunos, como vive, sua famlia,
certamente ter mais subsdios para fazer seus projetos e planos de aulas.
O educador atua como mediador que proporciona criana
oportunidades de manifestar atravs das trocas de experincias e brincadeiras,
sentimentos e emoes vividas no seu cotidiano. Para isso, precisa entender
que educar escutar a criana, envolvendo-se com criatividade na vida da
mesma. Reconhecendo-a como ser ativo capaz de criar e produzir aes
estabelecendo relaes com o meio em que vive.
O profissional tem de estar consciente da responsabilidade de lidar com
crianas, que seus atos podem refletir no comportamento das mesmas.
Lembrar que a ausncia de carinho, afetividade, reflete uma imagem negativa.
16

E da eterna busca de uma forma eficiente e constantemente equilibrada de
repassar conhecimento a esses pequenos cidados.





4.1. ANLISE DE PLANOS DE AULA
4.1.1. PLANO DE AULA 1 - APLICADO EM 15/04/2014 NA ESCOLA
MUNIC. TOM E JERRY
Sempre procuramos explorar o que as crianas conhecem sobre o
tema proposto na introduo da aula. Nesse dia questionamos sobre O que
a Pscoa?, buscando o conhecimento prvio deles, o que j ouviram em casa
sobre o tema. Aps essa sondagem explanamos melhor sobre o tema,
expondo os smbolos religiosos, e a principal figura da pscoa, o coelho, que
seria o nosso objeto na prtica. Sempre buscando um feed back, pois
prendemos que quanto mais a criana se sentir participante da aula, melhor o
rendimento. Confeccionamos antes os moldes das orelhas, por que queramos
que usassem na sada da escola, porm propomos que eles colorissem sua
maneira, assim cada um seria o seu prprio coelho, quebrando o paradigma do
coelhinho branquinho. Por fim pintamos os rostos deles com tinta guache, e
aplicamos a brincadeira do Coelhinho Sai da Toca, brincadeira que excita o
ldico, j que estavam caracterizados de coelho, alm de agilidade, raciocnio e
expresso corporal, j que pedimos que imitassem o coelho ao se deslocar. A
participao deles foi mais do que satisfatria, adoraram a caracterizao e
todos participaram sem exceo contriburam para o andamento da aula.
Nesse primeiro momento no tivemos imprevistos.
4.1.2. PLANO DE AULA 2 - APLICADO EM 22/04/2014 NA ESCOLA
MUNIC. TOM E JERRY
17

Aproveitando-nos de outra data comemorativa, utilizamos o Dia do
ndio como tema da aula. A introduo foi feita sobre forma de conversa sobre
o que as crianas conheciam sobre o ndio, seus costumes, caractersticas,
modo como vivem etc. Esse primeiro momento se deu na sala de aula. As
crianas foram bem receptivas ao tema, logo demonstraram conhecer algo
sobre o ndio, como personagem. Buscamos explanar um pouco mais sobre o
tema, tratando do ndio como grupo social, da importncia dos seus costumes
e dos seus direitos como cidado, superficialmente, dado a idade e
compreenso dos alunos. Aps esse primeiro momento ns os levamos para a
rea externa. L foi feito um trabalho de explorao de movimentos, sugerimos
brincadeiras ligadas ao cotidiano dos ndios na floresta, como as brincadeiras
Que Bicho Sou Eu?, onde as crianas citavam algum animal selvagem e
tentavam o imitar; Caada Curumim onde ao nosso comando eles iriam fugir
uns dos outros, como um pegador, fazendo os movimentos do animal citado; E
por fim a brincadeira Saltando o Rio onde buscamos explorar os movimentos
naturais como correr, saltar e pular, simulando a travessia de um rio que era a
corda, assim explorando o ldico e desafiando a imaginao e percepo para
saltar sem tocar na corda.

4.1.3. PLANO DE AULA 3 - APLICADO EM 25/04/2014 NA ESCOLA
MUNIC. TOM E JERRY
Visando estimular o esprito de cooperao e competio, nesse
plano aplicamos brincadeiras na forma de estafetas. Dividimos a turma em
equipes e aplicamos brincadeiras na forma de corridas, onde a criana
realizava o desafio proposto com o mximo de agilidade para dar vez ao
prximo componente da sua equipe, vence a equipe em que todos realizarem o
desafio primeiro.
Mais uma vez a interveno se deu de forma satisfatria, todos
participaram, e foi notvel a vontade de todos realizarem a atividade para que a
sua equipe fosse vencedora. Esse tipo de atividade estimula o esprito
cooperativo por que a criana torce pelo colega tambm e realiza pelo coletivo,
pois no h um s vencedor.

18

4.1.4. PLANO DE AULA 4 - APLICADO EM 29/04/2014 NA ESCOLA
MUNIC. TOM E JERRY
Esse plano de aula foi aplicado em duas turmas infantis, nveis I e II
respectivamente. No Infantil I tivemos certa dificuldade para manter a ateno
da turma no primeiro momento, pois aplicamos no primeiro horrio e o estgio
se deu no turno vespertino, as crianas ficam meio sonolentas nesse perodo
aps o almoo, enfim. Alteramos a ordem das atividades, para desse modo
despert-los. Ento iniciamos com a brincadeira Seu Mestre Mandou, que
solicita a participao deles, para movimentos mais ativos, como saltar num p
s, sentar, levantar etc. Sempre ao comando de um colega ou do professor.
Demos a oportunidade de todos participarem da atividade para que
pudssemos partir para a prxima. Sempre buscando o feed back deles, se
conheciam a brincadeira, se gostaram ou se fariam de forma diferente.
Inclusive, isso relacionado ao estgio no geral, tivemos constantes
intervenes das crianas propondo formas diferentes de fazer a brincadeira
aplicada, sempre procurvamos ouvi-las e por vezes atendemos aos seus
pedidos, achamos importante para ressaltar o seu papel social de formador de
opinio, a oportunidade de ser ouvido fortalece esse papel. As outras
brincadeiras ocorreram normalmente, apenas notamos dificuldades de
coordenao na brincadeira Escravos de J, ento adaptamos a brincadeira
tradicional, nos utilizamos da musicalidade e do ritmo que alguns j at
conheciam, fazendo apenas os movimentos de tirar o copinho e colocar no
lugar, obedecendo ao pedido da musica. Notamos facilidade em aprender o
movimento atravs da msica.
No Infantil II a participao das crianas foi bem mais tranquila, foi
notvel que tinham habilidades motoras bem mais desenvolvidas e manter a
sua ateno foi mais fcil, por serem um tanto menos agitados. Todas as
atividades se deram conforme planejado, a musica, a coordenao com o copo
descartvel e o esprito competitivo durante a brincadeira La Vai a Bola.
Obtivemos um feed back positivo deles, assim como tima participao de
100% da turma.

19

4.1.5. PLANO DE AULA 5 - APLICADO EM 13/06/2014 NA ESCOLA
COMUNITARIA CHAPEUZINHO VERMELHO

Em um primeiro contato com as crianas da Chapeuzinho Vermelho,
notamos que estavam em um nvel de aprendizado moderadamente avanado
em relao a Tom e Jerry. Como a escola s tinha um restrito espao externo,
buscamos trabalhar as habilidades motoras finas, estimulando a criatividade
atravs de pinturas dirigidas, e tambm o tema transversal Cultura, j que o
estudo representava um festejo junino. Introduzimos a aula apenas como
perguntas sobre o que eles viam nas ruas ou em casa durante o ms Junino, a
decorao, as brincadeiras, as comidas etc. Como o assunto bem peculiar a
realidade de todos, conseguimos que a aula flusse tranquilamente. Aps esses
primeiros momentos da argumentao e das pinturas, elaboramos
bandeirinhas juninas, pintadas e recortadas pelos prprios alunos, e ao final
montamos um mural para as pinturas, decorando o mesmo com as
bandeirinhas juninas. Mais uma vez era notvel a vontade de participar das
crianas, como tudo novidade pra eles, pedem para participar, eles esto
sempre por perto querendo de alguma forma somar para o resultado final da
atividade.
4.1.6. PLANO DE AULA 6 - APLICADO EM 16/06/2014 NA ESCOLA
COMUNITARIA CHAPEUZINHO VERMELHO

Demos incio aula explorando o conhecimento prvio dos alunos a
respeito do corpo humano. A maioria das crianas sabia somente falar sobre os
membros, superiores e inferiores, mas enquanto procurvamos uma forma
mais ldica de apresentar o esqueleto humano fomos surpreendidos por
nomes cientficos de alguns ossos, que alguns j haviam ouvido falar, o que
ressalva a importncia desse primeiro momento em todas as aulas, esse
momento de busca de conhecimento prvio, pois no se sabe o que esperar
das crianas de hoje, como todo o acesso a tecnologia e informaes que tem.
Aps esse primeiro momento, tivemos um tempo para a volta calma,
utilizamos do Cdigo de Silncio acordado, mais uma vez comprovando a sua
eficcia. Retomada a ordem, demos sequencia ao plano de aula, com a histria
20

do livro Eu me Mexo, uma obra super bem ilustrada que apresenta, de forma
simples e voltada para o publico infantil, o corpo humano. Considero importante
a criana saber o que de fato sustenta o corpo, de que forma nos possibilitam
os movimentos naturais. A receptividade deles ao assunto foi excepcional. Por
fim aplicamos uma atividade de colagem, que os proporcionou conhecer na
prtica o esqueleto humano, sobre as principais articulaes e ossos que o
compe. Utilizamos material alternativo representando os ossos, cotonetes e
palitos de fsforo. O material final ficou super interessante, esse material
excepcionalmente no deixamos no mural da turma, ele consta no apndice
desse relatrio.

4.1.7. PLANO DE AULA 6 - APLICADO EM 18/06/2014 NA ESCOLA
COMUNITARIA CHAPEUZINHO VERMELHO

Dando continuidade ao tema Corpo Humano, nesse dia enviesamos
o contedo para os gneros, masculino e feminino. Sabamos que eles j
haviam visto o assunto, ento na introduo apenas relembramos juntos,
buscando quebrar alguns paradigmas sociais. Ressalvamos tambm a questo
do respeito as diferenas e da igualdade de direitos, cumprindo o objetivo da
aplicao dos temas transversais. Durante essa interveno notamos a
diferena na formao dos valores, a disparidade de pensamentos e da forma
como a famlia intervm na educao da criana em relao a esses valores. A
introduo se deu de forma bastante intensa, quando o assunto pertinente ao
dia a dia das crianas, todos tem uma histria pra contar. Cumprimos nosso
papel de mediador de conhecimento, que tambm ouvir o que a criana tem
a dizer. Acredito que dessa forma criamos uma relao de parceria, relao
indispensvel no nosso objetivo social na educao, que a formao de
cidados crticos.
Aps esse primeiro momento, voltamos para o planejamento, que era
o estudo dos cinco sentidos. Utilizamos de uma histria ilustrada que chamava
Joo e os 5 sentidos, fixando a importncia e a funo de cada sentido,
repetindo e questionando vrias vezes, para certificar que no s fixassem,
mas que aprendessem sobre os rgos.
21

Por fim dividimos a turma em duas equipes mistas de meninos e
meninas, e delegamos a cada equipe para que criassem um desenho em
tamanho real de um colega no papel pardo. Como eram apenas dois desenhos
fizemos um sorteio para quem deitaria sobre a folha, e cada um iria desenhar
uma parte do contorno do colega. Nesse momento de delegar funes turma
mais fcil de conter a agitao dele, a organizao se d sob a forma de uma
negociao, no como chantagem, mas acredito que vlido esse jogo com
os interesses da criana para manter sua ateno, costumo dizer que um
acordo, no chantagem, visto que o nico ganho o conhecimento. Todos
participaram da aula, muito participativos na atividade, sugerimos que
desenhassem dentro do contorno, os rgos que solicitados, citando as suas
funes. Penso que a repetio uma influente maneira de aprendizado,
samos da turma com a mesma sensao de dever cumprido de outras aulas.


















22








5. AUTO-AVALIAO

O estgio de forma geral foi imprescindvel para o meu currculo
acadmico. Esse primeiro contato com a educao infantil me fez compreender
os desafios em que implica a profisso de professor. Aprendi a lidar com as
peculiaridades que se encontra em cada turma e em cada criana. Eu
particularmente, at ento no tinha muita pacincia com crianas, mas com a
preparao e aps o pnico do primeiro contato, percebi que tudo uma
questo de saber lidar, por sorte a faculdade nos permite esse ensaio da
realidade do mercado, isso nos respalda para decises na nossa carreira.
Penso que a Educao est em constante mudana, pois acompanha
as evolues sofridas pela sociedade em geral. Conclu que o professor alm
de mediar estar para sempre em constante aprendizado.







23








6. DESCRIO DAS DISCIPLINAS QUE MAIS CONTRIBURAM PARA O
DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO

6.1. Desenvolvimento Motor
Contedos pertinentes e importantes para cada faixa etria, pois
cada criana tem uma fase de desenvolvimento que segue uma ordem
sistemtica.
6.2. Didtica
Qual o papel do professor dentro da sala de aula, elaborao de
planos de aula e conhecimentos sobre o cotidiano escolar, respaldo para
como lidar com as diversas situaes
6.3. Legislao da Educao
Conjunto de regras e leis que regem a educao no nosso pas. O
estudo da organizao escolar. Direitos e deveres dos alunos e dos
professores.
6.4. Educao Infantil
Dinmicas para desenvolver aulas prticas, nveis de aprendizado,
adaptaes conforme ambiente e estrutura proposta.



24








7. CONSIDERAES FINAIS

O estgio nos proporciona estar, efetivamente, frente sala de aula.
Tivemos a oportunidade de ser o professor, literalmente. Percebemos e
refletimos como seria nossa prtica, frente a uma sala de aula, como educador.
Da importncia do eixo movimento no desenvolvimento no aprendizado de
cada criana. Tambm nos proporciona acompanhar o resultado, a curto prazo,
desse desenvolvimento.
Para Telma Weiz citada por Schotten (2007):

Quando analisamos a prtica pedaggica de qualquer
professor, vemos que, por traz de suas aes, h sempre um
conjunto de idias que os orienta. Mesmo quando ele no tem
conscincia dessas idias, dessas concepes, dessas teorias,
elas esto presentes.

A reflexo ps estgio nos leva a analisar onde e como devemos
melhorar. Que situaes nos deixaram pensativos, intrigados. Ou seja,
planejamos uma coisa pensando ser excelente, mas na hora de por em prtica,
ledo engano. [...] Queremos dizer que existe um exerccio intencional do
professor que o leva, constantemente, a refletir sobre o que realizou, a mudar
sua ao sempre que necessrio e a refletir novamente sobre os rumos de sua
nova ao Weiduschat (2007). Assim temos: Ao-reflexo-ao.A arte de
educar certamente a mais nobre de todas.
Segundo Paulo Freire apud Weiduschat (2007):

25

Esta atividade exige que sua preparao, sua capacitao,
sua formao se tornem processos permanentes"

O professor deve estar sempre atento sua formao, pois o mundo
est em constante transformao.
As atividades propostas no plano de estgio foram realizadas com xito
e o resultado foi satisfatrio. O objetivo foi cumprido, pois adquiri mais
experincia atravs deste estgio. Esta experincia contribuiu para a minha
formao acadmica e profissional, pois me possibilitou realizar as atividades
com um olhar mais comprometido e tcnico sob a perspectiva educacional.
Quero registrar a importncia da professora Barbara Souza Lima, que
sempre esteve ali no nosso p, exigindo uma prtica pedaggica de
qualidade. Assim nos desafiando a buscar ainda mais conhecimentos,
conscientizando-nos da melhor forma aplicar na prtica todo o conhecimento
adquirido em sala de aula e da responsabilidade que medir o conhecimento
crianas em desenvolvimento.












26








8. REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9.394/96.
Braslia: Imprensa Oficial, Dirio Oficial, v. 134, n. 248, 1996.

BRASIL. MEC. CNE Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educao
Bsica - Parecer 07 2010.

FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Estudos
Avanados, So Paulo, v. 15, n.42, maio-ago. 2001

SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educao e Aprendizagem.
Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed.
ASSELVI, 2006.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento.
Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed.
ASSELVI, 2005.
WEIDUSCHAT, ris. Didtica e avaliao. Associao Educacional
Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2 ed. 2007.









27




























ANEXOS






28























APNDICE