Arte-Educação na formação de cidadãos

Ceclia Naomi Fucazu Watanabe
Arte-Educao
Adaptada por Nancy Rigatto de Mello
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Arte-Educao, parte
integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao aprendizado dinmico e autnomo que
a educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila propiciar aos(s) alunos(as) uma apre-
sentao do contedo bsico da disciplina.
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ciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail.
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APRESENTAO
INTRODUO ............................................................................................................................................... 5
1 IMPORTNCIA DA ARTE NA EDUCAO E SUAS LINGUAGENS ......................... 7
1.1 A Importncia da Arte ...................................................................................................................................................7
1.2 O Ensino da Arte no Brasil ............................................................................................................................................8
1.3 A Linguagem da Arte .................................................................................................................................................. 10
1.4 Ensinar e Aprender Arte na Escola ......................................................................................................................... 10
1.5 Resumo do Captulo .................................................................................................................................................... 10
1.6 Atividades Propostas ................................................................................................................................................... 11
2 O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO ...................................................................................... 13
2.1 Educao Infantil .......................................................................................................................................................... 13
2.2 Experincias com a Expressividade das Lnguas Artsticas .......................................................................... 14
2.3 Linguagem Visual ......................................................................................................................................................... 14
2.4 A Arte da Criana: Curiosidade e Criatividade Visual ...................................................................................... 15
2.5 O Desenho ....................................................................................................................................................................... 16
2.6 Espacialidades ................................................................................................................................................................ 16
2.7 Linguagem Musical ...................................................................................................................................................... 16
2.8 Presena da Msica na Educao Infantil............................................................................................................ 17
2.9 Linguagem Teatral ........................................................................................................................................................ 18
2.10 Linguagem Corporal - Dana ................................................................................................................................ 19
2.11 O Ensino de Arte no Ensino Fundamental ....................................................................................................... 19
2.12 Artes Visuais ................................................................................................................................................................. 20
2.13 Dana .............................................................................................................................................................................. 21
2.14 Msica ............................................................................................................................................................................ 21
2.15 Teatro .............................................................................................................................................................................. 22
2.16 Resumo do Captulo ................................................................................................................................................. 23
2.17 Atividades Propostas ................................................................................................................................................ 24
3 ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL ........... 25
3.1 O Trabalho com Leitura de Imagens ..................................................................................................................... 26
3.2 Noes das Teorias de Apreciao Esttica ........................................................................................................ 26
3.4 Atividade Proposta ....................................................................................................................................................... 29
4 METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM ARTE ..................................... 31
4.1 O Papel do Professor e dos Alunos ........................................................................................................................ 32
4.2 Os Instrumentos de Registro .................................................................................................................................... 33
4.3 Projetos ............................................................................................................................................................................. 33
4.4 Avaliao em Arte ........................................................................................................................................................ 34
4.5 Orientao para Avaliao em Arte ....................................................................................................................... 34
4.7 Atividades Propostas ................................................................................................................................................... 35
SUMRIO
5 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................................... 37
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS ..................................... 39
REFERNCIAS ............................................................................................................................................. 41
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5
Este manual tem o objetivo de mostrar ao() aluno(a) que o ensino de Arte est alicerado em dois
pilares: a formao esttica e o desenvolvimento cultural, importantssimos para a construo de conhe-
cimentos atravs da diversifcao de linguagens e meio de expresso e comunicao.
O ensino de Arte deve desenvolver nos alunos um olhar diferenciado, sensvel e crtico e promover
espao para manifestaes espontneas, atravs de atividades nos mais variados campos: artes visuais,
cnicas, msica, dana etc., sempre com a orientao dos professores.
Educadores e professores devem entender que a produo de Arte na escola deve ser sempre con-
textualizada, promovendo a insero do aluno no mundo. Precisam tambm pensar na organizao dos
trabalhos, compreendendo o que Arte e qual a sua importncia nas aulas.
Sabemos que nossos alunos so oriundos de uma sociedade onde existe uma multiplicidade de
culturas, por isso de suma importncia que as instituies de educao infantil e ensino fundamental
promovam uma educao em arte que contribua para formar cidados conhecedores da Arte, elabo-
rando propostas diversifcadas com o intuito de melhorar a qualidade da Educao Escolar artstica e
esttica de maneira que este ensino tenha um papel signifcativo na vida dos educandos.
Profa. Ceclia Naomi Fucazu Watanabe
INTRODUO
7
A Arte no tem importncia para o homem
somente como instrumento para desenvolver sua
criatividade, sua percepo etc., mas tem a impor-
tncia em si mesma, como assunto, como objeto
de estudo (BARBOSA, 2000).
Devido o importante papel que a Arte ocu-
pa na vida das pessoas e na sociedade, desde os
primrdios da civilizao, ela tem seu espao reser-
vado na educao geral e escolar desde a dcada
de 1980.
A Arte nada mais do que a manifestao da
criatividade dos seres humanos.
Segundo Ferraz e Fusari (1999, p. 16) essa ati-
vidade criativa inerente ao ser humano por suas
potencialidades mltiplas, combinaes de idias,
emoes e produes nas diversas reas do conhe-
cimento. Ela apresenta aspectos muito particulares
que precisam ser conhecidos independentemente
de estarmos estudando ou produzindo Arte.
Quando nascemos, j entramos num mundo
com uma histria social e com vrias produes
que estruturam o nosso olhar esttico.
Contemplamos seres da natureza e objetos
culturais, ouvimos msicas e histrias, participa-
mos de jogos e temos acesso a vrias informaes
em nosso cotidiano atravs dos livros ilustrados,
feiras, exposies, televiso, revistas, cartazes etc.
Por meio de tudo isso que construmos nossa
prpria maneira de admirar, gostar ou no, julgar e
tambm produzir Arte, de acordo com nosso gru-
po social.
As obras de arte, por exemplo, esto presen-
tes em nossa vida, infuenciando direta e indireta-
mente nossas manifestaes estticas.
Quando um autor ou artista produz uma
obra, ele est na verdade, representando seu mun-
do natural e cultural, manifestando atravs dela,
sua sensibilidade, sua imaginao, seus pensamen-
tos e emoes, agindo e reagindo frente s pessoas
e ao mundo sua volta, de forma abrangente e di-
versifcada.
A Arte deve compor os contedos de es-
tudo e mobilizar as atividades que diver-
sifquem e ampliem a formao artstica e
esttica dos estudantes. As vivncias emo-
tivas e cognitivas tanto de fazeres quanto
de anlises do processo artstico nas moda-
lidades artes visuais, msica, teatro, dana,
artes audiovisuais, devem abordar os com-
ponentes do processo artstico (artistas
obras pblico modos de comunicao)
e suas maneiras de interagir na sociedade.
(FERRAZ; FUSARI, 1999, p. 17).
A escola, portanto, deve abrir espao para
que crianas, jovens e adultos entendam o proces-
so artstico e sua histria, constituam novos sabe-
res artsticos e estticos e, com a mediao dos pro-
fessores, desenvolvam e vivenciem a Arte tanto na
prtica como na teoria, adquirindo condies para
analisar diferentes produtos culturais, compar-los
e ampliar seu raciocnio crtico.
Para tanto, torna-se imprescindvel o co-
1.1 A Importncia da Arte
A IMPORTNCIA DA ARTE NA
EDUCAO E SUAS LINGUAGENS
1
8
nhecimento da Arte e sua histria, das infuncias
culturais que nela so incorporadas e das prticas
artsticas. necessrio que se faa uma anlise de
como a inter-relao artstica e esttica vem ocor-
rendo no processo histrico-social da humanidade
e de que forma tais relaes geram valores, concei-
tos de mundo, conceitos sobre o ser humano, gos-
tos variados e diversos grupos sociais.
Ateno Ateno
Ao iniciar seus estudos, lembre-se de
que a autodisciplina poder auxili-
lo a monitorar seus pensamentos,
sua imaginao, suas emoes e
seus impulsos, canalizando-os para a
aprendizagem dos contedos.
1.2 O Ensino da Arte no Brasil
Todas as artes contribuem para a maior de todas as artes, a arte de viver.
Bertold Brecht
Ao longo da histria o ensino de Arte no Bra-
sil vem ocorrendo atravs da constituio de prti-
cas pedaggicas artsticas em diversos momentos.
Uma referncia importante para com-
preender o ensino de Arte no Brasil a c-
lebre misso Artstica Francesa, trazida em
1816, por Dom Joo VI, quando foi criada
a Academia Imperial de Belas Artes, que
aps a proclamao da Repblica passou
a ser chamada de Escola Nacional de Be-
las Artes. O ponto forte dessa escola era o
desenho com a valorizao da cpia fel e
utilizao de modelos europeus. (MARTINS
et al. 1998, p. 10).
Principalmente no Estado de Minas Gerais, o
Brasil passava pela exploso do estilo Barroco, po-
rm o estilo assumido pelas elites e classes dirigen-
tes como mais moderno foi o Neoclassicismo.
Nessa poca a Arte era considerada artigo
de luxo, acessvel apenas elite privilegiada e, nes-
se tempo, no se valorizava nenhuma produo ar-
tstica que no tivesse a conotao de luxo.
A partir dessa poca, o ensino da Arte cen-
trava-se no autoritarismo (valorizao do produto
e da fgura do professor como dono absoluto da
verdade). Nessa fase, a nfase estava no desenho e
ensinava-se a copiar modelos. Todos elaboravam o
mesmo desenho e o professor os avaliava segundo
critrios de boa coordenao motora, preciso, tc-
nica, limpeza e ordem nos trabalhos, acreditando
que contemplando esses itens os alunos estariam
preparados para a vida profssional, uma vez que
eram em sua maioria, desenhos tcnicos ou geo-
mtricos com o objetivo de servir cincia e pro-
duo industrial utilitria.
At 1950 o ensino da msica no teve mui-
ta nfase nas escolas, pois se resumia s aulas de
solfejo, canto orfenico e memorizao dos hinos
ptrios. S depois dessa dcada que este ensino
entrou para o currculo escolar.
Na mesma poca foram criadas as artes do-
msticas, trabalhos manuais e artes industriais.
Nessas aulas eram separados grupos de meninos e
grupos de meninas, pois havia artes consideradas
de carter feminino (bordado, tric, roupinhas de
beb, aulas de etiqueta) e artes de carter masculi-
no (uso de serrotes, serrinha, martelo para produzi-
rem bandejas, porta-retratos, tapetes de sisal etc.).
Por volta das dcadas de 1950 e 1960 surge
um movimento chamado Escola Nova, que j acon-
tecia na Europa e EUA desde o fnal do sculo XIX.
Esse movimento sugeria uma pedagogia centrada
no aluno, nas aulas de Arte, valorizando a livre ex-
presso e a importncia do processo do trabalho.
O professor abria espao para que os alunos se
expressassem de forma espontnea e pessoal, ins-
tigando a criatividade, ponto-chave no ensino da
Arte.
Porm, essa prtica escolar valorizava demais
o processo sem se preocupar com os resultados e
como os alunos tinham uma aula muito livre em
termos de produo, no se conquistava muitos
Arte-Educao
9
conhecimentos em termos de aprendizagem de
Arte.
Para dirimir esses problemas, em 1971, com
a Lei n 5.692, foi agregada ao currculo escolar a
disciplina de Educao Artstica, que tinha por ob-
jetivo trabalhar os seguintes aspectos: contedo
de msica, teatro, dana e artes plsticas, nos cur-
sos de 1 e 2 graus. Com isso foi criada a fgura de
um nico professor que deveria abarcar toda essa
diversidade de competncias.
Embora a criao dessa disciplina tenha sido
considerada um avano para a formao dos in-
divduos, havia problemas em relao ao preparo
dos professores que no tinham todas as habilita-
es necessrias para a proposio das aulas. Por
volta dos anos 1970 / 1980 a situao se agravou e
essa disciplina passou a ter um carter indefnido.
Assim, em 20 de Dezembro de 1996 a nova Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LBD, n
9.394) estabeleceu em seu artigo 26 pargrafo 2
que o ensino da Arte passaria a ser obrigatrio em
todos os nveis da educao bsica, visando o de-
senvolvimento cultural dos alunos. Os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) de Arte estabeleciam
que a rea passasse a ser designada Arte e no mais
Educao Artstica, com contedos ligados cultu-
ra artstica e no simplesmente como atividade.
Desta forma, o conhecimento sobre a Arte
tornou-se ponto principal, articulando-se em trs
eixos: criao/produo, percepo/anlise e co-
nhecimento da produo artstico-esttica da hu-
manidade (histrica e culturalmente).
Segundo os PCNs de Arte, esses trs eixos
denominam-se: produo, fruio e refexo.
1
A produo refere-se ao fazer artstico e ao
conjunto de questes a ele relacionadas,
no mbito do fazer do aluno e dos produ-
tores sociais de arte.
A fruio refere-se apreciao signifcati-
va de Arte e do universo a ela relacionado.
Tal ao contempla a fruio da produo
dos alunos e da produo histrico-social
em sua diversidade.
A refexo refere-se construo de co-
nhecimento sobre o trabalho artstico
pessoal, dos colegas e sobre a Arte como
produto da histria e da multiplicidade das
culturas humanas, com nfase na forma-
o cultivada do cidado. (BRASIL, 1998a,
p. 56).
1
Esta proposta, difundida e orientada por Ana Mae Barbosa, conhecida como Metodologia Triangular, tem por base um
trabalho pedaggico integrador de trs facetas do conhecimento em Arte: o fazer artstico, a anlise de obras artsticas e
a Histria da Arte. Este trabalho foi desenvolvido e pesquisado no Museu de Arte Contempornea da Universidade de So
Paulo (MAC/USP) no incio dos anos 1990.
Saiba mais Saiba mais
Objetivos dos PCNs
Os PCNs indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos
e deveres polticos, civis e sociais, adotando-os no dia a dia.
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito.
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utili-
zando o dilogo como forma de mediar confitos e de tomar decises coletivas.
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais
como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sen-
timento de pertinncia ao Pas.
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro,
bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou
outras caractersticas individuais e sociais.
10
O termo Linguagem est diretamente rela-
cionado fala e escrita. Precisamos compreender
que a linguagem no se refere apenas s expres-
ses verbais, orais e escritas, mas que tambm
possvel interpretar, compreender e produzir co-
nhecimentos atravs de outras formas de lingua-
gem de modo no verbal.
Se estabelecermos que a Linguagem pode
ser entendida como um sistema de signos (ver-
bais e no verbais) cujo objetivo a comunicao,
perceberemos que qualquer meio utilizado para
exprimir sentimentos e pensamentos tambm
constitui linguagem. Exemplos: linguagem oral
(fala), linguagem grfca (escrita), linguagem ttil
(um beijo), linguagem auditiva (apito), linguagem
olfativa (um perfume), linguagem artstica (teatro,
dana, msica, canto) e linguagem visual (dese-
nho, pintura, fotografa etc.).
Quando nos damos conta, constatamos que
a linguagem a forma essencial da nossa experin-
cia no mundo e ela refete nosso modo de olhar,
agir e nos conscientizar da realidade nossa volta
atravs de inmeras formas de signifcados como:
cores e texturas na pintura; altura e timbre na m-
sica; personagens e texto no teatro; movimento e
ritmo na dana.
1.3 A Linguagem da Arte
1.4 Ensinar e Aprender Arte na Escola
A arte alimenta-se de ingenuidades, de imaginaes infantis, que ultrapassam os
limites do conhecimento; a que se encontra o seu reino. Toda a cincia do mundo
no seria capaz de penetr-lo.
Loinello Venturi
A escola tem a tarefa de proporcionar aos
alunos, em cada nvel de desenvolvimento, a com-
preenso da linguagem da Arte por meio da utili-
zao dos recursos pessoais, habilidades, pesquisa
de materiais e tcnicas, avaliao dos possveis sig-
nifcados das formas, sob pontos de vista variados,
bem como ressaltar a importncia de se conhecer
a cultura em que o trabalho artstico foi produzido,
a histria da Arte e os elementos e princpios inse-
ridos na produo artstica.
Os alunos devem compreender o fazer arts-
tico como ampliao de conhecimentos especf-
cos sobre sua relao com o mundo que os cerca
e como aquisio de capacidades de percepo,
imaginao, sensibilidade etc.
1.5 Resumo do Captulo
Ana Mae Barbosa, uma das maiores pesquisadoras brasileiras sobre o tema arte-educao, em seu
livro Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte, deixa bem claro o potencial da arte como rea de conhe-
cimento ao dizer que:
Por meio da Arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao, apreender a realidade do meio
ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo ao indivduo analisar a realidade percebida e
desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada. (BARBOSA, 2002, p. 18).
Arte-Educao
11
Breve histrico do ensino da arte no Brasil, suas transformaes. O conhecimento sobre a Arte tornou-
se ponto principal, articulando-se em trs eixos: criao/produo, percepo/anlise e conhecimento
da produo artstico-esttica da humanidade (histrica e culturalmente). Os Parmetros Curriculares
Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identifcando seus
elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio am-
biente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confana em suas ca-
pacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social,
para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;
conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva;
utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfca, plstica e corporal como meio
para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais
em contextos pblicos.
A Linguagem uma forma de comunicarmos com o mundo e atravs da arte exercitamos nosso
modo de olhar, agir e nos conscientizamos da realidade que nos cerca.
Nesses termos, a aprendizagem artstica passa a ser constituda como um conjunto de diversos
tipos de competncias com o objetivo de trazer novos signifcados, que se modifcam no tempo e no es-
pao, transformando o ser humano e promovendo a percepo das diferenas e semelhanas expressas
nas produes artsticas em diferentes contextos histricos.
1.6 Atividades Propostas
1. Arte se ensina?
2. Durante muito tempo a arte foi uma questo ausente na escola ou ela sempre existiu? Qual foi
a maior contribuio dos PCNs para o ensino da arte?
3. Quais as formas de linguagem que voc conhece alm das linguagens verbal e escrita? Exem-
plifque.
4. Quais os principais objetivos do ensino da arte?
13
Voc estudou alguns pontos fundamentais
relacionados importncia da arte na educao
agora pense sobre essas frases:
O problema em achar que esse conhe-
cimento (arte) no se ensina, questo
de dom.
As escolas so oportunidades para de-
senvolver habilidades e gerar refexes.
A unidade da arte reside no fato de que,
no importa se com palavras, sons meldi-
cos, cores ou massas, o artista cria imagens
que exprimem seu sentimento profundo
do mundo [...].
Certo nmero de atividades humanas
como a poesia, a pintura, a arquitetura, o
teatro, a msica, a escultura cria imagens
que exprimem um modo de sentir, o qual,
por sua vez, se traduz numa corresponden-
te [a obra de arte].
(Pedro Manuel)
2.1 Educao Infantil
O Referencial Curricular Nacional para a Edu-
cao Infantil (RCNEI) um documento produzido
pelo Ministrio da Educao e do Desporto/Se-
cretaria de Educao Fundamental em 1998, que
orienta a elaborao dos currculos das instituies
de educao infantil:
A organizao do Referencial possui ca-
rter instrumental e didtico, devendo os
professores ter conscincia, em sua prtica
educativa, que a construo de conheci-
mentos se processa de maneira integrada
e global e que h inter-relao entre os di-
ferentes eixos sugeridos a serem trabalha-
dos com as crianas. (BRASIL, 1998b, p. 7).
Esse documento possui trs volumes:
1. Introduo: apresenta refexes sobre
creches e pr-escolas no Brasil e funda-
menta as concepes de criana, de edu-
cao, de instituio e do profssional;
2. Formao Pessoal e Social: favorece os
processos de construo da identidade
e autonomia das crianas;
3. Conhecimento de Mundo: contm eixos
do trabalho voltados para a construo
das diferentes linguagens pelas crianas
e para o estabelecimento de relaes
com os objetos de conhecimento Mo-
vimento, Msica, Artes Visuais, Lingua-
gem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade
e Matemtica.
Nesse contexto, trataremos a seguir a expe-
rincia com a expressividade das linguagens arts-
ticas na Educao Infantil.
O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO
2
14
O objetivo principal do trabalho com lingua-
gens artsticas fazer com que as crianas adqui-
ram sensibilidade e aprendam a lidar com sons,
melodias, ritmos, imagens, formas, cores, falas, ges-
tos, bem como ter acesso s obras produzidas por
artistas e por elas prprias.
As atividades que so propostas com o intui-
to de promover a expressividade das crianas de-
vem ser muito bem pesquisadas, as crianas pre-
cisam estar familiarizadas tanto com os materiais
utilizados como com o processo do fazer artstico.
Primeiramente, os professores precisam veri-
fcar o que as crianas j sabem, a forma como se
expressam, que tipo de trabalho gostam de produ-
zir, ver, escutar etc. e posteriormente propor ativi-
dades que faam sentido para elas. Os professores
devem trabalhar para desenvolver a imaginao
das crianas e isso pode ser feito atravs de jogos
simblicos, narrativa de histrias e trabalhos diver-
sos com desenho, msica e teatro. Quanto mais di-
versifcadas forem as propostas de trabalho com as
crianas, mais elas ampliaro suas percepes sen-
soriais, articulando as linguagens que j conhecem
ou at mesmo criando novas linguagens.
A arte deve ser fonte de alegria e prazer para
as crianas. Ela exerce grande infuncia no desen-
volvimento da personalidade infantil, pois estimu-
la os sentidos e a imaginao atravs de atividades
ldicas e tambm permite que as crianas expres-
sem naturalmente seus pensamentos e sentimen-
tos.
A partir de vrios estudos no campo das
cincias humanas (Antropologia, Filosofa, Psicolo-
gia, Psicopedagogia), surgiram dados importantes
sobre o desenvolvimento da criana, seu processo
criador e sobre as artes das vrias culturas.
Isso se desenvolve a partir de suas experin-
cias com os objetos e com as suas prprias produ-
es, onde constroem signifcados sobre a forma
de fazer, para que serve e demais aspectos que en-
volvem o conhecimento da Arte.
2.2 Experincias com a Expressividade das Lnguas Artsticas
Ateno Ateno
Sabemos que cada criana possui suas
ideias, opinies e interpretaes sobre a
Arte.
2.3 Linguagem Visual
Ainda hoje, o que vemos em relao ao traba-
lho com linguagens visuais so atividades que no
ampliam o universo das crianas, pois a criao vi-
sual tida como simples recreao, passatempo ou
entretenimento. Um exemplo disso o trabalho de
pintar desenhos prontos, repetido diversas vezes
ao longo do ano. Atividades como essa seguem na
contramo dos objetivos reais da Arte que apon-
tam para o desenvolvimento e para a manifestao
de todo potencial criativo infantil.
No campo da produo visual, deve-se cul-
tivar a expresso infantil no sentido de promover
experincias voltadas inicialmente para o modo
exploratrio, a fm de que as crianas possam se
apropriar, pouco a pouco, de diferentes procedi-
mentos como arranhar, escorrer, borrifar, raspar
etc. Dessa forma, a criana vai compreendendo
alguns aspectos das linguagens visuais como con-
traste, tamanho, cor etc. e acaba por relacion-los
a outros aspectos de outras linguagens atravs da
leitura, fruio e produo de atividades organiza-
das culturalmente com a pintura, a escultura, a fo-
tografa, a colagem etc.
As Artes Visuais esto presentes no dia a dia
das crianas. Quando rabiscam ou desenham nas
paredes ou no cho, na areia, nos muros etc., utili-
Arte-Educao
15
zando-se de materiais que sempre encontram por
acaso, como gravetos, carvo, pedrinhas e outros,
esto na verdade trabalhando sentimentos e pen-
samentos atravs da organizao de diferentes li-
nhas, formas, pontos, traos, volume, espao, cor e
materiais.
Os trabalhos artsticos das crianas tambm
so infuenciados pela cultura onde esto inseri-
das. Imagens do ambiente em que vivem da tele-
viso, revistas, rtulos, estampas, obras de arte e,
inclusive, trabalhos artsticos de outras crianas.
Nesses termos, podemos dizer que as Artes
Visuais ocorrem por meio da articulao entre os
seguintes aspectos:
1) fazer artstico: explorao, expresso e
comunicao atravs das produes ar-
tsticas (criao pessoal);
2) apreciao-percepo do sentido que o
objeto prope (por meio dos elementos
da linguagem visual, materiais e suporte
utilizados), desenvolvendo a capacidade
de construo de sentido atravs da ob-
servao e da fruio;
3) refexo: ocorre desde o fazer artstico
at a apreciao do objeto produzido,
manifestando-se atravs de perguntas e
afrmaes compartilhadas em sala de
aula com os colegas e com orientao
dos professores.
Dicionrio Dicionrio
Fruio um conceito bastante importante para a
aprendizagem em Artes Visuais. Refere-se refe-
xo, conhecimento, emoo, sensao e ao prazer
advindo da ao que a criana realiza ao se apro-
priar dos sentidos e emoes gerados no contato
com as produes artsticas.
2.4 A Arte da Criana: Curiosidade e Criatividade Visual
A curiosidade uma caracterstica inerente
s crianas, pois a cada dia elas fazem novas des-
cobertas, j que esto desvendando o mundo que
as cerca.
No podemos afrmar que a curiosidade e a
criatividade das crianas sejam naturais e inatas.
O que realmente podemos dizer que tanto
a curiosidade como a criatividade infantil depen-
dem diretamente do ambiente a que esto expos-
tas. Quanto mais diversifcado e aberto s novas
experincias e exploraes for esse ambiente, mais
as crianas desenvolvero a curiosidade e a criati-
vidade.
Somente um ambiente interativo e desafa-
dor permite s crianas ampliarem a sua viso de
mundo e, consequentemente, a sua viso artstica.
Brincar to importante para a crian-
a como trabalhar para o adulto.
o que a torna ativa, criativa e lhe d
oportunidade de relacionar-se com os
outros; tambm a faz feliz e, por isso,
mais propensa a ser bondosa, a amar
o prximo, a ser solidria. Brincando,
a criana desenvolve potencialidades;
ela compara, analisa, nomeia, mede,
associa, calcula, classifca, compe,
conceitua, cria, deduz etc.
Curiosidade Curiosidade
16
Muitos professores sem conscincia crtica
no que diz respeito aos desenhos das crianas, no
valorizam suas produes, pois inicialmente elas
parecem algo inacabado e sem sentido. Acabam
por perguntar s crianas o que desenharam e es-
creveram ao lado de seus rabiscos.
A produo grfca das crianas nem sempre
traz em si a fgurao ou a representao de algo.
Quando desenham, as crianas buscam ex-
pressar aquilo que elas compreendem do que
veem e do valor que atribuem.
Atravs de uma anlise mais apurada de seus
traos desordenados, possvel desvelar o esforo
das crianas no sentido de aplicar todo seu conhe-
cimento grfco, utilizando-se de formas de riscar
a superfcie, combinar cores e determinar como
fazer para ocupar o espao reservado para o dese-
nho com seus rabiscos de uma forma organizada.
Conforme a criana adquire maior domnio
sobre seu corpo e seus movimentos, ela vai per-
cebendo como deve agir sobre a matria. Ela vai
constatando que seus gestos imprimem marcas
cada vez mais perfeitas e, assim, aquilo que antes
era um simples fazer passa a ter um carter mais
consciente, revelando como os traos acabam por
se constituir efetivamente num desenho.
2.5 O Desenho
Ateno Ateno
brincando que a criana desenvolve
suas habilidades grfcas e, assim, ela vai
descobrindo os prazeres, os obstculos e
as novas experincias envolvidas nessa
prtica.
2.6 Espacialidades
Quando observamos o padro de ocupao
do espao nos desenhos da criana pequena, po-
demos perceber que apesar dela no estar preocu-
pada em produzir traos perfeitos e precisos. Por
outro lado, h uma grande preocupao em ocu-
par todo o espao reservado para estes desenhos,
mostrando seu esforo e seus conhecimentos em
relao superfcie. somente durante a produo
grfca que a criana percebe a superfcie do papel.
Sem dvida nenhuma, o desenho o grande
responsvel pelo aprimoramento e desenvolvimen-
to das novas percepes espaciais que a criana
adquire, porm no somente atravs do desenho
que essa compreenso espacial se desenvolve.
O campo da visualidade insere desde cedo
outras situaes no cotidiano da criana que tam-
bm promovem progressos em termos de noo
espacial.
2.7 Linguagem Musical
O universo sonoro das crianas j existe mes-
mo antes de seu nascimento. Atravs de estudos
e pesquisas, sabemos comprovadamente que os
bebs escutam e reagem aos sons externos, sobre-
tudo os sons do corpo materno.
Nos primeiros dias de vida, os bebs j so ca-
pazes de diferenciar a voz humana de outros tipos
de som, principalmente a voz materna que ser um
fator essencial para a construo do vnculo e para
a interao entre pais e crianas.
Outros sons que tambm estaro presentes
na vida dos pequenos so as cantigas de ninar, can-
Arte-Educao
17
es e outras brincadeiras musicais que a me can-
ta para o beb.
Desde muito cedo, o beb estar assimilan-
do todo tipo de sons que constituem o lugar onde
vive (casa, famlia, comunidade, pas etc.).
A msica tem um papel importante na vida
do ser humano, pois atravs dela podemos comu-
nicar sentimentos e pensamentos diversos. A lin-
guagem musical composta atravs da integrao
de fatores sensveis, afetivos, estticos e cognitivos.
Na Grcia Antiga, a msica j era considerada
to importante quanto a Matemtica e a Filosofa.
Todas as culturas utilizam-se da msica nas
mais variadas situaes: festas, comemoraes,
manifestaes cvicas e polticas, rituais religiosos
etc.
A msica considerada uma das mais impor-
tantes formas de expresso humana e por isso
fundamental sua presena no contexto educacio-
nal, sobretudo na educao infantil.
2.8 Presena da Msica na Educao Infantil
A presena da msica na educao infantil,
ao longo de sua histria, traz em si a caracterstica
de atender alguns objetivos especfcos:
a) Aquisio de hbitos, atitudes e compor-
tamentos: lavar as mos, escovar os den-
tes, respeitar a natureza, respeitar regras
de trnsito etc.;
b) Realizao de eventos comemorativos
conforme o calendrio do ano letivo: dia
da rvore, dia das mes, dia dos pais etc.;
c) Memorizao de determinados conte-
dos: nmeros, letras do alfabeto, cores,
dias da semana e outros.
Em todas essas situaes a msica vem acom-
panhada por gestos, danas, movimentos ensaia-
dos e imitados pelas crianas de forma mecnica.
As famosas bandinhas tambm esto pre-
sentes como prtica para desenvolver a coordena-
o motora, audio e ritmo.
O grande problema que nessas bandinhas
as crianas se utilizam de pandeirinhos, pauzinhos,
tamborzinhos e chocalhos confeccionados com
materiais inadequados, sem qualquer qualidade
sonora, o que contribui apenas para o processo da
imitao, abrindo pouco ou praticamente nenhum
espao para a criao, percepo e conhecimento
da qualidade expressiva dos sons propriamente di-
tos.
O que ainda hoje vemos nas escolas de edu-
cao infantil so difculdades em promover uma
integrao entre a verdadeira linguagem musical
e o contexto educacional. As atividades musicais
realizadas com as crianas pequenas so predomi-
nantemente voltadas para a reproduo mecnica
e quase nada tem sido feito em relao ao desen-
volvimento da criatividade e elaborao musical.
As prticas musicais dentro do processo de
musicalizao precisam ser repensadas, pois a
aprendizagem da msica envolve o contato intui-
tivo, espontneo e criativo.
A linguagem musical tem estrutura e caracte-
rsticas prprias e deve ser explorada em todos os
seus aspectos: composio, interpretao, improvi-
sao, percepo de sons e silncios, organizaes
musicais.
Dessa forma, o trabalho com msica deve
tambm ser integrado a outras reas como a ex-
presso cnica e artes visuais.

Ateno Ateno
Aprender msica, na verdade, no
apenas ouvir msica, brincar de roda,
aprender uma cano, mas principalmente
adquirir experincias mais elaboradas de
percepo, vivncia e refexo.
18
A linguagem musical um timo meio para
desenvolver a expresso, o equilbrio, a autoestima
e principalmente a integrao social e precisa ser
amplamente acessvel aos bebs e crianas, inclu-
sive aquelas com necessidades especiais.
2.9 Linguagem Teatral
A linguagem teatral na educao infantil est
relacionada a todas as demais atividades que a
criana executa no seu dia a dia: as brincadeiras, a
expresso plstica, a msica, a leitura de histrias,
os movimentos etc.
As crianas j podem, desde cedo, conhecer
e se envolver com os aspectos que compem a lin-
guagem teatral: o espao cnico, os personagens,
o cenrio, o fgurino, objetos de cena, luz e som.
O teatro coopera para que a criana desen-
volva a sua prpria imagem, pois cada expresso,
movimento, falas e cantos na encenao promo-
vem uma associao entre os aspectos afetivos, in-
telectuais e motores e as linguagens que a criana
constri nessa experincia.
As crianas pequenas possuem uma tendn-
cia natural para a imitao. Gostam de brincar de
serem coisas ou pessoas diferentes utilizando fan-
tasias, maquiagem e acessrios. Por isso, a dramati-
zao est relacionada a esse jogo de faz de conta,
presente no universo infantil.
Durante o aprendizado do fazer teatral, a
criana tem, num primeiro momento, um aperfei-
oamento das brincadeiras de faz de conta.
A contao de histrias tem um papel muito
importante para a linguagem teatral, pois as crian-
as gostam muito desses momentos em que o
professor conta e dramatiza histrias, fazendo uso
da entonao de voz e expresses corporais e esse
momento contribui para ampliar o repertrio de
expresses da criana. As histrias j conhecidas
passam a ser dramatizadas e os pequenos assu-
mem o papel de prncipes, princesas, bruxas e fa-
das, observando os movimentos, gestos e expres-
ses mais apropriadas para cada encenao.
No se pode deixar de reconhecer que exis-
tem outros elementos que contribuem para o de-
senvolvimento do repertrio teatral da criana, tais
como: a participao delas como espectadoras de
apresentaes de teatro de fantoches, bonecos,
sombras etc.; a leitura de gibis; os programas de te-
leviso e cinema; os desenhos animados etc. Enfm,
tudo que colabora para ampliar o universo do faz
de conta e da criatividade infantil.
Desde a produo e criao do roteiro, con-
feco do cenrio e fgurinos, verifcao dos recur-
sos como luz e som at a encenao propriamente
dita, o papel do professor essencial no sentido de
orientar e apoiar os alunos, passo a passo, para que
percebam como o faz de conta vai aos poucos se
transformando em teatro propriamente dito.
Outro fator muito importante para o enrique-
cimento teatral das crianas que todos precisam
perceber a relao palco e plateia, caracterstica
intrnseca do teatro. Para tanto, o professor preci-
sa organizar os alunos de forma que revezem seus
papis, ora como atores, ora como espectadores,
completando assim a experincia do teatro na vida
dos educandos.
Arte-Educao
19
Desde os primrdios da civilizao, a dana
est presente em todas as culturas e das mais va-
riadas formas. uma linguagem que ocorre atravs
da articulao entre o movimento humano ao som
(ou silncio) e ao espao.
Sabemos que nem todo movimento do cor-
po considerado dana. Desde que nasce a crian-
a j se comunica com o mundo por meio de movi-
mentos corporais e gestos que acabam compondo
uma linguagem corporal e promovem uma comu-
nicao entre ela e as demais pessoas sua volta.
Ao imitar um animal ou o jeito de andar de algum,
ao mexer o corpo acompanhando um ritmo musi-
cal, a criana est de fato conhecendo melhor a sua
prpria capacidade de expresso corporal e fazen-
do contato com alguns elementos da dana.
Nosso patrimnio cultural permite ao profes-
sor promover aos seus alunos da educao infan-
til um grande repertrio de movimentos ligados
dana.
O professor deve iniciar o trabalho com as
crianas pequenas atravs da explorao de movi-
mentos especfcos que sero representados pelas
crianas, resultando em um improviso (sempre
orientado e direcionado pelo professor). So possi-
bilidades de movimento: saltar, girar, cair, gesticu-
lar. Esses movimentos podem ser rpidos, lentos,
suaves ou fortes e acontecem em diferentes locais
no espao.
Algumas brincadeiras e jogos so recursos de
grande valor para o trabalho corporal dessa faixa
etria, pois alm de grande prazer, proporciona de-
safos corporais aos alunos.
Dessa forma, as crianas comeam a adquirir
mais conscincia corporal e aprendem a explorar
as mais variadas formas de se expressar por meio
dessa linguagem.
O professor deve criar situaes para que as
crianas dancem ao som de diferentes msicas de
diversas regies e culturas. Assim como no teatro,
os alunos tambm precisam vivenciar a experin-
cia da apreciao. Isso far com que eles possam
observar, fruir e analisar a dana como espectado-
res, criando referncias para perceberem seus pr-
prios movimentos.
Outro recurso importante que o professor
pode utilizar no trabalho com as crianas so as
prticas de esportes e atividades circenses, pois de
forma livre e orientada, as crianas vo adquirindo
atravs dessas atividades, a total interao pelo
movimento. O objetivo desse trabalho no fazer
dessas crianas atletas ou artistas circenses, mas
aumentar a sua sociabilidade e o seu repertrio
corporal.
2.10 Linguagem Corporal - Dana
2.11 O Ensino de Arte no Ensino Fundamental
Se levarmos em conta que a Arte na educa-
o deve ser vista como algo que colabora para o
conhecimento dos alunos e no apenas como au-
toexpresso, necessrio que estes alunos tenham
acesso s informaes e transformaes da Arte no
decorrer da histria, desde o passado at os dias
atuais, ampliando o seu panorama cultural.
Diante disso, a arte-educadora Ana Mae Bar-
bosa trouxe para o Brasil uma proposta conhecida
por Metodologia Triangular em Trs Eixos (o fazer
artstico do aluno, a leitura da obra de arte e a con-
textualizao histrica). Esses trs eixos correspon-
dem ao que foi posteriormente estabelecido pelos
PCNs, ou seja, a produo do aluno, a fruio e a
refexo.
Com a promulgao da Constituio em 1988,
tiveram incio as discusses acerca da nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)
20
que colocaria em pauta o acesso escolar dos alunos
de ensino bsico tambm rea de Arte.
Essa nova proposta para o ensino de Arte
assim explicada pelos PCNs:
Com a lei n 9.394/96, revogam-se as dis-
posies anteriores e a Arte considerada
obrigatria na educao bsica.
O ensino da Arte constituir componente
curricular obrigatrio, nos diversos nveis
da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. (BRA-
SIL, 1998a, p. 30).
Ao levar a dana, a msica e o teatro aos alu-
nos da educao bsica, o objetivo no apenas
promover atividades de recreao, expresso cria-
tiva ou treino de habilidades motoras, mas princi-
palmente que atravs da disciplina de Arte os alu-
nos ampliem seus conhecimentos tericos sobre
ela, conhecendo como se produz uma obra de arte,
passando pela apreciao do produto pronto, ana-
lisando cada aspecto envolvido e refetindo acerca
do contexto histrico que envolve aquela obra.
de suma importncia que os alunos adqui-
ram conhecimento de novas tecnologias para utili-
z-las em suas prprias produes e que atravs das
diferentes linguagens artsticas passem a reconhe-
cer e se apropriar dos mais variados signifcados,
das possveis interferncias culturais, econmicas
e polticas intrnsecas em determinados trabalhos
artsticos.
Por intermdio de desenhos, pinturas, mode-
lagens, fotografas, cartazes e outros tipos de pro-
dues artsticas, os alunos precisam ter a oportu-
nidade de vivenciar diversas experincias da prtica
artstica e quanto maior for o nmero de formas de
arte conhecidas por eles, maior ser a sua capacida-
de de exercitar o seu processo criador, obtendo um
maior domnio artstico e esttico sobre suas obras
e tambm ampliando de forma progressiva e signi-
fcativa os seus conhecimentos sobre o papel que a
Arte desempenha nas culturas humanas.
2.12 Artes Visuais
Tradicionalmente temos como artes visuais
aquelas que envolvem a pintura, a escultura, o de-
senho, a gravura, a arquitetura, o artefato, o dese-
nho industrial e outros.
Com a modernidade e devido aos avanos
tecnolgicos, passamos a ter tambm includos
nas artes visuais a fotografa, as artes grfcas, o ci-
nema, a televiso, o vdeo, a computao etc.
Todas essas variaes e possibilidades pos-
suem um modo particular de utilizao e trazem
em si inmeras possibilidades de combinaes
que devem ser utilizadas pelos alunos para a co-
municao e expresso.
O trabalho com Artes Visuais implica na re-
lao de elementos como pontos, formas, linhas,
planos, cores, brilhos, luzes, movimentos e outros.
Esses elementos se articulam entre si originando
uma confgurao de cdigos que sofrem modif-
caes ao longo dos tempos.
O papel da escola trabalhar com os alunos
(alm das informaes histricas, produtores de
obras e cultura) a percepo, imaginao, sensibi-
lidade, compreendendo os conceitos de determi-
nada obra e assumindo uma postura crtica diante
da mesma.
Arte-Educao
21
Os movimentos fsicos so as primeiras for-
mas de aprendizagem da criana e esto direta-
mente relacionados sua atividade mental. Em seu
dia a dia as crianas esto constantemente em mo-
vimento, buscando, inconscientemente, explorar o
ambiente e adquirir uma melhor mobilidade.
Nesse contexto, as atividades relacionadas
dana na escola buscam desenvolver nessas crian-
as uma melhor compreenso de como o seu cor-
po funciona e como utiliz-lo com maior autono-
mia, inteligncia e sensibilidade.
Nas atividades em grupo, o improviso tem
a importante funo de oportunizar criana ex-
perincias com a sua plasticidade corporal, poten-
cialidades motoras e relacionamento interpessoal,
onde entendero que as expresses e habilidades
devem sempre se pautar no respeito e na coope-
rao.
O professor deve considerar que as escolhas
dos temas sejam adequadas ao nvel de desenvol-
vimento dos alunos e estes devero pesquisar os
movimentos, os ritmos e tambm criar outros mo-
vimentos em duplas ou grupos, em parceria com a
rea de msica.
A originalidade no deve ser o nico objeti-
vo das aulas. Tambm importante para os alunos
a repetio de atividades, pois isso traz segurana
nos movimentos e possibilita posteriores recria-
es a partir dessas atividades.
O professor no deve abrir mo de incluir no
repertrio dos alunos, como fontes de pesquisa e
aprendizagem, as manifestaes populares (jogos
populares, amarelinhas, cirandas e outras).
Desse modo, a proposta dos PCNs de Arte
(BRASIL, 1998a) pressupe trs blocos de conte-
dos:
a) A comunicao e expresso humanas
atravs da dana (imitao e recriao
de movimentos individuais, atravs da
explorao de gestos e movimentos ob-
servados em dana);
b) A dana como manifestao coletiva
(movimentos diversos em duplas, grupos
etc.);
c) A dana vista como produto cultural e de
apreciao esttica (reconhecimento de
estilos de dana e aspectos artsticos de
diferentes culturas regionais, nacionais e
internacionais).
2.13 Dana
Ateno Ateno
A dana uma atividade ldica que
colabora para que a criana construa
sua imagem corporal, promovendo
autocrescimento e conscincia social.
2.14 Msica
Em relao ao ensino da msica, necessrio
priorizar propostas que permitam ao aluno trazer
para a sala de aula toda a diversidade musical a que
temos acesso hoje (devido aos avanos tecnolgi-
cos) atravs de discos, CDs, ftas, DVDs, rdio, tele-
viso, computador, jogos eletrnicos, cinema etc.
Somente por meio da diversidade que o aluno
poder construir hipteses sobre nosso patrim-
nio musical e obter crescimento pessoal nas ativi-
dades de apreciao e produo musical.
A msica surge a partir de um projeto musi-
cal do compositor e este projeto passa pelo pro-
cesso de criao em meio aos sons da voz, do am-
biente, da linguagem, de instrumentos escolhidos
22
(eletrnicos ou no) e demais objetos sonoros. O
compositor seleciona cada elemento e estabelece
critrios de durao, altura, intensidade, timbre etc.
Enfm, promove uma combinao entre todos es-
ses elementos e o produto fnal a msica.
Os processos de composio, improvisao
e interpretao so inerentes produo musical.
Somente na hora da interpretao que a msica
se torna viva, por isso esse elemento muito im-
portante para o aprendizado do aluno que passa
a solidifcar seus conhecimentos musicais estabe-
lecendo os contextos que promovero signifcado
linguagem musical. Os sistemas e processos de
composio ou improvisao so os mais variados
e essas atividades devem sempre ser bem estrutu-
radas de forma que a liberdade de criao e a cons-
cincia dos limites estejam sempre presentes.
O repertrio musical do Brasil bastante rico
e permite que os alunos possam se utilizar dele
para as produes em sala de aula estabelecendo
hipteses em relao preciso musical em termos
de afnao, ritmo, verifcao da linguagem utili-
zada etc.
O professor precisa explicar claramente a
diferena que existe entre composio e interpre-
tao. A composio envolve a melodia e a letra,
porm, atravs da interpretao que acontece a
cano propriamente dita, incluindo tambm os
instrumentos, a voz (ou no), os arranjos, padres
de ritmo e outros. Da a importncia do intrprete
que, com a sua experincia, conseguir transmitir
todas as nuanas da cano por meio de sua voz
ou dos instrumentos e estabelecer a linguagem
musical pretendida.
Atravs da observao desses detalhes, os
alunos podero criar referncias e modelos para
posteriormente desenvolverem suas prprias pro-
dues, respeitando todos os critrios de composi-
o, improviso, interpretao e demais elementos
envolvidos nos trabalhos com a msica.
Outro detalhe importante que o professor
deve observar que, durante as aulas de msica,
os alunos precisam participar de todas as formas,
ora como ouvintes, ora como intrpretes, ora como
compositores, ora como improvisadores. Ativida-
des dentro e fora da sala de aula, com pessoas de
fora, com grupos musicais das localidades, a par-
ticipao em shows, concertos, eventos culturais e
outras manifestaes de cunho musical traro aos
alunos uma viso rica e ampla sobre as diversas
formas de manifestao da msica no tempo e na
histria.
Isso contribuir sobremaneira para que os
alunos se tornem ouvintes sensveis, talentosos
amadores e at mesmo profssionais da msica.
Nesses termos, os PCNs (BRASIL, 1998a) esta-
belecem trs blocos de contedos:
a) A comunicao e a expresso atravs da
msica (composio, improvisao e in-
terpretao);
b) Apreciao musical: compreender a lin-
guagem musical atravs da escuta e do
envolvimento, percebendo a presena
de elementos como forma, estilo, gne-
ro, dinmica, voz, corpo, materiais sono-
ros etc.;
c) Viso da msica sob os aspectos histri-
cos e culturais: conhecer e identifcar di-
versas obras de outras pocas e culturas,
associadas a outras linguagens artsticas,
observando seu contexto histrico, geo-
grfco e social.
2.15 Teatro
O teatro foi concebido como arte pelos gre-
gos. Inicialmente as apresentaes simbolizavam
as concepes religiosas, depois passaram a ter um
carter mais centrado na cultura e no conhecimen-
to.
O teatro pode ser considerado como a arte
do homem. A dramatizao exige a presena do
ator de forma total e completa, pois para que possa
se comunicar e se expressar, ele precisa lanar mo
de seu corpo, seu gesto, sua fala, seus movimentos.
No desenvolvimento da criana, a dramati-
zao est presente de forma espontnea, promo-
vendo interao e equilbrio entre ela e o ambiente
que a cerca.
Arte-Educao
23
A oportunidade de estabelecer laos entre o
individual e o coletivo oferecida aos indivduos
quando participam de peas teatrais. Nesse espa-
o as pessoas aprendem a ouvir, receber e ordenar
opinies, respeitar as diferenas e organizar um
bom trabalho de equipe.
Toda criana tem dentro de si a capacidade
teatral. Portanto, tarefa da escola proporcionar
condies para que as crianas possam exercitar
essa capacidade de maneira consciente, colabo-
rando para a obteno e ampliao progressiva da
linguagem dramtica sem perder sua espontanei-
dade nem o carter ldico e criativo, inerente s
crianas pequenas.
Ao permitir que as crianas tenham liberda-
de para imaginar, perceber, intuir, bem como de-
monstrar sua emoo, raciocnio e memria, a es-
cola est, na verdade, inserindo aos poucos no
universo desses alunos, a viso crtica e o conhe-
cimento de contedos sociais e culturais de seus
grupos.
Outro aspecto importante que a escola
deve facilitar aos seus alunos o acesso literatura
especializada, vdeos e demais atividades relacio-
nadas ao teatro em sua comunidade.
No ensino fundamental o teatro tem como
objetivo promover, de forma individual, a amplia-
o das capacidades expressivas e artsticas dos
alunos, maior domnio do prprio corpo, melhor
verbalizao e maior capacidade de organizao
do tempo. Torna-se necessrio tambm exercitar
as relaes interpessoais, melhorando o dilogo,
o respeito mtuo, a fexibilidade, a cooperao e a
compreenso das diferenas, to importantes nas
atividades teatrais.
Ateno Ateno
Dramatizar proporciona um crescimento
pessoal na interao simblica com a
realidade, potencializando a expresso
individual recebida atravs de uma
atividade coletiva.
Atravs de desenhos, pinturas, modelagens, dana, msica, teatro e outros tipos de produes ar-
tsticas, os alunos precisam ter a oportunidade de vivenciar diversas experincias da prtica artstica e
quanto maior for o nmero de formas de arte conhecidas por eles, maior ser a sua capacidade de exer-
citar o seu processo criador, obtendo um maior domnio artstico e esttico sobre suas obras e tambm
ampliando de forma progressiva e signifcativa os seus conhecimentos sobre o papel que a Arte desem-
penha nas culturas humanas.
importante lembrar que o estudo proposto representa apenas o passo inicial para a construo
de seu conhecimento.
Esperamos que os conceitos abordados contribuam efetivamente com a sua formao e com a sua
prtica profssional.
Como aprendemos, podemos enquanto professores fazer uso das linguagens artsticas (teatro,
dana, msica, artes visuais e as novas tecnologias) que so carregadas de sentidos e fazem parte da
condio humana, para desenvolver nos alunos a capacidade de se relacionar, de sentir e de assumir uma
conscincia crtica. Assim como os outros componentes curriculares, a disciplina Arte relevante em seu
processo de formao. As aulas de Arte devem buscar ampliar o conhecimento e sensibilidade dos alu-
nos tornando-os indivduos criativos e dinmicos inseridos no contexto da sociedade.
24
1. O ensino da arte pode nos ajudar a ver o mundo de outra forma? Por qu?
2. Como podemos defnir a arte na educao infantil?
3. Brincar e fazer arte so as mesmas coisas para a criana?
4. As artes visuais, a msica, a dana, o teatro e as novas tecnologias so importantes para o
ensino da arte? Por qu?
25
Desde a mais tenra idade, a criana inserida
num universo onde participa de prticas sociais e
culturais no ambiente em que vive.
Esse ambiente extremamente rico e oferece
criana diversos elementos fsicos, psicolgicos,
sociais, estticos e culturais sobre os quais ela vai
construindo sua percepo do mundo.
Nas ltimas dcadas, as crianas tm assisti-
do a uma verdadeira avalanche tecnolgica (m-
quinas, industrializao, aparelhos eletrnicos,
computadores etc.) e, a partir de sua prpria casa,
comeam a construir seus conceitos sociais e cul-
turais.
na interao com as outras pessoas que sur-
ge a formao das crianas e, como parte de seu
processo de humanizao, elas se apropriam de
todo tipo de experincias que vivenciam a cada
instante. Passam a perceber sentimentos, atitudes,
modo de gostar dos adultos, escolhas formais, t-
teis, visuais e sonoras presentes nos brinquedos,
nas cantigas de roda, nas roupas e objetos da casa.
Atravs de sua sensibilidade, tambm distinguem
cores, materiais, sons, melodias, gestos etc. no am-
biente sua volta.
Nesse contexto, o trabalho do professor em
relao educao em arte, deve considerar toda a
bagagem de conceitos que a criana j possui e in-
corporar outros saberes para ampliar seus conheci-
mentos artsticos.
Todo conceito ou componente artstico pode
ser trabalhado a partir do cotidiano da criana e
cabe ao professor saber como auxiliar o processo
de observao e percepo delas em sala de aula.
Permitir que elas levem para a escola elementos
referentes a algum assunto de arte ou trabalhar a
percepo de formas, textura e cores atravs de
elementos da natureza como fores, folhas, grave-
tos, pedras ou, ainda, por meio de elementos con-
feccionados pelo homem como tecidos, papis,
fotografas, enfm, objetos de uso cotidiano so re-
cursos excelentes para se utilizar nas aulas de arte.
O contato direto com algumas obras de arte,
inclusive com obras de nosso patrimnio cultural
(esculturas, pinturas, arquitetura etc.), fundamen-
tal para a aquisio de novos repertrios, conceitos
e vivncias por parte dos alunos.
[...] os museus como possibilidade de ensino de crtica
tornam-se essenciais para o ensino da arte e proporcio-
nam conhecimento artstico bsico que pode ser assi-
milado na visita ao museu e expresso na aula de arte,
na escola.
Robert William Ott
ARTES VISUAIS NA EDUCAO
INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL
3
26
Como Voc V o que Voc V?
Inicialmente a educao artstica limitava-
-se a uma atividade escolar que tinha como foco o
simples fazer (grfco/plstico) da criana. Acredi-
tava-se, portanto que a utilizao de imagens seria
prejudicial para a espontaneidade e criatividade
infantil.
Somente a partir da metodologia triangular
(leitura de imagens, obras, objetos ou outro ele-
mento) que o termo leitura passou a ser conhe-
cido e utilizado pelos professores de arte.
Nesse sentido, ler um texto, por exemplo,
passou a ser estabelecido como atribuir signifcado
a este texto, relacionando-o com outros buscando
a compreenso dos sentidos e outras possibilida-
des de leitura.
exatamente este o objetivo da leitura de
imagens, pois abrange a descrio, interpretao,
compreenso, decomposio e recomposio tor-
nando possvel aprender e atribuir signifcados s
produes artsticas.
A subjetividade contida na arte permite uma
infnidade de leituras e interpretaes que esto
relacionadas com as informaes do leitor, suas
experincias, vivncias, lembranas, imaginao e
seu repertrio de saberes.
Quando ensinamos a leitura de imagens para
crianas e jovens, estamos promovendo uma edu-
cao esttica e esta educao do olhar faz asso-
ciaes, organiza, analisa, constri e destri todo
tipo de imagens. Tudo isso ocorre pela mediao
do professor e pelas interaes dentro e fora da
sala de aula.
3.1 O Trabalho com Leitura de Imagens
3.2 Noes das Teorias de Apreciao Esttica
Os estudos de Luciana Mouro Arslan e Rosa
Ivalberg (2006) trazem sugestes de como planejar
e orientar as atividades de leitura de imagens.
A leitura de imagem aberta e deve ser rea-
lizada em sincronia com o leitor. O aluno pode ma-
nifestar-se de mltiplas formas, passando por vrios
momentos conceituais de apreciao e no por
estgios que so estanques e que independem da
cultura do leitor, cabendo aos educadores situarem
o aluno na sua leitura. A leitura por meio de repro-
duo de obras pode constituir um rico exerccio
para o desenvolvimento esttico e potencializar a
experincia com as obras originais. Tal leitura deve
ser incentivada pelo professor por meio de visitas a
museus, igrejas, galerias, espaos pblicos, feiras etc.
Os leitores de obras de arte percorrem nveis
de desenvolvimento esttico: a descrio ou nar-
rao, anlise ou construo, interpretao, julga-
mento ou classifcao, recriao, revelao e auto-
nomia na leitura. O desenvolvimento pelos nveis
depende de aprendizagem e oportunidades edu-
cativas ocorridas atravs das experincias.
As orientaes para o trabalho com leituras
de obra de arte divulgadas no Brasil foram desen-
volvidas por Robert W. Ott, professor do Departa-
mento de Arte-Educao da Penn State University,
Pensilvnia. Para um pblico heterogneo, Ott de-
senvolveu o sistema Image Watching, com cinco n-
veis de leitura: descrevendo, analisando, interpre-
tando, fundamentando e revelando.
O sistema de Robert Ott estabelecido da se-
guinte forma:
Aquecimento (sensibilizao):
escolha uma boa reproduo de
obra de arte, ou uma imagem, prefe-
rencialmente bidimensional.
Arte-Educao
27
Descrevendo (observando aspectos for-
mais da imagem):
Linhas: observe a disposio das
linhas que estruturam o trabalho
(como se procurasse o esqueleto da
obra). Como so as linhas? So sua-
ves, ntidas, ausentes, retas, angula-
res, curvas?
Cor: como so as cores? Interferem
na obra, destacam algo ou a tornam
mais interessante? Fortes, suaves,
misturadas, chapadas? Existem jogos
de claro ou escuro? As cores criam
grandes contrastes ou so prximas
entre si? Alguma cor se destaca mais?
Voc acha que as cores possuem al-
gum signifcado especial nessa obra?
Textura: Como so as texturas? Lisas,
speras, macias? Voc identifca tex-
turas do material utilizado? Existem
marcas do pincel ou da superfcie?
Forma: Que formas foram utilizadas
pelo artista? Orgnicas, geomtricas,
difusas, defnidas?
Analisando (aspectos conceituais):
Composio: como o artista organi-
zou as formas? No centro, nas extre-
midades, de maneira espontnea,
agrupadas, distantes? Como os seus
olhos se movimentam? De modo r-
pido, ritmado, profundo? Relacione
os objetos que voc identifca. H
destaque para algum?
Tcnica: Qual a tcnica utilizada?
Temtica: Qual o tema da pintura?
Interpretando (aspectos pessoais):
Como o artista empregou os elemen-
tos formais (composio, cor, tcnica,
forma...) para expressar o que sentia
ou a sua ideia?
Que impresses voc retira dessa
obra? Ela traduz alguma experincia?
Invente um ttulo para a imagem.
Fundamentando (conhecimento adicio-
nal, scio histrico):
Ttulo: Qual a relao com o ttulo
dado pelo pintor?
Como foi feita? Onde o pintor esta-
va? Quais recursos ele utilizou? Voc
acha que ele utilizou mais observa-
o, memria ou imaginao para
produzir essa obra?
Contexto: Voc v infuncia de ou-
tro artista ou movimento na obra?
Revelando:
Com base na experincia que voc
teve ao olhar essa obra, faa um tra-
balho artstico. Como voc elaboraria
um trabalho sobre o mesmo tema?
Crie uma representao com esse
tema ou com o que mais lhe chamou
a ateno.
Esse sistema promove uma observao mais
profunda das imagens, utilizando vocabulrio es-
pecfco para esse tipo de anlise. Normalmente
os alunos desconhecem esses termos especfcos
(contrastes, composio, temtica etc.), tornando
sua leitura de imagens empobrecida. O vocabul-
rio proposto pelo Image Watching permite que o
aluno desenvolva sua percepo visual e sua capa-
cidade de falar sobre obras de outras pessoas, in-
clusive de suas prprias produes.
Essa proposta, no entanto, vista como re-
petitiva e cansativa, pois se estabelece em critrios
pouco fexveis.
Partindo do pressuposto de que a leitura pre-
cisa estar baseada na interao com os aprendizes,
surge a pesquisa de Michael Parsons com enfoque
cognitivo, cujo parmetro est em entrevistas com
indivduos de diferentes faixas etrias e nveis de
conhecimentos artsticos.
Esse autor considera cinco estgios para o
desenvolvimento da apreciao esttica, que con-
duzem os alunos do estgio em que esto para es-
tgios subsequentes.
Os estgios de apreciao esttica, segundo
as pesquisas de Parsons (HERNANDEZ, 2000; ROS-
SI, 2003) so estabelecidos da seguinte forma:
Primeiro Estgio: favoritismo
Neste estgio encontram-se muitas
crianas pequenas. A criana centra seu
28
interesse em um aspecto ou detalhe e,
espontaneamente, no relaciona todos
os elementos de uma obra, no conse-
gue ter em mente uma parte da imagem
enquanto olha para outra. Pode enu-
merar todos os elementos da obra sem
necessidade de relacion-los, faz mui-
tas relaes com base em um elemento
que reconhece. Por exemplo, se v um
cachorro pintado, logo recorda que seu
av lhe prometeu um cachorro no Natal
e passa a falar sobre o cachorro que gos-
taria de ganhar (ROSSI, 1999). Geralmen-
te nesta fase os observadores preferem
cores fortes e luminosas. A criana pode
gostar de quase todas as imagens nesta
fase, mas muitas vezes valoriza obras que
evocam certas temticas: por exemplo,
gosta de uma pintura com a representa-
o de um gato por que gosta de gatos.
Segundo estgio: beleza e realismo
A criana relaciona todas as partes, ela-
borando, s vezes, uma histria que ex-
plique todo o conjunto da obra. Nesta
fase, reconhecer o assunto torna-se im-
portante, assim como os conceitos de
beleza e realismo. A imagem bonita
porque seu tema tambm o (ROSSI,
1999). Nesta fase, o observador identifca
a difculdade tcnica do artista na feitura
de um quadro, valorizando esse aspecto.
Terceiro estgio: expresso
A expresso e a inteno do artista pas-
sam a ser consideradas para a compreen-
so da obra (ROSSI, 1999). A beleza, o rea-
lismo ou tcnica no so to importantes
quanto a ideia ou o sentimento que pre-
tende provocar.
Quarto estgio: autonomia
Nesta fase observa-se a obra em seu
contexto social e estilstico, tentando
apreender as orientaes que traz para a
sua experincia.
Ao analisar os protocolos de 200 indivduos,
apontando cinco tipos de leitores de imagem, a
psicloga Abigail Housen tambm classifcou al-
guns estgios de apreciao esttica (GRINSPUN,
2000).
Inicialmente, provvel que o leitor pergunte
o que isso?, associe aquilo que v com lembran-
as pessoais e queira saber de que se trata aquilo
que est vendo.
Quando esses indivduos j possuem algu-
ma conscincia esttica, querem saber como so
construdos os objetos e fazem comentrios sobre
alguns elementos da linguagem visual e sobre a
execuo da obra.
Num nvel mais avanado, o leitor capaz de
situar o artista, sua marca potica e at se arrisca
nas interpretaes de forma geral. Enfm, pode ser
capaz de relacionar algumas questes obra anali-
sada: o que, como, quem, por que e quando.
Os critrios de uma leitura de imagem, con-
forme a sequncia de Abigail Housen, so:
Primeiro estgio (descritivo, narrativo,
enumerativo): o que isto? O que mais
chama a ateno? O que mostra esta
imagem? O que est acontecendo? Qual
narrativa pode ser contada?
Segundo estgio (construtivo): como
isso feito? Comente: linha, cor, textura,
forma, composio. Este trabalho rea-
lista? Como o artista construiu?
Terceiro estgio (classifcatrio): quem
o artista e por que ele construiu esta
imagem ou obra desta maneira? Em que
data foi feita? Quais os materiais? Qual a
poca? Voc nota a infuncia de alguma
corrente artstica no trabalho?
Quarto estgio (interpretativo): como o
artista utilizou os elementos formais para
expressar o que sentia ou a ideia conce-
bida? O trabalho traduz alguma expe-
rincia? Invente um ttulo para ele.
Quinto estgio (recreativo): como voc
faria uma obra considerando o mesmo
tema ou o que fcou de mais forte na
obra para voc?
Feldman aponta quatro estgios a serem se-
guidos para a leitura da imagem que so distintos,
mas interligados entre si e no ocorrem necessaria-
mente nessa ordem, so eles:
Arte-Educao
29
A descrio se refere a prestar ateno
ao que se v e, a partir da observao, lis-
tar apenas o que est evidente, como por
exemplo, tipos de linhas e formas utiliza-
das pelo autor, cores, elementos e demais
propriedades da obra. Nesta etapa, identi-
fcam-se tambm, o ttulo da obra, o artista
que a fez, lugar, poca, material utilizado,
tcnica, estilo ou sistema de representa-
o, se fgurativo ou abstrato, etc.
A anlise diz respeito ao comportamento
dos elementos entre si, como se infuen-
ciam e se relacionam. Por exemplo, os es-
paos, os volumes, as cores, as texturas, e
a disposio na obra criam contrastes, se-
melhanas e combinaes diferentes que
neste momento sero analisados.
O estgio da interpretao quando pro-
curamos dar sentido ao que se observou,
tentando identifcar sensaes e sentimen-
tos experimentados, buscando estabelecer
relaes entre a imagem e a realidade no
sentido de apropriar-se da primeira.
O quarto estgio, o do julgamento,
quando emitimos um juzo de valor a res-
peito da qualidade de uma imagem, deci-
dindo se ela merece ou no ateno. Nesta
etapa as opinies so muito divergentes,
pois algumas obras tem signifcado espe-
cial para algumas pessoas e nenhum valor
para outras.
Outra sugesto feita por Feldman (apud BAR-
BOSA, 1991) que as leituras sejam comparativas
(entre duas ou mais obras) para que seja possvel
estabelecer critrios de diferenas e semelhanas,
promovendo um melhor aprendizado, atravs de
possveis analogias.
Segundo Analice Dutra Pillar (2001, p.
15-16), uma leitura se torna signifcativa
quando estabelecemos relaes entre o
objeto de leitura e nossas experincias
de leitor. [...] O nosso olhar no ing-
nuo, ele est comprometido com nos-
so passado, com nossas experincias,
com nossa poca e lugar, com nossos
referenciais. No h o dado absoluto e
no se pode ter uma nica viso, uma
s leitura, mas se deseja lanar mltiplos
olhares sobre um mesmo objeto.
Neste captulo, apresentamos teorias de apreciao esttica. A sugesto que a partir destas formas
de ler uma obra de arte, o professor adapte a sua realidade criando a sua teoria.
O ensino de artes visuais envolve todos os aspectos que se relacionam com o fazer artstico dos
alunos. Devem ser abordadas as tcnicas, assim como os procedimentos, e realizar a leitura de imagens
contextualizando as obras no tempo e no espao, relacionando-as com o cotidiano.
H outros aspectos que tambm devem ser abordados para enriquecer o currculo escolar, ou seja, a
diversidade cultural, a preservao do patrimnio, folclore, artesanato, festas populares etc.
Enfm, o professor dever sempre se preocupar com a escolha das imagens, questionando-as e pro-
blematizando-as num determinado contexto, j que as teorias efetivamente se complementam com a
prtica.
3.4 Atividade Proposta
1. Como voc v o que voc v?
31
Somente atravs da arte ns conseguimos sair de ns mesmos e conhecer a viso
do outro sobre o universo
Marcel Proust
O foco principal das atividades na rea de
Arte colaborar para que os educandos desenvol-
vam formas imaginativas, criativas e interessantes
de fazer e pensar sobre Arte, treinando para se co-
municarem e se expressarem cada vez melhor.
Da mesma forma que ocorre com outras dis-
ciplinas o aprendizado artstico tambm acontece
atravs da soluo de problemas.
Ao se refetir sobre como solucionar os pro-
blemas em arte, so apresentados aos professores
alguns pontos importantes a fm de orient-los so-
bre as tarefas e papis que eles devem desempe-
nhar, colaborando para o processo de aprendiza-
gem dos educandos.
Os professores devem se preocupar com as
questes que envolvem duas classes de proble-
mas: primeiramente em relao criao, s tc-
nicas utilizadas, aos materiais e forma pessoal
de articulao entre a capacidade expressiva do
aluno e as tcnicas e materiais disponveis. Em um
segundo momento, em relao s propostas apre-
sentadas pelo professor e sua interveno antes e
durante o processo de criao artstica, na aprecia-
o das obras e na refexo sobre artistas e demais
questes relativas ao assunto.
O professor, juntamente com os alunos, deve
se preocupar com as condies existentes na es-
cola, criando um ambiente funcional e adequado
onde os materiais estejam dispostos no espao de
maneira a otimizar o trabalho dos educandos.
Para organizar adequadamente o tempo das
atividades artsticas, preciso levar em conta o rit-
mo e interesse pelo trabalho, a concentrao e o
prazer pela realizao de determinada atividade.
Existem algumas atividades que podem
ocorrer com certa regularidade (diria ou sema-
nal). Porm, outras atividades desenrolam-se numa
sequncia de tarefas orientadas e planejadas com
certo grau de difculdades que vo sendo supera-
das progressivamente at que se chegue ao pro-
duto fnal.
Outra maneira de se organizar o tempo
atravs da criao de projetos. uma forma de
trabalho que se inicia por um tema ou problema
sugerido pelo grupo englobando contedos va-
riados e se organizando em torno de um produto
fnal, sempre com a participao do grupo durante
todas as etapas do trabalho.
Ateno Ateno
O fazer artstico est relacionado
organizao do espao, quantidade e
qualidade dos materiais.
METODOLOGIA DE ENSINO E
APRENDIZAGEM EM ARTE
4
32
O papel do profes-
sor tornar-se um cria-
dor de situaes reais de
aprendizagem.
Para isso necess-
rio que sejam observadas
algumas questes:
a) O que os alunos
querem apren-
der?
b) Quais so as so-
licitaes dos alunos?
c) Quais so os materiais que os alunos pre-
ferem utilizar?
d) Que conhecimentos prvios esses alunos
tm sobre Arte?
e) Quais as diferenas de nveis existentes
entre os alunos?
f ) Que alunos esto mais ou menos interes-
sados nas atividades?
g) Quais alunos gostam de trabalhar em
grupo ou sozinhos?
Analisando todas essas questes, o professor
ser capaz de promover um trabalho de Arte efcaz
que favorecer a percepo, promover desafos,
aumentar a curiosidade e ampliar os saberes
desses educandos.
Existem papis especfcos que o professor
ir desempenhar em diferentes momentos das au-
las de arte: antes, durante e depois.
Antes das aulas o professor sempre ser um
pesquisador, buscando informaes, materiais
e tcnicas. Em seguida, ser um criador para que
possa preparar e organizar a aula bem como o es-
pao onde ela acontecer.
Posteriormente, isto , durante a aula, o
professor dever exercer o papel de incentivador,
propondo questes, estimulando o interesse dos
alunos, ampliando o seu olhar crtico em relao s
suas produes e s de seus colegas e questionan-
do sobre os temas estudados de maneira geral.
O professor exercer tambm o papel de in-
ventor em relao s formas de apreciao arts-
tica, possibilitando aos alunos apresentarem seus
trabalhos, visitarem atelis e ofcinas de artesos
locais, ensaios etc.
Outra ao importante do professor levar
para a sala de aula elementos como leitura de not-
cias, poemas e contos, materiais ou ideias trazidas
pelos alunos (um familiar, um arteso, um objeto
de arte, um livro etc.). Sempre com o objetivo de
envolver e despertar o interesse dos educandos,
buscando seu aprendizado atravs da apreciao
que cada aluno conseguir fazer sobre seu prprio
trabalho em relao ao dos colegas.
Finalmente, depois da aula, o papel do pro-
fessor ser de articulador, pois ele estabelecer re-
laes entre as aulas propostas, com o intuito de
fundamentar seu trabalho, por meio do desenvol-
vimento das atitudes exteriores dos alunos favo-
recendo a criao e a assimilao signifcativa dos
contedos.
4.1 O Papel do Professor e dos Alunos
Quando os alunos estudam assuntos muito distantes de sua experi-
ncia, assuntos que no despertam curiosidade ativa alguma e que
esto alm do seu poder de compreenso, [...] tendem a tornar-se in-
telectualmente irresponsveis, no perguntam a signifcao do que
aprendem, isto , no perguntam qual a diferena trazida pelo novo
conhecimento para as outras crenas e aes. (DEWEY, 2010, p. 41).
Curiosidade Curiosidade
Ateno Ateno
Continue pesquisando e discuta com
seus colegas diferentes respostas para
os antigos problemas. O professor um
eterno pesquisador, afnal, o caminho
construdo a cada passo!
Arte-Educao
33
Como em qualquer disciplina, os registros
das aulas de Arte so fundamentais para que o pro-
fessor possa avaliar o trabalho, repensar prticas e
estabelecer novos critrios quando necessrio.
Por meio de observaes de cada aluno, re-
latos das aulas, propostas de avaliao, fchas de
observao, dirios e demais recursos de avaliao,
o professor obter dados necessrios para condu-
zir cada vez melhor sua prtica e acompanhar os
resultados obtidos.
4.2 Os Instrumentos de Registro
4.3 Projetos
O trabalho com projetos possui uma estru-
tura que promove aos alunos autonomia e motiva-
o. Ele pode ter um carter multidisciplinar ou en-
volver apenas uma forma de manifestao artstica
(a dana, a msica, o teatro).
O projeto deve ser constitudo a partir de al-
guns critrios:
a) Escolha do projeto em conjunto com os
alunos;
b) Participao ativa do grupo em pesqui-
sas e produes referenciais, com regis-
tro que possa ser compartilhado por to-
dos;
c) Prtica de simulaes de determinadas
aes em sala de aula;
d) Criao de um produto concreto (livro,
flme, grupo de dana) escolhendo pro-
jetos relacionados aos contedos traba-
lhados.
Como os projetos envolvem contedos varia-
dos, importante focar aquilo que vai ser trabalha-
do, determinando um tempo fxo para este projeto
no planejamento escolar que no dever se esten-
der ocupando todas as aulas de um semestre.
Trabalhar com projetos coloca os alunos em
situaes de aprendizagem, desenvolvendo habili-
dades como escolher, discutir, avaliar, propor etc.
uma atividade de refexo contnua onde se avalia
cada passo realizado, permitindo a sequncia das
aes.
O desenvolvimento de um projeto deve
ocorrer em trs momentos:
1. Avaliao inicial: defnio de metas,
objeto de pesquisa e estudo central do
projeto;
2. Sequncia de aes: levantamento das
propostas possveis, avaliao e replane-
jamento;
3. Sistematizao: verifcao de como
ocorreu a construo dos conhecimen-
tos, da percepo e anlise em relao
produo artstica bem como do que foi
assimilado de maneira signifcativa.
34
A avaliao uma ao pedaggica funda-
mental que deve ser realizada pelo professor com
muita responsabilidade. Ela deve contemplar o
modo de ensinar, os contedos propostos e a assi-
milao deles por parte dos alunos, considerando
os diferentes nveis em sala de aula.
Na disciplina de Arte, o professor precisa
oportunizar atividades que permitam a percepo
de algum tipo de capacidade ou habilidade em
relao produo artstica em questo. Tambm
necessrio que o professor selecione contedos
adequados a cada etapa da escolaridade e que es-
tes sejam relevantes para os alunos praticarem e
conhecerem.
4.4 Avaliao em Arte
4.5 Orientao para Avaliao em Arte
A avaliao diagnstica aquela que ocorre
antes que o professor inicie determinada ativida-
de. Por meio dela ser possvel perceber o nvel de
conhecimento de cada aluno e direcionar melhor
os trabalhos.
Outra forma de avaliar quando, numa situa-
o de aprendizagem, o professor observa e regis-
tra como os alunos interagem com os contedos.
H tambm as avaliaes que ocorrem ao f-
nal de uma sequncia de atividades que acabam
por formar uma unidade didtica, permitindo uma
anlise de como a aprendizagem ocorreu.
Os professores devem promover a avaliao
de forma que os contedos e modos de aprendiza-
gem dos alunos estejam diretamente relacionados
aos objetivos e procedimentos didticos.
H que se considerar todo o processo de
aprendizagem individual dos alunos atravs da
observao de seus trabalhos e seus registros (os
textuais, os audiovisuais e os sonoros).
A avaliao precisa acontecer de um modo
criativo onde o aluno possa participar e compreen-
der e, para isso, ser preciso que o professor tome
por base os resultados obtidos.
Em Arte, a avaliao pode ocorrer atravs de
imagens, dramatizaes, composies musicais,
pequenos textos ou falas onde os alunos abordem
sobre os contedos aprendidos.
Uma avaliao efciente fornecer subsdios
para as adequaes metodolgicas necessrias,
permitir conhecer como a aprendizagem se de-
senvolveu e como os alunos articulam respostas
baseadas nos assuntos estudados de maneira coe-
rente e correspondente ao seu aprendizado.
Para compreender melhor os conceitos apresentados, consulte a obra:
Arte como experincia, de John Dewey, de 2010.
Multimdia Multimdia
Arte-Educao
35
Apresentamos algumas questes relevantes ao professor e o ensino de artes, assim como questes
pertinentes metodologia de ensino por projetos e sua relevncia. Percebemos que essa metodologia
vem facilitando o processo de ensino e aprendizagem de uma forma positiva.
1. O que vale para o ensino da arte no valer tambm para as outras disciplinas?
2. Quais so os principais conceitos relacionados arte-educao?
37
O ensino de Arte proporciona o desenvolvimento de habilidades e a ampliao de conhecimentos
em diversas reas de estudo.
Ao construir seus conhecimentos artsticos os alunos fazem relaes entre o seu processo de cria-
o e sua refexo pessoal sobre diversas linguagens. Passam a manifestar seu ponto de vista, colocando-
-se como conhecedores e produtores de Arte.
O aluno, aprendiz de Arte, ter um sentimento de competncia para criar e interpretar objetos ar-
tsticos e aprender a Arte de modo a compreend-la como produo social e histrica, mantendo uma
atitude transformadora, buscando seu aprendizado dentro e fora da escola por meio do contato perma-
nente com todos os tipos de manifestaes artsticas.
Chegamos ao fnal. importante lembrar que o estudo proposto representa apenas o incio de sua
trajetria para a construo de conhecimentos sobre arte.
Esperamos que os conceitos abordados tenham contribudo efetivamente com sua formao e
com sua prtica profssional.
Agora com voc!
Resta, por fm, desejar a todos sucesso nos estudos e que os ensinamentos adquiridos nesta disci-
plina sejam o primeiro passo de uma carreira bem-sucedida na educao.
CONSIDERAES FINAIS
5
39
CAPTULO 1
1. Espera-se que voc responda que: sim, pois ela faz parte do conhecimento humano por suas
potencialidades mltiplas, combinaes de ideias, emoes e produes nas diversas reas
do conhecimento. Ela apresenta aspectos muito particulares que precisam ser conhecidos
independentemente de estarmos estudando ou produzindo Arte.
2. Espera-se que voc responda que: devido ao importante papel que a Arte ocupa na vida das
pessoas e na sociedade, desde os primrdios da civilizao, ela tem seu espao reservado na
educao geral e escolar desde a dcada de 1980.
3. Espera-se que voc responda que: os PCNs de Arte estabeleciam que a rea passasse a ser
designada Arte e no mais Educao Artstica, com contedos ligados cultura artstica e no
simplesmente como atividade. Desta forma, o conhecimento sobre a Arte tornou-se ponto
principal, articulando-se em trs eixos: criao/produo, percepo/anlise e conhecimento
da produo artstico-esttica da humanidade (histrica e culturalmente).
4. Espera-se que voc d alguns exemplos: linguagem ttil (um beijo), linguagem auditiva (api-
to), linguagem olfativa (um perfume), linguagem artstica (teatro, dana, msica, canto) e lin-
guagem visual (desenho, pintura, fotografa etc.).
CAPTULO 2
1. Espera-se que voc responda que: a escola tem a tarefa de proporcionar aos alunos, em cada
nvel de desenvolvimento, a compreenso da linguagem da Arte por meio da utilizao dos
recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e tcnicas, avaliao dos possveis sig-
nifcados das formas sob pontos de vista variados, bem como ressaltar a importncia de se
conhecer a cultura em que o trabalho artstico foi produzido, a histria da Arte e os elementos
e princpios inseridos na produo artstica. Os alunos devem compreender o fazer artstico
como ampliao de conhecimentos especfcos sobre sua relao com o mundo que os cerca
e como aquisio de capacidades de percepo, imaginao, sensibilidade etc.
2. Espera-se que voc responda que: sim, pois atravs de desenhos, pinturas, modelagens, dan-
a, msica, teatro e outros tipos de produes artsticas, os alunos precisam ter a oportuni-
dade de vivenciar diversas experincias da prtica artstica e quanto maior for o nmero de
formas de arte conhecidas por eles, maior ser a sua capacidade de exercitar o seu processo
criador, obtendo um maior domnio artstico e esttico sobre suas obras e tambm ampliando
de forma progressiva e signifcativa os seus conhecimentos sobre o papel que a Arte desem-
penha nas culturas humanas.
RESPOSTAS COMENTADAS DAS
ATIVIDADES PROPOSTAS
40
3. Espera-se que voc responda que: o objetivo principal do trabalho com linguagens artsticas
fazer com que as crianas adquiram sensibilidade e aprendam a lidar com sons, melodias,
ritmos, imagens, formas, cores, falas, gestos, bem como ter acesso s obras produzidas por
artistas e por elas prprias.
4. Espera-se que voc responda que: sim, so importantes porque fazer uso das linguagens ar-
tsticas (teatro, dana, msica, artes visuais e as novas tecnologias) que so carregadas de sen-
tidos e fazem parte da condio humana, para desenvolver a capacidade de se relacionar, de
sentir e de assumir uma conscincia crtica. Assim como os outros componentes curriculares,
a disciplina Arte relevante em seu processo de formao. As aulas de Arte devem buscar am-
pliar o conhecimento e sensibilidade dos alunos tornando-os indivduos criativos e dinmicos
inseridos no contexto da sociedade.
CAPTULO 3
1. Espera-se que voc responda que: o olhar uma forma de enxergar alm do que est posto
sua frente, exercitar a observao e leitura do objeto mais profundamente.
CAPTULO 4
1. Espera-se que voc responda que: o foco principal das atividades na rea de Arte colaborar
para que os educandos desenvolvam formas imaginativas, criativas e interessantes de fazer
e pensar sobre Arte, treinando para se comunicarem e se expressarem cada vez melhor. Da
mesma forma que ocorre com outras disciplinas o aprendizado artstico tambm acontece
atravs da soluo de problemas.
2. Espera-se que voc responda que: o ensino de Arte proporciona o desenvolvimento de ha-
bilidades e a ampliao de conhecimentos em diversas reas de estudo atravs da contex-
tualizao histrica, leitura de imagem (apreciao esttica) e experimentao artstica. Ao
construir seus conhecimentos artsticos, os alunos fazem relaes entre o seu processo de
criao e sua refexo pessoal sobre diversas linguagens. Passam a manifestar seu ponto de
vista, colocando-se como conhecedores e produtores de Arte. O aluno, aprendiz de Arte, ter
um sentimento de competncia para criar e interpretar objetos artsticos e aprender a Arte
de modo a compreend-la como produo social e histrica, mantendo uma atitude transfor-
madora, buscando seu aprendizado dentro e fora da escola por meio do contato permanente
com todos os tipos de manifestaes artsticas.
41
ARSLAN, L. M.; IVALBERG, R. Ensino de arte. So Paulo: Thomson, 2006. (Coleo Idias em Ao).
BARBOSA, A. M. T. B. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
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