MTODOS

En el sistema de Pestalozzi los medios para la enseanza radican en una

construccin de tonos musicales aislados y de dems segmentacines de las
propiedades musicales.
El sistema de Orf y los traa!os de "unild #eetmann uscaron $omentar de manera
prctica la creati%idad original a tra%&s de la unidad del sonido' la palara y el
mo%imiento.
El m&todo de #odaly pretende $omentar las (ailidades musicales a partir de la
segmentacin de los grados musicales y de la denominacin de la mayor parte de
las c&lulas r)tmicas con %alores $on&ticos.
*os traa!os de +illems presentan un material didctico sistematizado por grados
de di,cultad' por ordenamientos lgicos dentro de la escalas musicales.
Suzu-i' con su m&todo de desarrollo del talento' considera el talento no como una
(ailidad innata sino como el producto de una uena e.posicin del nio a est)mulos
sonoros apropiados y a la prctica repetiti%a de los sonidos a tra%&s del contacto
instrumental. De esta $orma se pueden lograr grandes a%ances t&cnicos a temprana
edad' sin entrar en detalle a estudiar otro tipo de elementos $ormales.
De estos sistemas surge con ase a las metas de cada uno y su concepcin est&tica'
la m/sica llamada elemental' es decir a0uella m/sica compuesta para ensear y
transmitir los conocimientos $undamentales de la misma.
1E223M4E5T3S
3 la cancin se le (a dado la caracter)stica de s)ncresis es decir' 0ue tiene todos los
componentes sicos de la m/sica6 estructuras r)tmicas' l)neas meldicas'
inter%lica' relaciones armnicas' elementos e.presi%os6 carcter' t)mrica' aggica'
dinmica7 y adems el te.to 0ue estalece la cone.in directa con la imaginacin'
con la e.presin' con la emocin. El nio' con la cancin' %ira' se emociona' crea
imaginarios. Desarrolla su creati%idad a tra%&s de la e.presin corporal' del mane!o
de su %oz' de la construccin de ritmos y de te.tos' del arreglo de las canciones'
agregando ritmos' mo%imiento' te.tos' etc.
En la Pedagog)a musical' la cancin 8llmese cancin in$antil' popular' $olclrica o
clsica8' se (a con%ertido en una %aliosa (erramienta para enmarcar cual0uier
traa!o en el aula' uscar la solucin de con9ictos' canalizar emociones y
sentimientos' para tomar di$erentes caminos del sentir y el pensar de los alumnos.
:3SES
Para el pedagogo musical' el estudio' pro$undizacin y articulacin de la inteligencia
emocional con los procesos de desarrollo y $ormacin musical' se (acen cada %ez
ms pertinentes y necesarios.
2e%isiones de di%ersos estudios en los campos de la educacin' la psicolog)a y la
m/sica' (an demostrado 0ue el aprendiza!e en la in$ancia de una disciplina art)stica
como la m/sica' me!ora el aprendiza!e de lectura' lengua ;incluidas lenguas
e.tran!eras<' matemticas y rendimiento acad&mico en general' potenciando
adems otras reas del desarrollo del ser (umano.
5o es slo la competencia en la disciplina' es ante todo como lo a,rma Suzu-i' la
/s0ueda de un me!or ser (umano 0ue e.plora todas sus capacidades.
*a m/sica es una $acultad de la especie (umana como la %isin y el lengua!e7 se
asocia con la parte cultural del indi%iduo ;acti%idades colecti%as' ceremonias' %ida
social' etc.<.
=
3 di$erencia del lengua!e y la %isin 0ue se desarrolla ms o menos de manera
similar en todos los indi%iduos' la (ailidad musical es di$erente en cada uno de
ellos.
Seg/n Delors' la educacin se dee estructurar en torno a > aprendiza!es
$undamentales6
? 3prender a conocer6 ad0uirir los instrumentos de la comprensin.
? 3prender a (acer6 para in9uir en su entorno.
? 3prender a %i%ir !untos6 para participar en la acti%idad (umana.
? 3prender a ser6 proceso $undamental 0ue recoge los tres anteriores.
El proceso educati%o contempla por lo menos tres planos6 el cogniti%o' el a$ecti%o y
el psicomotor' 0ue pueden asimilarse a los planos de la acti%idad musical.
El plano cogniti%o considera cinco ni%eles re$erentes a procesos mentales
identi,cales6 recuerdo' comprensin' anlisis' s)ntesis y aplicacin ;cuando se
interpreta ;toca< una ora musical se incluyen todos los ni%eles de cognicin<. El
recuerdo y la comprensin son ni%eles sicos para 0ue se den cual0uiera de los
ni%eles susiguientes.
El desarrollo musical de los nios entre los @ y los =A aos atra%iesa cuatro ni%eles6
manipulacin sensorial' imitacin' interpretacin imaginati%a y re9e.in. Por tanto'
la iniciacin musical atra%iesa los di$erentes estad)os' permitiendo el desarrollo no
slo del plano cogniti%o' sino tami&n de los planos a$ecti%o y psicomotor.
:sicamente el nio pe0ueo alcanza el aprendiza!e a partir de la imitacin. *a
imitacin ayuda a desarrollar en el alumno6
? *a oser%acin consciente.
? *a capacidad de atencin
? *a capacidad de concentracin
? *a asimilacin8comprensin
? *a retencin ;memoria pr.ima y remota<
? *a capacidad de e%ocacin
*a educacin m/sico8instrumental desarrolla el sentido del ritmo' lo 0ue incide en la
$ormacin $)sica y motora del nio' proporcionndole un me!or sentido del e0uilirio'
lateralidad y motricidad. El desarrollar el o)do no slo sir%e para el estudio de la
m/sica' sino para el resto de su $ormacin intelectual. Suzu-i sostiene 0ue un nio
0ue Boye muc(o y ienC' 0ue sae escuc(ar y discriminar entre distintos sonidos y
tonos' capta me!or los mensa!es en la escuela' aprende con ms $acilidad y llegar a
dominar su idioma antes 0ue los nios no educados musicalmente. Tami&n asegura
0ue muc(os de los nios 0ue se denominan Btorpes o lentosC slo tienen
di,cultades de audicin' y al superar este prolema' me!oran rpidamente.
El estudio de la m/sica y la disciplina y continuidad 0ue presupone' as) como el
es$uerzo en la consecucin de una meta' el adiestramiento motriz' desarrollo del
sentido del ritmo adems de la educacin auditi%a' no son aspectos de utilidad
estrictamente musical' sino 0ue producen un aspecto de trans$erencia a los dems
aspectos intelectuales' sensoriales y motrices.
*as dimensiones espec),cas del desarrollo in$antil 0ue cumple la estimulacin de la
m/sica' el sonido y el ritmo son6
? *a motricidad
? El lengua!e
? *a socializacin
? *a conciencia del espacio y el tiempo
? *a autoestima
*a e!ecucin instrumental. Toda e!ecucin instrumental tiene %arios pasos6
D
? Percepcin de los est)mulos %isuales ;lectura de la partitura<.
? 2espuesta mediadora 0ue permita al indi%iduo trans$ormar los est)mulos %isuales
perciidos en su sonido e0ui%alente. En principiante al leer la partitura dee pensar
cul es la nota' dnde colocar el dedo' cul es la intensidad' cmo pasar el arco o
con 0u& articulacin' etc. Estas operaciones mentales se (acen de $orma separada
en el no%ato' pero la e.periencia y la prctica pueden automatizar muc(as de ellas
y ser captadas como una sola entidad.
? Fada indi%iduo percie los est)mulos auditi%os 0ue resultan de su e!ecucin.
? El int&rprete proceder a e%aluar la precisin de su respuesta al est)mulo %isual6 si
se con,rma' contin/a7 si se contradice' (ar los a!ustes necesarios.
*a prctica de con!unto ;e!ecucin instrumental o %ocal<. Otro de los elementos 0ue
se traa!a en el aprendiza!e musical' es la prctica de con!unto' ya sea el coro o
alg/n otro tipo de agrupacin instrumental. En el encuentro colecti%o' cada uno de
los nios puede mostrar sus capacidades e.presi%as' creati%as y art)sticas' a la %ez
0ue con$ronta di$erentes aspectos como6
? Su disciplina y actitud para aprender.
? *a adopcin de una posicin adecuada' a tra%&s de la rela!acin' el e0uilirio' la
9e.iilidad del cuerpo
? 3gilidad mental y capacidad de reaccin
? 3tencin y concentracin
? 3rticulaciones
? Produccin sonora
? Sentido del ritmo
? 1ito de estudio y sentido cr)tico
El encuentro colecti%o es un elemento $undamental para traa!ar de una $orma
integradora los distintos elementos 0ue el alumno $or!a de $orma indi%idual. Tami&n
es el marco ideal para practicar temas como la impro%isacin' el mo%imiento' la
m/sica de cmara' la or0uesta' etc.
En el m&todo Suzu-i no se espera otener resultados per$ectos t&cnica y
musicalmente para 0ue el alumno pueda tocar en p/lico7 para Suzu-i es el
es$uerzo y la actitud lo importante a la (ora de tocar $rente a otros7 a los alumnos se
les dee dar numerosas oportunidades de tocar en grupo y en p/lico desde el
primer momento para moti%arles y educarles en esta $aceta de mostrar el compartir
su es$uerzo. Tocar para otros aumenta en el alumno su con,anza en s) mismo.
Fuando se (ala de audicin en t&rminos musicales' se re,ere a la escuc(a
consciente. 3prender a escuc(ar' es interiorizar los m/ltiples elementos 0ue se
encuentran presentes en una ora musical6 el ritmo' la melod)a' la armon)a' el
material sonoro y la $orma. *a discriminacin de dic(os elementos' no solo
desarrolla en el oyente el o)do r)tmico' meldico y armnico como tal' ante todo
permiten dis$rutar de la m/sica en todas sus dimensiones.
*a enseanza auditi%a se dee considerar a!o un triple aspecto6 ,siolgico' a$ecti%o
y mental. Todo ello conduce a en$ocar el prolema de la audicin a!o ese mismo
triple aspecto. Entonces (ar6
? *a recepti%idad sensorial auditi%a ;memoria' memoria ,siolgica<.
? *a sensiilidad a$ecti%o auditi%a ;necesidad' deseo' emocin' memoria an)mica'
imaginacin<.
? *a percepcin mental auditi%a ;comparacin' !uicio' memoria intelectual'
conciencia sonora e imaginacin constructi%a<.
3un0ue en la prctica musical estos elementos estn unidos' pues la e.periencia
musical es una e.periencia gloal' para la pedagog)a es /til disociarlos' por0ue un
@
alumno puede tener una de,ciencia sensorial' a$ecti%a o mental 0ue (ay 0ue
solucionar mediante e!ercicios adecuados.
El nio es un ser emoti%o y el sonido tiene una poderosa accin sore la a$ecti%idad'
de manera 0ue el pedagogo dee utilizar la sensiilidad del nio para una me!or
comprensin de la m/sica como medio de e.presin y comunicacin ;melod)as'
$raseos' etc.<
*a inteligencia auditi%a se puede considerar como una s)ntesis astracta de las
e.periencias sensoriales y a$ecti%as pues traa!a sore sus elementos.
3lgunos elementos importantes para su desarrollo son6
? *a memoria ;memoria sensorial e imaginacin reproductora<.
? *a audicin interior ase de la aut&ntica musicalidad' produce a la %ez los aspectos
sensorial' a$ecti%o y mental de la memoria.
? *a imaginacin creadora' utiliza parte consciente e incoscientemente de los datos
de la imaginacin retenti%a para la creacin musical.
? El sentido tonal es un $enmeno de audicin relati%a' asado en la a,nidad tonal
de los sonidos ;simplicidad o reciprocidad de las relaciones de los sonidos tomados
consecuti%a o simultneamente<.
? *a audicin relati%a' asada en las ad0uisiciones sensoriales' pertenece al dominio
de la sensiilidad a$ecti%a. Fonsiste en la percepcin de relaciones entre dos o
%arios sonidos ;generan reacciones emoti%as<.
? *a audicin asoluta como $enmeno puramente sonoro es de orden ,siolgico.
? El nomre de la nota ;sonido< concentra en un concepto di$erentes elementos
como altura' duracin' intensidad y timre' %a de lo concreto a lo astracto.
? El acorde' simultaneidad de %arios sonidos' es un $enmeno 0ue nace gracias a la
inteligencia auditi%a. El o)do seg/n la ,siolog)a percie los sonidos aisladamente. *a
conciencia de la simultaneidad se (ace en el cerero.
El escuc(ar no se 0ueda en el simple placer por lo est&tico' o lo ello de la m/sica7
escuc(ar es entrar en el mundo del compositor' es re8crear y tener la capacidad de
%ia!ar en el tiempo' para BleerC en t&rminos musicales' la (istoria de la (umanidad'
la (istoria del (omre. 3l conocer los di$erentes elementos musicales y escuc(ar
una ora' se puede comprender aspectos del g&nero (umano' sentimientos 0ue no
pueden comprenderse en otro discurso' o en otro conte.to di$erente al discurso
musical.
El aprender est asociado con la sensacin de competencia' agrado' $elicidad. En
este sentido el aprendiza!e y prctica de la m/sica e%idencia logros y genera
sentimientos de agrado' satis$accin y $elicidad 0ue se traducen en me!ores estados
an)micos y mayor autoestima del nio.
El traa!o o prctica musical contriuye a la autoestima $)sica' al nio al %alorar sus
destrezas. 2e$erente a la autoestima social' el traa!o musical $ortalece el sentido
del traa!o cooperati%o' el respeto de s& mismo y de los dems' la tolerancia con los
errores de otros' la solidaridad y estar ms aierto a la cr)tica. En cuanto a la
autoestima acad&mica sora recordar 0ue al realizar una acti%idad como la m/sica'
el nio se siente pri%ilegiado con sus capacidades' apro%ec(a ms sus
potencialidades' es ms perse%erante' se es$uerza y tiene e.pectati%as positi%as
para su $uturo.
Fon relacin a la autoestima &tica' el traa!o musical puede ayudar a 0ue el nio se
de,na como responsale' se sienta capaz de cumplir sus compromisos' asuma
responsailidades' respete sus %alores y se percia con ms %irtudes 0ue de$ectos.
Pero' (ay 0ue aclarar6 al nio (ay 0ue estimularlo' no oligarlo.
*a sumatoria e interaccin de distintos $actores permiten 0ue se $orme un m/sico.
>
Entre estos6
E.periencias musicales en la in$ancia.
5i%eles altos de prctica.
5i%el alto de apoyo $amiliar adecuado.
Pro$esores en los primeros aos 0ue dieron clases di%ertidas.
Oportunidad de e.perimentar pro$undas respuestas emocionales a la m/sica.
Permite adems integrar los elementos musicales a nuestro mundo interno6
? 2itmo6 Forporalidad
? 2itmo G Melod)a6 mundo sensorial y a$ecti%o
? 2itmo G Melod)a G 3rmon)a G Timre6 mundo sensorial' a$ecti%o y cogniti%o.
2ecopilacin realizada sore la ase de materiales iliogr,cos desarrollados por6
Margarita :ara!as Durn ;*a pedagog)a musical elemental en M&.ico6 un tema para
la pedagog)a musical intercultural7 "loria Halencia Mendoza ;*3 45TE*4"E5F43
EMOF4O53* I *3 PED3"O"J3 MES4F3*< y Mar)a Hictoria Fasas ;KPor 0u& los nios
deen aprender m/sicaL<.
MMargarita :ara!as Durn es Soprano. 2ealiz sus estudios pro$esionales en la Escuela 5acional de
M/sica de la Eni%ersidad 5acional 3utnoma de M&.ico. Maestra en Pedagog)a Musical por la No(ann
+ol$gang "oet(e Eni%ersitOt de Pran-$urt am Main' actualmente realiza el Doctorado en Pedagog)a
Musical en la Musi- 1oc(sc(ule de Pran-$urt.
M"loria Halencia Mendoza es pedagoga musical' coordinadora del Folegio 3cad&mico para el Estudio y
Desarrollo de 4nteligencia Emocional y coordinadora del Folegio 3cad&mico para el Estudio y Desarrollo
de 4nteligencia Emocional en :ogot' Folomia. Es docente Fatedrtica de Planta en el Programa de
Pedagog)a Musical de la Pacultad de :ellas 3rtes de la Eni%ersidad de Folomia.
MMar)a Hictoria Fasas es *icenciada en M/sica' Pro$esora 3sistente en la Escuela de M/sica de la
Pacultad de 3rtes 4ntegradas de la Eni%ersidad del Halle' Fali.
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