Informe Memoria EDUCATIVO-saira

Facultad: Ciencias de la salud
Escuela : Psicologa
Curso : Internado educativo
Docente : Psic. Violeta Hurtado Chancafe
Ciclo : VIII
Integrantes:
-Florin Moreno Diana
-Fuentes Ortiz Saira
-Pedreros Herrera Flor
-Turriate Chvez J airo

Chimbote, Per 2014

Dedicatoria:

A Dios por protegernos y bendecir
todos los proyectos emprendidos.
Por todas las fuerzas que nos dio
a pesar de las mltiples dificultades.

A nuestras familias quienes son
nuestra fuerza motivadora y nos
impulsa a perseverar en el logro
de nuestras metas

A la directora Ana Vela
Acosta y a la docente de OBE
Flor de Mara Gonzales Rupay,
por su apoyo incondicional
y oportunidad de realizar nuestro
Internado En su prestigiosa
I.E.P.Peter Norton.

Agradecimiento:

A Dios por encaminarnos en
todo momento y darnos fuerza
para continuar.

A nuestra familia por todo
su apoyo incondicional y
por animarnos a continuar

A la directora de la I.E.P Peter
Norton por permitirnos realizar
nuestro internado educativo

A nuestro docente
tutor Violeta Hurtado
Chancafe, a la
Supervisora Margarita
por todas sus
enseanzas, paciencia y
orientacin en esta grata
experiencia

ndice:

Presentacin.Pg.5
Informe de trabajo.Pg.6
Justificacin..Pag.8
rea Asistencial..Pg.10
Actividades de evaluacin y diagnstico..Pg.11
Programa de intervencin Mejorando tu salud mental y fsica....Pg.31
Atenciones..Pg.32
Definicin de trminos....Pg.33
rea preventiva promocional.Pg.36
Talleres ejecutados...Pg.37
rea de capacitacin y autocapacitacin.Pg.39
Fichas de autocapacitacin..Pg.40
Evidencia de talleres asistidos..Pg.43
rea de investigacinPg.45
Informe proyecto de investigacinPg.46
rea tcnico organizacionalPg.82
Informe psicolgico organizacional Corporacin pesquera 1313..Pg.83
Plan de trabajo de la Corporacin pesquera 1313.......Pg.89
Logros, limitaciones y conclusionesPg.102
Anexos..Pg.104

Introduccin:

El proceso educativo en el siglo XXI requiere no nicamente de la
implementacin de tcnicas pedaggicas acordes con la exigencia en la
sociedad de hoy sino de otros factores de igual importancia que se ven
involucrados en el mismo proceso como parte complementaria del
mismo.

Es as que, si bien es cierto las corrientes pedaggicas contemporneas,
como el constructivismo o la pedagoga conceptual, por ejemplo, han
contribuido significativamente en el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes. La enseanza tradicional ha quedado desfasada y hoy en
da hablamos de una relacin horizontal docente-estudiante y de
enseanza-aprendizaje donde tanto el estudiante aprende lo que el
profesor le transmite como tambin l aprende de sus estudiantes.

Es en este contexto que, la psicologa educativa cumple un rol
importante dentro de este proceso; como sabemos el ser humano es un
ser biopsicosocial, es decir, comprende distintos aspectos y uno de ellos
es el aspecto psicolgico. Por ende, la buena salud mental es
fundamental para garantizar la estabilidad emocional del educando y ello
repercutir significativamente en su proceso de aprendizaje.

Es indudable que la labor en el rea educativa es indispensable y el
trabajo conjunto docente-psiclogo-estudiante-familia es vital para
garantizar las mejores condiciones del educando y tenga un buen
desempeo acadmico.

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1. Datos del Internista de Psicologa :

1.1 Nombres y Apellidos del Internista

Florin Moreno Diana.
Fuentes Ortiz Saira.
Pedreros Herrera Flor.
Turriate Chvez Jairo.

1.2 Universidad de procedencia:

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

1.3 Direccin domiciliaria:

Direccin: Urb. Casuarinas O2 L-6.Nvo Chimbote.
Direccin: Urb. Bella Mar Mz M Lt 04. 1era etapa Nvo
Chimbote
Direccin: Av. Arica M-G1 L-4.San Fco de Ass.
Direccin Jr. Santa Rosa 323.Florida Baja.

1.4 Documento de identidad

DNI: 18861069.
DNI: 46072983.
DNI: 70175038.
DNI: 47490285.

1.5 Telfonos de referencia:

969825619.
981391258.
998807428.
964838573

1.6 Correo electrnico

diana5marz@hotmail.com
saira_leo16@hotmail.com
f.victoria22@hotmail.com
Jairo1712_sagitario@hotmail.com

1.7 rea de Internado

Internado Educativo

1.8 Duracin del Internado:

Enero - Abril (4 meses).

o Inicio: 06 de Enero 2014
o Trmino: 19 de Abril 2014.

1.9 Fecha de inicio de Internado

20 de Enero de 2014

1.10 Fecha de finalizacin de internado:

19 De Abril de 2014

II.-DATOS DE LA SEDE DE INTERNADO

2.1 Nombre del centro de internado:

Institucin Educativa Particular Peter Norton

2.2 Ubicacin y Direccin del Centro de Internado:

Bruces J- I Nvo Chimbote

2.3 Caractersticas de la infraestructura:

La infraestructura es de material noble, las paredes y pisos
tienen maylicas, la I.E es de tres pisos.

2.4 Organizacin Funcional (Organigrama)

I.E.P. Peter Norton
Promotor
Direccin
Coord. de letras
Consorcio
educativo
Espinoza
S.A.C
D. Acadmica
D. Administrativa
Sub.D. Formacin
general
Asesora
Coord. Tutora
Coord. General de
asuntos
academicos
Apoyo acadmico y
educativo
Coord. ciencias
Coord. reas
acadmicas
Plana docente
Apoyo
administrativo
Secretaria
Contador
Respons. Area de
informtica y
sistema(Siagie)

2.5 Horario de Prcticas (Das y Horas):

DA: Lunes, Mircoles y Viernes
HORA: 8am 1pm

2.6 Facilidades que presta la institucin

Material de trabajo
Ambiente de trabajo
Documentacin

2.7 Tutor de la sede de internado

Lic. Violeta Hurtado Chancafe

2.8 Tutor Asesor de internado

Lic. Margarita Rosales Gutirrez
III. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general:

Contribuir con el desarrollo de la institucin a travs de las actividades
realizadas por los internos de psicologa.

3.2 Objetivos especficos

Participar de las actividades mencionadas en el plan de trabajo segn
cronograma durante el semestre del internado 2014-04-07

Promover la integracin de conocimiento terico-prctico segn la
institucin educativa Peter Norton.

Desarrollar actividades de evaluacin, diagnostico e intervenciones de
los casos seleccionados como problemas.

Disear y ejecutar las actividades preventivas promocionales, mediante
la realizacin del peridico mural, talleres y difusin de trpticos.

Participar en eventos de 5 capacitaciones.

Elaborar y ejecutar el proyecto de investigacin Hbitos de estudio
entre los estudiantes varones y mujeres del 4 y 5 ao de educacin
secundaria de la institucin educativa Peter Norton 2014.

Realizar las actividades tcnico-administrativo, mediante la realizacin
del FODA, diagnostico situacional, plan de trabajo, corno grama de
actividades e informes mensuales psicopedaggicas.

III. INTERNADO EDUCATIVO

1. Descripcin del centro de internado

1.1. Visin:

Ser una institucin educativa particular lder en la formacin educativa
con el fin de brindar ciudadanos socialmente responsables y
comprometidos con el desarrollo de la sociedad.

1.2. Misin

Brindar una educacin integral y de calidad formando estudiantes con
conocimientos cientficos prcticos, formacin basada en valores.

1.3. Resea histrica:

La I.E.P Peter Norton es una institucin educativa de gestin privada que ofrece los
niveles de inicial, primaria y secundaria se ubica en Bruces J-I Nuevo Chimbote, y fue
creada mediante R.D N 00196 el 06 de Marzo de 1996, su directora es la Lic. Ana
Luisa Vela Acosta.

REAS DE
DESARROLLO DEL
INTENDO
EDUCATIVO

REA TCNICO
ADMINISTRATIVO

Diagnstico situacional (FOLA)
I.E.P. PETER NORTON
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS Problemtica

Alternativas de
Solucin
Fortalezas Debilidades Limitaciones Amenazas
La I.E cuenta
con
infraestructura
debidamente
distribuida.

La I.E cuenta
con mobiliario
implementado en
cada aula y con
recursos propios
para el
mantenimiento
del mismo.

La I.E cuenta
con docentes
especializados
en cada rea.

Algunos
docentes tienen
La
infraestructura
no es adecuada:
las aulas son
muy pequeas y
los pasillos muy
angostos.

El mobiliario no
es el adecuado:
las pizarras no
se encuentran
en buenas
condiciones,
carpetas no
ergonmicas.

La I.E no invierte
en capacitar a
sus docentes.

Son pocos los
La zona es
segura por lo
que no se
encuentra
expuesta a :
robos, pintas,
dao material

Los
proveedores
ofrecen
mobiliario a bajo
costo.

Los docentes
cuentan con
capacitaciones
dadas por la
UGEL

Algunos centros
La comunidad no
contribuye con el
cuidado de la zona
y la infraestructura
de la I.E

Deterioro del
mobiliario por el uso
constante, el
tiempo, la
contaminacin
ambiental.

Las capacitaciones
organizadas por
instituciones
privadas son
costosas.

Falta de entes que
promuevan la
Infraestructura
inadecuada.

El mobiliario
no se
encuentra en
ptimas
condiciones,

Pocos
docentes
interesados en
la
capacitacin.

Algunos
Concientizar a las
autoridades
educativas de la
importancia de una
buena
infraestructura.

Concientizar a las
autoridades
educativas de
implementar
mobiliario adecuado
y en buenas
condiciones

Concientizar a las
autoridades
educativas de invertir
en capacitar a sus
docentes y a stos
de capacitarse

Concientizar a las
conocimientos
de la
investigacin
cientfica.

La directora
posee un espritu
colaborador en
la mejora de la
I.E y de los
estudiantes a
cargo.

La I.E cuenta
con una
psicloga para la
atencin
psicopedaggica

Los docentes
emplean
estrategias
propias a su
especialidad en
el proceso
enseanza-
aprendizaje. y
elaboran su
propio material
de trabajo
docentes
interesados en
realizar
investigacin.

La UGEL
reconoce la
legitimidad del
cargo de la
directora de la
I.E

Ausencia de un
departamento
psicopedaggico

Las
instituciones
ofrecen talleres
y
capacitaciones
referentes al
diseo y
elaboracin de
materiales
educativos a
nivel local y
de educacin
superior ofrecen
maestras en
investigacin.

La directora no
dispone de
personal
administrativo ni
de
mantenimiento.

Apoyo de los
internos de
psicologa

No hay un
coordinador
acadmico
encargado de la
revisin del
material
preparado por
los docentes.

investigacin
cientfica y apoyo
econmico a
docentes
investigadores.

Las condiciones
econmicas no son
ptimas para los
padres y, por ende,
los ingresos de la
I.E no son fijos.

Falta de inters de la
comunidad en la
atencin psicolgica
de sus hijos.

El Ministerio de
Educacin no
supervisa el
desempeo
docente.

docentes no
se interesan
en la
investigacin
cientfica.

Falta de
personal
administrativo
y de
mantenimiento

No hay
ambiente
destinado para
el servicio
psicopedaggi
co.

Algunos
docentes no
emplean una
adecuada
metodologa
en la
enseanza de
sus cursos.

autoridades
educativas y
docentes de
desarrollar la
investigacin
cientfica.

Implementar el
personal necesario
para el cuidado de la
I.E

Solicitar la
implementacin de
un ambiente
adecuado para el
servicio
psicopedaggico.

Concientizar a los
docentes de la
importancia de
emplear estrategias
adecuadas para el
aprendizaje y el
desarrollo de las
habilidades sociales.

La I.E realiza
escuela de
padres
peridicamente.

La I.E cuenta
con centro de
cmputo
debidamente
implementado y
con servicio de
internet,

La exigencia
acadmica de la
I.E obliga a los
estudiantes a
implementar
hbitos de
estudio.

nacional.
La I.E no cuenta
con un
ambiente
idneo para el
desarrollo de la
escuela de
padres.

Los docentes no
han sido
capacitados para
el buen uso de
los equipos
tecnolgicos.

Poco inters de
los estudiantes
en aprender
tcnicas de
estudio.

La I.E cuenta
con el apoyo de
la psicloga y
los internos de
psicologa para
la escuela de
padres

La sociedad
cuenta con
ingenieros de
sistemas y
personal
capacitado para
el
mantenimiento
de los equipos.

Asesora en
tcnicas de
estudio por
parte de los
internos de
psicologa

La I.E no se ubica
en una zona
estratgica de modo
que muchos no
asisten a la escuela
de padres.

No hay una
regulacin
adecuada de la
informacin vertida
en Internet.

Los medios de
comunicacin: tv,
radio, internet,
celular; fomentan la
distraccin de los
estudiantes y no se
disciplinan en el
estudio.

No hay un
ambiente
adecuado
para el
desarrollo de
la escuela de
padres.

Algunos
docentes no
estn aptos
para el uso
adecuado del
centro de
cmputo.

Poco inters
de los padres
y estudiantes
en desarrollar
hbitos de
estudio.

Concientizar a las
autoridades
educativas de
implementar un
ambiente adecuado
para el desarrollo de
la escuela de padres.

Concientizar a las
autoridades
educativas de
capacitar a los
docentes en el uso
de las TICS.

Desarrollar talleres
referentes a la
importancia de las
tcnicas de estudio y
cmo
implementarlos.
INTERPRETACIN DIAGNSTICA:
La I.E.P Peter Norton es una institucin educativa de gestin privada que ofrece los niveles de inicial, primaria y secundaria se ubica en Bruces
J-I Nuevo Chimbote, y fue creada mediante R.D N 00196 el 06 de Marzo de 1996, su directora es la Lic. Ana Luisa Vela Acosta.
La infraestructura de la institucin educativa est bien distribuida pero no es adecuada, las aulas, escaleras y pasillos son angostos por lo que
los estudiantes se encuentran en riesgo inminente ante un sismo o emergencia.
Asimismo el mobiliario no se encuentra en ptimas condiciones, se requieren carpetas ergonmicas para comodidad de los estudiantes. Por
otro lado, los docentes requieren interesarse ms en los procesos de capacitacin e interesarse en la investigacin cientfica con el fin de
mejorar la calidad acadmica de la institucin educativa adems es importante emplear estrategias adecuadas en el proceso de enseanza
aprendizaje con el fin de lograr un aprendizaje activo e integrador.
La falta de personal administrativo y de mantenimiento hace que las actividades se centren en la directora quien, debido al cargo, no se
abastece para atender por s sola todas las necesidades de la institucin. Sera conveniente implementar el personal adecuado para lograr
cubrir todas las necesidades que surgen y sean atendidas oportunamente.
Por otro lado, la institucin no cuenta con un ambiente propio para el departamento psicopedaggico, lo cual dificulta la labor en esa rea
puesto que se requiere de un lugar estable donde se almacenen todos los archivos, informes psicopedaggicos, tests, entre otros. Adems los
estudiantes requieren de la comodidad y privacidad para que puedan desenvolverse oportunamente.
La institucin no cuenta con un espacio apropiado para desarrollar la escuela de padres, es conveniente tener un auditorio o aula propia para
el desarrollo de estas actividades. Adems se debe desarrollar nexos con los padres para involucrarlos en el proceso educativo.

PLAN DE TRABAJ O DE INTERNADO EDUCATIVO EN PSICOLOGA

I. DATOS INFORMATIVOS:
2. Datos del Internista de Psicologa :

1.2 Nombres y Apellidos del Internista

Florin Moreno Diana.
Fuentes Ortiz Saira.
Pedreros Herrera Flor.
Turriate Chvez Jairo.

2.2 Universidad de procedencia:
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

2.3 Direccin domiciliaria:

Direccin: Urb. Casuarinas O2 L-6.Nvo Chimbote.
Direccin: Urb. Bella Mar Mz M Lt 04. 1era etapa Nvo
Chimbote
Direccin: Av. Arica M-G1 L-4.San Fco de Asis.
Direccin Jr. Santa Rosa 323.Florida Baja.

2.4 Documento de identidad

DNI: 18861069.
DNI: 46072983.
DNI: 70175038.
DNI: 47490285.

2.5 Telfonos de referencia:

969825619.
981391258.
998807428.
964838573

2.6 Correo electrnico

diana5marz@hotmail.com
saira_leo16@hotmail.com
f.victoria22@hotmail.com
Jairo1712_sagitario@hotmail.com

2.7 rea de Internado

Internado Educativo

1.8 Duracin del Internado:

Enero - Abril (4 meses).

o Inicio: 06 de Enero 2014
o Trmino: 19 de Abril 2014.

1.9 Fecha de inicio de Internado
20 de Enero de 2014

1.10 Fecha de finalizacin de internado:
19 de Abril de 2014

3. DATOS DE LA SEDE DE INTERNADO

2.1 Nombre del centro de internado:
Institucin Educativa Particular Peter Norton

2.2 Ubicacin y Direccin del Centro de Internado:
Bruces J- I Nvo Chimbote

2.3 Caractersticas de la infraestructura:
La infraestructura es de material noble, las paredes y pisos
tienen maylicas, la I.E es de tres pisos.

2.4 Organizacin Funcional (Organigrama)

I.E.P. Peter Norton

2.5 Horario de Prcticas (Das y Horas):
DA: Lunes, Mircoles y Viernes
HORA: 8am 1pm

2.6 Facilidades que presta la institucin
Material de trabajo
Ambiente de trabajo
Documentacin

2.7 Tutor de la sede de internado
Lic. Violeta Hurtado Chancafe

2.8 Tutor Asesor de internado
Lic. Margarita Rosales Gutirrez

II.-JUSTIFICACIN:
El presente plan de trabajo ha sido elaborado con el fin de estructurar
adecuadamente un conjunto de actividades programadas por los internistas
tomando en cuenta las necesidades y demandas de los estudiantes de la I.E.P
Peter Norton. Este plan de trabajo corresponde a un minucioso anlisis de la
Promotor
Direccin
Coord. de letras
Consorcio
educativo
Espinoza
S.A.C
D. Acadmica
D. Administrativa
Sub.D. Formacin
general
Asesora
Coord. Tutora
Coord. General de
asuntos
academicos
Apoyo acadmico y
educativo
Coord. ciencias
Coord. reas
acadmicas
Plana docente
Apoyo
administrativo
Secretaria
Contador
Respons. Area de
informtica y
sistema(Siagie)
realidad en nuestro centro de internado, donde permanecimos un periodo de 4
meses.
Para ello, hemos llevado a cabo una serie de procedimientos oportunos para la
intervencin en el rea educativa: evaluacin, diagnstico, intervencin, entre
otros. Uno de nuestros objetivos de este internado es sentar las bases de un
proyecto a largo plazo que permita a todos los agentes educativos involucrarse
activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Asimismo ejecutando un programa de prevencin e intervencin en los
estudiantes con el fin de promover la toma de conciencia e impulsarlos al
aprendizaje significativo, desarrollando sus potencialidades, destrezas y
buscando mejorar su salud mental con el fin de contribuir al mejor aprendizaje
de los estudiantes.

III.- OBJETIVOS:

3.1 Objetivo general:
Contribuir con el desarrollo de la institucin a travs de las
actividades realizadas por los internos en psicologa.

3.2. Objetivos especficos:

3.2.1 Participar de las actividades mencionadas en el plan
de trabajo segn cronograma durante el semestre de
internado 2014-0

3.2.2 Promover la integracin de conocimientos terico-
prctico segn necesidades de la institucin educativa
particular Peter Norton.

3.2.3 Desarrollar actividades de evaluacin, diagnstico e
intervenciones de los casos detectados como problemas.

3.2.4 Disear y ejecutar actividades preventivas-
promocionales como: campaas, talleres, entre otros.

3.2.5 Participar en cinco eventos de capacitacin continua.

3.2.6 Elaborar y ejecutar un proyecto de investigacin
comparativo.

3.2.7 Realizar actividades tcnico-administrativos.

IV. REAS DE DESARROLLO DE INTERNADO

4.1 rea administrativo:

Elaboracin del plan de trabajo semestral de internado.
Elaboracin de los informes psicolgicos de las personas
evaluadas.
Participar en las actividades de asesoramiento.
Elaborar los informes de casos clnico social.
Elaborar y sustentar el informe memoria del internado educativo.
Elaborar y sustentar el proyecto social.

4.2 rea asistencial:

Actividades de evaluacin y diagnstico:

a) Del proceso de evaluacin: entrevista, observacin,
registro conductuales.
Test psicomtricos, ficha del estudiantes
Registros observacionales y conductuales
Batera de pruebas psicopedaggicas
b) Del proceso de diagnstico: consejeras y orientacin
psicolgica (asesora individual, grupal,
psicopedaggicas o psicolgicas)

Diagnstico de posibles problemas de aprendizaje y de conducta,
malos hbitos de estudio, inteligencia emocional, clima social
familiar,
Relacin ente los docentes, clima laboral,
Estudios integrales y Seguimiento de casos.

4.3 rea preventivo-promocional:

Actividades de proyeccin y extensin social:

Ficha de tamizaje de deteccin de problemas de aprendizaje:
CEPA en el nivel primario. La calificacin es rpida, por ende,
puede calificarse ah mismo luego brindar asesora a los
evaluados y a los padres de familia.

Actividades de difusin y promocin psicolgica
Ah mismo en la actividad de proyeccin social, asimismo se
aprovecha en difundir el consultorio psicolgico de ULADECH.

Campaas y jornadas de atencin psicolgicas a la
comunidad

Realizacin de campaa de salud mental, mediante la aplicacin
de tamizajes.

4.4 rea de Investigacin:

Se elaborara un informe del proyecto Hbitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P Peter Norton, segn el
gnero

4.5 rea de capacitacin acadmica:

Participacin de eventos de capacitacin y actualizacin
profesional

Se est coordinando la realizacin una capacitacin a los
estudiantes de psicologa.

Auto capacitacin

Se realizara la auto - capacitacin de acuerdo a los casos
atendidos.

Participacin en calidad de eventos
Se est coordinando la realizacin de un taller de capacitacin
dirigido a los estudiantes de psicologa.

Participacin en sesiones de asesora y supervisin:
Asistencia de la Supervisora de internado educativo,
continuamente, brindando asesora a los internos de psicologa.

V.- Recursos necesarios:

Labor asistencia:

Recursos Materiales: Pioner, papel bond, plumones, goma, tijera,
impresiones, cartulinas, papel lustre, cinta adhesiva.
Recursos humanos: Internos, estudiantes, docentes y directora.
Labor preventiva promocional:

Labor de capacitacin y actualizacin profesional:


Labor de Investigacin:


Labor administrativa:

Cronograma de actividades:

rea

Actividades

Fecha

rea
Tcnico
administrativo

Presentacin y
coordinacin con la
directora de la I.E.P.Peter
Norton

20 de Enero de 2014
Entrega de documento,
diagnostico situacional y
observacin psicolgica
en los ambientes de la
I.E.P.Peter Norton.

22 de Enero de 2014
Entrega de plan de
trabajo a la institucin

05 de Febrero de 2014
Solicitar las notas, de los
estudiantes con bajo
rendimiento y
problemas conductuales
para la captacin de
casos.

Entrega de informe
mensual
03 y 05 de Febrero de 2014
Elaboracin del informe
psicopedaggico
11 de Abril de 2014
Registro de datos de la
ficha del estudiante.
Aplicacin y entrega de
resultado del
cuestionario obtenido.

Realizacin de la
entrevista, observacin y
aplicacin de la historia
psicopedaggica.
Aplicacin de pruebas
psicolgicas a los
estudiantes de los casos
seleccionados.

05,07 y 10 de Febrero de 2014
Obtencin de los
resultados de las pruebas
psicolgicas aplicadas y
atencin psicolgica.

24,26 y 28 de Febrero de 2014
Elaboracin del
programa de
intervencin para los
casos seleccionados.

03,05 y o7 de Marzo de 2014

Difusin e invitacin y
atencin psicolgica a los
estudiantes del nivel
primario.

27 de Enero de 2014
Difusin e invitacin y
atencin psicolgica a los
secundario.

29 de Enero de 2014
Realizacin del 1er
peridico mural
Funciones del psiclogo
educativo.

27 de Enero de 2014
Realizacin del
cronograma de
actividades.

29 de Enero de 2014
Entrega del dptico del
Rol de psiclogo
educativo, a los
estudiantes y docentes
del nivel secundario.

31 de Enero de 2014

rea
Preventivo -
Promocional

Entrega del dptico del
Rol de psiclogo
educativo, a los
estudiantes y docentes
del nivel primario.

Realizacin y entrega de
los esquemas de los
talleres que se realizaran
segn la problemtica
obtenida

31 de Enero de 2014
Realizacin del 1er taller,
aplicacin de un
cuestionario del taller y
entrega de dpticos a los
secundario

Realizacin del 2do
taller, aplicacin de un
primario.

Realizacin de 3er taller,
aplicacin de un
secundario.

Atencin psicolgica de
los casos seleccionados
en el consultorio
03,05,07 y 10 de Febrero de
2014
Elaboracin del 2do
peridico mural
Elaboracin del 3er
peridico mural
03 de Marzo de 2014
Elaboracin del 4to
peridico mural.
02 de Abril de 2014

rea
Preventivo -
promocional

Realizacin del 4to taller,
aplicacin de un
cuestionario de
evaluacin del taller al
nivel primario y entrega
de dpticos.

17 de Marzo de 2014
aplicacin de un
cuestionario de
evaluacin del taller y
entrega de dpticos.

19 de Marzo de 2014
aplicacin de un
cuestionario de
evaluacin del taller y
entrega de dpticos.

21 de Marzo de 2014
Coordinacin para la
campaa de hbitos de
estudio y asesoramiento
psicolgico (extensin
universitaria).


rea
Capacitacin y
autocapacitacion

Participar de
capacitaciones.

Realizacin de
autocapacitaciones.

Realizacin de un taller
para los estudiantes de
psicologa de Uladech


rea de investigacin
Seleccin de un aula para
la aplicacin de pruebas.
17,14 y 19 de Marzo de 2014
Realizar el basado de
datos de pruebas
aplicadas

21,24 y 26 de Marzo de 2014

Realizacin del informe
de investigacin en base
a los resultados
obtenidos.

14 y 16 de Abril de 2014

Informe mensual
UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
INFORME MENSUAL DE INTERNADO
REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1) Datos del internista de Psicologa
1.1. Nombres y Apellidos del Internista: Flor Victoria Pedreros Herrera
Diana Judit Florin De Miano
Saira Carolina Fuentes Ortiz
Jairo Jaime Turriate Chvez
1.2. Mes: Enero Fecha de Inicio 06/01/14 Fecha de Trmino 19/ 04/14

2) Datos de la Sede de Internado
2.1. Nombre del Centro de Internado: I.E.P. PETER NORTON
2.2. Ubicacin y Direccin del Centro de Internado: Bruces J-I Nvo. Chimbote
2.3. Tutor Asesor y Supervisor de Internado:
Tutor Asesor: Lic. Violeta Hurtado Chancafe
Supervisora de internado: Margarita Gutirrez
II. DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
2.1 Informe de las actividades desarrolladas en el rea Asistencial:
Hasta el momento no se ha atendido ningn estudiante
2.2 Informe de las actividades teraputicas, consejera y orientacin:
Hasta el momento no se realiz ninguna atencin psicopedaggico.
2.3 Informe de las actividades Preventivo Promocional:

Difusin del servicio psicolgico a travs de volantes a estudiantes del nivel primario,
secundario y a los docentes .
Atencin: Lunes-mircoles-viernes
Horario: 8:00a.m. -1:00p.m.
-Elaboracin del peridico mural Psicologa Educativa: Funcin del psiclogo Educativo
Fecha: 24 de enero
-Se est acordando con la docente para llevar acabo los talleres
2.4 Informe de las actividades de capacitacin acadmica:
Hasta el momento no se particip en ninguna capacitacin.
Se est coordinando la realizacin, de un taller a los estudiantes de psicologaCuanto
afecta el enamoramiento sobre el rendimiento escolar

2.5 Informe de las actividades de investigacin:
-La poblacin del nivel secundario es 162 alumnos
-Se est coordinando la ejecucin del proyecto de investigacin: Hbitos de estudio de los
estudiantes de la I.E.P. PETER NORTON segn gnero.
2.6 Informe de las actividades Tcnico- administrativa:
-Se entreg el cargo de aceptacin para la realizacin de Internado Educativo
-Se elabor el FODA y la interpretacin Diagnstica
-Elaboracin del plan de trabajo
-Realizacin del cronograma de actividades
-Seleccin de pruebas psicomtricas y fichas de registros del estudiante para la seleccin de
casos.
III. DEL AVANCE PORCENTUAL DEL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO DE INTERNADO
(DEL
100% TOTAL):
Se avanz un 30% segn el plan de trabajo y cronograma de actividades.
IV. DE LA ASISTENCIA (del 100% del total del mes): Total:
4.1 N de Asistencias: 11
4.2 N de Inasistencias: ----
4.3 Observaciones:
En ocasiones solemos quedarnos ms tiempo de lo programado con el fin de coordinar con
la encargada acadmica o informar a la directora de nuestra labor realizada.

V. DE LA METODOLOGA:
5.1 Dificultades identificadas para el desarrollo de las actividades de internado:
Condiciones climticas,
Difcil acceso a la institucin Educativa), algunos vehculo
no ingresan a Bruces.
-Falta de un ambiente propio para la atencin psicopedaggico
5.2 Ventajas brindadas para el desarrollo de las actividades de internado:
-El apoyo de la I.E.P.PETER NORTON y la colaboracin de la directora Ana Luisa Vela A.
-Hay comprensin con los docentes ya que nos permite realizar nuestra observacin.
-La educacin educativa facilita los materiales de trabajo:copias,impresiones,hojas.
5.3 Describa las tcnicas empleados en sus actividades de internado:
Son:
-Observacin psicolgica,
-Entrevista,
-Anamnesis
-Instrumentos: Pruebas psicolgicas, fichas y registros conductuales

5.4 Describa los materiales empleados en sus actividades de internado:
Recursos materiales:
Hojas Bond A-4 - - Laptop -imgenes -tijeras
Pioner - goma, cinta - plumones - lapiceros, etc.

Recursos humanos: Internistas de psicologa

5.5 Seale las actividades extra-acadmicas que han impedido el desarrollo de las
actividades programadas (huelgas, feriados cvicos, aniversarios, paseos, otros).
Hasta el momento ninguna actividad ha impedido el desarrollo normal de nuestras
actividades.

VI SUGERENCIAS:
-Se sugiere un ambiente para la atencin psicopedaggico a los estudiantes de la I.E.P.
PETER NORTON

----------------------------------------------------- --------------------------------------------------
Lic. Ana Luisa vela Acosta
DIRECTORA I.E.P. PETER NORTON INTERNISTA EDUCATIVO

----------------------------------------------------
Lic. Margarita Gutirrez Rosales
SUPERVISORA INTERNADO

UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
AREA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

I.-Datos informativos:

1) Datos del internista de psicologa:

1.1.-Nombres y apellidos de los internistas: Diana Judit Florin Moreno
Flor Victoria Pedreros Herrera
1.2.-Mes: Febrero
1.3.-Fecha de inicio: 03/02/2014
1.4.-Fecha de trmino: 28/02/2014

2) Datos de la Sede de Internado:

2.1.-Nombre del centro de internado: I.E.P.Peter Norton
2.2.-Ubicacin y direccin del centro de internado: Urb.Bruces J-I. Nvo
Chimbote
2.3.-Tutora Asesora: Violeta Hurtado Chancafe
2.4.-Supervisora del internado: Lic. Margarita Gutirrez Rosales

II.-Actividades desarrolladas:

2.1.-Informe de actividades desarrolladas en el rea Asistencial:

-Se realiz el registro de los 3 casos seleccionados, segn la problemtica
encontrada (Baja autoestima, malos hbitos de estudio).Donde se aplic las
pruebas psicopedaggicas: Inventario de autoestima de Stanley Coopersmith,
Cuestionario para la deteccin de los trastornos en comportamiento de los
nios y adolescentes, Batera de evaluacin de actitudes, hbitos, habilidades,
Mtodos, ambiente y evaluacin y preparacin de estudio, Inventario
emocional Baron Ice para nios.

2.2.-Informe de actividades teraputicas, consejera y orientacin:

-Se realiz la atencin psicolgica a los tres estudiantes seleccionados por la
profesora Lic. Flor De Mara Gonzales Rupay; derivndolas al rea de
psicologa para la realizacin de entrevistas y evaluaciones psicopedaggicas.

2.3.-Informe de actividades Preventivo-Promocional

-Se llev a cabo la realizacin del 2 peridico mural en el ambiente de la
I.E.P.Peter Norton, sobre Febrero Mes de la Amistad (03/02/2014).

-Se realiz el 1 taller de autoestima denominado Aceptndome como soy,
dirigido a los estudiantes del nivel secundario y entrega de trptico.
(05/02/2014).

-Se realizo el 2 taller de comunicacin asertiva Aprendiendo a hablar y a
escuchar, dirigido a los estudiantes del nivel primario y entrega de triptico.
(07/02/2014).

-Se realiz el 3 taller de problemas emocionales, dirigidos a los estudiantes del
nivel secundario y entrega de trptico. (12/02/2014).

-Se est coordinando con la directora de la I.E.P.Peter Norton, para realizacin
de los talleres con los Padres de familia.

-Se realiz las gestiones el da 21/02/2014, con la secretaria general del AH.
Snchez Milla, Lourdes Alaya Campos, para la realizacin del proyecto de
proyeccin de extensin social Mejorando nuestros hbitos de estudio,
acordando el da de la ejecucin (28/02/2014).

2.4.-Informe de las actividades de capacitacin acadmica

-Se realiz autocapacitaciones sobre los temas de autoestima, comunicacin
asertiva y problemas emocionales en la adolescencia.

-Por el momento no se est realizando las capacitaciones para los internistas
de psicologa.

2.5.-Informe de actividades de investigacin:

-Se coordin con los internos de psicologa, sobre el proyecto de investigacin
que tiene como ttulo: DIFERENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO ENTRE
LOS ESTUDIANTES VARONES Y MUJERES DEL 4 Y 5 AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.P PETER NORTON SEGNGNERO,
2014;apenas inicien sus clases se les aplicara el test de HBITOS DE
ESTUDIO a los alumnos del nivel secundario.
2.6.-Informe de las actividades Tcnico-Administrativa

-Se realiz el cronograma de los talleres a ejecutar, con los estudiantes del
nivel primaria y secundaria.

-Se evalu a los estudiantes seleccionados, que fueron derivados al rea de
psicologa, mediante las pruebas psicopedaggicas que se seleccion segn
cada caso.

III.-Avance porcentual del desarrollo del plan de trabajo del internado

-Se ha logrado avanzar un 50% las actividades programa en el plan de trabajo.

IV.-Asistencia:

4.1.-N de Asistencias : 06
4.2.-N de Inasistencias: 00
4.3.-Observaciones:

-Del 14/02/2014 al 10/03/2014, los estudiantes de la I.E.P.Peter Norton, se
encuentran de vacaciones. Es por eso que los internos de psicologa nos
encontramos realizando gestiones, preparacin de materiales, avance del
proyecto de extensin social y de investigacin. .

V.-Metodologa:

5.1.-Dificultades identificadas para el desarrollo de las actividades de
internado

-A partir de 14/02/2014 al 10 /03/2014, los estudiantes salieron de vacaciones,
lo cual dificulta seguir con las atenciones psicolgicas brindadas en la
I.E.P.Peter Norton.

-El poco tiempo que tienen los padres de familia, para visitar a la I.E.P, para la
realizacin de las entrevistas, invitados por el rea de psicologa.

5.2.-Ventajas brindadas para el desarrollo de las actividades de internado

-Comprensin de la directora y docentes.
-Orientacin de la asesora y supervisin de internado.
-Cooperacin de los estudiantes para el internado.

5.3.-Descripcion de las tcnicas empleadas en sus actividades de
internado

Tcnicas:
-Observacin psicolgica.
-Entrevista

Instrumento:
-Pruebas Psicolgicas
-Fichas conductuales

5.4.-Descripcion de los materiales empleados en sus actividades de
internado

Recursos Materiales:
-Pioner, fotocopias, papel bond A-4, tijera, goma, cartulinas, plumones.

Recursos Humanos:
-Internos. Estudiantes, docentes, directora.

5.5.-Sealar las actividades extra-acadmicas que han impedido el
desarrollo de las actividades programadas

-Las vacaciones de los estudiantes, dificulta que se realicen las actividades
programadas por los internos de psicologa.

VI.-Sugerencias:

-Se sugiere a la I.E.P.Peter Norton que nos brinde un ambiente para la
atencin psicolgica, para la comodidad durante las entrevistas, aplicacin de
pruebas y atenciones a los estudiantes.

-Que contine apoyando a los internos de psicologa, en la realizacin de
talleres con los estudiantes y padres de familia, programas de intervencin,
materiales y atenciones psicolgicas.

Representante I.E.P.Peter Norton Supervisora del internado

Diana Florin Moreno
Interna de Psicologa

Fecha: 28/02/2014




1.1.-Nombres y apellidos de los internistas:

Diana Judit Florian Moreno

1.2.-Mes: Marzo


Chimbote



-Se realiz la ejecucin de los programas de intervencin de los estudiantes,
con la primera evaluada se trabaj Autoestima(Ana de 1ero de secundaria),
las tres primeras sesiones Soy muy valiosa e importante, Reflejando mi
belleza y Mi vida es muy importante; con la segunda evaluada se trabaj
Habilidades sociales(Fiorela de 5 de primaria), las tres primeras sesiones
Aprendiendo a relajarnos, Mejorando mis relaciones con mis compaeros y
Reconociendo las palabras mgicas.
-Se realiz asesoras psicolgicas en los casos, durante las intervenciones.


-Se realiz las intervenciones en los 2 casos seleccionados de Anita (1ero de
secundaria) y Fiorela (5 de primaria), realizando 3 sesiones ejecutadas en
cada caso; se trabaj en el primer caso Autoestima y el segundo caso
Habilidades sociales, derivndolas al rea de psicologa para ejecucin de la
intervenciones.


-Se llev a cabo la realizacin del 3 peridico mural en el ambiente de la
I.E.P.Peter Norton, sobre Marzo Mes de la Mujer (10/03/2014).

-Se realiz el 1 taller de autoestima denominado Aceptndome como soy,
dirigido a los estudiantes del 5 de primaria y entrega de trptico. (27/03/2014).


-Se asisti al taller sobre Calidad y clima organizacional el da 15 de Marzo.

-Se realiz autocapacitaciones sobre los temas de autoestima y habilidades
sociales


-Se realiz la aplicacin del test Hbitos de estudios a los estudiantes del
4 grado de educacin secundario de la I.E.P.Peter Norton segn el gnero.
(12/03/2014).

-Se realiz la aplicacin del test Hbitos de estudios a los estudiantes del 5
grado de educacin secundaria de la I.E.Peter Norton, segn el
gnero.(17/03/2014)

-Vaciado de los resultados del test aplicado a los estudiantes. (17/03/2014)


-Preparacin del programa de intervencin de los casos seleccionados.

-Elaboracin de los materiales para los programas de intervencin y talleres.

-Supervisin de la Lic. Margarita Gutirrez.

-Elaboracin de los informes psicolgicos.

-Avances del informe de memoria.


-Se ha logrado avanzar un 70% las actividades programadas, segn el plan de
trabajo.

IV.-Asistencia:

4.3.-Observaciones:

-Durante el mes Marzo, algunos das nos reunimos en la universidad para
realizar nuestro programa de intervencin, vaciado de datos del trabajo de
investigacin, etc.; porque no contamos con un ambiente para realizar nuestros
trabajos e intervenciones psicolgicas.

V.-Metodologa:

internado

-No contamos con un ambiente para realizar los programas de intervencin de
nuestros casos.


-El poco tiempo para realizar adecuadamente nuestros programas de
intervencin porque los estudiantes tienen un horario especfico que tenemos
que respetar y ver en qu horario se sacar al estudiante del aula para la
ejecucin del programa de intervencin.



internado
Tcnicas:
-Entrevista
Instrumento:

internado

Recursos Humanos:

-Ninguna.

VI.-Sugerencias:

-Se sugiere a la I.E.P.Peter Norton que nos brinde un ambiente para la
atencin psicolgica, para la comodidad durante las entrevistas, aplicacin de
los programas de intervencin a los estudiantes.

-Que siga apoyando a los internos de psicologa, en la realizacin de talleres
con los estudiantes y padres de familia, programas de intervencin, materiales
y atenciones psicolgicas.



Fecha: 31/03/2014




1.1.-Nombres y apellidos de los internistas:

Diana Judit Florian Moreno

1.2.-Mes: Abril


Chimbote



- Se continu con el programa de intervencin individual y grupal.
- Se realizaron asesoras psicolgicas durante la ejecucin de los programas
de intervencin.


-Se realizaron las intervenciones de los casos seleccionados a quienes se les
brind asesora psicolgica.


-Se llev a cabo la realizacin del 4 peridico mural en el mes de abril Abril,
mes del psiclogo

-Se realizaron los talleres de los casos seleccionados a nivel grupal enfocado
en la problemtica identificada en cada aula.


--Se asisti al taller sobre Estrategias para el manejo de la conducta escolar
llevado a cabo el 05 de Abril organizado por CAYCAPP

-Se asisti al taller sobre Materiales didcticos para problemas de lenguaje
llevado a cabo el 12 de Abril organizado por CAYCAPP


-Se culmin con la realizacin del informe de investigacin Hbitos de
estudios entre los estudiantes varones y mujeres del cuarto y quinto ao de
educacin secundaria de la I.E.P Peter Norton, 2014


-Elaboracin del informe memoria para la I.E.P Peter Norton.

-Elaboracin del informe de investigacin Hbitos de estudios entre los
estudiantes varones y mujeres del cuarto y quinto ao de educacin secundaria
de la I.E.P Peter Norton, 2014

-Supervisin final de la Lic Margarita Gutirrez Rosales.

-Elaboracin de los informes psicolgicos.

-Elaboracin del informe mensual.


-Se ha logrado avanzar un 95% las actividades programadas, segn el plan de
trabajo.

IV.-Asistencia:

4.3.-Observaciones: Ninguna

V.-Metodologa:

internado

-La ejecucin de nuestro programa de intervencin se llev a cabo en un
ambiente inadecuado.




internado
Tcnicas:
-Entrevista
Instrumento:

internado

Recursos Humanos:

-Ninguna.

VI.-Sugerencias:

-Se sugiere a la directora de la I.E.P. Peter Norton que nos brinde un ambiente
adecuado para la atencin psicolgica, para la comodidad de los evaluados
durante las entrevistas, aplicacin de los programas de intervencin.

-Que siga apoyando a los internos de psicologa, en la realizacin de talleres
con los estudiantes y padres de familia, programas de intervencin, materiales
y atenciones psicolgicas.



REA
ASISTENCIAL:

Actividades de evaluacin y diagnstico:
a) Del proceso de evaluacin:
-Entrevistas psicolgicas
-Observacin sistemtica: registros conductuales.
-Fichas de los estudiantes
-Batera de pruebas psicopedaggicas
Test aplicados cantidad
Test de la figura humana de Machover 2
Test de matrices progresivas de Raven 7
Inventario de autoestima Forma Escolar Stanley Coopersmith 10
Inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn

10
Cuestionario ESPERI para la deteccin de los trastornos de
comportamiento
10
Batera de evaluacin de actitudes, hbitos, habilidades,
mtodos y ambiente de estudio BAHHMAE
6
Test de la familia 3

b) Del proceso de diagnstico:
Se utiliz el CIE- 10 encontrndose los siguientes diagnsticos
Problemas encontrados Cdigo cantidad
Inadecuados hbitos de estudio Z55.3 2
Baja autoestima Z61.3 4
Habilidades sociales Z60 1

29%
57%
14%
Problemas encontrados:
Inadecuados hbitos de estudio Z55.3 Baja autoestima Z61.3
Habilidades sociales Z60

c) Asesora psicolgica:
Tipo de asesora cantidad
Individual 48
Grupal 27

64%
36%
Asesorias psicologicas:
Individual Grupal
d) Seguimiento de casos:
En la institucin educativa Peter Norton, se detectaron: Inadecuados
Hbitos de estudio, baja Autoestima e inadecuadas habilidades sociales
en los estudiantes del nivel primaria y secundaria.

PROBLEMAS ENCONTRADOS
NIVEL
PRIMARIA SECUNDARIA
Inadecuados hbitos de estudio 0 3
Baja autoestima 0 4
Inadecuadas habilidades sociales 1 0

Se realizaron, las siguientes actividades en nuestros casos
seleccionados.

8 Fichas de seguimiento.
8 Informes psicopedaggicos.
8 Plan de intervencin.

REA PREVENTIVA PROMOCIONAL
Se realiz la difusin de los trpticos a los estudiantes de la I.E.P.Peter Norton,
sobre Funciones del psiclogo educativo.
Se elaboraron cuatro peridicos murales
PERIDICO MURAL MES
Funciones del psiclogo educativo Enero
Febrero, mes de la amistad Febrero
Marzo, mes de la mujer Marzo
Abril, mes del psiclogo Abril

Plan de talleres realizados:
TEMAS CANTIDAD Beneficiados
I
N
D
I
V
I
D
U
A
L
E
S

Autoestima
Desarrollo personal
Habilidades sociales
Hbitos de estudio
Enamoramiento
Autoconocimiento
Proyecto de vida
Orientacin vocacional
Trabajo en equipo
El compaerismo
Mejorando la comunicacin
entre compaeros.
El buen trato entre
compaeros.
Igualdad entre todos.
Los valores
El bullying
3
2
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1

Estudiantes de la
I.E.P.Peter Norton
G
R
U
P
A

a. Autoestima
b. Habilidades sociales
c. Problemas emocionales

1
1
1

Estudiantes de la
I.E.P.Peter Norton
L
E
S

PERDOCIDO MURAL MES
Rol del psiclogo educativo ENERO
Febrero, mes de la amistad FEBRERO
Marzo, mes de la mujer MARZO
Abril, mes del psiclogo ABRIL

Realizacin del Peridico Mural
Funciones del Psiclogo Educativo

Realizacin del 2do Peridico Mural:
Febrero Mes de la Amistad

Peridico Mural Mes de Marzo
Da De La Mujer

Peridico del mes de Abril:
Mes del psicologo

Plan de talleres(poner)
Informe de talleres:
Registro de asistencia a los talleres.

Actividad de proyeccin social:

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
PROYECTO DE PROYECCIN SOCIAL
REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA
I.GENERALIDADES:
1.1 Ttulo del Proyecto: Mejorando nuestros hbitos de estudio
1.2 Personal Participante:
-Responsables: Florin Moreno Diana Judit
Fuentes Ortiz Saira Carolina
Pedreros Herrera Flor Victoria
Turriate Chvez Jairo
1.3 Facultad, Escuela y Departamento al que pertenece el Proyecto:
-Facultad: Ciencias de la salud
-Escuela: Psicologa
-Departamento: Chimbote
1.4 rea de Proyecto Social:
1.5 Lugar de ejecucin del Proyecto: Asentamiento Humano Jos Luis
Snchez
Milla
1.6 Duracin del Proyecto: 1 Semana
1.7 Fecha de inicio y trmino:
1.7.1 Inicio: 21/02/2014
1.7.2 Trmino: 28/02/2014
II. PLANTEAMIENTO Y ORGANIZACIN:
2.1 Antecedentes:
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al xito acadmico en las
instituciones educativas, giren alrededor de los buenos hbitos de estudio y de
las
expectativas por las tareas en casa. En este sentido es muy importante contar
con
adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una
actividad exitosa.
Es decir una de las razones ms frecuente que se dan para explicar el bajo
rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es
la
falta de hbitos de estudio como lo son el uso adecuado del tiempo, leer y
sacar
buen provecho de lo que se lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar
adecuadamente el centro de acceso a la informacin (biblioteca, internet, etc.).
As, en una investigacin realizada por Araujo (1998), concluy que la variable
hbitos de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los
alumnos,
ya que los resultados obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de
alumnos, carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su
trabajo
escolar, as como tambin presentan limitaciones en cuanto al nivel de
concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicada al estudio.
As mismo Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que
garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptacin a la cambiante vida moderna.
2.2 Justificacin:
En el Per se constat que el sistema educativo, atraviesa por una profunda
crisis,
por ello es que el gobierno peruano, declar en emergencia educativa, por un
periodo de tres aos (2004- 2006) porque existen por lo menos tres signos de
alerta sobre el deterioro de la educacin pblica.
a) Los estudiantes no estn aprendiendo ni siquiera las habilidades bsicas
como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como
pas.
b) Hay jvenes que no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos
estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa ha
tocado fondo.
c) No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el
resquebrajamiento del sentido de la tica pblica que es enlaza a la
necesidad perentoria de moralizar y hacer ms eficiente el sector.
Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es
necesario
por lo que la prctica conduce al aprendizaje.
Saber si lo que se hace est bien o mal, incita al individuo a modificar su
conducta
para que sea ms eficiente en sus estudios.
Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hbitos
de
cada ser humano.Aqui la formacin que reciba la persona as como las
demandas
del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) sern la clave para
ejercer
un determinado rol en la sociedad.
Para ello, la labor de los docentes, padres de familia y los psiclogos
educativos,
son los llamados a colaborar en los procesos de formacin de hbitos de
estudio,
de la disciplina, para alcanzar los sueos y los proyectos de vida de los
adolescentes.
2.3 Objetivos:
Realizar un diagnstico de los hbitos de estudio presentes en los nios
y adolescentes del Asentamiento Humano Jos Luis Snchez Milla.
Establecer la relacin existente entre hbitos de estudio y rendimiento
estudiantil en los nios y adolescentes del Asentamiento Humano Jos
Luis Snchez Milla.
2.4 Etapas del Proyecto (Cronograma)

2.5 Metodologa del Proyecto:
Los Instrumentos son:
-Tamizaje
-Cuestionario de hbitos de estudio
-Pre y post
III. RECURSOS DISPONIBLES:
3.1 Personal: Pobladores de la comunidad e Internos de psicologa.
3.2 Materiales: Papelografos, plumones, cinta adhesiva, papel bond, tijera,
goma,
lapiceros.
Sumatorio:
Ingresos: propios de los internos de psicologa.
Egresos:

IV. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por los Internos de Psicologa del IX ciclo

INFORME DE ACTIVIDADES DE PROYECCION SOCIAL

1. ASPECTOS GENERALES

Nuestro pas se encuentra en un periodo de crecimiento y desarrollo sostenido
en las ltimas dcadas, sin embargo, an hay muchas actividades pendientes
en el aspecto social, esta situacin induce a los estudiantes de Psicologa de
ULADECH CATLICA.
Los problemas psicosociales repercuten negativamente en la salud mental de
los pobladores, en particular nuestra labor pretende llegar a lugares muy
alejados del casco urbano, familias muchas veces marginadas por la sociedad
y pueblos olvidados por las autoridades, este es el caso de la comunidad
Snchez Milla, ubicada en el distrito de Nuevo Chimbote, quienes no reciben
con frecuencia campaas de salud mental en su comunidad.

Hay muchos factores que juegan en contra de asegurar una calidad de vida
para estos pobladores: la inseguridad, la indefensin, el miedo, la
incertidumbre, la falta de oportunidades laborales, el pesimismo de la
poblacin; son factores que amenazan diariamente a los pobladores de estos
asentamientos humanos pero, que a la vez, constituyen un reto para ellos
mismos y para todo el personal de salud preocupado en garantizar la calidad
de vida de la poblacin.

El presente informe de proyeccin social, forma parte de la labor de los internos
de psicologa educativa a realizar una labor de intervencin en la comunidad,
pues en pleno siglo XXI no podemos esperar que los casos nos lleguen al
consultorio, debemos ir en busca de aquellas personas que necesitan ser
escuchadas, que requieren ser atendidas y, por falta de tiempo o de recursos,
no se acercan al centro de salud ms cercano para atenderse.
Consideramos que los futuros profesionales de la salud, como nosotros,
debemos estar capacitados para disear y ejecutar proyectos de proyeccin y
extensin social que permitan contribuir en algo con la mejora de estas
personas, acercndonos a escuchar y atender sus necesidades.

Este informe constituye un testimonio de las experiencias vividas durante la
realizacin de la campaa: Mejorando nuestros hbitos de estudio realizado
en la comunidad Snchez Milla el da 28 de Enero del 2014 de 9.00am a
1.00pm en el local comunal de la mencionada comunidad. Es as mismo, un
llamado a continuar con la labor de campo a los futuros internos y a todos los
involucrados en la promocin y prevencin de la salud mental y la salud en
general.

Somos internos educativos que habiendo recibido la formacin competente,
somos capaces de entregar fuerza y sensibilidad al servicio de la comunidad
extensa, del medio ambiente en que vivimos y en especial de los menos
favorecidos.

El proyecto social, constituye un aporte a la construccin de esa sociedad que
queremos todos ayudar a conformar, que nos acerca al cumplimiento del
proyecto de mejorar la calidad de vida de la poblacin a travs de las
Campaas de Salud, Conferencias y Charlas Educativas vinculadas a temas de
salud que se desarrolla a travs del espacio universitario.

FUNDAMENTOS DE LAS ACCIONES DE RESPONSABILIDAD
SOCIAL DE LOS INTERNOS DE PSICOLOGA

Los fundamentos de los cuales nos regimos y basamos para poder haber
llevado a cabo el proyecto de proyeccin y extensin universitaria fueron los
siguientes:

- Responsabilidad con la comunidad, tomar consciencia de los problemas
que se presentan en la sociedad y plantea medios de atencin a estos
problemas.
- Dilogo permanente con la comunidad que garantiza una relacin
horizontal y de apertura. Esta actividad forma parte de las actividades
de promocin de la salud mental, prevencin de los problemas de
aprendizaje y taller sobre hbitos de estudio.
- Demostrar su preocupacin por los problemas de salud y
proyectndose con estas acciones en el logro de mejorar condiciones de
vida y de salud en la poblacin de Snchez Milla
- Flexibilidad y voluntad de aprender de las experiencias, el trabajo de
proyeccin social que fomenta el debate universitario, la responsabilidad
social est presente en nuestro currculo y es a partir de la formacin
que recibimos en nuestra universidad que nos induce a comprometernos
con las demandas y necesidades de la sociedad.
- Calidad, si bien las actividades de Proyeccin Social son para mucho
docentes y estudiantes una importante oportunidad para aplicar lo
aprendido en la especialidad, se dan las recomendaciones pertinentes
para que las personas con las que se trabaje reciban la mejor atencin.

2. OBJETIVOS ESTRATGICOS

a. Promover la realizacin y ejecucin de proyectos que promuevan la
salud mental as como la asistencia en el rea educativa de las
comunidades ms alejadas de la ciudad.
b. Capacitacin que permitan asistir oportunamente a la poblacin
c. Realizar charlas educativas en la comunidad sobre hbitos de estudio.

3. LINEAS DE ACCIN

La proyeccin social, como lnea de accin constituye una de las dimensiones
de la funcin en la labor educativa, como parte de nuestro internado, se
presenta como un servicio a la comunidad por parte nuestra que nos permite
acercarnos a la realidad que padecen muchas familias en nuestra sociedad y
que, muchas veces, desconocemos precisamente por la falta de contacto con
las poblaciones olvidadas y marginadas.
Al referirnos al trmino de Proyeccin Social, hacemos referencia a las
actividades impulsadas desde la universidad, donde se insta al contacto
permanente con las necesidades de la poblacin no siendo ni indiferentes ni
insensibles a las mismas.

4. ACTIVIDAD

I.- CAMPAAS DE SALUD EN LA COMUNIDAD SNCHEZ MILLA

OBJETIVO TRAZADOS:

- Desarrollar diagnsticos sobre hbitos de estudio en los estudiantes de
la comunidad Snchez Milla.
- Realizar un taller sobre cmo desarrollar hbitos de estudio as como
tcnicas para aprender a estudiar.
- Concientizar a la comunidad de lo importante que es la asistencia
psicolgica para el acompaamiento en el proceso de formacin de sus
menores hijos.

DESCRIPCIN

Llegamos a la comunidad 8.30am a la comunidad Snchez Milla y buscamos a
la encargada de facilitarnos el local comunal para la realizacin de la actividad.
Una vez llegado al lugar procedimos a limpiar y ambientar para poder recibir y
atender a las personas, los dirigentes nos facilitaron megfono, sillas y mesas
para poder llevar a cabo la actividad.
La atencin comenz 9.00am y fuimos atendiendo a los pobladores segn el
orden de llegada, uno de nosotros se encarg de invitar a travs del megfono
mientras otra compaera proceda a invitar personalmente a los pobladores.
La cantidad de personas atendidas no fueron muchas, pero logramos contar
con las necesarias para poder aplicar el cuestionario de hbitos de estudio as
como realizar el taller sobre cmo adquirir hbitos de estudio y ciertas tcnicas
que faciliten y promuevan un mejor aprendizaje, el cual finaliz con un
compartir.
Finalmente, cerca de la 1.30pm procedimos a ordenar el local, agradecer a la
comunidad por la acogida y hacer la entrega de todo lo que se nos haba
facilitado para la realizacin de la actividad.

OBJETIVOS LOGRADOS:
- Aplicacin del cuestionario de hbitos de estudio.
- Realizacin del taller sobre hbitos de estudio
- Concientizacin de los padres sobre la importancia de la asistencia
psicolgica en la formacin de sus hijos.
DIFICULTADES:
- Falta de mobiliario para la atencin en el local comunal.
- Falta de inters por gran parte de la poblacin
- Poca difusin de la campaa por parte de los dirigentes.
- La hora de la realizacin de la campaa
- Las condiciones ambientales el da de la realizacin de la campaa

RESULTADOS

Interpretacin cuantitativa

ORGANIZACIN DEL
ESTUDIO
NIVEL TOTAL
INSUFICIENT
E
SUFICIENT
E
BIEN
a) Condiciones
externas
4 25% 6 37.5% 6 37.5
%
1
6
100
%
b) Programacin
personal
5 31.25
%
5 31.25
%
6 37.5
%
1
6
100
%
c) Actitud en clase 4 25% 4 25% 8 50% 1
6
100
%
d) Mtodo personal 11 68.75 5 31.25 0 0% 1 100
% % 6 %

Interpretacin cualitativa
De 16 estudiantes entre edades de 7 a 14 aos del AA.HH Snchez Milla, a
quienes se les aplic el cuestionario de hbitos de estudio se pudo obtener los
siguientes resultados
- El 68.5% de los estudiantes en el mtodo personal son insuficientes
- El 25% de las condiciones externas son insuficientes en los estudiantes
- El 31.25% de los estudiantes encuestados presentan una programacin
personal insuficiente.
- El 50% de los estudiantes tienen buenas actitudes en clase.
CONCLUSIONES
La presente campaa llevada a cabo por los internos de psicologa en el rea
educativa permiti conocer de cerca la realidad y problemtica de la comunidad
Snchez Milla, hubiramos deseado una mayor concurrencia de la poblacin.
Fue una grata experiencia que nos enriquece como
estudiantes y que nos permite a comprometernos con la
labor social en nuestra futura realizacin profesional,
prestando atencin a las demandas de la poblacin y
atendiendo las exigencias que surjan poniendo al servicio
toda la formacin recibida durante los aos de estudio.
Finalmente, podemos decir que se logr con los objetivos
trazados a pesar de la poca concurrencia de personas a la
campaa realizada por los internos de psicologa.

EVIDENCIAS

rea de
investigacin:

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE
CHIMBOTE
COORDINACIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

Proyecto de Investigacin
Lnea de Investigacin de la Escuela Profesional de Psicologa

HBITOS DE ESTUDIO ENTRE LOS ESTUDIANTES VARONES
Y MUJERES DEL 4TO Y 5TO AO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E.P PETER NORTON 2014

ESTUDIANTES INVESTIGADORES:
Diana Judit Florin Moreno

Chimbote, 2014

INDICE:
Pg.
1. TTULO DEL PROYECTO DE TESIS..3

2. PLANEAMIENTO DEL PROYECTO.......................4
2.1. Planteamiento del problema.......................................................4
2.1.1. Caracterizacin del problema. ...............................................4
2.1.2. Enunciado del problema. ...............................5
2.2. Objetivos de la investigacin.......................................................6
2.2.1. Objetivo general. .................................................................6
2.2.2. Objetivos especficos. ..........................................................6
2.3. Justificacin del proyecto de investigacin..................................6

3. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.......10
3.1 Antecedentes..............................................................................11
3.1.1. A nivel internacional.......................11
3.2. Bases tericas.............................................................................13
3.2.1. Tipos de aprendizaje15
3.2.2. Leyes de aprendizaje17
3.2.3. El estudio..18
3.2.4. Conclusiones para el estudio eficiente......................20
3.2.5.Habitos de estudio.......................20
3.2.6. Formacin de hbitos de estudio22
3.2.7. Ventajas del establecimiento de hbitos de estudio...20
3.2.8. Rendimiento acadmico..23
3.2.8.1. Definicin del rendimiento acadmico...........24
3.2.8.2. Caractersticas del rendimiento acadmico..................26
3.2.8.3. Enfoque tcnico acerca del rendimiento acadmico.27
3.2.8.4. Factores del rendimiento acadmico28
3.3. Hbitos de estudio y el rendimiento academice...31
3.4. Aprendizaje y modificacin de habitas de estudio.32

4. METODOLOGA34
41. Tipo y nivel de la investigacin...................................................35
4.2. Diseo de investigacin..............................................................35
4.3. Poblacin.....................................................................................35
4.3.1. Criterios de inclusin...35
4.3.2. Criterios de exclusin..35
4.4. Definicin y operacionalizacin de la variable...........................36
4.4.1. Definicin conceptual...36
4.4.2. Definicin operacional..36
4.5 Tcnicas instrumentos...............................................................37
4.5.1. Tcnica...37
4.5.2. Instrumento38
4.6 Procedimientos..39
4.7. Plan de anlisis.............................................................................39

5. REFERENCIAS42

1. TTULO DEL PROYECTO DE INIVESTIGACION:

HBITOS DE ESTUDIO ENTRE LOS ESTUDIANTES VARONES
Y MUJERES DEL 4TO Y 5TO AO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E.P PETER NORTON 2014

2. PLANEAMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION:
2.1 Planteamiento del problema
2.1.1 Caracterizacin del problema.

En los tiempos actuales, la educacin escolar no responde a los continuos retos que
plantea el creciente desarrollo de nuestra nacin y las exigencias del mundo actual, tal
como lo indica Vildoso Gonzles, V. (1998), situacin que pone en relieve las
deficiencias del sistema educativo peruano, dado que en la enseanza en este nivel
continua primando el memorismo y muchas de las veces incentivndose la repeticin de
contenidos; asimismo, los docentes mantienen el uso de metodologas tradicionales
impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como
resultados rendimientos muy bajos a lo que se suma la falta de hbitos de estudio en los
estudiantes

Hernndez Fabio, citado por Vildoso Gonzles, V. (1998) indica que Aprender
mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos los elementos que
entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las
circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida. Pues el bajo
rendimiento surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus
actividades ni posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le permita
su aprendizaje.

En ese sentido, cabe indicar que la institucin educativa particular Peter Norton, es una
institucin que cuenta con los tres niveles educativos y que se empea constantemente
en la excelencia educativa y exigencia acadmica. Se encuentra ubicado en la Provincia
del Santa, en la Urb Bruces del distrito de Nuevo Chimbote.
Por lo expuesto anteriormente, una de las preocupaciones ms relevantes en la
institucin educativa es el rendimiento acadmico.

En tal sentido, para que la institucin garantice una slida formacin acorde con las
exigencias del mundo de hoy es necesario elevar y potenciar el rendimiento acadmico
de los estudiantes, por lo que es indispensable conocer los diversos factores que
conllevan al bajo rendimiento, entre ellos, pensamos que uno de estos son los hbitos de
estudio inadecuados. Pues, uno de los problemas que ms preocupa en la educacin
peruana, ya sea pblica o privada, es el rendimiento de los estudiantes. sta es una
inquietud que no es ajena a los directivos, docentes, estudiantes y comunidad educativa
en general. De all la importancia de hacer el presente trabajo de investigacin.

Segn Hernndez, Fabio (1988), Aprender mediante un proceso de comprensin e
investigacin acerca de todos los elementos que entran en relacin con la cosa
aprendida, no puede olvidarse ni con el tiempo, ni con las circunstancias, formando
parte de la estructura mental para toda la vida. Pero tambin existen estudiantes muy
inteligentes que aprueban todas las asignaturas pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio, lo cual indicara que se hace necesario tener en cuenta algunos factores
que influyen como podran ser los hbitos de estudio.

Asimismo nuestro sistema educativo no ha logrado an mejorar significativamente la
calidad de las competencias profesionales de nuestros estudiantes, pues la formacin
profesional en las instituciones educativas no est orientada a la satisfaccin de las
necesidades del pas y que genere progreso; donde generalmente el currculo actual no
satisface todas las necesidades educativas y no permite la formacin de estudiantes de
calidad.

2.2.2 Enunciado del problema
Debido a la situacin problemtica descrita anteriormente, se plante la siguiente
pregunta:

Cules son los Hbitos de estudio entre los estudiantes varones y mujeres del 4to y
5to ao de educacin secundaria de la I.E.P Peter Norton 2014

2.2. Objetivos de la investigacin

2.2.1. Objetivo general
Identificar los hbitos de estudio entre los estudiantes varones y mujeres del 4to
y 5to ao de educacin secundaria de la I.E.P Peter Norton 2014.

2.2.2. Objetivos especficos

Identificar los hbitos de los estudiantes varones del 4to y 5to ao de educacin
secundaria de la I.E.P Peter Norton 2014

Identificar los hbitos de los estudiantes mujeres del 4to y 5to ao de
educacin secundaria de la I.E.P Peter Norton 2014

2.3. Justificacin del proyecto de investigacin:

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; por lo que la
prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios.
El cerebro con ms de 1000,000 millones de neuronas interconectadas es el centro de
control del sistema nervioso central. El cerebro nos permite pensar, aprender y crear lo
que sera imposible si careciramos de memoria. Olvidamos la gran mayora de cosas
pero los sucesos, datos y las capacidades importantes se almacenan a veces para toda la
vida en la memoria a largo plazo.

Los recuerdos se forman en etapas. La memoria sensora retiene unos segundos las
impresiones fugaces, algunos recuerdos sensores acceden a la memoria a corto plazo,
que se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser olvidado, pero por ejemplo cuando
un suceso se realiza en forma repetitiva causa una sensible impresin, se crea entonces
un intenso patrn de activacin neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma
en un recuerdo a largo plazo.
En la memoria a largo plazo, se tiene la memoria semntica que se ubica en los lbulos
temporales. La formacin de recuerdos es ms intensa cuando ms repetitivos sean y
cuando se formen hbitos de procesamiento, por lo que se afirma que la formacin de
recuerdos a largo plazo requiere que se repita el patrn de activacin de la neurona que
ha accedido a la memoria de corto plazo. Cuando una neurona recibe un estmulo enva
un impulso nervioso a la neurona vecina; estos impulsos que se envan a las neuronas
crean en stas mayor afinidad de respuesta con la neurona emisora. Entre las neuronas
se crea un enlace temporal y es ms probable que en el futuro se activen juntos. Con la
activacin repetitiva, que tiene lugar cuando se recuerda un suceso, los enlaces
neuronales del patrn se refuerzan, luego las neuronas se activaran juntas sin importar
cual lo haga primero; con la repeticin posterior, al patrn se unen otros grupos de
neuronas para formar una red que representa la memoria a largo plazo. Cuanto ms
compleja sea esta red el recuerdo de lo aprendido ser ms accesible, por lo que, se hace
necesario que se tengan que formar hbitos procedimentales.

Cada persona, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe influencias del medio que
le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar. Todo esto le permite
construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias.
Su concepcin de disciplina surge de esta construccin subjetiva, que define su actitud
ante la vida. Estar presente en todo su quehacer y ser modificada por las exigencias
del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere. Hbitos de estudio,
hbitos de trabajo entre otros para lograr fijar lo aprendido en la memoria de largo
plazo. (e. Explora, google. Cuerpo humano pp. 42,43)

Cada persona, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe influencias del medio que
le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar. Todo esto le permite
construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias.

Su concepcin de disciplina surge de esta construccin subjetiva, que define su actitud
ante la vida. Estar presente en todo su quehacer y ser modificada por las exigencias
del medio cultural en cuanto a comportamiento social se refiere.
Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hbitos de cada
ser humano. Aqu la formacin que reciba la persona, as como las demandas del
contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un
determinado rol en la sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y los otros
ms competentes son los llamados a colaborar en los procesos de formacin hbitos de
estudio, de la disciplina, para alcanzar los sueos y los proyectos de vida de los
adolescentes.

En muchas ocasiones observamos a padres y madres ofreciendo premios si sus hijos
logran resultados ptimos en la escuela. El xito por s mismo constituye la satisfaccin
personal que cada estudiante debe interiorizar como su meta.
Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor provecho del estudio es tener
claras las metas. El xito en su cumplimiento reside en la bsqueda imperiosa de
satisfacer una necesidad. Si los padres abordamos todas las necesidades que tienen y
tendrn nuestros hijos y no les permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la
bsqueda de alternativas para la solucin de sus problemas, siempre dependern de
otros para lograr sus propsitos.

Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran como insignificantes
(tender la cama, recoger el plato o el vaso despus de utilizados, o realizar una
investigacin sin la supervisin de un adulto), deben efectuarse por la satisfaccin
individual de una necesidad: mirar la habitacin ordenada, obtener una buena
calificacin, obtener un ttulo, entre otros. De esto depende el xito.

En algunos casos, observamos a los paps y ms usualmente a las mams, llegar de sus
trabajos a sacar materia para sus hijos. Les hacen cuestionarios, simulacros de
pruebas, preguntas orales, entre otras muchas formas de asegurar el buen rendimiento.
Sin embargo, a menudo luego viene la decepcin. Nuevamente su hijo reprob. Pero si
eso lo sabas! Qu pas? Los tutores y los padres y madres que estudian la materia s la
comprendieron. Por qu el estudiante no?

Sencillamente no les permitimos que por s mismos inicien la bsqueda de alternativas
para la solucin de problemas. Si un estudiante sabe que siempre tendr quin aborde
sus lagunas, sus tareas y sus conflictos, poco esfuerzo har para comprender los nuevos
conocimientos.

Por supuesto, la disposicin de cada persona viene dada por su inters, su grado de
compromiso, la organizacin y por el conocimiento acerca del modo como aprende.
Tener metas claras y tener un compromiso por lograrlas con elementos bsicos para
planear y organizar el tiempo, ser de ayuda para formar hbitos de estudio
sistemticos y coherentes con las exigencias del mundo en que vivimos.

As pues, para que nuestros estudiantes logren buenos hbitos de estudio, la estructura
necesaria est dada por las condiciones en que les permitamos vivir. Por lo tanto, la
I.E.P Peter Norton debe colaborar en la formacin de una concepcin de disciplina
mediante la sistematizacin de normas claras coherentes con un sistema de valores que
haya sido reflexionado e incorporado en el currculum de cada materia y en el Proyecto
Educativo Institucional. Es decir, no basta con que exista un sinnmero de apartados
escritos en reglamentos o en una oferta educativa. Deben vivirse diariamente y
proporcionarles a los docentes y padres de familia las herramientas para compartir el
ideal de una institucin, su visin de mundo, su concepcin de disciplina.

De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de
estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se
puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el nmero de repeticiones hasta su
asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele.

3. MARCO TERICO

3.1 Antecedentes
3.1.1 A nivel internacional
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al xito acadmico en las
instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hbitos de estudio y de las
expectativas por las tareas en casa. En este sentido, es muy importante contar con
adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad
exitosa.
Es decir, una de las razones ms frecuentes que se dan para explicar el bajo rendimiento
en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de
estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que
se lee, cmo tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso
a la informacin.

Por otra parte, quizs el problema ms grave que enfrentan los estudiantes de los
Institutos Superiores Tecnolgicos, especficamente, es que en el pas, no existen
programas especiales y programas de estudio dentro del Ministerio de Educacin ni en
las Direcciones Regionales de Educacin que les permitan adquirir hbitos y tcnicas de
estudio. Por otro lado, los docentes pocos acostumbran planificar actividades
especficas que ayuden al alumno en ese sentido. Por lo tanto no resulta fcil adquirir y
desarrollar hbitos de estudio sin una orientacin adecuada, el alumno necesita del
maestro o de un orientador para, que a travs de programas especficos, lo ayuden al
respecto. biblioteca). Todo lo que hace, segn Santiago, A. (2003), que se pierda
mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento y la frustracin del alumno. Es por ello
que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin de estas dos
variables, los mismos que en la mayora de casos han sido realizados en el nivel
educativo bsico (inicial, primaria o secundaria).
As, en una investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la variable hbitos
de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los
resultados obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de alumnos carecen de
tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin,
presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada
distribucin del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema
del rendimiento acadmico en el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento
esencial para el logro eficiente del aprendizaje.
Asimismo Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que garantizan un
entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida
moderna.

Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar
los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos
mediante la aplicacin de un cuestionario que deba ser respondido en una escala de
frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis descriptivo e inferencial de los datos.
La muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos
aos de la escuela en referencia. Los resultados obtenidos sealan que en general los
alumnos no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen
diferencias estadsticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que
poseen buenos hbitos de estudio y las de los que no los poseen.

Del mismo modo Araujo (1988) concluye que la variable hbitos de estudio est
relacionada con el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos revelaron que un nmero significativo de alumnos carecen de tcnicas y
metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin presentan
limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del
tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento
acadmico por ser los hbitos de estudio un elemento esencial para el logro eficiente del
aprendizaje.

Tambin, Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que garantizan un
entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida
moderna.

Otro antecedente constituye el trabajo de Carlos Ponce (1995) quien realiz un estudio
que tena como fin determinar la relacin existente entre los hbitos de estudio y el
inters por la poltica en estudiantes de la UNMSM. La muestra estuvo conformada por
821 ingresantes. Su estudio lleg a la siguiente conclusin: Los hbitos de estudio se
relacionan significativamente con el inters por la poltica.

De la misma manera Luque Mario (2006) realiz una investigacin cuyo objetivo era
establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea
de matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S.
Cabana, la poblacin de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusin siguiente:
Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del
cuarto y quinto grado de educacin secundaria en el rea de matemtica, en aceptacin a
la hiptesis planteada; asimismo recomienda que las autoridades de la I.E.S. de Cabana
Puno desarrollen hbitos de estudio en forma tcnica para mejorar la calidad de
educacin en el medio.

3.2 Bases tericas
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,
relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin.
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que slo se logra a travs del
aprendizaje (Bigge y Hunt, M. 1981).

As puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente
permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin
"relativamente permanente", esta definicin elimina la fatiga y los factores
motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la
experiencia, tambin se excluyen como causas del cambio los factores madurativos.

Del mismo modo el Aprendizaje, es tambin definido como Adquisicin de una nueva
conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo.
(Microsoft Encarta 2007. 1993-2006)

Actualmente se pone en vigencia el Aprendizaje significativo, concepto acuado por
David Paul Ausubel con la intencin de superar tanto los lmites de la enseanza
tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba
de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en
ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos.
Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por
recepcin, al que llam 'enfoque expositivo', especialmente importante, segn l, para
asimilar la informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como
Bruner, defendan por aquellos aos la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la
estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el
contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva
del que aprende.
El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito
inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido.

3.2.1 Tipos de Aprendizaje

Segn la teora conductista existen los siguientes tipos de aprendizaje: (tomado de:
www.rincondelvago.com)

a) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo
de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de
aprendizaje.
Ejemplo. El profesor presenta una serie de datos por lo general, una situacin
problemtica a partir de los cuales el alumno habr de descubrir las reglas criterios o
claves necesarios para la solucin del problema.

b) Aprendizaje por ensayo y error
Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe
cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que
casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

c) Aprendizaje innovador
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una
sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
d) Aprendizaje latente
Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se
manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece
el reforzamiento.
e) Aprendizaje lector
Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso
lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de
iniciar el aprendizaje.

e) Aprendizaje de mantenimiento
Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

f) Aprendizaje social
El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa
contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de
su vinculacin a sistemas tericos determinados.

Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que
hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.
Otros sostienen que la mayor parte de la conducta social se desarrolla a travs del
aprendizaje por observacin de modelos y que se ejecuta en funcin de las
contingencias del refuerzo ambiental.
g) Aprendizaje vicario
Tambin se denomina observacional, aprendizaje social, aprendizaje por modelos y
aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas).
La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste
recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje
vicario.

3.2.2 Leyes del Aprendizaje

Maddox, H. (1980), seala que el aprendizaje se rige por las siguientes leyes:

a) Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la
accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa
entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar,
como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

b) Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se
debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un
hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.

c) Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o se debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas
satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la
conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las
recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o
molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider
menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres principales:
A. Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas,
alcanzara la solucin correcta y no aprendera.

B. Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas
(cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la persona,
sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente
es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo

C. Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar
selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el
aprendizaje analtico y por comprensin.

D. Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como
responda ante un estmulo semejante previo.

E. Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a travs de
una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una
situacin totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez
mayor importancia.(Tomado de: www.educahistoria.com)

3.2.3. El Estudio

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar
nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el
proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Microsoft Encarta
2007. 1993-2006.)

El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han venido
examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una
perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (citado por Correa, 1998)
distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos
y del contexto, sealando que no es lo mismo estudiar que aprender.
Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en
cualquier lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro,
visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en
preescolares, escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institucin educativa.

El aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y el otro es
aprendizaje para la vida.

En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:

a) Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.

b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.

c) Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras
cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos.

d) Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la
efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones
en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma
manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentacin oral.

e) Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando
estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que
pretendemos alcanzar en un determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber
cmo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante
realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una
pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.
Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia
estable, es decir, un hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a
emprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos ms
que de factores externos.
3.2.4 Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hbitos de estudio, Prez, 1985; Vsquez, 1986; Tovar, 1993; Correa,
1998; Ponce, Aliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003 coinciden en sealar los
siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: (a) la inteligencia, el esfuerzo y
la motivacin. (b) los hbitos de lectura. (c) planificacin del tiempo, que consiste en la
organizacin de los planes de estudio.
(d) concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de
estudio. (e) ambiente: buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la
concentracin y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones,
buena

3.2.5. Hbitos de Estudio

Es una variable fundamental en la presente investigacin, por lo que a continuacin se
ahondar en la comprensin del mismo:
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales
son: hbito y estudio, iluminacin ventilacin y temperatura adecuada. (f) toma de
apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es necesario iniciar a
los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen,
informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin.
(g) memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos considerados
vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser evaluados, sean capaces de
ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternativas de accin. La
memorizacin, no debe considerarse como un caudal de conocimientos inconexos y sin
sentido, sino por el contrario, la organizacin de ideas en unidades con sentido
(Maddox, 1980). (h) preparacin para los exmenes: se refiere a las prevenciones y
disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener xito en los exmenes. En este
sentido Maddox (1980), seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes
consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.
Antes de llegar a definir hbitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos
conceptos anteriores.

Un hbito, (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006) es cualquier acto adquirido
por la experiencia y realizado regular y automticamente Los psiclogos estn
interesados en el estudio de los hbitos debido a su funcin como elemento bsico del
aprendizaje
Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan
automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse
cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta
doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados
como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para
el individuo y la sociedad.
En ese mismo orden de ideas Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas
que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.
Belaunde Trilles, Ins (1994) describe Entendemos por hbitos de estudio al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en
que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos
que utiliza para estudiar
Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigacin y relacionando los
conceptos anteriores, se definir hbitos de estudio como las distintas acciones
emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en
clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas de I nternet o
cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta propuesta por l
mismo.

Cabe sealar que los hbitos de estudio se crean por repeticin y acumulacin de actos,
pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera ms regular en el mismo lugar y
a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.
3.2.6 Formacin de Hbitos de Estudio

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica
no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a
modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira,
C. y Lpez, M. (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica
dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento
los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del
estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al
alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.

Asimismo Maddox, H. (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea
reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su
vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el
tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de
repeticin y fortalecimiento.

En ese orden de ideas Vsquez, J. (1986) seala que si un educador se propone crear y
mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela
posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien
diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del
docente.

Del mismo modo Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas, o
recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de
estudio. Entre lo que seala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribucin y
organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin continua entre lo que destaca:
repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no
dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer
resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar
en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.

En ese mismo orden de ideas Cutz, G. (2003) coincide en sealar que muchos de los
problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos
hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres
pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales
que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora
de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar
especial para estudiar, (c) animar a su nio para que est "listo" para estudiar slo
(concentrar su atencin y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su nio peridicamente.

Del mismo modo Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de
estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al
respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de
Educacin Bsica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan
importante como lo son los hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con
los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente
importante para el futuro del individuo.
3.2.7 Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio

De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de
estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se
puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el nmero de repeticiones hasta su
asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo
tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la
orientacin segura del profesor.

A este respecto Maddox, H. (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de
estudios eficaces.
En ese orden de ideas Pardinas, F. (1980) seala que aprender a estudiar significa
conocer el mtodo de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna
saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos
metodolgicos de estudio y de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus
proyectos de estudio y elevarn su rendimiento acadmico. proyectos inmediatos de
estudio, sino porque son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una duracin
infinita. En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan tratar de
ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a
las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para
adquirir independientemente nuevos conocimientos.
3.2.8 Rendimiento acadmico

En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el
cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo y competitivo,
desde aqu la educacin superior surge ante los adolescentes como medio fundamental
para alcanzar sus metas de realizacin personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen
rendimiento acadmico es un indicador de los logros alcanzados.

3.2.8.1 Definiciones de Rendimiento Acadmico:
La educacin universitaria es un hecho intencionado y en trminos de calidad educativa
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la
variable dependiente clsica en la educacin superior es el rendimiento. (Kerlinger,
1988)
Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico, Carpio
(1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los
logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.

Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a
travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del
nivel alcanzado.

Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin
ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos;
el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos.
En tanto que Novaez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el QUANTUM
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica.
Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico en
funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento acadmico
puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y
calificativos.
El rendimiento acadmico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en
funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se
han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados
ms satisfactorios posibles.
Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que
el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el
alumno enfrenta durante la escuela.

Del mismo modo Gonzlez, P. (1982) seala que el rendimiento acadmico, adems de
las calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias
aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.
Por otra parte, Jimnez, R. (1983), establece que el rendimiento acadmico es el
promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo
acadmico.
En ese mismo orden de ideas, Fermn, I. (1997) define rendimiento acadmico como el
promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.
Finalmente, Alfonso, S. (1994) seala que el rendimiento acadmico es el resultado de
la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de
las asignaturas impartidas, detectado por la evaluacin integral y condicionada por los
diversos factores escolares y sociales.
Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones
anteriormente citadas, para la presente investigacin, se definir rendimiento acadmico
como los resultados reflejados por los alumnos en funcin de los objetivos
alcanzados y los objetivos previstos
3.2.8.2 Caractersticas del Rendimiento Acadmico:

Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el
rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal
est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno
y expresa una conducta de aprovechamiento.

c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.

d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al
modelo (Vildoso, 2003)

3.2.8.3 Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico (Quiroz, 2001)

a) Rendimiento basado en la voluntad:

Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynka (1963)
afirma que tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la
buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el
rendimiento acadmico.

b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad. :

Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo por la
dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto se halla
dotado. Como por ejemplo la inteligencia.

c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto:

Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento podemos
sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento
acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como
informativas, las instructivas o simplemente nocionales.

3.2.8.4 Factores del rendimiento acadmico
Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el
rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes:
a) Factores endgenos:

Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno
manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de
inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad
cronolgica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el
estado de salud fsica entre otros.

b) Factores exgenos :

Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. En el
ambiente social encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural,
conformacin del hogar, etc.

En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos,
material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc.

En la presente investigacin considero que ambos factores son importantes sealndolos
de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) realizaron una
investigacin donde destacan 7 factores en el rendimiento acadmico:

Ambiente de estudio inadecuado:
Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como
iluminacin, ventilacin, ruido, etc.

Falta de compromiso con el curso:
Este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las materias que
componen el plan de estudios.

Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales que
permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

Ausencia de anlisis de la conducta del estudio:
Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases
y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas acadmicas.

Presentacin con ansiedad en los exmenes:
Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.

Presentacin de ansiedad acadmica:
Est asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes,
exposiciones de temas.

Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio:
Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia
emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:

Confianza:
La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo.
La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda.

Curiosidad:
La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad est
ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.

Autocontrol:
La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su
edad; sensacin de control interno.

Relacin:
Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de
comprenderles y ser comprendidos por ellos.

Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos
con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el placer de
relacionarse con ellos.

Cooperacin:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en actividades
grupales.

Como responsable de la presente investigacin y para el caso del presente estudio, se
puede resumir que el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento acadmico se
convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo en el rendimiento
acadmico intervienen muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables
psicolgicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad,
el auto concepto del alumno, la motivacin, etc.

3.3 Hbitos de estudio y el Rendimiento Acadmico
Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados
conllevan al alumno a tener un buen rendimiento acadmico (Quevedo Aldecoa,
Enrique. 1993) en consecuencia el estudiante que tiene deficiente hbito de estudio
obtendr un bajo rendimiento.

Asimismo, Luque Mario (2006) concluye que ... los hbitos de estudio influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin
secundaria, del mismo modo tambin hace mencin que Todas las dimensiones
correspondientes a los hbitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y
planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio son
significativos en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos

En la tesis Aspectos de la Personalidad y Rendimiento Acadmico (tomado de:
www.lasalle.edu.mx/esc_bien/docs/g/g-05.pdf) de acuerdo con los objetivos propuestos,
se formul la siguiente hiptesis: - Los hbitos de estudio se relacionan positivamente
con el rendimiento acadmico en ms alto grado que otros factores de la personalidad
(inteligencia, adaptacin psicosocial), se lleg a la conclusin de que: Los hbitos de
estudio influyen positivamente en el rendimiento escolar, ms que la inteligencia y la
adaptacin familiar, fisiolgica y social.

Del mismo modo, Snchez Huete, Juan (1991) en la tesis Hbitos de estudio y
rendimiento en EGB y BUP: un estudio comparativo concluye: El diagnstico de los
hbitos de estudio en alumnos de 7 de EGB y 1 de BUP permite describir la realidad
existente y comparar ambos niveles educativos. Adems, determinar la relacin entre
hbitos de estudio y rendimiento acadmico en dichos alumnos.

La baja correlacin entre variables de hbitos de estudio y rendimiento acadmico es
una de las causas de fracaso escolar que ms se aducen en este nivel, la de no saber
estudiar. Tomado de: http://dialnet.unirioja.es

Por lo expuesto anteriormente, ser estudiante de una entidad del nivel superior
tecnolgico debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien establecidos y una
actitud muy particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia
de la organizacin del tiempo y la planificacin de las tareas acadmicas

3.4 Aprendizaje y modificacin de hbitos de estudio:

Para que los jvenes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente requieren de
un complejo y trascendental aprendizaje de hbitos de estudio de modo gradual, gracias
a un entrenamiento progresivo.

Por consiguiente el aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la ejecucin repetida
de una accin de manera organizada y con un fin determinado. Una particular
caracterstica de los hbitos de estudio es que una vez formados las acciones se ejecutan
sin recapacitarlas previamente (Maddox, H. 1979)

Cabe sealar que las intervenciones ms exitosas dirigidas a desarrollar hbitos y
estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el desarrollo
de:

Habilidades, la estimulacin de conciencia meta cognitiva (nfasis en la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas para la solucin de problemas)

Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.

As las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las tcnicas de modificacin
de conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo de estas tcnicas no
bastar para mejorar el promedio acadmico, puesto que la modificacin de hbitos de
estudio depende primordialmente del compromiso del estudiante para el cambio
(Hattie, B. 1996). Pues el estudiante al ser auto responsable y auto dirigido adquiere
valor y flexibilidad, lo cual le permite crecer como profesional. Cuando el alumno
participa en la responsabilidad de su educacin se integra como persona completa y une
su intelecto y su emocin al proceso de aprendizaje (Aduna Mondragn, E. 1987).
Asimismo otro aspecto que posibilita el cambio de hbitos de estudio y que debemos
considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus
docentes y familiares. Finalmente, para modificar los hbitos de estudio tambin se
requiere de una organizacin adecuada (plan de estudio) y distribucin del tiempo de
estudio (Belaunde, I. 1994). Si esta no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido
hablar ms delante de tcnicas de estudio, ya que un buen trabajo se basa en una
constante y adecuada organizacin.

4. METODOLOGA

4.1. Tipo y nivel de la investigacin

El presente estudio pertenece al tipo cuantitativo. En cuanto al nivel de la investigacin
es descriptivo comparativo ya que busca describir y comparar los hbitos de estudio de
los estudiantes 4 y 5 del nivel secundario en la I.E.P Peter Norton, es decir, entre
varones y mujeres.
4.2 Diseo de investigacin.
El tipo de diseo de la presente investigacin es no-experimental, ya que se busc
observar el fenmeno tal y como se da en su contexto natural para despus analizarlos
(Hernndez et al., 2006). Debido a que el propsito del estudio es describir ambas
variables, clima social familiar y actitud religiosa, en un momento determinado y
nico, siguiendo los criterios de Hernndez, et al. (2006) se utiliz un diseo
transaccional
4.3 Poblacin
La poblacin estuvo conformada por estudiantes del nivel secundario de la I.E.P Peter Norton
matriculado en el ao acadmico 2014.
4.4 Muestra:
Estar conformada por 61 estudiantes que pertenecen al 4 y 5 grado de secundaria de la I.E.P.
Peter Norton.

4.4.1 Criterios de Inclusin:

Estudiantes matriculados en el ao acadmico 2014.
Estudiantes que aceptaron participar en el estudio.
- Estudiantes que pertenecen al 4 y 5 de nivel secundaria.

4.4.2 Criterios de Exclusin:
Estudiantes que no pertenecen al 4 y 5 grado de nivel secundaria.
.Los que no asistan el da de la aplicacin del test.
4.4. Definicin y operacionalizacin de las variables:

4.4.1. Definicin conceptual:

Hbitos de estudio
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales
son: hbito y estudio, iluminacin ventilacin y temperatura adecuada. (f) toma de
apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es necesario iniciar a
los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen,
informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin.
(g) memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos considerados
vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser evaluados, sean capaces de
ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternativas de accin. La
memorizacin, no debe considerarse como un caudal de conocimientos inconexos y sin
sentido, sino por el contrario, la organizacin de ideas en unidades con sentido
(Maddox, 1980). (h) preparacin para los exmenes: se refiere a las prevenciones y
disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener xito en los exmenes. En este
sentido Maddox (1980), seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes
consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.

4.4.2. Definicin operacional:

- Gua de observacin
La Gua de Observacin tiene como objetivo explorar sobre los Hbitos de estudio de
los estudiantes del educacin secundaria de la I.E.P Peter Norton tanto varones como
mujeres.

Esta gua de observacin, a travs de sus 8 tems registra un conjunto de indicadores
que, de forma general, se corresponden al objetivo de explorar sobre los Hbitos de
estudio de los estudiantes del I ao del IST Huando, Relacionados con el Ambiente y
las condiciones donde se estudia, anteriormente expresado.

- Actas Semestrales:

Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las instituciones educativas, en las
cuales se detallan los datos de los alumnos, tales como Nro. de matrcula, Apellidos y
Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus respectivas calificaciones.
En este instrumento se tom los promedios de los alumnos y se le dio la siguiente
valoracin la misma que tambin es utilizada por los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgica

Valores 19 20 Sobresaliente
16 18 Distinguido
14 15 Bueno
11 13 Regular
00 10 Deficiente

4.5. Tcnicas e instrumentos:

4.5.1 Tcnica:
Se usar la tcnica de la encuesta.

4.5.2 Instrumento:
Instrumento: Inventario de Hbitos de estudio

Ficha Tcnica:

Los datos referentes a los hbitos de estudio fueron obtenidos mediante la aplicacin del
Inventario de Hbitos de Estudio del Dr. Luis Vicua Pieri; Los Grupos focales y la
Gua de observacin y en cuanto al rendimiento acadmico se ha considerado el Acta
semestral de los alumnos del 1er. Ao de la carrera profesional de Agropecuaria en el
I.S.T. Huando correspondientes al semestre 2006-II. Respecto al inventario
mencionado, la solidez de dicho instrumento y las pruebas que han sido realizadas a la
misma, nos da la seguridad y garanta sobre la exactitud de los resultados.
A continuacin expongo una Descripcin detallada de los instrumentos utilizados.

a) Inventario de hbitos de estudio:
Ficha tcnica
Autor: Luis Vicua Peri
Ao de edicin : 1995 revisado 1998
Forma de administrar: Individual y colectiva
Duracin: 15 20 minutos
Campo de aplicacin: Puede aplicarse a Estudiantes del nivel
Secundario y de instruccin superior.
Caractersticas: Est constituido por 53 tems
Distribuidos en 5 reas que se detalla a continuacin

rea I : Cmo estudia Ud.? 12 tems
rea II : Cmo hace sus tareas? 10 tems
rea III : Cmo prepara sus exmenes? 11 tems
rea IV : Cmo escucha las clases? 12 tems
rea V : Qu acompaa sus momentos de estudio? 6 tems

El presente inventario est constituido por 53 tems que son de tipo cerrado dicotmico,
es decir con respuestas (siempre nunca), que brindan informacin acerca de las
caractersticas de los estudiantes respecto a los hbitos de estudio a travs de la
evaluacin de cuatro reas.

Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el sujeto
haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las respuestas
que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento
acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados de estudio, y con cero a las
respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan
hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje
directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la
categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico.

4.6. Procedimiento:

En primer lugar se procedi a tomar contacto con Direccin de la Institucin Educativa
seleccionada, para proponer y solicitar el permiso correspondiente para poder evaluar a
los estudiantes con las caractersticas que el estudio requera (estudiantes de 4to y 5to
ao de secundaria con alto y bajo rendimiento acadmico), la cual acept y dio las
facilidades para acceder a los registros de notas del 1er y 2do bimestre.

Despus se procedi a seleccionar la poblacin a evaluar que fue un total de 86
estudiantes, de ella se extrajo una muestra de 62, a quienes se evalu con el instrumento
elegido con anticipacin.

La evaluacin const de 3 sesiones de 30 minutos por sesin y de una sesin por
semana a los estudiantes seleccionados por seccin, los que fueron llevados a un
ambiente separados de sus dems compaeros de aula.

Despus de 3 semanas de evaluacin, se prosigui a calificar y contabilizar para disear
las tablas informativas y los grficos estadsticos que se observan en el presente estudio.

4.7. Plan de anlisis:
En esta etapa se hace un anlisis sistemtico del cuerpo de datos para establecer la base
de evidencias e interpretar los hallazgos para proceder a aceptar o rechazar la hiptesis
de la investigacin y se elaboraran inferencias congruentes para dar respuesta al
problema planteado. Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el Inventario de
Hbitos de estudio, Grupo focal, gua de observacin y las Actas semestrales etc. se
procedi a hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo de las mismas segn sea el caso,
sistematizando la informacin de acuerdo a criterios considerados para el presente
estudio

Anlisis estadsticos
Anlisis interpretativos
Presentacin en grficos estadsticos.

Una vez obtenidos los datos, se procedi a analizar, interpretar y redactar toda la
informacin obtenida para el caso de hbitos de estudio se utiliz el Inventario de
hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua Pieri, por lo que los datos obtenidos se
procedi a ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico. Para el caso del Grupo focal se
agruparon las diferentes respuestas dadas en la entrevista realizada a 12 estudiantes para
luego cuantificarlos e interpretarlos. La gua de observacin permiti ser testigo de
hechos desde adentro al observar no solo percibimos las formas de conducta sino
tambin experimentamos algunos aspectos que no son considerados en los otros
instrumentos. En cuanto a las Actas de Evaluacin nos sirvi para determinar el
rendimiento acadmico de los estudiantes, para lo cual se tuvo que obtener el promedio
de notas finales y luego clasificarlos segn la escala predeterminada para tal fin.

Para la base de datos y el anlisis, re codificacin de variables y la determinacin de la
estadstica descriptiva e inferencial, hemos utilizado el software SPSS, en su versin 14.

Para las Pruebas de Hiptesis hemos utilizados la Prueba de Independencia de Chi
Cuadrado (x2) con dos variables y con categoras y el Anlisis Exploratorio que sirve
para comprobar si los promedios provienen de una distribucin normal.

Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el criterio ms aceptado por
la comunidad cientfica, empleando una nivel de significancia del 5 % (0,05), y
tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.
Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p
Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia 5 %
(0,05).
Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.
Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la
Hiptesis Alternativa.

5. REFERENCIAS

Resultados:

Cmo estudia
usted?

17%
22%
33%
22%
6% 0%
Muy Positivo
Positivo
Tendencia Positivo
Tendencia Negativa
Negativo
Muy Negativo
Rango II
Como hace usted sus
tareas?
Cmo prepara
usted sus
exmenes?

Cmo escucha usted sus
clases?
Que acompaa sus
momentos de estudio?

Rango I
Cmo estudia usted?

COMO HACE USTED SUS TAREAS?
Cmo prepara usted sus
exmenes?

exmenes?
Qu acompaa su momento de
estudia?

Cmo estudia usted?

Cmo hace usted sus tareas?
exmenes?

Cmo escucha usted sus clases?
Qu acompaa sus momentos de
estudio?

Cmo estudia usted?

Cmo hace sus tareas?
exmenes?

clases?
Qu acompaa su momento
de estudios?

Cmo estudia usted?

exmenes?

Cmo escucha usted sus clases?
Qu acompaa su momento de
estudio?

Cmo estudia usted?

exmenes?

clases?
Qu acompaa su
momento de estudio?

rea de
capacitacin y
autocapacitacion:

FICHA DE AUTOCAPACITACIN N01:

1. TEMA : Autoestima
2. TCNICA : Investigativa
3. ASESORA : Hurtado Chancafe Violeta
4. EXPOSITORES : Diana Judit Florin Moreno
5. FECHA : 05/02/14
6. HORA INICIO : 8.00am
7. HORA TRMINO : 10.00am
8. REFERENCIAS:
MATTHEW M et PATRICK F. ( 1999.) Autoestima Evaluacin y
mejora. Editorial Hemisferio Lima

PREZ, M. (2002) Autoestima. Paids. Buenos Aires

CASTAER, O. (2006) La forma de expresar una sana
autoestima. DESCLE. Mxico D.F

MARCUELLO, A. (2007) Autoestima y auto superacin: tcnicas
para su mejora. Recuperado el 04 de Febrero del 2014 de:
http://www.psicologia online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml

YAGOSESKY, R (2008) Autoestima. Recuperado el 04 de
Febrero de:
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml#ref
er

Ficha de autocapacitacion N 2

1.- Tema : Asertividad
2.- Tcnica : Investigativa
3.- Asesora : Hurtado Chancafe Violeta
4.- Expositores : Diana Judit Florin Moreno
5.- Fecha : 07/02/2014
6.- Hora Inicio : 8:00 a.m.
7.- Hora Trmino : 10:00 a.m.
8.- Fuente Webgrfica :
- N pgina: 15
Hare B. (2006). Sea asertivo: la manera positiva de comunicarse con
eficacia. Barcelona. Ediciones Gestin 2000.

- N pgina: 14
Gonzlez S. (2011).Habilidades de comunicacin hablada: Asertividad +
persuasin + alto impacto. Estados Unidos. Inc. Grupo Nelson.

- N pginas: 3,4,5
Riso, W.(2002).Cuestin de dignidad: aprenda a decir no y gane
autoestima siendo asertivo. Bogot. Editorial Norma

- Ortiz, J. (s.f. ).Asertividad. Recuperado el 04 de febrero del 2014
dehttp://scienti.colciencias.gov.co:8084/publindex/docs/articulos/0121-
7887/2291755/2306148.pdf

- Cardona, J.(s.f.).Asertividad. Recuperado el 04 de febrero del 2014
dehttp://www.monografias.com/trabajos36/asertividad-
trabajo/asertividad-trabajo2.shtml

FICHA DE AUTOCAPACITACIN N03:
1. TEMA : Problemas emocionales
2. TCNICA : Investigativa
3. ASESORA : Hurtado Chancafe Violeta
4. EXPOSITORES : Diana Judit Florin Moreno
5. FECHA : 12/02/14
6. HORA INICIO : 8.00am
7. HORA TRMINO : 10.00am
8. REFERENCIAS:

Ardila, L. (1998). Adolescencia, Desarrollo Emocional. Gua talleres para
padres y tutores. ( 1 edicin) Recuperado el 12 de febrero de 2014 de
:
http://books.google.com.pe/books?id=tbzZbYhhLIUC&printsec=frontcove
r&dq=inauthor:%22Luz+Marina+Ardila+Serrano,+Adriana+Guti%C3%A9
rrez+(Coord.+Editorial)+Liliana+Pineda+(Autoedici%C3%B3n,+Primera+
edici%C3%B3n:+1998%22&hl=es&sa=X&ei=i_AdU7OoB6aS0AHIo4HQ
AQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Unicef (2002). Adolescencia una etapa fundamental. Recuperado el 12
de febrero de 2014 de :
http://books.google.com.pe/books?id=9ZjGWivzrEUC&pg=PA35&dq=tra
stornos+emocionales+en+adolescentes&hl=es&sa=X&ei=Q_EdU47hKIr
10wGvnYCYBA&ved=0CCsQuwUwADgK#v=onepage&q=trastornos%20
emocionales%20en%20adolescentes&f=false
Morn, R. (2004). Educandos con desrdenes emocionales y
conductuales. La editorial Universidad de Puerto Rico. 1 edicin.
Recuperado el 12 de febrero de 2014 de:
http://books.google.com.pe/books?id=_kVIsGxMw0EC&pg=PA285&dq=t
rastornos+emocionales&hl=es&sa=X&ei=qPIdU6KaFKm80gGBg4GIDQ
&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=trastornos%20emocionales&f=fal
se

Copias de certificacin

FUNCIN DE INVESTIGACIN

Se elaborara un informe del proyecto Hbitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P Peter Norton, segn el
gnero

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