1

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

EXPERIENCIAS DE TRABAJO



ACTIVIDADES DIDCTICAS QUE FAVORECIERON EL
ACERCAMIENTO AL IDIOMA INGLS EN UN GRUPO DE
TERCER GRADO DE PREESCOLAR

E N S A Y O

QUE PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL
TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PREESCOLAR

P R E S E N T A

YASMIN NAVARRETE TAPIA


IXTLAHUACA, MXICO AGOSTO DE 2012

2

NDICE


Introduccin......4


Tema de estudio......8


Captulo I. Pautas que permitieron el implemento del idioma Ingls en
Educacin Preescolar...16


Captulo II. Diseo y aplicacin de actividades didcticas que favorecieron el
acercamiento al idioma Ingls......33


Captulo III. El papel del docente para favorecer el acercamiento al idioma
Ingls en Preescolar.............................................................................................53


Conclusiones...63


Bibliografa...66


Anexos..69





3

DEDICATORIAS
A MIS PADRES
Por apoyarme y estar a m lado en los
momentos ms importantes de mi vida, por
ser el pilar que nunca me deja caer y que
siempre est conmigo, porque este logro es
de todos. Gracias!












A MI HERMANO
Gracias por haber fomentado en m el
deseo de superacin y el anhelo de triunfo
en la vida. Tambin por darme buenos
consejos y apoyarme siempre. Gracias!

A MIS MAESTROS
Por ser m ejemplo a seguir y ensearme
que la vida hay que vivirla como si no
existiera un maana, por su exigencia,
comprensin y apoyo. Gracias!
4

INTRODUCCIN
Desde la apertura de los mercados internacionales la necesidad de
comunicarse con otros pases ha sido fundamental, ante sto nuestro pas, y
principalmente las autoridades educativas, han visto la importancia de preparar a
los alumnos de este nuevo siglo XXI para enfrentar esta gran demanda social y
mundial. Para ello reformaron los planes y programas de estudio de Educacin
Bsica para iniciar la enseanza del Ingls como idioma adicional al espaol, y
con ello generar las condiciones para competir en un mundo globalizado.

En el nivel preescolar recientemente se implement el programa de Ingls
(Programa Nacional de Ingls de Educacin Bsica 2011) y fue necesario saber
cmo se est enseando y cmo se est aprendiendo para poder generar
conocimientos significativos en los alumnos en una nueva lengua.

Ahora bien, al haber estado realizando mis prcticas en condiciones reales
de trabajo en el Jardn de Nios Anexo a la Normal de Ixtlahuaca me percate que
ya se estaba implementando el programa de Ingls, donde se poda observar un
gran inters de los alumnos por conocer este nuevo idioma y es a partir de esto y
de mi inters que decido realizar un anlisis ms profundo sobre esta nueva
implementacin del Ingls en preescolar. Surgiendo as la temtica de
Actividades didcticas que favorecieron el acercamiento al idioma Ingls en grupo
de tercer grado de preescolar.
5

Sin embargo, para haber realizado ese anlisis fue necesario indagar
acerca de los fundamentos tericos que apoyaban la implementacin del Ingls,
adems de conocer cmo se adquiere una segunda lengua, de la misma forma
cmo era la relacin que se estableca entre el Plan Sectorial de Educacin, la
Reforma Integral de Educacin Bsica, el Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica y el Programa de Educacin Preescolar. A partir de esto hice el
diseo y aplicacin de las actividades didcticas que me permitieron acercar a los
alumnos al idioma Ingls.

Pero para que este proceso fuera ms claro durante su desarrollo, fue
necesario plantearme propsitos que me guiarn, y fueron los siguientes:

Reconocer la articulacin que se da entre la RIEB, el PNIEB y el PEP 2004
en la implementacin del idioma Ingls en educacin bsica y la propuesta
para educacin preescolar.

Disear y aplicar actividades didcticas que atiendan el acercamiento al
idioma Ingls en nios de edad preescolar, tomando en cuenta sus
caractersticas y las del programa.

Favorecer en los alumnos el acercamiento al idioma Ingls a travs del
empleo de actividades didcticas que atiendan a las caractersticas del
grupo y del programa (PNIEB).

6

Reconocer el papel del docente en al acercamiento al idioma Ingls en
alumnos de tercer grado de preescolar.


Cabe mencionar que no fue sencillo lograr los propsitos planteados pues
me en frente a situaciones que no esperaba pero que al resolverlas permitieron la
reconstruccin de mi prctica y el mejoramiento durante mis intervenciones en las
sesiones de Ingls, y as brindarles las mejores oportunidades de aprendizaje a
los alumnos. Tambin el encontrar la manera ms adecuada para que los nios
fueran capaces de adquirir el vocabulario Ingls que no fue fcil pues como ya
sabemos cada alumno tiene un estilo de aprendizaje el cual es fundamental
tomarlo en cuenta al momento de disear las actividades didcticas.

El contenido del ensayo se encuentra organizado en tres captulos, que a
continuacin se mencionan:

Captulo I. Pautas que permitieron el implemento del idioma Ingls en
educacin preescolar: se hace un anlisis sobre los documentos que permitieron
que se implementara el idioma Ingls a partir de tercero de preescolar, y cmo se
da la relacin entre stos, cmo se pretende que se lleve a cabo este proceso de
adquisicin del Ingls, por qu es importante que los alumnos reciban clases de
Ingls y qu es lo que se espera que adquieran al concluir su nivel preescolar.

7

De igual manera, se menciona cul es el proceso que tiene el desarrollo de
la lengua materna y cmo permite que los alumnos adquieran una segunda
lengua.
Captulo II. Diseo y aplicacin de actividades didcticas que favorecieron
el acercamiento al idioma Ingls: en este apartado hago el anlisis de las
actividades que disee y aplique dentro del grupo de preescolar, de las
situaciones que se fueron presentando y de qu manera se fueron atendiendo.
Tambin el cmo se fue dando el proceso de adquisicin del Ingls en los
alumnos y cmo ellos respondan a cada una de las actividades.

Captulo III. El papel del docente en la adquisicin del Ingls en preescolar:
dentro de este apartado se hace mencin del papel que juega el docente al
momento de planear y ejecutar actividades encaminadas al acercamiento del
idioma Ingls en alumnos de preescolar, de igual manera algunos retos a los que
me tuve que enfrentar.

Por ltimo, hay un apartado donde se dan a conocer las conclusiones
obtenidas despus de haber hecho el anlisis de las experiencias que tuve al
trabajar con el tema seleccionado y que me llevaron a ver y/o reconocer la
importancia que tiene la implementacin del idioma Ingls en alumnos de
preescolar para que sean alumnos competentes dentro del mundo globalizado en
que se estn desarrollando.


8

TEMA DE ESTUDIO

Durante los ltimos dos semestres de la Licenciatura en Educacin
Preescolar, como docentes en formacin tuvimos que realizar prcticas en
condiciones reales de trabajo en un Jardn de Nios. Para ello, fui asignada al
Jardn de Nios Anexo a la Normal de Ixtlahuaca, ubicado en la localidad de Sto.
Domingo de Guzmn, municipio de Ixtlahuaca Mxico.

La localidad es considerada como rural pues aun se pueden observar a sus
alrededores amplios espacios de campo dedicado al cultivo de maz.

Las casas que se encuentran alrededor estn construidas con tabique,
cemento, algunas otras todava son de adobe, en su mayora son de una planta.
Cuenta con servicios pblicos (luz elctrica, drenaje, agua, alumbrado pblico,
lnea telefnica). Adems, existen comercios donde se encuentran productos
alimenticios; todos ellos para satisfacer las necesidades de la poblacin.

Dentro de la localidad predomina una gran diversidad religiosa entre las que
predomina la catlica y los testigos de Jehov. Esto repercuti de alguna forma en
la participacin que tuvieron los padres de familia en las actividades escolares,
pues por algunas de sus creencias no participaban en los eventos o no dejaban
que sus hijos participaran en los festivales o en ceremonias cvicas a pesar de que
se les explic que son parte de la identidad cultural.
9

La mayora de las familias son nucleares y muy pocas madres solteras. Su
trabajo es de comerciantes, empleados y profesionistas. Su grado de escolaridad
se encuentra entre el nivel secundaria, preparatoria y nivel superior.

Para atender a la poblacin estudiantil se brindan los servicios educativos
de educacin bsica, media superior y superior (Licenciatura en Educacin
Preescolar).

El Jardn de Nios Anexo a la Normal de Ixtlahuaca, pertenece a la
modalidad educativa de Educacin Preescolar General pues atiende a nios entre
tres y seis aos de edad. Con un horario de 9:00 a 12:45 horas.

Cuenta con una infraestructura de 9 aulas, de las cuales 1 es de primer
ao, 4 de segundo y 4 de tercero. Una direccin y en el segundo piso de sta hay
un aula que por el momento se utiliza como bodega, baos de nios y nias, rea
de juegos, dividida en dos partes: una en la entrada y otra a un lado del saln de
1, y reas verdes. Se encuentra delimitado por malla perimetral una parte y la
otra con barda.

Para atender a la matrcula se cuenta con el siguiente personal: directora,
subdirectora, nueve titulares de grupo, promotor de educacin fsica, promotora de
educacin artsticas y de Ingls, personal manual (2) y de intendencia. Por lo
tanto, es considerado de organizacin completa.
10

Durante el ciclo escolar 2011-2012 aun se trabajaba bajo el Programa de
Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004), pero recientemente con la Reforma de
Educacin Bsica se inicio la implementacin del Programa de Estudios 2011.

El conocer las caractersticas del contexto donde desarroll mis prcticas
me permiti adaptar mi intervencin a estas condiciones pues recordemos que
antes de planear y ejecutar actividades dentro de un grupo de alumnos debemos
de contextualizarnos para saber bajo qu circunstancias vamos a trabajar y de qu
manera pueden influir en el aprendizaje de los nios.

Fui asignada en el tercer grado grupo A, donde se atendi una matrcula
de 28 alumnos, entre una edad de 5 y 6 aos, quienes haban cursado
anteriormente primero y segundo de preescolar, a excepcin de una alumna que
fue su primer ao de educacin formal.

Para conocer al grupo fue necesario realizar un diagnstico grupal, donde
detecte los siguientes avances en cada uno de los campos formativos de acuerdo
al Programa de Educacin Preescolar 2004:

Desarrollo personal y social: mostraban disposicin para trabajar en
equipos, apoyaban a los compaeros cuando se les solicitaba, establecan
relaciones de amistad con sus compaeros de aula y de la institucin y hablaban
acerca de lo que hacan en su casa, con quienes jugaban, que hacan los fines de
semana en compaa de su familia.
11

Pensamiento matemtico: identificaban la cantidad de elementos en
colecciones pequeas, haciendo uso de la correspondencia uno a uno para
realizar el conteo de objetos, decan los nmeros de forma ascendente, agrupaban
objetos de acuerdo a su color y forma; identificaban algunas figuras geomtricas.

Exploracin y conocimiento del mundo mostraban curiosidad por saber y
conocer acerca de los seres vivos y elementos de la naturaleza, participaban en la
conservacin del medio natural y proponan medidas para su preservacin.
Participaban en los honores a la bandera pero aun mostraban dificultad para
respetar los smbolos patrios, les agradaba escuchar acontecimientos de su
historia, adems de disfrutar observar imgenes que representan lo que escuchan.

Expresin y apreciacin artsticas: interpretaban canciones de diferente
complejidad y utilizaban las partes de su cuerpo para seguir el ritmo de stas,
representaban mediante la expresin corporal movimientos de animales o
personajes de sus caricaturas favoritas, improvisaban movimientos al escuchar
una meloda e imitaban los movimientos que hacan los dems y utilizaban
diversos materiales (pintura, aserrn, confeti) para decorar sus trabajos, utilizando
su creatividad.

Desarrollo fsico y salud: participaban en juegos, desplazndose en
diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose, controlaban su cuerpo
en movimientos y desplazamientos, mostraban agrado al trabajar con materiales
12

de construccin e inventaban objetos, saban que antes de comer y despus de ir
al bao tienen que lavarse las manos .

Lenguaje y comunicacin: utilizaban el lenguaje oral para dar a conocer lo
que sentan, lo que pensaban o cuando necesitaban algo, establecan dilogos
con sus compaeros compartiendo informacin que era de su inters (a qu van a
jugar, que comida llevan), manifestaban curiosidad por leer cuentos basndose en
imgenes y seguan la lectura de cuentos que realizaba la educadora, se
mostraban muy interesados por la lectoescritura. Manifestaron algunas dificultades
para escribir su nombre, son muy pocos quienes lo hacen correctamente.

Ahora bien, al estar observando las actividades que realizaba la educadora
con los nios me percate que los estaba acercando al idioma Ingls,
ensendoles algunas palabras bsicas (saludos, miembros de la familia), sto
como parte de la propuesta que establece la Reforma Integral de Educacin
Bsica (RIEB), donde se marca que los alumnos desde tercero de preescolar
deben de adquirir herramientas para el aprendizaje de una segunda lengua
(Ingls) para que puedan atender a las demandas que actualmente se dan en este
mundo globalizado.

Para realizar este acercamiento, en una de las actividades de rutina (pase
de asistencia) les mencion que ahora ellos responderan en Ingls: -present-
cuando hayan asistido a clases y -ausent- cuando alguno de los compaeros no
asisti. En un inicio se les dificult pues no recordaban las palabras pero pasados
13

los das eran ms los pequeos que contestaban correctamente y cuando alguno
de sus compaeros se equivocaba entre ellos mismos se corregan. Adems,
considero que se les dificultaba pues era el primer acercamiento que tienen en la
enseanza del idioma Ingls.

Sin embargo, ante la RIEB fue necesario disear y aplicar actividades
didcticas que permitieron el acercamiento al idioma Ingls en los nios de edad
preescolar, pero para esto se tom en cuenta las caractersticas que presentaban
y lo que estableca el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda
Lengua: Ingls (PNIEB).

Ante esta necesidad de atender a la RIEB y de acercar a los alumnos al
idioma ingls surgi la interrogante de Cmo acercar a un grupo de tercero de
preescolar al idioma Ingls? Surgiendo as la propuesta de trabajar bajo la
temtica Actividades didcticas que favorecieron el acercamiento al idioma
Ingls en grupo de tercer grado de preescolar que se encuentra ubicada en la
lnea temtica de Experiencias de trabajo porque como ya se mencion se
disearon y se aplicaron actividades didcticas que me permitieron acercar a
alumnos de tercer grado de preescolar en ste idioma.

Para poder guiar la elaboracin del documento recepcional, atendiendo a la
temtica fue necesario plantearme las siguientes preguntas:

14

Qu plantea la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), el
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica Segunda Lengua: Ingls
(PNIEB) y el PEP 2004, respecto a la enseanza del idioma Ingls?

Qu se espera que adquieran los alumnos en este acercamiento al
idioma Ingls?

Cul es mi rol al trabajar el idioma Ingls con nios de edad
preescolar?

Qu caractersticas deben contener las actividades didcticas que
permitan el acercamiento al idioma Ingls?

Qu se debe tomar en cuenta para el diseo de actividades
didcticas que favorezcan el acercamiento al idioma Ingls?

Con qu competencias didcticas debe contar un docente al
disear actividades didcticas para trabajar con un grupo de preescolar?





15






CAPTULO I.
PAUTAS QUE PERMITIERON EL IMPLEMENTO DEL IDIOMA
INGLS EN EDUCACIN PREESCOLAR









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Para poder orientar mi trabajo al logro de los propsitos planteados fue
necesario conocer los antecedentes que dieron pauta a la incorporacin del
idioma Ingls en preescolar a nivel nacional y de sta forma tener las bases que
me permitieron plantear la propuesta de trabajo que llev a cabo para el
acercamiento al idioma Ingls a un grupo de tercer grado de preescolar.

Actualmente dentro de la sociedad mexicana es comn observar y
escuchar informacin en un idioma distinto al nuestro, refirindome al Ingls, que
cada vez cobra mayor relevancia para que la gente se pueda incorporar de una
manera competente a este mundo globalizado, entendiendo por globalizacin al
proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala, que consiste en
la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases del mundo
unificando sus mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de
transformaciones sociales, econmicas y polticas que les dan un carcter
global.
1


Ante esta necesidad de atender a la exigencia global antes descrita, la
Secretaria de Educacin Bsica se vio obligada a implementar acciones que
permitieran preparar a los alumnos para enfrentarse a los nuevos desafos que se
presentan actualmente en el mundo globalizado en el que se desarrolla la
sociedad contempornea, pero que adems, se ha observado que dentro de las
aulas los alumnos tambin requieren de un acercamiento al idioma Ingls, pues

1
http://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n

17

como ya mencion el estar en contacto con los distintos medios de comunicacin,
les provoca una curiosidad por conocer, por ejemplo, durante los primeros das
que estuve en contacto con los alumnos del grupo al que fui asignada, hubo un
alumno que me pregunt (Diario de la docente en formacin, 23 de agosto 2011):

A: -Maestra, tu sabes cmo se dice carro en ingls?-
Docente en formacin: -se dice car-
A: y rojo se dice red
D.F: muy bien, y quin te dijo
A: mi pap lo ley en la caja de mi carro

As como lo menciona Teberosky, citada en el PNIEB (2011):

Los nios bilinges prestan particular atencin al fenmeno del lenguaje y de la
escritura. Continuamente preguntan si la escritura est en una lengua o en otra,
las diferencias acsticas o las diferencias grficas son adjudicadas a una u otra de
las lenguas que se hablan en clase, hay comentarios que explican la lengua que
se usa para escribir (p. 15).

Es decir, no se trata de que nicamente el alumno se d cuenta que est
aprendiendo dos idiomas a la vez, sino de construir las bases que le permitan
desarrollar y enriquecer sus conocimientos en el nuevo idioma a partir de las
experiencias que ha tenido de su lengua materna.

Fue a partir de esto que la Secretaria de Educacin Pblica plante la
Reforma Integral de Educacin Bsica para disear un plan de estudios donde se
18

integraron y se articularon los programas del nivel preescolar, primaria y
secundaria, que permitirn el desarrollo de competencias tiles para la vida futura
de los alumnos, dentro del campo laboral al que se enfrentarn, y que al finalizar
su educacin bsica cumplan con un perfil de egreso que garantice su
desenvolvimiento en cualquier mbito al que se enfrenten, por lo tanto, como
instituciones educativas las escuelas deben formar ciudadanos que sean capaces
de desarrollar competencias y llevarlas a la prctica al insertarse en un mundo
globalizado y en constante transformacin (SEP, 2011, p. 10).

Para dar inicio con la reforma en Educacin Bsica se llev a cabo la
articulacin de los tres niveles que comprenden la educacin bsica; con el fin de
impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de educacin
bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados,
referidos a un conjunto de estndares de desempeo, comparables nacional e
internacionalmente (SEP, 2011, p.59). Refirindose a estndares de desempeo
a los descriptores del logro que cada alumno demostrar al concluir un perodo
escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales. (SEP,
2011, p. 107).

Pues con la articulacin de los niveles de preescolar, primaria y secundaria
se pretende llevar un seguimiento en la formacin acadmica de los alumnos,
tomando en cuenta las caractersticas que presentan de acuerdo a su edad y a lo
que piden los programas de estudio de cada nivel, ya que se espera que al
19

concluir su educacin bsica sean capaces de desenvolverse y poner en juego los
conocimientos adquiridos.
Para ello, se dise un mapa curricular que toma como base cuatro campos
formativos: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y
comprensin del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la
convivencia.

Es en el campo de lenguaje y comunicacin, donde la Reforma Integral de
Educacin Bsica (RIEB) incluye el aprendizaje de una segunda lengua: Ingls,
nos referimos como segunda lengua a aquella que cumple una funcin social en
la comunidad lingstica en que se aprende (Santos Gargallo, 1999); a partir de
tercero de preescolar hasta tercero de secundaria, esperando que al culminar su
educacin bsica los alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems de, poseer las herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls (SEP, 2011, p. 64).

Desde esta perspectiva, la Secretaria de Educacin Bsica reconoce la
necesidad de incorporar la asignatura de Ingls a los planes y programas de
estudio de educacin preescolar y educacin primaria, y realizar los ajustes
pertinentes en los de ingls para secundaria, con el propsito de articular la
enseanza de esta lengua extranjera en los tres niveles de educacin bsica y de
lograr a travs de esta articulacin, que al concluir su educacin secundaria los
alumnos hayan desarrollado la competencia plurilinge y pluricultural que
necesitan para enfrentar con xito los desafos comunicativos del mundo
globalizado, construir una visin amplia de la diversidad lingstica y cultural a nivel
global, y respetar su propia cultura y la de los dems.
2



2
http://www.sepbcs.gob.mx/Educacin%20Basica/Programa_Ingles/Materiales_A/Programa_Rector_Esp.pdf
20

Para sustentar la incorporacin del idioma Ingls en los programas de
estudio de educacin preescolar y primaria, se toma en cuenta lo propuesto en el
Plan Sectorial de Educacin 2007-2012 donde se plantea que es importante
responder a las necesidades y demandas de los alumnos, profesores y sociedad
en general, as como a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y de la
globalizacin. De igual manera, en el artculo 17 de la Ley de Educacin del
Estado de Mxico se plantea el promover la enseanza del ingls u otra lengua
extranjera acorde a las necesidades sociales, culturales y econmicas de los
mexiquenses. Todo esto se encuentra estipulado a nivel nacional en el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 que menciona:

en su Eje 3, igualdad de oportunidades, seala como objetivo 12: promover
la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo, e indica que la
educacin, para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para
aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el
civismo, la historia, el arte y la cultura, y los idiomas (p. 190). Asimismo, una
medida para reducir la disparidad en la calidad entre escuelas privadas y pblicas,
es que las segundas brinden la posibilidad de cursar materias extracurriculares
relacionadas con el deporte, el arte, la cultura y los idiomas (p. 178).

Con esta reforma se destinan 10 aos de la educacin bsica a la
enseanza del Ingls, que fueron divididos en cuatro ciclos para garantizar su
continuidad durante su enseanza: ciclo 1 (tercero de preescolar, primero y
segundo de primaria), ciclo 2 (tercero y cuarto de primaria), ciclo 3 (quinto y sexto
de primaria), y por ltimo, el ciclo 4 que comprende primero, segundo y tercero de
educacin secundaria, pero que adems se atiendan de acuerdo a las
caractersticas que presentan los alumnos para crear en ellos un aprendizaje ms
significativo.
21

La Educacin Preescolar se encuentra dentro del Ciclo 1 correspondiente
al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, para este ciclo se crearon
programas que atienden a las caractersticas propias de los alumnos entre una
edad de 5 y 7 aos: plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de
lenguas (SEP, 2011), y los propsitos planteados en el PNIEB. Esto lo observe el
03 de octubre de 2011, la promotora de Ingls les enseo un saludo good, good
morning, los alumnos con el hecho de escucharlo fueron capaces de irlo
repitiendo, a los dos das que intervine, para iniciar con la maana de trabajo,
decid que nos saludaramos en Ingls utilizando el coro, me percate que se
haban aprendido la mayor parte de ste y fueron capaces de hacer la imitacin de
lo que haban escuchado con the teacher (Diario de la docente en formacin, 03
de octubre, 2011).

Pues si bien es cierto, el cerebro est predispuesto al aprendizaje de un
segundo idioma cuando son pequeos, y esta capacidad innata dura hasta la
pubertad (Stemberg, 1995, p. 307). Los nios pequeos no tienen miedo de
expresar sonidos, tienen una gran capacidad para imitarlos y hasta se divierten
hacindolo pero va a hacer necesario y/o fundamental apoyarlos en este proceso
de adquisicin de una segunda lengua.

Para este ciclo 1 se espera:

Que los alumnos se sensibilicen ante la existencia de una lengua distinta
de la materna y se familiaricen con ella al desarrollar competencias
especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas,
22

a travs de la interaccin entre ellos y textos orales y escritos de diversos
ambientes sociales(SEP, 2011, p.21).


Por ejemplo, el da de muertos los nios presentaron un poema en Ingls
five little pumpkins pero para esto antes de ensearles el poema the teacher les
hablo acerca de la tradicin que se tiene en esta fecha en nuestro pas (da de
muertos) y despus hizo la comparacin con halloween y as se les dio a
conocer un vocabulario en Ingls, adems de que esta actividad les permiti darse
cuenta que existen otras culturas diferentes a la de ellos.

El hecho de tener un acercamiento a una segunda lengua ayuda a los nios
a apropiarse de su propia lengua, sto se debe a que observan las diferencias y
similitudes entre las dos lenguas, y aprenden mejor a comunicarse, aunque con
ello es indispensable desarrollar en ellos el inters y el gusto por la adquisicin del
idioma Ingls, y el respeto por su lengua materna. Escuchan y responden
adecuadamente, y su autoconfianza es mayor, tal como lo menciona una
educacin bilinge proporciona un mejor marco para el desarrollo de una
autoimagen positiva en el nio y una identificacin bsica con su herencia
lingstico-cultural.

Para orientar este proceso de enseanza de una segunda lengua, se
implemento el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB, 2011),
en el cual se plantea como propsito que los alumnos obtengan los
conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje, orales
23

y escritas, con hablantes nativos y no nativos del Ingls mediante competencias
especficas (p.20).

Dentro del PNIEB se establecen los beneficios que tiene la enseanza de
una segunda lengua: Ingls en el Ciclo 1 que comprende la Educacin Bsica:

Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna.
Algunas investigaciones en psicognesis indican que el estudio de una lengua
adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una
estructura mental diversificada y un pensamiento flexible. Asimismo, fortalece
la reflexin sobre la lengua materna al promover un mejor uso del propio
cdigo lingstico. Tambin favorece la alteridad y la apertura hacia otras
culturas, ya que genera conciencia sobre los valores culturales propios y los
que son distintos, y brinda a los alumnos una visin ms amplia del mundo
(diversidad, pluralidad, etc.) debido a que promueve el reconocimiento de
diferentes maneras de organizacin poltica y social, as como la tolerancia y el
respeto por otras formas de vida.


Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua no nativa en edades
tempranas. En el aspecto lingstico, un nio que aprende una lengua no
nativa a edad temprana logra tener mejor dominio de ella; en particular, en
aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin; sin
embargo, en relacin con la creencia tradicional, no existe un periodo crtico
para su aprendizaje, aunque s uno sensible antes de los tres aos. En el
campo formativo, los nios adquieren mayor conciencia del lenguaje, ms
sensibilidad hacia la existencia de otras lenguas y culturas, y desarrollan una
valoracin positiva del contacto con otras lenguas. Por lo tanto, uno de los
propsitos centrales en este ciclo es desarrollar en los alumnos el deseo e
inters por conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten una
actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan.
24

Sin embargo, al ser todava una propuesta el implemento de la enseanza
de una segunda lengua: Ingls, en tercero de preescolar, para el desarrollo de sus
contenidos se toma como referencia los propsitos del Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP 2004) uno de ellos es el que menciona que los alumnos
adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas (p. 27).

Con esta implementacin se espera que los alumnos durante el ciclo 1 del
PNIEB tengan una familiarizacin y un contacto con una lengua distinta a la
materna, esto va a implicar el adaptarse a las caractersticas y necesidades de
cada uno de los alumnos al momento de planear, ejecutar y evaluar las
actividades destinadas para su enseanza, tal como sucede en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lengua materna.

En su trasfondo, hay que reconocer la diversidad en experiencias, intereses
y conocimientos con su lengua materna, porque desde el PNIEB se plantea que la
adquisicin del lenguaje debe ser social, por lo tanto su enseanza va a implicar
que ellos aprendan a comunicarse en los distintos mbitos en los que se
encuentra un hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asignatura
de Ingls, representa la oportunidad de aprovechar las prcticas sociales del
lenguaje que se abordan en otras asignaturas y hacer de estas experiencias que
preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de comunicacin reales
y conocidas en las que se puede emplear el Ingls (p. 17). De esta manera, se
25

pretende que el acercamiento que el nio tenga al idioma Ingls sea de forma
sensible, a fin de favorecer su desarrollo integral en sus cuatro reas de desarrollo
o lo que Iracheta llama dimensiones (pp. 2-3):

Dimensin Social: el Ingls es un conocimiento de carcter social y por ende
se aprende en sociedad, tanto la pronunciacin como la entonacin y el uso
pragmtico le da validez.

Dimensin Afectiva: el aprendizaje se favorece con la confianza y el afecto, la
relacin que el nio establece con la educadora y dems compaeros,
buscando la aceptacin del grupo, lo cual es crucial para su apropiacin.

Dimensin Fsica: el juego ms que una caracterstica es una definicin del
nio, los movimientos, desplazamientos y melodas en los juegos bilinges
impulsan el desarrollo en forma determinante.

Dimensin Intelectual: el acercamiento al Ingls se centra en la compresin de
significados por ello hay que potenciar la construccin del pensamiento y no la
simple traduccin de palabras.

De acuerdo a Littlewood (1992) existen tres condiciones fundamentales en
el proceso de adquisicin de una segunda lengua para que sta se presente de
una manera natural para que aquellos que la estn adquiriendo no lo vean como
obligacin de aprenderla:
26

La lengua no tiene porque ser presentada de manera graduada como se
suele hacer en las escuelas de nivel superior. Los principiantes de una
segunda lengua estn expuestos a ejemplos naturales de la nueva lengua.

No existe necesidad de practicar mediante la aplicacin de cada elemento
de la lengua. La competencia lingstica se desarrolla procesando
internamente la lengua a la que se est expuesto.

No es necesario corregir la lengua con que los principiantes se expresan.

Considero que estas condiciones debo tomarlas en cuenta al momento de
presentarles a los alumnos el vocabulario en Ingls porque ellos aun se
encuentran en la etapa de adquisicin y formacin de la lengua materna y lo que
se espera es que ellos adquieran una segunda lengua pero sin que se obstruya la
adquisicin de la materna.

As pues, el aprendizaje de una segunda lengua requiere de una
intervencin pedaggica, donde se le brinden las oportunidades necesarias para la
adquisicin del idioma Ingls desde un ambiente de confianza, donde ellos puedan
expresarse sin ningn temor, el contar con materiales donde puedan visualizar el
conocimiento que se est adquiriendo, pues como bien lo mencion Piaget, citado
por Meece (2000, p.124), para que se d un buen desarrollo intelectual en el nio,
ellos necesitan la oportunidad de explorar, de experimentar, ya que el
conocimiento no es algo que podamos simplemente darle al nio, es decir:
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un
hecho, no es simplemente observarlo y hacer una copia mental de l. Conocer un
27

objeto es utilizarlo. Conocer es modificarlo, transformarlo, entender el proceso de
la transformacin los nios no pueden entender los conceptos y principios con
slo leerlos u or hablar de ellos. Necesitan la oportunidad de explorar, de
experimentar, de buscar las respuestas a las preguntas (Piaget, p. 124).


Es algo que l tiene que ir formando de acuerdo a sus capacidades y
necesidades pero sobre todo a las posibilidades y oportunidades que se le brinden
durante la adquisicin de la lengua, que stas le permitan modificarlas y hacerlas
suyas de tal forma que para l le sean funcionales y las pueda aplicar en su vida
cotidiana.

Ahora para poder atender a los propsitos destinados al Ciclo 1 del
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, en este proceso de
adquisicin de una segunda lengua, va a hacer necesario una intervencin
pedaggica donde se va a requerir de planear las actividades que permitan al
alumno adquirir el conocimiento pero de igual manera que gui al docente en su
intervencin y/o ejecucin de las actividades.

Para poder hacer esta planeacin debemos partir de que les es motivante e
interesante para los nios pues de esta manera les permitir conocer lo que no
saben o darle forma a lo que conocen de manera parcial. Tal como lo menciona
Martin (1995) las actividades deben potenciar que los nios y las nias pongan en
marcha los primeros mecanismos de anlisis de la realidad, que les permita actuar
sobre ella con confianza, seguridad, autonoma, y sobre todo, de una manera
constructiva y crtica (p. 31). Porque actualmente el enfoque didctico que se
plantea en el Programa de Educacin Preescolar 2011 se hace mencin que los
28

seres humanos de cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus
propios saberes y que los enriquecen cuando interactan, con otros nuevos.

De acuerdo a lo que postula Piaget respecto a una enseanza
constructivista, el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende.

Esto me hace recordar que:
Por esta razn, resulta fundamental hacer del aula un ambiente en el que los
alumnos estn en permanente contacto con la escritura en general y, en particular,
con la escritura en ingls, puesto que ser, en muchos casos, el espacio nico y
privilegiado para interactuar con esta lengua y reflexionar sobre sus usos y su
estructura. Desde esta perspectiva, en los programas de estudio se insiste en la
exhibicin y socializacin de los productos escritos en ingls obtenidos a partir del
desarrollo de los contenidos programticos (PNIEB, 2011, p.16).


Considero que esta disposicin de materiales variados dentro del aula es de
suma importancia para que los alumnos tengan ese acercamiento al idioma Ingls
y de esta manera se propicien aprendizajes significativos porque es dentro del
aula el nico lugar donde ellos van a tener un acercamiento de manera formal del
idioma Ingls.

Por lo tanto, el aula debe convertirse en el ambiente social ms relevante
para la adquisicin de conocimientos porque la interaccin social que surge en el
ambiente acadmico del aula es esencial para que los alumnos intercambien
29

conocimientos e interacten en su idioma; es el lugar donde pasan la mayor parte
del tiempo haciendo lo que se espera de ellos aprender.

Al saber que los nios que cursan tercero de preescolar no han tenido
contacto con el idioma Ingls o si lo han tenido es mnimo, va a resultar
fundamental que como docente plane las sesiones que me permitirn llevar a los
nios a este acercamiento al idioma Ingls, que como se ha venido mencionando
a lo largo de este captulo lo que hay que fortalecer es el deseo e inters por
conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten una actitud
positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan.

Este acercamiento lo lleve a cabo a travs del diseo y aplicacin de
actividades didcticas dentro de un grupo de tercero de preescolar; que en
palabras de Pitluk (1999):

Implica aquello que el docente supone que los nios van a realizar a partir de sus
propuestas y pueden plantearse en la planificacin, es decir, se definen como el
cmo de los alumnos; los recursos y materiales son el con qu; los tiempos
son el cundo y los espacios son el dnde.

As, las actividades estn inmersas en los procesos didcticos, y
contribuyen al logro de las competencias, a la construccin de los aprendizajes por
parte de los alumnos y pero en especial favorece la funcin mediadora del
docente.

30

Para poder lograr esto fue necesario llevar a cabo una planeacin didctica,
porque fue la herramienta que impulso:

un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de
aprendizajes esperados en los nios; en esta fase del proceso educativo se toman
decisiones sobre la orientacin de la intervencin docente, la seleccin y organizacin de
los contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo, la organizacin de
los alumnos, la definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos didcticos, las
estrategias de evaluacin y difusin de resultados (Programa de Estudios, 2011, p. 161).

Tomando en cuenta lo propuesto en el Programa de Estudios 2011 y en el
PNIEB, disee el siguiente formato que me permiti organizar, desarrollar y
evaluar los contenidos a trabajar (Ver anexo 1):

Como primera parte coloco el nombre de la actividad con base en las
unidades del programa de Ingls, otro aspecto es la prctica social del lenguaje
donde hice el registro de los modos de interaccin que se dieron durante el
desarrollo de las actividades, tomando en cuenta la competencia especfica que
atiende a la prctica social, los materiales que fueron utilizados durante las
actividades, la secuencia de actividades donde desglos el cmo se trabajaran
los contenidos con los alumnos, y por ltimo, los aprendizajes esperados que
correspondera a la evaluacin.

Cabe mencionar que esta planeacin fue basada en los conocimientos, las
experiencias y los intereses que los nios ya tienen de las prcticas sociales del
lenguaje en su lengua materna. Es decir, basado en aquellas experiencias y
sucesos de la vida cotidiana de los alumnos y de esta manera ampliaron su
31

vocabulario en Ingls que poco a poco me llevaron a desarrollar en los alumnos el
deseo e inters por conocer cada vez ms vocabulario en Ingls y adoptaran una
actitud positiva hacia su aprendizaje, y obtuvieran los conocimientos necesarios
para participar en prcticas sociales del lenguaje mediante competencias
especficas y con el favorecimiento de la comprensin auditiva. Sin olvidar que mi
intervencin en cada una de las actividades fue lo primordial, pues tuve que
mediar el encuentro de los nios con el conocimiento en el sentido de guiar y
orientarlos en las actividades.












32







CAPTULO II.
DISEO Y APLICACIN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS QUE
FAVORECIERON EL ACERCAMIENTO AL IDIOMA INGLS








33

La enseanza en general es una tarea compleja en todo sentido y ensear
lengua, es decir, ensear a las personas a comunicarse con eficiencia y
efectividad, es an ms, porque la comunicacin es clave para las relaciones
interpersonales, para acceder a todo tipo de conocimientos y para producir nuevos
saberes. Ahora bien, si ensear una lengua es desafiante, ensear una segunda
lengua es un reto ms complejo cuya adquisicin no siempre corresponde a una
tarea sencilla.

Pero recordemos que desde el Programa Nacional de Ingls en Educacin
Bsica se plantea que la adquisicin de una segunda lengua lleva el mismo
proceso que el aprendizaje de la lengua materna. Retomando lo propuesto por
Meece (2000):

el desarrollo del lenguaje muestra una uniformidad extraordinaria. Todos los
nios aprenden primero un reducido nmero de palabras; despus, conforme van
aprendiendo otras, las combinan en expresiones de dos trminos; despus
comienzan a producir expresiones de varias palabras con gran velocidad, con
enorme variedad y con poca regularidad (p. 221).

De igual manera, el acercamiento que tuvieron al idioma Ingls requiri de
una intervencin pedaggica, donde se les brind las oportunidades necesarias
para su adquisicin, desde un ambiente de confianza, donde ellos se expresaran
sin ningn temor, hasta el contar con materiales donde pudieran visualizar el
contenido que se estaba adquiriendo.

Tome en cuenta lo antes expuesto para llevar a los alumnos al
acercamiento a una segunda lengua, para ello inicie con el diseo y aplicacin de
34

actividades donde introduca el vocabulario a trabajar (palabras); despus
actividades donde fui articulando el vocabulario que se fue trabajando; y por ltimo
actividades donde establecieron pequeas conversaciones.

Una de las primeras actividades que disee y aplique dentro del grupo fue
con las fruits, con el siguiente propsito: que el nio identificara el nombre de
algunas frutas en Ingls, que corresponde a la unidad II, del Programa Nacional de
Ingls en Educacin Bsica (Educacin Preescolar).

La manera en que se llev a cabo fue de la siguiente: mostr a los alumnos
las imgenes de las frutas que estaban pegadas en el pizarrn, comenc diciendo
el nombre de las frutas en Ingls: apple, banana, pear, orange, grapes, despus
les ped que repitieran el vocabulario algunos lo hacan otros no (estaban
hablando entre ellos), aunque les pidiera que guardaran silencio no lo hacan y
quienes estaban atentos poco a poco iban perdiendo ese inters y se iban
involucrando en las conversaciones de sus compaeros.

Al no saber cmo volver a interesar a los alumnos, decid dejar la actividad
hasta ese punto sin lograr el propsito planteado. Sin embargo recordemos que el
profesor ante situaciones imprevistas tiene que saber instantneamente qu
decir o hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de forma
responsable y receptiva desde un punto de vista pedaggico (Van Manen, 1998,
p. 194).

35

Al analizar mi intervencin durante esta sesin me di cuenta que no fue la
manera ms adecuada para introducir el vocabulario pues no fue nada novedoso
para ellos y no fui capaz de hacer las adecuaciones que permitieran involucrar a
todo el grupo y se viera su participacin. Todo esto fue consecuencia de que no
hice una buena planificacin de las actividades a trabajar durante la sesin de
Ingls porque de acuerdo a Aquino (1999):

slo es posible introducir modificaciones durante las interacciones concretas
del aula cuando se tienen a mano los diferentes recursos y posibilidades de accin
pensadas y por qu no escritas, con anterioridad-. Se llega esto gracias a una
planificacin ya que debera representar y ha representado siempre la
explicacin de los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer
organizado, cientfico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos
resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese mismo
proceso e instrumento. (pp. 42-53).


Es por esto que decid observar una semana la intervencin que realizaba
la promotora de Ingls durante el desarrollo de sus actividades dentro del grupo,
con esto pude detectar que: haca uso de diversas dinmicas para iniciar cada una
de sus actividades (uso de muecos, canciones, narracin de historias) y nunca
iniciaba con la simple repeticin de vocabulario situacin que lleve a cabo en un
inicio y no fue funcional.

Con esto hago el replanteamiento de mi intervencin, empezando por
reconocer que dentro de las planeaciones que realice tuve que establecer los tres
momentos que conlleva una secuencia didctica, que de acuerdo a lo expuesto
por Frola (2011):

36

una secuencia didctica deber tomar en cuenta un inicio en el que se active
intelectualmente al nio en un ambiente propicio para el aprendizaje, organizando
el trabajo y planteando preguntas generadoras que posibiliten explorar los
conocimientos previos de los alumnos, un desarrollo en el que se brinden
oportunidades de interaccin entre sujeto y el objeto mediante estrategias
diversificadas para favorecer la creacin de un nuevo conocimiento y por ltimo un
cierre en el que se pueden emplear diferentes modos de evaluacin que
permitieran, mediante los resultados, valorar los conocimientos obtenidos.


Otro de los aspectos que tome en consideracin para dar mis clases de
Ingls fue usar la mayor parte del tiempo el vocabulario en Ingls para que lo
fueran asimilando y se apropiaran de l, no nicamente el que se haba trabajado
en cada una de las sesiones sino tambin el que ya se haba trabajado en
sesiones anteriores, ya fuera para saludarnos, para dar las indicaciones o al
momento de solicitarles material.

Esto permiti que los alumnos no hicieran nicamente uso del Ingls en las
sesiones destinadas para este sino que tambin lo utilizaran en otros momentos
por iniciativa propia, de esta manera fui atendiendo a la cuestin de que los
alumnos deben ser capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin
en diversas situaciones cotidianas y conocidas, tal fue lo sucedido el 09 de mayo
de 2012 (Diario de la Docente en Formacin):

Se trabaj con los animales de la selva, les di una hoja donde tuvieron
que hacer la relacin de la imagen del animal con su nombre, para ello les
fui mencionado cual era el nombre de los animales y sucedi lo siguiente:

Docente en formacin: el nmero uno es de la jirafa
37

Michel: de la giraffe-jirafa
Docente en formacin: exacto por lo que veo se acuerdan de algunos
nombres de los animales de la selva en Ingls, verdad.
Miguel ngel: tambin viene el monkey-mono
Lorena: ste es el elefant- (refirindose a la imagen del elefante)

Tambin lo utilizaban cuando hacamos uso de material para la realizacin
de las actividades (Diario de la docente en formacin, 23 de mayo de 2012):

Marcia: no tengo glue (resistol)
Miguel ngel: maestra me presta scissors (tijeras).

De esta manera di cuenta de lo que se plantea en el PNIEB (2011) hay
que aprovechar las prcticas sociales del lenguaje que se abordan en otras
asignaturas y hacer de estas experiencias situaciones de comunicacin reales y
conocidas en las que puedan emplear el Ingls (p. 17).

Otro de los puntos primordiales a tomar en cuenta en toda intervencin
pedaggica es destinar un tiempo para identificar los conocimientos previos que
tienen los alumnos, tal como se menciona en la Gua para la Educadora (2011)
hay que iniciar la situacin considerando un tiempo destinado a indagar los
conocimientos que tienen los nios, para [sic] expresen lo que saben, sus
experiencias, lo que les interesa, ya que en cada una de mis intervenciones tuve
que tomar como punto de partida los conocimientos previos para llevar a los
alumnos a la adquisicin de otros conocimientos.
38

De esta manera tuve que conocer desde dnde tena que partir y hasta
dnde quera que llegaran los alumnos, y de qu manera los fui guiando durante
esta adquisicin del idioma Ingls; que en palabras de Vigotsky fue lo que llam
Zona de Desarrollo Prximo, que la define como la brecha entre las actividades
cognoscitivas que el nio puede realizar por su cuenta y lo que puede hacer con
ayuda de otros citado por Meece (2000, p.131).

Ahora al ya haber observado cmo trabajaba la promotora de Ingls, volv a
retomar la actividad de las fruits que deje inconclusa, pero no lo hago desde la
introduccin del vocabulario pues ya fue trabajado, ahora me centro en el primer
momento a identificar los conocimientos que ya adquirieron los alumnos para
introducir nuevo vocabulario. Adems, inicie este cambio desde mi planeacin
agregando elementos que eran indispensables y que pude reconocer despus de
haber analizado lo que planteaba el PNIEB: la prctica social, la competencia
especfica y el aprendizaje esperado. Ver anexo (2).

Para iniciar intente darles a conocer el tema de las fruits pero al ver las
imgenes de las frutas pegadas en el pizarrn, Santiago, comienza cantando el
coro que les ense la teacher: apples, oranges, bananas, pears, fruit, fruit, fruit, y
as comienzan todos, di continuidad con el coro, pues en ese momento fue su
inters y ya que me permita introducir el tema lo tome en cuenta porque Martin
(1995) nos hace hincapi en que las actividades deben permitirle a los nios poner
en marcha los primeros mecanismos de anlisis de la realidad.

39

Ahora si para iniciar los cuestion: (Diario de la Docente en Formacin, 18
de enero de 2012)

Docente en formacin: ya vieron de qu vamos hablar el da de hoy
Carlos: si de las fruits
Docente en formacin: para iniciar les voy preguntando a algunos nios
el nombre de las frutas que estn pegadas en el pizarrn.
Docente en formacin: what is the fruit? (refirindome a la pineapple)
Alejandro: pineapple
Docente en formacin: muy bien Ale. Haber Joana what is the fruit?
(ahora sealo la banana)
Joana: (lo piensa un momento) y responde: banana
Docente en formacin: very good, Joana
Vuelve a levantar la mano Alejandro, le doy la palabra (en esta ocasin le
sealo strawberry)
Alejandro: peach
La mayora de los nios gritan al mismo tiempo y dicen: es la strawberry
Docente en formacin: exacto es strawberry.
Ahora Migue dime que fruit es la siguiente (sealo la apple)
Miguel: (no responde, hasta que sus compaeros le dicen -apple-)
Docente en formacin: haber Dulce, what is the fruit?
Dulce: orange
Docente en formacin: Abdiel, what is the fruit?
Abdiel: grapes
Docente en formacin: Rodri, what is the fruit? (refirindome al
watermelon)
Se escuchan algunas voces que dicen -melon-.
Rodrigo: watermelon
Docente en formacin: muy bien, por lo que veo ya se saben las fruits.

40

La manera en que fueron respondiendo a las preguntas planteadas fue
basndose en la observacin de la imagen de la fruta que les sealaba,
recordaban el nombre de la fruta en Ingls y de esta manera respondan.

Para cerrar con esta actividad repetimos el nombre de las fruits: banana,
pineapple, strawberry, watermelon, pear, apple, peach, orange, grapes. Para
reafirmar jugamos al matamoscaso donde se hizo una competencia entre boys vs
girls. Les deca una fruta y usando un matamoscas tenan que tocar la imagen de
la fruta mencionada, seguan interesados en la actividad cada integrante de los
equipos apoyaba, les gritaban t puedes-. Hubo algunos nios que no queran
pasar a jugar pues comentaban que no saban, tal fue el caso de Dulce, ngeliz,
Carolina Vieyra, mostraban miedo a equivocarse y que sus compaeros se
burlaran, pero sus compaeros les aplaudan para que pasaran y otros como
Lorena y Melani hablaron con ellas y les hicieron saber que no pasaba nada si se
equivocaban pues todos nos equivocamos, ante esta situacin retomo lo que
mencionaron las dos nias y les comente que todos nos equivocamos pero por
eso estamos en la escuela para aprender, al estar escuchando el apoyo de sus
compaeros se anima Carolina y a pesar de que se equivoc sus compaeros no
le dijeron nada y entre todos le ayudamos para que encontrara la imagen de la
fruit correcta.

Recordemos que en la enseanza de una segunda lengua es necesario
crear un ambiente de confianza para que el aula se convierta en un espacio de
operaciones didcticas para ello se requiere de un ambiente que propicie un
41

clima positivo y de mutuo enriquecimiento entre alumnos y profesores (Martn,
1997, p. 42). Aunque en esta situacin hizo falta profundizar ms en ese
enriquecimiento pues slo hubo participacin de algunos alumnos, adems de
establecer bien acuerdos para cada una de las sesiones.

Al finalizar, llego el momento de evaluar la actividad para ello l es indique
que fueran por su cuaderno y su lapicera, y regresaran a su lugar; se escuchaba
ruido les indique que guardaran silencio, les di las instrucciones: les voy a decir
una adivinanza y ustedes tendrn que dibujar la fruta que es (utilizan acuarelas
porque haban mostrado agrado por este tipo de materiales), no obstante, me doy
cuenta que no fue funcional hacerlo as, si lo que quera era evaluar porque
cuando terminaba de leer la adivinanza gritaban de que fruta se trataba y as todos
saban de qu fruta se hablaba y la dibujaban, situacin que no me permiti
evaluar en s los conocimientos que obtuvieron los alumnos de manera individual
pero que adems no me permiti verificar si haban adquirido el vocabulario pues
la adivinanza era en espaol y ellos solo tenan que dibujarla y en ningn
momento mencionaban la fruta en Ingls.

Durante esta primera actividad los nios fueron capaces de adquirir
vocabulario que despus les va a permitir ir haciendo expresiones ms largas
pues no olvidemos que la primera etapa para la adquisicin de una lengua es el
aprendizaje de palabras aisladas.

42

Porque recordemos que una de las finalidades que tiene la evaluacin
dentro del proceso de enseanza aprendizaje, en este caso para el docente es:
estimar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos, de acuerdo al
Programa de Estudio 2011 (p. 180).

Ante esta situacin me vi en la necesidad de buscar otros instrumentos que
me permitieron evaluar los propsitos planteados en cada una de las actividades,
pues no olvidemos que en la Gua para la Educadora (2011, p. 186) se plantea
que para hacer el registro para las evaluaciones nos podemos apoyar de:

Listas de cotejo entendidas como un conjunto de afirmaciones a observar en el
proceso, o bien el registro de la presencia o ausencia en la actuacin o
desempeo del nio; generalmente las afirmaciones van acompaadas de un
espacio para indicar si est o no presente la conducta a observar, o si fue
observada o trabajada, o no.

Porque de esta manera tuve resultados ms concisos que realmente quera
observar, fue aqu donde me enfrente al reto de elaborar estas listas que
estuvieran acorde a los propsitos, a las actividades que se realizaban y a los
aprendizajes esperados para que los aspectos anotados atendieran estos
aspectos y se obtuviera la informacin necesaria y suficiente para evaluar. Sin
embargo, al haber atendido a una matrcula de 28 alumnos se me complico un
poco observar a todos durante la sesin trabajada, as que destinaba cierta
cantidad de alumnos para observarlos y en otras a los restantes.

43

Ahora bien uno de los propsitos que tiene el PNIEB para los alumnos del
Ciclo 1 es que Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura,
para ello aplique la siguiente actividad objetos del aula que tuvo como propsito
que los alumnos relacionaran objetos con la escritura de su nombre. Para iniciar
nos saludamos en Ingls:

Docente en formacin: Good morning, nios
Nios: Im very happy
Docente en formacin: no, escuchen bien lo que estoy diciendo: good
morning nios
(Se quedan callados, vindose entre ellos. En ese momento responde la
educadora)
Educadora: Good morning Yasmin
Docente en formacin: Good morning maestra Lupita.
Ya escucharon que es lo que respondemos cuando nos dicen
good morning
Nios: si (lo dicen gritando), Good morning

Sin embargo, al cuestionarles: -qu creen que signifique good morning?-,
respondieron:

Nios: -hola-, -adis-
Docente en formacin: no es eso. Si es un saludo pero no significa eso
que
mencionaron.
Docente en formacin: haber cmo nos saludamos en las maanas.
Lorena: buenos das.
Docente en formacin: exacto, esto es lo que significa good morning.

44

En ese momento me di cuenta que aun haba que reforzar en este aspecto
pues yo di por hecho que como ya lo haba trabajado la promotora de Ingls
haban comprendido, as que durante algunos das al iniciar con la maana de
trabajo utilizbamos este saludo en Ingls, para que ellos se fueran apropiando del
vocabulario, por ejemplo: en ocasiones al momento de saludar al seor tiempo
(actividad para colocar la fecha) ellos me decan que lo hiciramos en Ingls.
Situacin que dio buenos resultados y que permiti que los alumnos pusieran en
prctica el vocabulario que fueron adquiriendo, pues recordemos que en muchos
casos, el aula ser el nico espacio privilegiado para que los alumnos puedan
interactuar con esta lengua y reflexionen sobre sus usos y su estructura (PNIEB,
2011).

Adems de utilizar el saludo diariamente fue necesario presentarles
material (flashcards) que les permiti estar recordando cundo utilizbamos cada
uno de los saludos, y despus de un tiempo las fui quitando y ellos fueron capaces
de reconocer el significado de los saludos. Pero no olvidemos que los materiales
que utilicemos deben ser en funcin de los objetivos que se pretendan alcanzar.
Ellos mismos y la forma en la que se empleen determinarn la actividad y la forma
de aprender de los nios, por lo que una planificacin correcta en el uso de los
materiales es uno de los aspectos ms importantes en esta adquisicin de una
segunda lengua.

Ahora s, para iniciar con la sesin les fui presentando los materiales en
fsico, al mismo tiempo que les deca el nombre en Ingls y hacamos repeticiones,
45

algunos pequeos no hacan las repeticiones porque estaban distrados y esto
causo que en la siguiente actividad no reconocieran los objetos ante esto
considero que la atencin de los alumnos es primordial al momento de darles a
conocer el vocabulario.

Para continuar les indique un objeto en Ingls y ellos tenan que ir hasta su
casillero por el objeto mencionado, a travs de una competencia de equipos, el
vocabulario que se trabajo fue: glue, book, erarser, pencil, pen, scissors, notebook.
Entre ellos se apoyaban si alguno no saba de qu objeto se trataba volteaba a ver
a sus compaeros otros me preguntaban pero no les deca sino hasta el momento
en que llegaban enfrente rectificbamos si era correcto o no, ellos mismos lo
decan.

Durante esta actividad, observe que los alumnos eran capaces de
pronunciar el vocabulario trabajado sin embargo lo hacen como ellos lo escuchan,
por ejemplo -pencil- lo pronunciaban como penson-. Cuando suceda esto les
deca que primero me escucharan y despus repitieran porque recordemos lo que
nos menciona Meece (2000) que uno de los mtodos para el aprendizaje del
lenguaje es por medio de la imitacin ya que influye especialmente cuando se
aprenden las primeras palabras. Asimismo lograron mencionarlos cuando lo
hacan de forma grupal, tal vez porque escuchaban a sus compaeros pero
cuando les solicit que en la hoja donde tuvieron que unir la imagen con el nombre
varios se equivocaron.

46

Tal fue el caso de Santiago, que durante las otras actividades donde tena
que ir a buscar los objetos o pasar frente al pizarrn y mencionarlos lo haca
correctamente, pero en la actividad grfica tuvo confusin y esto se debi a que no
identificaba la escritura de las palabras, sin embargo Lorena le brind apoyo.

Es aqu donde me pude percatar que el aprendizaje entre iguales, los
alumnos se apoyan, se corrigen y comparten experiencias, socializando
conocimientos, propiciando un ambiente agradable, en el que los nios se sienten
en confianza al dar a conocer las dudas de forma grupal, ya que estas pueden ser
aclaradas no slo por la docente sino tambin por algn compaero.

Para hacer la relacin imagen-palabra les indicaba el nombre en Ingls (lo
ubicbamos todos en la hoja) y ellos lo relacionaban con la imagen pero no se
tuvieron los resultados esperados, pues los nios no eran capaces de identificar la
escritura de las palabras a pesar de que se la escriba.

Con esto y con lo que sucedi el 25 de mayo de 2012, me di cuenta que los
nios por sus caractersticas que presentan se les dificulta hacer esta relacin con
la escritura en Ingls pues ellos se basan en el sonido de las letras, por ejemplo:

Diario de la docente en formacin (25 de mayo de 2012):

Se trabaj con las partes de la cara para esto les entregue una hoja
donde fueron pegando las partes de la cara en el lugar correspondiente:
47

eyes, mouth, nose, ears, cuando terminaron tuvieron que copiar el nombre
de estas en la parte que corresponda, les indicaba cual era la que tenan
que escribir, en ese momento (al mencionarles que tocaba los eyes),
Alejandro coment:
Alejandro: ah no dice -ais-, porque no empieza con la letra a sino con
la e.

De acuerdo a lo expuesto por Nemirovski cuando los nios se encuentran
en el tercer nivel de la escritura comienzan a establecer relacin entre los
aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura.

As que no olvidemos que una actividad nunca es suficiente para garantizar
el aprendizaje; se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades
que aborden los diferentes aspectos del fenmeno de la lengua escrita.

Como ya mencione retom las partes de la cara: eyes, ears, nose, mouth,
teniendo como propsito que los alumnos identificaran las partes de la cara en
Ingls. Para dar inicio cantamos todos la cancin de head, shoulders, knees and
toes para ello les di la indicacin de stand up (levantarse) fueron capaces de
atender a lo solicitado.

Al entonar la cancin hicimos uso de movimientos pues iban tocando las
partes del cuerpo segn lo que se indicaba en la cancin. Esto teniendo en cuenta
que la msica unida al lenguaje permite que los nios relacionen lo que estn
48

cantando con lo que representa a travs de diversos recursos como: lminas,
tteres, el cuerpo, movimientos (Uribe, 2006, p. 166). Porque de esta manera los
nios cuentan con una actividad que resulta divertida y significativa para ellos y
logran desarrollar sus habilidades de comprensin oral y produccin oral.

Logran hacerlo con las siguientes partes: head, shoulders, knees and toes,
y cuando es momento de ir tocando las partes de la cara dicen las partes pero no
las tocan pues aun se les dificulta identificarlas en Ingls.

Ante esta situacin hago un pequeo juego de parejas donde les iba
indicando una parte de la cara en Ingls y ellos la tocaban pero en su compaero,
para eso tambin lo fui haciendo con uno de sus compaeros, al terminar volvimos
a entonar la cancin y ya se vio ms su identificacin aunque todava haba
confusin principalmente el ears and eyes. Considero que el hacer uso del juego
fue lo que permiti a los alumnos que identificaran las partes de la cara a trabajar
porque si bien es cierto el juego de acuerdo al Programa de Educacin Preescolar
2011:

En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo
de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de
interaccin con otros nios y los adultos. Mediante ste, las nias y los nios
exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e idean y reconstruyen situaciones
de la vida social y familiar en que actan e intercambian papeles. Tambin ejercen
su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simblica
distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral,
grfica y esttica (p. 21).

49

As el juego es una manera efectiva de introducir vocabulario o expresiones
en Ingls que son nuevas para los nios, por ello es necesario que cuando los
nios escuchan una palabra o una expresin nueva en Ingls, se les d a conocer
su significado representndola de diferentes maneras; en este caso utilice como
medio su cuerpo para que fueran identificando las partes que se trabajaron.

Ahora bien, la segunda etapa para la adquisicin de la lengua materna de
acuerdo a Meece consiste en que despus de haber adquirido un reducido
nmero de palabras, las puedan combinar para formar expresiones de dos
trminos y por ltimo, logren producir expresiones de varias palabras.

Sin embargo, recordemos que los propsitos del PNIEB para los nios de
edad preescolar manejan que ellos deben iniciarse en el desarrollo de las
habilidades bsicas de comunicacin principalmente en el receptivo. No obstante,
los alumnos lograron establecer un pequeo dilogo conmigo:

Diario de la docente en formacin (06 de junio de 2012)

Docente en formacin: Good morning
Nios: hello (mencionaron algunos) y otros good morning-
Docente en formacin: How are you?
Nios: Im very happy
Docente en formacin: What is your name?
Carlos: (responde) Carlos- (fue capaz de entender la pregunta y
responderla).
Docente en formacin: What is your name? (pregunta dirigida a Regina)
50

Regina: my name is Regina
Docente en formacin: very good

Con todo esto puedo decir que los alumnos lograron un avance
considerable porque fueron capaces de familiarizarse con una lengua distinta a la
materna, adoptando una actitud de respeto ante la adquisicin del idioma Ingls.

Adems, como sabemos el lenguaje es muy complejo y los nios no
pueden aprender todo el sistema en un solo intento, necesitan pasar por etapas
para la adquisicin de una segunda lengua al igual que la materna. Los alumnos
llegaron hasta la adquisicin de palabras aisladas pero que con el paso del tiempo
les permitir ir enriqueciendo el aprendizaje del idioma Ingls. De igual manera,
tuvieron la capacidad de expresar palabras compuestas y de establecer pequeos
dilogos de saludo.

Por ello, para que los alumnos mostraran inters fue necesario tomar como
punto de partida vivencias cotidianas de ellos y de esta manera planear las
actividades didcticas, adems, de brindarles las oportunidades necesarias para
que dentro del aula pudieran poner en prctica lo que iban adquiriendo ya fuera
con sus compaeros o conmigo, porque para Meece (2000) El nio aprende el
lenguaje que oye hablar en su entorno. Pero no basta escucharlo Para adquirir
el lenguaje es indispensable poder interactuar con otras personas que ofrecen
respuestas inmediatas (p. 213).

51

No obstante, en todo este proceso fue fundamental ser gua, tarea nada
fcil pero Qu me implic como gua llevar a los alumnos a este acercamiento al
idioma Ingls?, en el siguiente captulo denoto cul fue mi papel durante este
proceso.



















52







CAPTULO III.
EL PAPEL DEL DOCENTE PARA FAVORECER EL
ACERCAMIENTO AL IDIOMA INGLS EN PREESCOLAR








53

Desde la Reforma Integral de Educacin Bsica se nos hace hincapi en la
tarea que como docentes debemos asumir al estar frente al proceso de enseanza
aprendizaje de nuestros alumnos, de acuerdo a esta Reforma los maestros
debemos fortalecer las capacidades intelectuales de los estudiantes, potenciar
aprendizajes significativos, favorecen el desarrollo del pensamiento crtico y
cientfico e intervienen para adquirir nuevas formas de convivencia democrtica en
el aula multicultural y diversa. Ahora bien, a partir de esas reflexiones surgieron
cuestionamientos como el siguiente, qu le implica a un docente de preescolar
llevar a sus alumnos al acercamiento del idioma Ingls?

El acercar a los nios al idioma Ingls no fue una tarea fcil, se me present
un verdadero reto porque a pesar de que ya haba trabajando pequeas sesiones
en Ingls en intervenciones anteriores en este ciclo escolar implic preparar de
mejor manera cada una de las sesiones destinadas para este acercamiento, pero
aun as fue insuficiente, pues al trabajar con un grupo durante todo un ciclo
escolar implic planificar las actividades que permitieron a los alumnos adquirir
vocabulario en Ingls, situacin que me hizo reestructurar el formato de mi plan
diario porque el que vena trabajando aun no contena los elementos que se
establecen dentro del PNIEB y que son importantes tomarlos en cuenta para
lograr los propsitos del Ciclo 1; sino que fue el que utilizamos en el Taller de
Ingls que llevbamos en la Normal y donde para su elaboracin se haca la
transversalidad con los campos formativos del PEP 2004.

54

Tambin tuve que detectar las necesidades presentadas en el grupo para
que a partir de estas hiciera el diseo de las actividades para poderlas presentar
a los alumnos y as se lograran los aprendizajes esperados.

Recordemos que como docentes debemos facilitar y promover un
aprendizaje que sea permanente, diverso, e integral, y para ello debemos idear
situaciones y actividades acordes con las necesidades, particularidades y
caractersticas de cada uno de nuestros alumnos.

De acuerdo a Owens (2006):


La mayora de los nios adquieren con rapidez una segunda lengua, si bien las
estrategias que ponen en prctica dependen de la edad a la que se produce la
adquisicin, del conocimiento lingstico de que ya se dispone y de la naturaleza
de ambas lenguas (p. 376).

En ocasiones se presentaron situaciones que me exigieron actuar en el
momento para que las actividades didcticas no perdieran el sentido pedaggico
que deben cumplir dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Por ejemplo,
en diversas actividades mientras se peda la participacin de los alumnos haba
algunos que llegaban a equivocarse y sus compaeros se burlaban de ellos, en
ese momento lo que haca era retomar los acuerdos establecidos dentro del
grupo: respetar la participacin de los compaeros.

Para esto fue esencial crear un ambiente de respeto y confianza, dar una
atencin individualizada a los alumnos que lo requeran, reforzar positivamente los
55

progresos de los nios, participar de manera activa en las actividades en conjunto
con los alumnos, corregir de manera natural los errores de los alumnos.

Por lo tanto, como gua que fui en esta adquisicin del idioma Ingls fue
primordial establecer comunicacin con los alumnos en todo momento y lograr en
ellos una participacin activa durante las clases y su independencia a la hora de
tomar sus decisiones y su autonoma. Es decir mi responsabilidad consisti en
que los alumnos participaran activamente durante el desarrollo de las actividades,
proporcionndoles herramientas que les permitieran relacionar los contenidos
nuevos que adquiran con los que ya conocan. Y as lograran involucrarse
consiente y activamente en las actividades que haba programado y que los
resultados obtenidos fueran acordes a los aprendizajes esperados.

Con estas acciones emprendidas pude fortalecer mi perfil de egreso dentro
del campo de competencias didcticas, en la competencia de es capaz de
establecer un clima de relacin en el grupo, que favorece actitudes de confianza,
autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as
como el fortalecimiento de la autonoma de los educandos, de acuerdo al Plan de
Estudios 1999.

Ahora durante la ejecucin de las actividades tuve que establecer
oportunidades que facilitaran a los alumnos el paso de lo desconocido a lo nuevo y
no brindarle pautas o modelos a seguir, sino facilitarles claves de interpretacin
que les abrieran nuevos niveles de comprensin (Lozano, 1998, p.29).
56

Porque dentro del grupo el ritmo de aprendizaje y principalmente en esta
adquisicin de Ingls era muy heterognea mientras algunos nios como Regina,
Lorena, Carolina Garduo, Joana, Marcia, Alejandro y Rodrigo asimilaban y se
apropiaban rpidamente del vocabulario a otros se les dificultaba, ante esto me vi
en la necesidad de buscar estrategias (juegos, cantos) variadas que permitieran
que los alumnos adquirieran el vocabulario de una manera atractiva pero
pedaggica ya que:

La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que
fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar; en algunas, es la
maestra quien planea y coordina actividades que propician la adquisicin de las
competencias mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el
grupo en su conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite
identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e
intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos (PEP 2004, p.34).

En el aula tuve que orientar las diferentes actividades para que no se
convirtieran en ejercicios aislados sino que estuvieran encadenados de manera
que implicaran un proceso enriquecedor, por lo que tuve que aprovechar las
cualidades de los nios para favorecer su desarrollo integral y no inhibirlos.

Hubo algunas estrategias que no eran incentivantes para ellos provocando
que no se viera su participacin, ante esta situacin tuve que alentar la curiosidad
del alumno para que el aprendizaje se diera de una manera divertida y motivadora,
57

combinando los intereses naturales (juego) de los alumnos de esta edad con los
objetivos del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.

El tener que disear las actividades a partir de las necesidades presentadas
por los alumnos y articularlas con los propsitos de PNIEB, me permiti poner en
juego las siguientes competencias que como futuros docentes debemos dominar:

Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las
caractersticas sociales y culturales de estos con el fin de que los
educandos alcancen los propsitos de conocimiento y de desarrollo
de habilidades.

Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen
en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para
estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los
nios.

Tambin durante el desarrollo de las actividades continuamente se perciba
que los alumnos cometan errores al momento de pronunciar el vocabulario, esto
me llev a buscar la manera para corregir a los nios pero que ellos no lo vieran
como que lo que decan estaba mal sino que lo vieran como una manera de
mejorar:

58

constantemente para corregir a los alumnos, no favorecer la adquisicin del
dialecto dominante porque el nio que aprende a hablar no se beneficia cuando
un padre corrige la forma. El nio construye intuitivamente el sistema gramatical
analizando los patrones lingsticos que oye e interactuando despus en
intercambios reales. Aprende nuevas lenguas o dialectos gracias al contacto que
establece y a las interacciones frecuentes y significativas en que no se siente mal
cuando comete errores. Si el profesor se concentra en corregir el habla no oficial,
no promover el desarrollo del lenguaje sino que callar a los alumnos (Meece,
2000, p. 252).

Ante este aspecto fue necesario que como gua del proceso fuera capaz de
realizar de mejor manera la pronunciacin del vocabulario pues los alumnos
imitaban la pronunciacin que yo les daba, no fue nada fcil porque tuve que
conocer cmo era la pronunciacin de cada una de las palabras antes de darla a
los alumnos.

As cuando alguno de los alumnos se equivocaba en la pronunciacin no
les responda: -as no es- sino que realizaba la pronunciacin, los invitaba a que
me escucharan y observaran los movimientos de mis labios y escucharan el
sonido, por ejemplo:

Diario de la docente en formacin (08 de mayo de 2012)
Docente en formacin: de qu color es la pared, Miguel?
Miguel: grinch
Docente en formacin: la pared es green (los invite a que observaran el
movimiento de mis labios).

Por tanto debemos concentrarnos en la forma en que lo pronuncian y as
ofrecerles una respuesta que les permita escuchar la forma correcta. De esta
59

manera se refuerza el xito del nio en la comunicacin, al mismo tiempo que
permite or la forma verbal correcta (Meece, 2000, p. 252).

No olvidemos que para que los nios adquieran una segunda lengua debe
ser dentro de un ambiente natural como en el que estn aprendiendo su lengua
materna, para lograrlo fue esencial brindarles las oportunidades y materiales
necesarios para que pudieran hacer uso del vocabulario que estaban adquiriendo
y no lo olvidaran. Por lo que el profesor debe ante todo provocar, y propiciar las
condiciones de aprendizaje donde el educando tenga la oportunidad de aprender.

Por ejemplo: en la actividad donde se trabajaron con las frutas no
nicamente lo deje en utilizar las imgenes; sino que se realiz una actividad
donde pudieron manipular las frutas reales (elaboracin de un cctel), de esta
manera el aprendizaje fue significativo, acorde a su realidad. Durante la actividad
se pudo percibir su inters porque participaron activamente, todos queran
participar y mencionar el nombre de la fruta en Ingls.

Es fundamental que como docentes seamos capaces de prever los
problemas y evitarlos mediante una planificacin cuidadosa, especialmente en
puntos de cambio y actividad (Dean, 1993, p. 74). Es decir, tener presente que tal
vez la forma en que lo planeamos no va resultar del todo bien, por lo tanto,
debemos tener otras posibles estrategias para llevar a cabo la actividad. Tambin
hay que ser capaces de ensear a los nios a trabajar de forma adecuada,
emplear los recursos de tiempo y espacio de mejor manera; esto fue fundamental
60

porque no nicamente me dedique a dar clases de Ingls, de igual manera tuve
que atender al Programa de Educacin Preescolar 2004 y a otros programas
alternos.

Tomando en cuenta lo antes descrito puedo decir que nuestro papel dentro
de este proceso de adquisicin del idioma Ingls va a consistir en:
Planear la enseanza porque ensear es un evento social dinmico en el
cual el docente, los alumnos y el contenido interactuamos con el objetivo
final de lograr un aprendizaje. Por lo tanto, tuve que planear las clases y
actividades donde se preservara el sentido social de las prcticas, y donde
existieran suficientes oportunidades para que los nios participaran y
reflexionaran sobre las prcticas sociales del lenguaje. No olvidemos que
es uno de los fines que persigue el PNIEB.

Fue mi responsabilidad establecer y fomentar interacciones respetuosas
con propsitos claros, entre los alumnos, conmigo y con el lenguaje mismo.

Todo esto me llevo a tomar una actitud de solicitud y tacto pedaggico que
para Van Manen (1998) son habilidades consientes que permiten a un profesor
actuar de manera improvisada en las situaciones educativas (p. 193), porque
estas situaciones siempre son cambiantes, los alumnos no actan de la misma
manera en cada uno de los das, de igual manera nuestra actitud como docentes
es cambiante, tambin est de por medio el ambiente. As el maestro siempre se
encuentra sujeto al reto de dar una forma positiva a situaciones imprevistas.
61

Estas actitudes las tuve que poner en juego en todo momento porque a
pesar de que tena planeadas las sesiones por diversos factores no se llevaban a
cabo como las tena planeadas, en ocasiones los alumnos no estaban tan
dispuestos para tener una participacin activa, as que tena que buscar la manera
de lograr su inters, situacin que no fue fcil pues mientras que para algunos era
con el hecho de invitarlos lo hacan y otros necesitaban de otras maneras.

De esta forma el profesor se convierte es un eslabn fundamental en la
adquisicin del idioma Ingls, en el desarrollo exitoso de la comunicacin oral y en
el desarrollo del proceso educativo, ya que l mismo influye en los resultados que
obtienen los estudiantes en el desarrollo de esta habilidad y establece relaciones
con ellos que influyen tanto en su comportamiento dentro y fuera del aula, como
en su aprendizaje.

No olvidemos que en el aprendizaje de una segunda lengua se concede
importancia a los factores decisivos en el aprendizaje de la lengua materna:
participacin activa, experimentos frecuentes, uso del lenguaje para comunicarse
y presencia de adultos que apoyan.

No hay que olvidar que en la adquisicin de un segundo idioma sigue
siendo fundamental el tener un propsito significativo para utilizarlos y que los
alumnos sean capaces de reconocer esta necesidad de aprender y utilizar el
idioma Ingls. Para lograrlo va ha hacer necesario estar comprometidos con el
gran papel que tenemos al estar trabajando con los alumnos de preescolar pues
62

recordemos que en esta edad se sientan las bases para la adquisicin de
prximos conocimientos.

Por lo tanto, puedo decir que los alumnos tuvieron un gran avance en esta
adquisicin del idioma Ingls porque recordemos que la mayora de ellos no
haban tenido acercamiento con este idioma, y quienes si lo tenan era muy
escaso y solo se limitaba al reconocimiento de algunas palabras, sin embargo,
durante este tiempo fueron capaces de adquirir nuevo vocabulario (desde saludos,
animales, frutas, colores, nmeros), de establecer pequeas conversaciones, de
expresar lo que estaban adquiriendo con otros actores de la institucin, y adems
de que no nicamente se limitaron a utilizar el vocabulario que adquirieron durante
las sesiones de Ingls sino que por iniciativa propia la utilizaban en otros
momentos.
Por ltimo, no olvidemos lo que nos menciona Dean (1993):

La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas
oportunidades de aprendizaje que constituya un reto para el nio sin que quede
fuera de su alcance. Tiene que hacer una combinacin de familiaridad y novedad
que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el nio
(p. 60).

El autor antes mencionado nos deja muy claro que la tarea de todo docente
no es fcil pues conlleva un gran compromiso con uno mismo y sobre todo con los
alumnos, porque ellos van a adquirir aprendizajes significativos siempre y cuando
las oportunidades que se les brinden sean acordes a su edad y a los propsitos
planteados en cada una de las actividades y que adems constituyan un reto para
los nios.
63

CONCLUSIONES
Al haberme involucrado directamente en este proceso de adquisicin del
idioma Ingls dentro de un grupo de tercero de preescolar, me hace identificar
que es importante conocer y comprender los propsitos que se plantean dentro
del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica y como estos se van
articulando con el Programa de Educacin Preescolar para que en conjunto se
logre un desarrollo integral y se formen alumnos competentes.

La enseanza del ingls en Educacin Preescolar debe estar vinculada a las
dems reas de aprendizaje, para poder favorecer el desarrollo integral de los
nios mediante la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades que se
llevan a cabo, teniendo en cuenta los intereses y las necesidades propias de
los nios, de igual manera los propsitos del PNIEB (Programa Nacional de
Ingls en Educacin Bsica).

El grupo de alumnos al que atend no haba tenido un contacto con el idioma
Ingls, por lo tanto, sugiero que en los primeros acercamientos que se tengan
a una segunda lengua se les brinden las oportunidades necesarias para que
tenga esa familiarizacin y contacto con una lengua diferente a la materna, a
partir de las experiencias que tiene en su vida cotidiana y respetando lo que
iban adquiriendo de la lengua materna.

64

Los nios aprenden su lengua materna del entorno as como del maestro y de
los dems pero el estar adquiriendo una segunda lengua se requiere de un
ambiente dentro del aula que les brinde esas oportunidades para que la
adquieran porque en muchas ocasiones ser el nico lugar donde tenga
contacto con el Ingls, por lo tanto hay que darles las oportunidades para que
puedan interactuar y pongan en prctica los aprendizajes que van adquiriendo.


Al realizar las actividades con diversos propsitos (desde la pronunciacin
hasta la escritura) me percate que los alumnos muestran ms habilidad para
las actividades donde tengan que escuchar y pronunciar el vocabulario. Con
esto puedo decir que la adquisicin del idioma Ingls debe centrarse en la
comprensin y expresin oral para permitir que el proceso de aprendizaje se
d de una forma mucho ms ldica y significativa y evitar forzar al nio en
procesos que apenas se est iniciando como es la lectoescritura.

En todo proceso de enseanza-aprendizaje el alumno requiere de apoyo
durante la adquisicin del conocimiento. La participacin del docente dentro de
este proceso de adquisicin del idioma Ingls debe consistir en mediar la
interaccin del alumno con el idioma Ingls a partir de experiencias
interesantes para los alumnos pero sin que pierdan su sentido pedaggico.


Con el anlisis realizado puedo concluir que las actividades didcticas que
favorecieron el acercamiento al idioma Ingls fueron aquellas donde para su
65

diseo se tomaron en cuenta los intereses de los alumnos pero donde estos a
su vez se adopten a los propsitos planteados para que se fortaleciera un
aprendizaje significativo en cada uno de ellos. De igual manera, en aquellos
donde los nios tuvieran la oportunidad de interactuar y poner en prctica el
conocimiento que iban adquiriendo de una manera natural sin que se vieran
obligados a llevar a cabo las actividades realizadas, y en donde ellos con sus
propias herramientas y con las que les brindaba fueran capaces de ir
corrigiendo algunos errores de pronunciacin, al mismo tiempo que se iban
acercando a la adquisicin de una segunda lengua, en este caso el Ingls.











66

BIBLIOGRAFA
Aquino, Mirtha G. (1999), La planificacin de la accin educativa. Supuestos y
problemas, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II. Buenos Aires,
Argentina: Ediciones Novedades Educativas.

Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en
la educacin primaria, Barcelona: Paids (Temas de educacin, 34).

Frola, Patricia (2011), Maestros competentes: a travs de la planeacin y
evaluacin por competencias, Mxico: Trillas.

Martn Bris, Mario (1997), El aula como espacio de operaciones didcticas, en
Planificacin y prctica educativa (infantil, primaria y secundaria), Madrid, Espaa:
Escuela (Educacin al da).

Meece, Judith (2000), Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores, Mxico: McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro).

Owens Jr., Roberto E. (2006), Desarrollo del lenguaje. 5 ed. Espaa: Pearson
(Prentice Hall).

Sternberg, Robert J. (1995), [Bilingismo] Bilinguism, en In Searcf of Human
Mind, Eliane Cazenave-Tapie (trad.) Orlando, Florida: Harcourt Brace (1998,
paperback).

Van Manen, Max (1998), El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza.
El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona: Paids (Paids educador).

67

DOCUMENTOS

Navarrete Tapia Yasmin (2011-2012). Diario de la Docente en Formacin.
Ixtlahuaca, Mxico.


http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/79.pdf


http://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n

http://www.sepbcs.gob.mx/Educacin%20Basica/Programa_Ingles/Materiales_A
/Programa_Rector_Esp.pdf


Ley de Educacin del Estado de Mxico. Obtenido el 03 de Noviembre de 2011,
en la World Wide Web:
http://www.edomex.gob.mx/legistelfon/doc/pdf/gct/2011/may064.PDF


Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012). Obtenido el 03 de Noviembre de
2011, en la World Wide Web:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf


SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico.


SEP (2011). Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio
2011. Mxico.


SEP (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para la educadora. Mxico.


SEP (2011). Programa Nacional de Ingls de Educacin Bsica. Mxico.


Uribe Polo, A. (2006). Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la
enseanza del ingls en el nivel preescolar. Obtenido el 20 de Mayo de 2012, en
la World Wide Web:
http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php?seccion=REVISTA&revista=35-1

68

























ANEXOS





























69

ANEXO 1


ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
ENGLISH LESSON PLAN

FORMATIVE FIELD WORK: Lenguaje y comunicacin
ASPECT OF THE FORMATIVE FIELD WORK: Lenguaje oral
COMPETENCES: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
PURPOSE: Escuche y memorice el vocabulario de las partes del cuerpo en ingl s

ACTIVITY: My body

LANGUAGE TO BE USED
Body parts:

Head
Shoulder Knees
Toes Mouth
Nose Eyes
MATERIALS AND PLACE
Materials
Cd, televisin, hoja de evaluacin, letra de la
meloda.

Place: Saln.
PROCEDURE INTERACTION EVALUATION
Que el nio:

Observe y escuche el video, para que
despus mencione qu partes del cuerpo
escucharon u observaron.
Identifique las partes que le mencione en la
lmina y al mismo tiempo escuche cmo se
dice en ingls.
Repita el vocabulario que se trabaje y al
mismo tiempo vaya tocando las partes en su
cuerpo.
Escuche la cancin head, shoulders, knees,
toes. Eyes and ears and mouth and nose y la
repita, de acuerdo a lo que va observando en
el video.
Entone la cancin sin que la vea y toque las
partes que se van indicando.
Se le entregaran a algunos nios (al azar)
imgenes de las partes del cuerpo que se
trabajaron, mencionar alguna (eyes, head) y
quien lo tenga pasar al pizarrn y la
colocar en la parte del cuerpo donde falte.
Sus compaeros le dirn si est bien.
Para finalizar, realice el ejercicio de la hoja que
se le entregue, donde tendr que dibujar las
partes del cuerpo que le indique.

Individual work ( )
By pairs ( )
In group ( x )
In teams ( )
By trios ( )

Teacher assessment (x)
Self assessment
Peer assessment
Porfolio

Primer plan diario utilizado para planear las actividades didcticas.
70

ANEXO 2
PLAN DE INGLS
Fecha: 25 de mayo 2012
Unidad: My body
Prctica social: Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros.
Competencia especfica: Identificar informacin
sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros.
Ambiente: Familiar y
comunitario
Producto: Lmina del cuerpo humano
Materiales: video, imgenes, letreros, papel, colores, pegamento.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje
Explorar preguntas orales
sobre el aspecto fsico.
Asociar las partes del cuerpo
al escuchar su nombre.
Comparar y completar
nombres escritos de partes del
cuerpo.
Sealar partes del cuerpo, a
partir de la escritura de sus
nombres y algunas de sus
caractersticas.
Completar la escritura de
nombres de partes del cuerpo.
Tema.
Diferencias de
entonacin entre
preguntas y respuestas.
Repertorio de palabras
necesarias para esta
prctica social del
lenguaje: nombres de
partes del cuerpo,
adjetivos calificativos,

Respetar las
diferencias fsicas
entre personas.
Valorar a las
personas, sus
culturas y lenguas
sin distincin de su
apariencia fsica.
Secuencia de actividades
Ver el video de head, shoulders, intentremos cantarla
acompandola con movimientos de acuerdo a lo que
menciona.
Presentarles las imgenes de las partes del cuerpo: head,
shoulders, knee, toes, ears, nose, mouth, ir repitiendo el
vocabulario en ingls. En su cuaderno pegarn imgenes
del las partes del cuerpo y copiarn su nombre.
Llevar una silueta del cuerpo humano y por separado las
partes (imgenes) que se estn trabajando, a travs de
una competencia irn colocando las partes en la silueta:
o A un nio le vendaremos los ojos se le entregar una
parte del cuerpo y sus compaeros de equipo (nias
y nios) lo guiarn para colocarlo correctamente en
la silueta.
Por ltimo por equipos realizarn una silueta y le colocarn
el nombre de las partes.
Aprendizajes
esperados
Reconoce partes
del cuerpo
humano al
escuchar su
nombre.
Copia los nombres
de las partes del
cuerpo.
Plan diario que se utiliz despus de hacer las modificaciones pertinentes,
atendiendo a lo solicitado en el Pnieb.
71

EVIDENCIAS
Activity: The numbers



ellos colocaban la cantidad de cereales correspondientes y por ltimo escriban el
numeral. Fue motivante la manera en que se llev a cabo la actividad y hubo
participacin activa de todos.
Durante el trabajo the
numbers, se realiz una
actividad de reafirmacin donde
se utiliz material interesante
para los alumnos y que permiti
llevar a cabo el repaso de la
temtica trabajada.
Para llevarla a cabo, les iba
indicando el nmero en Ingls,
72

Activity: classroom objects




Durante esta actividad se tuvo como
propsito que los alumnos realicen la
relacin de la imagen del objeto con su
nombre en Ingls.
Para realizarlo les indicaba y
escriba el nombre del objeto (Ingls),
ellos lo buscaban y hacan la relacin.
Algunos tenan dificultad para
relacionarlos pues aun no identifican
todas las letras del abecedario,
mientras tanto otros la realizaron
correctamente.
73

ACTIVIDAD MY BODY
Durante el desarrollo de la actividad
los alumnos tuvieron que colocar el
nombre de la parte del cuerpo (en
Ingls) en la imagen de un cuerpo
humano. Para ello les indicaba en
nombre y se los entregaba para que
ellos lo ubicaran.
Fueron capaces de identificar la parte del
cuerpo y colocar su nombre. Hubo nios
que se equivocaban pero entre ellos se
ayudaban y se corregan
Se trabajo con la escritura de las partes
del cuerpo, lo primero que hicieron fue
dibujarse y a partir de ste fueron
relacionando cada parte con su
nombre. Les fui escribiendo en el
pizarrn el nombre, ellos la buscaban y
la relacionaban. A algunos de los nios
se les dificulto hacer la relacin.

74

LISTA DE COTEJO

Criterios





Alumnos

Interpreta
la
cancin e
identifica
las
partes
del
cuerpo
que se
trabajan
Expresa
corporal-
mente
las
indicacio-
nes de la
cancin
Repite el
vocabula-
rio para
trabajar su
pronuncia-
cin
Asocia
las
partes
del
cuerpo
al
escuchar
su
nombre
Seala
las
partes
del
cuerpo,
a partir
de la
escritura
de sus
nombres
Copia
los
nombres
de las
partes
del
cuerpo
Miguel ngel
Abdiel
Carlos
Rodrigo
Gael
Johanan
Abraham
Sinuh
Santiago
Michel
Alejandro
Azhael
Yahir
Joana
Lorena
Yocelin
Valeria
Melani
Marcia
Carolina
Angeliz
Dulce
Yulissa
Regina
Nadya
Ruth
Carolina
Vieyra

Esta lista de cotejo fue la que se uso para evaluar el desempeo de los alumnos
durante la actividad de My body, donde a partir de los resultados obtenidos se
atendan a las necesidades presentadas por los alumnos.
75


76

MATERIALES



77



Las anteriores imgenes corresponden a algunos ejemplos de las flashcards
que se utilizaron para que los alumnos visualizaran el vocabulario que se
trabajaba durante las sesiones. Este tipo de material adems permita que
recordaran el vocabulario pues a pesar de que aun no podan leer establecan la
relacin con la imagen.






78


79