Separata Tecnicas de Estudios 2

Tcnicas y estrategias de estudios y aprendizaje
TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MAPAS CONCEPTUALES
Ilustran grficamente las relaciones entre ideas. Dos o ms conceptos se enlazan por medio de palabras que describen sus
relaciones. Los Mapas Conceptuales organizan, incrementan a!ientan !a com"ren#i$n. Los Mapas Conceptuales son ideales
para medir el desarrollo del aprendizaje en un estudiante.
%C$mo #e e!a&ora'
No se repiten conceptos ni expresiones conceptuales.
Las palabras de enlace pueden ser varias e incluso repetidas.
Los conceptos siempre deben estar en las elipses ! los elementos de enlace junto a las l"neas o sobre ellas.
Los conceptos se escriben con letra ma!#scula ! las palabras enlace con min#scula.
$e permite el uso de colores ! dibujos complementarios si facilitan el impacto visual ! la claridad del mapa.
%s conveniente un n#mero reducido de conceptos para posibilitar la claridad ! simplicidad del mapa conceptual.
$i el tema es complejo ! extenso conviene &acer un mapa general ! otros parciales.
Los ejemplos o nombres propios se sit#an en #ltimo lugar ! no se enmarcan en la elipse.
Los mapas conceptuales son jerrquicos o sea que los conceptos inclusivos deben ubicarse en la parte superior.
EL MAPA MENTAL
%s una t'cnica creada por (on! ! )arr! )uzan en *++, quien define al mapa mental como una expresi-n del pensamiento ! por
tanto una funci-n natural de la mente &umana un espejo de la mente un medio para desarrollar la inteligencia.
Caracter(#tica#)
a. %l tema principal se plasma en una imagen central.
Equipo de Ciencias Sociales IE. Bandera del Per
b. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una l"nea asociada. Los puntos de menor
importancia estn representados como ramas ad&eridas a las ramas de nivel superior.
d. Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
%C$mo #e con#tr*e'
*. /l centro en letras mu! grandes o a trav's de un grfico se expresa el tema central.
0. 1artiendo del centro se extienden muc&os ramales donde se plasman las ideas principales del tema las cuales irn
en letras ma!#sculas en imprenta ! sern ms grandes que las ideas secundarias.
2. Los ramales deben estar vinculados entre s". De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias
! as" sucesivamente. 3stas ideas sern escritas en ma!#sculas pero irn disminu!endo en tama4o.
5. $e recomienda que conforme se va!a ramificando el mapa se va!an utilizando colores diferentes. %llo permitir
diferenciar las ideas principales de las secundarias as" como permitir una mejor asociaci-n en las ideas.
6. %s recomendable tambi'n el uso de imgenes !a que ello permite recordar ! memorizar muc&o ms rpido lo
aprendido.
MAPA SEM+NTICO
%s una representaci-n visual de un concepto particular7 es decir es una estructuraci-n de la informaci-n en categor"as representada
grficamente.
%sta estrategia descrita inicialmente por 1earson ! 8o&nson 9*+:;. puede a!udar a los estudiantes a activar ! desarrollar su
conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. %l mapa semntico es una t'cnica que permite que el
alumno tome conciencia de la relaci-n de las palabras entre s".
%C$mo #e e!a&ora'
< I,enti-icaci$n ,e !a i,ea "rinci"a!. $e escribe en una &oja el t"tulo o la idea principal ! se encierra dentro de una figura
geom'trica.
< Categor(a# #ec*n,aria#. $on conceptos secundarios que constitu!en el sustento estas categor"as se escriben convenientemente
organizadas en torno a la idea principal
< Dato# ,e a"oo o com"!ementario#. =na vez le"do el texto ! establecidos los conceptos principales ! secundarios se procede a
detectar los datos complementarios es decir los que indican apo!o ! proporcionan informaci-n adicional.
N>(/? Los tipos de Mapas semnticos son cerrados cuando las palabras ideas importantes ! relaciones conceptuales se mantienen
al interior del grfico ! abiertos cuando representaciones semnticas de palabras ideas importantes ! relaciones conceptuales se
extienden al exterior del grfico.
CUADROS SIN.PTICOS
1ermite categorizar las ideas principales de un texto de una forma sencilla que permita un gran acceso a la informaci-n ! conceptos
de un tema incluso para quienes no tienen conocimiento previo del mismo.
%laboraci-n?
*. $e lee a profundidad el texto del cual se pretende &acer un cuadro sin-ptico.
0. $e se4alan 9subra!an. las ideas ms importantes del texto.
2. %n base al texto se elige el tema principal7 el cual ser el titulo del cuadro sin-ptico.
5. $e categorizan las ideas principales extra"das del texto para que la lectura del cuadro sea motivadora.
6. $e desarrollan las categor"as elegidas. %s decir se coloca cada idea principal en la categor"a que le corresponde.
,. $i la idea principal contiene datos que se puedan seguir categorizando es adecuado fraccionarla.
Nota)
%s importante se4alar que un cuadro sin-ptico debe de?
ser elaborado &orizontalmente de izquierda a derec&a
utilizar @llavesA para su categorizaci-n.
no depender de meros conceptos sino de ideas principales 9frases..
Lo# #ectore# econ$mico#
Las actividades econ-micas se clasifican en tres
sectores principales?
- %l #ector "rimario que comprende las
actividades que se basan en la extracci-n de
bienes ! recursos procedentes del medio
natural? la pesca la miner"a la agricultura ! la
ganader"a.
- %l #ector #ec*n,ario agrupa las actividades
encargadas de la transformaci-n de los bienes !
recursos extra"dos del medio natural en
productos elaborados? la construcci-n ! la
industria.
- %l #ector terciario inclu!e las actividades
basadas en la prestaci-n de servicios de todo
tipo? el comercio los transportes el turismo la
sanidad las comunicaciones la ecuaci-n.

- La pesca
Primario - La minera
S - La agricultura
E - La ganadera
C
T
O
R - La construccin
Secundario - La industria
E
C
O
N - El comercio
O - Los transportes
N Terciario - El turismo
O - La sanidad
M. - Las comunicaciones
- La educacin
CRUZ CATEGORIAL
DE/INICI.N
%s una t'cnica que nos permite organizar informaci-n relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
CAPACIDADES 0UE DESARROLLA
Manejo de informaci-n
/nlisis 9situaciones textos acontecimientos..
1ensamiento cr"tico
PROCEDIMIENTO
1. %legir un tema
. Dibujar una cruz 9ver modelo..
!. 1lanear una tesis respecto al tema en estudio ! escribirla en la parte central por ejemplo? Defendamos el medio ambiente.
". $e4alar argumento fundamentos teor"as ! prcticas que sustenten la tesis ! escribirlas en la parte superior de la cruz.
#. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis ! escribirlas en la parte inferior.
$. %n el brazo izquierdo de la cruz se se4ala el contexto ! la metodolog"a.
%. %n el brazo derec&o se escribe la finalidad o prop-sito para defender la tesis.
RECOMENDACIONES
La t'cnica se debe repetir muc&as veces &asta crear en los alumnos el &bito de &acer afirmaciones con argumento conociendo las
posibles consecuencias precisando el contexto la metodolog"a ! la intencionalidad.
ESPIGA
DE IS1I2A3A
O
DIAGRAMA DEL PEZ
%s una t'cnica que nos permite?
45 1acer com"aracione#)
/spectos positivos ! negativos 9virtudes ! defectos fortalezas ! debilidades etc..
%l antes ! el despu's causas ! consecuencias.
/nalog"as los alumnos establecen las semejanzas entre las caracter"sticas de dos situaciones.
65 Organizar !o# conocimiento#)
1resenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento !Bo situaci-n problemtica e identifica las de ma!or
relevancia.
PROCEDIMIENTO
*. Dibujar el esqueleto de un pez.
0. %n la cabeza escribir el nombre del problema situaci-n acontecimiento caso u objeto de estudio.
2. %l tercer paso depende del uso que el maestro &aga de la espina?
Para 7acer com"aracione#) %n cada espina de la parte superior dele esqueleto se colocan las afirmaciones en la parte
inferior se escribe lo opuesto &aciendo correspondencia con el de arriba.
Para organizar !o# conocimiento#? %n cada espina los alumnos escriben todo aquello que luego de la investigaci-n &an
identificado como posibles causas de un fen-meno &ec&o etc.
5. Cinalmente teniendo la informaci-n consignada en la espina el maestro debe propiciar la reflexi-n el anlisis el dilogo ! si la
situaci-n lo permite se puede llegar a consensos.
DIAGRAMA DEL POR0UE
DE/INICI.N
%s un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento de un fen-meno o las razones por las que determinado
concepto es importante.
PROCEDIMIENTO
*. %l profesor propone un tema para la discusi-n ! pide a los alumnos !a sea de manera individual o grupal que analicen las
razones que generan el tema o los motivos de su importancia.
0. 1osteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papel-grafo 9se puede usar la pizarra si se trabaja con
todo el sal-n a la vez. ! se pregunta D1or qu' el tema es importanteE. $e registran todas las respuestas a la pregunta.
Sus Virtudes
Sus Defectos
Conclusin
2. %l procedimiento se repite para cada respuesta ! se ven registrando las respuestas en los diagramas?
%jem.? D1or qu' es importante FE
LA LINEA DE TIEMPO
%sta t'cnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias $ociales. 1ara ello se traza una l"nea eje sobre la cual se indican las
fec&as o periodos de la &istoria de estudio ! en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o &ec&os &ist-ricos con imgenes !
textos correspondientes.
E!emento#) E!emento#)
Direcci$n
Nos permite comprender que &a! acontecimientos anteriores ! posteriores en el per"odo que estudiamos. /l trazar nuestra l"nea de
tiempo debemos colocarle una flec&a al inicio ! otra al final7 estn indican su direcci-n ! ampliaci-n indefinida.
La# e#ca!a# 8me,i,a#9
Indican los intervalos que existen en determinado per"odo por lo tanto deben ser iguales en toda la l"nea de tiempo. %jemplo? si
elaboramos la l"nea de tiempo de una semana la dividiremos en siete espacios iguales. 9=sando segmentos perpendiculares..
Proce,imiento ,e e!a&oraci$n)
Para e!a&orar *na L(nea ,e Tiem"o #o&re *n tema "artic*!ar, #e ,e&en)
I,enti-icar !o# e:ento# !a# -ec7a# 8inicia!e# -ina!e#9 en ;*e e#to# oc*rrieron
U&icar !o# e:ento# en or,en crono!$gico< #e!eccionar !o# 7ito# m=# re!e:ante# ,e! tema e#t*,ia,o "ara "o,er
e#ta&!ecer !o# inter:a!o# ,e tiem"o m=# a,ec*a,o#<
Agr*"ar !o# e:ento# #imi!are#<
Determinar !a e#ca!a ,e :i#*a!izaci$n ;*e #e :a a *#ar,
Y "or >!timo organizar !o# e:ento# en -orma ,e ,iagrama
E?m5
d.n.e. /pogeo ! ca"da del (a&uantinsu!o
a.n.e

6GGG 5GGG 2GGG 0GGG *GGG > 6GG *GGG **GG *0GG *2GG *5GG *6GG *620
%gipto Caral Imperio Invasi-n
%uropea
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
CUADROS COMPARATI@OS
DE/INICI.N
$% Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas ! las diferencias que puedan
existir entre dos o ms conceptos teor"as acontecimientos ideolog"as etc. que permitan el anlisis posterior.
PROCEDIMIENTO
*. Determinar el asunto a comparar.
0. )uscar informaci-n de cada uno de los asuntos.
2. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigaci-n de cada uno de los asuntos.
5. Con el listado armar categor"as ! darle un nombre a cada una.
6. Hacer un cuadro de tres columnas el n#mero de filas depende de las categor"as que se emplearn en la comparaci-n.
,. %n las columnas se colocan los aspectos a comparar.
:. Cada fila se refiere a una categor"a podemos emplear un color para cada una de ellas 9ver ejemplo..
SEIS
SOMBREROS PARA PENSAR
DE/INICI.N
%strategia que nos permite el anlisis integral de un tema !a que el mismo ser analizado desde diferentes puntos de vista.
%l alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situaci-n texto acontecimiento cada vez que se coloca un
sombrero de diferente color. La t'cnica la podemos trabajar con todo el grupo !Bo formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socializaci-n.
/nlisis cr"tico.
Interpretar.
%valuar.
MATERIALES
$ombreros de color? Ierde azul negro rojo amarillo ! blanco.
PROCEDIMIENTO
*. $e elige el tema situaci-n texto o acontecimiento a ser analizado.
0. $e explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMARERO NEGRO.J %s el color de la negaci-n ! el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto
o tema de estudio precisar lo que est mal lo incorrecto ! lo err-neo7 advertir de los riesgos ! peligros. Los juicios se
centran en la cr"tica ! la evaluaci-n negativa.
SOMARERO ALANCO.J Color de la objetividad ! la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en &ec&os objetivos !
cifras. No se &acen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMARERO ROJO.J %l rojo representa el fuego ! el calor as" como el pensamiento intuitivo ! emocional. =na persona
que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
SOMARERO AMARILLO.J %l amarillo es el color del sol7 representa el optimismo ! el pensamiento positivo. Indaga !
explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos s-lidos pero tambi'n pueden
especular ! se permite so4ar.
SOMARERO @ERDE.J %l color verde es el s"mbolo de la fertilidad el crecimiento ! la abundancia. %l alumno buscar
nuevas alternativas. Ia mas all de lo conocido de lo obvio ! lo aceptado. No se detiene a evaluar. /vanza siempre
abriendo nuevos caminos est todo el tiempo en movimiento.
SOMARERO AZUL.J %s el color de la tranquilidad ! la serenidad. $imboliza la visi-n de conjunto. Compara diferentes
opiniones ! resume los puntos de vista ! &allazgos del grupo. $e ocupa del control ! de la organizaci-n.
2. $e inicia el trabajo. %l maestro facilita materiales !Bo promueve la investigaci-n personal ! grupal para que los alumnos cuenten
con los recursos que les permitan realizar aportes.
5. Cinaliza el trabajo con la socializaci-n de los aportes. 1or consenso se llega a las conclusiones.
GRFICOS
DE/INICI.N
$on representaciones de series de datos se utiliza para facilitar la visi-n de conjunto de un &ec&o representado as" como para la
interpretaci-n ! comparaci-n de datos estad"sticos.
Interpretaci-n.
Construcci-n de grficos.
/nlisis.
Iocabulario.
TIPOS
%n esta oportunidad veremos dos tipos de grficos?
*. Krfico de barras
0. Krfico de curva o l"nea continua.
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
grfico tiene por finalidad
representar datos de carcter
discontinuo, por ejemplo: la
esperanza de vida al nacer en
diferentes pases. Est formado
por una serie de barras o
rectngulos, cuya altura guarda
proporcin con el valor que
representan, se puede disponer
de forma horizontal o vertical.
pases Aos
EE.. !"
Espa#a !$
ganda %!
&uinea 'issau ("
)er* ++
Nota) Cuando elaboramos grficos estad"sticos empleamos dos variables.
PROCEDIMIENTO PARA ELAAORACI.N DEL GRA/ICO DE AARRAS
*. (razar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
0. $obre el eje de abscisas 9l"nea vertical. situar las diferentes modalidades dejando un peque4o espacio entre ellas 9por ejemplo
los pa"ses siguiendo el ejemplo propuesto..
2. $obre el eje de ordenadas 9l"nea &orizontal. colocar los elementos variables 9en este caso los a4os.. 1ar elegir la escala que
permita la representaci-n clara de los datos se toma el dato ms alto ! se establece la proporcionalidad comenzando desde
cero.
5. (razar l"neas paralelas para formar rectngulos o barras uniendo cada pa"s con los a4os que le corresponde.
6. Colorear las barras con tonos diferentes tambi'n podeos colocar a cada barra s"mbolos diferentes.
,. %laborar la le!enda si fuera necesario.
:. %scribir el t"tulo ! la fec&a.
Lect*ra ,e! gr=-ico ,e &arra#)
/l realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta?
("tulo del grfico ! el a4o? %speranza de vida 9*++6..
Ialores mximo m"nimo ! medio? 8ap-n es el pa"s con ma!or esperanza de vida al nacer ! =ganda el pa"s con la menor.
('rminos o dato de las frecuencias intermedias? %ntre 8ap-n ! =ganda se encuentran %stados =nidos %spa4a 1er# !
Kuinea )issau.
%stablecer semejanzas ! diferencias? La mxima diferencia est entre 8ap-n ! =ganda 9:; L 2; respectivamente.7 %spa4a
M %stados =nidos tiene una esperanza de vida semejante seguidos de 1er#. Kuinea )issau es el pa"s ms semejante a
=ganda.
Inter"retaci$n ,e! gr=-ico ,e &arra#
$e realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida muc&o ms alta que los subdesarrollados. %n este grupo son los pa"ses
africanos los que tienen ms baja. %llo puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELAAORACI.N DEL GRA/ICO DE CUR@A O LBNEA CONTINUA
*. %n un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
0. $obre el eje de abscisas colocar los a4os.
2. %n el eje de las ordenadas colocar la poblaci-n en millones.
,#os
)oblacin
-.illones/
0!$1 !2"
0"$1 0!!0
0311 0+1"
03$1 2$0+
03"" $13%
033+ $"1(
Consejo
de
administracin
Personal Ventas
5. (razar l"neas paralelas que unan los a4os con la poblaci-n correspondiente ! se4alar con un punto la intersecci-n de ambas.
6. =nir todos los puntos con una l"nea continua.
,. %scribir el t"tulo ! elaborar la le!enda.
Ier en la pgina anterior el grfico de la l"nea continua.
Lect*ra ,e! gr=-ico ,e c*r:a)
("tulo ! a4o? %voluci-n de la poblaci-n mundial 9*:6G J *++,..
Ialores mximos m"nimos? Mximo de poblaci-n en *++, ! m"nimo en *:6G.
(endencia general de la curva 9asciende desciende se mantiene &a! rupturas.? %n general la curva es ascendente7 aumenta
suavemente entre *:6G ! *;6G7 lo &ace ms bruscamente entre *+6G ! *+GG ! el aumento ms fuerte se da entre *+6G ! *+;;
906:: millones. .
Inter"retaci$n ,e *n gr=-ico ,e c*r:a
$e &ace tomando en cuenta los datos de la lectura. 1or ejemplo?
%l aumento de la poblaci-n es constante. %sto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por? la alimentaci-n
las mejoras en la &igiene ! los adelantos en la medicina.
EL PERIDICO
LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCI.N
%l organigrama es una representaci-n simplificada de un &ec&o o proceso mediante un dibujo que combina figuras geom'tricas con
flec&as ! texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
45 Linea!5C >rganiza la informaci-n en l"nea &orizontal o vertical. %ste tipo de organizador se emplea para establecer la
relaci-n entre las causas ! consecuencias de un &ec&o proceso etc.
E?em"!o) la subida del petr-leo.
65 Pirami,a!5C %s aquel organigrama que emplea como su
nombre lo indica una pirmide para representar la
informaci-n. Lo leemos cuando queremos
representar una jerarqu"a o dependencia.
.
D5 Circ*!ar5C La informaci-n se presenta dentro de c"rculos. $e &ace uso de este tipo de organigrama cuando la informaci-n
representa un fen-meno c"clico. %s decir que tiene principio ! fin. La lectura de este tipo de organigrama se &ace en el
sentido de las agujas de un reloj.
%jemplo? Crisis econ-mica
4ubida del precio del petrleo
5risis econmica
.enos produccin
6uelga
5risis
econmica
Direccin
General
Departamento
de produccin
Departamento
comercial
a!oratorio Control de
calidad
E5 Si#tem=tico5C %s aquel
que organiza la informaci-n
empleando una red. $e emplea para representar la relaci-n entre los diversos elementos de un &ec&o o proceso.
PROCEDIMIENTO
*. %l primer paso es leer el texto informativo a representar.
0. $eleccionar los conceptos ! &ec&os fundamentales ! ordenarlos seg#n su importancia considerar tambi'n la relaci-n que
puede existir entre ellos.
2. %legir el tipo de organigrama teniendo en cuenta el tipo de informaci-n.
5. Determinar los elementos de representaci-n es decir las figuras geom'tricas 9c"rculo elipses rectngulo. ! las flec&as?
Causa L efecto
Interrelaci-n
6. /notar las palabras seleccionadas. %scribirlas &orizontalmente ! con letra clara.
,. Hacer el primer borrador del organigrama luego de varios ensa!os lograremos un buen producto final.
EL TOUR DE BASES
DE/INICI.N
%s una t'cnica mediante la cual los estudiantes recogen ! organizan informaci-n para cumplir retos propuestos por el docente en
distintas bases. /l concluir &abrn logrado la construcci-n de los aprendizajes ! capacidades previstas por el docente.
Manejo de informaci-n
/gilidad mental
1ensamiento cr"tico.
/nlisis de situaciones textos acontecimientos.
Interpretaci-n
5risis
econmica
5risis
econmica
5risis
econmica
7E57484 9,:7,;E4
.aterias primas
<egetales ,nimales .inerales
7ecursos inagotables 7ecursos parcialmente
inagotables
7ecursos agotables
sol ,ire ,gua 4uelo )lantas ,nimales .inerales
.etlicos
5ombustibles
=siles
.inerales no
.etlicos
%valuaci-n
MATERIALES
=n cuadernillo de &ojas numeradas para cada grupo 9en cada &oja se coloca? )ase * )ase 0 ... etc. %l n#mero de
pginas depender del n#mero de bases..
(areas creativas dise4adas por el docente para cada una de las bases las tareas deben tener la misma complejidad. /qu"
algunas sugerencias?
a. %xtraer un prrafo de un texto ! pedirles que &agan un comentario del mismo.
b. / partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narraci-n.
c. Imaginando que son publicistas elaboran afic&es catlogos etc.
d. 1oni'ndose en situaciones &ipot'ticas por ejemplo? @Con la informaci-n que tienes del mundo inca ! del mundo
espa4ol inventa un cuento que relate la vida de un ni4o en el (aNantinsu!o ! su encuentro con un ni4o espa4olA .
e. %laborar organizadores visuales creativos.
f. Oealizar dramatizaciones 9tiempo de duraci-n mximo cinco minutos. del tema fruto de la investigaci-n.
Material bibliogrfico textos material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
%l facilitador determina los temas ! las capacidades que quiere que los alumnos constru!an dise4ando las tareas relacionadas con el
tema para cada base ! proporcionando a los estudiantes la informaci-n necesaria para la realizaci-n de cada una de las tareas.
*. $e forman grupos &eterog'neos no ma!ores de cinco integrantes.
0. Con las carpetas se forman las bases 9el n#mero depende de los temas que el maestro &a elegido se recomienda unas cinco
bases..
2. %n cada base el docente coloca? un cartel con el n#mero de la base las tareas que debe realizar ! el material bibliogrfico
necesario.
5. / cada grupo se le entrega un cuadernillo de &ojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.
6. / cada grupo se le puede ubicar en una base se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo.
Concluido 'ste el docente indicar el cambio de base la rotaci-n de los grupos se &ar teniendo en cuenta las manecillas del
reloj.
,. Cuando los grupos &an pasado por todas las bases ! realizado las tareas de cada una el docente?
Oealiza un sorteo ! a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final por ejemplo? (engo que
presentar un trabajo final de la base 2 entonces vo! de grupo en grupo recogiendo la &oja del cuadernillo que corresponde
a la base 2 9sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo..
1ara concluir cada grupo presenta en la puesta en com#n su producto final.
EL MAPA ARAFA O ES0UEMA DE GALAGIA
%sta t'cnica se puede trabajar en todas las reas. 1ermite
resumir las ideas principales de un determinado tema.
Habilidades permite desarrollar? resumir graficar
seleccionar.
Base 1
Base 2
Base 3
Base 5
Base 4
LA U@E DE GO3IN
Creada por KoNin esta t'cnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento ! sobre c-mo 'ste se constru!e ! se
utiliza. %sta t'cnica es utilizada con ma!or frecuencia en el rea de Ciencia (ecnolog"a ! /mbiente.
%C$mo #e con#tr*e'
- se plantea la pregunta central
- $e plantean las ideas de registro
- $e consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos
permitan dar respuestas a la pregunta central.
- $e afirman los conocimientos. %stos son el resultado de una investigaci-n.
- $e formulan principios ! teor"as.
1a&i!i,a,e# ;*e #e ,e#arro!!a)
- >rganizar ideas pensamientos.
- Oesolver problemas.
- Comprender procedimientos.
%jm.?


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