A FALNCIA DOS CICLOS

NA REDE PBLICA

Questionam-se as causas do fracasso do sistema de ciclos, na
progresso continuada, em funcionamento, na rede estadual de ensino,
desde 1998.
Reflitamos, inicialmente, sobre o enunciado de um de nosso
expoente da educao. Paulo Freire diia! "# professor tem defici$ncias
de formao, tem dificuldades. %o & mandando pacotes 'ue ele (ai se
desen(ol(er bem. ) *abitu+-lo a refletir, a discutir sobre sua pr+tica do
dia-a-dia...,
# sistema de ciclos no foi mais 'ue um pacote, en(iado -s escolas
pelos .rgos centrais. Foi implantado sem a(iso pr&(io, sem
preparao, sem di+logo. #s professores no foram consultados, no
foram en(ol(idos no pro/eto, pouco sabiam de sua metodologia
ino(adora e, embora, os ciclos, no plano pedag.gico, se/am
considerados um sistema ideal, no ($m traendo bons resultados.
Pacote pronto no funciona, nem para o professor nem para o
aluno. Para o professor tra desa/ustes, descontentamentos. Para o
aluno, produ des0nimo, apatia, repet$ncia. # con*ecimento
*istoricamente constitu1do no desperta interesse no aluno, no o fa
um agente en(ol(ente da aprendiagem. 2 escola precisa reconstruir o
con*ecimento, /untamente com ele3 abordar um con*ecimento
atualiado, contextualiado, tendo em (ista a resoluo dos problemas
do cotidiano. # aluno, por essa metodologia, passa a ser o (etor 'ue
le(a - sala de aula o assunto, o tema.
4m outro aspecto, 'ue de(e ser contornado pela escola, di respeito
- fre'5$ncia -s aulas. 2 no(a legislao garante a apro(ao do aluno
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com fre'5$ncia de 678 -s aulas, durante o ano. # c+lculo & feito a
partir da presena nas aulas de todas as disciplinas e no em cada
uma indi(idualmente, isto &, ele pode perder todas as aulas, por
exemplo, de 9ist.ria e, mesmo assim, a(anar para a s&rie seguinte.
Quanto ao professor, sabemos 'ue sua atuao frente ao ensino &
decisi(a. # ensino depende basicamente dele. "# ensino ministrado
nas escolas & muito mais o ensino organiado pelos professores, por
sua forma de pensar, agir, por seu n1(el intelectual, do 'ue a'uele
sistematiado pelos .rgos centrais,, diia eu no t.pico! "Formao
deficiente dificulta a reforma do ensino,.
) bem (erdade 'ue o ensino montado em ciclos pede mais ao
professor, em termos de organiao, de controle, de
acompan*amento, para 'ue no se perca no con/unto, na extenso dos
per1odos de estudo. :as, no importa 'ual sistema adotado, a atual
metodologia re'uer os mesmos passos no processo do ensino-
aprendiagem. Re'uer a obser(ao constante, a a(aliao cont1nua, a
recuperao paralela, as aulas de reforo, isto &, os mesmos
procedimentos adotados para os ciclos.
# m&todo construti(ista & uma exig$ncia da &poca, 'ue 'uer um
indi(1duo pensante, reflexi(o, apto - pes'uisa, interferindo, criticando,
criando, in(entando. Quer um indi(1duo capa de construir, de recriar a
cultura. ;ste m&todo afasta o rano da escola tradicional, 'ue le(a(a o
aluno a decorar, a memoriar e no a entender, a concluir.
9+ todo um aparato, uma se'5$ncia de atos pedag.gicos 'ue (isam
recuperar o aluno, capacit+-lo, e(itando, ao m+ximo, sua repro(ao.
%o podemos (oltar - cultura da repet$ncia. <ontudo, no podemos
deixar 'ue, ao menos, os ob/eti(os essenciais no se/am alcanados. #
aluno precisa estar de posse dos conceitos b+sicos para poder estar
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apto - continuidade. ) importante formar compet$ncias e *abilidades
nos alunos e elas no se formam no (aio, precisam de conte=dos para
se desen(ol(er. 2s compet$ncias e as *abilidades p>em $nfase nas
opera>es mentais, como as pessoas lidam com as informa>es, como
relacionam os assuntos. # aluno, ao terminar um determinado per1odo
de estudos, se/a ciclos ou s&ries, de(e demonstrar compet$ncias
b+sicas prescritas para esse per1odo. ) preciso, assim, reformular o
conceito, 'ue se generaliou, sobre "apro(ao autom+tica,.
?o mesmo modo, no importa em 'ue sistema o aluno estude, ele
precisa ser atendido indi(idualmente, precisa de uma a(aliao
indi(idual. ) por isso 'ue debatemos o n=mero ele(ado de alunos por
clas-
se. 2 di(ersidade cultural, repercutindo no n1(el do con*ecimento do
aluno, marca as escolas e exige um ensino personaliado. 2s
desigualdades, 'uando no consideradas, acarretam e(aso e
repet$ncia.
2 a(aliao da aprendiagem & outro t.pico importante a considerar.
2 @ei de ?iretries e Aases da ;ducao B@?AC determina, no importa
em 'ue sistema, 'ue a a(aliao se/a feita no dia-a-dia da sala de aula,
de di(ersas formas, a(alia>es continuadas, pela participao dos
alunos em aula, pela atitude frente ao processo de aprendiagem,
sucessi(as (erifica>es de assimilao dos conte=dos ministrados.
Percebemos 'ue o ponto capital, para o sucesso do ensino, est+
(isi(elmente calcado na formao do professor, seguido de suas
condi>es de trabal*o. Podemos, ainda, perceber 'ue no *a(er+
mudana "se a cabea do professor tamb&m no mudar, B;lba de D+
AarretoC. Eem 'ue *a(er mudana de mentalidade. ;n'uanto as
escolas "operarem em condi>es prec+rias e com professores mal
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preparados, no *+ como esperar um resultado alentador, B?emer(al
Da(ianiC. # sal+rio tamb&m conta. 4m professor bem remunerado
tem est1mulo e tempo para buscar informa>es, para se ilustrar, se
aperfeioar e render mais. # 'ue acontece & 'ue os professores, os
mel*ores preparados, e(adem-se do magist&rio em busca de mel*ores
sal+rios, permanecendo nele, com algumas exce>es, os 'ue no t$m
outra opo.
;mbora o sistema de ciclos re'ueira condi>es mais aprimoradas
para o seu desen(ol(imento, o seu insucesso, na pr+tica educati(a,
(em demonstrar o 'uanto & necess+rio cuidar mel*or da escola, in(estir
mais na educao, remo(er as barreiras, exausti(amente denunciadas,
'ue impedem o desen(ol(imento de um ensino de 'ualidade. De os
fatores blo'ueadores do ensino no forem resol(idos, enfrentados com
coragem, sem subterf=gios, tudo le(a a crer 'ue no ser+ uma
modalidade diferente de organiao curricular ou de sistema de ensino
'ue (iro traer os resultados esperados.
Formao deficiente, condi>es prec+rias de trabal*o e imposio
acabaram por in(iabiliar um sistema promissor do ensino-
aprendiagem.
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