Secuencia Radicales

PRACTICA DOCENTE .4 ESCUELA TECNICA N 1.
2013

Prctica docente. 4 ao del Profesorado de Matemtica. Gonzlez, Carolina. Nunes, Silvina. Pgina 1

FUNDAMENTACIN

todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta no pudo haber
conocimiento. Nada es espontaneo. Nada est dado. Todo se construye.
Bachelard.
El nivel Secundario superior es para los jvenes la oportunidad de profundizar contenidos matemticos
anteriores, analizados desde la matemtica como ciencia, y construyendo de esta manera conceptos que les
permitan obtener nuevos niveles de formalizacin y generalizacin.
La propuesta de trabajo se ubica dentro del enfoque de la resolucin de problemas, la reflexin y el
debate acerca de lo realizado, donde el docente y el alumno tienen un rol activo. El alumno en relacin con la
construccin de los saberes y el docente en la generacin de las estrategias y de intercambios en la clase, que
garantice la apropiacin de los conocimientos por parte los alumnos. Que stos puedan modificar, construir,
relativizar, ampliar sus saberes, explicitar, deducir, confrontar, establecer conclusiones, entre otras cosas.
Esto significa que la matemtica es un quehacer entre el alumno, el docente, el conocimiento y la realidad.
Para realizar la planificacin de trigonometra y radicales se tendrn en cuenta las producciones de los
alumnos, implementacin de contenidos en distintas problemticas planteadas, tanto las especficas como de
la vida cotidiana. Para lograr esto, la docente deber presentar estrategias pedaggicas didcticas de acuerdo al
grupo de trabajo y como responde ante diferentes situaciones planteadas, como as tambin las construcciones
de los alumnos realizadas con sus conocimientos previos, considerndose los posibles errores, que se revern
y se trabajarn como forma de aprendizaje.
Desde la antigedad el hombre observ el cielo y navego los mares, esto dio origen a la Astronoma y
a la Cartografa respectivamente. La trigonometra desempea un papel importante en el desarrollo de cada
una de estas ramas del conocimiento, dando herramientas matemticas para obtener la medida de lo que no se
puede medir directamente, como la altura de una montaa, el ancho de un ro o la distancia entre dos cuerpos
celestes.
Para calcular dichas medidas el hombre necesito de los nmeros y estimo que no solo los nmeros
enteros eran respuestas a estas situaciones, surgiendo as la ampliacin del campo numrico, creando los
nmeros irracionales, especficamente radicales. Por ejemplo la altura de una montaa es 2 ( la raz
cuadrada de cualquier otro nmero natural que no sea cuadrado perfecto) no es una operacin a resolver. Es
un nmero y es, adems, la nica forma de escribir ese nmero exactamente.
PRACTICA DOCENTE .4 ESCUELA TECNICA N 1. 2013


Los conceptos incorporados por los alumnos debern ser utilizados por los mismos para justificar sus
conjeturas.
El tem principal que se priorizar, conjuntamente con el contenido, y debido a la realidad educativa en
la que estamos inmersos, ser el comportamiento de los alumnos con sus pares y adultos, plantendonos as
cmo actuar ante diferentes problemas disciplinarios, teniendo en cuenta el acto pedaggico.
es todo un desafo la educacin hoy en da, como para los alumnos los problemas matemticos.
Nada es imposible, con razonamiento, esfuerzo y conocimiento todo se puede lograr..



Objetivos.
Logros de enseanza.
Promover el trabajo autnomo de los alumnos.
Estimular a los alumnos a establecer hiptesis, comprobarlas, y validarlas utilizando herramientas
matemticas pertinentes.
Valorar y hacer valorar a los alumnos los aportes individuales y/o grupales para la construccin del
conocimiento matemtico logrado por la clase en su conjunto.
Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos efectuados en forma individual y grupal
durante la clase de matemtica.
Promover la relacin por parte del alumno de los contenidos nuevos con los anteriores.
Estimular la necesidad de mejorar la terminologa y notacin matemtica en los diferentes contenidos.
Estimular la relacin, por parte del alumno, entre trigonometra y campo numrico.

Logros de aprendizaje.
Construir conocimientos matemticos significativos, con respecto a los conceptos trigonomtricos
previos y nuevos.
Trabajar de manera autnoma identificando posibles modelizaciones de situaciones que se presenten
en diferentes campos numricos, especficamente irracionales.
Comprender la importancia de la formalizacin como herramienta de comunicacin en el mbito de la
matemtica.
Distinguir definiciones de explicaciones y ejemplos.
Justificar estrategias.
Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a situaciones intra y/o extra
matemtica.
Establecer relacin entre trigonometra y nmeros irracionales.

Contenidos previos.
Campo numrico, operaciones y propiedades de los reales.
Propiedades de los tringulos, segn sus lados y sus ngulos.
Clasificacin de tringulos.
Teorema de Pitgoras.
Figuras planas, propiedades y relaciones entre lados y ngulos.
Permetro y superficie.


Ecuaciones.
Razn.
Proporcionalidad.
Semejanzas de figuras planas.
Sistemas de medicin de ngulos.
Casos factoreo
Representacin grfica de figuras planas.

Contenidos a desarrollar.
Conceptuales.
Razones trigonomtricas.
Resolucin de tringulos rectngulos.
Teorema del seno.
Teorema del coseno
Resolucin de tringulos oblicungulos.
Concepto de nmero irracional.
Operaciones con nmeros irracionales.
Propiedades.
Diferentes casos de racionalizacin.

Procedimentales.
Validar resultados
Resolver distintas situaciones problemticas.
Aplicar propiedades en diferentes situaciones.
Razonar y reflexionar en la operatoria de clculos sencillos.
Trabajar con las definiciones y propiedades de las operaciones para extraer factores o
racionalizar.
Utilizar las calculadoras cientficas de manera adecuada.
Analizar y/o representar grficamente distintas situaciones.



Valores y actitudes.
Convivencia:
Compartir. Ayudar. Tolerar. Participar.
Respeto:
Apreciar. Aceptar. Escuchar.
Responsabilidad:
Ser constantes. Comprometerse. Esforzarse.

Estrategias del docente.

Diseo y/o seleccin de situaciones problemticas, actividades, trabajos prcticos y/o guas de
estudio para el tratamiento de los contenidos propuestos adecuando a los mismos al grupo de
alumnos.
Explicaciones de los distintos contenidos.
Implementaciones de variables didcticas.
Orientacin a los alumnos e intervenciones.
Planeamiento en la dinmica de la clase en los distintos momentos de aprendizaje.
Consideracin del error como forma de aprendizaje, refutando el mismo con otros ejemplos
hasta que el alumno reconozca ese error.
Institucionalizacin del concepto mediante las hiptesis y producciones de los alumnos.
Incrementacin de competencias de razonamiento en la clase.
Recursos didcticos.
Pizarrn.
Carpeta.
Fotocopias.
Calculadoras.
Trabajos prcticos.
Juegos.
Afiches.



Criterios de evaluacin.
Interpretacin de consignas y enunciados.
Validacin de resultados.
Aplicacin de conceptos matemticos: aritmticos y geomtricos.
Utilizacin de distintas estrategias de resolucin.
Utilizacin de razonamiento lgico matemtico.

Evaluacin en proceso.
Atencin a las explicaciones y consignas.
Trabajo y participacin en clase.
Cumplimiento y responsabilidad.
Disciplina en la clase.

Evaluacin final de la planificacin.
Prueba escrita.
Evaluacin compuesta por evaluacin en proceso y escrita.
Trabajos prcticos.
Instrumentos de evaluacin.
Trabajos prcticos escritos.
Registros de actitudes y participacin en clase.
Prueba escrita.
Tiempo estimado.
Junio- Julio-Agosto
Bibliografa.



Secuencia didctica: Trigonometra
ACTIVIDAD N1
Intervencin de la docente:
Al comienzo de la clase: presentacin de la situacin problemtica.
Durante el desarrollo de la misma: puesta en accin.
Institucionalizacin: validacin del contenido.
Consideraciones didcticas:
La docente recorrer el saln aclarando dudas mientras los alumnos trabajan en sus carpetas, en forma
individual, con el compaero de banco o grupal.
Recursos:
Pizarrn, carpeta, fotocopias, calculadora y afiche.
dem para todas las clases.

Intencionalidad: Retomar los conceptos previos: propiedades de los tringulos, Teorema de Pitgoras,
sistemas de medicin de ngulos.
a- Interpreta, grfica y resuelve, con tu compaero de banco, la siguiente situacin.
Un faro de 16 m de altura ilumina con un rayo de luz a un bote. La distancia a la que se encuentra el bote del
pie del faro es de 12 m Qu longitud deber tener el rayo de luz para iluminar el bote?
Si el rayo de luz que ilumina el barco forma con el faro un ngulo de 60 Cunto mide el ngulo que forma
el rayo de luz y la base del bote sobre el agua?
Resolucin. 60

H
2
=CAT
2
+ CAT
2
TEOREMA DE PITGORAS

Altura del
faro 16m
Distancia al
bote 12m
Rayo de luz averiguar


H
2
= 12
2
+ 16
2
H
2
= 144 + 256
H= 400
H= 20 m.
Si la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180,
180-(90 + 60) = 30.

Desarrollo.
Una vez planteada la consigna se les har a los alumnos una serie de preguntas:
Qu figura geomtrica queda representada en el esquema obtenido de la consigna?
Con los datos que me da el problema, puedo resolver la consigna? Por qu?
Cmo puedo averiguar esas incgnitas?
Qu propiedades de los tringulos se puede aplicar?

Puesta en comn.
Se resolver en el pizarrn por los alumnos. Si se presentan ms de una solucin para resolver, se compararn
y discutirn los procedimientos utilizados.
Hacer observar los datos que presenta el problema, los datos que faltan, o que se pide para resolver la
incgnita.
Una vez resuelto el problema, se presentaran diferentes variables didcticas:
Cmo se denomina este tipo de tringulo? Por qu? Qu otra clasificacin de tringulo conoces?
Cmo se llama al lado opuesto al ngulo recto?
Puede la hipotenusa medir 10 m? Por qu?
Los ngulos interiores pueden medir 45, 90 y 78? Por qu?
Institucionalizacin:
Registrando en la carpeta lo siguiente:
Clasificacin de tringulos:
Segn sus ngulos: rectngulo, acutngulo, obtusngulo.
Segn sus lados: issceles, escaleno, equiltero.
El lado opuesto al ngulo recto se denomina HIPOTENUSA.
Propiedad de los tringulos:
La suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180
La suma de dos lados es mayor que el tercero, y la diferencia menor.
Una vez realizada la puesta en comn, y siguiendo el hilo conductor de las actividades se pedir que resuelvan
lo siguiente, con el compaero de banco.


b. Busca los datos que se piden en cada una de las siguientes figuras:

A A C

B C B D
E M
N

AA C O

Resolucin
FIGURA 1 (AC)
2
= (AB)
2
+ (BC)
2

=180-(90+58) 15
2
= 9
2
+ (BC)
2
=32 225 81= (BC)
2

144= BC
12cm= BC

FIGURA 2 (BC)
2
= (AB)
2
+ (AC)
2

B=180-(90+322359) (BC)
2
= 7
2
+ 14
2
B= 57361 (BC)
2
= 49 + 196

BC= 245
BC= 15,65cm

FIGURA 3 (AE)
2
= (AF)
2
+ (EF)
2
--------------------180
=180-(30+100) 8
2
= 3
2
+ (EF)
2
1/6------------------30
=50 64 9 = (EF)
2
la altura del lado designado divide al

55= EF segmento en dos partes iguales.
7,42cm= EF
Suponiendo que los alumnos preguntaran el significado de como 3,14 se dar como conceptualizacin del
mismo, la siguiente consigna. (En caso de que no surja la duda, la docente realizar la pregunta)
=58
AB= 9 cm
AC= 15cm
BC=?
=?

= 322359
AB= 7cm
BD= 14cm
BC=?
B=?
=1/6
AE= 8 cm
AC=6 cm
EF=?
=100
=?

ON= 5 cm
MN=?
MO=?
M=?
N=?
F


c. Dadas las longitudes de tres circunferencias y sus respectivos dimetros, calcular el cociente entre ambos.
1) Longitud = 6,28cm
Dimetro = 2cm
2) Longitud = 18,85m
Dimetro = 6m
3) Longitud = 220 km
Dimetro = 70 km
Se les permite a los chicos trabajar solos o en grupo, luego la docente preguntar sobre los resultados
obtenidos. Qu nmero es? Qu significa o representa? Contar y entregar una fotocopia con dicha
explicacin.
es la relacin entre la longitud de una circunferencia y su dimetro. El cociente entre la longitud de
una circunferencia y la medida de su dimetro no depende de la circunferencia con la que se trabaje. El
cociente es constante. Es un nmero irracional (no puede expresarse como fraccin de dos nmeros
enteros) y es una de las constantes matemticas ms importantes.
= 3,14159265.
A partir de este momento nos introducimos en otro sistema de medicin que es el sistema circular:
La unidad de medida en este sistema es el radin.
Se llama radin al ngulo que abarca un arco de circunferencia cuya longitud es igual al radio de la
misma.
Grfico

FIGURA 4 (MN)
2
= (OM)
2
+ (ON)
2

M=180-(90) (MN)
2
= 5
2
+5
2



M=90: 2 (MN)
2
= 25 +25 a dos lados iguales se oponen dos

M=45 MN= 50 ngulos iguales
MN= 7,07
Puesta en comn
Mediante la realizacin de la consigna, se har la puesta en comn de cada figura con la intencin de retomar
los conceptos de sistemas de medicin de ngulos, indagando a los alumnos mediante las siguientes
preguntas:
Qu sistema estamos trabajando en la segunda figura? Recuerdan como se denomina cada parte ( , , ). Y
cmo se suman y restan con la calculadora?
Saben a cuntos grados equivale ? Y cmo se denomina a este sistema?
A cunto equivale ? A cunto equivale un giro completo?

Se presentar un afiche donde debern completar una tabla con las equivalencias y la representacin grfica
de los ngulos, (el cual quedar en el saln).

Adems de los sistemas trabajados, existe el sistema centesimal, el cual su equivalencia con estos otros
sistemas es:
180--------------------------200
G

Sistema
sexagesimal
Sistema
radial
Sistema
Centesimal
0 0 rad 0
G
90 /2 100
G
180 200
G
270 3/2 300
G
360 2 400
G
45 /4 50
G
135 3/4 150
G
315 7/4 450
G
240 4/3 266,66
G
0= 0 rad
90=/2
180=
270=3/2
360=2
45=/4
135=3/4
315=7/4
240=4/3


Todos estos sistemas los podemos visualizar en las calculadoras cientficas. Cuando en el visor aparece
la palabra DEG hace referencia al sistema sexagesimal, RAD sistema radian y GRA sistema centesimal.
El sistema ms utilizado es DEG
Cierre:
Analizando las actividades propuestas, llegamos a las conclusines que, quedarn registrados en carpeta
a) En la resolucin de tringulos rectngulos aplicamos el Teorema de Pitgoras, para hallar uno
de sus lados.
b) Para encontrar el valor desconocido de algn ngulo: La suma de los ngulos interiores de un
tringulo es 180. En el Sist. Sexagesimal
c) Equivalencias entre los sistemas de medicin: sistema sexagesimal, sistema radian y sistema
centesimal.



ACTIVIDAD N2:

Intencionalidad: Concepto de razones trigonomtricas. Utilizacin de la calculadora.
1) Resolver las siguientes situaciones:

a) El tramo inicial de uno de los juegos de un parque de diversiones consiste en una rampa que forma un
ngulo de 30 con respecto al piso, como podemos observar en el esquema. Cuando el carrito recorre
50 m sobre la rampa, llega a una altura de 30 m, A qu altura llegar cuando recorre 75 m? Y
cundo recorre 100 m?

b) En el mismo parque hay otro juego igual al anterior pero no tan alto, tiene una rampa que forma un
ngulo de 15 con respecto al piso. Cuando el carrito recorre 50 m sobre la rampa, llega a una altura de 25
m, A qu altura llegar si recorre 75 m sobre la rampa? Y si recorre 100 m?

50 m
75 m
100 m
30 m
30
50 m
75 m
100 m
15
25 m


Se espera que los alumnos trabajen solos, sin ayuda del docente, en la resolucin de la consigna. El docente
realizar preguntas para guiar a los chicos.
Posibles preguntas:
Con qu datos contamos?
Qu conocimiento previo podemos aplicar para este caso?
Qu relacin encuentran entre los lados y el ngulo?
Resolucin
a)

X =

------------ X = 45 m
Con el resultado obtenido, calculamos la razn para los 100 m

X =

------------- X = 60 m
b)

X =

X = 37,5 m

X =

X = 50 m
Puesta en comn:
Se observa alguna regularidad? Cul?
Se mantiene constante siempre o vara?
De qu depende la variacin?, De la medida de los lados, de la amplitud del ngulo?
Que similitudes podes mencionar entre ambas figuras.
El anlisis de las situaciones problemticas, sus regularidades y sus variaciones se realizar en forma oral
entre todos.
Se espera, que la resolucin de dichos problemas se realice con proporcionalidad o semejanza de tringulos,
para abordar as razones trigonomtricas.


Institucionalizacin.
Se contar y explicar, quedando registrado en carpeta:
Las relaciones entre los lados de un tringulo rectngulo varan de acuerdo a la medida del ngulo, y se
denominan razones trigonomtricas.
Antes de definir las razones trigonomtricas, se contar y dar la definicin de Trigonometra y una
breve resea histrica.
TRIGONOMETRA
La trigonometra, que etimolgicamente significa medida de ngulos de un tringulo, estudia las
relaciones entre los lados y ngulos de un tringulo.
Se encuentran registros con las primeras aplicaciones de trigonometra en la navegacin y la
astronoma: el principal problema era determinar una distancia inaccesible, el movimiento de un
barco en el mar en relacin a las estrellas que se consideraban fijas, la distancia entre la Tierra y la
Luna o una distancia que no poda ser medida de forma directa. Despus, se generaliz el uso de la
trigonometra cuando aparecieron problemas de la fsica, qumica y, en general, en el estudio de
fenmenos peridicos como el sonido o el flujo de una corriente.
Razones Trigonomtricas
Llamamos razones trigonomtricas del ngulo de un tringulo rectngulo a los siguientes
cocientes, donde la hipotenusa es siempre el lado opuesto al ngulo recto, el cateto adyacente es el
lado que comparte el vrtice con el ngulo y el cateto opuesto es lado opuesto al ngulo en cuestin.
Dibujo:

Seno =

, en la calculadora se coloca sin y el valor del ngulo. Seno es un valor

constante para cual medida de los segmentos que determina el ngulo.
Coseno =

, en la calculadora se coloca cos y el valor del ngulo. Coseno es un

valor constante para cual medida de los segmentos que determina el ngulo.

Hipotenusa
Cateto opuesto
Cateto adyacente


Tangente =

, en la calculadora se coloca tan y el valor del ngulo. Tangente es
un valor constante para cual medida de los segmentos que determina el ngulo.
Se presenta la siguiente consigna para que reconozcan, segn el ngulo, los catetos.
c) Dada la siguiente figura nombra la hipotenusa y los catetos para

Retomando la actividad de inicio se pedir a los alumnos que analicen si los valores dados son
correspondientes con la respuesta, donde ellos debern encontrarla aplicando razones trigonomtricas.

d) Encuentra, aplicando razones trigonomtricas, las alturas en cada una de las consignas anteriores.
Puesta en comn:
Coincide el valor hallado con la altura que tenas como dato? Por qu pasar sto? Qu deberamos
modificar? Cambiar el ngulo en las distintas proporcionalidades? Por qu?
Te animas a encontrar el ngulo comprendido entre los mismos? Cmo lo haras?

Mediante este razonamiento, se pretende que los alumnos deduzcan que las alturas dadas no son iguales a
las obtenidas, luego se pide que busquen los ngulos, para establecer as la relacin entre lados y ngulos.

e) Encontrar el ngulo comprendido entre la hipotenusa y la base en los tringulos anteriores. Verifique
para las distintas alturas que ocurre con el mismo.
f) Encuentra la distancia que recorre el carrito sobre el piso en cada caso. Qu ngulos vas a considerar
para resolver la consigna?

Resolucin figura 1:
Altura del tringulo:
Sen 30= op Sen 30= op Sen30= op

Cateto adyacente
Hipotenusa
Cateto opuesto


50 m 75 m 100 m
Sen 30. 50 m= op Sen 30.75 m= op Sen 30.100 m= op
25 m= op 37,5 m =op 50 m= op

Resolucin figura 2:
Altura del tringulo:
Sen 15= op Sen 15= op Sen 15= op
50 m 75 m 100 m
Sen15. 50 m= op Sen15. 75 m=op Sen15.100 m=op
12,94 m= op 19,41 m=op 25,88 m =op
ngulos:
Sen = 30 = 36 52 12
50
Recorrido del carrito sobre el piso:
Cos 36 5212= ady Cos 36 52 12= ady Cos 36 52 12= ady
50 m 75 m 100 m
Cos 36 52 12. 50 m= ady Cos 3652 12. 75 m= ady Cos 36 52 12.100 m= ady
40 m = ady 60 m=ady 80 m=ady
En la calculadora se resuelve shif Sen (30:50) para obtener como resultado en el sistema sexagesimal
colocamos la tecla .
Sen = 45 = 36 52 12 Sen = 60 = 365212
75 100
Sen = 25 = 30 Sen = 37,5 = 30 Sen = 50 = 30
50 75 100
Puesta en comn:
Los alumnos resolvern en el pizarrn las actividades y la docente, mediante diferentes preguntas,
orientar a los mismos.
Coinciden estas alturas con las encontradas al principio cuando trabajamos con proporcionalidad? Por
qu? Qu relacin habr entre los lados y ngulos? Qu conclusin podes obtener?

Se analizar las conclusiones obtenidas por los alumnos y se registraran en carpeta:
Cierre e institucionalizacin:
El cociente entre la medida de los lados de un tringulo depende nicamente de la amplitud
del ngulo agudo. A ese cociente lo llamamos: seno de , coseno de o tangente de .


ACTIVIDAD N 3.
Intencionalidad: Afianzar el concepto de razones trigonomtricas en distintas situaciones problemticas,
utilizando la calculadora.

1) Resuelve en forma individual o con el compaero de banco las siguientes situaciones (puedes ayudarte
mediante la representacin grfica). Luego debatan en grupo los resultados obtenidos.
a) En una plaza, una persona se encuentra en la esquina A. Para llegar a la esquina C, hay dos caminos,
uno pasando por la esquina B y luego hacia C y otro caminar en diagonal hacia C. Si la distancia entre
A y B es de 10 m y el ngulo que forma la diagonal AC con BA es de 25. Calcular la longitud de los
distintos caminos a seguir. Cul le conviene ms?, Cunto mide el ngulo que forma la diagonal con
CB?
b) Una escalera de 5m de altura, est apoyada en una pared vertical. El ngulo que forma con el suelo es
de 80. A qu altura de la pared est apoyada la escalera? A qu distancia sobre el piso se encuentra
la escalera de la pared?
c) Para poder volcar el contenido de la carga, es necesario inclinar el volquete del camin hasta los 72.
Indiquen la medida aproximada del soporte, sabiendo que la altura de mismo es de 3,5 m.
d) Dado el siguiente tringulo rectngulo:

A
B

C
Marcar la opcin correcta y justifica:
Seno =

Seno =
justificacin: C es el lado opuesto a y A es el lado opuesto al ngulo recto.

Seno =

Seno =
justificacin: B es el lado opuesto a y A es el lado opuesto al ngulo recto.

Coseno = seno justificacin: cos = B/A; sen = B/A.
Tangente = C/B justificacin: C es el cateto opuesto y B es el cateto adyacente al ngulo.


e) Un grupo de alumnos del taller de diseo industrial propusieron hacer una rampa de 9 metros con una
base de 4,5 metros. Si la construyen de esta manera, tendr un ngulo de inclinacin mayor que una
rampa de 6 metros de inclinacin y 3 metros de altura?
Resolucin.
a)

tan 25= op cos 25= 10 m
10 m hip
Tan 25. 10 m= op ady= 10: cos 25
4,66 m =op ady= 11,034 m
180 - (90+25)= 65
Le conviene ms caminar por la diagonal y el valor del ngulo que conforma es de 65.

b) Altura de la pared. Distancia sobre el piso
sen 80= op cos 80= ady
5 m 5 m
Sen 80. 5 m= op cos 80. 5 m= ady
4,92 m = op 0,87 m= ady

c) tan 72=3,5 m
ady
Ady= 3,5 m: tan 72
Ady= 1,14 m

A
B
C
25
10M
5m
80
3,5m
72


e)

Rampa 1 cos = 4,5 m rampa 2 sen = 3 m
9 m 6 m
= 60 = 30

Puesta en comn:
Se verificarn resultados y procedimientos. La docente intervendr con una serie de pregunta segn los
distintos procedimientos, de los alumnos, en la resolucin de un mismo problema.

Institucionalizacin y cierre:
La razn trigonomtrica que utilizaremos para encontrar los valores desconocidos, en una
situacin problemtica, depender de los datos que se presenta.
El uso de la calculadora nos permitir obtener clculos ms exactos.
En las situaciones problemticas, hay incgnitas, que se pueden resolver con conocimientos
previos.

9 m
4,5 m
6 m
3 m


ACTIVIDAD N4.

Intencionalidad: Fijacin y evaluacin de contenidos.

Trabajo prctico n 1
1. Encuentra el valor de los ngulos y lados que faltan en los siguientes tringulos rectngulos:

2. Si MNO es un tringulo rectngulo en M, el lado MO es 6cm y el ngulo O es de 42. Calcular:
a. El lado NM
b. El ngulo con vrtice en N
c. El lado NO
3. Una escalera de aluminio, cuya longitud es de 6m sta apoyada sobre una pared vertical de tal manera
que el pie de la misma queda a 1,5 m de la base de la pared.
a. Representar la situacin grficamente.
b. Cul es el ngulo que la escalera forma con la pared?
c. Hasta qu altura de la pared llega la escalera?
4. Se desea construir una rampa que permita el acceso de sillas de ruedas en un auditorio que est a 1m
sobre el nivel de la calle. Si el espacio del que se dispone para construir la rampa es de 5 m Qu
ngulo va a formar con el plano de la calle? Cul ser la longitud de la rampa?
5. Un techo a dos aguas tiene 7 m de ancho en su base y 3 m de altura. Calculen la medida aproximada
del ngulo que forma con la pared.
6. Se quiere trasladar una carga mediante una cinta transporta, a una altura de 10 metros. Cul debe ser
la medida de la cinta si el ngulo de inclinacin es de 35?
7. La torre inclinada de Pisa en Italia, se comenz a construir en 1173, y fue
terminada mediados del siglo XIV. La caracterstica de esta torre es que se
inclina aproximadamente 1 milmetros por ao, es por eso que esta
permanentemente controlada por tcnicos e ingenieros. En 1997 su
A
C
B
8 cm
7
c
m
R
M N
2 cm
3
c
m
E
D
F
m
6 cm
40


separacin de la vertical era de 5 metros aproximadamente y la altura desde el suelo era de 55,22
metros. Calculen el ngulo de inclinacin respecto de la vertical que tena en ese momento.
8. Desde lo alto de un rbol se tensan dos cables y se atan al piso, como se ve en la figura. El ms alejado
queda a 40 metros de la base del rbol.
Calculen:
a) La altura del rbol.
b) La longitud de ambos cables.
c) Distancia, a nivel del piso entre ambos cables.

9. Una persona de pie observa un acantilado de 50 m de altura observa dos boyas con un ngulo de
depresin de 18 y 20 respectivamente, como muestra el esquema. Calculen:
a) La distancia entre las boyas.
b) La distancia entre la persona y la boya ms cercana.

10. Un mstil tiene 15 m de alto.
a) Cunto mide la sombra que proyecta cuando el ngulo de elevacin es de 57?
b) Qu distancia hay desde el extremo superior del mstil hasta su sombra?



Resolucin:
1. Figura 1
Lados desconocidos ngulos desconocidos
8
2
=7
2
+ a
2
(64 49) =a
15= 3,87= a
A= cos a= 7/9
a= arco cos 7/9
a=385632
B= 90
C= sen c= 7/9
c= arco sen (7/9)
c= 51 3 27

Figura 2
M
2
=3
2
+ 2
2
(9 4) =m
5= 2,23= m
r= tan r= 2/3
r= arco tan (2/3)
r=33 41 24
m= 90
n=tan n= (3/2)
n= arco tan (3/2)
n= 5618 35
Figura 3.
Cos 40= 6/hip
Hip= 6/cos 40
Hip=7,83m
F=40
Tan 40= op/6
Tan 40. 6= op
5,03= op
E= 90
D= 180 - (90 + 40)



2.

3.

4.

5.

O

N
M
42
6 cm

Tan 42= op/6
Tan 42. 6= op
5,4 cm= op
Cos 42= 6 / hip
Hip= 6 / cos 42
Hip = 8,07 cm

180 (90+ 42)=N
48= N

Escalera= 6 m

1,5 m
6
2
= 1,5
2
+ cat
2

(36-
2,25)=cat
5,8 m= pared

Sen a= 1,5/6
A= arco sen( 1,5/6)
A= 12 1 29
1 m
5 m
H
2
= 1
2
+ 5
2

h= (1+25)
h= 5,1m

Tan c= (1/5)
C=Arco tan (1/5)
C= 111836

7 m
Tan c= 3/3,5
C= arco tan (3/3,5)
C= 4036 5 3m


6.

7.

8.

9.

10.

35

10 m

Sen 35= 10 m/ hip
Hip = 10 m / sen 35
Cinta = 17,43 m

55,22 m

5 m
Tan a = 5 m/ 55,22 m
A = arco tan (5/55,22)
A = 5 10 26

a) Tan 30= altura/40 m
Tan 30. 40 m =altura
23,1 m= altura

b) Cos 30= 40 m/hip
Hip = 40 m/ cos 30
long = 46,2 m

Cos 50= 23,1m/hip
Hip = 23,1 m/cos 50
Long = 35,9 m

c) Tan 50= 23,1 m/ady
23,1m/tan 50= ady
19,4 m= nivel piso

a) Tan 18= 51,7 m/ady
Ady = 51,7 m/tan 18
Dist B= 159,11 m

Tan 20= 51,7/ ady
Ady= 51,7 m/tan 20
Dist A= 142,04 m

b) Sen 18= 51,7 m /hip
Hip= 51,7 m/ sen 18
Lnea a B= 167,3 m

a) Tan 57= 15 m/ady
Ady= 15 m/ tan 57
Sombra = 9,74 m

b) Sen 57= 15 m/hip
Hip = 15 m/sen 57
Dist = 17,88 m



ACTIVIDAD 5
Intencionalidad: Prueba evaluativa de conceptos matemticos: razones trigonomtricas, sistemas de
medicin de ngulos, propiedades trigonomtricas, enseados y trabajados en clase.
Duracin: una hora reloj.
Intervencin docente:
Al comienzo de la clase: presentacin de la prueba escrita, lectura de las consignas.
Durante el desarrollo de la prueba: si son dudas sobre el enunciado o tipiado, no sobre el contenido
matemtico.
Criterios evaluativos:
Interpretacin de las consignas y enunciados.
Aplicacin de conceptos matemticos: razones trigonomtricas, sistema de medicin de ngulos,
propiedades trigonomtricas.
Consideraciones didcticas: La prueba escrita est programada al finalizar el contenido de razones
trigonomtricas, para poder evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
La prueba tendr dos temas que sern repartidos por fila. Su resolucin ser individual.

Puntaje de cada consigna: Depender del grado de complejidad de cada consigna.



EVALUACIN DE MATEMTICA
TEMA 1

1) Cul es la altura de una antena si una persona que se encuentra a 250 m de su base, observa su punta
con un ngulo de depresin de 22?
2) Una escalera de 8m de altura, sta apoyada en una pared vertical. El ngulo que forma con el suelo es
de 70 A qu altura de la pared est apoyada la escalera?
3) Complete el cuadro, expresando en el sistema que corresponda el ngulo dado :
Sistema sexagesimal Sistema radian
135
2/3
7/4
45

4) Encontrar los ngulos y lados que faltan en el siguiente tringulo rectngulo, sabiendo que:
a = 12cm y ngulo B = 30

A
B
C


TEMA 2

1) Cul es la altura de una antena si una persona que se encuentra a 300 m de su base, observa su
punta con un ngulo de depresin de 25?
2) Una escalera est apoyada en una pared vertical de 9 m de altura. El ngulo que forma la escalera
con el suelo es de 75, Cunto mide la escalera?
3) Completa el cuadro, expresando en el sistema que corresponda el ngulo dado:
Sistema sexagesimal Sistema radian
30
2/5
3/4
120

4) Encontrar los ngulos y lados que faltan en el siguiente tringulo rectngulo, sabiendo que:
a = 20cm y ngulo C = 40

B
C A


Resolucin de evaluacin. TEMA 1. Resolucin de evaluacin. TEMA 2.
1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

Sistema
sexagesimal
Sistema radian
135 3/4
120 2/3
315 7/4
45 1/4
Sistema
sexagesimal
Sistema radian
30 1/6
72 2/5
135 3/4
120 2/3
Tan 22= 250 m /ady
Ady= 250 / tan 22
Altura de la antena= 618,77m.

Sen 70= op / 8,4 m
Sen 70. 8,4 m= op
7,89= altura de la pared.

Angulo
C= 180 - (90+30)
C= 60

Lados
b= sen 30= op/12 cm
b= sen 30 . 12 cm
b= 6 cm
c= cos 30= ady/ 12 cm
c= cos30. 12cm
c=10,4 cm
Tan 25= 300 m/ ady
Ady= 300m /tan 25
Altura de la antena= 643,35 m

Sen75= 9 m/ hip
Hip= 9 m / sen 75
Longitud de la escalera=9,32 m

Angulo
B= 180 - (90+40)
B= 50

Lados
b= sen 40= op/20 cm
b= sen 40 . 20 cm
b= 12,85 cm
c= cos 40= ady/ 20 cm
c= cos40. 20 cm
c=15,32 cm


ACTIVIDAD 6.
Intencionalidad: Resolucin de tringulos oblicungulo. Teorema del seno.
1) Resolver las siguientes situaciones problemticas, con el compaero de banco o en grupo.
a) Un helicptero viaja de una ciudad hacia otra. En un determinado momento, los ngulos que forman las
visuales, desde el helicptero, hacia las ciudades con la horizontal son de 55 y 40 respectivamente.
Sabiendo, que la distancia que hay en este momento entre la ciudad A y el helicptero es 105 km y la
ciudad B y el helicptero es 133,81km. Cul es la altura del helicptero? Cul es la distancia entre las
ciudades?

Resolucin.

b) Calcula las distancias de las visuales del helicptero habiendo sobrevolado las ciudades.

Sen 55= h/ 105 km
Sen 55.105 km= h
86,01 km= h

B
C
c = 105 km
a = 133,81 km
Ciudad
Ciudad
Helicptero
55 40
h

A
Sen 40= h/133,81 km
Sen 40.133,81 km= h
86,01 km= h
Cos 55= ady /105 km
Cos 55.105 km= ady
60,22 km= distancia 1
Cos 40= ady/133,81 km
cos 40.133,81 km= ady
102,5 km= distancia 2
Distancia ciudades
60,22 km + 102,5 km = 162,72km

A
C
B
38
26
b = 170 km
a
c


Puesta en comn
Qu ngulo consideraron para hallar la altura? Cunto les dio?
Por qu creen que las alturas fueron iguales, independientemente del ngulo que tomen?
Existir alguna relacin entre los lados y los ngulos?
Qu tipo de tringulo queda determinado, segn sus ngulos, entre las ciudades A, B y el helicptero, en
ambos tringulos?
Cmo calculaste las visuales del helicptero ya habiendo sobrevolado las ciudades?

Se pretende q mediante las producciones, surja la necesidad de establecer el Teorema del Seno

Resolucin.

Institucionalizacin.
Se dictar.
Teorema del seno: En todo tringulo oblicungulo se verifica que los cocientes entre cada lado y el seno
del ngulo opuesto a dicho lado son iguales.
En smbolos:

Cierra de la clase.
Se retomara la primera consigna para obtener la distancia entre las ciudades mediante el Teorema del Seno,
validando as al mismo, trabajando los contenidos de manera espiralada.
B= 180- (55+40)
B= 85

a/ sen 38= 170 m/ sen 26
a=(170/ sen 26). Sen 38
a =238,75 m
c/ sen 116= 170 m/ sen 26
c =(170/ sen 26). Sen 116
c =348,55 m
C = 180- (26+38)
C = 116
b/ sen 85= 105 m/ sen 40
b=(105/ sen 40). Sen 85
b = 162,72 m
A
B
C
c
b
a
h
Sen A = h/c Sen A. c = h
Sen C = h/a Sen C. a =h

Sen A. c = Sen C. a
c/ Sen C = a/ Sen A


ACTIVIDAD N 7
Intencionalidad: Afianzar el Teorema del Seno.
1. Plantea y resuelve las siguientes situaciones, las cuales sern corregidas en el pizarrn por parte de los
alumnos, evalundolos.

a) Calcula los lados y ngulos faltantes.

b) Un avin vuela entre dos ciudades A y B, distan entre si 80 km. Las visuales desde el avin tienen una
inclinacin de 29y 43. Calcular a que distancia de cada cuidad est el avin.
c) Un poste tiene una inclinacin de 80en sentido contrario de donde se encuentra el sol y proyecta una
sombra de 90 cm en un momento en que la inclinacin de los rayos solares es de 60. Calcular la
longitud del poste.
Resolucin
a)

M
N
O
15 cm
18 cm
83
Q
P
R
27
23 cm
105
Figura 1
ngulos
18 cm / sen 83= 15 cm/ sen N
N= arco sen (15 cm/( 18 cm / sen 83))
N = 55 48 15

M = 180-(83 +55 48 15)
M= 41 11 45

Lados
m / sen 41 11 45= 18 cm/ sen 83
m= (18 cm /sen 83 ). Sen 411145
m= 11,94 cm
Figura 1
ngulos
R = 180-(105+27)
R= 48

Lados
q / sen 105 = 23 cm/ sen 27
q= (23 cm /sen 27 ). Sen 105
q= 48,93 cm

r/sen 48= 23 cm/sen 27
r=(23 cm/sen 27).sen 48
r= 37,64 cm


b)

c)

Cierre de la clase:
Se observar y evaluar las producciones por parte de los alumnos.

M = 180-(29 + 43)
M= 108
Lados
83 cm / sen 108 = a/ sen 29
a= (83 cm /sen 108 ). Sen 29
visual 1 = 43,3 cm

b/sen 43= 83 cm/ sen 108
b= (83 cm/sen 108) . sen 43
visual 2 = 59,51 cm
Long/ sen 60= 90 cm/sen 80
Long= (90cm/sen 80) . sen 60
Long = 79,14 cm


ACTIVIDAD N 8.
Intencionalidad: Resolucin de tringulos oblicungulo. Teorema del Coseno.
1. Resuelve, con el compaero de banco, la siguiente situacin problemtica, mediante los conocimientos
previos.

1. Las ciudades A, B y C estn ubicadas como se muestra en el esquema. Cuntos kilmetros recorre un
automvil que sale de A, se dirige a B y a C y vuelve al punto de partida sin ir dos veces por la misma
ruta?
A = 105, c = 233km, b = 120km

Puesta en comn:
Con los datos que tienen pudieron resolver la incgnita? Por qu? , Con que contenidos previos
relacionan esta situacin? , Qu tipo de triangulo es?, Cmo lo relacionaran ustedes (ngulos, lados)? ,
Estn bien los datos para aplicar Teorema del Seno?
Es posible con lo que ustedes conocen resolver esta situacin?

Ante la no resolucin de la situacin se abordar el Teorema de Coseno.
Se explicara y registrar en carpeta
TEOREMA DEL COSENO: en todo tringulos oblicungulo se verifica que el cuadrado de uno de sus
lados es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos, menos el doble del producto de estos lados
por el coseno del ngulo que forman los mismo.
En smbolos:
a
2
= b
2
+ c
2
2.b.c.cos A
b
2
= a
2
+c
2
- 2.a.c.cos B
c
2
= a
2
+ b
2
2.b.a.cos C
B
A
C
105
120 km 233 km


Cundo podemos aplicar el Teorema del coseno?
En todo triangulo oblicungulo, si los datos son:
los tres lados.
Dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.

La resolucin de esta situacin se realizar entre todos en el pizarrn.
Resolucin:
a
2
= 233
2
+ 120
2
2. 233.120. Cos 105
a= 83.162,161
a= 288,38 km.
La distancia total del recorrido entre a, b, c es de 641,38 km.
Luego de la resolucin se presentar la siguiente variable a la situacin
2. Si solo tuvisemos como dato las tres distancias, y quisiremos averiguar el ngulo que determina la
ciudad B, Cmo lo resolveras?
Esta actividad se dar para aplicar el Teorema enseado.

Resolucin:
b
2
= a
2
+ c
2
2 .a.c. cos b
233
2
= 288,38
2
+ 120
2
-2. 288,38.120.cos b
54.289- 97.563,02= -69.211,2. Cos B
Arco cos (-43.274,02/ -69.211,2)= B
5117 59= B

Cierre:
Se corregir la actividad en el pizarrn y se retomar, en forma oral, las aplicaciones del Teorema del Coseno.

ACTIVIDAD N 9.


Intencionalidad: Afianzar la aplicacin del Teorema del Coseno.

1. Resuelvan en grupo y esquematicen, en el caso que sea necesario, las siguientes situaciones.

1. Averigen, en cada caso, los ngulos y lados faltantes.

2. Dos personas observan un pantano enfrente suyo. Si se sabe que se encuentran a 100 m de la orilla
izquierda, 150 m de la orilla derecha y que el pantano tiene 120 m de ancho. Calcular los ngulos que
forman las distancias entre s.
3. Julin y Mara caminan a razn de 4km/h y 6 km/h respectivamente. Se encuentran ambas en la
interseccin del camino que forman entre si un ngulo de 50. Cada uno toma un camino distinto en el
mismo instante. A qu distancia estar una de la otra al cabo de una hora y media?

Resolucin:
M
O
F
32
cm
27
cm
52
S
T
U
18cm
13
cm
43


1.

2.

3.

Cierre: Reforzar contenido, Teorema del Coseno.
ACTIVIDAD N 10
Intencionalidad: Integrar contenidos enseados.
FIGURA 1
f
2
=32
2
+ 27
2
2. 32.27.cos 52
f=689,13
f=26,25 cm

32
2
= 34,94
2
+ 27
2
2. 34,94. 27. Cos O
1024= 1949,8 1886,76. Cos O
Arco cos (1024-1949,8)/ (-1886,76) = O
O = 603652
M= 180 - (603652+ 52)
M= 67238

FIGURA 2
s
2
=18
2
+ 13
2
2.18.13.cos 43
s =150,73
s = 12,28 cm

18
2
= 13
2
+ 17,94
2
2. 12,28. 13. Cos T
324 = 169 + 321,84 319,28. Cos T
Arco cos (324-169)/ (- 319,28) = T
T = 119335
U = 180 - (119335+ 43)
U = 175625

100
2
= 150
2
+ 120
2
2.150.120. Cos O
10000= 36900 36000. Cos O
Arco cos (10000-36900)/ (- 36000) = O
O = 413859
120
2
= 150
2
+ 100
2
2.150.100. Cos M
14400= 32500 30000.Cos M
Arco cos (14400-32500) / (-30000)= M
M=525328

150
2
= 100
2
+ 120
2
2.100.120. Cos N
22500= 24400 24000. Cos N
Arco cos N (22500 24400) / (-24000)=N
N= 852733

Julian:
1hs----------------4 km
1,5hs--------------6 km.
Maria:
1 hs--------------6 km
1,5 hs-----------9 km

a
2
= 9
2
+6
2
2.6.9. Cos 50
Distancia a la cual se encuentran=47,579
Distancia = 6,9 cm



Trabajo prctico integrado N 2.
1. Resuelvan y grafiquen en grupo, las siguientes situaciones.
a) Desde dos posiciones A y B distantes 300 m se observa un punto C con inclinaciones de 112 y 53. Qu
longitud tienen las visuales? qu distancia hay desde el punto C a la recta a la cual pertenece A y B?
b) Marcos, Juan y Ana estn jugando a un juego, en el cual forman un tringulo segn la ubicacin que le
toca y quieren averiguan cual es el ngulo comprendido entre ellos. La distancia que lo separa es de 150,
165, 180 cm respectivamente. Los ayudas a encontrar los ngulos?
c) Las diagonales de un paralelogramo miden 6 y 10 cm y se intersectan con un ngulo de 50. Calcular el
permetro del paralelogramo.
d) Cuando una persona mira un tubo de luz de 1,5 m, subtiende un ngulo de 10 Como de lejos est la
persona del tubo?
e) Una bandera se halla colocada en el borde superior de un edifico de 15 m de alto. Una persona de 1,5
m de altura est parada a 10 m de la base del edificio, dirige una mirada al extremo superior y otra al
extremo inferior del palo de la bandera. Estas dos miradas forman un ngulo de 8 qu longitud tiene el
palo de la bandera?
AHORA PIENSA MS!!!!!!!!
Se observa un reloj, cuya aguja que marca la hora mide 6 cm, y la que marca los minutos mide
4,5 cm.
a) Si el reloj marca las doce y cuarto, cul ser la distancia entre los extremos de ambas agujas y
dichos ngulos?
b) Si el reloj marca las doce y veinticinco, cul ser el ngulo conformado entre ellas, si la
distancia entre los extremos es de 8 cm?
c) Ahora si las agujas marcan la una menos veinte, Qu distancia hay entre los extremos de las
agujas, sabiendo que el ngulo que conforman es de 115 y el ngulo correspondiente al lado de
6 cm es de 38?
Puedes ayudarte graficando el reloj.

Resolucin:
a) b)

300/sen 15= x/sen 112
(300/sen 15). Sen 112= x
Visual b= 1074,7 m

300/ sen 15= x/ sen 53
180
2
= 165
2
+ 150
2
2. 165. 150.cos A
32400 = 27225 + 22500 49500 .cos A
Arco cos (32400 -49725)/ (-49500) = A
A = 60 3045



c) d)

e)

a)

a
2
= 3
2
+ 5
2
2. 3.5. Cos 50
a = 14,72
a = 3,84 cm

a
2
= 3
2
+ 5
2
2. 3. 5 cos 130
a = 53,28
a = 7,3 cm

Permetro= 2. 7,3 + 2 .3, 84
Permetro= 22,28 cm
b)
8
2
= 6
2
+ 4,5
2
2. 6. 4,5. Cos
64= 56,25 54 .cos
(64 56,25) / (-54) = cos
Arco cos (-0,1435) =
= 98155

Tan 10 = x/ 1,5m
Distancia = tan 10. 1,5 m
Distancia = 0,26 m
H
2
= 10
2
+ 13,5
2

H = 282,25
H = 16,8 m

Tan = 10 /13,5
= 363143

= 180 - 363143
= 1432817

C = 180- (1432817 + 8)
C = 283143

x/ sen 8= 16,8/ sen 283143
Altura = (16,8/ sen 283143). Sen 8
Altura= 4,89 m
Ahora piensa ms.
H
2
= 6
2
+ 4,5
2

H= 56,25
H= 7,5 cm

Tan = 6/4,5
= arco tan 6/4,5


ACTIVIDAD N 11
Intencionalidad: Prueba evaluativa de conceptos matemticos: razones trigonomtricas, Teorema del Seno y
Teorema del Coseno, enseados y trabajados en clase.
c)
c/ Sen 115= 4,5 / Sen 38
c = (4,5 / Sen 38) . Sen 115
c = 6,62 cm



Duracin: una hora reloj.
Intervencin docente:
Al comienzo de la clase: presentacin de la prueba escrita, lectura de las consignas.
Durante el desarrollo de la prueba: si son dudas sobre el enunciado o tipiado, no sobre el contenido
matemtico.
Aplicacin de conceptos matemticos: razones trigonomtricas, Teorema del Seno y Teorema del
Coseno.
Consideraciones didcticas: La prueba escrita est programada al finalizar el contenido trigonometra, para
poder evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
La prueba tendr dos temas que sern repartidos por fila. Su resolucin ser individual.

Puntaje de cada consigna: Depender del grado de complejidad de cada consigna.

EVALUACIN DE MATEMTICA
TEMA 1



Aplicacin de conceptos matemticos: razones trigonomtricas, Teorema de Seno y Teorema del
Coseno.

1) Calcula el permetro de la siguiente figura.

2) Calculen los ngulos interiores de un tringulo cuyos lados miden 24 cm, 35 cm y 30 cm.

3) Desde una altura de 2080 m, los ngulos de depresin de una va de ferrocarril y un ro son de 56 y
19 (en la misma lnea de la visual). Calcular la longitud de las visuales a los puntos y la distancia entre la va
y el ro.

TEMA 2
A B
C D
9 cm
25


Aplicacin de conceptos matemticos: razones trigonomtricas, Teorema de Seno y Teorema del
Coseno.

1) Calcular el permetro de la siguiente figura:

2) Calculen los ngulos interiores de un tringulo sabiendo que sus lados son de 20 cm, 22cm, 10 cm.
3) Juan divisa desde lo ms alto de una torre dos puntos en el suelo uno con un ngulo de 37, el ms
alejado, y el otro con un ngulo de 56. Si el faro tiene una altura de 74 m. Cul es la distancia entre
los puntos?

Resolucin evaluacin TEMA 1. Resolucin evaluacin TEMA 2.
1) 1)
A
B
C
D
65
2 cm
Sen 25= op/ 9 cm
Sen 25. 9 cm= altura del rectngulo
3,80 cm= altura del rectngulo

Cos 25= ady/ 9 cm
Cos 25. 9 cm= ancho del rectngulo
Cos 65= 2/ hip
Lado del paralelogramo= 2/cos 65
Lado del paralelogramo= 4,73 cm

Tg 65= op/ 2 cm
Tg 65.2 cm= altura del paralelogramo.
4,28 cm= altura del paralelogramo.


2) 2)

3) 3)

ACTIVIDAD N 12
Intencionalidad: retomar el concepto de nmero racional, ubicarlo en el campo numrico.
Sen 56 = 2080/ hip
Hip = 2080/ sen 56
Visual 1= 2508,9 m

2508,9/ sen 19 = x / sen124
(2508,9/sen 19) . sen 124 = x
Visual 2 = 6388,8 m

2508,9/ sen 19= x/ sen 37
(2508,9/ sen 19). Sen 37= x
Distancia = 4637,71 m

24
2
= 35
2
+ 30
2
- 2. 35.30. Cos a
576- 2125= - 2100.cos a
-1549/-2100= cos a
Arco cos (0,73)= a
436`48``= a

30
2
= 35
2
+ 24
2
- 2. 35.24. Cos b
900- 1801= - 1680.cos b
-901/-1680= cos b
Arco cos (0,53)= b
5759`40``= b

35
2
= 24
2
+ 30
2
- 2. 24.30. Cos c
1225-1476 = - 1440.cos c
-251/-1440= cos a
Arco cos (0,17)= a
8012`43``= a

20
2
= 22
2
+ 10
2
- 2. 22.10. Cos a
400-584 = - 440.cos a
-184/-440= cos a
Arco cos (0,418)= a
6517`29``= a

22
2
= 20
2
+ 10
2
- 2. 20.10. Cos b
484- 500= - 400.cos b
-16/-400= cos b
Arco cos (0,04)= b
8742`27``= b

10
2
= 22
2
+ 20
2
- 2. 20.22. Cos c
100-884 = - 880.cos c
-784/-880= cos a
Arco cos (0,85)= a
3147`17``= a

Sen 56 =74/ hip
Hip = 74/ sen 56
Visual 1= 89,26 m

180- 56=124
180-(124+36)= 20

89,26/ sen 36= x/ sen 20
(89,26/ sen 36) . sen 20= x
Distancia = 51,93 m

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PRACTICA DOCENTE .4 ESCUELA TECNICA N 1.

, en la calculadora se coloca sin y el valor del ngulo. Seno es un valor

, en la calculadora se coloca cos y el valor del ngulo. Coseno es un

justificacin: C es el lado opuesto a y A es el lado opuesto al ngulo recto.

justificacin: B es el lado opuesto a y A es el lado opuesto al ngulo recto.

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