(http://www.administradores.com.

br/artigos/cotidiano/como-
agir-com-
pessoas-que-
falam-mau-de-
voce-pelas-
costas/80037/)
omportamento
omo agir com pessoas que falam mal de voc" pelas
costas
(http://www.administradores.com.br/artigos/cotidiano/como-
agir-com-pessoas-que-falam-mau-de-voce-pelas-
costas/80037/)
Docncia no ensino superior:
problematizao, identidade e saberes
do professor
#$o h% d&vida que o professor ' o principal agente e o protagonista desse processo de
constru($o de uma nova proposta pedag)gica* pois ele tem o contato direto e di%rio com os
alunos* ele ' a linha de frente.
+,+-.,/ +0 1#2,#0 23415,05
0 te6to a seguir ressalta o papel do docente universit%rio diante da necessidade das institui(7es de
ensino superior viabili8arem uma proposta pedag)gica capa8 de redu8ir os altos 9ndices de evas$o e
desist"ncia nos cursos de gradua($o e de reverter os prec%rios resultados no processo de ensino-
aprendi8agem.
/ reportagem de capa da 5evista 1nsino 2uperior (:007) em 0 desafio ' ser atraente* procura tratar
com mais lucide8 a problemati8a($o da evas$o nas institui(7es de ensino superior. / reportagem
dei6a bem claro que a quest$o econ;mica* na verdade* ' uma desculpa para a insatisfa($o do
aluno.
/l'm dos fatores apontados no te6to* pode-se apontar diversas causas* inclusive o fator econ;mico*
que corroboram para a evas$o nas institui(7es de ensino superior.
/ponto alguns fatores que determinam < ocorr"ncia do fen;meno:
Mais comentada
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(/u/profvaldec/)
Valdec Romero !u!prof"aldec!#,
3= de >ulho de :0=0
,nstitucional: cursos n$o atrativos* a(7es autorit%rias* professores pedagogicamente despreparados
(principalmente em cursos n$o ligados a educa($o* por e6emplo* administra($o* ci"ncias cont%beis*
de cunho tecnol)gico* entre outros)* insufici"ncia de infra-estrutura* aus"ncia de motiva($o etc.
/lunos: desinteressado? estresse promovido pela carga de trabalho? indisciplinado? oriundos* na
maioria* da periferia etc.
/spectos 2ociais: trabalho com incompatibilidade de hor%rio para os estudos* fam9lias* por ve8es*
desestruturadas* falta de valores e perspectiva futura* submetidos < viol"ncia cotidiana etc.
omo ressalta 5oberto @obo apud (5evista 1nsino 2uperior* :007* p. 30):
A B s$o v%rios os caminhos que levam < evas$o. Cas* ao contr%rio do que se pode supor < primeira
leitura* a quest$o financeira n$o ' o principal motivo para alimentar os maiores 9ndices de
desist"ncia nas institui(7es particulares. / primeira causa ' o despreparo dos alunos* que chegam
ao ensino superior com defici"ncias do ensino fundamental.
omo identificamos acima a evas$o nos cursos superiores em institui(7es particulares se verifica em
ra8$o da somat)ria de v%rios fatores e n$o necessariamente de um especificamente. / capacidade
da institui($o e dos professores em diagnosticar o problema e ter a coragem de enfrent%-lo de frente
' a melhor maneira para proporcionar a manuten($o e o retorno efetivo do aluno < faculdade
Cas infeli8mente h% diversos interesses que dificultam a identifica($o e interpreta($o correta e
consciente do processo de evas$o* a primeira ' o levantamento de informa(7es >unto a diretores*
coordenadores de curso e professores* muitos apontar$o como a causa prima8 da evas$o as
quest7es envolvendo os alunos.
/ segunda s$o os alunos* que por falta de maturidade* refer"ncia etc.* apontam como motivo do
insucesso a pr)pria faculdade e* na maioria das ve8es* os professores diretamente* entre outras
causas.
#as duas vertentes apontadas nota-se claramente uma troca de acusa(7es* quanto aos fatores que
motivam a evas$o do curso superior. 4ortanto* cabe a institui($o utili8ar seus recursos humanos
(funcion%rios dos diversos setores* professores etc) para em con>unto diagnosticar o problema da
evas$o e a partir de uma proposta pedag)gica que se>a capa8 de redu8ir os altos 9ndices de evas$o
e desist"ncia nos cursos de gradua($o.
#$o h% d&vida que o professor ' o principal agente e o protagonista desse processo de constru($o
de uma nova proposta pedag)gica* pois ele tem o contato direto e di%rio com os alunos* ele ' a linha
de frente* cabe ao professor procurar diagnosticar os motivos que levam os alunos a optarem pelo
abandono do curso de forma($o superior* nesse caso* e* acima de tudo* procurar iniciar o processo
de resgate.
4ara 5oberto @obo (5evista 1nsino 2uperior* :007* p. 3:) D0 importante ' olhar o aluno
individualmente e ir buscar a solu($o >unto com ele. #a verdade* toda f)rmula para combater a
evas$o resume em melhorar a qualidade da educa($o oferecida.D
4ara que a constru($o de uma nova proposta pedag)gica se>a uma realidade na institui($o fica claro
a necessidade do comprometimento de todos aqueles que est$o ligados ao processo de ensino-
aprendi8agem* a fim de garantir a forma($o do aluno e sua inser($o na sociedade* de modo a
contribuir para a sua transforma($o.
4ara /ranha apud (/2.1@0 E5/#0* :00F* 4. G0):
3ma das solu(7es poss9veis para se oferecer uma escola de boa qualidade estaria na e6ig"ncia da
amplia($o adequada dos recursos do governo* e* al'm disso* no esfor(o con>unto de educadores e
do pr)prio povo. 0u se>a* cabe tamb'm < sociedade civil buscar meios e inventar caminhos para
conseguir uma escolari8a($o em que o conte&do dos estudos se>a* acima de tudo* a pr%tica social
vigente. 2) assim as pessoas teriam uma compreens$o te)rica cada ve8 mais ampla dessa pr%tica* o
que a>udaria a e6plic%-la melhor* a >ustific%-la ou n$o e a orientar suas a(7es no sentido de modific%-
la segundo suas necessidades.
/s transforma(7es econ;micas* a partir de =H30* v"m promovendo profundas altera(7es na
sociedade brasileira* em especial nas fam9lias* que modificaram suas fun(7es e as obriga(7es entre
pais e filhos* pap'is que n$o est$o mais claramente preestabelecidos.
/ sociedade brasileira vem passando por uma comple6a mudan(a estrutural que tem afetado
diretamente as crian(as em idade escolar. / realidade nas escolas tamb'm tem se alterado* em
especial nas escolas p&blicas* desprestigiadas h% anos* e que atendem preferencialmente as
crian(as de bai6a renda.
/s escolas p&blicas deveriam ser as primeiras a receber toda a infra-estrutura necess%ria para
garantir um ensino de qualidade* visto que favorecem a grande demanda do ensino fundamental*
mas ao contr%rio disto* s$o as que mais padecem por falta de recursos de todo tipo.
0s constantes cortes or(ament%rios promovidos pela ado($o de pol9ticas fiscais restritivas*
geralmente com maior amplitude na educa($o e na sa&de* associados < redu($o da atividade
econ;mica condu8em fam9lias e mais fam9lias a enfrentarem uma vida de e6trema pobre8a e
viol"ncia.
0 potencial humano representa* sem d&vida* a grande alavanca que assegura o desenvolvimento da
economia. 4ortanto* o valor do potencial dos recursos humanos de uma na($o depende de sua
situa($o. /s crescentes press7es dos >ovens que dese>am melhor situa($o social e profissional
condu8em* n$o raro* < op($o do Erasil tender a oferecer o ensino de massa* que ao inv's de
qualidade* atende apenas < e6ig"ncia da quantidade.
#$o h% como fugir dessa interatividade: a na($o que mantiver os padr7es antigos* no caso dos
pa9ses em desenvolvimento* estar% condenada < perpetua($o da depend"ncia. 0 problema maior '
encontrar uma maneira de manter na escola as crian(as incapa8es de permanecerem nela por
absoluta falta de condi(7es sociais.
Cudar esse quadro de calamidade educacional e social no 4a9s demandar% muito tempo e
investimento* mas o que observamos s$o programas imediatistas e descontinuados. 4retender
inserir o Erasil no 4rimeiro Cundo* com pol9ticas de curto pra8o* chega a parecer del9rio* of9cio de
pol9tico.
/ simples e6pans$o quantitativa do sistema de educa($o formal I apenas por ra87es pol9ticas ou
press7es sociais* mantendo-se assim a atual estrutura dos mercados de trabalho I vem acarretando
tremendas disparidades de ganho entre as camadas sociais* continuando a ser a melhor forma de
imortali8a($o das desigualdades.
0 papel da educa($o no Erasil ' o de criar condi(7es de preparar a pr)6ima gera($o para assumir a
constru($o de uma sociedade civil respons%vel e solid%ria* levando-a a e6ercer plenamente a
cidadania* entendendo na qualidade ou estado de cidad$o aquela pessoa que go8ar% da plenitude
dos direitos e deveres civis e pol9ticos como membro de uma na($o.
/o longo de s'culos* os conhecimentos e6istentes v"m sendo difundidos por meio da educa($o*
incorporando-se novas parcelas de inova(7es tecnol)gicas. / acelerada capacidade na gera($o de
conhecimentos < disposi($o do homem leva < necessidade de enormes investimentos nos recursos
humanos. 4odemos caracteri8ar como Dinvestimentos n$o-materiaisD os imensos investimentos na
capacita($o dos recursos humanos da na($o* e a educa($o* mais do que nunca* surge com uma
for(a potencial de transforma($o. /5/#J/ apud (/2.1@0 E5/#0* :00F* p. 8F)
/ educa($o deve ter como finalidade a instrumentali8a($o do homem (a pr%tica)* bem como a
instrumentali8a($o filos)fica (a teoria)* capacitando-o a agir sobre o mundo e a 'poca em que vive e*
simultaneamente* abrigar em si a compreens$o < a($o e6ercida.
0utro fato que deve ser destacado ' o papel da educa($o tanto na contribui($o para a gera($o de
novas tecnologias atrav's da pesquisa e da inova($o* quanto como instrumento de aprendi8ado e
assimila($o dessas novas tecnologias.
1ssa dinKmica ' que nos permite avaliar o valor das mudan(as no sistema produtivo* tendo em conta
a abordagem t'cnico-funcional da educa($o. onsiderando a concorr"ncia e a competitividade entre
indiv9duos* empresas e na(7es* permanecer com uma educa($o atrasada e sem perspectivas '
perpetuar o nosso estado de depend"ncia.
/ cidadania passa a ser condi($o da pessoa pertencente a uma associa($o* fam9lia ou
agrupamento* consciente dos seus direitos e deveres referentes <s fun(7es sociais >unto <
comunidade. 2e o 4a9s n$o puser imediatamente em pr%tica uma pol9tica educacional e uma pol9tica
de distribui($o de renda mais >usta e ousada* continuaremos no terceiro mil"nio com a perpetua($o
da depend"ncia* afastando-nos ainda mais dos pa9ses desenvolvidos.
Cudar o sistema educacional brasileiro remete-nos <s seguintes quest7es:
omo desenvolver uma pol9tica pr%tica* ao mesmo tempo eficiente e efica8 para as crian(as das
escolas privadas e p&blicasL +e que maneira articular nesse ei6o as iniciativas do 1stado e da
sociedade civilL /s pol9ticas educacionais* apoiadas por institui(7es da sociedade civil* ter$o maiores
condi(7es de continuidadeL 0u se>a* a descontinuidade das pol9ticas voltadas < %rea educacional '
um dos problemas cr;nicos do ensino brasileiroL
#o Erasil a sociedade tem reconhecido de forma crescente* em fun($o das transforma(7es
ocorridas* a importKncia da educa($o de crian(as* >ovens e adultos para o fortalecimento da
cidadania* na forma($o para o trabalho (ou transforma($o no trabalho)* na organi8a($o cultural da
popula($o.
/ revolu($o permanente e cada ve8 mais r%pida da tecnologia* sustent%culo do capitalismo* altera a
realidade s)cio-econ;mica do 4a9s e e6ige novas formas de compreens$o dos fatos sobre os quais
se deve organi8ar a inova($o na a($o pol9tica* econ;mica e social.
0 1stado foi incapa8 de garantir a escolari8a($o b%sica para todos os n9veis* e em especial o ensino
de adultos. Moi incapa8 de garantir o enorme benef9cio que a educa($o de adultos propicia <
sociedade* particularmente na educa($o das crian(as* pelo valor que esses adultos passam a ter e a
dar < escola e aos professores* ap)s a alfabeti8a($o.
0 ganho de conhecimento produ8 uma transforma($o no ambiente cultural produ8ido na fam9lia*
ampliando as possibilidades dos cidad$os participarem da educa($o dos filhos e de seus destinos.
/ educa($o passa a ser fator decisivo no processo de transforma($o em curso: como agente de
mudan(a cabe a ela liderar um novo processo social transformacional* capa8 de oferecer respostas
mais eficientes e efica8es para as novas e6ig"ncias internacionais.
3ma proposta pedag)gica capa8 de redu8ir a evas$o nos cursos de gradua($o deve procurar a
forma($o continua do aluno que contemple um processo de ensino-aprendi8agem num movimento
cont9nuo de aprender a conhecer o seu universo* aprender a fa8er* aprender a conviver* aprender a
ser.
4ara /8anha:
#um pro>eto pedag)gico tudo ' relevante na teia das rela(7es escolares* porque todas elas s$o
potencialmente educativas ou deseducativas. 1nsinar bem* por e6emplo* n$o ' apenas ensinar
eficientemente uma disciplina* mas ' tamb'm o "6ito em integrar esse ensino aos ideais educativos
da escola. 1nfim* o importante ' a motiva($o e o empenho comum numa refle6$o institucionalmente
abrangente e o firme prop)sito de alterar pr%ticas nos sentidos indicados por essa refle6$o. 4ara
isso* n$o h% f)rmulas prontas e conv'm n$o esperar au69lio de uma ine6istente Dci"ncia dos pro>etosD
ou de roteiros burocrati8ados.D /N/#J/* Oos' 4ires. / escola de cara nova. 4lane>amento. 2$o
4aulo: 21/1#4* :000* pp. =8-:P. +ispon9vel em http://www.crmariocovas.sp.gov.br* acessado em
:P/=0/:007.
/ proposta pedag)gica da institui($o deve desenvolver integralmente o aluno para:
+ominar os conte&dos das diferentes disciplinas do curso para conquistar o repert)rio de saberes do
ensino superior capa8 de torn%-lo um cidad$o melhor e a capacidade de ingressar no mercado de
trabalho na profiss$o que escolheu.4autar-se por valores e princ9pios 'ticos em qualquer situa($o:
respeito < diversidade* tolerKncia* solidariedade* responsabilidade pessoal e social.5efletir
continuamente sobre as pr)prias a(7es e tomar decis7es adequadas nos diferentes aspectos da
vida.1nfrentar desafios que demandam esfor(o pessoal e supera($o de limita(7es e
dificuldades.5efletir* estabelecer rela(7es entre informa(7es e conhecimentos* fa8er generali8a(7es*
conte6tuali8ar os saberes adquiridos e utili8%-los conforme a necessidade.Ma8er uma escolha
profissional compat9vel com suas caracter9sticas e interesses pessoais.+ominar os diferentes usos
da linguagem: ler* escrever* falar em p&blico e analisar criticamente o que ouve* v" e l".
4odemos tomar como refer"ncia a proposta pedag)gica pautada numa estrutura curricular fundada
sobre tr"s concep(7es b%sicas (4refeitura de 4orto /legre: 4roposta 4edag)gica
http://www:.portoalegre.rs.gov.br/smed. /cessado em :P/=0/:007):
a) ,nterdisciplinaridade: Mundada sobre a especiali8a($o e a especificidade de cada disciplina e n$o
sobre fr%geis - e falsos - ecletismos* a interdisciplinaridade n$o pode ser fruto da aus"ncia do
especialista? ao contr%rio* ela s) poder% efetivamente verificar-se* quando especialistas* de posse
dos m'todos* teorias e instrumentos conceituais de sua disciplina* partindo de uma concep($o
epistemol)gica comum* predispunham-se a abordar con>unta e articuladamente um conceito* ob>eto
por meio* precisamente de seus diversos e espec9ficos m'todos* instrumentos e teorias.
b) Morma($o do ensino cr9tico: 1ntendido como capacidade de cria($o* de crit'rio e de pra8er e
desenvolvido a partir de oportunidades - problemas propostos pelo professor. Dria($oD e Drit'rioD
entendidos como formula(7es pr)prias de hip)teses por parte do aluno* as quais necessariamente
encontram-se fundadas em dois p)los dinKmicos* sempre presentes e muitas ve8es
contradit)rios/tensos: o universo de informa(7es* teorias e interrela(7es de conceitos que comp7em
a vis$o-de-mundo particular do aluno* de um lado* e* de outro* a vis$o-mundo universali8ada no
Kmbito da disciplina cientifica de que se trate.
c) 0 aluno como ser presente: /pontamos nesse ponto* para a supera($o de certas concep(7es
acerca de pretensas DrealidadesD do aluno* redu8idas < generali8a(7es abstratas* do tipo: Dalunos de
classes popularesD* Daluno adultoD* Daluno trabalhadorD* Daluno carenteD* etc* as quais tendem a gerar
atitudes preconceituosas* embora cheias das melhores inten(7es. 0 que quer que se entenda por
DrealidadeD do aluno deve ser evidenciado concretamente em aula* com sua irredut9vel
comple6idade* rique8a e particularidade* e que apenas ocorre a partir do choque da individualidade
com o grupo (o que de resto* n$o ' uma prerrogativa de DaulaD* mas no mundo) e de todas as
possibilidades de conflito e consenso que* desse choque* adv"m.
/l'm dessas concep(7es b%sicas a proposta pedag)gica deve desenvolver a habilidade de pensar e
a identifica($o das v%rias intelig"ncias* permitindo que o aluno se conhe(a. +aniel Qoleman
presidente do 1motional ,ntelligence 2ervices (empresa de consultoria)* autor do livro ,ntelig"ncia
emocional* percebeu que n$o basta ter R.,. elevado e muito conhecimento para garantir o sucesso.
Joward Qardner psic)logo cognitivo e educacional norte-americano* ligado < 3niversidade de
Jarvard conhecido em especial pela sua teoria das intelig"ncias m&ltiplas* que mostra que a
intelig"ncia ' composta de pelo menos oito compet"ncias: l)gico-matem%tica* lingS9stica*
interpessoal* intrapessoal* corporal-cinest'sica* musical* espacial e naturalista* autor do livro
,ntelig"ncias C&ltiplas.
Rualquer que se>a a profiss$o que o aluno decida e6ercer* ela ser% constitu9da de tr"s partes: =.
onhecimento? :. 3ma combina($o de intelig"ncias* 3. Jabilidades mentais para pensar e solucionar
problemas.
/ institui($o por meio dos cursos de gradua($o ou tecnol)gicos deve desenvolver a capacidade do
aluno de aprender a aprender* para tanto o ensino-aprendi8agem deve:
=. .ornar-se criativo?
:. +esenvolver a intelig"ncia para qual o aluno tem talento?
3. /dquirir os conhecimentos e habilidades para aquilo que ele dese>a fa8er.
+e acordo Qardner apud (M15#/#+12* =HH8* p. ==8-=3:):
4rimeira: / ,ntelig"ncia ,nterpessoal ou ,ntui($o. Qardner bati8ou a imagina($o de intelig"ncia
interpessoal* n)s iremos cham%-la de ,ntui($o. 4recisamos aprender a usar nossa mente
inconsciente para desenvolvermos nossa intelig"ncia interpessoal ou a intui($o. #$o fomos
educados para desenvolv"-la. 5aramente voc" ouve um professor di8endo: D3se a sua intui($oD ou
D2e>a criativoD. Qeralmente voc" ouve: DToc" entendeuD ou D/lgu'm t"m d&vida.D D.enha certe8a*
recuperar sua criatividade ' mais f%cil do que voc" pensa.D /creditamos que plane>amento ' tudo. /9
plane>amos tudo aquilo que >ulgamos importante. / maioria das coisas mais importantes de nossa
vida acontecem sem que esperemos ou plane>emos. DTiver ' agir como se tudo dependesse apenas
de n)s.D #$o h% d&vidas que a nossa intelig"ncia l)gica ' importante* mas ela so8inha ' insuficiente
para enfrentarmos as r%pidas mudan(as que nos s$o impostas. D4odemos reagir ao acaso e
transformar o inesperado em oportunidades.D
2egunda: / ,ntelig"ncia 1mocional. +aniel Qoleman chama intelig"ncia emocional < capacidade de
se relacionar* falar com algu'm e ouvir algu'm.
/lgumas ve8es o que voc" n$o di8 ' percebido e sentido com mais intensidade do que aquilo que
voc" disse. Toc" >% ouviu di8er: D0s olhos n$o mentem.D Ruando voc" fala com uma crian(a* ela lhe
mostra se gosta ou n$o de voc". 1la usa palavras espontKneas* gestos f9sicos* e voc" sente o
quanto ela gosta de voc". 2empre digo n$o mais espa(o nas empresas para as pessoas t9midas e
que n$o sabem trabalhar ou se relacionar em grupo. 2empre fui uma pessoa e6tremamente t9mida*
mas aprendi a desenvolver a minha intelig"ncia emocional. Jo>e me inter-relaciono com um grande
n&mero de pessoas. Qanho a vida falando* me relacionando e ensinando as pessoas a
desenvolverem a sua intelig"ncia emocional. Ruando nos habituamos a dar importKncia aos nossos
pensamentos* a nossa mente inconsciente come(a a tra8er respostas nas situa(7es mais
inesperadas. 0bserve os seus pensamentos e trabalhe o que n$o ' dito para tamb'm criar
oportunidades. D#$o espere que as oportunidades se anunciem com carta8es* tocando a campainha
de sua casa.D
.erceira: / ,ntelig"ncia 1spacial. /lgumas profiss7es necessitam de pessoas com essa intelig"ncia
bem-desenvolvida. 0s astr;nomos* os navegadores* engenheiros* arquitetos* pintores* aviadores*
entre outras.
Ruarta: / ,ntelig"ncia orporal. ,ntelig"ncia corporal ou cinest'sica. 0s atletas* dan(arinos*
engenheiros mecKnicos* cirurgi7es* todos eles t"m essa intelig"ncia muito apurada.
Ruinta: / ,ntelig"ncia Cusical. U a intelig"ncia que usa mais o lado direito do c'rebro. #$o h%
d&vidas que Eeethoven e Co8art possu9am essa intelig"ncia altamente desenvolvidas.
2e6ta: / ,ntelig"ncia 5elativa < nature8a. / se6ta intelig"ncia est% diretamente relacionada <
nature8a. 1st% relacionada < ecologia. 3ma atividade que est% revelando novas oportunidades*
necessitando de novos profissionais que entendem e gostam da nature8a.
2'tima e 0itava: /s ,ntelig"ncias @ingS9stica e @)gico-matem%tica. .odos os testes de desempenho
nas escolas e os testes de R.,. baseiam-se nessas duas intelig"ncias. /s intelig"ncias lingS9stica e
l)gico-matem%tica s$o importantes* mas n$o s$o suficientes para que as pessoas possam
potenciali8ar suas capacidades.
+evemos reaprender a usar essas intelig"ncias* combinando-as com todas as outras intelig"ncias
em intensidades diferentes para cada pessoa.
Ruando a institui($o de ensino superior particular se preocupar em desenvolver compet"ncias e
habilidades* os conte&dos curriculares dei6ar$o de ser um fim em si mesmos? o professor dei6ar% de
ser mero transmissor do conhecimento e passar% a ser o facilitador da aprendi8agem? a avalia($o
aplicada em sala de aula* dei6ar% de ser meramente classificat)ria e e6cludente* transformando-se
em instrumento efica8 para guiar as interven(7es pedag)gicas? e o aluno* antes agente passivo* se
tornar% participante ativo na constru($o do pr)prio conhecimento. om certe8a teremos uma
redu($o significativa na redu($o dos altos 9ndices de evas$o e desist"ncia nos cursos de
gradua($o.
:. / partir do te6to = elaborado discute-se a seguir os saberes do professor voc" acredita serem
necess%rios para a efetiva($o da proposta.
/s institui(7es de ensino superior possuem uma diversidade muito grande de professores
constitu9dos por professores com forma($o pedag)gica (curso de pedagogia)* professores com
algum conhecimento pedag)gico adquiridos nos cursos de mestrado e doutorado* professores com
conhecimentos pedag)gicos adquiridos nos cursos de especiali8a($o em did%tica do ensino
superior* por e6emplo* e outros sem nenhuma forma($o pedag)gica.
+enominam-se nesse momento professores com forma($o pedag)gica como professores-
profissionais e o professor sem forma($o pedag)gica como profissional-professor. U importante essa
distin($o para um maior conhecimento sobre estes profissionais* e* por conseqS"ncia* o
entendimento sobre as suas pr%ticas pedag)gicas* e se elas est$o satisfa8endo as necessidades
dos alunos das institui(7es de ensino superior particulares.
1sses grupos de profissionais possuem saberes e compet"ncias que se diferenciam. +evemos
questionar que saberes e compet"ncias caracteri8am cada um desses grupos e se s$o necess%rios
< pr%tica docente a que se prop7em.
/s compet"ncias do professor-profissional devem ser fundamentadas por uma forma($o pedag)gica
e a clare8a da sua identidade como professor. O% parte dos profissionais-professores enfrenta
dificuldades na pr%tica pedag)gica* pois apresentam um conte&do voltado apenas para o
conhecimento espec9fico.
4errenoud classifica as compet"ncias fundamentais para a autonomia das pessoas em oito
categorias: =. saber identificar* avaliar e valori8ar suas possibilidades* seus direitos* seus limites e
suas necessidades? :. saber formar e condu8ir pro>etos e desenvolver estrat'gias* individualmente
ou em grupo? 3. saber analisar situa(7es* rela(7es e campos de for(a de forma sist"mica? P. saber
cooperar* agir em sinergia* participar de uma atividade coletiva e partilhar lideran(a? F. saber
construir e estimular organi8a(7es e sistemas de a($o coletiva do tipo democr%tica? G. saber
gerenciar e superar conflitos? 7. saber conviver com regras* servir-se delas e elabor%-las? 8. saber
construir normas negociadas de conviv"ncia que superem diferen(as culturais. (Q1#.,@1 V E1#,#,*
:000* pp. =H-3=).
omo ressalta 4imenta (:00:* p. 3F):
1ssa quest$o aponta para a problem%tica profissional do professor do ensino superior* tanto no que
se refere < identidade* que di8 sobre o que ' ser professor* quanto no que se refere < profiss$o* que
di8 sobre as condi(7es do e6erc9cio profissional.
4ara #)voa (=HH7* p. :G) apud (#1T12* @isandra 0. 5. 0 professor* sua forma($o e sua pr%tica) D/
troca de e6peri"ncias e a partilha de saberes consolidam espa(os de forma($o m&tua* nos quais
cada professor ' chamado a desempenhar* simultaneamente* o papel de formador e de formando.D
+ispon9vel em http://www.centrorefeducacional.com.br/profprat.htm. /cessado em :P/=0/:007.
#$o deve restar d&vida de que a compet"ncia b%sica de qualquer professor* se>a ele professor-
profissional ou profissional-professor ' o pleno dom9nio do conte&do espec9fico que se prop7em a
ensinar. Cas ' a partir desse universo que se constr)i a diferen(a fundamental entre um grupo e
outro* a constru($o da compet"ncia pedag)gica e a pr%tica pedag)gica.
+eve-se entender que por mais que tenha se ampliado as possibilidades de forma($o dos alunos
universit%rios* a institui($o de ensino superior particular no Erasil ' a principal via de instru($o e
educa($o de >ovens e adultos* principalmente aqueles oriundos de fam9lias mais humildes. .endo os
professores como os principais agentes de ensino-aprendi8agem. /ssim* a qualidade do ensino
nessas institui(7es depende* em boa parte* da qualifica($o profissional e pedag)gica dos
professores.
/ desqualifica($o pedag)gica dos profissionais-professores nas institui(7es superiores ' destacada
por 4imenta (:00:* p. 37):
#a maioria das institui(7es de ensino superior* incluindo as universidades* embora seus professores
possuam e6peri"ncia significativa e mesmo anos de estudo em suas %reas espec9ficas* predomina o
despreparo e at' um desconhecimento cient9fico do que se>a o processo de ensino e de
aprendi8agem* pelo qual passam a ser respons%veis a partir do instante em que ingressam na sala
de aula. Qeralmente os professores ingressam em departamentos que atuam em cursos aprovados*
em que >% est$o estabelecidas as disciplinas que ministrar$o.
0s profissionais-professores baseiam suas pr%ticas nos saberes profissionais e s$o com base
nesses saberes que esse profissional da educa($o estrutura a sua rela($o com a escola e com os
colegas* seu dia-a-dia em sala de aula* ou se>a* a forma como vai estruturando o seu modo de ser
professor.
1sta pr%tica docente n$o tem origem na pr%6is pedag)gica* as pr%ticas s$o baseadas num
conhecimento espec9fico* fator que fundamenta a sua atua($o e proporciona a ele uma relativa
seguran(a enquanto professor.
+e acordo com /ranha apud (/2.1@0 E5/#0* :00F* p. =:F):
0s gregos chamavam pr%6is < a($o de levar a cabo alguma coisa? tamb'm designa a a($o moral?
significa ainda um con>unto de a(7es que o homem pode reali8ar e* neste sentido a pr%6is se
contrap7e < teoria. #o mar6ismo* tamb'm conhecido como filosofia da pr%6is* o termo adquire sentido
mais preciso e n$o se identifica propriamente com a pr%tica* porque ' a uni$o dial'tica da teoria e da
pr%tica: ao mesmo tempo em que a consci"ncia ' determinada pelo modo como os homens
produ8em a sua e6ist"ncia* tamb'm a a($o humana ' pro>etada* refletida* consciente.
+eve-se entender que a forma($o inicial do professor ' fundamental para a constru($o da sua
identidade* contudo ela deve ser pautada por uma forma($o continuada que se constitui num
processo atrav's do qual o professor vai construindo novos saberes profissionais e pedag)gicos* e
Da preocupa($o com a qualidade dos resultados do ensino superior* sobretudo daqueles do ensino
de gradua($o* aponta para a importKncia da prepara($o no campo espec9fico e no campo
pedag)gico.D (4,C1#./* :00:* p. 38).
/ constru($o de novos saberes do professor por meio da forma($o continuada fa8 parte do
processo de constru($o da identidade do professor. 0 con>unto de saberes profissionais e
pedag)gicos s$o os componentes mais substantivos desse processo.
1ntende-se por saberes profissionais do professor o con>unto de conhecimentos (te)ricos e pr%ticos)
e compet"ncias (habilidades* capacidades e atitudes) que estruturam a pr%tica* somados aos
saberes pedag)gicos ' que garantir$o uma boa atua($o do professor.
4ortanto* cabe ao professor articular os elementos profissionais e a pr%tica pedag)gica < vis$o que
ele tem sobre a sua identidade como professor* sua %rea do saber e sua rela($o professor-aluno.
/ssim* o professor deve buscar incessantemente a compreens$o e conte6tuali8a($o do Dseu fa8er
pedag)gicoD* como forma de crescimento pessoal e profissional. / maneira como Dconstr)i-se*
tamb'm* pelo significado que cada professor* enquanto ator e autor* confere < atividade docente no
seu cotidiano* com base em seus valores* em seu modo de situar-se no mundo* em sua hist)ria de
vida* em suas representa(7es* em seus saberes* em suas ang&stias e anseios* no sentido que tem
em sua vida o ser professor.D (0p.cit.* :00:* p. 7G).
1ssa deve ser a t;nica do ensino-aprendi8agem nesse s'culo WW, a articula($o
entre o professor e seus estudantes como atores e autores no desenvolvimento de novos saberes*
que possibilitem Dos alunos trabalharem os conhecimentos cient9ficos e tecnol)gicos* desenvolvendo
habilidades para oper%-los* rev"-los e reconstru9-los com sabedoria.D (0p.cit.* :00:* p. 8=).
0 professor deve priori8ar em suas an%lises a formula($o de mecanismos de apropria($o de
conhecimentos e informa(7es* tanto a partir de sua pr)pria e6peri"ncia profissional* quanto das
pr%ticas pedag)gicas e a rela($o estabelecida com os estudantes* capa8 de relacionar a
aprendi8agem do DeuD < aprendi8agem do Dn)sD* numa media($o refle6iva entre todos os atores.
1ssa media($o refle6iva ' apontada por 4imenta (:00:* p. 78)?
/ media($o refle6iva ' tarefa comple6a que e6ige conhecimentos. 4or isso* a identidade de
professores constitui tamb'm um processo epistemol)gico que reconhece a doc"ncia como campo
de conhecimentos espec9ficos configurados em quatro grandes grupos: os conte&dos das diversas
%reas do saber (das ci"ncias humanas e naturais* e das artes) e do ensino? os conte&dos did%tico-
pedag)gicos* diretamente relacionados ao campo da atividade profissional? os conte&dos
relacionados a saberes pedag)gicos mais amplos do campo te)rico da pratica educacional? os
conte&dos ligados < e6plicita($o do sentido da e6ist"ncia humana individual* com sensibilidade
pessoal e social.
#essa discuss$o destacam-se como fatores essenciais < rela($o entre os atores pedag)gicos*
efetivada pela observa($o dos processos interativos entre professorIaluno? professor-professor?
alunoIaluno. +estaca-se tamb'm o modo como ' condu8ido o processo em sala de aula analisando-
se tanto o ponto de vista espacial* quanto o ponto de vista did%tico-pedag)gico.
1m rela($o aos saberes do professor* o m9nimo que se espera de um professor ' o domine do
conte&do de sua disciplina* que ele saiba plane>ar sua aula e consiga avaliar seu aluno por meio de
um processo cont9nuo.
0 professor deve estar constantemente atuali8ado* fa8er leitura variada* ter conhecimento em
inform%tica* n$o apenas como usu%rio* mas como ferramenta? apresentar postura pessoal? ter
conhecimento de outras l9nguas? ser parceiro dos alunos. 1le precisa reconhecer que Dpara saber
ensinar* n$o bastam a e6peri"ncia e os conhecimentos espec9ficos* mas se fa8em necess%rios os
saberes pedag)gicos e did%ticos.D (0p.cit.* :00:* p. 8:).
U imposs9vel imaginar que possam ocorrer transforma(7es significativas no ensino de gradua($o na
institui($o de ensino superior sem que passe pela forma($o cont9nua do professor. /
profissionali8a($o dos professores passando de profissionais-professores para professores-
profissionais depende essencialmente da constru($o de um saber pedag)gico que n$o se>a
puramente instrumental. 4or isso* ' importante o Dnosso empenho em construir os saberes
pedag)gicos com base nas necessidades pedag)gicas pelo real* para al'm dos esquemas
aprior9sticos das ci"ncias da educa($o.D (0p. cit.* :00:* p. 83).
/ busca de novos saberes do professor passa pelo compromisso (se propor a fa8er algo) e
comprometimento (fa8er o que se prop;s da melhor forma poss9vel) em fa8er uso da ra8$o cr9tica* da
criatividade como instrumentos capa8es de romper o processo mecKnico de ensino-aprendi8agem*
garantindo as participa(7es ativas* inteligentes e estimuladoras* considerando os aspectos
epistemol)gicos caracter9sticos das mais diversas %reas de conhecimento* apresentando novas
quest7es ao ensino* pois denotam novos entendimentos da quest$o do conhecimento no mundo
contemporKneo.
JoussaXe adverte apud (4,C1#./* :00:* p. 8P) D/ especificidade da forma($o pedag)gica* tanto
inicial como a cont9nua* n$o ' refletir sobre o que se vai fa8er* nem sobre o que se deve fa8er* mas
sobre o que se fa8.D
U na a($o que se produ8em os saberes pedag)gicos* a determina($o para enfrentar e superar
obst%culos e construir de maneira t'cnico-pedag)gico a autonomia do professor e aluno* atuando de
maneira colaborativa* comprometido com o crescimento humano e profissional do aluno respeitando
as pluralidades desse atores.
2aber que devo respeitar < autonomia* < dignidade e < identidade do educando e* na pr%tica*
procurar a coer"ncia com este saber* me leva inapelavelmente < cria($o de algumas virtudes ou
qualidades sem as quais aquele saber vira inalt"ntico* palavreado va8io e inoperante. +e nada
serve* a n$o ser para irritar o educando e desmorali8ar o discurso hip)crita do educador* falar em
democracia e liberdade mas impor ao educando a vontade arrogante do mestre. (M51,51* =HHG* p.
G:)
0 novo conte6to mundial e6ige professores cientes e preparados para obten($o de novos saberes
profissionais e pedag)gicos que podem colaborar com a pr%tica docente* desde que Dmobili8ados em
decorr"ncia dos problemas que a pr%tica apresenta* entendendo* assim* a depend"ncia da teoria em
rela($o < pr%tica* pois esta lhe ' anterior.D (4imenta* :00:* p. 8G).
/ proposta pedag)gica da institui($o deve produ8ir a(7es que valori8em a sistemati8a($o dos
saberes pr)prios e constru9dos ao longo da vida do professor e do aluno* capa8es de transformar as
diversas e6peri"ncias de ambos os lados em conhecimentos e a forma($o de um saber profissional
compartilhado.
0 e6erc9cio profissional daquele que ensina ' comple6o* e* enquanto pr%tica social reali8adas por
seres humanos* ' modificada pela a($o e rela($o entre professores e alunos* e se quisermos
Dcompreender o fen;meno do ensino como uma situa($o em movimento e diversa conforme os
su>eitos* os lugares e os conte6tos onde ocorreD (0p.cit.* :00:* p. P8)* devemos nos adaptarmos as
constantes mudan(as no mundo* instigando por meio de novos saberes a atividade docente numa
perspectiva ampla* num espa(o dinKmico e multireferencial.
#$o ' tarefa f%cil determinar a identidade profissional dos professores* pois a rela($o te)rico-pr%tica
constru9da ao longo da tra>et)ria de vida de cada um desses profissionais resulta de um processo
comple6o que requer empreendimento pessoal e at' institucional.
Cas h% algo que deve estar presente a identidade de cada professor a rela($o com os alunos* e
estar consciente de que eles s$o o seu principal interlocutor.
4ois os alunos tamb'm t"m uma grande influ"ncia na constru($o da identidade do professor. 2er
professor envolve uma dimens$o afetiva* social* pol9tica* fatores que definem um compromisso social
com os alunos* com a institui($o em que atua e com a sociedade de um modo geral.
0 local* o momento* as mudan(as no mundo s$o condicionantes que interferem na atua($o do
professor e os saberes profissionais e pedag)gicos necess%rios se mostram significativos <
constru($o da sua identidade. / identidade do professor deve ser claramente entendida e
constru9da a partir de um processo dentro de um conte6to hist)rico e de forma individual e coletiva*
corroborando para a complementaridade entre essas dimens7es que gerem caracter9sticas
particulares aos professores em sua pr%tica pedag)gica.
E,E@,0Q5/M,/
/2.1@0 E5/#0* Taldec 5omero. 0 Erasil do +esemprego: as inter-rela(7es entre a economia* a
educa($o e a demografia. 2$o Eernardo do ampo: T5E* :00:.
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M15#/#+12* CaurX ardoso. riatividade: um guia pr%tico I preparando-se para as profiss7es do
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4aulo: 4a8 e .erra* =HHG.
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www.unige.ch/fapse/221/teachers/perrenoud. /cessado em :P/=0/:007.
4,C1#./* 2elma Qarrido. +oc"ncia no ensino superior. 2$o 4aulo: orte8* :00:.
5evista 1nsino 2uperior. 0 desafio ' ser atraente: reportagem de capa. 2$o 4aulo: :007* edi($o
=00* >aneiro de :007.
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