ENSAYO DE CORRIENTES

PEDAGOGICAS
INTRODUCCIN

En el presente trabajo abordar los modelos pedaggicos, que trabajamos a lo
largo del 2 semestre en la maestra en pedagoga. Siendo stos el tradicional,
la escuela nueva, escuela tecnocrtica y por ltimo la pedagoga institucional.

El libro de la Cuestin Escolar, del autor Jess Palacios, nos muestra como al
paso de la historia se han dado diversas corrientes educativas, haciendo
mencin de autores que han protagonizado cada una de ellas, informando lo
que cada terico aporta a la educacin, desde estrategias, recomendaciones,
cambios, con un el solo fin de que el nio se apropie del conocimiento de una
manera integral.

La evolucin de la escuela a travs del tiempo, ha dependido sobretodo de la
economa prevaleciente en distintas etapas de la historia, y por ende del
avance en la tecnologa, con el solo objetivo, de que el se humano, se apropie
del conocimiento.

Mientras en una poca determinada, se pensaba que el ser humano deba
dedicar su pensamiento y acciones a un ser supremo, en otras se considera al
hombre en tanto que posee intereses, emociones, deseos de cambiar y mejorar
las condiciones de vida existentes, coincidiendo la mayora de personajes que
hablan de educacin que sta es la solucin.

Es interesante ver, como hasta nuestros das prevalece la Escuela Tradicional,
a pesar de los esfuerzos de innumerables tericos en educacin, psicologa,
sociologa, poltica y dems disciplinas que apoyan a la pedagoga. Trabajo
que no es sencillo, pero sin embargo esta al alcance de todo docente, padre de
familia o quien se interese por la educacin.


LA ESCUELA TRADICIONAL.

Partiendo de que un modelo pedaggico es una construccin terica que
fundamenta, disea y ajusta la necesidad de la educacin en un momento
histrico, cada uno de los modelos pedaggicos muestra las maneras de
pensar y lo que se intentaba lograr en los educandos. La escuela tradicional
desde el siglo XVI-XVII, impartida por los jesuitas, posea las caractersticas de
formacin del carcter, su mtodo, transmitir el conocimiento, desarrollar las
cualidades a travs de la disciplina, Snyders relata que.

El papel del interesado es el de instaurar un universo pedaggico, un universo que ser
solo pedaggico, y que estar marcado por dos rasgos esenciales: separacin del
mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante, ininterrumpida,
del alumno.[1]

Impartida la educacin en internados que ofrecan a la juventud una vida
metdica, lejos de las turbulencias y problemas de la poca y de la edad. La
evaluacin percibida de manera cuantitativa se realizaba generalmente al final
del periodo, para ver si el aprendizaje se produjo y con ello decidir si el alumno
poda ser promovido al siguiente nivel. Caracterizada por exposicin verbal del
docente, protagonista de la enseanza, reproductor de saberes, severo,
exigente, rgido y autoritario, y la enseanza del Latn. Por su parte el alumno,
es receptivo, memorstico, atento, copista, quien llega vacio de conocimientos.
Mesnard estudi a fondo la pedagoga de los jesuitas entre los aos 1550 y
1750 y expresa que.
El fin que los jesuitas se proponen es lanzar, a la salida del colegio, unos jvenes
cultivados que posean a fondo lo que Montaigne y Pascal llaman "el arte de disertar",
esto es, capaces de sostener en sociedad una discusin brillante y concisa acerca de los
temas relativos a la condicin humana, y todo ello para provecho de la vida social y
como defensa e ilustracin de la religin cristiana.[2]

Definitivamente la poca histrica estaba regida por la religin, la enseanza
del idioma latn era necesario, para que todo individuo escuchara y entendiera
una misa en tal idioma, eran los intereses maysculos del gobierno, y una
manera de tener al hombre alienado y por ende controlado. Sin embargo para
el siglo XVII, aparece la pedagoga de Comenio, con su mtodo y orden quien
adopta parte de la escuela tradicional, anexndole puntos que no tomaban en
cuenta los jesuitas, como la escuela materna, el juego y la exploracin aunado
a la experiencia con la naturaleza, realiz varios manuales para ensear el
latn, a partir de lo que el nio maneja en su contexto, la Didctica Magna de
Comenio, fue una obra excepcional, algo as como una gua a seguir para
quien quisiera ensear todo a todos.
A finales del siglo XIX, nace un movimiento de renovacin pedaggica
conocido como Escuela Nueva, surge como reaccin a la escuela tradicional.
Envuelta en innumerables crticas en la cual se manifiesta la necesidad de
ensear de otra manera, aprovechando la curiosidad del nio, empleando una
instruccin distinta a la existente, partiendo de los intereses del nio, en los
estatutos de la liga de 1921, la orientacin del nuevo modelo pedaggico, es.

Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la
personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales,
artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la
organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu
de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre
consciente de la dignidad de todo ser humano.[3]

Lo que persigue esta corriente pedaggica es enfatizar la significacin del
aprendizaje, el valor y la dignidad de la infancia, centrarse en los intereses
espontneos del nio, potenciar su actividad, libertad y autonoma, dejar a un
lado cuestiones religiosas, y con todo ello que el nio sea el centro de la
educacin y no el docente.
La Escuela Nueva, ve el periodo de la infancia como una edad en la vida que
tiene su funcionalidad y finalidad y que se rige por leyes propias y sometidas a
necesidades particulares, debiendo orientarse al presente, para garantizar una
infancia feliz, que el nio vea a la escuela no como una preparacin para la
vida, sino la vida misma, por lo que el nio debe ser libre y debe vivir en un
ambiente educativo de libertad.
La relacin del nio-maestro se modifica, ya que el docente no es autoritario,
se maneja la solidaridad y la cooperacin, el ejemplo del profesor funciona
mejor que la palabra.
Sus principales representantes, Jhon Dewey, Ovide Decroly, Mara Montessori,
Celestin Freinet y Henry Wallon entre otros.
Para mediados del siglo XX, aos sesentas, setentas se plantea la escuela
tecnocrtica, que segn el catedrtico espaol Manuel Area Moreira la
Tecnologa en la Educacin es un espacio intelectual pedaggico cuyo objetivo
de estudio son los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin
como formas de acceso al conocimiento en los distintos contextos educativos.
Desde la perspectiva de Gagn, 1968 es el desarrollo de un conjunto de
tcnicas sistemticas y acompaantes de conocimiento prcticos para disear,
medir y manejar colegios como sistemas educacionales. Chadwick, 1978 por
su parte maneja que es la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico con
la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin.
La tecnologa educativa, pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela,
es decir, que la educacin apoye directamente al sistema productivo, con la
intencin de satisfacer las necesidades de ste.

La exigencia de una educacin que permitiese a los pases de Amrica Latina superar
sus dificultades sociales y mejorar su calidad de vida, urga ante el reto de ponerlos a
tono con los adelantos de la poca. La voluntad se manifest con inquietud durante los
aos sesenta y setenta del siglo veinte. Era el momento del apremio por emprender el
viraje que permitiera mejorar sus condiciones de subdesarrollo y dependencia, situacin
que apunt hacia el reclamo de una accin educativa que fuese capaz de impulsar los
cambios socio-histricos, particularmente por la notable diferencia con la acelerada
evolucin cientfico-tecnolgica de los pases industrializados del hemisferio norte.[4]

Como ya se mencion las corrientes pedaggicas surgen dependiendo el
momento histrico, la educacin tecnocrtica, intenta aprovechar los diversos
recursos tecnolgicos presentes en todas las actividades educativas, ya que es
otro tipo de sociedad. Como toda teora nueva, conlleva ventajas y
desventajas. Relativo a las ventajas, facilita la comunicacin, tiene acceso a
una gran cantidad de informacin, mejora la eficacia y la calidad de los
servicios, incrementa la cultura y aporta una mayor actividad productiva, en
cuanto a las desventajas se adquiere una dependencia a las mquinas
digitales, utilizacin negativa de datos personales, disminuye la socializacin en
grupo y se da de manera individual y sin contacto visual.

LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL
Con el nombre de Pedagoga Institucional Aparece en la dcada de los
sesentas en Francia, dos corrientes como representante de una
Michel Lobrot y de otra Fernando Oury y Aida Vsquez. El trabajo de los
pedagogos institucionales se centra, precisamente en el esfuerzo
instituyente frente a la inercia de lo instituido.
Se definen por oposicin a la escuela tradicional, el institucionalismo ha sido
posible gracias a la Escuela Nueva o tradicin reformadora, anlisis de la
institucin en trminos de poder, su principal objetivo es el replanteamiento de
la misin tradicional y de la situacin del maestro. Segn Lobrot, el silencio del
maestro deja campo libre al alumno, sus metas son, que los estudiantes
actuales logren capacidad de adaptacin, autodireccin, aprender a expresarse
comprender a otros, escuchar antes de responder, discutir antes de juzgar,
autocriticarse, tomar la iniciativa
Lo ms importante para esta pedagoga, esta en el hecho de permitir a los
alumnos hacerse cargo de su vida, organizacin y administracin, de su
presente y su porvenir; permitirles autogesionar sus propios asuntos, facilidad
para agruparse, en palabras de Aida Vsquez y Oury, comunicaciones
horizontales, experiencias afectivas para Lobrot, por lo que respecta a G.
Michaud expresado de la siguiente manera.

La clase institucional es un grupo de vida abierto, una organizacin de los medios de
expresin individuales dentro de un marco colectivo, que da la palabra a los nios que
se hallan ella. Se estructura como un lugar de comunicacin y de intercambios en el cual
lo que va a suceder el aprendizaje, la educacin no puede formularse en trminos de
transmisin de saber.[5]

Otra caracterstica en comn es la relacin entre lo educativo y lo teraputico,
con la intencin de la transformacin del indivi duo, facilita y hace posible la
maduracin de los nios normales, al tiempo que puede reeducar a nios con
diversos rdenes de problemas, finalmente otra es la relacin de lo educativo
con lo poltico
Lobrot defiende su postura rogeriana, ya que es su marco de referencia, para el
una estrategia son los grupos de diagnstico, en donde los resultados son
un saber vivir en relacin y un saber ser, mas que un saber intelectual o un
saber hacer, una modificacin de actitudes y no una acumulacin de datos
Para Aida Vsquez y Oury, su fuente de inspiracin fue Freud, le apuestan a la
psicoterapia institucional, en la que se preocupa por el alumno y el ambiente en
que se halla, para con ello, el alumno recobre su estructura en el proceso
educativo.

CONCLUSIONES.

Desde el siglo XVII, y parte del XVI, en donde tuvo su auge la Escuela
Tradicional, no se ha modificado en algunos aspectos la educacin, ya que
diversos aspectos de ella, siguen aplicndose.

A travs de la historia fueron apareciendo otros modelos pedaggicos, pues las
pocas histricas as lo han requerido, la evolucin de la manera de vivir, lo
exige, sin embargo, no hay un mtodo en especfico que de resultados al cien
por ciento.

Los modelos pedaggicos mencionados, tienen sus ventajas y desventajas,
depende de los pases en donde se han aplicado, el inters que el gobierno
muestre, pero hay un aspecto que no debe dejarse de lado, la vocacin de
quien esta al frente de tan ardua labor. Puede existir todo lo necesario para
desarrollar un trabajo digno, en el proceso educativo, mas si no se tienen las
competencias para desarrollarlo, no habr resultados positivos.

A lo largo del libro la Cuestin Escolar, de Palacios, las corrientes educativas, a
partir de la Escuela Nueva, mencionan crtica hacia la Escuela tradicional, sin
darle merito, siendo que posee muchas cuestiones positivas, y de no haber
existido, no tendran de donde partir, para intentar mejorar la instruccin.

Conociendo las diversas corrientes pedaggicas, y lo que se ha observado,
definitivamente, el inters del nio sigue sin tomarse en cuenta, la
memorizacin continua vigente, el examen es un recurso para la evaluacin,
definitivo y totalitario, el aspecto emocional se ignora.

En lo personal, fui educada bajo el modelo pedaggico de la Escuela
Tradicional, estoy orgullosa, considero que mi formacin fue buena, estaba
implicito ms el metodo que el orden, por lo cual estoy de acuerdo con esta
corriente, en el nivel de Secundaria, la Escuela Tecnicrtica estuvo
presente, y mejor conocimientos previos.

La informacin que contiene la obra de Palacios, es muy interesante, revela los
procesos histricos, por los que la educacin como protagonista ha vivido, la
diversas disciplinas que apoyan a la pedagoga, se hacen presentes, para
recordarnos que en equipo, hay mayores resultados.

Gracias..

Mtra. Mara Micaela Cruz Bello.

Por compartir su conocimiento y darme las herramientas, para obtenerlo.






BIBLIOGRAFA.

RUBIO, Michavila, Constanza; PREZ, Martell, Esther y ESCANDELL, Bermdez,
Olga. Nuevos Modelos educativos en tecnologas. Espaa: Paids. 1999.
195p.

Martnez, A. (1989, Mayo). Modelo curricular y tecnologa Educativa en
Colombia. Ponencia presentada en p12 213 p.

PALACIOS, Jess. La Cuestin Escolar. Crticas y alternativas.Mxico:
Ediciones Coyoacn. 2002. 658. P.