Mtodo Willems: Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones ms tericas que

prcticas abordando el perfil de la msica desde el punto de vista psicolgico. entra sus actividades
en el !uego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos instintivos" afectivos y
mentales del ni#o. El mtodo propone una serie de fases fundamentales que deben traba!arse en la
clase de msica" cuya duracin podr ser apro$imadamente entre tres cuartos y una %ora
&. 'esarrollo sensorial auditivo.
(. 'esarrollo del instinto r)tmico.
*. anciones elegidas pedaggicamente.
+. 'esarrollo de ,tempo- y del ,carcter- mediante marc%as.
Esta corriente se basa en la diferenciacin entre educacin musical y ense#anza musical tradicional.
.a ense#anza tradicional consiste en la e$ploracin de capacidades e$istentes en vez de su
desarrollo" tendiendo a favorecer mediante una tcnica cerebral o mecnica el desarrollo del
virtuosismo" generalmente instrumental" aunque se descuiden otros valores tanto o ms importantes.
Es a principios de siglo" cuando va a manifestarse una reaccin contra eso: utilizando los mtodos
ms activos y desarrollando las posibilidades ms creativas.
El valor psicolgico de la msica va a primar sobre la perfeccin formal y aparece una educacin
musical con un doble valor: como actividad en s) misma y como preparacin para la vida. En estos
postulados se basa la corriente psicolgica. 'esde este punto de vista" la msica favorecer)a todas las
facultades %umanas internas: voluntad" sensibilidad" inteligencia e imaginacin creadora" y es por ello
por lo que la educacin musical debe estar dirigida por las corrientes psicolgicas.
'e todas ellas" el mtodo Willems acepta como la ms apta" la psicolog)a musical analgica"
estudiando el ordenamiento !errquico de los elementos musicales /ritmo" melod)a y armon)a0 y su
analog)a con %ec%os cotidianos" nmeros" etc.
1or analog)a" estas relaciones pueden realizarse con la vida: la vida f)sica es necesaria en primer
lugar para que sea posible la afectiva y la mental. .a vida mental es ms amplia" puesto que recoge
los estados de nimos y los estados f)sicos.
2plicacin:
Este mtodo parte de la base de que debe ser empezado a emplear desde la edad ms temprana" en
el propio %ogar. 3a en el colegio" se centra en el desarrollo de la capacidad vocal" mediante una serie
de canciones infantiles que persiguen el dominio del ritmo unas" y la preparacin del o)do otras" bien
sea por intervalos meldicos determinados o por una armon)a que se de!a sentir al irse
desarrollando. 'e entre todas ellas el mtodo Willems %ace varios grupos: canciones de primer grado"
para los ms peque#os que comienzan con una llamada o palabra a la que los ni#os deben
responder musicalmente : ,cu 4 c%-" ,toc 5 toc-...canciones con m)mica" en las que el ritmo plstico
del movimiento se encuentra ms cercano a la danza: El inters de este tipo de canciones radica en la
consecucin de la belleza en el movimiento. anciones populares" con otros intereses /sociales"
culturales o etnolgicos0 que deben anteponerse a los intereses meramente pedaggicos. anciones
para el desarrollo del instinto r)tmico" donde la analog)a con movimientos r)tmicos /relo!" tren" pasos0
ofrece grandes venta!as. omo conclusin de este mtodo" decir que presenta como opuesta a la
educacin musical la educacin instrumental a la que se da tan solo un valor relativo: no es un fin en
s)" sino un medio al servicio de la e$presin musical. En la actualidad este mtodo est bastante
superado.
Mtodo 6rff ompositor alemn que elabor un sistema de educacin musical basado en el ritmo.
7und en su ciudad natal una escuela de msica" gimnasia y danza que supuso una nueva concepcin
de la educacin musical en el mundo. Es uno de los pocos mtodos activos que e$iste creado para la
educacin musical de los ni#os" suponiendo una verdadera alternativa para el solfeo tradicional y con
un marcado nfasis en la percusin y el ritmo.
8asa su metodolog)a en la relacin ritmo4lengua!e9 as)" %ace sentir la msica antes de aprenderla: a
nivel vocal" instrumental" verbal y corporal. El mtodo toma como punto de partida la clula
generadora del ritmo. :e inicia con el recitado de nombres" llamadas" etc. 1retende despertar la
invencin de los ni#os9 no busca elaborar un sistema r)gido" sino una serie de sugerencias que sirvan
al maestro como fuente y orientacin de mltiples posibilidades musicales.
2l igual que ;odly" 6rff toma los elementos del folclore de su pa)s y de su tradicin. :u metodolog)a
presenta el siguiente proceso: partir de la palabra para llegar a la frase la frase es transmitida al
cuerpo transformndolo en instrumento de percusin traba!ar la nominada ,percusin corporal-
pasar progresivamente a la peque#a percusin instrumental. 1asar progresivamente a los
instrumentos de sonidos determinados. Es decir" primero se traba!an los instrumentos corporales"
ms pr$imos a los ni#os" /pasos" palmas" pies" pitos ...0 y posteriormente se abordarn los distintos
instrumentos de percusin comprendidos en el denominado ,<nstrumentarium 6rff-. Estos
instrumentos no slo pretenden atender las necesidades e$presivas del ni#o" mediante la e!ecucin
de un instrumento determinado" sino tambin su participacin en grupo" facilitando la improvisacin y
la creatividad.
:us ideas pedaggicas bsicas son:
4'ar importancia a la forma de ser y comportamiento del ni#o.
4'esprecio por la teorizacin e$cesiva.
4<nsistencia en tres conceptos: palabra" msica y movimiento.
Elabora e!ercicios r)tmicos y meldicos" donde aparecen actividades para instrumentos de percusin
/pandero" timbales" placas0" flautas" etc.
El mtodo 6rff es un intento de dotar a la escuela primaria de ideas y material racionales para la
educacin musical de los ni#os. 2ll) es donde los ni#os se educan en un sentido amplio" desarrollan
sus sentidos y aprenden. 2l poner al ni#o en relacin con la msica %ay que %acerlo tomando los
elementos musicales en su estado ms primitivo y originario" de la misma manera que obra y piensa el
ni#o. Estos elementos" en su estado natural" son ritmo y melod)a.
.a base de su mtodo es la palabra" el lengua!e. =ales palabras se convertirn en generadoras del
ritmo" lo que debe ser para 6rff el inicio de la msica. 1ara todo ello" va a intentarse buscar y asociar
una serie de palabras con un significado concreto" con ciertos valores musicales. >eneralmente" en
castellano" se proponen las siguientes:
?an van an 5 do an 5 do co 5 rro co 4 rro
:e logra as) asociar una determinada sensacin ling@)stica de velocidad /ir" andar" correr" ...0 con unos
valores musicales ms o menos breves" o lo que es lo mismo" ms o menos rpidos. 6rff comienza el
aprendiza!e con negras" ya que lo considera un pulso ms natural. 1or ampliacin o reduccin surgen
las dems.
El ritmo propiamente dic%o" va a ser traba!ado con los instrumentos. 1rimero se proponen los
instrumentos corporales" los ms pr$imos a los ni#os /pasos" palmadas" pies" pitos"...0 para ms
tarde utilizar una amplia gama de instrumentos de percusin que es la llamada ,orquesta o
instrumentos 6rff- " base de la actual iniciacin instrumental.
1or ltimo" tambin se contempla en este mtodo la iniciacin meldica. 1ara ello 6rff acepta que %ay
un intervalo especialmente comple!o para los ni#os" en un primer momento: el de (a menor. 1or ello"
utilizar al comienzo las escalas pentfonas / A sonidos0 para pasar" posteriormente" a la diatnica o
%eptfona /B sonidos0.
Mtodo ;odaly Coltan ;odly fue un compositor" gran pedagogo" musiclogo y folclorista %ngaro
de gran trascendencia. :e bas en la msica campesina" la cual" segn el autor" es conveniente que
se comience a introducir en los ambientes familiares de los ni#os. El valor de ;odly se cifra
fundamentalmente en su labor musicolgica realizada en la doble vertiente de la investigacin
folclrica y de la pedaggica.
:u mtodo parte del principio de que ,la msica no se entiende como entidad abstracta /solfeo en el
plan antiguo0" sino vinculada a los elementos que la producen /voz e instrumento0 ,. .a prctica con
un instrumento elemental de percusin y el sentido de la e!ecucin colectiva son los puntos
principales en que se asienta su mtodo.
1odr)amos resumir su mtodo en los principios siguientes:
4.a msica es tan necesaria como el aire.
4:lo lo autnticamente art)stico es valioso para los ni#os.
4.a autntica msica folclrica debe ser la base de la e$presin musical nacional en todos los niveles
de la educacin.
4onocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e instrumental.
4.ograr una educacin musical para todos" considerando la msica en igualdad con otras materias
del curr)culo.
:u mtodo" desde el punto de vista pedaggico" se basa en la lecto4escritura" en las s)labas r)tmicas"
la fononimia y el solfeo relativo. on las s)labas r)tmicas" ;odaly pretende relacionar a cada figura y su
valor con una s)laba" con lo cual obtiene cierta sensacin fontica y" por consiguiente" una relativa
agilidad o lentitud en el desarrollo de las diferentes frmulas r)tmicas y su conte$to global.
E!emplos de s)labas r)tmicas =a ta ta ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri
on la fononimia" pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de las manos" la altura
de los sonidos y que los alumnos los identifiquen con sus nombres respectivos.
Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier melod)a representada en una
sola l)nea desde el punto de la escritura musical. Esta l)nea representa el pentagrama convencional y
en ella estarn colocadas las diferentes notas con sus nombres respectivos deba!o" dic%os nombres
no estar)an completos ya que slo aparecer)a la primera letra del nombre correspondiente.
on esta actitud y desde el punto de vista de la entonacin" da igual la tonalidad en que se encuentre
la obra musical original" pues siempre se podr transportar a la tesitura ms cmoda del intrprete.
Mtodo 'alcroze Dmile4Eacques 'alcroze" pedagogo y compositor suizo" se opon)a a la
e!ercitacin mecnica del aprendiza!e de la msica por lo que ide una serie de actividades para la
educacin del o)do y para el desarrollo de la percepcin del ritmo a travs del movimiento. on este
propsito %ac)a marcar el comps con los brazos y dar pasos de acuerdo con el valor de las notas"
mientras l improvisaba en el piano. .leg a la siguiente conclusin: el cuerpo %umano por su
capacidad para el movimiento r)tmico" traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede
identificarse con los sonidos musicales y e$perimentarlos intr)nsecamente. 'alcroze consigui que sus
alumnos realizaran los acentos" pausas" aceleraciones" crescendos" contrastes r)tmicos" etc. 2l
principio se improvisaba" para luego pasar al anlisis terico.
1ara 'alcroze la r)tmica es una disciplina muscular. El ni#o que %a sido formado en ella" es capaz de
realizar la organizacin r)tmica de cualquier troza musical. Fo se trata de ,gimnasia r)tmica- sino de
una formacin musical de base que permita la adquisicin de todos los elementos de la msica.
1retende" igualmente" la percepcin del sentido auditivo y la posterior e$presin corporal de los
percibido /el ritmo de cualquier cancin escuc%ada es traducido por su cuerpo instintivamente en
gestos y movimientos0.
2unque la metodolog)a 'alcroze est estructurada para los diferentes niveles educativos" se centra
ms en la educacin infantil.
.os principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento9 todo movimiento es material9 todo
movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo9 los movimientos de los ni#os son f)sicos e
inconscientes9 la e$periencia f)sica es la que forma la conciencia9 la regulacin de los movimientos
desarrolla la mentalidad r)tmica.
:egn estos principios" las caracter)sticas bsicas de este mtodo son:
&. .a r)tmica 'alcroze se basa en la improvisacin. .os ni#os caminan libremente" y entonces
comienza el piano a tocar una marc%a suave y lenta" sin advertirles nada" los alumnos adaptan poco
a poco su marc%a al comps de la msica. 2s) va introduciendo los valores de las notas /las figuras0:
4.as negras para marc%ar
4.as corc%eas para correr
4.a corc%ea con puntillo y semicorc%ea para saltar
(. :e desarrollan e!ercicios apropiados para la orientacin espacial. omo por e!emplo" marc%as en
c)rculo %acia derec%a e izquierda levantando y ba!ando los brazos a la voz de ,%op-.
*. :e desarrollan e!ercicios apropiados para %acer sentir los matices. E!emplo: el profesor toca una
msica suave y los ni#os andan de puntillas /siempre en c)rculos0" y cuando la msica es fuerte y
marcada" marc%an marcando fuertemente el paso.
+. :e desarrollarn movimientos e$presivos para la interpretacin y el carcter de la obra musical.
A. El silencio se %ar sentir relacionndolo con la interrupcin de las marc%as con ausencia de sonido.
1ara vencer las dificultades que ofrec)a la respuesta corporal cre una serie de e!ercicios de
aflo!amiento y de independencia para las e$tremidades" el tronco y la cabeza a fin de que sus
alumnos pudieran moverse con toda libertad. =ambin cre una serie de e!ercicios de desin%ibicin"
concentracin y espontaneidad" que les permit)an reaccionar inmediatamente a una se#al musical
dada.
El principal ob!etivo era que este mtodo fuera utilizado en los !ardines de infancia y en las escuelas
elementales de msica" adems fue aprobado por mdicos y psiclogos. 7ue aplicado tambin para
ni#os neurticos y retardados as) como dbiles mentales.
Mtodo :uzuGi Este mtodo est centrado en el aprendiza!e espec)fico del viol)n" su lema es
,aprender escuc%ando-. :uzuGi se basa en cuatro principios:
4el ser %umano es producto del ambiente que le rodea
4cuanto antes" me!or9 no slo en msica" sino en todo el aprendiza!e
4la repeticin de la e$periencia es importante para el aprendiza!e.
4tanto los maestros como los padres deben continuar desarrollndose para que el ni#o pueda
encontrarse en un ambiente cada vez ms favorable para su aprendiza!e y su propio desarrollo.
El estudio del viol)n debe comenzar alrededor de los * + a#os" ya que el viol)n educa el o)do y el
ni#o aprende por imitacin. :u inicio se lleva a cabo con sencillos motivos r)tmicos sobre las cuerdas
primera y segunda al aire. 1osteriormente abordar un con!unto de piezas adecuadas a sus
necesidades y seleccionadas por :uzuGi" en las que se cuida muc%o la sonoridad pura" su
e$presividad y su musicalidad.
Es un mtodo individual" por lo que el ni#o recibe una clase individual semanal. Fo obstante es
importante se#alar que los ni#os aprenden me!or viendo a otros ni#os de su edad realizar los mismos
e!ercicios9 los ms adelantados ayudan a los ms rezagados" por lo que se convierte en un mtodo
de incidencia grupal" potenciando la co%esin y la camarader)a. <gualmente" cada &A d)as se renen
formando peque#os con!untos.
.a escritura musical se iniciar una vez que el ni#o %aya adquirido un cierto dominio del instrumento.
:uzuGi considera indispensable la importancia de la familia en la educacin musical" y por ello
compromete activamente a los padres antes de iniciar el aprendiza!e y durante todo su proceso.