LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

por Mara Jos Lpez

0. INTRODUCCIN
1. QU ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA? CONCEPTUALIZACIN
Y FIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
2. ENFOQUES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
2.1. ENFOQUE PSICOTCNICO.
2.2. ENFOQUE CONDUCTUAL.
2.3. ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
2.4. ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
.
INTRODUCCIN [ndice]
El Trabajo que presento a continuacin llamado "Evaluacin Psicopedaggica"
se estructura en dos partes muy relacionadas entre s, que permiten la visin
de ste tema desde una perspectiva global.
Apoyndome en diferentes autores y consultando diferente bibliografa he
intentado dar una pequea pincelada a cada uno de los aspectos que
constituyen la Evaluacin Psicopedaggica para que permita conocer este
tema, (de qu trata, quin y dnde se lleva a cabo, a quien afecta...) sino
extensamente, al menos de una forma general.
As pues, en el primer apartado se exponen algunas ideas que definen y
caracterizan a la Evaluacin Psicopedaggica y que muestra las finalidades de
este proceso.
En el segundo apartado se abordan los diferentes enfoques de la Evaluacin
Psicopedaggica como un conjunto de evaluaciones conceptuales,
metodolgicas y aplicadas que comparten unos mismos supuestos bsicos.
As, de este modo quedara diferenciada la primera parte que he comentado
inicialmente.
Aunque este trabajo sea de carcter terico, la segunda parte he intentado
abordarla con un carcter ms prctico aportando diversos ejemplos e
ilustraciones con el fin de establecer una gua para llevar a cabo, aunque slo
sea inicialmente, este proceso de Evaluacin Psicopedaggica.

La segunda parte quedara reflejada en los siguientes apartados donde en el

apartado tercero se establecen aquellas variables (contextuales y relativas al
alumno) que debemos evaluar.
En el apartado cuarto se comentan aquellos instrumentos, pruebas
psicopedaggicas que se disponen en la actualidad como una ayuda para
establecer este proceso de evaluacin.
El quinto apartado constituye unas pequeas pinceladas para que, tras haber
finalizado el proceso de Evaluacin Psicopedaggica, podamos formarnos un
juicio sobre lo que est ocurriendo, para desde ah adoptar determinadas
decisiones educativas.
Por ltimo y para finalizar el trabajo he querido aportar un guin para realizar
un informe Psicopedaggico donde podamos plasmar aquello que hemos
evaluado y las decisiones tomadas al respecto.
1. QU ES LA EVALUACINPSICOPEDAGGICA? CONCEPTUALIZACIN
Y FIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. [ndice]
Antes de dar una definicin concreta sobre lo que es la Evaluacin
Psicopedaggica, creo a mi justo entender que es preciso pensar en la palabra
Evaluacin, que se entiende por Evaluar.
Apoyndome en Stufflebeam (1989) y en su anlisis sobre dicho trmino,
comparto que la Evaluacin es un termino complejo, no en el sentido de que la
Evaluacin es un proceso mental que se produce de un modo natural,
conduciendo as hacia una gran variedad de interpretaciones sobre el valor de
algo, sino que hay que poner mucho cuidado al recopilar la informacin y al
clarificar y proporcionar una base lgica que justifique las perspectivas de
valoracin utilizadas para interpretar los resultados. Esto tiene todo su sentido
si al hablar de evaluacin en el contexto escolar pretendemos, por ejemplo,
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, y pensar en los
alumnos como personas en edad de crecimiento, maduracin, formacin de su
identidad,..., implica que la evaluacin debe ser justa y sin la intencin de
etiquetar.
Debemos tener presente para hablar de este termino la valoracin. Al evaluar,
la valoracin debe desempear un papel, y esto puede que la traduzca en una
fuerza negativa, pero en realidad nos convence de que la Evaluacin no es
determinante, que existen valoraciones distintas dependiendo de la posicin
valorativa que se adopte. Pero si sirve al progreso y se utiliza para identificar
los puntos dbiles y los fuertes y para tender hacia una mejora, puede ser una
fuerza positiva.
Despus de
entender la
determinada
conjunto ya
intervencin.

explicar en breve lo que es evaluacin dir que la forma de

Evaluacin Psicopedaggica ha de ser coherente con una
manera de concebir la Intervencin Psicopedaggica en su
que constituye unos de los aspectos fundamentales de dicha
Prez Juste y Garca Ramos (1989) entienden que la Evaluacin
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Psicopedaggica es "el acto de valorar una realidad que forma parte de un

proceso, cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas a
valorar y la recogida de informacin de calidad sobre las mismas y cuyas
etapas posteriores son la toma de decisiones en funcin del juicio emitido".
Segn la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en el BOJA y la
Resolucin del 30 de Abril de 1996 de la Direccin General de la Renovacin
Pedaggica del M.E.C se entiende la Evaluacin Psicopedaggica como "el
proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que
presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al
curriculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las
decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."
La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso
de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el
alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que
debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la
tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la Evaluacin
Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su
propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de
todos los alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo
puede garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el
psicopedaggo y el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de
cada uno. Para asegurar este respeto se debe arbitrar en cada circunstancia,
las formas de colaboracin que permite hacer de la Evaluacin
Psicopedaggica un proceso compartido entre el psicopedaggo y el profesor.
Tambin debemos de tener en cuenta qu evaluar (contenido), cmo
evaluarlos, (mtodos e instrumentos) y cundo evaluar (toma de decisiones).
Todo esto lo expongo de manera desarrollada en los apartados siguientes del
tema, pero considero necesario, introducirlos de manera breve.
As pues, respecto a qu evaluar se establece que ya que el proceso de
enseanza-aprendizaje se constituye en objetos de valoracin ( como coment
al principio), la evaluacin debe prestar atencin a los procesos de enseanzaaprendizaje, de interaccin aula-alumno, aula-profesor... y as tomar decisiones
formativas al relacionarlos con los resultados.
El objeto central de la evaluacin tal como se conciben en el proceso de
adaptacin curricular son las necesidades educativas y que segn Verdugo
(1995) dichas necesidades pueden entenderse como el resultado de la
interaccin entre las variables individuales (competencia curricular, estilo de
aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluacin del
desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco ms general de
los sistemas familiar y comunitario.
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El segundo mbito de la evaluacin se centra en procedimientos y tcnicas de

evaluacin. En una escuela donde se pretenda responder a la diversidad, han
de sufrir cambios respecto a los procedimientos tradicionales, combinando
tcnicas cualitativas y cuantitativas y empleando diversos procedimientos
capaces de valorar literalmente los logros acaecidos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El tercer mbito lo constituye el cundo evaluar. Una escuela abierta a la
diversidad exige que se tomen medidas que impulsen el necesario carcter
formativo de la evaluacin, al tiempo que se establece, con la mayor claridad
posible, la importancia de la valoracin inicial como punto de partida de la
planificacin escolar del ciclo y de las unidades didcticas.
2. ENFOQUES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. [ndice]
Para realizar este apartado del tema me voy a basar en Rivas (1988), segn el
cual considera que hablar de modelos tericos en la Evaluacin
Psicopedaggica es difcil, aunque no tanto hablar de enfoques, entendidos
stos como el conjunto de elaboraciones conceptuales, metodolgicas y
aplicadas que comparten unos mismos supuestos bsicos.
A grandes rasgos y siguiendo a Vidal y Manjn (1992) podemos decir en la
Evaluacin Psicopedaggica se pueden distinguir cuatro grandes enfoques:
Enfoque Psicotcnico. Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de
Aprendizaje. Enfoque del Diagnstico Pedaggico.
2.1. ENFOQUE PSICOTCNICO.[ndice]
A ste enfoque habitualmente se le ha llamado psicomtrico, aunque hemos de
sealar que la psicometra no slo es utilizada por lo partidarios de los tests
(sino tambin por los dems enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene
como procedimiento bsico la aplicacin de los tests estandarizados le
llamamos enfoque psicotcnico, y no psicomtrico.
Este enfoque est compuesto por los siguientes elementos bsicos:
TEORAS Y PRINCIPIOS: las supuestas teoras ms destacables de este
enfoque son las siguientes:

La aplicacin de los tests ha de entenderse como un experimento

cientfico.
La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden
representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de
desarrollo.
La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es
considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse
como manifestacin indirecta de variables subyacentes.
El anlisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir,
se toman unidades amplias de anlisis.
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La evaluacin debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es

previa a la evaluacin la construccin de las normas grupales que se
van a tomar como referencias.
La referencia debe acercarse adems a normas o dominios, en el
sentido de graduacin de las tareas en funcin de la dificultad.
La referencia puede hacerse adems a normas o criterios en el sentido
de partir como significativo el logro de determinadas conductas.
El examen tiene sobre todo caractersticas deductivas.

PROCEDIMIENTOS MS USUALES: los procedimientos habituales en el

enfoque psicotcnico son, en las distintas fases de la evaluacin, los
siguientes:

Recogida de informacin: en la recogida de datos para la evaluacin

psicotcnica se suele utilizar el siguiente procedimiento:

Entrevista inicial. Seleccin de Instrumentos. Aplicacin de pruebas.

Anlisis de la informacin: el anlisis e interpretacin de la informacin
obtenida se realiza mediante el siguiente procedimiento:

Obtencin de puntuaciones tpicas. Anlisis de las puntuaciones tpicas.

Elaboracin del perfil.
Valoracin de la informacin: el enfoque psicotcnico realiza la
valoracin de la informacin de la siguiente manera: Teniendo en cuenta
una teora facticial.

Deduciendo de manera hipottico-deductiva las diferencias individuales

de cada caso.
La orientacin curricular: el diseo del tratamiento educativo es
claramente indirecto y no podra ser de otra forma ya que:
El examen psicotcnico no tiene nada en comn con situaciones de
aprendizaje.
La desigual organizacin de los contenidos en el examen y el currculo.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, los conceptos e instrumentos bsicos de

este enfoque son los siguientes:

Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta

difcil aislar conceptos importantes, en cualquier enfoque, pero aqu
debemos resaltar los siguientes: Validez: criterial, de construccin y de
contenido. Habilidad: ausencia de error.
Instrumentos: los instrumentos de evaluacin bsicos de ste enfoque
son los tests psicolgicos, entre los que podemos diferenciar al menos
los siguientes: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De
intereses. De personalidad. De adaptacin.

2.2. ENFOQUE CONDUCTUAL.[ndice]

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripcin de lo

que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo
las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de anlisis funcional de la
conducta.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos que resultan esenciales en
este enfoque son:
El comportamiento no tiene un carcter estable. El nivel manifiesto del
comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los tests
psicolgicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas
indirectas. La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los
consecuentes. Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de
un universo ms general.
Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluacin
debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos tericos.
La evaluacin debe ser criterial e ideogrfica. Una evaluacin directa implica
que sea multimtodo, multisituacin y multiconducta.
PROCEDIMENTOS MS USUALES: los procedimientos ms usuales en las
diferentes fases de la evaluacin son los siguientes:

Fase de valoracin y medicin: dirigida a la elaboracin de una "lnea

base" del comportamiento del sujeto (identificacin de las habilidades
determinacin de la historia conductual y valoracin de los dficits o
excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos
esenciales los siguientes: Observacin directa y sistemtica. Estrategia
multimtodo, multisituacin y multiconducta.
Fase de diagnstico individual: est dirigida al anlisis funcional de la
conducta, que relacionara entre s las diferentes variables de las cuales
se ha recogido informacin, siendo sus procedimientos ms habituales:
o Elaboracin del modelo funcional de conducta: Cules han de
ser potenciadas? Cules han de ser reducidas/eliminadas?
Cules instauradas?
o Procedimientos de intervencin ms adecuados.
o Criterios de evaluacin del tratamiento.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos ms

relevantes en este enfoque son:

Conceptos: los conceptos ms destacables en este enfoque son los

siguientes:
o Conducta.
o Antecedente.
o Consecuente.
Validez: de contenido de constructo y criterial. Acontecimiento
medicional.
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Instrumentos: los instrumentos bsicos que suelen considerarse son los

siguientes:
o Escalas.
o Registros.
o Informes y autoinformes.
o Entrevistas.

2.3. ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.[ndice]

Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos tericos es el
se llama enfoque dinmico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente
cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de
aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instruccin recibida (formal e informal):
TEORAS Y PRINCIPIOS; los principios bsicos de este enfoque son los
siguientes:
El desarrollo intelectual es algo dinmico y dependiente de factores
socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y
destrezas, o componentes intelectuales.
La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales.
El anlisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus
componentes, mapa cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecucin intelectual.
Lo importante en la evaluacin es la determinacin de las ayudas
necesarias para desarrollar la ejecucin intelectual.
Los
tests
deben
aplicarse
en
situaciones
propias
de
enseanza/aprendizajes y no como un experimento cientfico.
Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como
activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
Los dficits son analizados desde el procesamiento de la informacin:
entrada, procesamiento, salida.
La evaluacin ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de
informacin.
PROCEDIMIENTOS: los procedimientos ms usuales en el enfoque dinmico
de la evaluacin son:

Fase de obtencin de la informacin: en esta fase se da una de las

grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests
normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que
se produce:
Una nueva relacin examinador-examinado de tal manera que el
examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del
"experimentador" psicotcnico y por otro lado el examinado asume un rol
de alumno.
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Y una nueva estructura de los tests, de forma que los mismos son
aplicados en forma de test-entrenamiento-retest para de esta forma
intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados.

Anlisis-interpretacin-valoracin de la informacin: el anlisis de la

informacin se realiza siguiendo el siguiente procedimiento:
o Elaboracin de una hiptesis diferencial explicativa.
o Diseo de un programa compensatorio.
o Aplicacin del programa compensatorio.
Contratacin de la hiptesis: y finalmente, una fase que se considera
bsica en este enfoque es la de contratacin de la hiptesis elaborada
en la fase anterior, mediante el uso de dos procedimientos:
o Evaluacin del programa de compensacin.
o Uso de estrategias de correlatos, heursticas y de comparacin.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos bsicos de

este enfoque son:

Conceptos: algunos conceptos que resultan bsicos para entender este

enfoque son:
o Competencia y ejecucin intelectual.
o Mediacin.
o Potencial de Aprendizaje.
o Proceso cognitivo y operacin mental.
o Factores distales y prximos.
o Modificacin cognitiva.
o Modalidad estimular.
o Funciones y mapa cognitivo.

Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos especficos de este

enfoque, podemos sealar los siguientes:
o Tests psicolgicos normalizados.
o Tests Psicolgicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos
pueden ser:
LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez.
Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observacin
sistemtica.

2.4. ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO.[ndice]

Como consecuencia de la adaptacin a la escuela de los procedimientos de
evaluacin psicolgica y poniendo el acento en la evaluacin de las
necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluacin
Psicopedaggica.

TEORAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de planteamientos

entre los diferentes autores, podemos considerar como elementos comunes los
siguientes:

La evaluacin se considera como elemento esencial del diseo

curricular.
El diagnstico se considera el puente entre la evaluacin y la
orientacin.
La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las
dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.
Los objetivos del diagnstico son: apreciar el proceso de los alumnos a
nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que
intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de
enseanza/aprendizaje; el diagnstico pedaggico puede ser: general,
analtico e individual.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras,
orales y aritmticas, problemas de personalidad, aptitudinales,
vocacionales, estado biolgico, psicolgico, historia, tcnicas de estudio,
etc.

PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este

enfoque tan variopinto, los ms aceptados podran ser los que sealan Buissan
y Marn (1987), que son:

Planificacin.
Recogida de datos y elaboracin de hiptesis.
Comprobacin de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas;
anlisis de los trabajos de los alumnos.
Correccin e interpretacin.
Devolucin de resultados y orientaciones.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos ms

destacables de estos modelos son:

Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden

situaren: fiabilidad, validez, curriculum...
Instrumentos: los instrumentos ms usuales en el enfoque del
diagnstico pedaggico son: tests psicolgicos, pruebas objetivas, listas
de control, escalas de observacin, modelos referenciales, exmenes
tradicionales.

Desde esta perspectiva del diagnstico, como seala Garca Pastor (1993), el
diagnstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a
la que asisten los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.[ndice]

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Resolucin de 30 de Abril de 1996 de la Direccin General de
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