Processo comunicativo

O chamado processo de comunicao ocorre quando um emissor emite uma mensagem

a um receptor atravs de um meio ou canal. O receptor interpreta a mensagem, que pode
sofrer interferncia (rudos ou bloqueio), e emite uma resposta, finalizando assim o
processo comunicativo.
Evoluo dos meios de comunicao
Foram diversos os meios utilizados pelo homem para se comunicar, porm, os
principais foram:
Arte Rupestre: Gravuras presentes em grutas e cavernas para expor conquistas e caadas
dos homens desde 40.000 A.C.
Papiro: A partir da inveno da escrita, foi desenvolvido pelos egpcios a folha de
papiro, com o intuito de registrar e compartilhar informaes para futuras geraes.
Essa inveno datada de 2500 anos A.C.
O Correio: Iniciado 2.400 anos A.C., o correio surgiu no Antigo Egito pela necessidade
dos Faras comunicarem-se com seu Imprio, enviando ento cartas diariamente. Hoje,
modernizado, abrange o mundo todo, podendo entregar qualquer mercadoria
rapidamente.
O Telgrafo: Criado principalmente para propagar mensagens a outros povos durante as
guerras, o telgrafo passou por diversas fases: O Telgrafo de Tochas ( 1300 anos A.C.
), O Telgrafo de Tambores ( 529 anos A.C. ), O Telgrafo de Fumo ( 150 anos D.C. ) e
finalmente o Telgrafo Elctrico ( Sc. XIX ), inventado por Samuel Morse, que criou o
cdigo que leva o seu sobrenome para enviar mensagens codificadas a longas
distncias. Este instrumento ainda hoje utilizado em navios, submarinos e avies, por
exemplo.
O Jornal: Criado no Sc. XVII
Um jornal uma publicao que contm notcias e artigos, normalmente impressa
em papel de custo relativamente baixo. Embora no ano 713 tenha sido publicado um
manuscrito em Pequim que dava os primeiros passos numa indstria de tanto sucesso
nos anos vindouros, o termo s se tornou comum no sc XVII. Hoje em dia, a venda e
impresso de jornais atinge diariamente novos mnimos devido ao forte impacto de
indstrias emergentes como a televiso e a internet.
O Rdio: Para alguns, o inventor do aparelho responsvel por transmitir ondas sonoras
distncia foi o italiano Guglielmo Marconi, que em 25 de setembro 1986 patenteou o
registro de sua criao. A data ficou conhecida como o dia do Rdio, mas para alguns o
verdadeiro inventor do rdio foi o austraco-americano Nikola Tesla, em quem Marconi
baseou boa parte de sua inveno. Outra corrente acredita que a inveno do rdio veio
de um brasileiro, que teria emitido os primeiros sinais radiofnicos dois anos antes de
Marconi. O rdio um veculo de comunicao, baseado na difuso de informaes
sonoras, por meio de ondas eletromagnticas, em diversas frequncias.
O Telefone: Apesar de existir alguma controvrsia em torno da questo de quem
inventou o primeiro telefone, Antonio Meucci foi, segundo o congresso dos EUA, o
"verdadeiro" inventor do telefone. Esta polmica deve-se ao fato de Meucci ter vendido,
em 1870, a patente da sua criao a Alexander Graham Bell, considerado por muitos o
verdadeiro inventor. Este dispositivo foi apelidado por Meucci por "telgrafo falante"
porque, apesar de ser baseado no mesmo principio do telgrafo, este, ao contrrio do
telgrafo, permite o envio de voz a longas distncias.
A Televiso: O inventor da televiso foi John Baird , um escocs. Foi apenas a partir de
1934, quando Vladmir Zworykin, um russo a viver nos EUA, criou o iconoscpio, que
surgiram as primeiras aplicaes prticas. O iconoscpio permitia decompor uma
imagem em milhares de pontos convertidos num sinal modulado. A televiso um
sistema de recepo de imagens e som desenhado para transmitir informao a qualquer
ponto do globo sem perda de informao e qualidade. Este dispositivo funciona a partir
da converso de som e luz em ondas eletromagnticas que, posteriormente, sero
transmitidas para outro receptor.
A Internet: temendo um combate em seu territrio que acabasse com a comunicao e
com todo o trabalho desenvolvido at ento, cientistas norte-americanos colocam o
plano de Licklider em prtica com a ARPANET, uma rede de armazenamento de dados
que inicialmente conectou algumas universidades e centros de pesquisa: as sedes da
Universidade da Califrnia em Los Angeles e Santa Barbara; o Instituto de Pesquisa de
Stanford e a Universidade de Utah. Desse modo, tudo ficaria armazenado virtualmente,
sem correr o risco de sofrer danos materiais. Alm disso, pouco tempo seria perdido na
troca de dados. Em outubro de 1969, a ARPANET teve seu primeiro sucesso ao
transmitir uma mensagem atravs de sua rede, da Universidade de Los Angeles at o
instituto em Stanford, em uma distncia de quase 650 quilmetros. Ao mesmo tempo,
entretanto, essa tentativa resultou em fracasso: o contedo transmitido a palavra
login chegou incompleto ao receptor, pois o sistema caiu antes da recepo da
terceira letra do termo enviado. A rede foi evoluindo a partir de diferentes necessidades,
como a comunicao instantnea e at o medo da guerra. Foram avanos inicialmente
simples e isolados, que foram combinados para melhorar a qualidade e quantidade de
dados transmitidos at chegar ao eficiente sistema de conexes que utilizamos hoje.
A influncia dos meios de comunicao na estruturao do indivduo
Os meios de comunicao fazem parte do cotidiano das crianas e pr-adolescentes. As
crianas passam, em mdia, 3,5 horas por dia em frente televiso. Em estudo feito pela
Unesco, o tempo que as crianas gastam assistindo a televiso , pelo menos, 50%
maior que o tempo dedicado a qualquer outra atividade do cotidiano, como fazer a lio
de casa, ajudar famlia, brincar, ficar com os amigos e ler. E esse tempo que as
crianas passam em frente televiso, no questionado pelos pais, mas, de acordo
com a idade, a programao e o contedo a serem vistos recebem interferncia. Quanto
maior a idade, maior a preocupao dos pais em relao ao contedo. Por exemplo, 65%
dos pais pesquisados vetam programas assistidos por crianas entre 11 e 12 anos,
enquanto 43% dos pais de crianas de 7 e 8 anos interferem na programao.
Por estarem sempre presentes no dia a dia das crianas e serem regidos por questes de
interesse, principalmente das organizaes, os meios de comunicao, por vezes, so
vistos como viles sutis que influenciam as crianas a praticar aquilo que vem na
televiso ou na internet, por exemplo. O problema que envolve essa questo o fato da
criana ser inexperiente para digerir o que lhe transmitido pelos media, sendo, assim,
facilmente influenciada e persuadida. A programao transmitida pela TV acaba
tornando-se um ponto de referncia na organizao da famlia, est sempre disposio,
sem exigir nada em troca, alimentando o imaginrio infantil com todo tipo de fantasia.
A UNESCO (2000) fez uma publicao composta por artigos e pesquisas de estudiosos
de diversos pases sobre a relao da criana e a mdia. No artigo A Natureza e o
Contexto da Violncia na Televiso Americana, Wilson (2000) diz que a exposio a
programas violentos podem causar, pelo menos, trs conseqncias aos receptores:
Aprendizagem de atitudes e comportamentos agressivos, dessensibilizao violncia e
maior medo de ser vitima de violncia. Wilson destaca, ainda, que a violncia na
televiso contribui para o comportamento agressivo infantil, e que esse efeito pode
chegar idade adulta.
Tornar-se violento no o nico risco que as crianas expostas violncia apresentada
pelos meios de comunicao correm. Gomide (2002) afirma que aqueles que assistem
a muitas horas de televiso acreditam que o mundo tal como visto atravs dos
programas, ou seja, com violncia, estupro, assassinato, uso de drogas, etc., o que pode
ocasionar um medo constante de ser vtima de agresso. A criana pode se retrair,
tornar-se insegura e desenvolver traumas.
A terceira infncia e o pr-adolescente
A criana da terceira infncia tem entre 7 e 11 anos, aproximadamente, e, nessa idade a
criana est pronta para iniciar um processo de aprendizagem sistemtica. Adquire uma
autonomia crescente em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores
morais. A criana, que no incio do perodo ainda considerava bastante as opinies e
ideias dos adultos, no final passa a enfrent-las. a fase das operaes concretas, onde
ela comea a pensar suas aes e a trabalhar o raciocnio, a elaborar sua viso crtica.
Porm, tanto os esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se
referem, nesta fase, a objetos ou situaes passveis de serem manipuladas ou
imaginadas de forma concreta.
Neste perodo ela inicia seu prprio pensamento, que pode confrontar com a opinio dos
adultos. nessa fase tambm que a criana est mais exposta televiso. De acordo
com Azambuja (1995), 58% a 76% dos pais dessas crianas no interferem no tempo
que passam assistindo. Ou seja, elas esto em desenvolvimento cognitivo/aprendizagem
e passam muito tempo em frente a mdias com alto poder de persuaso.
Na pr-adolescncia, entre os 10 e 12 anos, o sujeito comea a sofrer mudanas tanto no
corpo quanto na mente. Caracterizada por muitos como fase complicada ou difcil,
na pr-adolescncia a mdia exerce influncia na questo de identificao grupal e
social. Vidigueira (2006) em sua pesquisa sobre a influncia televisiva no
desenvolvimento scio-emocional dos adolescentes constatou: Crescente procura pela
autonomia, demonstrando por um lado o progressivo afastamento face famlia e, por
outro, o surgimento de preocupaes de carter moral e reivindicativo, o que se traduz
na individualizao do consumo televisivo; Importncia dos atributos fsicos, tais como
a beleza, na apreciao das personagens televisivas. (VIDIGUEIRA, 2006)
Azambuja (1995) afirma que a televiso aparece, assim, como um grande celeiro de
modelos de identidade. A partir da terceira infncia parte da admirao que as crianas,
e agora pr-adolescentes, tinham por seus pais, avs e tios transferida aos atores,
atrizes, jornalistas e apresentadores da televiso, cinema, rdio.
Isso acontece por causa da interao social. Vygotsky apud Andrade (2006) afirma que
as caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento do indivduo nem
so meros resultados das presses do meio externo. Elas resultam da interao dialtica
do homem e seu meio scio-cultural. Ou seja, no significa que a televiso, por
exemplo, totalmente prejudicial ao desenvolvimento infantil, mas como esto em
processo de desenvolvimento intelectual e social, e passam muito tempo na companhia
de meios de comunicao de massa, as crianas acabam interagindo mais com elas e,
como ainda so inexperientes na decodificao miditica, acabam sendo influenciados.
Como afirma Andrade (2006), os meios de comunicao no so os nicos
determinantes na formao do sujeito. A mdia (...) tem uma ressonncia concreta na
vida das pessoas e grupos sociais porque pode responder s suas necessidades,
expectativas e desejos, conclui a pesquisadora. A escola, os pais, a famlia e o Estado
fazem parte da formao infantil, o que inclui a formao da viso crtica, e devem
auxiliar as crianas com o uso da mdia.