APRENDIZAJE

Introduccin
La nica forma en la que podemos asegurar nuestra existencia como seres humanos es
aprendiendo. Desde nios hasta la vejez, el aprendizaje ha sido la herramienta
fundamental para la adaptacin a nuestro entorno y satisfacer nuestras necesidades
bsicas y hasta las ms intimas.
Es esto lo que hace esencial aprender sobre el aprendizaje, pues solo as el
conocimiento adquirido tendr una verdadera utilidad en nuestras vidas.
Mucho se ha hablado del proceso de aprendizaje a lo largo de la historia, descubriendo
desde lo ms bsico en la causa-efecto hasta el intento explicativo del proceso
cognoscitivo o incluso la formulacin de la teora sobre el aprendizaje inconsciente.
Todos los seres vivos tienen capacidad para aprender, es decir, capacidad para modificar
su conducta como consecuencia de la experiencia y para almacenar estos aprendizajes
en la memoria. Aunque aprendizaje y memoria suelen utilizarse de forma indistinta, el
primero hace referencia al proceso de adquisicin y modificacin de conducta y el
segundo, a los procesos de retencin, almacenamiento y recuperacin de la informacin
aprendida.
Los seres humanos tenemos la capacidad de aprender, lo que nos permite cambiar
nuestro comportamiento, adaptndolo al medio ambiente y a todos los cambios que se
producen a nuestro alrededor. Los animales no poseen esta facultad, es exclusiva en el
hombre.
El condicionamiento es la forma ms sencilla de aprendizaje. El trmino aprendizaje se
utiliza para referirse a los cambios permanentes que se producen en el individuo como
resultado de la experiencia. Por el contrario, el trmino condicionamiento se utiliza para
referirse a los procedimientos utilizados para conseguir modificar una conducta. Pavlov,
mdico ruso, fue el inventor del procedimiento del condicionamiento clsico.











Condicionamiento clsico
Este procedimiento se conoce tambin como condicionamiento estmulo-estmulo y como
condicionamiento asociativo porque se produce una asociacin entre dos estmulos. El
procedimiento que sigui Pavlov consisti en presentar comida a un perro que
comenzaba a salivar ante el alimento de manera natural. Posteriormente le presentaba un
estmulo neutro , un sonido, y observ que no produca la respuesta de salivacin del
animal. Finalmente, le presenta varias veces la comida seguida del alimento de tal forma
que el perro comienza a salivar con la sola presencia del sonido, se produce el
condicionamiento. La explicacin a esto es que un estmulo que no produca la salivacin
al cabo de unos cuantos ensayos en los que se presentan los pares de estmulos sonido-
comida se convierte en un estmulo condicionado que provoca una respuesta
condicionada. Mediante el condicionamiento un organismo aprende a responder ante un
estmulo que al principio del condicionamiento era neutro.
Watson, psiclogo conductista, demostr que se podan condicionar reflejos emocionales
innatos a un estmulo nuevo que en principio era neutro. Watson y Rayner presentaron a
un nio de 11 meses llamado Albert una rata blanca. En un principio la respuesta del nio
fue de curiosidad y acercamiento al animal para tocarlo. Posteriormente, llevaron la rata
de nuevo ante la presencia de Albert y cuando este alarg la mano para tocarla los
experimentadores producan un fuerte ruido golpeando un martillo contra una barra de
hierro. La respuesta natural del nio fue de sobresalto. En el siguiente ensayo el nio, de
nuevo, alarg su mano para tocar la rata y de nuevo se produce el ruido con el
consiguiente sobresalto y lloro del nio. Watson y Rayner deciden suspender el
experimento durante una semana debido al estado emocional del nio. Transcurrido ese
tiempo llevan de nuevo a Albert ante la rata. En este caso la repuesta del nio es de
precaucin y cuando intentan acercrsela el nio comienza a llorar. Albert haba
desarrollado una conducta de miedo ante un animal que antes no tena y adems, esa
respuesta de miedo se haba generalizado a otros animales que tenan el cuerpo
recubierto de pelo.
Lo verdaderamente importante en este tipo de condicionamiento es la respuesta generada
ante el estmulo. Cualquier proceso de condicionamiento instrumental admite el uso de
estmulos que en condicionamiento pavloviano podran clasificarse como condicionados,
incondicionados o neutros, ya que el anlisis no se concentra en ellos sino en las
consecuencias de las respuestas, que son las que determinan la probabilidad de que la
conducta se repita o no.






Condicionamiento operante
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con
el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la
asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el
condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante fueron
desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov
y de Edward L. Thorndike.
En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontneamente y sus
consecuencias determinan el aprendizaje. As, las consecuencias agradables tienden a
fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar
una conducta contingente
Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que
jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue,
hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la
correa se fortalece porque el perro consigue lo que quera. Es por eso que ves tantos
perros arrastrando a sus dueos por las calles.
Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos
nios aprenden que no deben tocar la estufa cuando est caliente. Cuando tocan la estufa
se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando est encendida
desaparece porque tiene consecuencias desagradables.
Tipos de condicionamiento operante
1.Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin
o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.
2. Castigo. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o
retiro de algo como consecuencia de esa conducta.
3. Extincin. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre
cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las
consecuencias que antes reforzaban la conducta.
4. Discriminacin y control por el estmulo. Es el aumento de la frecuencia de una
conducta en presencia de un estmulo, pero no en presencia de otros.
En el condicionamiento clsico la asociacin se da entre un estmulo condicionado y uno
incondicionado. En el condicionamiento instrumental, la asociacin se da entre las
respuestas y las consecuencias que se derivan de ellas.
En el condicionamiento clsico, el estmulo incondicionado no depende de la respuesta
del sujeto, mientras que, en el operante, las consecuencias dependen de la respuesta del
sujeto.
En el condicionamiento clsico, la respuesta del sujeto es involuntaria, mientras que en el
instrumental es generalmente voluntaria.



Aprendizaje por observacin

Las personas somos capaces de aprender mediante la observacin e imitacin de
nuestros referentes. Un individuo, puede aprender una conducta por observacin, y no
reproducirla necesariamente. Para comprobar que se est comportando igual que su
"modelo", se le compara con otro conjunto de personas que no han tenido como referente
al mismo modelo. El aprendizaje mediante la observacin tiene varias fases:

1. Adquisicin: el aprendiz capta los rasgos del referente. El modelo condiciona en gran
parte esta fase. Cuanto ms nos llame la atencin el modelo, ms atencin le
prestaremos.

2. Retencin: Analiza y guarda en su memoria los comportamientos observados en forma
de imgenes mentales para sacarlas cuando le sea necesario.

3. Ejecucin: Pondr en prctica slo los comportamientos que considere apropiados y
tiles, traduciendo lo que hemos retenido en la fase anterior. Cuanto ms veces
reproducimos un comportamiento ms mejoramos en su imitacin.

4. Consecuencias: Aqu se comprobar si realmente estos actos y rasgos, le favorecen o
le perjudican. Los motivos que nos llevan a imitar algn comportamiento son:

Refuerzo pasado, por el que sabemos la respuesta que nuestro cuerpo va a dar a
un estmulo.

Refuerzos prometidos, por la recompensa que podamos recibir.
Refuerzo vicario, repitiendo un comportamiento suyo anterior o llevando a cabo
otro que ha observado en otro individuo.
Los motivos que nos llevan a no imitar un comportamiento son:
Castigo pasado.
Castigo prometido, por amenazas anteriores.
Castigo vicario.








La verdadera esencia del aprendizaje Conclusin

Desde la infancia hemos sido bombardeados por miles y miles de estmulos que
repercuten en nuestra conducta, en nuestra manera de desarrollarnos ante el mundo. El
cmo adoptamos esos estmulos es la clave para entender la verdadera esencia del
aprendizaje.
El conductismo es una manera biolgica y un tanto robotizada de interpretar la realidad
humana, se enfoca en lo superficial de los individuos pues la manera de estructurar el
comportamiento humano se basa en la simplicidad de la causa-efecto, por ms complejo
que sea el fundamento terico del desarrollo de la conducta, la base siempre ser la
misma. En el condicionamiento clsico de Pavlov, su error fue no admitir la existencia de
procesos inconscientes dentro del sujeto, y que estos pueden variar el resultado de la
conducta, lo que le rest efectividad a su teora. En el caso de Skinner, los refuerzos y los
castigos solo generan un comportamiento por conveniencia, pues en el fondo, la nica
razn por la que adoptamos el comportamiento es para favorecernos con el premio o
evitar perjudicarnos con el castigo.
El aprendizaje por observacin nos lleva a conocer el objeto de conocimiento, lo cual
enriquece pero que sin embargo este tipo de aprendizaje es incompleto, pues la imitacin
se da con tal de encontrar el camino hacia nuestro favorecimiento.
El problema con las clsicas teoras de aprendizaje, tanto las conductistas como las
cognitivas, es que en ninguna de ellas tienen en cuenta la verdadera esencia del objeto
de conocimiento. Como haba mencionado anteriormente, estas teoras son superfluas.
La esencia es la causa primordial por la que entendemos lo mejor para nosotros. El
aprendizaje debe de ser un aprendizaje consiente, por conviccin, y para ello lo
importante no es condicionarnos o imitar, sino saber.
La sabidura es la nica herramienta que tenemos para interpretar correctamente nuestra
realidad, y solo comprendiendo a fondo lo que nos rodea, entenderemos lo que es mejor
para nuestra persona, es por eso que el aprendizaje por conviccin se basa en la
comprensin del porque de las cosas, y del anlisis de ellas a beneficio propio, pues
aunque seamos seres sociales, no dejamos de ser egostas por naturaleza. Un
aprendizaje sabio seria el nombre correcto, pues es la habilidad que se desarrolla con la
aplicacin de la inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un
mayor entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando conclusiones
que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo.














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